时间：2023-06-02 09:22:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇职业生涯规划设计书，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高职院校 护生 职业生涯规划
职业生涯规划是指一个人依据理想的长期目标，所形成的一系列工作选择，以及相关的教育和培训活动，是有计划的职业发展历程。而护理人员职业生涯规划是护士在从事护理工作中根据其专业发展和需要，获取相关的知识与技术，拟定需要达到的目标，最终达到既定目标的过程。
护生是一个特殊群体，其职业生涯具有较强的技术性、专业性。近年来随着招生规模的不断扩大，给护理学生求职就业带来很大的竞争性、挑战性，因此如何为社会培养合格的护理人才是摆在卫生类高职院校面前最为突出的问题。为了有目的、有计划、有步骤地对护生进行职业生涯规划教育，帮助护生进行个体的自我定位，确立生涯目标、设计合理的成才之路；选择有意义的个人价值观；帮助护生加深对所学专业的了解，正确处理当前学习与实现个人职业理想的关系。
一、护生职业生涯规划的重要性
曾经有人对日本东京大学毕业生做过一项调查.结果表明：只有3%的毕业生具有明确的职业发展目标：毕业后做什么，计划取得什么样的业绩，达到什么样的层次等等，并且予以书面化。12年后。针对这群毕业生的跟踪调查发现.当初那3%有目标设定的人.收入状况明显好于其他人，并且对生活的满足程度也高出很多。可见，明确的职业发展规划和目标对成功者是多么重要。
我校自建校以来每年都举行毕业生招聘会。面对众多的招聘单位，许多学生尤其是护理系的学生没有明确目标、拿着求职材料不知往哪家单位投是好.参加就业招聘会好像是在“赶集”。多数护生没有“生涯”概念。缺乏明确的职业目标，不清楚自己的优势、劣势，对医疗卫生事业的改革发展也不甚了解。由此可见.规划设计好自己的职业生涯有助于护生的职业选择和职业发展，极具现实意义。
二、辅导高职护生开展职业生涯规划的新思路
要解决高职院校护理系学生职业生涯规划存在的问题，必须从多方面入手。从学生自身来说，首先要采取积极主动的态度：社会和用人单位也要伸出关心和帮助的援手；而作为学校则负有不可推卸的责任，应该尽快改变传统的就业指导工作思路，积极探索大学生职业生涯规划辅导的新思路。
（一）普及职业生涯教育，帮助高职学生树立正确的职业生涯规划观念
职业生涯规划教育能够帮助广大学生较为深刻地剖析自我，参照社会对人才素质的要求，不断修正自己的职业发展计划。因此，职业生涯规划教育就应该自始至终地贯穿在大学生的学习过程中，职业生涯规划应作为就业指导教育的重要内容之一，列入教育计划之中。
（二）引进职业测评体系，帮助大学生客观了解自我
职业测评具有预测、诊断、探测和评估等功能，不仅可以帮助学生了解其职业兴趣、职业能力、职业倾向性，还可以评定其个性特征和动机需求水平。学校应充分认识到职业测评在大学生就业选择和职业发展中的作用，挑选和引进合适的测评工具，尽快让所有学生接受职业测评服务。
（三）加强和引导大学生的社会实践活动，增强其专业性和职业针对性
在大学生的社会实践活动中，要增强其专业性和职业针对性。使他们在了解社会的同时，对其所学专业的应用以及将来可能从事的相关职业有一个比较清晰的感性认识，使大学生不仅在心理上接纳自己将要从事的工作，而且进一步明确自己今后的努力方向。因此，学校应加大力度建立相关的专业社会实践、实习和就业基地，组织和安排相关专业的大学生到相关工作岗位上去。
（四）加强职业生涯规划指导队伍的专业化培养
大学生职业生涯规划指导既是一项神圣的事业，又是一项专业性很强的工作，需要一支具有较强专门知识、能力和素质的队伍，才能充分发挥高职院校的教育功能。这就需要通过集中培训和学习，建立一支专业化、专家化、科学化的职业生涯指导队伍，使之成为大学生的“职业导航师”。
三、护生职业生涯规划教育中应注意的问题
（一）尽早培养职业兴趣、职业意识
一个人职业兴趣、职业意识的养成是一个长期的过程。护生进入高职院校以前，没有实际接受过护理职业教育，对护理职业缺乏必要的了解，还没有真正形成护理职业兴趣和职业意识。因此.护生的护理职业兴趣和职业意识要从一进入高职院校就开始培养，以适应护理职业发展的需要。
（二）依据所学专业进行职业生涯规划设计
用人单位招聘时，首先考虑的就是专业。护理专业的培养目标和就业方向。是护生职业生涯规划设计的依据。如果护生职业生涯规划离开了护理专业.从事的职业不是自己所学的护理专业，参加工作后必然就要“补课”，这无形中给自己增加了许多负担，也不利于个人发展，难以实现个人价值。
（三）完善职业生涯规划设计服务
浙江医学高等专科学校曾对700名学生进行的“职业生涯规划设计”抽样调查数据显示：绝大部分学生认为职业生涯教育很重要；对学校或者其他服务机构提供的职业生涯设计、就业指导服务。只有两成学生非常满意，而近一半的学生不满意。可见，大部分学生对职业生涯规划设计服务不满意。
对护生进行职业生涯辅导不只是职业知识的介绍不能照本宣科，空洞说教，要采用多种方法和手段提高辅导效果。如采用专题讲座、现身说法、社区实践、外出参观、角色扮演等多种形式，使辅导的内容形象、深动、具体。要用启发、讨论、辩论、测试等学生参与的方法，开启学生的思路，分享经验和感受。
高职院校适时对护生进行职业生涯辅导是提高教学质量，培养合格的护理人才，提高护生核心竞争力的重要教学手段。科学、合理与适时的职业生涯团体辅导是帮助护生进行职业生涯设计、进行自我的定位、选择职业生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程和活动，也是学校职业生涯辅导中最有效的辅导形式之一。
参考文献
[1]吴风清；危情护理[期刊论文]-中国医院院长 2008（05）
关键词：职业生涯；员工发展
职业生涯规划既包括企业对员工进行的职业规划管理体系，也包括个人对自己进行的个体生涯规划。职业生涯规划是指组织或者个人，在结合个人发展与组织发展的基础上，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析，制定有关对个人长期职业发展上的规划设想与计划安排。个体职业生涯规划与个体所处的家庭、成长环境以及社会存在密切的联系，受到上述因素的制约和影响。而对于企业而言，职业生涯规划是一项系统的、复杂的管理工程，它涉及到企业的发展战略、组织体制、企业文化、人力资源管理现状等诸多方面；同时，随着个体的经历、价值观、家庭环境、工作环境和社会环境的变化，每个人的职业期望都在不断发生变化，因此它又是一个动态的过程。
职业生涯规划主体是员工和企业，分别承担个体职业生涯计划和企业职业生涯管理的功能。这两个主体彼此之间互动、协调和整合，共同推进职业生涯规划工作。企业和员工之间建立顺畅的沟通渠道，以使员工了解企业需要什么样的人才，企业了解并帮助员工设计职业生涯计划；企业为员工提供多条晋升通道，给员工在职业选择上更多的机会；企业鼓励员工向与企业需要相符的方向发展，并辅以技术指导和政策支持。
对于企业来说，良好的职业生涯管理体系还可以充分发挥员工的潜能，给优秀员工一个明确而具体的职业发展引导，从人力资本增值的角度达成企业价值最大化。职业生涯规划不仅可以使个人在职业起步阶段成功就业，在职业发展阶段走出困惑，到达成功彼岸。
很多人不了解职业生涯规划，觉得员工职业生涯规划是投入大，收益低的工作。其实员工的职业生涯规划影响着员工的流动性和企业的长远发展。
用职业生涯的规划留住员工的心。企业能否赢得员工献身精神的一个关键因素在于其能否为员工创造环境和条件，使得员工在获得物质回报的同时，得到获取成就感和自我实现感的职业机会。职业生涯规划主体是员工和企业，分别承担个体职业生涯计划和企业职业生涯管理的功能。这两个主体彼此之间互动、协调和整合，共同推进职业生涯规划工作。企业和员工之间建立顺畅的沟通渠道，以使员工了解企业需要什么样的人才，企业了解并帮助员工设计职业生涯计划；企业为员工提供多条晋升通道，给员工在职业选择上更多的机会；企业鼓励员工向与企业需要相符的方向发展，并辅以技术指导和政策支持。
1.成立职业生涯规划领导专组。由其负责全公司或企业职业生涯规划的领导与指导，为职业生涯规划提供组织保证。企业还可以聘请受过专业培训的专家和顾问来给员工提供专业的咨询服务和专业化的建议。
2.提供专业的工具和技术。进行职业生涯规划的首要条件是进行自我评估。自我评估就是对员工的个人特征进行分析，主要采用测验的方法和自我反思的方法。公司或企业可向员工提供自我评估的测评表格、量表等测评工具，比如《个性特征问卷》、《鑫项人格物质测验》、《职业举六边形测验》、《职业生涯规划表》等，帮助员工进行价值观、兴趣、技能的自我测评。
3.提供信息支持。公司或企业可根据员工的工作情况向员工提供企业对其能力和潜力的评估信息。企业向员工提供职业环境和职业发展机会的信息，其中主要提供的是企业内部环境的信息，包括：企业文化、企业规模、组织结构；企业发展战略；企业中的人力资源状况，即目前的人员年龄、专业、学历结构、人力资源发展等。利用这些信息帮助员工分析环境因素对员工职业生涯发展的影响等，使员工职业规划设计更加合理。
4.设计多重职业生涯路线。企业为帮助员工确定职业发展道路，可设计不同的晋升路线，向员工展示不同的发展路径。公司根据不同岗位的特点和职务发展层次，设计“三线推进”的晋升系列，包括管理系统晋升系列、技术系统晋升系列和业务系统晋升系列。每一系列都设置由低到高的职务晋升路径，并明确每一职位的职责及所需要的经验、知识和技能。
5.提供咨询帮助。公司可定期举办一系列的职业生涯规划研讨会，分别就职业生涯规划中自我评估、目标设置、行动计划等进行研讨；公司举办主题为现代企业员工应该养成良好的职业理念、管理者在职业生涯规划中的作用等专题的讲座。
6.组织相关培训。企业应以员工终生教育为目标，开展多种形式的职业技能、技术继续培训，实现人才的持续发展；深化职工教育改革，建立以高层次岗位培训和继续教育为主的多功能培训体制，创建学习型组织，并加强对青年技术员工的培养。
7.建立激励机制。
对公司或企业中表现良好，业绩突出，通过积极完善和提高自我，不断学习进修并给公司创造了效益的员工给以物质和精神伤的激励。
8.利用先进的科学技术和电脑软件系统来辅助员工职业生涯规划的设计。如今，软件工程的发展使得提高改善组织的职业计划过程变成可能。例如，德克萨斯州欧文城的Criterion公司发明了劳动力视窗（workforce vision）.它帮助公司分析每一个员工的培训方向。只要点击员工的名字，就可以得到他或她的工作历史、能力、职业历程以及其它信息。每种能力（例如领导力和客户关注量）都会在一个“横断面分析”中以图表数据分析的形式体现出来。可以直接看到本人的优缺点，以这个人为中心的发展计划随后也会被制定出来。
企业在开展了以上几个方面工作后，还要注重积极地协助员工，与其共同发现他们自己的爱好和特长，注意不能简单地运用激励理论，一味地对员工进行物质、精神上的激励，因为在众多条件具备的情况下，兴趣爱好以及身体特质对员工的工作效率起着决定性的作用。如某酒店为了使员工更好地工作，给每个员工都设计了职业发展方向，其中：员工的方向是领班；领班的方向是主管；主管的方向是部门经理等等。而酒店的管理者们并没有考虑到员工的感受和需求，只一味地凭借自己对员工的认识来为员工设计他们的职业生涯，忽略了员工的不同特点。企业为员工设计职业生涯规划的做法，很多企业都在使用，员工在入职时，直接领导就直言不讳地告诉他，其岗位就是该员工在这个企业的发展方向。孤立的物质和精神激励，固然能够起到一定的作用，但是企业还应当以发现员工的特质作为提高劳动效率的首要工作。
可以看出：员工职业生涯规划是由员工、企业共同设计的一个整合，其中员工个人应在其中承担50%的职业发展责任；而公司的职责主要是明确职业发展通道，提供发展空间并给予培训等支持，应承担约25%的职业发展责任；另，主要辅助员工制定发展计划和培训计划的员工入职引导人和部门直接上级，应承担约25%的职业发展责任。
(一)职业通道体系设计。
系统化的职业通道设计旨在减小组织的刚性对人力资源的制约，释放员工的潜在能量，将员工的个人发展和企业的发展愿景相统一。具体内容包括：
1.组织目标梳理：分析组织未来的发展方向，并预测组织规模与组织资源的变化，由此分析组织发展所能带来的职业发展机会，包括晋升机会、新增职位机会、职责扩展机会、价值提升机会、能力提升机会等。
2.岗位体系梳理：以现有岗位体系为基础，结合组织发展趋势，综合梳理组织未来的岗位体系，进行职系、职类的划分，为职业发展通道的设计提供框架。
3.职业发展通道设计：设计各类岗位、各个岗位在组织内的多种发展路径，明确每一个路径的实现条件与步骤，为每个岗位设计出多元化的发展通道。
(二)自我评估体系。
为了帮助员工更客观、全面认识自己，选择各类自我测评工具，并编写成为统计表格，下发全员进行自测评。例如：职业满意度测验、职业锚测验、霍兰德职业倾向测验、卡特尔16PF性格测验等。测评之前需要对员工进行必要的培训、示范，测评过程要统一开展、实时指导、全程封闭，测评结果要点对点反馈并作必要的解释，对外要严格保密。
(三)编制《职业生涯规划设计书》，确定职业目标。
在充分认识组织环境及自我的前提下，编制《职业生涯规划设计书》模板，组织员工完成设计书，引导员工确定自身职业目标。在员工完成《职业生涯规划设计书》的过程中，需组织自我战略分析引领练习、职业规划研讨小组等活动，使员工更准确、更客观地确定职业目标。
(四)开展员工评估，明确与职业目标的差距。
选择适当的方法和工具，依据职业目标岗位的胜任要求，对员工进行综合素质评估，找到员工与职业目标的差距和短板结构。
(五)依据自我差距，制定行动计划。
组织员工编写《职业发展行动计划表》，制定针对性的行动计划，并明确行动的内容、时间要求、检视方法等内容。《计划表》编制完成后，要对计划的实施进行辅导、跟进、反馈、检视。
［关键词］形势高校职业生涯规划
［作者简介］陈怡（1973- ），女，河南信阳人，郑州升达经贸管理学院企业管理系，副教授，华中科技大学在读博士，研究方向为教育管理。（河南郑州451191）
［课题项目］本文系2011年度河南省教育科学“十二五”规划课题“河南省大学生全过程职业生涯规划体系的构建”（项目编号：［2011］-JKGHAD-0420）和2011年河南省教育厅教育规划课题“以提升大学生就业力为核心的，全过程职业生涯规划体系的构建”（项目编号：JYB2011083）的研究成果。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0098-02
一、严峻的就业形势
随着我国高等教育规模的不断发展，办学规模和招生规模逐年上升。在这种时代背景下，高中生接受高等教育的机会越来越大。高校为我国的经济和社会发展提供了源源不绝的人才。但是，目前我国高等教育的发展速度，远远超出了社会经济水平的增长速度，这就造成了一大批毕业生的就业问题暂时无法落实。就业形势在特定时期内表现得异常突出。下表是近年来高校人才培养规模与社会人才需求情况。可以看出，我国普通本专科院校的招生人数和毕业人数自2005年以来逐年上升，但与此同时社会对人才的需求却呈现出两种特点：一是人才需求量总是小于学生毕业数量，这造成了大学生就业形势的严峻；二是2008年、2009年人才需求量有所降低，这是金融危机对我国的冲击造成的，而金融危机之后，新的世界经济格局和新的产业政策，使得高等教育培养又面临新的时代环境。形势变化为高校职业生涯规划教育提出了更高层次的要求。
二、高校职业生涯教育中存在的问题
（一）对职业生涯缺乏一定的规划意识
职业生涯规划对大学生来说尤其重要，因为这一时期正是学生们经历人生重大转折前的关键时期。他们的求职期望值要么偏高要么过低，理性的思考与规划对他们的职业生涯规划影响不大。目前，大学生职业生涯规划工作在大学没有很好地开展，在学生中很少有人能自觉地进行职业生涯规划。目前，我国严峻的就业形势给大学生就业带来了不小的困难。他们很少能找到和自己所学专业对口的工作，薪酬标准较他们的期望值偏低，而且想留在大城市的愿望也常常落空。这些现象大多是由于这些学生没有提前对自己的职业生涯进行规划而造成的。
从目前的高校职业生涯规划研究中可以看出，学生的自觉意识远远不够，职业生涯规划还没有影响到他们的就业观念。根据调查，至少有一半以上的学生没有对自己的将来有过系统的打算。《中国大学生就业》杂志一次网上调查的数据表明，在就业不久的大学生中间，对自己的职业现状比较满意的仅占两成，不满意的达到80%以上。而在对自己职业生涯满意的人中，却对职业生涯规划这一概念的内涵和意义知之甚少。例如他们不了解自己的个性，没有发现和培养过自己的兴趣，也不能对自己的能力给出合理的判断，甚至心中没有明确的求职目标，不知道自己想干什么、该干什么，因此他们对目前的职业状况是满意的。这种“满意”其实是高校当前职业生涯规划教育的失败。
（二）对自己的职业能力和特点认识不足
大学生进行职业生涯规划必不可少的一个环节便是对自己进行了解和评估。科学的职业生涯规划的前提是对自己各方面素质进行全面的评估。在这里大学生应当清楚自己的真实状况，包括理论方面和实践方面。目前虽然大学生已经因为就业形势的变化而逐渐开始重视职业生涯规划，但是却对职业生涯规划的具体实施不甚了解。例如在自我认识阶段，他们还不能很好地评价和认识自己，自己能力和水平的不恰当估计也造成了职业生涯规划的盲目性。例如在笔者针对在校学生职业生涯规划状况所做的一次调查中发现，将职业生涯规划视为就业能力中重要组成部分的学生数量占到60%以上，这说明了他们已经在思想上开始重视职业生涯规划。与此同时，在调查中还发现，学生大多还不能清晰地表达出自己喜欢的职业和不喜欢的职业，也不能精确地描述自己的兴趣、特长、能力上的优势等。种种迹象表明，学生在自我认识分析上还存在很大的不足，自我评价完全没有科学性和客观性而言。因此在这种评价下只会产生两种后果：一是对自己的情况评价过高，这容易造成他们的盲目自信；二是对自己的评价过低，这造成了某些学生在职业生涯中的盲目自卑。两种评价都会大大影响他们的职业生涯规划效果。
（三）缺乏职业生涯规划的方法指导
针对高校毕业生的就业难问题，目前全国各大高校都开设了就业指导课程，而且各种讲座和校园招聘会的举办都为学生开启职业生涯做了积极的努力。尤其是积极地帮助学生考取各种职业资格证书，为他们提供培训和信息咨询服务。为学生职业理论的形成做了大量成效明显的工作。但是，就深层次的机制和投入产出比例来看，就业指导课程、讲座、培训等都有很多不完善的地方，缺乏系统规划和有针对性的方法指导。例如在对学生职业能力的培训中，授课教师往往是就业指导中心的兼职教师或者在企业中聘请的技术工人，他们对职业规划的理解缺乏系统的理论知识背景，学生在这种培训中没有得到明显的提高。职业生涯规划服务在目前的大学中还没有完全铺开。接受过系统的职业生涯规划服务的人数如此之少，也说明了高校或组织者还不能形成这方面的科学系统的方法。
三、完善高校职业生涯规划的对策
（一）高校突出在职业生涯规划中的引导作用
学生的职业生涯规划首先需要高校承担重要责任，高校必须发挥自己在资源上的优势引导大学生进行职业生涯规划设计。为此，高校和教育部门的领导者须高度重视大学生职业生涯规划对他们的重要意义，将对大学生职业生涯规划设计的思想认识提升到新的高度，并面向广大学生进行积极的宣传，鼓励他们自觉地接受职业生涯规划教育，而且还要充分利用课余时间努力完善这方面的欠缺。另外，还应当积极动员全校教职工为大学生职业生涯规划能力的提升提供指导。职业生涯规划教育是一门综合性较强的教育形式，应当建设一支包括班主任、辅导员队伍和就业工作人员在内的专门教育队伍，培训他们的职业生涯规划设计理论，倡导教育人员不失时机地对大学生进行职业生涯规划设计的指导。
（二）在课堂教学中深化职业生涯规划教育
开展职业生涯规划教育的重要方法之一就是课堂教学这一传统的授课方式。高校教务处可以采用集体备课的方式，学内容，这样不但能保证教学内容的有效性，还能最大程度地实现资源共享。通过开展小组式教学、情境模拟教学、网络教学等方法，充分调动学生学习的积极性和主动性。所谓小组式教学就是将学生分成若干个小组，在这种形式下学生可以通过共同探讨、互相补充的方式实现知识增长的一种互教学组织形式。这种教学方式能够弥补大班教学难以调动学生积极性的欠缺之处。除此之外，情境模拟教学是指在教师的带动下让学生分角色模拟真实环境下的在职人员处理事务。教师可以根据实际情形创设某种具体情境，训练学生技能，调动学生学习的积极性。在实践中，模拟面试对于学生就业能力的提高也相当关键，例如师范生的说课水平等都可以在这种方式下得到较大幅度的提升。同时网络教学法也是职业生涯规划教育中有效的教学方法之一。教师可以利用网络测试学生心理、测评学生的职业能力等，使学生的性格、兴趣和能力都能成为教师有的放矢地开展教学的重要参考。同时，在线职业生涯教育课程对于学生职业素养的提高也大有裨益。
（三）加强职业咨询和人才测评建设的力度
在进行职业生涯规划之初，学生首先要对自我进行客观理性的评估，在评估中不但要看到自己的优势之处，还要对自己的劣势有一个比较清醒的认识，这样才能有计划、有针对性地规划自己的职业生涯。由于对自己认识的不足，即使遇到挫折也不能就此反思自己，而是一味地抱怨外部环境给自身造成的不幸，久而久之便形成了畸形的社会心理和职业心理。
针对这种情况，应当对这样的学生进行职业生涯辅导。职业生涯辅导虽然是针对学生的职业心理和思想方面的辅导，但还是不同于思想教育和专业教育。学校要做两方面的工作完善学生在这些方面的不足：一是开设职业生涯规划指导课程；二是设置专门的职能部门指导学生的职业生涯规划。既要在理论层面指导他们开展职业生涯规划，又要在实践层面帮助学生根据所学专业的不同了解自己的职业前景。而且，还应当投入一定的人力、物力对学生进行细致的分类指导。首先应当加强职业咨询建设。职业生涯规划因其个体的具体情况和所能依赖的条件不同而具有不同的特点。职业生涯规划课程的主要作用是普及理论知识。由于大学生涉世未深，在他们的人生定位和职业道路的选择中对职业世界还没有建立清醒的理性认识和分析。因此，满足学生需要的唯一方法就是加强面向个体、个性化的职业咨询辅导。其次还要加强人才测评建设。人才测评是一种比较专业的技术，它涉及现代心理学、管理学等学科，主要方式为心理测验、情境模拟等，主要测量人的能力水平和个性特征。这种方式在国外高校已经被普遍认可和广泛应用，但在我国还都停留在初级阶段，基本没有专业的人才测评部门和制度标准。因此，应当建立这方面的部门，引进国外先进经验，使学生能够通过人才测评掌握和了解自己的测量结果，认识自己的不足之处，使学生尽量在职业生涯规划过程中减少迷惘。大学生的职业心理不是一成不变的，它是随着外界环境和学生内在认识的变化而变化的。职业心理的复杂多变性需要在科学的心理测试工具的辅助下呈现出来，说服测试对象本人。因此，学校可采用心理测量及自我评定等方法，使学生个人的能力倾向、兴趣、个性等方面心理特质呈现在学生本人面前，使他们做出更加适合自己的职业规划。
［参考文献］
［1］丁德智.高校开展职业生涯规划的探讨［J］.科技创业月刊，2006（7）.
［2］宋荣绪.大学生职业生涯规划的问题与对策［J］.教育与职业，2006（20）.
［3］王大磊，郭晓娜.国外大学生的生涯辅导及其启示［J］.北京教育：高教版，2006（6）.
【关键词】入学新生；职业生涯规划；调查报告
大学生职业生涯规划是指大学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程。它的有无及好坏直接影响大学生在校期间的学习、生活质量，更影响到求职、就业甚至未来职业生涯的成败。大学生职业生涯规划可以充分发掘大学生自我潜能，帮助大学生树立明确的职业发展目标与职业理想。
为此，我们设计了本次调查问卷，以江苏技术师范学院商学院2011级新生为调查对象，涉及会计、财务管理、旅游管理、人力资源管理、国际经济与贸易、金融、市场营销、经济统计共8个商科类专业。问卷共发放1388份，收回的问卷为1370份，有效回收率为98.7％。通过对江苏技术师范学院大学生职业生涯规划的调查与分析发现目前大学生职业生涯规划中所存在的问题，试图就这些问题提出相应的解决对策，来促进我校大学生更好地进行职业生涯规划。
一、入学新生职业生涯规划现状
（一）对自我认识不清晰
大学生职业生涯规划的第一个关键环节就是对自己有个正确的认识与评估，它是大学生职业生涯规划设计是否成功的核心因素，大学生对自己的认识是否全面深入，直接影响到职业生涯规划的持久性。
很多大学生对自我认识较为片面。问卷调查结果显示，有46.65 ％的人了解自己的兴趣、64.50％的人了解自己的性格；有40.53％的人不清楚自己职业发展面临的优势和劣势；而真正通过专业机构提供的测评的方式了解自己的人却只占6.93％。了解自己却不清楚自己在职业发展上的优势与劣势，可以看出大学生对自身的探索是片面的、主观的，未能与自己的兴趣、性格、能力等整合起来，缺少科学的方法进行自我评估。
（二）对职业规划缺乏深度了解
问卷调查结果显示，有56.53％的学生在进入大学之前没有听说过大学生职业生涯规划这门课程，有关职业的知识都是来自于父母、报纸、杂志和书籍等零散的积累。意愿调查显示，有70.69％的学生愿意接受学校开设的职业生涯规划课程教育；在遇到困境时，有54.68％的学生愿意主动寻求学校设立的生涯发展或就业指导机构咨询。可见虽然目前新生对职业规划了解甚少，但是很多大学生已意识到职业生涯规划的重要性，同时具备了了解自身的主观意愿。
（三）对家长的社会关系过于依赖
家庭、学校及社会对大学生怎样选择职业、毕业后怎样规划职业生涯的关注很少，以至于很多人虽然历经了多年的寒窗苦读，掌握了很多专业知识，但最后从事与之毫无关系的职业。通过我们的调查问卷，我们找到了导致这一现象的主要原因之一，问卷中有93.7％的学生认为在以后就业过程中，家长或多或少会给自己提供些帮助，包括人际、资金方面的。甚至还有一部分学生表示会依靠父母的社会地位、社会关系等决定自己以后的职业，像“子从父业”的现象在学生群中也不为稀奇。
二、影响大学生职业生涯规划的原因分析
（一）学生自身的盲目性
我们的调查报告显示，20.38％的学生是选择“专业热门”、“就业前景好”的专业。这部分学生因为对大学生活的憧憬，对五花八门的专业的不了解，抱有神秘感与好奇心，从而草率选择了一个入学之后才发现自己并不感兴趣的专业。另外，个人兴趣与社会需求之间的矛盾也可能是原因之一。选了一个自己并不感兴趣但能改变生活质量的专业，梦想与现实出现落差，从而对所学专业不满意。而专业在一定的程度上决定了职业取向，如果对本专业不满意或态度模糊，势必会影响自身潜能的开发，以及今后的择业。
（二）中小学教育方式，使大学生缺少规划意识
据了解，国外的生涯规划教育从幼儿园就开始抓起，已形成一套完整的理论体系，并在高校中广泛运用。而我国的中小学教育更多偏重于知识方面的传授，对学生的综合素质、德育培养及理想教育等方面关注较少。大多数家长和老师还是认为中小学教育的唯一目的就是升入大学深造，讨论学生的职业生涯是大学毕业时的事，这不可避免地延误了培养生涯规划意识的最佳启蒙时期，使其缺少了规划意识，加大了大学生职业发展的机会成本。缺乏正确的职业生涯规划已经成为大学生人生发展的一大障碍。
（三）社会环境对职业生涯规划的忽视
学校是社会的缩影，社会的现象总能从学校里反映出来。随着市场经济的发展，经济因素开始在大学生职业生涯规划中占据着最重要位置。人们评价大学生就业情况时，往往以大学生从事职业经济收入的多少、就业单位的性质或知名度、以及社会地位的高低来评论。社会上流行的拜金主义也影响到大学生的思想观念，学生的价值取向也在悄悄地发生变化，部分大学生的价值取向带有浓厚的功利色彩。同时社会存在着走后门、托关系找工作的不正之风，使大学生的价值取向发生了扭曲。很多同学认为是否找到一份好的工作是由家庭背景和社会关系决定的，与个人是否优秀、是否努力无关，因此忽视了个人素质的提高与职业生涯规划设计。
三、加强大学生职业生涯规划的建议
（一）调整授课时段，完善职业生涯规划指导课程体系
当前我校将职业生涯规划课开在大一年级上学期，虽然生涯规划意识应尽早培养，但大一新生进校不久，刚脱离高中的学习环境和家庭的庇护，对大学生活尚未很好地适应，对个人未来发展的思考更是一片茫然，因此在大一上学期开设生涯规划课，讲授生涯规划理念，较难为大一新生理解和接受，课程内容的灌输和课后作业的布置等于“生吃硬塞”。合理地设置职业生涯规划课程的时间并与就业指导课相结合，针对不同大学阶段的学生群体开设相应的课程，形成一个完善的课程体系。
（二）推行“学长计划”，提供更多突破传统的课后辅导
在学校提供的职业生涯规划课后辅导中，除了传统的讲座、讲授应聘技巧等形式外，“学长”是我们做好大学生职业生涯规划辅导的重要资源，特别是其中的职场成功人士。邀请优秀的毕业生回校给在校生讲述自己的职业生涯经历，他们的经历和经验对在校大学生非常有说服力，“学长”创办或任职的企业也是可以利用的有效资源。此外，与用人单位合作为学生争取更多的实习和就业机会，能让大学生更方便地了解企业和接触业内人士。
（三）利用已有资源，积极做好职业生涯规划
大学生首先应确立自己的方向，不能停留在自己的想象中，不但要考虑现实因素，更要结合自己的兴趣、特长、技能、学校经历、社会资源等各种因素进行客观地自我评估。依靠学校提供的职业生涯规划课程与辅导，尽早地进行职业生涯规划设计。明确自己的长期目标、短期目标，不盲目考证、也不无所事事，这样的职业生涯规划才会切实可行，而不致流于空乏，使自己不断前进。
参 考 文 献
[1]陆竹．大学生职业生涯规划探讨[J]．毕节师范高等专科学校学报（综合版）．2005（2）
[2]杨勇．浅谈职业生涯规划理念下大学生成功就业的策略[J]．才
智．2008（9）
[3]付天微．关于哈尔滨市高校学生职业生涯规划的调查报告[C]．时代教育．2010（5）
[4]申青林．德州学院大学生职业生涯规划调查问卷分析报告[J]．新西部．2010（10）
1.1职业生涯规划内容
职业生涯规划一般可以划分为三块内容：第一，自我认知，是对自身性格、能力等自我评价；第二是职业认知，是对将要从事的职业发展水平的了解程度；第三才是职业生涯规划，是自我认知和职业认知二者相互融合、相互平衡所要达到的最终目的。
1.2职业生涯阶段
职业生涯发展研究领域权威人物萨珀将职业生涯发展划分为五个阶段：第一阶段为成长阶段（0-14岁）；第二阶段为探索阶段（15-24岁）；第三阶段为创业阶段（25-44岁）；第四阶段为维持阶段（45-64岁）；第五阶段为衰退阶段（65岁-）。
2.医院员工职业生涯规划现状
新入职的员工大多数都是刚从学校毕业，他们的年龄都在20岁左右，而国内职业生涯规划起步较晚，本就不像发达国家那样重视，且大多停留在理论教学上。
2.1职业生涯阶段的重要性和可塑性
新员工入职后，年龄正处在职业生涯规划的“探索期”和“稳定期”两个比较关键的阶段。在这个时期，新员工结束了学校期间的学习，完成了初步的职业定位，并准备以专业特长作为长期职业进行发展，这个阶段不仅需要个人的努力探索，还需要医院层面上各方面的支持与鼓励，医院在这方面一直是采取就职科室与医院统筹安排这两种方式，行政指令色彩更为浓重。
2.2职业生涯内容亟待调整
踏入工作岗位之后，新员工的自我认知程度会受到新的挑战，为人处事不能以学生时期相提并论。同时，临床工作中发现，自己所从事的专业工作并不像书本上的那般宏伟高大，力所能及的范围很小。所以，自我认知与职业认知都需要新员工重新定位，这种情况下，职业生涯规划发生变化也就不足为奇了。
3.职业生涯规划设计方案
在医院现有条件下，针对医院专业人才，量身制作一套有针对性、有个人特色的职业生涯规划体系，对医院的人力资源管理水平是个很大的提升，也是体现医院对专业人才的重视程度。
3.1动态管理
职业生涯规划是一个长期的动态的过程，会随着员工入职的时间不停的调整，不断的修正。入职伊始，首先，岗前培训是一个让新员工快速定位医院、科室发展现状与发展方向的有力途径；其次，通过一些人格测试量表，和自我SWOT分析，也可以让医院初步对新员工有一定的了解；再次，设计职业发展调查问卷，让新员工对自己的发展方向做一个大胆的自我追求。入职后，医院应及时的把医院的发展动态，科室的发展水平及时的向在职人员进行宣传，使得在职人员能够第一时间了解对职业生涯规划有益的相关信息，并可根据岗前培训中的内容，开展前后呼应的问卷调查等手段，时刻关心在职人员的职业发展意向，掌握其思想动态。
3.2时间梯度设计
根据四川省现行的临床医师培养规定，住院医师按照学历等级在培养基地进行1-3年的科室轮转学习，简称规培，规培结束后，住院医师回到各自专科工作，在其升为主治医师之前，又会在工作岗位上工作3-5年不等，如果要继续升为副主任医师，又会有2-5年的时间，每个阶段在职人员的职业规划都会做些许的改变，个别的还会发生很大的改变。那么，医院在职人员的职业生涯规划可以以此时间段为参考，在每个阶段的末尾或者开始的时候，医院管理部门在这些关键的时间点上给予足够的重视，连同临床科室，开展相关的指导工作，对在职人员的职业生涯规划进行辅导。
3.3全程沟通
医院层面所实施的各项措施，目的都在于更多更有质量的与在职人员进行沟通，通过谈话、书面等各种渠道了解在职人员对自己、对医院的要求、职业发展的诉求，建立科学有效的医院—员工沟通机制。医院管理层面也需要继续改进流程，保持医院对员工、员工对医院的交流渠道通畅，确保医院开展的职业规划落到实处，而不是停留在书面上。
4.展望
关键词：中职生 职业生涯规划 指导 职业教育
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0252-01
一个好的职业生涯规划，可以使职业学校学生的优势得到充分的发挥，乃至影响学生一生的事业发展。我国的“职业生涯教育”起步较晚，尚处于探索阶段。帮助学生正确认识自我的潜能和自我的专业，选择适合自己的职业与岗位，培养学生基本的职业素养与职业生涯规划能力，已成为当今中等职业学校教育改革与创新的一个重要趋势。
作为中等职业教育，为了适应新形势、新任务的要求，自
2009年国家德育课改后，全国推行新编教材《职业生涯规划》，结合2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的要大力发展职业教育，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革的号召，将中职生职业生涯规划提到了一个新的高度，为研究适合中职生职业生涯规划的有效模式指明了方向。下面就结合近三年的工作实践简单谈谈对中职生进行职业生涯规划设计指导的有效途径：
1 健全中职生职业生涯规划指导的课程体系
1.1课程体系内容
1.1.1职业指导课程
职业指导课程包括：一是针对全校新生第一学期开设的以职业生涯规划为核心内容的《职业生涯规划》课。帮助学生认识自我、树立正确的职业观、择业观；能够结合自身条件和社会需要设计个人的职业生涯规划；二是针对全校即将实习的学生第四学期开设的以如何成功求职为主要内容的《就业指导》课程。帮助学生掌握和训练求职技巧，了解创业的一般步骤和方法。
1.1.2各专业基础课程
主要是各专业针对刚入学的一年级新生进行职业启蒙教育。了解本专业最基本的理论知识，该专业对应的职业岗位群以及这些职业岗位所要求的职业素质、职业能力，帮助学生认识专业、认识职业，树立正确的学习观，培养浓厚的学习兴趣。
1.2学生职业生涯规划的考核、调整和评价
1.2.1考核
为了保证学生能够按照教师的要求较高质量地完成学习任务，因而这门课程使用的是过程考核，而非终结性考核。本课程考核共有三个环节：平时表现（出勤、课堂讨论、实训活动、调查采访、收集资料）占20%，平时作业占20%，职业生涯规划报告书占60%。
1.2.2调整
计划赶不上变化，当今社会处于激烈的变化过程中，环境的变化导致自我观念的变化，反映到职业生涯规划上来，不可能一次把终身的职业生涯的每一个细节都确定下来，要具有较强的环境适应能力和应变能力，职业生涯规划也应随之根据各种变化来调整。
1.2.3评价
职业生涯的发展是一个长期的过程，难以做到完整、全面的评价，需要教师对典型个案进行定期的跟踪，取得较为中肯全面的评价。
2 建立职业生涯规划的教育机制
职业教育是以就业为导向的教育，毕业生就业率和就业的质量直接反映了学校办学的质量，直接关系到毕业生今后的职业成就，直接影响到在校生的情绪、学习态度和行为养成。
2.1制定每个年级学生职业生涯规划的整体方案
制定每个年级学生的职业生涯规划的整体方案，并分学期实施教育，使职业生涯规划贯穿于学生在校生活的全过程，贯穿于教师教学的全过程，贯穿于学校教育的全过程，使之成为引导和激励学生成长、成才的一条主线。
2.2加强对班主任和新教师的培训
要求班主任和新教师对各专业的培养方案、职业能力要求、实施办法要熟悉，并能讲解、引导，帮助、指导学生进行职业生涯设计，这应成为班主任工作的主要任务之一。
2.3在招生简章中对专业培养方案进行广泛宣传
在学生入学初就向学生公布专业培养方案，并组织学习，使学生明确专业培养目标和能力要求，从而具有明确的学习目标，这已成为每年新生入学教育的主要内容。
2.4学校学生管理部门把职业道德、职业精神的教育、培养融于到日常行为规范教育、养成之中
学校学生管理部门把职业道德、职业精神的教育、培养融于到日常行为规范教育、养成之中，结合行业、岗位的工作特点和要求，对学生在校学习、生活中的具体规范，制定了各种规章制度并严格执行。
2.5组织学生参加各种社会实践及公益活动
学校各社团组织充分利用节日、假期组织学生参加各种社会实践及公益活动，增强学生的职业意识，培养学生的职业习惯。
3 充分利用多元化的社会资源
围绕职业生涯规划的理论与实践、中职生创业教育及实例、应聘礼仪、就业心理辅导等专题，开设职业指导系列讲座；邀请校内外专家和企业的人力资源管理人员到校讲座；邀请走上工作岗位的优秀毕业生与在校学生面对面交流。
4 团体辅导与个别咨询相结合
为增强学生的团队合作能力，对即将实习的学生开展团队素质拓展训练，模拟面试实训活动、就业取向辩论会等活动，进行多形式多层次的职业生涯发展团体辅导。
5 引导学生参加“中职生文明风采”的竞赛活动
从2004年开始每年5～6月是全国“中职生文明风采” 竞赛活动期间，以此为契机，我校也举行了本校的“中职生文明风采”竞赛。竞赛活动包括“职业生涯规划” 设计，“我爱我的专业”、“诚信在我身边”、“创业之星”征文活动；职业生活摄影等内容。职业生涯设计活动，为学生在积极主动地接受德育教育的同时，获得终身受益的能力，为学校全面推进富有职教特色的德育工作，大面积提高学生素质，提供了可操作性很强的平台；以职业生涯设计为主线的丰富多彩的德育活动，是强化职教德育时代感，提高职教德育针对性和实效性的有效载体。
农业高等职业教育通过教育和培养学生来提高农村人口素质、开发农村人力资源，推广先进的农业科学技术、农业科研成果的转化，促进农村经济、社会的发展。学生只有就业才能实现上述目标，否则就是教育资源的浪费。农业高等职业院校应根据农业政策和发展趋势，结合专业特点、学生的个性榭正，规范合理地指导学生规划职业、促进学生就业，实现高等职业教育的目标。
黑龙江省政府提出“做大做强畜牧业”后，农业生产的科学技术水平不断提高，农业高职院校的毕业生供不应求，毕业生的就业压力相对较小。但是，毕业生拐寸人才市场的“双向选择、自主择业”又茫然不知所措、无所适从。我们试图根据学生的个性特点和农业政策，教师在设置课程上、专业授课过程中帮助学生确立职匕感望和职业目标，培养学生选择职业方向的能力，指导学生设计职业生涯方案，并在实施过程中提高其自身的综合素质和能力，发现职业生涯规划在就业指导中应用和推广时存在的问题及解决对策，探索适合农业高等职业院校的规范化、个性化的就业指导工作。
2农业高职院校进行大学生职业生涯规划的实施过程
2.1采取专业方向分流的课程设置，适应学生个性化的发展
报考农业高等职业院校的学生都有明确学习目的、就业方向，但只能称之为职业愿望，不具备职业生涯规划的系统性、科学险，需要指导其在专业方向分流的基础上确定职业方向，设定整体目标。高等学校的职业教育不可能完全达到个性化教育，但应尽可能地为学生创造适合个人需要和就业方向的课程条件。我们学院批准为独立设置的高等农业职业院校后，设置课程时打破学环斗界限、重组课程，采取宽厚的基础知识技能教学和专业方向分流教学，即学生在基础课、专业基础课和基本技能学习阶段淡化专业界限，在专业课学习阶段将一个专业分为儿个专业方向。这样，宽厚的基础知识技能为学生的个性发展打造了广阔的、扎实的基础平台，专业方向分流则是培养学生的个性特点的具体实施过程。毕业前一学期学生结合职业资格证书的考核明确就业方向、确立职业方向。适应个性化需要的、灵活的课程设置为高职大学生规划真正的、个性化的职业生涯创造了条件。
2.2以制定职业生涯规划的就业指导贯穿大学生活
学生入学的第一学期学习公共基础课，就业指导部门对学彗进行职业生涯规划的意义、作用及目的教育;第二学期学习专业基础课、学且适应了大学生活，就业指导部门指导学生设计职业生沮靓划方案，并实施职业生涯规划的近期目标;第三刹组开始接触一专业课的学习，又书隆会及本行业的现状有了初步的认识和了解，据此适当调整职业生涯规划;第四学期学生面临毕业，其认知能力、综合素质能力趋干成熟，在检验职业生涯规划近期目标的实施结果一就业情况后，继续努力实现职业生涯规划的远期目标。
2.3本课题研究的具体实施
2.3.1对学生进行职业生涯规划培训
使学生明确职业生涯规划的意义、作用及目的。采取讲座、发放学习资料、制作并播放多媒体课件等详细讲解职业生涯规划的必要性，介绍典型案例，激发学生的自我实现的欲望。
2.3.2指导和帮助学生制定职业生涯规划方案
对生涯机会的可行性分析时，充分考虑到内外齐种翔镜条件的变化，客观地分析有利因素和不利因素，为此组织学生到图书馆和上网查阅资料、开讨论会、专业报告会等。自身条件分析是职业生涯的基础，客观、全面地分析自身的优缺点才能找准差距、制定实施方案;及时与角色沟通，分析其建议和评价;参照心理测评和职业倾向测试修正目标、调整方案。在目前社会的心理测评条件下，应以角色建议和自身条件分析为主，心理测评和职业倾向测试为辅，并将测试结果交由学生本人处理，以免学生形成心理压力。在职业生涯的可行性分析过程中，学生普遍存在对社会习境的认识偏差，需蛋结旨导教师及时地进行人生观、价值观的教育。
制定目标的分解与组合时，扫意目标的量化标准和时间的限定性，减少目标模糊、不明确和实现目标时间拖延的机会。成功标准是阶段性的、分解的目标，成功则总结经验，没达到则分析产生差距的原因，修订实施方案。对于缩小自身条件、环境条件与实现目标的差距，着重分析产生差距的本质原因，提高自身的综合能力素质而不是归咎于环境条件，或期望环境条件的改善，缩小差距的方法及其实施方案则要适应环境条件。
3职业生涯规划在农业高职大学生中应用的效果
3.1教师的评价
参与职业生涯规划设计学生的专业思想稳定、学习目的明确，学习的主动性增强、气氛浓厚，表现出强烈的求知欲，关注本行业的生产现状和季服成果，学生针对与自己职业目标相关的课程能够广泛、深入地学习，寻找机会参加专业的培训班、短训班锻炼实践技能。在考核职业资格证书时，选择的工种不再庞杂而有针又引隆，但进一步要求专业课程设置的个性化以适应社会需要，也要求专业教师熟悉学生、了解学生的个性州正，对学生作出客观、全面的角色建议。设计职业生涯规划是提高学生综合素质能力、个性化就业管理的有效方法。
3.2学生素质
学生的个人综合素质能力得到提高，发挥自己的优势、弥补自己的不足，积极主动参与学校的各项活动。农业高职大学生确定的职业目标呈现多样化，一般都比较切合实际，较少出现理想化的目标，符合自身条件和社会现实需要。学生具有了在自我例古、环境分析的基础上选择职业方向能力，寻求切实可行的方法缩小自身现实状况与目标之间的差距，不再怨天尤人，对就业前景乐观、豁达，同时也要求学校创造条件来满足学生缩小差距的方法。
[关键词]职业生涯规划 个性化 就业指导 体系
[作者简介]钱玉婷（1985- ），女，江苏如东人，南通航运职业技术学院机电系团总支书记，讲师，研究方向为学生管理、心理健康教育、就业创业指导;胥青（1982- ），女，江苏灌云人，南通航运职业技术学院交通工程系，讲师，研究方向为思想政治教育。（江苏 南通 226010）
[课题项目]本文系2013年南通航运职业技术学院教育教学研究课题“基于职业生涯规划下的个性化就业指导体系研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2013HYJY/08）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0113-02
随着高等教育的深化改革，传统的就业指导模式已不适应社会日益严峻的就业形势，高职院校就业指导模式要进行相应调整。很多学校尝试个性化的就业指导，坚持以学生为本，帮助学生认知自我，认清职业形势，找准职业目标，使学校的就业指导工作更具有针对性与实效性，从而提高就业质量。
一、高职院校个性化就业指导现状分析
1.教学双方对个性化就业指导的认识程度尚不到位。目前很多学校的就业指导工作仍属于临时突击型，学生大三面临毕业时，开设几场讲座或专题报告会，忽视了就业指导的科学性与前瞻性，认为个性化就业指导就是开设专门的辅导课程，在就业指导课中加入适当的心理辅导与发展咨询，并没有真正以学生为本，从学生一入学就应帮助他们制订长远而细致的就业计划。而对于学生而言，他们不能很好地认识到自己的素质与能力，没有尽早设计职业生涯规划书，而是误以为就业指导就是听讲座与报告，或上几堂就业指导课。
2.专业师资队伍建设水平有待提高。高职院校一般是由就业指导中心的教师和各系辅导员、班主任共同完成学生就业指导工作，由于教师平时又有很多其他的日常事务，因而影响了其对个性化就业指导工作的深入研究。同时，从事个性化就业指导的教师缺乏相应的理论基础，具有职业指导师、创业指导师、心理咨询师等资格证书的仅占全体教师的35%左右，即使具备了相应的证书也缺乏必要的实战经验，这很大程度上使个性化就业指导变成了“纸上谈兵”。
3.个性化就业指导的服务意识仍需增强。以往的就业指导工作注重学生的统一管理，忽视了学生的个性化发展，如今的个性化就业指导从管理变成了服务，坚持以人为本，根据学生的不同情况，引导他们了解认识自身的职业兴趣和发展方向，帮助他们制定符合自身发展的职业生涯规划，认识到职业生涯规划的重要性，并随时提供就业咨询、发展咨询、心理辅导等服务，这就需要指导者具有很强的服务意识，目前从事就业指导工作的同志，其服务意识还有所欠缺，需要进一步增强。
二、职业生涯规划对个性化就业指导的意义
1.职业生涯发展理论是个性化就业指导的理论基础。职业生涯发展理论认为，人职匹配是动态发展的过程，人的职业发展是可持续发展的过程，其中，人的职业心理处于动态变化过程中。在不同的职业生涯发展周期，职业发展具有不同的特点。而职业生涯决策理论则认为职业发展的过程就是不断作出职业决策、职业适应以及职业调整的过程，职业生涯规划的目标就是提高人们职业决策的能力，解决自身在职业发展过程中遇到的各种问题。要以职业生涯发展理论为理论依据，树立学生的职业生涯规划理念，满足职业发展的长期要求，帮助其探索自己的职业特点、职业能力、职业素养等，指导学生个体开展个性化就业指导，做出合理的职业选择，开发职业能力。
2.职业生涯规划是个性化就业指导的必然与目标。职业生涯规划的目的是明确职业发展方向，为以后优质就业提供保证。个性化就业指导需要与职业生涯规划相匹配，根据学生的个性特点，设计适合个体的职业发展规划，学生的发展特色要突出个性化。个性化就业指导需要与学生的兴趣、气质、性格、能力等相结合，通过专业的测量手段，对学生的一些心理指标予以评估，针对学生的特长与个性，确定职业生涯发展的目标与轨迹。个性化就业指导需要通过专业的职业生涯规划课程这个团体咨询辅导来完成，在解决职业规划普遍性和共同性矛盾的同时，注重开展个性化咨询，满足个体对职业规划的发展需要。
3.职业生涯规划与个性化就业指导的融合。职业生涯发展规划与个性化就业指导是相辅相成、相互融合的。制定职业生涯发展规划需要融合个性化就业指导的因素，帮助学生树立正确的就业观，客观地评价自己，科学地分析职业，正确地对待社会现实，及时地纠正职业发展中的错误，把个性化就业指导融入整个大学生活，融入整个生涯发展，融入个体未来的自我发展中，从而科学制定职业发展的过程。个性化就业指导需要以职业生涯发展规划为基础，在个性化的就业指导过程中，充分发挥职业生涯规划的作用，以个体的职业发展为基础，以个体的生涯发展为目标，以职业个体能力的培养为主要内容，用职业生涯发展规划的各个环节，指导个性化就业指导的各个方面，从而推进生涯规划下的个性化就业指导科学、全面、可持续地开展。
三、构建基于职业生涯规划下的“五维一体”个性化就业指导体系
1.基于职业生涯规划下的个性化就业指导模式分析。调查研究表明，高职院校已逐渐转变传统的就业指导模式，开始重视学生的个体差异性与学生个体素质的培养，关注学生就业质量，尝试开展个性化就业指导，并将职业生涯规划运用到个性化就业指导过程中。大学生既是职业生涯规划的对象，又是职业生涯规划设计的主体，在全程生涯辅导教育过程中，要让学生做自己的主人。高职院校要根据生涯发展规律以及学生身心发展特点和学生实际情况，分阶段、有重点、有次序地进行大学生个性化生涯规划设计。具体指导模式如下：入学初期，为每位学生建立“职业生涯规划档案”，并在实施过程中进行适当修正与调整。一年级，对学生进行入学适应性教育，帮助他们顺利完成角色转变，适应大学生活，进行职业生涯规划和世界观、人生观、价值观等教育，激发他们潜在的职业意识，通过相应的测量手段，帮助他们正确了解自己的职业兴趣、性格特点、职业能力等，认识自己所学的专业以及相应的职业状况，根据个体的特点辅助他们初步设计职业发展的大致方向;二年级，对学生进行职业发展教育，培养职业理想，学会自我调节、自我评价与自我完善，有计划地指导学生进行职业选择，开展一定的职业技能培训，提高他们的职业竞争能力，为他们提供尽可能多的锻炼自己的机会，帮助他们挖掘职业潜能，提高与自己职业目标相适应的综合素养与就业竞争力;三年级，对学生进行就业创业教育，教给他们就业技巧，提供就业信息，提供个性化辅导咨询，帮助他们解决就业过程中遇到的各种问题，确保学生走上自己理想的工作岗位。
2.构建就业指导体系。一是个性化就业课程。首先，分年级、分专业开展个性化就业指导课。不同的年级、不同的专业需要有不同的教学计划，以突出不同的讲课重点。其次，开设个性化的选修课。除传统的就业指导课程外，要按照不同的专题或学生的需求，在全校范围内开展选修课，学生按照自己的需求选择课程，小班化教学，教学方式灵活，有利于学生发展，如职业生涯规划指导、就业心理咨询、团体心理辅导就业篇等。最后，举办个性化专题讲座。通过问卷的形式充分掌握学生在每个时间段的需求，并根据需求有针对性地开展就业讲座，邀请校内外专家进行授课，提高学生职业能力。
二是个性化就业咨询。学校成立就业指导咨询中心，配备专业教师值班，面对全体学生进行个性化就业咨询。个性化就业咨询主要包括以下内容：通过对学生进行个性化的心理测试或职业兴趣以及职业能力测试，引导学生找到适合自身职业兴趣、能力以及价值观的职业领域;指导学生掌握生涯规划的理论和方法，选择适合自己的职业，通过模拟职业训练确定职业目标，并在适当的时候进行调整与修正，完善职业生涯规划;帮助学生解决在职业选择或职业调整过程中遇到的适应性、盲目性等问题，开展有针对性的就业咨询辅导，增强学生心理适应、抗挫折等能力。
三是个性化就业训练。个性化就业指导主要开展就业能力、就业技能、就业素质三个方面的个性化训练。就业能力训练包括社会实践活动、单位实习、走访企业、模拟面试、口才训练、模拟招聘等;就业技能训练包括职业技能培训、职业资格证书培训、提高职业竞争力;就业素质训练包括开展以“自我认知”“合作能力”“职业定位”等为目标的团体辅导活动，帮助学生提高核心竞争力。
四是个性化就业信息。个性化就业信息的提供可以通过就业信息网、手机短信群发、QQ群、微信等方式进行。就业信息网资料齐全，一目了然，既要包含就业技巧等相关知识，又要包含各种就业需求信息，建立毕业生与用人单位信息库，呈现用人单位与求职学生相关材料，提供服务平台;手机短信群发便捷，能够及时将就业信息给学生，学生可以根据自身特点选择就业单位，覆盖面积大，使用率高;利用QQ、微信等新媒体手段就业信息，便于学生及时准确捕捉符合自身的就业途径，提高就业成功率。
五是个性化就业评价。在进行个性化就业指导过程中，为帮助学生正确认知和评价自我，可以借助科学的人才测评手段，从而使评价更加客观与全面。人才测评是在传统的心理测量基础上发展起来的，主要方法有心理测验、评价中心、资格审查、面试等。在个性化就业指导中应用心理测验就是使用一系列心理测验来衡量一个人的个体特征与潜能，心理测验是个性化就业指导过程中不可或缺的工具，在个性化就业指导中起着非常重要的作用。评价中心是使用情境性测验的方式来评价被试特定的行为，主要有管理游戏、案例分析、无领导的小组讨论等，评价中心突破了传统的测验方法，扩大了测量的功能与用途。
随着高等教育深化改革，传统的就业指导模式已不适应社会日益严峻的就业形势。基于职业生涯规划理论，从个性化就业课程、个性化就业咨询、个性化就业训练、个性化就业信息和个性化就业评价五个方面构建高职院校“五维一体”个性化就业指导体系，有利于传统就业指导工作向新型就业指导模式转变、提高大学生就业质量、促进人与社会的和谐发展。
[参考文献]
[1]解恒岩，房磊.高校个性化就业指导模式探析[J].山东省青年管理干部学院学报，2009（1）.
[2]王本贤.生涯发展理论下的个性化就业指导[J].辽宁教育研究，2006（12）.
[3]戴树根，彭立春.生涯发展理念下的大学生个性化就业指导探析[J].湖南科技大学学报，2012（6）.
关键词：中等职业教育 藏区 “9+3”学生 职业生涯规划
职业生涯教育是职业教育的中心任务之一，是一种将职业生涯概念纳入教与学活动的教育策略，通过职业生涯认知、职业生涯探索、职业生涯定向、职业生涯准备等步骤的逐一实施，使学生获得职业生涯能力，建立个人的职业生涯形态。初到内地中职学校就读的藏区“9+3”学生普遍人生目标缺失，学习动力不足，文化基础差，组织纪律涣散，学习习惯不良，生活习俗与内地学生有所不同。加强藏区“9+3”学生的职业生涯教育，指导他们进行切合自身实际的职业生涯规划，有助于帮助他们正确认识自我、全面客观分析职业需求、科学树立职业目标、正确选择职业岗位，从容就业，安心创业。
一、加强职业理想和中国特色社会主义共同理想教育
职业理想教育实质上就是人生观教育、人生道路教育，是“塑造人”的最重要的课题。职业理想同现实生活、自我发展紧密联系，是个人对未来从事职业的向往和追求，是职业生涯发展的动力和源泉。
在指导藏区“9+3”学生设计职业理想的同时，要对他们进行社会主义核心价值体系教育和科学发展观教育，使学生自觉地把个人发展与经济社会发展联系起来，把个人的职业理想和中国特色社会主义共同理想联系起来，把个人的自信、自强、积极向上的精神与国家兴亡联系起来，在追求个人美好未来的同时，追求国家富强和社会进步，增强对藏区发展、国家富强、社会进步的责任感。
二、加强职业生涯规划理论与实践教育
分专业、分学段开设好职业生涯规划教育课程， 有助于循序渐进地完成对学生的职业生涯规划设计。针对新生，我们开设了以职业生涯规划为核心内容的职业指导课，让学生认识到职业生涯规划的重要性，指导他们进行职业生涯认知、确立职业生涯目标、构建发展台阶、寻求最佳发展途径、制订发展措施，帮助学生认识自我、树立正确的职业观、择业观，能够结合自身条件和社会需要设计个人的职业生涯规划。
针对修业年级学生，我们把职业生涯教育贯穿于学生成长、成才的始终，在学科教学中渗透职业观念、职业理想教育，传授职业生涯规划的理念、知识与策略，培养学生进行职业生涯规划的意识和能力；在实训实作教学和实习中，强化职业生涯规划的实践教育，让学生在职场中亲身体验并反思自己的职业生涯规划，做到及时调整。针对即将离校实习的学生，我们开设了以成功求职为主要内容的就业指导课程，帮助学生掌握和训练求职技巧，了解创业的一般步骤和方法。
三、加强心理健康教育
针对藏区“9+3”学生学习动力不足、学习习惯不良、自控能力差、学习焦虑、自卑等现状，我们采取了多种形式，实施有效的心理健康教育辅导，帮助他们尽快适应内地职业学校的学习、生活环境，在克服困难、取得成绩的学习过程中获得成功体验，激发学习动机。
四、加强职业素质教育
职业素质是决定学生能否就业的保证和前提，是获得成功职业生涯的重要条件。如果没有实施长期的、有效的职业素质教育，学生不具备一定的职业素质，毕业走向社会后难以找到工作，即使找到了工作也会因工作能力平庸而被淘汰。在实践中，我们通过帮助藏区学生深入了解自身条件和发展方向，选择适合自己的生涯道路，确定生涯目标和规划人生的发展历程，让学生明确自己的生涯发展所需的各种素质和条件，并及时有针对性地加强和弥补。
五、加强社会实践教育
藏区学生能否很好地适应社会、融入社会，不但直接关系求职就业的成功率，而且决定着职业生涯能否顺利发展。藏区青少年的生活条件艰苦、生存环境恶劣，容易形成思想偏执、急躁冒进的心态。只有走出校园、融入社会，亲身去实践去体验，才能对社会有深刻的认识，才能制定出符合现实的职业生涯规划。学生通过参加社会实践、社会调查、行业实践、行业调查等活动，对职业世界和自我有了清晰的认识，形成了科学的职业观、职业理想、职业目标等，能自觉依据就业市场的供需实际，适时调整自己的职业生涯规划，从而找准职业定位。
通过对藏区“9+3”学生职业生涯规划的指导，帮助他们树立正确的职业理想、学习观、职业观、择业观、创业观和成才观，并以此规范和调整自己的行为，增强了其职业素质和职业能力的自觉性，同时，促使其做好了适应社会、融入社会和就业、创业的准备。
参考文献
[1]蒋乃平 职业生涯规划.高等教育出版社，2009。
[2]曾宁波 高中心理健康教育教学参考用书.四川出版集团，四川文艺出版社，2008。
关键词：职业生涯；规划；操作流程；通道
作者简介：朱玉玲（1975-），女，黑龙江鸡西人，大唐鸡西第二热电公司人力资源部主任，经济师。（黑龙江鸡西158150）
中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）12-0037-02
作为企业人力资源管理者，应该给员工一个明确而具体的职业生涯发展引导，提升员工的归属感和工作效率，实现企业效益最大化。现结合鸡西第二热电公司职业生涯通道项目建设实际和员工队伍现状，从员工个人发展和企业发展的角度，谈一谈职业生涯规划的具体实施步骤和操作流程，从而通过职业生涯规划实现个人发展愿望与组织发展需求的有机结合，创造出一个高效率的工作环境和引人、育人、留人的企业氛围，达到企业与员工相互支持、相互帮助、共同发展的目标。
一、制定政策与操作流程
员工职业生涯的开发与管理是一个互动的过程，员工本人、部门主任、人力资源部、公司领导层都在其中发挥着至关重要的作用，企业应负责制定符合实际的政策与操作流程。鸡西第二热电公司开展的职业生涯通道建设项目，通过为期十个月的深入探讨，前期调研人数高达100人，80%的中层管理干部参与了经验的贡献，员工层级人数高达70余人，通过研讨、座谈、一对一访谈、问卷调查等环节，在每个阶段的成果成型后，均设计有意见和建议反馈环节，让制度和标准最大限度贴合企业现状及员工队伍实际。在此次项目建设过程中配套形成了《中层干部职位族任职资格标准及评定手册》、《运营支持职位族任职资格标准及评定手册》、《生产技术职位族任职资格标准及评定手册》、《员工素质模型及发展指南》、《任职资格认证结果应用管理规范》、《职业生涯通道成长积分管理办法》等制度办法及表单模板20余项，从基本条件、绩效要求、知识要求、技能要求及素质要求等五方面，形成标准工作流程和工具，为企业和员工开展职业生涯规划指明了方向。
二、为员工提供职业生涯发展通道
1.纵向发展
在职业生涯发展体系里，纵向发展指的是传统的晋升道路，即行政级别的晋升，如生产人员从一名普通检修工、主检，到组长、班长、专工、副主任、主任的晋升渠道，管理人员从专员、专责、专管到主管、主任助理、副主任和主任的晋升通道，通道的设计一定要符合企业实际，有利于实现组织职能。
2.横向发展
为更大限度地调动员工工作积极性，鼓励员工针对自己特长提出横向发展要求，发展自己的多重技能。横向发展包括扩大现有工作内容和工作轮换。扩大现有工作内容指在员工现有工作中增加更多的挑战性或更多的责任。工作轮换是指在公司里的几个不同部门中为员工做出一系列的工作安排，或者在某个单一部门中为员工提供在各种不同工作岗位之间流动的机会。鸡西第二热电公司目前设计的绿色组织机构管理模式对于员工在横向通道内发展非常有利，同时通过选择部分骨干员工进行贴岗、担任主任助理等方式为员工横向发展打开通道。
3.双重阶梯
针对企业生产人员比重较大的现状，尤其是公司近三年接收的大学生达到企业员工总数的1/4，公司为他们配套设计双重阶梯的晋升路线。专业技术员工的特点是比较关注自己的技术技能，希望自己在技术领域能够发挥自身潜能并获得成功，公司为这类员工建立双重阶梯的职业生涯路径，向他们提供与管理人员平等的职业发展机会。如公司为专工设计了一级、二级、三级通道；为值长设计了胜任、优秀到资深的技术通道。鼓励有技术专长的员工持续努力地发展技术水平，在技术阶梯上发展。而有管理专长的技术岗位员工，也可以选择通用阶梯，成为企业中、高层管理人员。
公司提供给员工一个发展的空间，提供多条发展通道供选择，但对员工职业发展负主要责任的仍然是员工自己。员工可以根据自身的素质特征，结合个人的价值取向和兴趣爱好，设计符合个人实际的合理的职业生涯发展目标。在岗位发展路线过程中要充分考虑性格与岗位的匹配、兴趣与岗位的匹配、特长与岗位的匹配、专业与岗位的匹配等，按照公司设定的职业生涯通道路线图（见图1），确定符合实际的职业发展路线。
三、定期公布人员总体规划情况
人力资源部及相关部门要通过公司网页及其他渠道，定期公布企业的基本情况、发展战略、企业文化及干部员工配置情况、员工学历情况、持证情况等统计数据，为公司员工提供政策及数据分析和指导。同时要重点选择部分同时具有“能力”和“愿力”的员工进入公司人才库，其中“能力”方面与员工现岗位、技术水平、学历、职称相结合，“愿力”主要是与员工本人的进取心、责任心、理想、综合素质相结合，鸡西第二热电公司人力资源队伍全日制中专及以上人员比例占45%，企业要把此部分人员作为企业职业生涯规划设计的重点关注对象。
四、培训项目的制订
设计好了员工的职业生涯体系，还需要以相应个人与企业的培训计划作为辅助。为了确保职业生涯规划的员工能得到长期的保护与培养，给员工提供不断成长、挖掘个人潜力并建立成功职业的机会，必须构建符合公司策略和员工发展方向的培训体系，提升公司整体的绩效及竞争力。
1.培训项目规划
公司整体培训项目的统筹规划、组织协调、具体实施和控制等工作由人力资源部主要负责。其他各部门主任及相关人员负责协助人力资源管理部进行培训的实施、控制，并同时负责组织部门内部的培训。
2.部门培训
包括部门内部培训和部门交叉培训。前者是指各部门根据实际工作需要，利用内部培训资源对员工开展的有关业务知识和岗位技能培训以及经验的交流与分享。后者是指利用公司内部培训资源，在相关业务部门之间开展与工作内容相关的知识、技能的交流培训。部门培训人员可以由公司内部在某些特定领域方面有专长、具备一定讲解能力的内训师来担当。
3.外部培训
为开拓思维，触发灵感，进一步提高管理水平和业务能力，公司设置外部培训的内容。外部培训包括通用类和专业类两种。前者是指利用外部培训资源组织开展的全员适用的通用类知识、技能和态度培训，如参加集团和省公司系统组织的培训。后者是指利用外部同类型机组开展的与业务、技术相关的知识和技能培训的交流会，如针对公司循环硫化床机组实施的培训。
4.建立职业生涯发展导师制
公司建立职业发展辅导的导师制度，上层的直接主管或资深员工可以成为新进员工的职业发展导师。职业发展导师在新员工进入公司后，与该员工交流沟通，确定培养目标，培养目标由各部门（车间）根据实际情况，按岗位说明书和岗位培训标准要求确定，并制订培养计划书，设立未来职业目标、制订发展计划表。
五、通过个人积分进行过程评定与跟踪
在职业生涯发展规划实施过程中，部门主任要为本部门员工建立成长积分，根据员工业绩考核、学习培训、创新优化建议等情况，进行积分累计和写实鉴定，建立“学习成长档案”，随时跟踪其工作和学习情况，进一步加强对其业绩和能力的考核。并为其职业生涯进行指导，配合人力资源部完成员工职业发展要求和目标的分析和评估。同时，整个职业生涯规划系统要纳入企业信息化平台来实施，实现职业通道建设与信息平台的接轨，从而有效增强项目管理的规范化和程序化，提升可操作性。
六、进行职业生涯层级调整和变动
员工职业生涯规划的最终目的就是提供员工在工作中增长职业素质的机会，通过帮助员工实现个人职业发展目标，使企业发展目标与员工个人发展目标协调一致。因此，在公司内部岗位发生变动或需要调整时，公司领导层及人力资源部应优先考虑职业生涯规划实施过程中表现优秀的员工，明确职业发展矩阵，提供发展空间，为其职业生涯道路沿着既定目标迈进提供助力。
同时，每年要集中开展一次各职位族员工的任职资格层级评定工作，结合员工的绩效、素质、知识、技能和基本情况，通过预先设计好的评定规则，让员工通过竞争进入适合自己的通道。
七、评价与反馈
[关键词]广西大学生；职业生涯规划教育；调查与分析
[作者简介]郭爱涛，广西大学文学院讲师，硕士；周小平，广西大学电气工程学院党委副书记，副教授；陈磊，广西大学电气工程学院助教；唐，广西大学电气工程学院助教，广西南宁530004
[中图分类号]C41 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(2008)11―0117―03
一、引 言
近些年来，大学生毕业、待业人数数量逐步呈递增趋势。大学生就业难已经成为一个社会问题。针对这种现实，各高校都加大了就业指导工作的投入；大学生的职业生涯规划也被提上空前的高度，成为各方关注的热点。但由于种种原因，无论是高校自身还是学生个人，在实际的操作中都暴露出较多的问题。因此，立足现实，如何引导大学生做好职业生涯规划、学习规划、人生规划，使学生理性地评价自己，获得相对准确的定位，合理安排大学四年的时间，全面地发展自己，是其所面临的一个现实的课题。鉴于此，我们通过问卷调查、专家咨询、座谈、讨论等形式，对广西区内部分高校的学生职业生涯规划状况进行了调研，对学生中存在的问题进行了梳理和分析，并有针对性地提出了我们的意见和对策建议。
本次调查共发放问卷700份。为了使调查的范围比较广泛，结果比较客观，问卷分发时候注意学生的学科分布、学生所在年级、学历的高低、男女性别、政治面貌等因素，并以此作为分发问卷的标准；实际回收612份，有效问卷571份，其中大专96份，本科475份；男、女生的人数分别占总数的65.6％和34.3％。
二、大学生职业生涯规划的现状以及透视
目前，虽然高校在越来越严峻的就业形势下，逐渐开始重视大学生的职业生涯规划，但在日常教育的具体实施过程中，仍然存在着一些问题。
(一)大学生对职业生涯规划的理念没有深入普及
在调查中，我们发现，虽然职业生涯规划的理念渐渐被在校学生所认识并被接受，但在普及面上还是不够广。如，在问到“您了解职业生涯规划的含义吗”时，41.68％的同学回答“听说过”；在问到“您了解职业生涯规划的渠道是什么”时，48.16％的同学回答是“就业指导课”，22.24％的同学回答说是“同学或朋友”；在问到“您对职业生涯规划的重视程度”时，47.29％的同学回答说“简单实施”，7.2％的同学回答说“严格制定来指导实践”，9.1％的同学回答说“不理会”；在问到“您知道有职业生涯规划测评吗”时，48％的同学回答说“知道”，46.58％的同学回答说“不知道”；在问到“您是否进行过职业生涯规划测评”时，58.32％的同学回答说“尚未进行，但想进行测评”，8.06％的学生回答说“尚未进行，也不想进行测评”。由此可见，职业生涯规划的理念在学生心中还存在模糊的状态，也没有普及到学生日常的学习生活中去，更没有对学生今后的就业提供很好的、全面的指导作用。此外，根据以上数据，我们也可以看出，学生职业生涯规划理念的缺失，也是和我们高校的职业生涯教育没有深入有关，学生在学习专业的同时，不能系统地学习有关的职业生涯规划的知识，当他们遇到问题时，也就很难得到一个合理的、有效的解决。
(二)自我主体的淡薄，造成自我认知的模糊
在调查中，我们发现学生在年龄上虽可以成为成熟，但是在个人认识上以及未来的自我职业发展上却是模糊的。如，在问到“您了解您的兴趣吗”时，42.56％的学生回答说“不了解或不确定”；在问到“您了解自己的个性吗”时，59.9％的学生回答说“自我认识”，而29.95％的学生回答说“别人指出”；在问到“您了解自己的能力特长和劣势吗”时，37.83％的学生回答说“不了解”，而29.6％的学生回答说“不确定”。由此可见，在通过高考模式进入大学的学生，由于家庭教育与中学教育的缺失，学生只是专注于个人的学习与成绩，无法正确地认知自我。既然不能全面地了解自我，一定会在大学四年中对自己的职业生涯规划产生较多的障碍；即使有就业指导课的教育，也不能从根本上去解决问题症结所在。
(三)专业选择的自由性造成职业发展理念培养的一定缺失
随着高等教育改革的深入，学生拥有了更大的专业选择的自由度。但由于学生的自我阅历不够丰富、信息量不足、视野不够开阔等原因，其本身对大学课程的开设以及自己高考时所报考的专业认识不是太清楚，没有认识到职业和专业的设置并不是一一对应的，这就给学生在进入大学后，如何建立一种适合自己发展的职业规划理念带来了障碍。如在调查中，在问到“您对就业重视吗”时，68.13％的学生回答说“重视”，而17.9％的学生回答说“不确定或者不重视”；在问到“您对就业有压力吗”时，71.1％的生回答说“有”，而28.2％的学生回答说“没有或不确定”；在问到“您对就业有充分的准备了吗”时，38.7％的学生回答说“没有准备”，34.3％的学生回答说“不确定”，而仅仅有24.17％的学生回答说“准备好了”；在问到“您是否进行过职业生涯规划”时，32.75％的学生回答说“从无规划”；在问到“您是否认真制定自己的人生目标和对自己进行职业定位”时，45.18％的学生回答说“大致有”，17.33％的学生回答说“车到山前必有路”，而回答说“有”的学生仅仅为18.91％。由此可见，有相当一部分学生对自己大学所学专业在未来的就业方面还存在盲目性；对自己将来的就业定位还不清晰，还没有了解自己的专业在将来毕业时就业的竞争压力，更没有一个合理、清晰的规划，也没有建立一个明确的职业观，也不能转化为自身的意识。
(四)学生对科学职业生涯规划的认可与高校指导教育的不足
在问到“您觉得您自己需要职业定位方面的指导吗”时，74.08％的学生回答说“需要”，而15.24％的学生回答说“不需要”；在问到“您希望从什么途径得到对职业定位的指导”时，45.71％的学生回答说“老师”，15.76％的学生回答说“课堂”，而回答说“其他”的学生仅占9.63％；在问到“您对制定职业生涯规划的看法”时，44.48％的学生回答说“很有指导意义”，但回答“有点用”的学生也占了41.51％；在回答“您周围的同学有人制定职业生涯规划吗”时，42.91％的学生回答说“少许”，回答说“无”的学生占“30％”，而只有19.79％的学生回答说“较多”；在问到“您认为高校对学生进行职业生涯规划教育存在的最大问题是”
时，59.19％的学生回答说“缺乏有理论和经验的指导教师”，35.73％的学生回答说“没有有效的教育方式和途径”；在问到“您觉得在学校有什么途径能最好地帮助大家实现职业规划”，37.3％的学生回答说“开设职业生涯规划课程”，36.6％的学生回答说“提供职业生涯咨询”。由此可见，一方面，就业形势的现实促使学生在认可职业生涯规划教育的作用的同时，积极去了解、确立自我的职业生涯规划，并渴望得到有关方面的指导；但另一方面，对于高校来说，有理论、技能和经验的教师很少，缺乏专业的教材，缺乏高水平的指导人员，教育方式和途径也亟待改变。
三、对大学生职业生涯规划教育的建议
通过对以上大学生职业生涯规划状况调查结果的分析表明，大学生职业生涯规划教育无论是从学生自身还是从高校，目前都存在着一些不足之处。尤其是，如何去引导大学生合理对自己进行职业规划方面来看，此项工作开展得并不容乐观，这就使得很多大学生对自己的发展规划不明确，严重影响了学生对就业的提前准备和准确定位。在此，结合广西高校职业规划教育的实际开展情况以及目前就业形势，我们认为可以从以下几个方面加强与改进在校大学生的职业规划教育：
(一)引导大学生正确评估自我，进而营造职业化氛围
作为在校大学生，如何正确地认识自我、如何正确地了解自我，这是正确评价自我的前提，也是自身职业生涯规划的基础。因为只有清楚地认识自己的职业兴趣、气质、性格、能力，清楚自己的优势和劣势，清楚自己的不足与缺点，才能避免自身在规划设计过程中的盲点，才能确立正确的、合理的职业目标。同时，也要引导学生通过各种职业规划教育的模式、途径，去营造或模拟一种身临其境的感觉与环境，以促使学生尽可能快地明确自己的奋斗目标，如：邀请职业指导师讲课；邀请一些优秀的校友回校与学生相互交流，定期开展就业讲座；邀请院系退休老教授或专业教学教师，畅谈本专业的发展现状以及未来就业趋势；可以不定期地以本学院为主或联合其他学院进行一些纵向或横向的职业训练；等等。
(二)加强大学生的就业形势与政策教育，不断调整自身规划设计理念
就业形势是随着市场对人才的需求而不断发生变化的；当然，就业政策也会随之变化。虽然，双向选择是目前主要的就业形式，但其本身还存在着不足。因此，无论是作为高校自身，还是与学生“第一线”打交道的辅导员、班主任，都要善于引导学生，在日常的教育中宣传新的就业形势以及国家的方针政策，让不同年级的学生都能很快了解到当前最新的行业发展以及市场对人才需求的情况、专业发展情况，使低年级的学生不断地更新自我的职业规划理念，使高年级的学生能及时地调整个人的职业生涯规划目标，以适应于社会的需求。
(三)加强大学生职业生涯规划课程建设。创新教学方法与手段
从一定角度上讲，对大学生的职业生涯规划的教育既是一项高校学生日常思想政治工作，也是一种教学活动。它有着自己的一套科学体系。因此，如何加强课程建设是大学生职业生涯规划教育的基础。作为高校，应该把职业生涯规划指导课纳入学校的正常教学计划中，并在新生入校起就开展理论教学和操作指导；应该选择高水平的职业生涯规划教材，根据不同年级大学生的身心特点、专业方向，进而明确目标，突出重点，向学生灌输职业发展理念；从而使学生去认识自己、发展自己、调整自己，以社会的需求为主导，明确自己的职业目标；应该充分发挥专兼职职业生涯导师的作用，进行在校期间的教育、咨询、引导和跟踪，以确保实际操作的科学性、针对性和有效性。在教学方法和途径上，要打破旧有的单向教学模式，要立足于就业工作的实际案例，对学生进行分类和个别指导，调动学生参与的积极性，最终形成融开放式教学、实用性教学、针对性教学、实践性教学、前瞻性教学为一体的新模式。
关键词：辅导员；大学生；职业生涯规划
作者简介：白芳（1980-），女，回族，吉林白城人，泰山医学院放射学院，讲师。（山东 泰安 271016）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0238-02
职业生涯规划是在对主客观条件进行分析、测定、研究和总结的基础上，对个人兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。[1]大学生职业生涯规划是指学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程，其有无及好坏将直接影响到大学期间的学习生活质量，更会直接影响到求职就业甚至未来职业生涯的成败。
大学生职业生涯规划辅导是一个系统工作，需要“由校领导牵头，学生工作、就业指导和教学管理等部门具体实施，学生辅导员、校内外专家和专业教师共同参与”。[2]辅导员作为大学生最直接的教育者和管理者，是实施大学生职业生涯规划辅导的一个重要力量，但目前由于种种原因许多辅导员并没有真正参与到这项工作中来。如何做好大学生职业规划的辅导工作，指导大学生早日做好职业生涯规划，值得辅导员们深入思考。
一、辅导员做好大学生职业生涯规划辅导工作的意义
辅导员长期工作在学生管理的第一线，其工作内容涵盖学生学习、生活的方方面面，最了解学生的情况，与学生容易沟通，也是学生们最信赖的人，这些特点使辅导员更容易深入细致地开展职业生涯规划辅导工作。
1.可以更有针对性地开展职业生涯规划辅导
职业生涯的特点之一就是独特性，这是因为每个人都有自己的特点，个人的素质不同、兴趣爱好不同，必然要进行不同的生涯规划。辅导员是大学四年里和学生关系最为密切的教师，对学生的兴趣爱好、个性特点等个体情况和家庭基本情况有比较充分的了解，可以更好地帮助学生分析他们的优势与劣势，做出有针对性的指导，从而扬长避短科学合理地制定切实可行的职业生涯发展规划。
2.可以实现全程化的职业生涯规划辅导
职业生涯规划并不是一蹴而就、一劳永逸的，而是一个连续的过程，需要不断调整完善。大学生职业生涯规划辅导工作要贯穿大学学习生活的全过程，例如在大一帮助新生尽快适应大学生活，了解所学专业，进行职业认知，大二、大三引导学生完善自身知识结构，进行职业能力培养，大四进行就业、择业指导，这样持续性的细致入微的全程化工作只有辅导员能完成。
3.可以将思想政治教育和职业生涯规划教育更好地结合起来
传统的职业生涯规划教育只从学生个体利益出发去寻找适合自身发展的、满足自身需要的岗位，在某种程度上忽视了祖国和人民的利益，忽视了党和国家整体上对人才资源配置的要求。辅导员作为高校思想政治教育的主力军，可以将思想政治教育目标和职业生涯规划目标密切结合起来，引导大学生关注祖国需要、关注社会发展，自觉把个人利益同祖国利益、人民利益相结合，树立崇高的职业生涯理想，使自己在为人民服务的过程中实现自身的价值。
二、辅导员做好大学生职业生涯规划辅导工作面临的挑战
1.缺乏扎实的理论基础和专业化训练
职业生涯规划教育是一项专业性很强的工作，需要掌握系统的心理学、教育学、社会学等理论知识，同时还要具备丰富的咨询与辅导实践经验。而职业生涯规划教育在我国高校还处在起步阶段，极少有辅导员具有职业指导师等相关职业资格，具有相关专业背景的辅导员也不多，也少有辅导员接受过系统、规范的职业生涯规划师资培训，甚至部分辅导员对其基本概念和内涵都不甚了解。部分辅导员兼任职业生涯规划课程的授课老师，虽经过一些短期培训，但这些培训一般时间都很短，系统性、专业性程度明显不够，作用有限。辅导员往往是凭借思想政治工作经验和常规管理方法来开展大学生职业生涯规划教育和就业指导，不能很好地满足现实的需要。
2.缺乏丰富的职业生活阅历和职业规划实践知识
目前高校的政治辅导员绝大多数是毕业后直接走上辅导员岗位的，没有其他工作经历，从学校到学校，自身缺乏丰富的职业生活阅历和职业规划实践知识，对很多新兴职业不甚了解，这使得辅导员在指导大学生进行职业生涯规划时，容易流于形式和空谈，不容易使大学生们信服。
3.日常工作繁杂，精力分散
辅导员工作内容琐碎、繁杂，需要对学生进行道德、心理、法制等在内的思想政治教育，要配合学校做好学生教务、考务、宿舍、奖贷勤补等工作，要负责学生的纪律安全、组织发展、实习就业等等，所有与学生有关的事项几乎都要通过辅导员去传达、落实。通常一个辅导员带几百个学生，繁忙的日常工作常常使辅导员疲于应对，沉不下心去深入研究某一方面的问题，这对辅导员深入开展职业生涯规划辅导工作是个不小的挑战。
三、辅导员做好大学生职业生涯规划辅导工作的几点建议
1.提升辅导员的理论修养，加强专业化水平
学校应充分认识到辅导员开展职业生涯规划辅导工作的重要意义，创造条件鼓励辅导员不断加强学习，提高其辅导能力和业务水平。一是分期分批选派辅导员参加脱产学习培训，考取职业指导师等职业技能证书，尽可能掌握乃至精通职业生涯规划理论，具备针对个体、团体职业测评的辅导和咨询技能。二是组织辅导员经常性参与兄弟院校的交流，取长补短，找到自己工作的不足，不断改进工作方法。三是学校就业指导部门举办专题研讨会，结合我国大学生就业形势、职业稳定和职业发展等问题展开讨论，从中辅导员可以多了解一些行业和职业信息。
辅导员自身要提高学习的主动性，发扬“钉子精神”，在繁忙的日常工作之余挤时间加强学习，不断拓宽自己的知识面、完善知识结构。辅导员要广泛涉猎心理学、管理学、社会学等学科的知识，利用各种渠道收集公务员考试、研究生考试、出国留学、人才市场需求趋势等方面的信息，加强对就业政策法规的掌握，辅导员还应结合各自工作实际开展有关课题的研究，以带动理论水平的提高。
2.辅导员要对自己进行职业生涯规划
辅导员承担着对学生进行职业生涯规划辅导的职责，作为辅导员本人，为了更好地实现自身价值，必然也应该对自身进行职业生涯规划。辅导员的职业规划包括自我分析，即要对自己有正确客观的评估，认识辅导员职业潜力，找到自己的职业定位；对工作进行分阶段的规划，把握每一个阶段的重点、目标、任务，提升自己的工作能力；制定短期目标和远期目标，努力向专业化、专家化的目标发展；为了达到近期和远期目标，对自己的行动进行规划。这将有助于辅导员自身职业的长远发展，促进其朝着职业化、专业化、专家化的方向发展。[3]榜样的力量是无穷的，相信一个善于给自己进行职业生涯规划并取得一定成效的辅导员，对学生而言，更具人格魅力，在工作中更有说服力。
3.培养学生的职业生涯规划意识
据统计，当前高校60%以上的学生对“如何规划自己的职业生涯”毫无头绪或仅有初步了解，[4]他们学习目的不明确、自我认知不够、职业目标模糊，一旦到了职业决策的时候，就会纠结茫然。要解决这些问题，迫切需要培养其树立职业生涯规划意识，使大学生们能够主动自觉地进行职业生涯规划，通过“知己”、“知彼”、“合理决策”、“有效行为”，实现自己的职业目标与理想。大学生职业生涯规划实际上是大学生自我认知、自我教育、自我提高的过程，任何人都不应也无法包办、代替。意识是行动的先导，所以辅导员的辅导工作应建立在激发学生进行职业规划的兴趣、培养职业规划的意识上。可以通过以下措施做好大学生职业生涯规划意识培养工作：
首先，抓住新生入学之初新鲜感强、易于接受新观念的有利时机，积极向他们灌输职业生涯规划的理念，调动他们重视职业生涯规划的意识，使他们懂得今天接受教育的目的是什么，该如何排除各种阻力以求得自己最佳的发展。可以在新生入学教育时，通过宣传展板、专题讲座、主题班会等形式让学生系统地了解专业培养目标、就业方向与就业形势，对学生进行职业启蒙教育。
其次，加强职业生涯规划课程的实效性，发挥课堂教育主渠道作用。目前，一般高校的职业生涯规划课程基本由辅导员兼任，辅导员应充分发挥自己处在就业指导一线的工作优势，理论联系实际地进行教学，增强课程实效性。例如在讲授职业生涯规划理论知识时，结合学生专业特点，向学生介绍本专业的就业方向和前景、需要具备什么样的素质才能胜任相关职业等内容，从而增强学生的紧迫感，使其确立明确的学习目标，还可以向学生讲述本专业优秀毕业生或成功校友生涯发展的实践经历，让学生体会到职业生涯规划的重要意义，激发学生进行职业规划的主动性，形成职业规划意识。
再次，根据学生活泼好动的特点，开展丰富多彩的职业生涯规划辅导活动。兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的学习兴趣，就能有强烈的求知欲，从而具有敏锐的思考力与创新力。开展形式多样能激发学生兴趣的职业生涯规划活动，寓教于乐，润物无声，可以收到事半功倍的效果。比如，举办大学生职业生涯规划设计大赛，内容可包括撰写职业生涯规划书、现场演讲展示、求职简历制作和模拟应聘等。还可以举办短剧大赛，让学生自己设计剧情，扮演不同的职业角色。再如辅导员给学生做职业生涯规划团体辅导、举办职业发展沙龙等。
4.开展全程化的职业生涯规划辅导
职业生涯规划的形成不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。因此，要根据大学四年从适应、探索到定向、冲刺不同阶段的特点和任务，对不同年级的大学生实行不同主题的职业指导教育，开展全程化的职业生涯规划指导。
一年级为适应期：通过新生入学教育，帮助新生了解学校、了解自己所学专业的就业去向、适应大学的学习和生活环境；帮助学生明确职业生涯规划的概念，建立职业生涯规划的意识，进行自我认知，厘清自己的职业兴趣、价值观、能力、个性特质和发展意愿等；引导学生做好大学四年的学习计划，培养良好的学习习惯，学好基础课程；完成一份四年的生涯规划书，建立个人大学成长档案，时刻鼓励和监督学生完成自己的职业生涯规划任务。
二年级为探索期：帮助学生更深入地了解所学专业与自身职业发展的关系，认清职业发展应该具备什么样的专业知识和能力，以便为下一阶段的学习做好准备；鼓励学生积极参加三下乡、志愿者服务和假期实习等社会实践活动，让学生在实践中更进一步地认识自我、认知环境，对职业目标进行修正，对实施方案进行调整。
三年级为定向期：学生的职业目标逐渐明确，辅导员要帮助学生深入了解所选职业和相应的岗位需要具备什么样的知识和能力，如何有针对性进行充分的准备，注意培养学生的社会适应能力，通过实习和兼职了解社会、适应不同的社会环境，提高社交和人际交往能力，为以后更好地融入职业环境做好准备；对学生考研还是就业给予指导；带领大三学生参加招聘会，提前让学生感受用人单位的需求，增加学习动力、明确努力方向。
四年级为冲刺期：开始进入真正的求职就业阶段，辅导员主动收集相关就业信息和考研信息，并将掌握的信息通过短信、e-mail、QQ群等形式及时向每名毕业生；通过讲座和班会等形式对毕业生进行就业政策、简历制作、社交礼仪、求职面试技巧的讲解与辅导，帮助大学生掌握基本求职技巧方法，为成功就业做好充分准备；掌握毕业生求职（考研）的最新状态，关注遇到困难和挫折的学生，及时给予心理辅导和就业帮扶。
5.加强职业生涯规划个性化辅导
职业生涯规划辅导需要注意学生之间存在的个体差异，这要求辅导员在进行指导时要“因材施教”，针对学生不同的性格特点，采用不同的方式方法，启发学生的主体意识。辅导员必须与学生进行充分的交流、沟通，才能深入了解每个学生的思想状态、性格特点、兴趣爱好、家庭背景、专业学习等情况，从而为学生提供科学的个性化辅导。辅导员可以使用一些测量工具作为辅助，比如霍兰德职业倾向测验量表、MBTI性格测验、气质类型等心理测试工具，帮助学生了解自己的职业倾向与兴趣倾向，以及和专业之间的关系，树立专业意识，并针对学生的职业倾向，有针对性地给予指导。[5]
辅导员还应根据学生的接受程度开展辅导，有些学生很快就能找到自己喜欢又符合自身个性特征和能力的目标职业，对于这些学生，辅导员在他们制定每学年计划和执行计划时只需要适时辅导。而有一些学生可能长期处于迷茫和犹豫的状态，无法尽快确定自己偏好的目标职业。对这部分学生，辅导员应该给予充分关注，加强个别辅导。[6]
参考文献：
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(13):27-28.
[2]雷五明,赵北平.大学生职业发展教育的内容与实施[J].中国青年研究,2006,(9):86-88.
[3]刘鹏.高校辅导员的职业生涯规划[J].产业与科技论坛,2011,
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[4]李莉萍.大学生职业生涯规划教育中存在的问题与对策[J].河北农业大学学报(农林教育版),2012,(6):25-27.
