时间：2023-06-02 09:22:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇师说说课稿，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 青年教师 说课 教学技能
说课，是一种教学研究和教师基本功训练的综合活动形式，它能够在一定程度上体现教师教学理论与实践的综合水平，因此受到各级各类教育行政部门和教研部门的青睐。所谓说课，就是教师在有限时间内用简要精确的语言，讲述自己对所教这节课的教学内容的理解，还包括教法学法的选择、教学过程的设计及其设计的理论依据。着重向别人说明“教什么”、“怎么教”及“为什么这样教”。
说课是教师应具备的一项重要技能。青年教师能熟练掌握这一技能将会大大缩短工作适应期，提高课堂教学水平，促进专业的快速成长。从近期举行的青年教师说课比赛中也可以看出说课对教师成长的重要作用，但大家说课的水平参差不齐，有待提高。为了促进青年教师进一步提高“说课”水平，掌握“说课”技能，我就“说课”提几点建议供大家参考。
一、加强教师之间的合作与交流，提高教师自身的文化素养
“说课”是一项综合技能，它不仅需要教师具备教育学、心理学等教育理论知识，而且需要教师具备相关学科的专业知识与技能。但“术业有专攻”，各学科教师不可能人人是“全能”，更何况许多青年教师刚参加工作时间不久。因此，在说课中容易出现一些明显的概念性错误，如“发展儿童的感知能力、观察能力”、“发展儿童的观察能力、想象能力、认识能力、思维能力”，等等。但科学地讲，观察能力本身属于感知能力，观察能力、想象能力、思维能力与认识能力也并非并列关系，而是从属关系，观察力、想象力、思维能力都属于认识能力。
为此，教师一方面要加强自身的教育理论及相关专业知识的学习，多读书、多思考，在教学过程中逐渐提高自身的知识修养，实现“教学相长”，另一方面要加强合作与交流，相互学习，共同提高。每一名教师的时间、精力有限，不可能掌握所有的知识、技能，教师之间的合作交流则可以促进大家共同成长。在准备说课过程中遇到问题与困扰时，可以主动与其他老师沟通、交流，集思广益，或许能从某个老师的片言只语中受到启发，心中一下豁然开朗，问题迎刃而解。遇到专业性较强的问题而自己拿不准时，可以虚心向相关专业老师请教。甚至可以请不同学科、不同专业的老师一起看看说课稿，一起听自己说说课。大家在合作与交流中，取长补短，共同进步，共同成长。这是提高教师专业素养、提高说课质量的重要保证。而合作与交流，恰恰是我们在说课活动中所缺乏的。
二、加强基本功训练，提升自身的综合素质
“说课”是一种综合素质的体现，需要说课者不仅具有丰富的教育理论知识、相关学科专业知识等文化素质，而且需要具有良好的语言表达能力、教材驾驭能力和良好的心理素质等。因此，加强自身基本功训练，提升自身的综合素质是提高“说课”水平的根本。
1.加强语言训练，提高言语表现力。
在青年教师“说课”比赛中，我们发现有些青年教师的口头语言、肢体语言存在明显的问题，如发音不准确、语义不清；动作过分夸张或过分拘谨，示范动作不到位或不规范，晃头、摆手等无关动作太多等。
为此，教师在平时的课堂教学中，要时刻注意自己的口头语言、肢体语言，尤其是一些自己平时忽视的口头禅和多余动作。发现问题及时提醒自己，及时纠正错误，时刻关注自己的“咬文嚼字”，时刻关注自己的言谈举止，适当时候可以仔细研究自己的课堂实录，从而发现许多自己课堂上的毛病并有意识地去改正，努力做到发音准确、语句流畅、语义清晰，动作大方得体，实现口头语言与肢体语言协调一致。
2.灵活取舍，学会自己独立撰写说课稿。
在青年教师说课比赛过程中，经常发现有些教师说课生硬、不流畅，有“背稿”现象。究其原因，有的是因为准备不足，但多是照搬照用，对说课稿不理解。从青年教师交上的说课稿来看，有些说课稿是教师自己撰写的，但也有相当一部分是从网络或其他书刊杂志上直接“拿来”的。“拿来主义”本身并没有什么错误，但我们要学会借鉴，学会为我所用，取他人之长补己之短。如果不考虑自己的实际情况全盘照搬硬套，没有内化为自己的东西，显然是不行的，这也不符合我们说课比赛的初衷。因此，我们要在学习、借鉴的基础上，学会自己设计、撰写说课稿。要仔细梳理说课稿的每一部分、每一个环节，明确各部分、各环节之间的内在联系，在理解的基础上进行记忆，进行说课，这样就可以避免把“说课”变成“背稿”的现象。
3.熟悉教材，提高驾驭教材的能力。
“说课”，总是对一定的对象来说，这个对象就是教材，说课不同于一般上课，不仅要弄清讲什么、怎样安排，而且要说明为什么这样安排，为什么这样处理，都有什么根据。而这就要求教师必须熟悉理论，明晰课标，吃透教材，必须实现从经验型向理论型的转化。青年教师说课前一定要熟悉教材，吃透教材，对这节课的前后知识联系做到了然于胸，明确教学目标，目标一定要准、细、少，切忌假、大、空；要把握教学重点，突破难点，找准突破的方式与技巧；说课思路清清楚楚，明明白白，各环节过渡自然，说课效果明显。
4.要把握好说课的几个环节。
一是时间的把握，说课一般15分钟左右；二是说课的主次把握，说课的重点应该放在教学程序之中；三是注重说课中板书、多媒体的使用，在这一点上说课同上课一样，该板书就要板书，该用多媒体就应该用多媒体；四是说课要学会创新，要有新鲜感和创意。
三、加强心理训练，激发说好课的动力
在“说课”比赛中，心里紧张是难免的。在说课中不能不考虑教师的情感因素，情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对于说课活动具有积极的情感可激发教师说课活力，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。有些青年教师面向其他老师或评委，过度紧张，面红耳赤、心跳加快，甚至脑中出现空白，一时语塞等。这就要求我们平时加强对自身心理素质的训练。如在教研活动中积极主动发言、积极参加集体活动、进行专门的心理训练等，使自己在日常的教育教学活动中经受多方磨练，提高心理素质；学会消除临场紧张情绪的方法，如深呼吸、积极自我暗示“我下的功夫已经不少了，只要我按真实水平发挥，就一定没问题”，等等。经过多方位、多途径的训练，全面提高自身的心理素质。
首先说课要有激情。激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。积极的激情与冷静的理智、坚强的意志相联系，能激励说课人克服困难，攻克难关，成为说课活动的巨大动力。所以说课人必须有激情。其次，说课要有良好的心境。心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。积极良好的心境可使人振奋，从而完成困难的任务。说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：通过自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。因此说课人必须有良好的心境。否则，无论准备得多么充分，也有可能发挥失常。最后，说课要有热情。热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。它可以掌握整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。巴甫洛夫指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。”情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人只要化消极的情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动就必定会结出丰硕的果实。
1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
2、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。
3、说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
二、“说课”与授课的异同说课与授课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。
不同处在于：
第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。
第二，内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。
第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。
三、“说课”的意义
1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高活动效率。
2、说课有利于提高教师备课的质量很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，但是老师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，去探索的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高活动的效率教师通过说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。
4、说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论，提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
四、“说课”的内容
（一）说教材（l）说教材内容及在教学中的地位和作用，通过分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。
（2）幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。
（3）说目标。先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。
（4）说活动重点、难点的确定和解决。
（二）说教法说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。
（三）说学法说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据，主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。（根据活动内容和采取的方法及手段，教给幼儿一些学习的方法，做到“授之以渔”。）
（四）说活动过程说活动过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的双边活动，要致力于活动难点和重点的突破。具体内容只须概括介绍，只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像组织幼儿活动那样讲。注意，在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括《纲要》依据、课程标准依据、教学法依据、学前教育学和学前心理学依据等）。
（五）展示自己参与设计的辅助课件。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（幼儿、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。
五、“说课”的实施说课，不同于一般的发言稿和教育活动，它要求说者比较系统地介绍自己的活动设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是活动的浓缩，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于活动重点和难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：
1、使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。在说课过程中，使用普通话，有利于成功。
2、充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染听者，引起共鸣。
3、紧凑连贯，简练准确。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，要有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。
4、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激听者，使说课更加生动，从而取得最佳效果。
（六）“说课”中应遵循的几项原则
1、科学性原则——说课活动的前提科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：
（1）教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂活动内容的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本活动、本年段、本主题中的地位、作用以及本活动内容的知识结构体系，深刻理解之间的关系。
（2）分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从幼儿理解本内容的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析情况，为采取相应的对策提供可靠的依据。
（3）活动目的明确，符合《纲要》要求、教材内容和幼儿实际。
（4）教法设计紧扣活动目的、有利于发展幼儿智能，可行性强。说课中，教师既要说清本次活动的总体构想以及依据，又要说清具体的活动设计，尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
2、理论联系实际原则——说课活动的灵魂说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
（1）说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以专业基础理论为指导，对活动情况的分析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
（2）教法设计应上升到理论高度。教师在实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度并接受其检验。（3）理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。
3、实效性原则任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了活动过程，提高活动效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
（1）目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同行之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。
（2）针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、专业知识、教学能力、教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、结构复杂的活动以及教师之间意见分歧较大的活动等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。
（3）准备充分。说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析情况，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。