时间：2022-05-10 08:17:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师专业发展总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
作为一名教师就应该现身说法、以身示范，培养自己良好的师德，在师德中体现自我价值，实现良好的教育目的。今天小编给大家为您整理了信息技术教师专业发展总结，希望对大家有所帮助。
信息技术教师专业发展总结范文一转眼间，一个学期的工作已经结束，回顾过去的一个学期，本人能在保持原有良好工作态度的基础上，不断进步，不断进取，不断学习，虚心向有经验的老师学习。为了保持优良的工作姿态，以使下一学年能以更优秀的面貌去继续工作，现将本人该学期的工作情况进行全面的总结，总结如下：
一、思想方面
在这一个学期里，我在思想上严于律己，热爱教育事业，各方面约束自己，鞭策自己，对自己要求更为严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立良好的形象，使自己的思想再上一个新的台阶，同时也对自己思想上有了更加高的要求。一学期来，我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平，提高自身的政治觉悟。服从学校的工作安排，默默无声地配合领导和老师们做好校内外的各项工作，得到了领导和同事的肯定。这些肯定使我在以后的工作中变得更有信心、有动力去做好每一样工作。
二、工作方面 这学期主要担任三年级至六年级共14个班的信息技术教学和学校电教设备的管理、维护及网络维护，还有学校复印等工作。工作是繁忙的，任务是繁重的，但作为已进入教师行业第二年的我，相对于上一年，无论是工作方法、工作经验、还是工作效率都有了明显的改善。 教学方面，本人严格按照区教学大纲的要求，切合我校的实际情况，开展了有趣、高效的教学模式，力求使学生对信息技术学科产生了浓厚的兴趣。为保证上课的质量，我每上一节课，都做好充分的准备，认真备课，在备课过程中我还认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案，并尽量收集更加广泛的材料，让学生有更加多的选择。我的信念是决不打无准备的仗，这些准备工作使我在课堂教学中更加得心应手，有条不紊。对于学生个体，本人加强了对后进生的指导工作，拉近学生之间的差距，这增强了后进生学习信息技术的信心，使其能与其他同学同步前进，享受领会知识的快乐。为了提高打字录入的速度，本学期还结合校园网络开展了“快打精英”的挑战赛，这一活动大大地提高了学生的学习积极性和热情的同时也对学生文字录入情况进行了一次全面的检查;另外，利用我校网络资源搜索大量的科学知识给学生浏览，这在一定程度上扩大了学生的思维空间，能更加好地接受信息技术知识。
虽然工作量比较大，且责任比较重，但为了提高学校在社会上知名度，提高我校在教育系统中的地位，本人在大量收集别人优秀设计，优秀架构，广泛咨询有经验人事的基础上，利用本人有限的时间建成了较高质量的学校校园互动式的主网站，这一网站的，将更加有利社会与我校，家长与教师，学生与教师之间的交流，对于提升我校在知名度，增大我校工作的透明度等方面有着积极的意义。但由于网站建站的时间比较短，所以，在后期的工作，主要是对网站进行资料、素材的补充。同时，考虑到我校信息化资源存在着具大的优势，但分布得较散，不利于老师们使用这一问题，本人还建立了针对学校内部的校园内部网，内部网站对提高我校教师教学工作的效率有着重大的作用。 在学校设备管理方面，本学期，本人对学校主要的电教设备从品牌、型号、序列号、配置、购进情况、负责人等进行了全面的清查工作，并进行了详细的记录，这在很大程度上方便了学校日后向教育教学信息技术化前进。对于设备的维修保养，则进行了网络登记形式，这能更加方便、保险，对于设备有了更加好的保障。 在班级管理方面，作为副班主任，本人密切配合何炜怡老师做好班级管理工作，使班级面貌有一新的、好的转变。使我们班在体育大课间比赛中有更加的表现，获得了三年级组的一等奖。
四、考勤方面。 我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。处理好学校工作与私人之间的关系，不迟到不早退。对学校的工作尽职尽责，不论是学校分到的哪一项工作，我都配合同事尽自己的努力把工作做好。 五、提升个人知识 整学期的工作任务虽非常重，但不管怎样，作为一名信息技术老师，应具有比别人更超前的目光，及时掌握最新的科技资讯，明白到自身的责任，为此，我经常通过订阅《教育信息化》、《网络安全》、《新潮电子》等书籍，上网浏览等形式，学习更加多的、好的、新的知识。同时还争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的老师。 六、总结 总括这一年，本人能在自己的工作岗位上尽职尽责，敬业爱岗，不断进取，不断进步，遵纪守法。展望下一学期，我会在保持原有优良作风的基础上不断发展，向着学习型个体不断前进，努力为学校作出更大的贡献。
信息技术教师专业发展总结范文二本学期在学校计划的安排下，结合我校计算机的硬件实际情况开展了信息技术教育、教学工作。学期临近结束，回顾一学期的工作，总结如下：
一、结合计算机的硬件实际，开展好常规教学。
1、开学初，便结合我校的计算机硬件实际，制定出切实可行的教学计划，并严格按教学计划进行上课。
在教学过程中，对具体的教学内容都进行了认真的教学分析，思考在现有计算机软硬件的实际情况下如何实施教学，并写成教案上课。收到较好的效果。
2、在教学中，我经常研究学生的思想发展变化，为了提高学生学习信息技术的兴趣，在不影响教学的情况下，我们从光盘上或到网上去找了一些有利于学生智力发展的小游戏，把这些游戏在学生完成学习任务后给学生玩，让学生既巩固了所学知识，又提高了学习兴趣，并有助于学生智力发展。
经本期实践，取得了很好的效果。学生不但掌握了规定的信息技术知识和达到了规定的操作技能水平，而且还从游戏中学到了许多其它的知识。信息技术课已经成了学生十分喜欢的课程之一。
3、在教学之余，我们还努力搞好我们的第二课堂，在第二课堂里，学生学到许多平时在信息技术课上学不到的知识，比如有的学生学会用计算机来解决一些其它学科学习中遇到的问题。
二、加强教学教研，努力提高业务水平。
教学的成败取决于教师，教师的素质的高低直接影响着课堂的教学质量，在本学期，在教学之余，加强了对业务的钻研。
在本学期，我们信息技术老师认真钻研新课程标准，研究教材，探索新教育教学方法，提高业务水平，在网上还注意收集相关资料，以扩大学生的视野。
学期末，我对各室的电脑等相关设备进行核查、登记，并做好责任人的签字工作。
三、充分发挥的优势，提高学校办学的信息化发展的水平。
作为信息技术教师，应走在学校信息技术发展的前沿，除了搞好信息技术教育教学外，我们还担负着许多其它的任务。学校其它学科公开课的课件制作。
信息技术是一门不断发展的学科，展望学校的发展和学科的发展，我觉得还有许多知识要学，还有许多事情要做。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，争取取得更大的进步。
信息技术教师专业发展总结范文三在学校领导的关心支持下，我在这个学期立足实际、搞好教学，并且不断更新知识、提高自身素质。现将这个学期工作总结如下：
1、 立足实际、搞好教学。
我校的学生在信息技术方面的情况比较特殊，因为拥有一些转学生，与其它学科不同的是这些转学生之前从没有学过信息技术，在这方面是个空白，甚至不知道鼠标的用法，不知道开关机的方法，而其他的学生呢?已经会在网上邻居查找游戏，知道怎么将一个文件夹共享、隐藏、给共享加访问权限，有的时候老师都拿他没有办法。怎样让一个从未接触过信息技术知识的学生，熟练地掌握最基本的知识，我进行了“分层教学”的模式，并加强个别辅导、实现同学间一帮一、多帮一，基本解决了常规教学中难以攻克的难题。
2、 立足教学、搞好教研组工作
在教务处的要求与指导下，这个学期的工作是非常正常的，每个月都有工作小结，集中学习的时间、地点，内容落实，并有记载，每月至少有一次专题性理论学习，内容针对强。
3、加强学习，提高业务水平
我平时注重自己的文化、业务学习，能攻记一本教学理论书，泛读两种以上杂志，撰写一定质量、教学论文，卡片摘记每月十张以上。任何教学活动总离不开理论与实践相结合这条主线，信息技术更是如此。在学校领导的支持下，我参加了2004年市教育局组织的培训，并从中汲取了不少经验。
根据上述总结，我深深感到，只要立足实际，认真分析和研究好教材、大纲，研究好学生，争取学校领导、师生的支持，就能创造性地搞好信息技术课的教学，就能使我的工作有所开拓，有所进取。
我校几年来，在全体师生的共同努力下，学校发展较快，办学效益和社会声誉不断提高，学校先后荣获"泉州市课改样板学校"、"福建省文明学校"等十几项全国、省、市荣誉称号。信息技术浪潮的到来给学校的发展提出了新的挑战，也提供了新的发展机遇。日前，我校顺利通过省现代教育技术实验校的验收，在基础建设、师资队伍、教育教学等诸方面都跨上了一个新台阶。我们将以一个更高的标准向社会展示我校的风采。乘着省级现代教育技术实验校的东风，在学校信息技术教育这一块，也得到了提高与发展，现总结如下：
1、加强管理，确保信息技术健康发展
调查研究信息技术教育工作，对学校信息技术教育工作提出建设性指导意见。针对存在的问题和发展方向，学校领导及时组织召开会议来给予解决。召开信息技术工作会议。从而对学校信息技术教育的过程管理。年末对学生及老师进行信息技术的考核。
2、调动各方积极性，加快信息技术基础教育设施建设步伐。
我校的硬件投入一直遵循着"适度超前、量力而行"的原则，每年都要规划投入，逐步添加和更新教育教学设备，力争营造先进的现代化教学环境。
3、加快信息技术培训速度，提高教师信息技术教育操做能力。
根据"教师继续教育工程"培训要求，按照省、市信息技术教育培训规划，充分利用现有的培训条件，经常组织教师学校自行培训与校外培训相结合;假期培训和平时培训相结合;集中培训和分散培训相结合的原则，使我校教师信息技术培训速度得到了较快发展。几年来，开设的讲座有：《word的基本操作》、《Windows 98的基本操作》、《怎样使用WPS编辑文件》、《怎样连接上网，怎样浏览网页》、《怎样实现校园局域网络共享》、《各教室终端设备的应用和操作》、《怎样运用Powerpoint制作幻灯片》、《Authorware入门》、等十几个课题，共计50多课时，现我校教师信息技术操作能力得到了显著提高，为信息技术在学科教学中应用给予了有效师资保证。
4、加强信息技术教学工作，提高学生信息技术操作能力。
坚持为学生开设信息技术教育课，从不挤占和挪用信息技术教育课的时间。学生学习信息技术的积极性非常高，对学校代收的上机费给予充分理解和支持。计算机教师坚持深入学习，认真备课，刻苦研究，增强信息技术教学的知识性和趣味性，提高了信息技术课教学质量
5、加强软件建设，不断丰富信息技术教育资源。
我们在发展硬件建设的同时，更加注重软件的开发和利用，在软件建设上重点做了三个方面的工作。第一，充分发挥学科骨干教师带头作用，自制教学软件。随着各层次信息技术培训的广泛深入开展，广大教师应用信息技术水平不断提高，一批骨干教师积极探索信息技术在学科教学中的应用，大胆制作教学软件，并把它应用于学科教学中。第二，充分利用市、县教育局的软件资源库，组织复制、刻录、录像等各种资源。第三，对教师的公开课、说课进行录像，教师自制课件收集方面，我校保存了较多的校本资源，并逐步扩充资源库。
6、加强信息技术应用研究，促进信息技术与学科教学的整合。
我们现阶段信息技术教育工作在教学上有二个方面的工作，一是组织学生、教师学习信息技术;二是促进信息技术与学科教学的整合。信息技术与学科教学的整合，实现教学手段和方法的现代化，提高课程改革的质量。培养学生收集信息、整理信息、应用信息和自主学习、主动探索知识的能力。组织教师积极参加市、县学校开展的信息技术与学科教学整合的观摩活动。
我们虽然取得上述工作成果，但由于信息技术教育正处于发展阶段，同时也存在一些问题，归纳起来有以下3点：
1、信息技术在教育教学管理的作用还没有完全发挥出来。
信息技术传播和接收工作还没有完全开展起来。
2、信息技术与学科教学的整合还远远不够。
一是能够做到整合的教师数量还比较少，二是还没有做到经常化。信息技术与学科教学整合要求领导和教师不但要有这方面的能力和水平，而且还要求教师具有不怕困难、努力工作的奉献精神。开展信息技术与学科教学整合工作每天需要花费大量的时间，这就为坚持应用信息技术带来一定困难，所以造成软件开发和现有软件应用还不够。
3、信息技术设备维护和应用还存在死角。
教师坚持学习应用还不够，有的办公室计算机出现故障不能自行排除。
以上这些问题都需要我们在今后工作中加以克服和完善。
课程改革是教育改革的核心，新课改的持续深入推进，对新时期中小学教师的专业水平提出了更新、更高的要求，如何攻克课改中遇到的各种疑难问题，促使全体教师跟上课改的步伐，实现专业成长的共同愿景，是当前全面深化课改的重点任务。为进一步总结湖南省基础教育领域新课改取得的新成就，梳理下一阶段新课改的思路和努力方向，2014年12月16日，深化课改与教师专业发展研讨会暨《直击新课程学科教学疑难丛书》项目总结会在湖南省中小学教师发展中心举行。
本次研讨会特邀中国教育科学研究院院长、教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生作专题报告，省教育厅党组成员、省委教育工委委员王建华出席活动并讲话，省教育厅教师工作与师范教育处处长张大伟主持了当天的全程活动。
作为该套丛书的主编，湖南省中小学教师发展中心主任黄超文在项目总结会上首先介绍了丛书的“诞生”过程。黄超文介绍，《直击新课程学科教学疑难丛书》是在新课程推进的背景下，基于中小学教师“国培”过程中所沉淀的一些带有共性的教学疑难问题而编写的，由湖南省中小学教师发展中心和教育科学出版社共同策划组织，旨在为教师解疑释惑、指点迷津，促进教师的专业成长，提升教师的教学质量。自 2011 年 11 月丛书项目启动至今，已历时三年多。丛书是涉及基础教育全领域、涵盖所有学科的带有普遍指导意义、明理解惑的大型丛书，共 30 册，总字数约 700 万字。目前图书已正式出版 23 册，有 7 册正在后期的出版审校环节中。编写团队涉及湖南省和全国部分省市知名课程专家、资深学科教研员、一线的名优教师、特级教师和中小学校长共 371 人。
会上，作为丛书的出版方，教育科学出版社社长所广一对丛书编写团队所付出的辛勤努力致以敬意，对湖南省教育厅在此过程中给予的大力支持表示衷心感谢。他说，在丛书的编写过程中，教育科学出版社始终把丛书的出版当做全社的一项重要工作，在选题策划、内容选定、修改斟酌上与湖南精诚合作，与每一位作者深入交流，确保丛书的高质量。丛书的出版，凝结着大家的智慧和心血，是湖南乃至全国在新课程改革推进过程中一件具有分量的智慧工程，成绩属于大家，荣誉属于大家。
历时3年多的编写，对参与其中的老师们而言，无疑是一个极大的学习、吸收和成长的过程。项目总结会上，编写团队的成员代表们上台分享了自己的酸甜苦辣，大家感言，从中切身感受到了“凤凰涅、浴火重生”的淬炼。作为一线教师代表，参与小学语文分册编写、来自湖南第一师范学院第二附属小学的胡冉动情地说，编写的过程就是一次经验的梳理、实践的反思、理论的夯实、思维的生长过程，是一个青年教师的专业成长与蜕变之旅。手捧凝聚着自己心血智慧、散发着墨香的书籍，惊喜地发现，自己的内心开满了花，那朵朵的花儿虽然幼小，却色泽动人，充满芬芳。
“非常不容易！”听了大家的发言后，王建华对丛书的出版表达了由衷称赞。王建华担任过多年的中学校长，也担任过多年的教育局局长，他深知新课改推进的不易。他说，湖南是基础教育大省，在新课程改革中作出了许多探索性的实践，取得了很多经验和成绩，该套丛书的出版，也是我们对新课改的一大智慧贡献。它体现了对新课程改革多年来课堂教学中的困惑、问题与经验的深入研究，体现了理论联系实践、课改理念与课堂行为对接的实践关怀，体现了教师由课堂实施者向开发者和创造者的转变，具有很强的针对性、指导性和研究性，是广大中小学教师心灵发育和个体成长的智慧宝典。尤其是在当下教辅资料鱼龙混杂的现实环境下，这套高质量丛书走进广大中小学教师的案头，意义更加凸显。王建华还希望，丛书顺利出版了，关键还要把成果运用好，要不断总结、修改、提升，真正使丛书成为指导广大教师专业成长的智慧宝典。
王建华还对田慧生院长专程来湖南作学术报告表达了衷心谢意，他说，田院长的报告将为我们下一轮的课程改革带来权威性解读，将使我们更加明确新一轮课改的思路、方向和重点攻坚任务，具有很强的指导性和启示性，湖南基础教育界将认真领会国家层面对于新阶段新课改做出的新部署和新要求，在新课改过程中做出新的探索和实践。
讲课之前，田慧生也表达了对丛书价值的充分肯定，认为丛书的整体思路指向了课改的前沿，重点解决了教育教学实践中的一些核心难题，值得大力推介。随后，田慧生围绕《全面深化课改，落实立德树人》做了专题学术报告。在报告中，他深入梳理了当前课程改革的基本思路，对主要特点进行了深入剖析，对重点任务进行了归纳慨括。
作为我国教育研究领域特别是在课程与教学论方面享有盛名的专家，田慧生参与了国家基础教育改革的政策研究和政策制定。他在报告中指出，经过十余年的探索和实践，我国的课程改革已经进入全面深化课改的新阶段，国家对新一轮的课改，体现了立德树人的核心任务，体现出了大课程、大教育的特点，新课改不再局限于基础教育领域，还把触角延伸到了大中小学、职业学校等各级各类教育，形成了相互沟通、相互衔接、相互贯通、协调一致的人才培养机制；加强了统筹规划，理顺了各学段的育人目标，强化了各学科独特的育人内容、育人价值和育人功能，统筹了课标、教材、教学、评价、考试等重要环节的各自作用，推动形成相互衔接、相互配合、相互协同的育人格局；加强了顶层设计，从国家层面推动解决一些过去没有解决好的突出问题，围绕体制、机制等瓶颈性难题进行重点突破，努力实现基层广泛推动和国家顶层设计任务不断完成的齐头并进新常态；加强了关键环节的改革，如每个学科究竟要培养学生什么样的素养，学生发展的核心素养体系究竟怎样构建，学生课业负担如何切实减轻等，在全面深化课改的重点任务中对这些重要环节的改革作出了深入部署。
田慧生在报告中还着重指出，在全面深化课改阶段，全体教师要把握好正确的育人方向，正确把握立德树人的内涵、要点和抓手，加强社会主义核心价值体系教育，加强和完善中华优秀传统文化教育，进一步增强学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养，积极创新育人模式，促使学生全面成长；要聚焦课程的深度整合，要结合学校的办学实际、办学理念和办学特色，对学校的课程进行系统整合，形成有特色的本校课程体系，对学科要形成整体把握，使学科知识在教学中融会贯通、信手拈来；要进一步深化课堂教学改革，集中精力踢好临门一脚，捅破最后一层窗户纸，真正改变捆绑式教学的传统模式，把合作、探究、讨论、启发、诱导真正融入到课堂，让课堂真正放开，让学生真正成为课堂的主人；要强化信息技术在教学中的应用，充分运用大数据和云平台进行信息化教学，着力提升学生信息化素养，打通优质教学资源共享渠道，努力使教育均衡发展成为现实。
（作者单位：湖南省教育厅新闻中心）
校本研修的过程就是发现问题、提出假设、验证假设和总结升华循环往复、螺旋上升的过程。
在校本研修中，学校是研修的载体，校长是校本研修的组织者、管理者、引导者和学习者，坚持满足教师群体和个体的需求，坚持共性和个性相结合是研修的出发点和落脚点。其在促进教师发展、学校发展上具有不可替代的作用。
教师专业化发展是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
教师专业发展目前面临着以下困境：专业的专业性与专业指导的缺乏、专业的尊严与专业指导的缺乏、专业的个体性与专业指导的缺乏、教学的丰富性与专业指导的缺乏。此外还表现在教师队伍规模庞大、分布不平衡、结构不合理，使得教师专业发展的难度加大；教师个体生存环境较为自闭，使得教师专业发展的内在动力不强；教师专业自主程度较低，使得教师自主发展受到制约；教育理论研究滞后，使得教师专业发展缺少有效的引领。
以上困境在制约着教师的专业发展，而作为学校的施教主体，教师的专业水平会极大地影响学生的发展，所以从根本上来说学校的生命是教师的专业水平。因此，大力推进教师专业发展，是保证施教质量的前提。校本研修无疑为教师专业发展搭建了一个实实在在的平台。
那么，怎样在校本研修中促进教师专业发展呢？
1.凸显校本研修的引领作用，把握教师发展的方向
校本研修是“以学校为基础”的教师专业研修活动，它是一个开放并发展、变化着的系统，在运转的过程中，作为一种教师专业化发展活动，校本研修必然要对教师的专业发展发挥专业引领作用。
1.1 专业引领能够增强校本研修的科学性和实效性。
专业人士或专业信息能够给教师提供有较高专业水平的资讯，它反映了教育现象的本质属性和基本规律，引导教师运用科学的态度和思维方法组织校本研修活动，遵循教育的基本规律，减少低层次的没有价值的重复探索，少走弯路，减少错误，提高校本研修的科学性和实效性。
1.2 专业引领能够增强校本研修的目的性和方向性。
校本研修的本质是教师进行的以问题为中心的研究性学习，问题的发现、提炼、分析、解决贯穿于校本研修的全过程。每一环节都伴随着复杂的思考、判断和决策。专业引领的作用，可以帮助我们深入思考、准确判断和科学决策，使我们的研修活动始终向着预定的正确目的发展前进。
为了能够使引领科学、有效，必须要加大引领资源的储备。这里的资源包括人力资源和信息资源。借助这些资源，有针对性地为教师提供先进的专业信息，组织和指导教师有效地学习和运用这些专业信息改进自己的专业行为，最大限度的保证教师专业发展的方向。
2.发挥校本研修的覆盖作用，搭建教师发展的平台
我们深知，教师必须要发展，否则就难以胜任不断深化的教育教学需要，而校本研修作为研修范畴中低成本、高效能的研修模式，已越来越受到广大教师的认可和迎合。这就为教师借助校本研修发展自我奠定了基础。
校本研修是一种全覆盖式的研修模式，其研修的内容可以是深奥广博的教育教学理论，也可以是随时发生的教育教学现象，可谓无孔不入。只要教师产生研修的意愿，就可以开展研修活动。这是一种不用限定内容、规定时间，既可以是一本正经，也可以是随意插话式的研修载体，这种极富动态、不受约束的研修方式，符合广大教师的实际，也就必然会受到广大教师的欢迎。
在校本研修中，我们强调以教师为本，以教师整体和个人的发展为宗旨，立足于本职、本岗、本校，以学校的教育教学、教育科研、教改实验等领域为阵地，促进教师专业性知识、条件性知识和经验性知识的结合，将教师的个人提高与学校发展目标的实现有机地结合起来，互相促进，相得益彰。
3.体现校本研修的长效机制，促进教师发展的内驱力
校本研修作为学校研修工作的有效载体，其不受时空限制的模式具有旺盛的生命力和活力，因此，其必将在相当长的时间里活跃在学校的研修领域之中。充分体现校本研修的长效机制，可以有效保证教师发展的不竭动力。那么，学校作为校本研修机制的主体、核心，就要在组建校本研修工作领导小组的基础上，从组织机制上去进行保障。研修规划要有阶段主题，研修措施要得力，从而推动教师发展有序推进。
3.1 要深入实践探讨完善校本研修指导、评价、激励机制，建全强有力的支持系统。校本研修必需有较强的专业支持、专业引领，它是校本研修的一个关键要素。除了学校聘请有关专家作专题报告外，更重要的是学校培训部门和教研部门要改变职能，走入校本研修，提供专业服务，提供咨询、技术、思想的支持。帮助教师结合自身发展，研究制定方案或规划，以远期、中期、短期为目标策略，形成学校内在机制的建立。
关键词：中学教师；专业发展；策略
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0111－02
一、教师专业发展概述
1教师专业发展的内涵
教师专业发展是指教师在个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主等方面，由低到高、逐渐符合教师专业人员标准的过程。教师专业发展的过程，实质上就是教师专业素质提高的过程。
2中学教师专业发展的内容
从以上教师专业发展的定义可以把中学教师专业发展的内容确定为以下六个方面。
(1)专业知识的发展。是指中学教师从事教学工作所必备的广博的普通文化知识、系统的学科专业知识和教育科学知识的不断积累和更新。这里既包括文、史、哲、理、化、生以及数学、外语、美术、音乐、体育等基础文化科学的知识，又包括所任学科的基本理论和技能，还包括教育学、心理学、学科教学法等教育科学知识。由于当代科技进步的加速，新理论、新工艺、新材料、新信息的不断涌现，还必须对已有的文化知识、学科知识和教育科学知识不断地进行组合和更新，才能适应教师专业化发展和不断提高自身素质的需要。
(2)专业技能的发展。是指中学教师从事教学工作必备的教学基本能力和技能、教师对教学技能不断掌握和娴熟运用并不断形成和提高教学能力的过程。中学教师的专业技能一般包括对新课程标准和教材的整体把握和有效处理的能力、理解和驾驭教材的能力、把握学生心理并研究和指导学生的能力、组织教学和教书育人的能力以及主动学习、积极反思、不断对教学工作进行总结和开拓创新的能力。
(3)专业情意的发展。是指中学教师树立专业理想、培养专业情操和专业意志的过程。所谓教师的专业理想的树立，是指教师在入职前和入职后要树立以所任学科教学为依托，以教书育人为己任，以爱业、敬业、乐业和勤业为标准，以发展为目的的职业思想、职业向往和追求，它是教师专业价值观的反映。所谓专业情操是指教师的专业情感和专业操守。表现于教师甘于奉献、甘于清贫、甘于辛苦的“蜡烛”精神以及对教师职业的热爱和忠诚之情，还表现于不移志、不变心，坚定职业信念的职业操守。所谓教师的专业意志，是指教师为了实现专业理想、自觉地组织自己的行动，努力克服困难，坚毅冷静地推进专业发展的心理过程。
(4)专业自主的发展。是指教师在专业发展过程中能够不断地对自己的教育教学进行反思，不断增强研究意识和能力的过程。表现为对教育工作的强烈的使命感，能够重新思考和检讨已有的教育理念和教育行为，并注意总结经验，不断把自己的经验理论化，实现教育教学实践向理论形态的转型。
二、中学教师专业发展的实现策略
1领导重视，纳入规划
教师专业化发展是学校可持续发展的原动力。因此，学校应把教师专业化发展作为学校可持续发展的重要内容来抓，切实纳入学校中长期发展规划，有目的、有针对性、分步骤地整体推进老、中、青教师的专业化发展；要狠抓落实，使教师的专业化发展不断地形成、成长、成熟，形成循环上升、良性发展的态势。
一是对专业形成期的青年教师要帮助其制订培训升级的方案和培训措施，明确其达标期限。
二是对专业成长过程中的中年教师要帮助其制订科研规划，使其承担专门科研课题，提高其教学科研水平。同时，要经常地组织他们听课、评课、说课以及组织观摩教学课和研究课，使其专业发展日臻成熟。
三是对专业化相对成熟的老教师，要鼓励其著书立说，承担校本培训和带领新教师的任务，使之成为学科和教研室建设的带头人，学校特色学科的领头人。
特别是，要加大对中青年教师专业化发展的培养力度。中青年教师是学校可持续发展的承上启下的一代，对学校的长远发展具有重要的意义。因此，学校在制订中长期发展规划中，要把中青年教师、包括骨干教师的专业发展切实提上日程，纳入规划，有计划、按批次地使每一位青年教师的专业发展都能在原有基础上日有所进，持续发展。
2创造条件，保证发展
（1）在时间上给以保证。学校在安排和制订教师与专业化发展的工作计划时，要采用送出去学习、请名师讲学，输送有培养前景的骨干教师进一步到大学深造，参加课题协作攻关，参加市、区教研活动等方式，有步骤、有计划、分批次地组织教师进修提高。
在这一过程中，学校要积极创造条件，统筹学校工作，在时间上给教师专业发展以保证，使教师安心工作，安心进修，做到进修工作两不误。
(2)在经费上给以支持。对于外出进修的教师，学校要视为“同工同酬”，不仅要足额发放教师的工资和奖金，而且足额保证教师进修、科研、培训、深造及参加教研活动的经费，使教师的专业提高没有后顾之忧。
(3)在政策上给以激励。一要鼓励中青年教师读硕、读博，并制定相应激励政策。如对考硕考博的教师，学校给以时间保证；考上硕士研究生或博士研究生的教师，学校支持其学业；对于通过相应的论文答辩的教师，给以全额报销学费；等等。二要对专业发展成绩突出的教师给以相应奖励，或作为评选先进的重要条件之一，这样可以激励教师专业发展的成就感、荣誉感和使命感。三要开展“教学能手”评比活动，促进教师专业发展。“教学能手”评比活动可每年进行一次，通过说课、讲课、评课及专家认定，教师公选，学生参与，评出“教学能手”。
3加强培训，促进发展
首先，加强在职教师的培训与提高是提高教师专业化水平的重要途径，也是建立和完善终身教育体系、不断提高教师专业发展能力的战略性措施。培训包括在职培训、校本培训和脱产进修等多种方式。应针对不同年龄教师专业发展的实际状况，有针对性地进行师德素质、文化素质、专业素质、教育理论素质和科研素质的培训。可采取专题讨论、学术报告、走出去（即走出学校，外出学习培训），扩大学术视野，提高专业水平；请进来（即请名师及专家讲学、讲座、传帮带）等方式，给教师以系统培训。有条件的中学，还可以把有培养前途的教师输送国外学习，扩大其国际视野，提高其专业发展后劲。教师培训要制度化、经常化，常抓不懈，常抓常新。
其次，要加强教师的实践锻炼。实践出真知。教师专业发展的过程是一个螺旋式上升的过程，也是一个“实践—认识—再实践—再认识”的过程。要加强教师的教学基本功训练，包括师德师风、教育教学基本功训练。如语言和文字表达能力、研究和指导学生的能力、板书和使用现代教学手段的能力以及教育机智等方面的训练。这些训练只能依靠反复的教育教学实践来完成，是任何人也代替不了的。
4学习反思，自我发展
（1)自主学习。教师的自主专业学习是指教师在其专业发展的过程中，根据自己的需要制订出适合于自己专业发展的目标和计划，选择自己需要学习的内容，由自己来监控自己的专业发展，评价自己专业发展的状况，把外在的要求同自己的发展恰当地结合起来的学习过程。自主专业发展型教师的主要特点是其学习上的自主性，即强调教师个体是自己的专业发展的主人。教师自主的专业发展要求教师要具有积极的专业发展的动机，要能通过自主学习、通过自己对自己的专业结构进行的分析，认清自己专业发展的方向。同时，树立终生学习的理念，运用必要的调控手段来实现自己的专业发展目标。自主学习是教师专业化发展的内在动因。
(2)教学反思。教学反思的过程本质上是教师对自己的教育教学中的经验和教训进行深刻思考，总结经验和教训的过程。教师只有在专业化发展过程中认真总结自己成功的教学经验，反思自己教学失利的因素，才能有的放矢地提高自己的专业化发展水平。这种教学反思通常是对自己教学目标定位的反思，对自己教学内容科学性的反思，对自己教学方法和手段选择恰当性的反思，以及对自己教学评价准确性的反思，也包括对自己非智力因素，如动机、情感、意志和职业价值的反思。
(3)课题研究。以教育科研为依托，以科研促教育教学，积极开展教育教学改革的实验研究是提高教师专业化水平的重要途径。中学教师要积极主动地承担有关中学教育改革和发展的研究课题，承担所任学科教学改革和课程改革的课题，承担现代化教育技术和多媒体技术及其应用的研究课题，承担把德育寓于学科教学之中的研究课题，等等。通过参与课题研究，提高自己的专业化发展水平和学术水平，开阔教育教学视野，使自己能站在一个新的理论高度上去思考和指导自己的教育教学实践，探讨教育教学改革的新途径。同时，通过课题研究，也磨炼了自己的意志品质，提高了自己的研究能力，增强了自己教育教学的责任感、使命感和自豪感。
参考文献：
［1］郑彩国．教师专业发展的阶段划分及其知识类型［J］．教育探索，2007（11）．
关键词：幼儿教师 专业化特点 实践障碍
伴随着人们对幼儿教育的日益关注，幼儿教师作为一种专门职业逐渐在教育理论界达成了共识，幼儿教师具有区别于其他职业的专门特点。但在实践中，由于多方面的原因，幼儿教师的专业素养离专业化的水平还差的很远，对幼儿教师专业特点进行总结归纳，有助于对幼儿教师专业化进程中的实践障碍进行思考分析，明晰当今教师专业发展存在的理论与实践脱节的状况，找出差距，为幼儿教师专业化指出努力的方向。
一、幼儿教师专业发展的特点
（一）学科和专业知识是基础，实践能力是核心
专业知识是体现幼儿教师专业特点的最重要的依据。l.s舒尔曼所建构的教师专业知识的分析框架比较有代表性，他认为教师必备的知识至少应该涵盖如下几个方面：学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学习者及其特点的知识、教育情景知识、关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。[1]可见，幼儿教师要优化自身的知识结构，要有广博的学科性知识，丰富的教育学、心理学以及课程与情景教学的复合性知识体系。
扎实的专业知识是专业发展的基础，将专业知识转化为实践智慧的能力则是专业发展的核心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。实践能力要求幼儿教师面对复杂的教育情境时，能抓住教育契机，进行快速思考和探究，根据现场的情况调动心理学、教育学的相关理论知识，作出创造性的行动。实践能力的获得不是朝夕之功，是教师经常对自己的实践经验反思总结的基础上逐步提高的过程。
（二）由权威角色向多重角色转换是关键
《纲要》对教师与儿童的关系是这样界定的，幼儿教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”；“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达；关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”。由此看来，和儿童建立良好的人际关系和情感关系是幼儿教师工作的重要方面。也有学者指出，幼儿教师应承担多重社会角色，包括幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时还应是具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。[2]可见，随着《纲要》）的颁布，学者们的倡导，教育行政部门的宣传，由权威角色向平等角色转换，由经验型教师向学习型、研究型教师过渡是广大幼儿教师专业发展的必经之路。
（三）合作精神与反思能力是重要保障
幼儿教师除了与幼儿要建立良好的关系外，还要和其他教师建立密切的合作关系，瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐提倡教师的合作学习。他认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，在团队中学习，通过教师成员间的相互对话，使个人的思想在团体中相互交流、相互激荡、相互碰撞，彼此影响，从而产生新的见解。[3]家庭与社区也是幼儿教师合作的重要对象，《纲要》总则第三条中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，幼儿教师除了要利用家庭、社区的力量为幼儿创设一个优良的大环境外，还要多和家长交流，争取家长的支持，使幼儿在园所获得的经验能延伸到家庭中；同时，让每个幼儿在家庭中所获得的独特经验能在园中得到共享。
教师的反思是指教师在教育教学实践中对自我各方面的行为表现进行分析和不断修正，进而提高自身教育教学素养的过程。反思对于提高教师专业发展水平具有重要的意义已得到了众多研究的证明。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。[4]因此，幼儿教师要提高教育实践能力，就要对一日生活的实际教育情境与自身教育经验进行多视角、多层次的分析和批判反思，养成经常反思的习惯和能力。
以上方面是笔者结合《纲要》和相关学者们的研究对教师专业发展特点所做的归纳与总结。但这些特征能否在幼儿教师的教育实践得到体现？根据笔者多年幼儿教
师的经验，教师的专业发展实践是和教育理论脱节的。这种情况已经引起了学者们的关注，如：liu&feng，（2005）认为，近20年来中国幼教改革存在的主要问题有：（1）是一种由上至下的改革，教育决策与教育实践脱节。（2）是一种教育理念的改革，教育理念与教学实践改革脱节。（3）是一种理想化的改革，教改与现实情况脱节，现实条件并不配套。形成了具有中国特色的‘理念与实践相脱节’的问题。[5]那么，幼儿教师专业化的实际状况到底是怎样的呢？抛却幼儿教师的经济地位与社会地位低、社会公众对幼儿教师的期望值低这些阻碍幼儿教师专业发展的宏观因素外，幼儿园内部微观层面有哪些方面阻碍幼儿教师专业发展呢？笔者主要从幼儿园内部微观层面来分析幼儿教师专业发展的实践障碍。
二、幼儿教师专业发展的实践障碍
（一）幼儿园内部管理层面
1. 幼儿园教师专业自主权欠缺。教师专业的自主性主要应表现在教师有权决定自己发展的方向。而实际情况是幼儿园教师的行为受到教育行政部门、社会公众、园长、保育主任等多方面的控制，幼儿园教师的自主权有争议，决定权受到怀疑，教师权威也遭到严重挑战，由不懂幼教的人来领导幼儿教育的现象并不鲜见。[6]除了教育行政部门的控制及社会公众对幼儿教师职业的专业性认识不清等外部因素影响了幼儿教师的专业自主权的发挥外，幼儿园内部的管理制度极大地限制了幼儿教师的自主性，在幼儿园教育实践中，很多幼儿园都有由上而下制定的一系列的繁琐的规章制度，在层层制度所包围起来的工作环境中，常常使幼儿教师陷入事务性的忙碌中，致使他们没有时间和精力仔细观察孩子、研究孩子，不能自由安排教学时间和工作内容，教师成了僵化制度的实施者、秩序的服从者，日复一日地按部就班的工作使教师失去了创造力和个性，极大地限制了教师专业自主权的发挥。
2. 业务培训得不到保障。我国幼儿教师的入职的门槛较低，一般是中师学历，求学期间以技能、技巧的训练为主，学科知识和专业知识欠缺，专业素养不足。工作后，幼儿园教师业务培训缺乏计划性，由于受到资金、时间、人员安排等因素的限制，不能根据需要进行培训，造成培训工作的不平衡:有的教师多次受到培训，而有的教师培训机会极少，忽视对保育员的培训。[7]特别是私立幼儿园的教师更无法保障他们培训的权利。即使在一些能提供培训机会的幼儿园，培训效果也值得商榷，往往将学科理论知识作为培训目标，忽视教学实践能力的培训和提高，业务培训的内容无法满足教师专业发展的需求，激发不起幼儿教师继续学习的热情。
（二）幼儿教师个人意识及能力层面
1. 科研意识淡薄，科研能力欠缺。幼儿教师的专业化发展离不开积极的教育科学研究，正是脱离科学研究使幼儿教师失去了应有的学术声誉和专业地位，这就迫切需要通过积极的教育科学研究使他们获得应有的尊严。[8]尽管学者们满怀振兴幼教事业的豪情来大声疾呼教育科研是多么的重要，但是实践中的很多幼儿教师却意识不到科研对他们工作与生活的重要性。他们往往仅凭有限的经验应付各种问题，漠视实践中的情景性的教育问题，无法进行分析、总结与提升，所以就很难探究其问题的成因及解决途径，更谈不上用教育理论对其进行深入思考与理性分析并做出行动。这种状态导致他们研究能力的不足，阻碍了其教育观念、认知水平和教育能力的提升，影响了他们对幼教规律的掌握和运用，从而也造成了现实中幼儿教育理论与实践的脱离。
2. 专业发展意识薄弱，职业倦怠突出。幼儿教师要获得专业发展应该对幼教工作有着深入理解与强烈的认同感，愿意全身心的投入幼教事业中，明了幼教事业对社会发展的重大意义，致力于改善自身专业素养以满足社会的期望，但现实中很多幼儿教师不了解自身职业的专业性，认识不到幼儿园教师职业本身有很大发展空间与美好的发展前景，很多幼儿教师处于“当一天和尚撞一天钟”的应付状态。思想观念的偏差导致幼儿教师的专业发展动力不足，缺乏勤于钻研及反思探究的敬业精神，无法灵活机智的处理日常生活中出现的各类问题，不少幼儿教师对工作失去了应有的乐趣，缺乏成就感和幸福感，产生严重的职业倦怠。
3. 家园合作与团队学习流于形式。幼儿教师的专业发展的低水平影响了其与家长们的合作关系。由于无法对幼儿行为进行仔细观察、探究、分析与思考，导致幼儿教师不能正确评估幼儿的发展水平，无法与家长进行深入交流，“家园合作”只停留在诸如向家长谈谈幼儿在园的进餐情况，午休情况等形式主义的合作上。同样的原因使教师无法深入了解幼儿的需求，无法根据幼儿的兴趣准备教育活动的内容，所谓“团队学习”只不过是讨论如何将计划好的教材内容灌输到幼儿的头脑中，这种脱离了幼儿，
只是单纯“准备教材”的合作也流于形式主义，难以擦出思想的火花。
综上所述，幼儿教师专业化的道路任重而道远，需要政府、幼儿园等多方面的努力。除了在宏观层面政府部门要加大投入，改善幼儿园的经济与社会地位，制定可操作性的政策为幼儿教师的专业发展提供切实的保障外。更重要的是，在微观层面，幼儿园要改革内部管理，唤醒教师自主专业发展意识，提高幼儿教师专业素养与实践能力。
注释：
[1]潘君利.幼儿教师专业发展必须解决的三大问题[j].早期教育,2009,(3):7-9.
[2][8]邓泽军.我国幼儿教师专业化问题与建议[j].学前教育研究,2007,(11)51-52.
[3][9]胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考[j].学前教育研究,2009,(8):60-62.
[4]刘岸英.反思型教师与教师专业发展[j].教育科学,2003,(4):40-42.
[5]朱家雄.从幼儿园教师专业发展的角度谈理论与实践脱节现象[j].幼儿教育,2009,(4):9-10.
[6]陈金菊.幼儿园教师专业发展阻碍因素之分析[j].幼儿教育(教育科学版),2006,(1):34-37.
【关键词】转岗幼儿教师 促进方式 专业成长
【基金项目】2011年海南省哲学社会科学规划课题，《海南省小学教师转岗幼儿教师的专业化研究》成果之一。课题编号HNSK（GJ）12-49。
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0216-01
由于世界性的少子化趋势，出现大量“富裕”的小学教师。这些“富裕”的小学教师将被流向幼儿园。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《海南省学前教育改革和发展三年行动计划（2011-2013年）》要求，对教师的专业素质提出了全新的挑战，教师专业化水平的高低决定了教育质量的高低。而转岗幼儿教师的专业发展现状已成为教育质量提高的瓶颈，因此提升教师素养已成为提高教育质量的关键。
一、在教师教育背景下明确幼儿教师专业化的内涵及标准
（一）幼儿教师专业化的内涵
教师专业成长可以分为理性的教师专业要求和实践的教师专业要求两方面，而幼儿教师的专业化标准被定义为：具有相应的实际教学能力；具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。
（二）幼儿教师专业能力标准框架
1.环境的创设与利用
2.一日生活的安排与指导
3.游戏活动的支持与引导
4.教育活动的设计与实施
5.评价与促进
6.沟通与合作
7.反思与发展
二、在教师教育背景下对转岗幼儿教师及其专业成长的认识
（一）转岗幼儿教师基本状况分析
通过问卷对海南省万宁市40名转岗教师进行了基本情况调查，总结具有以下共性特点：
1.来源均为调转和并校分流的小学教师。
2.平均年龄呈现老龄化特征，40岁以上的教师占整体转岗教师的85%以上，最低年龄在32岁以上，其年龄特点是沉稳，好静，不够活泼。
3.职业认同感较低，对幼儿教师存在偏见。
4.教育理念比较陈旧、缺乏 ，科研能力、创新能力较差。
5.有望参与岗位实习和专业培训，自信心不足。
6.对自身的专业化发展方向迷茫无措。
（二）幼教工作特殊性的要求
保教结合是幼儿园区别于其他学校教育的重要特点。幼儿的年龄特点和身心特点决定其需要成人的呵护，因此这种工作对教师有着特殊的要求。如果教师没有强烈的责任心和过硬的专业知识是不能胜任幼儿园的复杂工作的，只有通过专业成长才能达到幼儿园保教并重的要求。
（三）转岗幼儿教师迫切需要专业成长
专业发展过程是通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展 。根据我省转岗幼儿教师的基本情况分析，进一步明确了转岗教师的角色转换方向：我们在培训转岗教师过程中坚持以现代幼儿教育理论为指导，确定转岗教师的专业化发展目标，因此转岗教师迫切需要专业成长。
三、在教师教育背景下促进转岗教师专业成长的有效策略
（一）促进教师对外来知识的吸收与分享
这是利用专业引领提升幼儿教师专业化水平的关键。如让老师们写日志、自我主导的学习（网络资源的利用）逐步培养转岗教师们的教学研究意识和能力，形成一定的教研学习氛围，搭建转岗教师学习、交流、改进、提高的平台，使转岗教师清楚幼教的最新理论和趋向，开拓其视野，不断提高幼教的高度，或与优秀一线教师的接触可以使她们了解其心得体会，体会智慧火花的碰撞。
（二）发挥专业优势，建立个性化专业成长模式
除了对转岗教师进行学前教育专业知识的培训外，还可以考虑到她们原本专业所具有的优势，让不同专业的教师充分展示其专业特长，互相补充学习，以扬长补短，制定个性化的专业成长模式。
（三）促进教师的自我理解和专业自觉
通过多鼓励、激励教师去实现制定的目标，让教师感带着动力与激情工作，注重对教师自我效能感的培养。同时以实践为载体，以共同研讨为形式的教育培训。如定期组织的“生活案例现场分析”。让教师学用结合，学以致用。唤醒转岗教师的职业自豪感和使命感，更新教师的自我价值观，促使转岗教师将专业成长内化为自觉的行动，从而实现在新环境下的角色转换。
（四）以活动促提高，让转岗教师在参与中发展
1.开展“一课多讲”集体教学研讨活动，如教学前进行反思，活动后进行集体研讨等多种方式，使参与者能找到自己存在的问题，形成和发展自己的教学特点，从而加快自己专业成长的步伐。有效地提高了转岗教师的教学预测和分析能力。
2.开展多种形式的岗位练兵，促使转岗幼儿教师全方位成长。我们组织开展“模拟课堂、优质课观摩和竞赛”活动，从而不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，有效地提高转岗教师的总结能力和评价能力。
四、在教师教育背景下促进转岗幼儿教师专业成长取得的成效
（一）思想认识的转变更新
通过培训学习，转岗教师在与幼儿及幼儿家长的长期交往中感受到了来自幼儿的亲近和崇拜，体会到了来自幼儿家长的信赖和期待，对幼儿教育工作有了新的正确的认识，增强了职业认同感；同时也体会到了随着教育改革的发展，幼儿教育工作已日益被社会青睐和认可，逐步树立了职业的自豪感；增强了自我价值和能力的认同感和自豪感，教育观念发生了明显的转变。
（二）专业素质得到提高
在开展教师教育培训工作的实践中，我们坚持理论联系实践的原则，做到学用结合，使转岗教师初步掌握了幼儿教育的基础理论和五大领域教学的设计指导，在实践、研讨、反思的循环中使转岗教师得到了锻炼和提高，许多转岗教师迅速地成长起来。
（三）促使幼儿园能稳步发展
教师是立园之本，转岗教师的加入，给我省的各乡镇幼儿园带来了机遇。通过各类培训研讨活动，转岗教师都经历了“学习—尝试—反思—讨论—感悟—提炼—再尝试—再反思……”的成长、学会了在“干中摸索”，在“反思中干”，使转岗教师逐步实现角色的转换。呈现出了可持续发展的态势。
参考文献：
[1]教育变革与教师专业发展·王建军·华东师范大学2012年8月教师教育培训讲座
【关键词】信息化 教师专业发展 校企合作 校本研修
随着信息化时代的到来，信息技术已应用于教育的每一个领域，它作为一种先进的科学技术，不仅对教师的能力和素质提出了新的挑战，也提供了教师专业发展的新内容和新方向。毋庸置疑，信息技术在推动教育现代化的同时，培养了教师应用信息化教学资源的意识和能力，实现了教师教育观念和手段的变革，促进新型教师专业发展模式的探索和形成。
一、信息化背景下中等职业学校教师专业发展内涵
（一）职业教育信息化的概念
所谓职业教育信息化，就是职业教育的师生在基于网络环境的基础上，应用信息技术和信息资源来推动教育教学发展和改革，从而实现职业教育现代化，满足时代和社会需求的过程。它的内涵涉及职业教育信息资源建设、网络设施建设、信息技术应用、信息化人才培养、信息化的政策法规和标准等方面。
（二）教师专业发展的定义
教师专业发展，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者意指教师职业与教师教育形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。应当说上述两种认识和思考过程密切相关，但却是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牵涉不同的领域与概念范畴，甚至研究方法和逻辑也有所区别。因此本文探讨的是第二种视角，即教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
（三）信息化背景下的中等职业学校教师专业发展的内涵
职业教育信息化是面向职业教育的，其任务是提高信息技术的应用能力，从而推动职业教育教学和改革的发展，培养出适应信息化社会的劳动者，即在信息化社会条件下掌握计算机及网络技术，能够在自身原有知识领域的基础上进行信息搜索、信息加工整合、信息创新的劳动者。要实现这一目标，职业学校的教师肩负重要的责任，他们自己首先要成为信息能力的掌握者，在此前提下才能培养出信息化时代的人才。因此，在信息化的背景下，社会对中等职业学校教师的专业发展提出了新要求。
由于职业教育信息化的内涵中所含“信息化的法规政策和法规标准”属于教育主管部门的范围，所以在具体职业学校的教育信息化的内涵中，不应包括信息政策和标准，仅包括网络设施建设、信息技术的应用、人才培养及资源建设四方面。而网络设施建设属于学校层面，鉴于此，笔者对“职业教育信息化背景下的教师专业发展”的内涵做出如下界定，即在信息技术环境中，职业学校教师以专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。它主要包括职业学校教师信息化教学设计能力、运用信息技术能力、反思与评价能力提升等方面的内容（如图1所示）。
二、信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式
中等职业学校教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业发展具有教师专业发展内涵的共性，但职业教育的教育目标、教学内容和教学对象的特殊性决定了职教师资专业发展的内涵又具有自身的特性。因此，中等职业学校教师专业发展的重点是提升自身信息素养，将已经掌握了的信息技术运用到教学实践中去，促进信息技术向教育、教学、培训、实习、实训等各个环节渗透，而教育信息资源的设计开发、建设运用是实现教师教育科研水平和教育教学效果不断提高的基础和主要任务。鉴于此，在信息化背景下，笔者将数字资源建设引入中等职业学校教师专业发展的研究，提出了校企合作、校本研修两种专业发展模式。
（一）基于教学工厂的校企合作模式
基于教学工厂的校企合作模式是指职业学校立足目前校企合作中的具体实际，充分运用信息技术环境优势，运用现代教育设备和设施，将信息技术融于校企合作人才培养的教学研究中，通过教学仿真软件、动态课程、虚拟工厂、校企课程认证等手段，校企双方共同参与和实践，把培养和提高学生的职业能力放在突出重要的位置，加强实践教学和技能训练环节的衔接，在师资培养、课程设计、教学组织形式、教学评价等方面建构起与教师专业发展相适应的模式（如图2所示）。这种以企业需求为导向的教师专业发展模式，决定了这种模式是以企业为源头，以专业教师为主体，以教学工厂为主题，以资源建设为载体，最终谋求教师专业发展的一种重要方法与途径。校企合作的内涵可以归纳为：“为了企业” “基于生产实际”和“在学校企业中进行”。它主要分为四个阶段：参与设计教学资源阶段、学习研究教学资源阶段、校企课程的教学整合阶段、教学反思与评价阶段。
1.参与设计教学资源阶段
在信息技术环境下，中等职业学校和企业之间达成一定的协议，中等职业学校根据企业对人才的需求制订一个具体的发展计划；企业组织有经验的高素质专业人才，对所需人才进行严密的规划，并为所需人才量身制作出他们应当具有的技术水平或管理水平等。在此基础上，校企双方技术人员、专业教师共同参与研讨，利用网络和多媒体制作出集图、文、声、像于一体的仿真软件、教学网站、生产视频等数字化资源，形成教学软件（包），其中内容包括对所需人才的要求、企业在生产第一线的具体操作流程、企业在生产科技中的成果、企业的发展方向和科研方向等，并及时向校企双方反馈，选拔具有相关专业技能的教师作为培养和培训对象，增强实效性。
2.学习研究教学资源阶段
教师在企业提供的教学软件（包）等数字化资源的指导下，在校内通过网络掌握企业生产第一线的新工艺、新技能、新方法以及企业的先进管理方法，并可通过远程视频、录像来接收企业内部的新信息、新动态。教师通过对企业发送的教学软件（包）的学习和研究，了解到自己所从事专业目前生产流程、技术更新、工艺设备的现状和发展趋势。另外，教师有疑问时，也可以通过网络与企业联系，请教企业中的专业技术人员。
3.校企课程的教学整合阶段
教师通过一定时间学习和研究信息技术，在掌握了企业的管理制度、技术技能、生产一线的诸多实际问题之后，再结合自身理论知识，通过动态课程、虚拟工厂、在线辅导等教学方式传授给学生，努力把学生培养成能快速适应企业生产的员工。教师通过对教学软件（包）的学习，也能够在教学中及时补充反映企业生产现场的新技术、新工艺，尤其要充分反映企业文化的内涵，把握其实质；教师也可以与学生一起研究并发现企业在某方面的不足之处，并结合教学中产生的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教和及时反馈，参与到企业的实际生产与技术改革中，进而达到校企双方互相依托、互相支持。
4.教学反思与评价阶段
教师通过企业方在线、电子邮件或网络视频等信息技术手段传送中等职业学校的教学场景，与企业技术人员、生产管理人员等一起进行集体备课和探讨，在充分渗入相关企业文化、企业专家在线点评及相关技术培训提升后，企业适时对教师的教学过程、学生的学习作品做出评价和认证，并及时将所拥有的知识能力水平通过相应教学手段反馈给师生，做到“教学做合一”。另外，通过一定教育教学理论的培训，将一批有工程技术背景的人才融入中等职业学校的教师队伍中，适时地通过网络对学生进行专业知识和操作技能的辅导，进一步拓展了教师专业发展模式。
在校企合作的专业发展模式中，教师跟踪、了解企业发展信息、生产组织方式、工艺流程，掌握本专业最新技术，熟悉企业操作规范，摸清市场对人才规格培养要求等诸多内容，促进教学观念不断更新、专业领域不断拓展，利用信息技术手段设计出许多独特的教学方案，开发出一些符合企业生产实际的数字化教学资源，这种合作必将为中等职业学校造就一批具有较高技能水平的“双师型”教师。企业也可以通过整合中等职业学校的优质职业教育培训资源，为社会开展信息资源和远程培训服务。因此，对校企双方而言，这种合作是双赢的。
（二）基于教学案例的校本研修模式
基于教学案例的校本研修模式是指中等职业学校利用网络共享交互的特点，通过推进现代信息技术和教育技术的普及和应用，以教学案例研究为核心，利用网络远程授课、在线辅导答疑、网上讨论、现场研讨、专家引领等方式把学习、工作和教学研究融为一体，把中等职业学校办成开放的学习型组织，为教师提供良好的专业发展环境，鼓励教师在教学过程中积极主动地反思、探索、研讨和解决问题，从而促进教师的专业成长，提升专业水平的教师专业发展模式。
基于教学案例的校本研修模式是以中等职业学校发展为核心的教师专业发展模式，这就决定了这种模式是以中等职业学校为基地，以任课教师为主体，以教学案例为主题，寻求教师专业发展的一种重要方法与途径。校本研修的内涵可以归纳为：“为了学校”“基于课堂教学”和“在学校中进行”。它主要有四个阶段：教学案例选题阶段、项目独立实施阶段、项目集体研讨阶段和总结成果阶段（如图3所示）。
1.教学案例选题阶段
校本研修首先就是选题的问题，我们最需要研究什么问题，我们最需要解决什么问题，这应该是全体教师共同参与讨论的决定。本阶段的主要任务是由教研（备课）组长组织相关理论的学习，通过网络征集、调查、讨论提出活动的主题，明确活动形式和任务，在研修活动前要对研究主题和内容进行充分而精心的准备。此阶段活动设计一般分为五个步骤：集中讨论、确定主题方向分期搜集、学习相关理论资料提出个性化主题集中讨论、交流确定活动主题并制订方案。
2.项目独立实施阶段
在本阶段，教研组全体成员首先以独立探索的方式，利用信息技术手段收集网络资源、开展网络讨论、学习现代教育理论和信息科学理论等，开展理论研究与企业实践活动，从而形成自主化的符合企业实际特点的工作途径和方法。此阶段流程一般为：理论研究与企业实践教学设计课堂教学自我反思。其次在此基础上进行集体备课，每位教师要利用网页、博客、BBS、网络空间等手段轮流汇报自己研究实践的情况，汇聚众长形成教研（备课）组主题研究实践方案。
3.项目集体研讨阶段
教师以集体研讨的方式，就教研组形成的教学方案，通过上课、听课、评课研讨的形式进行深入研究。在此过程中，全体成员都可结合自己的研究成果发表各自的观点，教研（备课）组长及时提炼和总结，达成共识。此阶段主要以组员独立实践反思与集体交流相结合的方式展开，分三步走：首先，组员围绕主题独立或合作完成个性化的教学设计后，展开对比性课堂教学实践，并撰写出各自的课后反思；其次，集思广益，交流、讨论并确定一份能够体现教研组集体意图的共性研讨教案，并开发设计相应的数字化教学资源，由其中一位组员公开执教（根据需要也可以让一人多次或多人次执教），所有组员集中进行现场观摩并进行课堂录像；最后，组员就集体教案的课前预设和课堂实际效果进行客观的、综合性的分析与整理，准备现场研讨交流，通过交流来，达成共识。
4.总结成果阶段
教师个人、教师集体、专业研究人员、企业技术人员是中等职业学校校本研修的四个核心要素，共同构成了校本研修的四位一体的关系。因此本阶段要充分体现教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领、企业技术人员的实践经验四种力量。教研组全体成员通过回顾参与主题研究的过程，就自己亲历主题研究的收获及有待进一步研究的问题进行总结反思，积极修改教学案例及相关的数字化资源，并在教研组内进行交流讨论。组长在汇总组员总结和思考的基础上，通过专业研究人员的引领及企业技术人员的实践完成本教研组的符合企业实际的主题研究报告、教案学案、教学实录、教学反思和教学设计等网络资源库。此阶段的活动程序为回顾过程撰写论文交流评比总结成果。
在校本研修的专业发展模式中，教师借助网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性，打破了“空间”“环境”“对象”的限制，促使教师、学生、专业研究人员、企业技术人员等多方合作参与，凸显教师专业成长中的自我反思、同伴互助、专业引领、企业实践的校本研修特色，实现了真正意义上“教师与教师间的互动、中等职业学校与企业的融合”。因此，在信息化环境下，走校本研修之路，构建有效的校本研修模式，是促进教师专业化发展的重要选择。
三、对信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式的思考
现代职业教育要求教师的专业发展，职业教育信息化又为中等职业学校教师的专业发展赋予了新的内容和途径，而专业发展模式能否在实践中落实，能否切实提高职校教师专业发展的科学性、实效性，就必须对其内在运行环境进行更深一步的研究。在此，仅就影响中等职业学校教师专业发展的因素谈一点思考。
（一）提升中等职业学校教师的信息素养
职业教育的信息化带来了新理念、新课堂、新教研，从而对职校教师信息素养提出了更高的要求，需要职校教师及时更新教育教学观念，重新定位师生角色，因此，教师信息化教育理念的更新、教学媒体和信息技术应用能力的培训迫在眉睫。
（二）建设职业教育数字化教学资源库
数字资源是职业教育信息化建设的重点，面对越来越丰富的数字化资源，职校教师要有开发、整合、管理、应用的能力，要求建构起区域内的网络教研平台和数字资源库的共享中心，搭建多样化的教师专业发展平台，从而最大效益地发挥联动学校的各自优势，实现数字资源共建共享。
（三）改革信息化环境下的人才培养模式
随着数字化学校数量的不断增加，提供数字化社会公共服务，开放学校的教育资源，提供数字课外学习支持服务，为家长提供家庭教育指导是中等职业学校信息化建设、应用和发展的必然趋势。因此构建信息化环境下符合中等职业学校特色的技术技能型人才培养模式成为当前教师专业研究的努力方向。
综上所述，职业教育信息化背景下的教师专业发展将重点转移到以提高教师的信息素养与数字资源库建设为主的层面，校企合作和校本研修教师专业发展模式正在突破以往关于教育理论和教育实践的认识，它不仅促进中等职业学校教师的教学手段、教学方式、教学理念的创新，而且也有利于职业学校将教育服务融入社会，进一步促进教师专业发展模式的创新。
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关键词：教师培训专业发展自我反思
在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师专业发展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视。负责教师教育的机构也在千方百计加强教师培训促进教师适应课程改革、适应素质教育实施的能力。在实践中，我们发现更多的地方和单位采取了聘请专家进行专题培训的形式，虽收到了一定的成效，但并非十全十美。教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。
一、影响基层教师专业发展的因素分析
时代在进步，社会在发展。作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。但是，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际实际看，仍存在诸多问题，影响了发展。通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：
第一，教师外出交流的机会少。由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的教师，有的教师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。
第二，教学压力大，学习时间受限。在与教师们座谈中，我们了解到学校主人制度中学生的考试成绩占毕生相当大，教师们感到教学压力很大，总担心学生成绩上不去，担心被平行班比下去。所以，教师的主要精力用于千方百计抓考试成绩，越抓越死，学生学习成绩反而进步不大，越是进步不大，教师抓得越紧——这样形成了一个“恶性”的循环，通过教师专业发展促进教学改革从而促进教学效益提高的途径便被弃置，影响了教师自我专业发展的动力。
第三，组织有限的培训活动，难以满足教师发展的需要。在一定区域范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次，但是仍然无法满足教师发展的需要。一方面层次越高的培训，受训的面也就越窄；一方面培训的内容并不连贯，培训效果受到影响。这样对于教师专业发展所起的推动作用是暂时的而不能持久，是零星的而不能系统化。教师专业发展除专业引领外，更需要系统的培训来支持。
第四，对专业发展的认识不够。与专业发展给教师带来的提高是综合性的，对教育教学改革的促进虽是持久的但也并非立竿见影，不如教师紧抓一阵来得效益高，因此许多教师认为专业发展提高的是自身，对学生的影响已经次之，对专业学习与发展显得热情不足。譬如要求教师进行课题研究，教师们就觉得很累，并且对于学生成绩的提高成效慢。这就好比翻越山头一样，大家习惯了从山上的羊肠小道走，年复一年，不觉得累，也不觉得繁琐，但要让他们打一条隧道，可能一年两年完不成任务，效益一时难以显现，大家就不愿去做。因此，教师在专业发展上的认识不足，影响了其主动发展的积极性。
从以上几种因素的分析来看，前三条基本上属于外部因素，而第四条恰恰是影响教师专业发展的根本原因。教师自身的需要是其实现专业发展的内在动力，只有使教师认识到位，才能更好更快地促进教师队伍整体素质的大提高，大飞跃。
二、设计专家引领模式，促进教师理论提升
在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的也是不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师则难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱，专业发展的预期往往落空。但是，我们必须要弄清楚的一点是专家的理论引领并不能解决教师的所有实践问题，至少是不能圆满地解决所有问题。因此，我们必须在弄清楚专家引领的作用的前提下，认真设计专家引领的模式，让一线教师能够获得最大的帮助。
当前活跃在教师培训领域中的许多专家对基础教育改革的理论研究与探索很深入，但由于职业的缘故多远离基础教育教学一线，因此理论造诣往往高于对实践的理解。因此，引入专家培训的作用主要在于两个方面：一是开阔一线教师的理论视野，使一线教师能够及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况，强化教师的理论素养，使其把握教育教学改革的基本方向，在进行教育教学研究与改革的实践中不至于走偏方向；二是通过这些走南闯北的专家让教师了解全国各地教学改革的最新成果，从面对自身所进行的教育教学改革的基本情况有一个比较合理的评价，从而使教师知道自己的优势和不足，明确自己目前需要研究和突破的关键问题。
基于上述专家引领的两个方面的重要作用，我们在设计教师集中培训方案时需要注意以下几个问题：
一是专家队伍的阵容要有层次性。每次培训纯理论层面的专家培训要占整体内容的四分之一左右，理论与实践结合的较好找培训内容应设计为二分之一，实践探索方面的内容占四分之一左右。这样就能够使教师既能很好的消化理论，真正达到引领的目的，同时实践探索的案例又能给教师的实践创造提供一个基本的蓝本，使教师在这个蓝本的启发下进一步拓展创造的空间，达到培训促进教师理论提升和专业发展的效果。
二是要了解教师的需要。在组织培训前要进行充分的调研，了解一线教师专业发展中急需解决又带有普遍性的问题，这样能够增强教师培训的针对性，提高教师培训的有效性。
三是培训主题要明确。每一次集中培训都要有一个明确的主题，围绕主题确定培训的基本内容和方案。在聘请专家时，我们要将培训设计解决和要突破的教师专业发展的核心问题告诉专家，并与专家协商培训的基本方式，优化培训的过程。同时要协调不同层次培训者，使他们的培训做到前后呼应，尽最大可能地放大培训的成果。
三、引导教师独立思考，促进教师实践能力
许多教师把从事教育教学工作当作职业生涯，而非专业生涯，因此其教育教学工作往往被“降低为机械的习惯，降低为虚伪的、半心半意的例行公事”。①而要实现教师专业发展，就要首先改变这种职业观念，进一步“将给自己的职业生涯增添探索的、发现的快乐，使自己的生命和才智在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展”。②实际上，在这些教师中并非是大多数人一开始就出现了职业模式化倦怠，而是因为他们缺少引领，缺少独立的思考，缺少思考和研究的方法，才导致他们的教学成为“职业”而不是“事业”，成为“工作”而不是“艺术”。因此，我们在探索教师专业发展道路的问题，绝不能忽视教师是实现其专业发展的主体，必须调协其自身的主观能动性。也就是说，我们实施对其不断引领的同时，要引导和鼓励教师不唯上，不唯专家，要对教育教学更多地进行独立的思考，在思考中发现教育教学的乐趣和终极价值。
一是教师必须要学会理论思考。任何一种理论无论如何自圆其说，都与教师个人的教学实践存在距离，只有老师消化了理论的精髓并渗透到实践中去，才能说是理论与实践得到了较好的结合。但是，对于专家的前沿性理论，教师不是亦步亦趋地照搬，而是在理解的基础上不断在实践中进行实验与探索——这就需要教师在学习、接受的同时必须加上自主地独立的思考，从自己所理解的透彻的那一点入手，指导自己的实践。另外，并非所有的理论都是完善的，没有一丝缺陷的，如果教师能够通过自己的思考，在实践探索中发现理论的缺陷并进行了弥补，我们才能说这就是真正意义上的教师专业发展。做到了这一点，教师自身也就从职业教师变成了具有“专业发展”能力的教师。
二是要对教材与教学环节作独立思考。教材是教学的辅材料，特别是新课改以来教材的地位已经从教学的“圣经”转变为教学的一种基本资源，仅是老师教学，学生学习的一种参考样本。因此，要使教学改革取得重大的突破，还需要在熟悉教材的基础上，首先从对教材的崇拜中走出来，从研究者、使用者的角度来审视教材，取舍和改造教学内容。另外，许多教师都观摩了许多名师的课堂教学，我认为一个能够实现自我专业发展的教师最重要的不是模仿其教学过程，而是要揣摩其所以然，把握隐藏在其教学行为背后的理论精髓，才能指导自己的教学实践。但是，没有对别人课堂教学环节设计、教学具体行为的独立地批判性思索，是难以达到促进专业发展的目的的。
四、经常性地进行总结反思，促进教学创新
学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。
首先，要充分认识自我总结反思的重要性。“只有那些善于施行‘自我更新’取向专业发展、具有较强自我专业发展意识的教师才会较多地关注自己的专业发展”，其最重要的价值和意义莫过于“可提高教师对自我专业发展的反省认知，或者说教师专业发展反思意识与能力”。③从教育评价学的角度来看，能够及时反思和总结自身存在的问题，是很重要的一种评价方式，也是一种成效显著的评价活动，因为这种反思直接来源于自身的批判性思考，所掌握的进行评价所需要的信息是任何一种他评的方式所不能与之相提并论的。如果是为了自身的专业发展，而不是为了教师间那种与个人利益密切相关的横向评比，我们不用担心这种自评会有虚假的成份存在，他们的反思和自评没有任何功利，除自身发展之外。
其次，要从过程性和阶段性两个方面进行反思。教育评价学认为，评价的类型主要有形成（过程）性评价和总结性评价（对过程或某个阶段的总体评价）两大类④。这两种评价所承担的功能不同，一种是在过程中及时对自己的发展进程进行矫正和完善，一种是分阶段进行总结，集中把握一个阶段的发展情况。反思属于评价的范畴，是自我评价的重要方式和方法。教师对自身进行过程性反思，可以及时发现自己教学实践中的问题，并及时改进，促进教学进程趋向更加完善，从而实现教师平时的量变式发展和进步。总结性反思可以以半学期或半学年进行一次，着力对自己在过程中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，得出发展的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，从而实现专业发展的新飞跃。
教师专业发展的目的不是为了自身评职称，也不是为了在短期内取得更高一些教学分数，而是实现教学实践活动的创新，实现教育的整体创新，使之更加符合素质教育的要求，符合教育为日益发展的国家和社会培养和提供更多有用人才的要求——这应当是教师专业发展的一个高层次目标。因此，研究和促进教师专业发展应该是教育面临的一个长期的重要的而且是直接关系到我们的教育事业能否取得成功的一项重要课题。
①[德]奥伊肯著，万以译：《生活的意义与价值》，上海译文出版社，2005。
中小学教育科研活动在促进教师专业发展中的重要性不言而喻。向科研要质量、向科研要发展成为当前学校教育教学改革中的价值主张，成为学校内涵发展的重要组成部分。因此，中小学教科研活动也日益受到教育行政部门和学校校长的高度重视。然而，目前农村学校教师对教育科研活动还普遍存在着认识不清、动力不足的问题。“只要自己能够把课上好，无需搞什么教育科研”，这是许多农村一线教师的观点。甚至还有教师认为搞教育科研就是不务正业，会影响教学质量的提高，这种看法在边远山区教师中尤为突出。“不反思、不研究、不合作”是当前农村中小学教师面对教育科研时的普遍态度。教育科研是否真的对教师专业成长毫无裨益？事实并非如此。名师成长经验和教育教学实践表明，在教师专业成长的征途上，教育科研并不是可有可无的，相反，必须要依靠教育科研的跟进，充分发挥教育科研的引领作用，才能促进农村教师专业成长。
一般而言，实施教育科研的基本路径是：确定课题（归纳自己遇到的教育教学问题）——反思（运用先进教育理念不断追问自己在教育教学实践中产生的问题）——学习（学习与课题有关的理论和知识）——行动（用科研的态度和方法去探究、实践）——总结（由表及里、由浅入深地认识教育教学规律，把研究成果归纳提炼出来）——推广（把研究成果在一定范围进行验证、推广应用）。
一、“问题——反思环节”引领教师专业成长
教育科研是以教育科学理论为指导，有目的、有计划、有步骤地认识教育现象，探索教育规律的创造性活动。教育科研的前提是要把自己在教育领域中发生的典型问题作为课题进行研究，这就要求我们教师对自己身边发生的教育现象不能视而不见，要做有心人，善于发现问题，特别对于教育教学中的关键事件，要善于观察、收集和分析，提炼总结为问题，围绕问题确立有价值的课题，这是我们经常说的“问题既课题”。事实上，从教育现象到教育问题再上升为教育科研课题就是一个教师对自我经验不断追问和自我反思的过程。教育科研中“问题——反思环节”对我们基层一线教师专业成长具有重要的意义。正如美国学者波斯纳所说：教师成长=经验+反思。“问题——反思”可以帮助教师挖掘和梳理出经验中蕴含的道理，使经验升华为理论，是教师获得实践智慧的重要途径。因此，在学校教科研工作中，我们要积极引导教师运用先进的教育理念不断反思自我教育教学工作，通过反思让教师尽快实现个人专业成长。
（一）教学实践中反思
引导教师关注自己班主任和课堂教学实践，特别针对教育教学中出现的“关键事件”，及时对相关教育教学案例进行分析和反思。让教师在反思中不断研究，理性审视自己整个教育教学过程，以研究者的角色反观教育教学实践，正确运用反思的结果优化或矫正自己的教育教学方式和行为。
（二）理论学习中反思
在学校教科研工作中要求教师必须学习现代教育教学理论，并结合实际做好读书笔记，引导教师以摘抄、随感、反思等多种形式不断提高理论学习意识，让教师在持续的理论学习中，充分认识自己在教学改革中的不足和缺陷，不断吸取先进的教育教学理论，不断完善自我理论修养，提高自我理论学习的自觉性，让读书和反思成为教师的一种常态化的生活方式。
（三）同伴互助中反思
积极组织教师参加各种教研和培训活动，优化教师研训模式，让教师在教研组、备课组和学术沙龙中进行反思学习。这种身临其境的团队研修对促进教师专业发展帮助很大。
二、“学习——行动环节”促进教师专业成长
一个教师仅有“问题——反思”意识是不够的。中小学教育是基础教育，其研究更多属于应用型研究，要以行动研究和叙事研究为突破口，以真实的教育教学情境为研究的源头活水，把课题研究引入教研组，与教研结合；把课题研究引入课堂，与教学结合，发掘日常教育教学生活中的研究元素。中小学教师必须将其学习反思后的教育教学理念运用于实践，并接受实践的检验，做而论道，在做中学，实施好教育科研的“研究方案”，致力于解决教育问题，促使教师努力成为一名研究者和反思者。这种探究性行动研究是中小学教师获得专业发展的最有效途径，它强调教师们在自己的教育实践中不断发现问题，并通过学习、研究和行动来解决问题，减少了盲目性，提高了自觉性。因此“学习——行动环节”可有力促进教师个人理论与实践的完美结合，实现教师在认知上的跨越，是提高教师专业发展水平的关键环节。
三、“总结——推广环节”带动教师专业成长
在教育科研课题研究过程中，我们一般沿着“问题—课题—学习—实践—反思—总结—推广”的研究路径进行。教育科研是一种探索教育规律的活动，它要求教师对教育教学的研究结果，达到规律性和本质性的认识，其研究成果应具有普遍推广和指导作用，这就需要一个交流的机制、平台和研讨的氛围，进行阶段总结和推广。比如总结推广中“教育科研沙龙活动”这种形式，既有个人反思，又有同伴互助，还有专家引领，能给我们广大一线教师思维交流碰撞提供有利机遇和良好平台。沙龙活动中，可以组织教师围绕课题研究中的热点和难点问题进行积极而有效的交流，与会教师结合自己的教学实践充分阐述和表达自己的观点，不断反思自己的教学理念和教学行为，使理论和实践能够真正结合起来，让大家在广泛交流中提高认识、统一思想，积极发挥课题主研人员、骨干教师的辐射作用，不断提升教师科研素养。“总结——推广环节”能很好地促进和带动教师的专业成长。
关键词 少数民族教师 专业 发展
中图分类号：G451 文献标识码：A
Analysis of Primary and Secondary School Teachers in Xinjiang Minority Professional Development Present Situation and Strategy
Maliyamu·Yusufujiang
（The Branch Of Mathematics And Information Technology，
Xinjiang Education Institute，Urumqi，Xinjiang 830043）
Abstract Along with the advance of bilingual teaching in Xinjiang， Xinjiang national minority teachers' professional development enters into a key period. Minority teachers' professional development in recent years has achieved very good results， but there are many problems. This paper summarizes the current situation of the development of ethnic minority primary and secondary school teachers' professional and existing problems， and analyzes the reasons affecting the development， finally puts forward some promoting professional development of teachers in primary and middle schools of Xinjiang minority nationality policy.
Key words minority teachers； professional； development
在新疆，随着新一轮基础教育课程改革的深入实施，对教师自身专业发展的要求也越来越引起广泛的关注。但是部分地区中小学，由于各种原因和条件的限制，少数民族教师专业发展的进程严重滞后。教师专业发展理论研究涉及到教师专业结构、教师专业发展的过程、影响教师专业发展因素和促进教师自专业发展的手段与途径等几大问题。为了准确把握新疆地区中小学少数民族教师现状，加快新疆地区的少数民族教师专业发展，促进新疆地区少数民族教育事业的快速发展，我们课题组在2012年底对新疆喀什地区中小学维吾尔族教师专业发展情况进行调查研究，以制定更为符合少数民族地区实际的师资培训模式。
1 调查概况
数据来源：调查数据来源于新疆维吾尔自治区哲学社会科学基金项目课题《新疆少数民族中小学教师专业化发展的研究》（11BJYX140）。课题组针对新疆喀什地区174名中小学维吾尔族教师进行了教师专业发展情况的问卷调查，任教学课覆盖中小学开设的各门学科。
2 调查结果与分析
2.1 调查对象的基本情况
参加本次问卷调查的教师总计174名，其中男性教师35名，女性教师139名。从被调查教师的基本情况的统计数据中，大体可以看出新疆喀什地区中小学维吾尔族教师师资队伍的构成有以下几个明显的特点：
（1）从年龄而言，师资队伍接轨基本合理，老、中、青年教师的梯队建设合理。30岁以下人数占25.86%，31～40岁人数占42.53% ，41～50岁人数占27.01% ，50岁以上人数占4.60% ，也就是说，师资队伍中68.39%以上的教师是年轻人。
（2）学历而言，教师学历明显提高，大学本科学历是当前教师学历的主要组成部分，从教师的学历来看，中专以下学历占11.49%，大专学历占34.48%，本科学历占50.57% 。可以看出来大专及其以上学历占85.05% 。
（3）从性别来讲，女性教师多，男性教师少。男性教师占20.11% ， 女性教师占79.89% ，男女比例大约1：3.9 。
（4）从教龄来讲，教师专业发展具有规律可循，1～5年教龄的教师占20.69%，6～10年教龄的教师占11.49%，11～15年教龄的教师占22.41%，15年以上教龄的教师占43.68%。
2.2 少数民族教师当前专业发展现状分析
（1）从问卷调查中我们可以看出，教师接受专业教育以师范类大专学历为主。从学历层次来看，虽然本科学历教师占50.57%，但是大部分教师原学历还是专科，绝大多数教师经过读函授本科、电大等获得本科学历。目前本科学历虽然占的比例比较高，但是远远低于全国水平。这里最主要的问题还有有的教师现在任职的专业和上学时的专业不同，还承担两个以上的学科的教学任务。
造成新疆喀什地区中小学教师学历层次不太理想的原因是：由于待遇偏低、学校条件差、专业发展机会非常少等原因，大多数大学毕业生和一些有经验的教师不愿意到这些学校任教，有些有经验的教师流动性比较大等情况较为普遍。
（2）被调查的教师对教师专业发展的需求很高。调查显示，有98.28%的教师认为教师专业发展很重要。同时调查还显示，教师们的进修精神和学习欲望很高。比如，关于“在每进行3～5年的教学实践后，教师就应该脱产进高校学习1～2年，这样才能更新知识、提升自身专业水平”这个问题， 40.23%的教师表示十分赞同， 45.89%教师表示比较赞同。虽然绝大部分教师很赞成通过进修，提升自己专业水平，但是各种客观原因他们无法达到自己的愿望。原因之一，由于中小学特别是小学女教师占的比例比较高，这些女教师除了完成学校安排的教学任务外还在家庭方面需要她们付出许多精力，压力很大，因此她们无法脱产进高校学习1～2年，达不到通过进修提升自身专业水平的目的。
（3）调查显示，十分赞同和比较赞同“总结个人教学经验比继续教育或培训更有助于自身专业的成长”的教师占25.29%和55.75%。同时调查还显示，48.28%的教师十分赞同“讲自己教学实践活动中的问题和经验与同事相互讨论、共同分享能促进教师自身专业发展”。虽然绝大多数教师赞同个人经验教学反思及与同事相互讨论经验等可以促进教师自身的专业发展，但由于学校不重视不督促教师进行教学反思、经验讨论，或者没有给教师创造交流经验的条件环境。因此教师们无法和同事交流经验、无法总结个人教学经验进行教学反思，导致没有很好地发展自身的专业水平。
（4）从问卷调查中我们可以看出，大多数教师特别是年纪大一点的教师不会利用现代教育技术，因汉语水平比较差，无法很好地利用网上资源，总觉得教学资源欠缺。语言的关系，教师们无法与其它地区的教师在同一平台上交流、共享经验与心得，也无法像其它地区的教师一样，接受教学名师以及教研专家的指导。
3 建议与对策
（1）由于中小学特别是小学女教师占的比例比较高，这些女教师除了完成学校安排的教学任务外还有照顾家庭，因此她们无法脱产进高校学习1～2年，达不到通过进修提升自身专业水平的目的。因此建议请专家到学校，定期地开展讲座、座谈等各种手段对这些老师创造学习条件。或者选派几位老师出去参加培训（培训者的培训），等他们结束培训回到学校后，他们以专家的身份再给其他老师进行培训，这样既可以省钱，又可以为因有些实际困难无法出去参加培训进修的老师创造很好的学习条件。
（2）调研发现有些老师教学任务重（授课的班级多、课时多、批改的作业多）根本没有时间学习。建议学校减轻教师的负担，创造学习条件、提供学习的时间、改善老师们的工作环境，并给教师的学习明确要求，并搭建平台，开展优质课、说课、论文、教学案例评比等活动。强调让老师进行教学反思、和同事们多交流。
（3）大部分老师们虽然hsk已过关，不过看汉语资料等方面还是有困难。教育观念滞后，对新课程和素质教育缺乏深刻的理解。因此组织力量对先进的教育教学理念进行翻译、宣传，增强他们提高自身素质的紧迫感。要进一步为教师专业化发展的提供交流平台。以学科教研组为单位，开展教研教改活动，通过听课评课活动给予教师相互学习、切磋、共同提高的机会。要加大校园网络平台建设，扩大教师交流空间，把一些典型的教学案例放在平台给老师们使用，为教师专业发展开辟途径。
（4）要进一步构建有利于教师专业发展的培训体系。在培训的内容与方式上要注重教师个体的学科性与差异性，比如实行分层培训，对于教龄段、教学经验贫乏的青年教师采取集中培训，提供更多观察名师、听取专家报告的机会；而对于已经形成一定经验和风格的教师则可以采取互动式教学等校本培训方式。
4 结束语
总之，新疆少数民族中小学教师的专业发展是漫长而复杂的过程，其内涵丰富，形式也多种多样。只要我们少数民族中小学教师充分认识到教师专业发展的意义；掌握专业发展的方式方法；认识到教育的发展创新必须与教师的成长与发展并进，才能不断发现并解决教师专业发展中的问题，发挥教师的教育智慧。只有学校及有关部门很好地支持教师、减轻教师的负担、给教师提供发展自身专业的条件及机会，才能真正推动教师的成长与发展，全面提高新疆少数民族教师的整体水平。
基金项目：本文为新疆维吾尔自治区哲学社会科学基金项目课题“新疆少数民族中小学教师专业化发展的研究”（课题编号：11BJYX140）的阶段性成果
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对教师而言，专业发展既是一个研究命题，也是一个实践过程。教师专业发展，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程[1]。即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升专业水平的持续发展过程。更多研究发现，教师专业发展的核心是教师“自主发展”，也称“主体性发展”，是指教师在自我发展意识和动力的驱使下，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断学习、实践、反思和探索，提高教育教学能力，不断向更高层次方向发展。在教师专业发展中，如何激发自主意识，提升自主能力，是助力教师专业发展的重要命题。从当前实践看，教师培训、教师阅读、课改实践等难以调动教师专业发展的自主意识。这些方式实际上是一种外在要求下的类似“强迫式”的被动专业发展方式，是教师“被造”过程。而自主专业发展要求教师发展方式从“被造”变为“自造”[2]，从被动应对变为主动参与，从外部驱使变为“自主发展”。
而且，教师职业特点决定教师“自主性”专业发展带有明显的个人特征，是与教师主观认识密切相关的复杂过程：从观念改变开始，再进入实践环节，在此基础上反思行动，依次不断循环提升。这一过程能够使教师专业发展从最初的群体性教师行为向个体过渡，尊重并重视教师个人已有的教育经验和观念，把一般的教育教学“原理性知识”与教师个人的“实践性知识”加以整合，提升教师主观价值感。能做到这一点的，只有教师自己，最简单的途径是自觉开展教育研究，从研究学生、课程、教学直至自己开始。研究过程成为激发教师专业发展自主意识、提升教师专业能力的实际历程。因此，基层教育科研是推动教师自主专业发展的重要途径。
境界一：改变教师思维方式，奠基专业发展自主意识
开展教育科研，帮助教师形成问题解决式思维，养成主动探索、善于质疑的思考习惯，提升专业发展自主意识。意识的背后是观念，观念的背后是大脑的思维方式，改变思维方式，就能在无形中改变人们的观念和意识。基层教育科研，是帮助教师改变自身思维方式的有效途径。
教科研的工作思路和方式，从本质上讲，是教师践行问题解决的一种思维方式。在这种思维方式中，教师需要分析教育教学现象背后的问题根源，借鉴科学方法，如调查法、访谈法、实验法、个案法等获取有效证据，基于此探求解决方案。这一思维方式完全不同于基于经验的问题解决过程。在经验基础上，教师常常基于一种直觉型的“原始观念”甚至带有明显偏见的“刻板印象”处理问题，结论的科学性往往值得商榷。例如，一个比较明显的例子是，学生课堂纪律不好，测试结果不理想，教师通常会将其归因于学生素质差，不认真听讲，或课后没有好好学习，很少有教师认为直接原因与自身教学设计和教学方式等有关。
破解教师基于经验的根深蒂固的原始观念和刻板印象，最直接的方式是引导教师改变思维方式，从直觉型、经验型思维转换到理智型、辩证型思维。开展教育科研，借助教育科研问题分析范式，引导教师对教育教学过程中的具体问题，采用问题聚焦、归因分析、方案设计、实践探索等方式寻求解决思路，这一过程，其实是改变教师传统思维过程。通过教育科研“是什么、为什么、怎么样”的不断问难与求索思路，帮助教师逐步养成一种问题归因、科学分析、辩证思考的思维方式，脱离经验主义，进入科学教育现实世界。利用科研思路、方法、过程，教师开始有意识地思考教育教学工作，分析教育教学现象背后的问题根源，试着用科学的方法收集数据和证据验证自己的想法。这一过程，既是改变教师思维方式的过程，也是激发教师专业发展自主意识的过程。
在实践中，许多教师会通过教育科研活动，逐步改变原有思维方式。比如，海淀区翠微小学一位数学教师所教的两个班学生成绩差异显著，平均分相差8.16分，为什么会有这么大的差距？教师开始把原因归为班级学生间的差异，没有克服的办法。后来，在学校的支持下，该教师参与区级个性化教育课题，对此开展研究。由于科研思路的启发，该教师最终找到解决方案：各个班的学生情况确实不同，作为教师，不能再用同一份教案，应针对不同学生和班级设计教案，实施个性化教学，解决班级学生差异带来的教学低效问题。可见，参与课题研究，可改变教师很多的固有教育观念。
境界二：给予科学方法指引，成为自主发展能力之源
开展教育科研，给教师一种提高工作实效的科学方法指引，助推教师专业发展自主能力的根本提升。教师不是流水线上的装配工，面对的是日新月异的社会经济环境变化对教育的新要求，面对的是一批批个性迥异、基础不同的新学生的个性化需要。仅靠一本书、一部教参就能教遍天下的时代，早已不复存在，提高教师职业能力已成为时代变迁带给教师的新挑战―教师必须成为学习者，职业能力必须在不断学习、改进、再学习、再改进的行动过程中螺旋上升。
能力的背后是方法，能力的发展依赖教师对科学、高效工作方法的掌握。为此，教师无论是备课、教学还是教研，有无科学方法，对工作成效会有不小影响。现实中，很多教师辛辛苦苦地勤恳工作，认真备课，努力上课，积极教研，四处学习，但教学工作进步甚微，付出与收获不成比例。很多教师遇到教育教学新问题、新情况，不知道如何下手，或有思路却没有科学方法，特别是在参与各级各类教育科研方面，很多教师认为教育科研“太难，太神秘，不知道具体怎们做，心有余而力不足”。一些教师被迫参与教育科研工作，但不知道教育科研的基本方法，有了主题不知道下一步该怎么做，该做什么。这都是制约教师专业能力发展的基本问题。
造成教师工作低效、能力发展受阻的根本原因，是教师缺乏科学工作方法的指引。如何提升教师工作科学方法和专业能力，最有效的途径是引导教师参与基层教育科研，学习、掌握教育科研基本方法，不断总结策略，形成工具，创新方式，最终形成自己的工作风格。
在参与教育科研活动中，教师要学会一些基本科研方法，学会问题分析的思考方式、操作流程和工具手段，为教师解决日常工作问题提供工具，提高工作效率。例如，海淀实验小学在参加学校小课题研究过程中，会根据研究过程和流程，给教师提供一套便捷、可行的操作方法：问题采集（问题征集卡、头脑风暴）―筛选问题（问题确定列表、罗列问题、赋值排序）―确定课题（缩小策略、扩展策略、转换策略）―分析课题（问题成因分析、鱼骨图分析法）―制订方案（文摘卡片、归纳措施）―合作研究―行动与反思……为教师提供一系列问题解决小工具，可让问题解决借助科学方法和工具引领，不再是雾里看花。在参与研究实践中，教师从不理解到理解，从手忙脚乱到按部就班，逐渐从忙乱的工作状态进入一种静下心来思考问题的研究状态。他们很高兴地发现：“原来这才是教科研，我们喜欢这样的教科研，一是能做，二是有所得。”在研究方法和各种工具策略的帮助下，教师发现问题、分析问题、组织科研、信息处理及文字表达等能力逐渐得到锻炼。
在基本方法和策略掌握的基础上，教师会进入方法创新状态，迁移运用，融会贯通，根据实际问题，综合采用一套方法体系，独立探索更大领域的教育问题。这时，教师的科研方法、工作方法已转化为专业能力，进入自由发挥自主状态，自主能力得以提升。
境界三：养成反思梳理习惯，营造专业发展外在关怀
开展教育科研，有利于帮助教师形成总结、整理教育思考和实践经验的工作习惯。教师的工作是忙碌的，没有教育科研课题或项目这一载体，没有教育科研相关机制的敦促，很多教师很难自觉地把教育实践记录下来，反思，梳理，总结，提炼。更多时候，教师更善于用语言表达教育思想和教育案例。
教育科研活动可从三个方面促进教师形成自觉、自主的反思习惯。
第一，为教师提供新的思考问题的方式，引导他们用新视角审视早已习惯的教育生活，带来新的感受和体会。经过科研思维训练的教师，面对新问题时往往能够客观分析，多方验证，知其然也知其所以然，积极主动开展教育科研，思考教育问题，探索工作实践。例如，海淀区向东小学语文教师在研究语文教研方式方面，探索出一种“试课”的新型教研模式，由教研组内其他教师为教案设计者进行试课，而真正的上课者化身为听课教师，以学生身份体验教学过程的环节设计和内容安排，既能让上课者跳出自己思路，以第三者重新审视自己教案的可行性，又能让试课者从上课者的角度正确理解这份教案。“试课”给教师提供新的视角。在研究过程中，教师就“试课”这一新型方式撰写了多篇反思日志。教科研使教师思维方式发生转变，不仅提供新的反思视角，也带来教学反思日志的思想深度。在成功体验的基础上，反思日志成为教师工作的价值嘉奖。
第二，为教师提供反思教育问题的基本方法。在参与教科研的过程中，教师不断接受来自各级教科研部门专业人员的培训和支持，如反思日志、研究案例、经验总结、论文写作方面的格式和技法的培训，对提高教师反思动力和能力有实质性的帮助。
第三，教育科研活动有一套相对完整的工作流程和机制，可督促和激励教师不断梳理、反思研究经验。例如，最基本的教育科研管理流程包括申报、开题、中期交流、结题总结等。每个环节，都需要教师根据研究进展梳理、总结研究过程和经验思考。教师参与教科研，通过申请课题或研究项目，通过与课题管理部门达成种种契约关系，制约教师行为，激发他们记录、反思、梳理、提炼。这种开始的“被迫行为”，尽管大多数教师不一定乐意，但当坚持一段时间后，通过反思记录、论文写作，使自己的研究经验在不断交流、分享中扩大影响后，反思逐渐成为教师职业生活的一种习惯，成为追求上进的教师的自觉行为。
很多时候，教师自主专业成长过程的快慢，除自身自主努力之外，依赖外部支持环境。反思梳理习惯的养成，进一步会帮助教师营造专业成长的外在关怀环境。教师通过研究和写作反思日志，将研究经验总结梳理成课例、案例、论文，使研究工作和研究成果为校内外的更多群体熟知。在校内，他们会成为顾问专家，可能逐步成为校级研究团队的核心骨干。在校外，基于教师反思日志基础上的优秀研究论文或成果，会在区级平台、市级平台甚至更高一级平台中得到认可，成为某一研究领域的知名人物，可能会为教师个人今后带来更多的专业成长机会和更广的专业成长平台。例如，我们所熟知的教育名家窦桂梅、李希贵、李镇西等都是乐于自主钻研教育问题、善于总结梳理教育反思日志的行家里手。所以，教育科研促成教师反思梳理习惯的养成，进一步为教师营造更好的专业成长外在关怀环境，促使教师专业成长之路一路顺畅。
教师开展教育科研，实际上是从多方面助力教师专业成长，使他们不在日复一日的教学工作中走向麻木和倦怠，体验职业价值，享受职业幸福。因此，教育科研工作，可以给青年教师以动力，中年教师以活力，老年教师以新生。所以教师要放低身段，摒弃功利，因为教育科研是解决教师自己的教育问题，别无它物。
参考文献：
[1]余文森，连榕.教师专业发展[M].福州：福建教育出版社，2007.
一、教师专业标准制定和颁发的意义
树立“教师发展学校”的理念是制定教师专业标准的前提，教师专业标准既然是针对教师制定的从业资格和专业发展导向，必然是建设高素质教师队伍的一项重要依据。
1.教师专业标准是教师队伍素质的保障。教师专业标准不是由教研部门制定的，而是由教育部组织课题研究后制定并颁发的，具有重要的政府指导行为，必然会成为各级政府和教育行政部门制订教师招聘、职称评聘、优秀教师选拔和培养、不合格教师再培训或解聘等方案的重要依据。教师专业标准也为学校管理教师提供了重要依据，学校对教师的职业道德教育、教师的在职学习、教学常规的制订与实施、课堂教学改革、教科研内容、班主任的培训、教师评价等也就有了规划与努力方向。这对于加强教师队伍的管理，提高教师的整体素质，保障教育事业健康发展、持续发展、跨越式发展都具有十分重要的意义。
2.教师专业标准成为教师职前教育与职后培训的重要指南。教师的职前教育从当前渠道来看主要还是师范教育，但是目前有不少师范院校从办学的功利性出发已经往综合性大学靠拢，师范专业在大学中所占比例日益缩小，从而导致师范专业教育没有师范特色，忽视师范专业学生应有职业教育，尤其是职业理想与职业道德规范，同时在专业教育中侧重专业知识，忽视了教育学与教学法等今后从事教师职业的基本技能所必需知识的教育，从事教学法的教师都是一些学术上没有多少建树但又没有中学教学实践技能的讲师。某省曾有一段时间出现学生入学素质优于一般师范学院的师范大学毕业生在职业应聘时录用率低于普通师范学院的现象，问题就出在说课或片段教学的技能方面技不如人。教师的职后教育也经常出现针对性不强，层次性不清形象，任职培训、骨干培训、学科带头人培训、名师培训等不同层次的培训内容区别不大，培训方法缺乏创新，影响培训效果，制约了教师通过培训来更新教育教学理念和拓展学科知识。有了教师专业标准，可以规范教师教育与培训机构的职前与职后教育，有利于管理机构对培训质量的考核评价，也促使培训机构创新培训方式、拓展培训的内容来提高培训质量。
3.教师专业标准成为教师职前学习及职后专业成长的标杠。教师职业是一个需要不断学习、不断提高、不断发展的职业，教师只有具备了终身学习的理念和行为，才能为职业注入持续发展的动力。教师职前学习是从事教师职业的基础工程，当前中学教师队伍中从事的学科教学绝大多数与大学所学专业是密切相关，毕业后从事与所学专业不符学科的教学教师为数不多，且都发生在农村或偏远的山区，因而教师职前在大学所学的专业知识、通识性的知识扎实、具备必要的教育教学技能，将为毕业后从事教育教学工作奠定坚实的基础。教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求，教师专业标准是“好教师”的基本标准，教师专业成长中要达到“好”，概括起来无非是“师德高尚”与“业务精湛”两大方面，教师专业标准从教师的专业理念和师德规定了基本的专业伦理内涵，为“师德高尚”奠定了基本的规定，教师专业标准又从教师的专业知识和专业能力规定了教师专业化的基本内容，为教师的“业务精湛”打下坚实基础，因而对于教师职后的专业成长起到导向作用，教师可以从职业认同感、基本职业道德、与时俱进的育人理念、不断更新的专业知识、能熟练运用媒体辅助的教育教学技能等方面来规划自已的专业发展并从这几方面加以努力进取，同时注意经常性的实践反思，这样就能引导教师不断提升自已的专业水平和持续发展能力。
二、如何理解贯彻《中学教师专业标准（试行）》的各个维度
教师专业标准既然为教育行政部门和学校管理培养高素质教师队伍提供重要保障，为教师教育与培训机构及教师个人规划了专业发展方向提供主要依据，那么，理解《中学教师专业标准（试行）》的各个维度是在教育教学的管理和实践中实施贯彻标准的重要前提。
1.教师的职业认同、职业道德与职业发展。捷克教育家夸美纽斯说：“教师是太阳底下最光辉的职业。”因为教师是使人类自身得以延续和发展的一种职业。学校是个教书育人的神圣的地方，教师更是一种神圣的职业，人们常把教师誉为人类灵魂的工程师，教师理应学识与品德兼优。因此教师专业标准首先提出了“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，这是中学教师作为教育部门专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。教师专业标准与2008年新修订的《中小学教师职业道德规范）》对教师职业道德提出六个方面规定是一脉相承的，但又有所发展。《中小学教师职业道德规范（修订）》可以归纳为三个方面：一是对国家和社会的责任；二是对本职工作的责任，要敬业爱生、教书育人、为人师表；三是对自身发展的要求，教师要努力学习，终身学习。反映了当前师德的新定位，即师德养成是一种信仰；乐于奉献是一种境界；教书育人是一种义务；团结协作是一种合力；专业化是一种必然；终身学习是一种需求。教师专业标准在秉承《中小学教师职业道德规范（修订）》基本规定的同时又有所拓展，突出课程改革实践中的两个问题，一是“学生为本”的理念，要为中学生提供适合的教育及张扬学生个性；二是教师的反思性成长问题，教师要善于在教学实践中反思总结，专业能力才能得到发展，从而促使教育教学水平不断提高。可以说教师专业标准的基本理念体现了教师群体长期坚持的基本追求和现代教育对教师素质和教师专业发展的新要求。
2.教师应具有扎实的、多样化知识，这是教师从教的基本功底。学习是教师润泽人一生的最积极、最有意义的活动，教师没有学习，一切都成为无源之水、无本之木，不要说创新超越了，可能连最起码的教书育人的底气都没有，教师无论是职前或职后学习都应着眼于今后教育教学实际的需要。首先是专业知识的学习，这是中学教师从事学科教学应具备的基本知识，中学是分科教学的，教师往往都只从事一个学科教学，熟练掌握一个学科知识体系、学科思想与学科方法，了解学科在所属分科体系中的地位及学科联系，教师才能有上讲台的底气与勇气。其次是学科教学知识的学习，这是教师传授知识、拓展学生思维、引导学生自主探究学习的基本准则，教师应熟悉学科教学要依据什么来达到怎样的教学目标，教学才有目的性；要熟悉中学生在学科学习中的认知特点与规律、采用合适的教学方法与策略，教学才有效果性；要懂得在教学中如何拓展学生视野、引导学生自主探究学习，教学才有创新性。再次是教育学与通识性的知识的学习，从事教育工作应该要懂得一点教育学与心理学的知识并具备相对渊博的其他知识，才有可能在教学中脱颖而出，成为教师群体中“合格”或是“优秀”的教师，因为教学是面对学生的双边活动，不了解中学生的世界观、人生观与价值观取向，不了解中学生心理活动，不掌握与本学科相关的其它学科基本知识，不掌握相应的教学手段和现代化信息技术就无法让课堂充满生命活力，教学只有具备针对性、互动性、拓展性，教师能够以智慧化解难题，用激情演绎精彩，让学生感悟学科的基本思想，课堂才会活跃，学生的思维才能得到拓展，而这些都得益于教师具备丰富的知识积累，无论是学科的或是相关的自然科学和人文社会科学的知识。
3.教师应具备从事教育教学及教科研工作的基本技能。这是教师的教学实践工作能力，是教师专业水平的检验场，它包括教学能力、开展班级管理和其他教育活动的能力、人际交往能力等四个方面的能力要求。第一，教学能力是中学教师的主要能力，娴熟的教学技能演绎精彩的课堂，让课堂充满生命的活力，教师的教育教学理念和扎实的、多样化的知识只有借助课堂教学这一平台才能充分展示出来，而课堂教学要能诠释教师的教育教学理念和传授学生学科基本知识、技能，培养学生自主学习、探究学习和创新精神又要依赖必要的教学技能和手段才能达成。首先，教师要具备个性化教学设计的能力，同一课教材，不同教师教学设计不可能是一样的，最后的教学后果必然大都也是不同的，有的高效展示教学重点和恰当解决教学难点，有的低效重复教材的内容，课有上与没上课学生的感受是一样的。其次，教师要善于运用教学手段来达到教学要求，它包括教学方法、现代教育技术的应用等，尤其是能否采用多媒体来辅助教学。再次就是课堂调控能力，教材处理得再好，教学设计环节再完美，教学手段选用再合适，如果教师在课堂教学中平平淡淡，没有一定的表演能力、没有激情、没有过硬教学基本功和组织教学能力，课堂教学效果就要大大打折扣了。第二，开展班级管理和其他教育活动能力是教师综合教学能力的重要体现，教师职业要求教师要具备班级的组织和管理能力，这在教师的职称评聘上是有明文规定的，同时学校要特色发展又要求教师要有开发校本课程和指导综合实践活动的能力。第三，人际交往能力也是教师必备的一项教学技能，教师工作是一项与人打交道的工作，教师首先要能够有效地与学生进行交流，没有交流就没有思想的碰撞，也就没有教学激情与针对性，其次教师要拥有与同事沟通合作能力，新课程理念倡导教师之间同伴合作，现有学校教学管理制度中都是以年段或教研组、备课组为单位来进行管理，教师教学工作要能与所任教班级科任教师的合作，教学才不会造成内耗，才能形成合力，教师在备课组教研中要善于与人交流，这样才能凝聚众人的教学智慧，让教材处理更加合理、教学更有针对性，从而取得最佳教学效果。第四，自我发展的能力是教师教学生命力保持旺盛的有力保障，在知识爆炸的时代，学科知识更新比较快，教师必须具备终身学习理念，不断学习更新学科知识与技能，同时具备教学反思与教育科研能力，能够及时调整和改进教育教学工作，才不会在教学的竞争中落伍了甚至被淘汰出教师队伍。
三、现有的学校管理中如何评价教师、引导教师发展
教师专业标准是落实质量的国家标准，也是教育质量保障体系的重要组织部分，《中学教师专业标准（试行）》目前还处在征求意见阶段，教师专业标准具有学科的共性和基础性的特点，但在对于教师的发展性评价和可操作性等方面还存在一些必须加以完善内容。
