时间：2023-06-02 09:22:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇定级赛规则，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
进入8月份以来，在喜迎全运会的大氛围中，抚顺市围棋赛事频频。
8月6日，沈阳东弈和抚顺弘艺两棋校，举行了一次三番棋的围棋对抗赛。第一回合是沈阳东弈以八比四的成绩取得了胜利；第二回合抚顺弘艺以六比六的成绩打了个平手；第三回合非常激烈，沈阳东弈以七比五的比分取得了最后的胜利。这次对抗赛，是抚顺弘艺围棋与沈阳东弈围棋的第二次棋艺交流。
8月10日，第十四届《绿星杯》围棋定级定段赛暨第三届绿星《天元杯》在抚顺海城小学拉开了帷幕。
来自全市各中小学的小棋手共342人参赛。根据国家围棋赛事规则，其中定级128人、定段15人、升段23人。
高段组共34人参赛。经过七番棋的较量，王嘉琪勇夺冠军，获第三届绿星《天元》称号。
辽宁抚顺顺城区将军二校六年级:李昊洋
引言：
学科竞赛是超出课本范围的、围绕学生所学专业展开的一种帮助学生实践专业知识和锻炼其心智的特殊竞技考试。工商管理专业的相关学科竞赛主要是与企业经营管理决策相关的一些虚拟企业经营决策的竞技比赛，大部分比赛需要借助于相应软件，虚拟出一个仿真市场的环境来开展，而这也正是工商管理专业虚拟仿真实验教学的主要内容。虚拟仿真实验教学依托虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，构建高度仿真的虚拟实验环境和实验对象，学生在虚拟环境中开展实验，从而达到教学大纲所要求的教学效果。
近些年，虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设和实验教学示范中心建设的重要内容，是学科专业与信息技术深度融合的产物。教育部国家级实验教学示范中心联席会欲通过学科竞赛的形式，弘扬虚拟仿真实验教学的指导思想，持续推进实验教学信息化建设，推动高等学校实验教学改革与创新。
一、工商管理类学科竞赛的内涵体系
工商管理类学科竞赛是基于工商管理专业的一系列理论课程，为提高学生实践能力，由相关单位主办的一种学科知识应用竞技比赛，是学生学习管理知识的第二课堂。以湖南涉外经济学院为例（以下简称“我校”），目前，引入开展的比赛有GMC（国际企业管理挑战大赛）、“创新创业”全国管理决策模拟大赛（商道大赛）、企业竞争模拟大赛、流通业经营大赛等比赛、“挑战杯”全国大学生创业大赛等。
从学科竞赛的内涵体系上看，其覆盖的知识体系较为全面而系统，涉及到工商管理专业的多门基础及专业课程的知识，尤其需要将所学管理类知识融会贯通。工商管理类的学科竞赛大多是借助相关软件，营造一个虚拟的市场场景，让参赛选手虚拟成若干家公司在市场中进行竞争。在这种虚拟经营中，参赛选手需要综合运用到战略管理、人力资源管理、市场营销、财务管理等管理类专业知识，也会运用到基础管理中管理学原理课程的计划、组织、领导、控制等管理职能知识。因此，从工商管理类学科竞赛的内涵体系来看，学科竞赛是一种“老师引导、学生为主”的实践训练模式，它通过激发学生的学习兴趣达到检验其综合运用学科知识的能力，让学生在接近于真实的市场场景中实践管理决策，既锻炼了学生的主动思考创造的能力，又解决了工商管理专业实践场地难以解决且实践费用高的难题。
二、学科竞赛与实验教学课程的关系
学科竞赛能带动学生学习专业知识的积极性，但受学科竞赛规模的限制，参与到学科竞赛中的学生只能是一小部分，因此其受益面存在一定的局限性。而要使受益学生的范围扩大，还需要通过学科竞赛的开展来驱动实验教学课程的建设。两者之间存在着一种互相促进的关系。
1.借助学科竞赛加强校方对实验教学课程建设的认识。学科竞赛一般是在各高校专业领域中影响较大的竞技比赛，学生如果能够在一定级别的学科竞赛中取得优异成绩，是能够给学校带来荣誉和口碑宣传作用的。学校能从学科竞赛中获得知名度提升的益处，便于招生工作的开展。因此，这在一定程度上能加强校方对学科竞赛及促进学科竞赛发展的实验教学的重视和投入，因此，可通过学生参与学科竞赛并从中受益，推动学校对实验教学课程的建设。
2.通过学科竞赛了解及试用相关教学软件。学科竞赛往往是由各级教育主管单位主办，由相关软件公司提供技术支持的。大多数学科竞赛需要借助相关软件平台，虚拟出一个仿真的市场场景，由参赛队伍虚拟成若干公司进行市场竞争，而实验教学课程的开设是将学科竞赛的整个过程进行教学指导。那么，先行进行学科竞赛的开展有利于对软件进行了解、评估其价值，以便向学校申请采购并用于教学。
3.以实验教学课程为平台提高学科竞赛水平。如果能选用某个学科竞赛中所使用的软件平台开设相关实验教学课程，便能帮助学生更加深入地了解熟悉该比赛的竞技规则，通过教学进行赛前的练习和预热，也可以通过实验教学进行参赛选手的选拔。由此，更加能促使学生在学科竞赛中取得优异成绩。
可见，学科竞赛与实验教学课程之间构成了一个良性循环发展的相互促进关系，用学科竞赛驱动实验教学课程的开设，而将学科竞赛的相关内容纳入教学计划中，开设相应的实验教学课程，也能促进学科竞赛本身的发展。
三、基于学科竞赛的实验教学课程的开设
1.课程开设前设计。（1）硬件物资准备。因为通过组织学生参加学科竞赛，已取得了相应前期成果，加强了校方的重视，向校方申请筹建相关实验室就变得相对顺理成章。实验室的筹建需对学科竞赛所使用的相关软件进行遴选并采购，在软件公司的指导下进行硬件设施的配套建设。（2）师资准备。学科竞赛的开展需要一支指导教师团队，因此，基于学科竞赛开设的实验教学课程只需从指导教师团队中选取。而指导教师通过前期对该项学科竞赛的研究以及与比赛组委会及软件公司的联系，已完全具备了能够教学该实验课程的能力。
2.课程开设内容设计。此类实验教学课程的教学内容安排以锻炼学生管理决策能力为目标，相对学科竞赛的指导，更为全面、具体、细致。教学内容及课时安排见表1所示。
教学内容一般安排32～36课时，根据学科竞赛使用的教学软件的具体情况，虚拟决策规则的介绍可安排6至8个课时，学生实践操作可安排20～22个课时。结合相关专业课程知识进行的结果分析可穿插在学生实践操作中分散进行，也可以在学生实践操作全部结束后安排若干课时集中总结点评。
3.课程开设时间设计。学科竞赛驱动下的实验教学课程的开设可以根据该赛事的进程进行开设。如我校组织学生参加的“创新创业”全国管理决策模拟大赛（即商道大赛），组委会一般会在每年的5月启动大区赛，那么基于该项赛事开设的实验教学课程适合开设在下半学期，可以集中在三月底至四月中旬以实训周的形式开设，在本科年级的第四学期（大二下学期）进行开设。这样既有利于普及实践教学，也有利于为学科竞赛选拔参赛选手做前期准备工作。
4.课程教学考核设计。工商管理类实验教学课程多以虚拟经营竞争的形式进行，这类课程可设计为专业选修课程，在本科考核学分制中设计2个学分。教师考核学生该课程，可以学生参与操作的投入程度及经营成果的好坏为主进行相应考核比例的设定，具体考核项目及比例情况见表2所示。
学科竞赛驱动下的实验教学课程开设目的是为了扩大学科竞赛的受益人群，因此，虽然其经营结果能一定程度地反映出学生在该课程中接受知识的多少，但不能作为判断学生受益程度的唯一标准，因此，这一指标在考核比例中不应该占据一个很大的比例。相较而言，学生的参与程度以及对经营结果的自我分析总结应该更多地作为考核的重点，以此来评判学生在该课程中的受益程度。
四、总结
学科竞赛驱动下的虚拟仿真实验教学课程的开设，是将一些与学科竞赛有关的课程纳入教学计划，开设与学科竞赛相关的专业选修课程，使学科竞赛成为日常教学的有益补充，日常教学中渗透学科竞赛的相关内容，以学科竞赛驱动管理类学科的发展，促进学生的自主创新能力的培养和提升教师课堂教学的质量。这种将学科竞赛与课程体系改革紧密结合的形式必将成为高校教学改革的一条创新之路。
参考文献：
[1]李平，杜力.以学科竞赛为驱动的主动式实践教学探索[J].中国电力教育，2013，（11）.
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0097-03
2006年11月，我国启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”（以下简称“示范校建设”），这是引领全国高等职业教育发展方向的一个重大举措，国家安排专项资金重点支持100所高水平示范院校建设，力求通过示范校建设，使之成为我国高职教育发展的模范、改革的模范、管理的模范，带动全国高等职业院校深化改革，加强管理，提升整体水平。
一、非示范性高职院校学习示范性高职院校的必要性
（一）“示范校建设”工程的实施，拉大了示范校与非示范校之间的差距。非示范性职业院校，多数是由过去的中职学校升格而成，因为办学基础差，综合实力弱，无法入选国家示范校建设单位，“示范校建设”工程实施前，示范校和非示范校各方面条件本身就存在一定的差距。“示范校建设”工程实施后，非示范校由于所得到的政策、项目、资金等方面的扶持力度与示范校相比差距较大，二者差距进一步加大。尽管如此，非示范校又必须与示范校面对着同样的招生、就业等外部办学环境，以至出现了“强弱”两极分化局面，非示范校竞争劣势进一步显现。如何借鉴或学习示范学校的办学经验，求得自身发展，是非示范性职业院校必须面对的一个严峻问题。
（二）非示范性高职院校学习示范性高职院校缺乏针对性、系统性和主动性。10多年来的“示范校建设”工程实施，在我国高职教育领域树立了一批领头的骨干示范学校，为全国高职院校提供了学习的样板，积累了宝贵的办学经验。全国高职院校也掀起了一股互帮互学的热潮，大多数非示范性学校纷纷派出人员到示范性学校进行参观学习和交流，但是由于时间有限、方法单一，多数“学习”都停留在听介绍创建经验、看硬件设施等肤浅层面上，学习借鉴缺乏针对性、系统性，成效不明显。
（三）示范校的带动能力无法达到预期的目标。推广示范性高职院校的创建经验，形成共振带动效应，促进全国高职院校整体办学水平的提升，是国家实施“示范校建设”工程的初衷。我国实践经验告诉我们，示范带动的途径大致有三种：一是由国家层面进行推动；二是通过示范校自身的传、帮、带；三是非示范校自身的主动学习。三种途径目前都在发挥各自的作用，特别是国家层面推动力度之大前所未有，成效也是有目共睹的。示范校自身的帮带作用，无论是从推动力度和能量上看，还是从实际的效果看作用都十分有限，无法达到国家设定的目标。非示范校主动借力发展，在职业教育已进入新发展的今天，必须提到议事日程上来。
（四）示范性高职院校软环境建设经验具有很大的学习借鉴空间。职业院校发展现实告诉我们，示范性高职院校所拥有的硬件环境，非示范性高职如果没有政府专项资金支持或大型企业赞助是难以复制的。但示范校软环境建设的经验却是完全可以学习和借鉴的。尤其是在办学理念、定位规划、专业建设和课程改革、人才培养模式改革、校企合作、校园文化建设、教学质量保?C体系构建等方面经验都是可以学习和借鉴的。非示范院校可结合自身实际情况，有针对性地学习和借鉴示范校软环境建设经验，提升学校内涵建设水平，发挥后发优势。
二、非示范性高职院校借力提升软环境建设水平的实践与探索
（一）更新教育理念，引领教育教学改革。深化高等职业教育教学改革，首先要解决的就是人的思想认识问题，需要更新思想观念，增强服务意识、责任意识、创新意识和品牌意识。坚持立德树人、以人为本、全面实施素质教育和促进人的全面发展；学生主体、人人成才；系统培养、多样成才；校企合作、协同育人，工学结合、知行合一的教育理念，并以此引领职业教育教学改革。
广西经贸职业技术学院采取“走出去、请进来”的办法，多次深入区内外示范性高职院校、产业园区和企业学习、参观考察，邀请区内外专家到学校开展专题讲座、专项工作指导，帮助师生员工进一步了解高职教育发展趋势、面临的机遇和挑战、时代赋予的新使命和新要求，树立现代职业教育理念，增强危机意识、竞争意识和质量意识，为学院深化教育教学改革创造条件。
（二）明确定位规划，做好顶层设计。办学同质化问题已成为影响高等职业教育发展的一大瓶颈，职业院校要赢得发展，必须主动适应经济社会发展的需求，明确学校办学定位，错位思考，走特色发展道路。广西经贸职业技术学院高度重视学校发展定位规划制定，经过反复论证，提出“立足广西、依托行业、服务农村现代流通”的办学方向，学院发展的目标定位是：建成现代商贸和农村现代流通技术技能人才培养示范基地、农村现代流通和合作经济组织急需人才培训示范基地、供销社行业和合作经济组织科技服务示范基地，以及桂商文化研究、传承、创新示范基地，建成“区域一流、特色鲜明、校园和谐、社会满意”的高水平高职院校。
（三）创新体制机制，深化教育教学改革。主动适应现代职业教育发展的新要求，全力推进“工学结合、校企合作”人才培养模式改革，牵头成立“广西现代商贸职教集团”，探索集团化办学模式。实施 “一系一所一模式”人才培养模式改革；在酒店与烹饪专业开展现代学徒制试点。大力推行项目教学、案例教学等现代职业教学模式，实行学历证书和职业资格证书“双证书”制度。主动对接省级、国家级专业技能大赛，积极承办和参加各级各类技能大赛，以赛促教、以赛促学。修订学校章程，深化办学体制改革，健全校企、产学深度合作机制；建立院系二级管理体制、“教学督导和行政督查双线并举”的督导模式。体制机制创新和系列教育教学改革，使学校焕发出蓬勃的生机与活力，专业与经济社会发展，与行业产业升级改造的契合度、社会用人单位对人才培养质量的满意度、学校对区域经济特别是农村现代流通业的贡献度明显提高。学院在教学、科研、社会服务等方面也取得了可喜的成绩，近年来先后获得国家教学成果二等奖等90多项荣誉。
（四）加强专业建设，优化专业布局。围绕学校定位规划，主动对接广西区域经济发展战略和产业升级改造布局，以学校优势特色专业为骨干，构建了财会金融、现代流通、信息化建设、旅游与餐饮、艺术设计等五大专业群；加大经费投入，完善专业办学条件，深化专业教学改革，重点打造会计、营销与策划、工商企业管理、电子商务、烹饪工艺与营养、服装设计等6个核心专业，其中会计、电子商务、烹饪工艺与营养、服装设计等4个专业分别获得广西特色专业及实训基地建设项目，电子商务、会计、物流实训基地分别获得自治区示范性实训基地；烹饪工艺与营养专业还走出国门，在泰国、马来西亚分别设立“中华民族美食体验和传承中心”，专业建设已取得阶段性成果，形成以现代商贸和农村现代流通为核心的特色专业（群）协调发展格局。
（五）实施人才强校战略。高素质师资队伍是学院内涵建设和品牌建设的关键。广西经贸职业技术学院借鉴示范校师资队伍建设的成功做法，实施人才强校战略，建立健全教师培养工作机制，实施了青年教师培养、骨干教师培养和高层次人才培养工程。出台系列管理办法，开展教学名师、专业带头人、硕士博士等高层次人才培养和选聘工作，有计划、有组织地开展校内教师技能培训、企业挂职锻炼和送国内外师资培训基地学习，到国内著名高校做交流学者，不断提高教师的教学、科研和社会服务能力，一大批优秀人才脱颖而出。
（六）提升社会服务能力。广西经贸职业技术学院坚持以服务农村现代流通发展为己任，依托行业积极承担广西农村现代流通服务网络建设规划、行业改革总体方案制订、“十三五“规划编制、征地统一年产值标准测算、土地定级与基准地价更新评估等工作，积极开展农产品经纪人培训、行业职工培训、农产品电子商务技术服务、专业技能培训、职业资格鉴定、专业技能比赛等多样化的社会服务活动，为广西农村经济以及行业经济发展作出了应有的贡献。
（七）打造以“商”文化为特色的校园文化。秉承学校办学历史，以“商”文化作为校园文化建设的根基和本源，把“农商”“桂商”等文化内涵融入校园文化建设中，围绕“立德弘商”的办学理念，建设标志性的“商”文化石刻，建设体现“商”文化内涵的“诚信书吧”，开辟了以“研商、弘商”为主题的“桂商大讲坛”“桂商文化沙龙”，建设了会计文化馆、饮食数字化文化馆和民族服饰文化馆。“诚实守信、勤奋务实、稳健收敛、吃苦耐劳”的桂商文化精神在广大师生中内化于心、外化于行，并成为学院发展的文化自觉和价值追求。
三、进一步提升高职院校软环境建设水平的思考
（一）加强软环境建设的规划设计。软环境建设需要从长计议，通过制定建设规划，做好顶层设计，以明确工作目标、基本任务、工作重点和建设标准，正确处理硬环境与软环境建设的关系；同时，在组织、人员和经费等方面提供保障，为软环境建设提供良好的环境。
（二）以创建优质高职院校为目标，加强内涵建设。面对经济新常态和我国教育发展的新形势，高等职业教育面临着由示范高职建设向优质高职建设转型发展的问题。高职院校必须全面贯彻党的教育方针，遵循职业教育和专业人才成长规律，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教?W质量管理和保障制度，以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。主动适应区域经济发展需要，加强专业建设、优化专业结构、打造品牌专业；对接行业职业岗位能力要求，重构课程体系，改革教学内容、教学方法和教学手段；加强“双师型”教学团队的建设，重视实践教学环节，强化学生就业创业能力的培养，提升学生就业竞争力；加大国际交流与合作的力度，引进国际先进的办学理念、管理模式、专业建设标准，培养具有国际视野、通晓国际规则的技术技能人才。朝着建设“高水平高职院校”和“高水平高职专业”方向发展。
（三）建立软环境建设的长效机制。软环境建设是一项长期和系统的工作，它不仅需要历史的沉淀，而且需要实践的检验。因此，建立健全软环境建设的长效机制，进一步明确学校办学定位，突出特色、错位发展；依法制定体现学校办学特色的章程及内部管理制度，建立教学自我诊断、自我改进和自我完善的长效机制；进一步完善绩效考评机制和教育质量监控体系，强化对教育教学过程的监督，充分发挥学校党委、纪检监察、工会、教代会、教工委、绩效考评办等部门的监督作用，促进学校协调健康发展。
［关键词］旅游人才 旅游企业 旅游教育
新乡市旅游人才队伍存在着整体素质不高、人才的地域分布不平衡及其旅游人才的结构性短缺等问题。产生这些问题的主要原因是旅游行业薪酬偏低，人才职业发展空间有限；对旅游人才重视程度不够，投入太少；人才有效供给的不足，旅游管理、科研、服务等机构不全，主管部门的管理服务不足。针对以上问题及原因，笔者提出了相应的对策和建议。
一、制订旅游人才发规划，加强领导，增加投入
为了建设一支新乡市高素质旅游人才队伍，适应激烈的国际国内人才竞争的需要,更好地探索市场经济条件下人才资源的开发规律,促进旅游人才队伍的全面协调可持续发展，要集中力量制订科学、合理的旅游人才发展规划，用之作为新乡市旅游人才队伍建设的指导纲领。必须充分认识旅游人才队伍建设的重要性和紧迫性，把人才建设作为事关“十二五”规划的主要内容，使旅游人才真正成为新乡市旅游发展的重要保障。
各级政府及旅游行政主管部门要充分认识到旅游人才匮乏已经成为制约新乡市旅游发展的“瓶颈”因素，牢固树立“人才资源是第一资源”的观念，高度重视旅游人力资源开发，加强对人才队伍建设的领导，提高重视程度，建立、完善、落实相应的奖励制度和激励措施，加快建立有利于各类优秀人才脱颖而出、人尽其才的机制体制，努力做到事业留人、感情留人、待遇留人。
资金投入不足是制约新乡市旅游人才队伍建设的主要因素之一。今后政府要加大对旅游人才的投入，确保人才队伍的建设资金。旅游企业要从可持续发展的战略高度看待人才队伍建设，将其视为一项重要的战略投资，不断加大投入，在每年预算中要根据工资总额计提充裕的职工教育经费，并设立外语津贴、技术津贴、学历津贴等，鼓励职工积极学习，参与培训。
二、大力推动旅游企业成为人才开发主体
旅游企业既是新乡市旅游人才的用人单位，也是旅游人才成长的摇篮，培养人才是企业文化建设的重要内容，更是一种社会责任。新乡市要积极推动旅游企业成为旅游人才开发的主体，积极探索培养人才、引进人才和使用人才的有效机制，努力把旅游企业培育成为学习型企业、创新型企业，不断增强旅游企业的核心竞争力和发展后劲，充分发挥旅游企业在人才开发中的主体作用。要推动旅游企业整体开发人才资源的，树立“管理者即培训者”、“总经理是总的训导师、部门经理是部门的训导师”、“培养员工是考核每个管理者的重要指标”等人才开发理念，在旅游企业内形成一种整体开发的良好氛围。
要推动旅游企业不断完善用人机制，制订有效的人才激励措施，以发展机遇吸引人，将企业各个层次员工的培训、考核、定级、使用、晋升、工资升降、职称评定和待遇等紧密结合起来，让一流的人才得到一流的待遇；同时，注重以人文关怀为内容的非经济性激励，为员工创造良好的工作、学习、成长环境，发挥非经济性报酬机制对人才的激励作用。
青年旅游人才是新乡市旅游人才资源行业的主力军。旅游企业要建立有利于青年旅游人才脱颖而出的机制，促进企业用人制度改革，建立多元化的激励机制，提高青年旅游人才的工作积极性和对企业的忠诚度，在企业重大项目实施中要吸收青年人才参与，培养、早就一批整体素质高、富有创新精神的青年旅游人才。
三、大力提升旅游教育水平，提升培训效益
旅游人才的培养离不开旅游教育的支持。旅游院校作为培养旅游人才的摇篮,应当充分利用自身的优势，很好地承担起培养高素质的旅游人才的重任。新乡市的教育和旅游部门要加强引导，推动旅游教育改革创新，充分发挥旅游院校（系）人才培养主渠道的作用，有计划地推动旅游职业教育及旅游高等教育快速发展。要大力整合新乡市的旅游教育资源，加强学科建设，优化专业设置，深化专业教学改革，大力发展旅游职业教育，加大特色人才的培养力度，不断提高旅游教育水平，打造新乡市旅游教育品牌。
今后要进一步整合全市旅游教育资源，加强旅游院校之间的合作与交流，建立科研、师资、教材、教学设备设施等方面的共享机制，优势互补，资源共享，共同发展。打通旅游、人事、教育以及学校与企业、国内与国外、中职与高职、高职与本科等方面的“隔墙”，建立更为广泛联通、相互合作的旅游人才培养“立交桥”；对旅游人才进行分类研究，制定不同专业、不同层次的人才素质能力标准，开展规范化、标准化的人才培养培训和标准化职业资格考核。
目前，新乡市旅游院校的旅游学科和专业建设在省内处于落后位置。既缺乏具有国际化视野的知名旅游专家，又没有在省内外叫响的知名旅游教育品牌。旅游院系的学科、专业设置不合理是制约新乡市旅游教育品牌的重要因素。目前，新乡市大专院校大多数旅游管理学科和专业隶属于历史、外语、食品等院系，独立设置的旅游学院（系）很少。其狭小的发展空间已经和正在形成对旅游管理学科的巨大制约。如何理顺管理机制，拓宽办学视野，凝练办学特色，寻找发展空间，已经成为新乡市旅游教育进一步发展的关键所在。要推动高等学校设立独立的旅游院系，促进旅游学科和专业尽早尽快摆脱对其它学科、专业的依附或从属地位，按照旅游学科、专业的特点独立办学。同时，选择部分办学历史较长、对旅游行业贡献和影响力大、综合实力强的高校作为新乡市旅游教育品牌的重点打造对象。应采取切实措施，推动祝新高校设立独立的旅游学院，使其同郑州大学旅游管理学院、河南财经政法大学旅游会展学院一样，尽快步入快速发展的轨道，成为新乡和河南旅游教育的品牌和旗帜。
要加强校企合作内容和方式创新，鼓励企业参与到院校专业设置、课程设置、教学等人才培养各个环节中来；鼓励企业与院校合作办学，开展订单培养、接收师生顶岗轮岗实践、实训；鼓励企业与院校进行产学研合作，拿出一批能转化为企业生产力的科研成果。
根据目前新乡市旅游人才整体学历层次较低的问题，要积极利用旅游教育资源，加强成人学历教育培训和在职研究生教育，切实提升在职旅游人才的学历层次，大力提高旅游行业在职管理人员的理论素养和学历层次。要充分利用新乡市现有的旅游管理专业的本科和大专自考、函授教育资源，提升旅游行业在岗在职人员的学历层次。
要实施全市旅游培训计划，五年内完成对旅游企业全部中高级管理人员和导游人员的分级分类培训。各级旅游行政部门或旅游企业要把旅游从业人员的经常性培训作为的长远战略任务来抓，根据从业人员现有的能力水平，为他们提供参加各种形式的培训的机会，以开发员工其潜能，提高其专业技术水平。可采用轮岗、交叉培训等多种方式培训旅游从业人员，既进行经营观念、思想道德、礼仪社交培训，又进行法律法规、业务知识与技能培训。大力加强在职培训，针对旅游行业的不同岗位、职位及不同类型人才的特点，开展相应的专题培训，通过远程网络、专题研修、内部培训等形式，提高旅游人才的专业技术水平。
要优化整合各种教育培训资源，通过制定政策措施，充分调动旅游行政部门、培训中心、旅游院校、旅游行业协会和旅游企业等多方面教育培训的积极性、主动性、创造性，形成相互支持，优势互补和广覆盖、多层次的教育培训网络，推进旅游教育培训体系的形成。适应旅游发展需求，着力加强市――县――企业三级旅游教育培训体系建设，充分发挥旅游行政部门的培训管理作用，构成旅游人才“金字塔”培训体系。同时，还要充分发挥旅游院校在旅游培训中的基地作用，拓展旅游人才开发的国际合作渠道，积极开展境外培训，形成大旅游教育培训的新格局。要注重市场需求，加快旅游行业紧缺人才培养。充分发挥旅游部门、教育部门、旅游企业、旅游院校、行业协会、旅游人才交流和培训服务机构的作用，形成旅游人才培训的整体合力。要广泛调动旅游专家参与旅游教育培训的积极性，加强旅游专家库建设。
网络培训的时间、地点自由、选择课程，都很自由。这样培训方和学员都可节约成本。要实施旅游人才信息工程，充分运用现代化的信息手段推进网上课堂和远程教育，加大课件开发力度，丰富网上培训内容，提高网络培训质量和效果。
要进一步改革旅游教育培训的机制、内容和方法，提高教育培训的质量。 一是围绕产业结构、行业结构、职业结构的变化与调整，对教育培训的课程体系与内容进行改革，使旅游教育培训工作与河南省旅游发展战略相结合，与当年中国旅游主题相结合，与提升新乡市旅游业员工队伍整体素质的任务目标相结合，打造教育培训的精品品牌。二是实现旅游培训工作四创新，既理念创新、队伍建设创新、教学创新、管理创新。三是探索实行一些富有时代气息的培训方式和方法，如：改变内容单一的灌输式的教学方式为多媒体互动的教学方式，提高学员的学习兴趣。四是完善培训部门岗位责任制，建立竞争、流动、激励的用人制度和责权利相统一的内部运行机制，不断优化培训管理机制，确保教育培训的质量和人才培训计划落实，使教育培训既出人才，又出效益。
四、大力提高旅游主体人才的整体素质
旅游主体人才主要包括旅游行政管理人员、旅游企业管理人员和导游员。加强旅游业主体人才队伍建设，是提升旅游业核心竞争力的关键所在。
要加大对旅游业行政管理人员队伍建设力度，围绕建设一支高素质的专业化旅游行政管理队伍的目标，有计划地对新乡市各级旅游行政管理人员进行培训，提高他们依法行政、有效管理的能力。要积极选派旅游行政管理人员参加国家旅游局举办的旅游局局长培训班、国家旅游局委托举办的饭店总经理、部门经理及旅行社总经理、部门经理培训班；不定期选派地、市、县分管旅游的领导和旅游局局长到国内外考察培训；加强旅游行政管理人员职业道德和依法行政能力的培训，全面提高旅游业行政管理人员的政策水平和业务能力。要把各级旅游行政管理部门中层以上管理人员，通过选送上级部门在职或短期离职的培训使其具有深厚的旅游理论功底，又具旅游实践经验、富于开拓创新的管理者。
提高企业经营管理人员的素质，是旅游企业生存发展的关键因素。旅游行政部门要通过工商管理培训、旅游管理专业研究生班、国外旅游专业研修班等高层次的专业化训练，加快培养旅游企业职业经理人才；同时要积极创造条件，大力吸引其他行业高水平的经理人才更多地进入旅游企业，优化旅游企业经营管理人员的专业结构和知识结构，推动旅游企业经营管理水平的提高。针对目前新乡市旅游企业高层次高素质管理人员短缺的现状，新乡市旅游行政部门及旅游企业应积极培育职业经理人市场，建立和完善职业经理人制度，创造有利于职业经理人队伍发展的政策和社会环境，完善职业经理人的运行机制和培训制度，实施职业经理人工程。即：按照国际通行的职业经理人培养模式，制订“旅游企业职业经理人”标准和考核认证制度。围绕旅游职业经理人应具备的基本素质、基本业务能力和经营理念等分阶段确定近期、中期、远期培养目标，开展培训。重点推动旅游饭店、旅行社和景区职业经理人队伍建设。积极创造条件吸引其他行业的优秀职业经理人进入旅游业，打造一支既懂得国际通行规则，熟悉现代管理理念，又具有较强的专业知识、创新能力、文化沟通能力和国际竞争力的旅游职业经理人队伍。
导游员是旅游行业的窗口。要大力加强对导游员队伍政治思想、职业道德、政策法规、服务意识、导游技能的培训教育和导游工作实践的磨炼，提高导游队伍素质。要坚持实行先培训后上岗制度以及资格证书和学历文凭并重制度,改进和完善导游人员的资格准入制度，优化导游队伍结构。制定激励导游参与培训的有效措施,在培训中,应大力加强对导游员职业道德、政策法规、服务意识、服务理念、业务技能的培训。鼓励低学历的导游员积极参加大专(大本)的学历教育,以适应竞争和形势发展的需要，从总体上全面提升导游员队伍素质。要积极开展全市导游讲解员大赛，推出“全市十佳导游员”，表彰一批优秀和模范导游员；积极开展万名乡村游导游、“农家乐”服务人员的培训活动。抓紧改革完善导游等级制度，提高导游人员专业素质和能力，鼓励专业技术人员特别是离退休老专家、老教师从事导游工作。
参考文献：