时间：2023-06-02 09:22:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语语法点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】创设情境;寓教于乐;语法教学
英语语法教学是初中英语教学必不可少的重要环节，学生的语法能力是提高他们交际能力的重要保证。学习语法是为了更好的发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而培养和提高学生综合语言运用能力。我们应摆正语法教学在整个初中英语教学环节中的地位，教育学生走出语法教学的困境，让学生积极参与到课堂教学中来，让学生在语法学习时既学得轻松又学得高效，下面我结合教学实践就初中英语语法教学谈几点自己的体会。
1、创设情景，在情景中进行语法教学
创设情境就是利用语境、自然情景或模拟真实情景，设计出一些真实的或者接近真实的具体场景，创设活泼、生动、准确的情景，激活学生思维，激发表达思想的欲望，提高学生的学习兴趣。比如我在教学名词的单复数时，首先出示一个物体，让学生理解单数，接着出示多个物体，于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式，让学生自然而然就明白复数。我在教现在进行时态的时候，利用多媒体播放Eddie在睡觉，Hobo在看电视的画面。说：Look，what is Hobo doing？ He is watching TV.What is Eddie doing？ He is sleeping。然后叫两名学生到前面做正在打乒乓球的动作表演，教师问这两名学生：What are you doing now？（帮助他们回答：We are playing pingpong.）教师面对其它同学问：What are they doing now？（帮助学生回答：They are playing pingpong.）最后教师本人模拟动作，边打边问：What am I doing？学生回答：You are playing pingpong.就这样自然而然地呈现了现在进行时态的以what为特殊疑问词的各种人称的特殊疑问句，并通过情景，让学生感知现在进行时态的含义，通过板书，让学生感知现在进行时态的构成。
2.变换情景，引导学生在情景对话中学习语法
情景对话是学生领会、吸收、掌握所学的语言材料进行交际过程的重要方法，也是培养学生说好英语、提高口语能力的有效途径。如教现在进行时，我出示实物，让学生用动作表演出来，然后用课文中出现的句型进行问答：What are you doing？ I’m throwing a yo-yo/ playing basketball.What Is he/ she doing？ Etc做Do and guess游戏。我在卡片上写一些动词词组，让学生按照卡片上的要求上台用动作表演出来，其他同学猜。老师问：What is she/ he doing？ 学生答：He/ She is swimming/ reading a book/ writing/ doing his/ her homework etc.再请两、三个学生一起做动作。教师问：What are they doing？ 学生答：They are playing cards / singing/ dancing…（学生争先恐后上台表演动作，学习兴趣高涨）就这样，通过表演游戏等特定的情景，让学生在愉快中体验了语法的含义与结构，达到了口语训练的目的。
3.通过举例讲解，激发学生结合实际活学活用英语语法
有的语法学生难掌握，易于混淆。因此，我便以学生生活实际为例引入，让学生化难为易，便于掌握。比如我在在教学“There be” 结构的肯定式时，我就举了这样的例子：①我们教室的墙上有一幅中国地图。②我有2只胳膊。这两个句子同时来源于生活实际，句中的“有”字在中文语法里是没有区别的，在英语语法中它们有着不同的含义，面对摆在眼前的问题，我首先让同学们思考一下，分析这两个句子有什么不同，这时就有聪明的同学说，两个句子主语不同，一个是人，一个是物，我当即表扬了这位同学的思考能力，然后我逐一给同学讲解。我有2只胳膊为“自身有…”，应译成“I have 2 arms.”。我们教室的墙上有一幅中国地图。属于“某处有某物”，应该使用 “There be+ 主语+地点（状语）”句型，句型中的“be”要与后面的主语在数上保持一致。其形式有两种：
①“There is +可数名词的单数形式或不可数名词”
例：There is a map of China on the wall of our classroom.
There is some water in my glass.
②“There are +可数名词的复数形式”
例：There are fifty-six students in our class.
我通常采取这样列举实例，我发现他们不但轻而易举地掌握了知识点，而且激发了同学们学习的激情，既有利于调动学生的积极性，又有利于帮助学生理解和掌握语言知识。
4.寓教于乐，在课外活动中学习语法
趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法教学活动变得生动有趣。寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。既然如此，我们就抓住一切机会，把英语学习融入学生的课外活动中去。比如在班会上我们可以组织同学结合课文排练一些小节目，在复习的基础上，通过演绎进一步提高了学生的英语水平。在家长会上，安排一些成绩比较好的学生，用英语写一些励志的文章，哪怕是几句话，在家长会上汇报演出，得到了众多家长的好评，许多家长要求给自己的孩子这样表现的机会。在元旦晚会、春节晚会等同学们都可以进行英语节目表演。通过这些趣味性的活动，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
5、通过引导学生背诵课文，在语篇中学习英语语法
比如我教现在完成时，会让学生唱“Where have all the flowers gone？”学生很容易就记住现在完成时态的结构了。记定语从句时我让学生记住“God helps those who help themselves.”等等。记enough 的位置时，我给学生说我们每天需要“enough food”我们做事时要做得或者表现得“well enough or good enough”学生很容易就记住enough的位置了。教学中我们可以想出很多的方法来教学生记语法，也可以鼓励学生自己找适合自己的学语法的方法。效果一定会比枯燥乏味的讲解好的多。在平时做练习的过程中，我会用汉译英、阅读理解和完型填空来帮助学生巩固所学语法项目，取得了很好的效果。
把英语知识生活化，把生活行为知识化，融英语学习于日常活动中，让学生感觉到英语学习就在身边，没有陌生感、距离感，学生容易融入这个氛围当中，积极地参与进来，激发了学习的欲望和自信。
当然语法教学本来不是一件很简单的事情，需要我们去实践，去创新去想方设法，更需要实践来检验效果。只要我们在教育教学过程中不断创新，改进自己的教育教学方法，不断加强培养学生学习英语的兴趣，只要学生喜欢的，学生能够理解的、学得轻松的方法我们都应该去尝试。
参考文献：
关键词：有效性；情境教学；英语语法
目前，关于语法教学存在着两种不恰当的倾向。第一种，过分重视语法，在教学中“死扣”语法。在平时的练习和测试中，许多项目都是在考语法，特别是单项选择和完形填空题。第二种：忽视语法，在课堂上基本不讲语法。无论哪一种倾向，都不利于学生对语言知识的掌握和科学的运用。第一种做法，过分强调和夸大语法在英语学习中的作用，认为英语学习就是语法规则的学习。持这种观念的老师，往往从语法规则的讲解开始，以相应的语法训练为结束。课堂上只是枯燥的语法规则和重复机械的训练。后一种做法，过分忽视语法在语言学习中的应有地位和作用，碰到语法就一带而过。就外语学习而言，语法是掌握语言的一条捷径，让学生的语言学习和理解变得容易起来，从而更好地为语言知识的学习和实践铺好道路。所以，对于我们来说，一定的语法是要学的，关键在于教师的科学的讲解和学生能否更容易地习得。
新课标和课程强调“语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单的记住语言规则，而是让其将语言的形式与意义和能动有机地结合起来，使其通过实际的语言运用去内化为自身语言，从而达到提高实际语言的运用能力的目的”。也就是说，学习语法的目的是为学生进一步的语言学习和运用服务的。要更好地理解和运用语言，离不开扎实的语法功底。由此可见，语法在语言的掌握和应用中起着桥梁的作用。笔者结合自己多年语法的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的语法教学行为，认真地在语法教学中进行了以下一些方面的实验，效果比预期的要高出许多。
1.多利用情境教学法，让学生在一个有意义的情景中理解语法项目。英语教师应提供足够的机会让学生在比较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目，在学生理解并会运用的基础上教师把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的知识。具体地说，教师可以借助于英文歌曲，融音乐与英语为一体，消除学习疲劳，提高学习效率，理解语法知识。教师还可借助于信息技术手段，形象直观、图文并茂地呈现对话的内容，为学生营造自然和谐、轻松愉悦的课堂氛围，为学生提供真实的语言环境，调动学生的学习兴趣。如我在教授形容词的比较等级这一语法现象时，就当场邀请几名同学来到讲台前，让他们站成一排，进行高矮胖瘦的比较：
T：They're Tom and Bill. Who is taller， Tom or Bill ？Ss： Tom is taller.
T：Tom is taller than Bill.Ss： Tom is taller than Bill.
然后我另外又邀请了几名同学，呈现这样的对话，直到学生对A is ……than B.这一结构有了较深印象。通过同样的方法，再让学生习得最高级的用法。在目前的初中语法教学中，有很多语法项目可以采取这种方法，既形象又直观，学生掌握起来很轻松。通过真实情景中的反复练习，学生必然会对这一语法结构有深刻的认识。如果没有实物和直观教具，就尽可能利用多媒体展示有关图片，起到间接直观的效果，学生们往往对此比较感兴趣，效果也比较好。
2.善用归纳法，少用演绎法。江苏省牛津英语教材每单元语法部分编写的绝大部分都采用演绎法展示语法知识和功能。教材只是给我们提供语法的学习内容，并非教法。而教法和学法，要靠英语教师和学生自己去摸索去实践。教师创设语法情境，给学生一些含有语法内容的材料，让学生从材料中体会语法，理解例句，通过分析归纳出语法规则。必要时，教师作适当讲解和引导。归纳法有助于学生获得理性认识，理解和掌握语法规则，但需要学生具有一定基础水平，教师也要多方整理材料，留有让学生归纳分析的时间。比如我在教授过去进行时这一基本语法现象时，我就采用归纳法设计了以下的内容。
（1）根据提供的例句，归纳过去进行时的结构。
① I was doing some reading at 8 o’clock yesterday.
②Tom was watching TV at this time last night.
③You were having supper from 6：00 to 8：00 yesterday.
④They were running wildly when the earthquake happened.
过去进行时的结构： 。
⑤He wasn’t playing football at that time.
⑥They weren’t reading the guidebooks at 7 o’clock this morning.
过去进行时的否定句结构： 。
⑦Was he searching the internet at 8 o’clock yesterday？
⑧Were you playing football at that time？ Yes we were. /No， we weren’t.
过去进行一般疑问句： 。
（2）根据上面的句子了解过去进行时的定义及其用法。
定义： 。
学生通过例句和自己的认知和思考，基本得出了过去进行时的结构和用法。 归纳法是我们在语法教学中常用的方法。
一、初中英语语法教学现状分析
在初中英语教学中，语法不仅是遣词造句的规则，更是掌握语言的工具。如今的初中英语语法教学强调语法规则的记忆，以培养学生阅读和写作的能力，但学生英语口语交际能力的培养以及学习英语的主动性被忽视。
二、“交际法”的含义及其优点
“交际法”诞生于20世纪70年代，是目前世界范围内影响较大的外语教学法流派。“交际法”在语言教学中有四个主张：一是语言教学的目的是培养学生使用语言进行交际的能力；二是语言教学不仅包括语言结构，更包括表达各种意念和功能的常用语句；三是以交际活动为核心，在真实的语言情景中进行听、说、读、写的教学，着重培养学生的口语交际能力：四是重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张以“句型+情景”进行教学，以鼓励学生更多接触和不断使用外语。“交际法”在语言教学中的两个优点：一是让学生掌握语言规则，正确、得体地运用语言；二是在教学过程中充分考虑学生的主体性，进而调动学生学习的主动性。
1.“交际法”在英语语法教学中的四种应用
在应用“交际法”进行初中英语教学时，教师首先应讲解语法，并通过做练习的方式使学生理解并掌握相关语法的运用规则，最终为语言交际打下基础。具体而言，教师可采用四种方法开展“交际法”教学。
（1）问答法
时态是初中英语语法学习的重要内容。在通常情况下，教师在完成一节课的教学后都会布置一些课后作业，教师可在第二次课的教学开始之时询问学生：“Do you have finished your homework，Li Ming？Have you finished your homework，Wang Fang？”教师引导学生分析问句中所含的英语语法，总结出现在完成时的语法特点及其运用。问答法紧密结合日常教学的具体情境，使学生易于接受，不仅提高语法教学的实效性，更培养学生日常的英语交际能力。
（2）描述法
描述法，即在初中英语语法教学中，教师引导学生使用英语对某一事物或事件进行描述的方法。例如，教师可请学生描述昨天发生在自己身边的趣事，以引导学生总结一般过去时的语法特点，并运用一般过去时造句。又如，教师可请学生用英语描述教室里的课桌或课桌上的文具，以加深对“There+be”句型的理解和记忆。
（3）游戏法
在教学介词in和on的用法时，教师可组织学生开展搭积木的游戏。教师说：“Put the first piece in the second block.”于是，学生按照教师的口令搭积木。当学生完成之后，教师变换口令：“Put the first piece on the second block.”于是，学生继续按照教师的口令搭积木。这样，介词在游戏中不断变换，学生在游戏中理解了介词的不同含义及用法。
（4）讨论法
在初中英语语法教学中，教师应作好组织准备工作。例如，教师可将学生分组，一般以4～5人为一组，并用15分钟左右的时间讨论相关的语法教学内容。另外，教师可将具体的语法教学内容与学生感兴趣的话题相结合。例如，在教学宾语从句时，教师可选择足球、篮球等话题。这样，每个学生都可在讨论时间内既表达对球类运动的看法，又掌握宾语从句的相关教学内容。
当然，“交际法”在初中英语语法教学中的用法不限于上述四种，因此，教师应根据具体的教学内容，充分发挥想象力，创设具体的交际情景，以引导学生掌握和运用英语语法知识。
2.在初中英语语法教学中运用“交际法”的注意事项
“交际法”应用于初中英语语法教学时，应注意两点。其一，教师应提升自身的英语语言能力，充分理解并应用“交际法”。一是教师应加强自身的英语语言能力，以提升自身的语言素养。二是教师应认真学习“交际法”的内容，了解它的应用，并经常向相关的教师和专家请教，立求在初中英语教学中更好地应用“交际法”。其二，在初中英语语法教学中应用“交际法”时，教师应统筹考虑各方面的因素。一是教师要考虑学生的英语学习能力和交际水平，应特别关照英语交际水平较低的学生，让他们勤练习，以跟上教学进度。二是教师要有效管理课堂。当学生利用讲话或做游戏的机会谈论与英语语法教学无关的内容时，教师要及时制止，并努力引导学生思考相关的英语语法教学内容。
3.“交际法”在初中英语语法教学中的作用
在初中英语语法教学中，“交际法”既具有显性的作用，又具有隐性的作用。首先，“交际法”在初中英语语法教学中的显性作用。它既让学生理解和掌握相关的语法教学内容，又通过交际这一方式使学生在具体的交际活动中灵活地运用语法知识，还加深学生对整个英语学习过程的理解，最终认识到语法知识在整个英语学习中的重要性。其次，“交际法”在初中英语语法教学中的隐性作用。在初中英语语法教学中运用“交际法”，可让师生都投入生动的交际情境中，既增进师生之间的了解，又发挥学生学习的主动性，还提高学生学习英语的兴趣和热情。这对提高学生的英语水平具有积极影响。
摘 要：伴随着社会经济的快速的发展，英语应用越加广泛。初中英语作为英语教学的重要阶段，对学生英语水平的提升起到铺垫作用，所以在初中英语教学中不断提高对语法教学质量的关注程度。语法教学一直都是英语教学的重点内容，同时也是英语教学的难点，教师在英语语法教学过程中要构建生动的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，将理论语法知识直观地呈现在学生面前，能够有效地提高学生学习的积极性，进而提高英语语法教学质量。
关键词：情境教学；初中英语；语法教学
情境教学的相关理论认为，学生与环境之间应该具有十分紧密的关联，知识是学生与环境沟通的结果，具有情境特征。教师在教学过程中要是能够利用情境教学方法，为学生提供更加广阔的发展平台。在英语教学情境中，学生能够对英语词汇及语法有着更加深层次的了解，体会不同词汇及句型之间的差异，还能够在教学情境中实际应用英语词汇及句型，有效提高学生英语实际操作能力。所以，在英语语法教学过程中利用情境教学，为学生营造良好的语言学习环境，对学生英语语法学习进行正确合理的引导，对学生了解英语语法知识具有重要作用。
一、情境教学在初中英语语法教学中的优势
初中英语语法教学在应用情境教学之后，主要是将理论知识以更加直观生动的形式展现在学生面前，增加理论知识与实践之间的结合，让传统、生硬、枯燥的英语单词更加生活化。情境教学方法在实际应用过程中，不仅能够有效提高学生对语法知识学习的积极性，还能够营造良好的英语语法课堂教学环境，为学生学习英语语法知识奠定坚实基础。在英语语法教学过程中，教师可以设置问题情境，这样能够有效调动学生学习积极性及探索欲望，培养学生解决实际问题的能力。
在教学情境方法落实过程中，教师可以采取小组教学模式，让学生对自身学习过程中遇到的问题沟通交流，拓宽学生的知识面。与此同时，学生情感也能够得到有效激发，英语语法课堂教学内具有生动的实际形象，学生能够产生情感共鸣，教师能够深入了解学生的心理变化，全面提高学生对英语语法学习的积极性。
二、情境教学在初中英语语法教学中的应用
1.角色扮演
情境教学在初中英语课堂教学中的开展，最为常见并且最为重要的一种应用方法就是角色扮演。例如，教师在对宾语从句知识点进行讲解时，就可以根据实际情况应用角色扮演教学方法。教师在开展课堂教学之前，可以通过问题对教学情境导入，学生能够按照教学所提出的问题给予回答，教师就可以为学生安排自身所需要扮演的角色，布置教学任务。学生在完成角色扮演活动后，就会了解宾语从句在时态上所进行的变化。在这种情况下，教师对知识点的讲解就更加直观，学生印象也就更加生动，能有效划分出不同句型之间差别。
2.实物演示
实物演示是情境教育方法在初中英语语法教学中经常应用的一种方法。例如，初中英语语法教师在对介词用法讲解时，教师就可以通过两个实物位置变化方式进行讲解，保证学生能够更加直观容易地理解介词应用方法。实物演示方法在实际应用过程中，教师需要建多个相似的教学情境，然后对不同句子含义进行讲解，有效帮助学生对于混淆词汇进行划分。
3.真实案例
真实案例素材主要来源于学生日常实际生活。一般情况下学生对于生活中的事情具有较高的学习积极性。所以，教师在语法知识讲解过程中，可以按照实际生活案例为学生构建教学情境，学生能够自主进入教学情境，对英语语法知识进行学习。与此同时，学生还能够有效将语法知识与实际生活相结合，再加上教师的辅导，学生能够提高对语法知识的关注程度。
4.多媒体资料
多媒体资料在初中英语语法教学中应用，主要是以声音、视频、图像等方式，更加直观生动地展示理论知识，有效提高学生学习兴趣。例如，教师在教学过程中要能够将听觉与视觉相结合，能够有效地对学生的想象力进行培养，有效填补传统教学方法所存在的问题，提高教学情境针对性。例如，教师在对现在完成时语法讲解时，可以为学生绘制时间曲线，让学生能够直观地对完成时进行了解。
三、情境教学在初中英语语法教学应用中的注意事项
1.注意语言使用环境
大部分学生之所以不喜欢英语语法教学，主要原因是由于英语语法教学过于乏味及枯燥。但是，如果想要教学过程变得生动有趣，主要在于教师怎样对语法教学进行设计，帮助学生了解英语语法所具有的乐趣。初中英语教师在利用情境教学法过程中，需要增加对语言应用环境的关注程度，构建合理的语言教学情境，彻底改变学生传统英语语法学习模式，提高英语语法教学质量及效率。在教学过程中，教师可以按照学生实际要求提供多样化的语言应用环境，增加学生对于不同语法知识的了解。与此同时，教师在为学生构建英语教学情境时，还应该将理论知识与实际情况相结合，保证学生能够接受英语语法知识。
2.灵活创设教学情境
教师在为学生设置教学情境时，需要按照英语语法讲解内容进行设置，为学生提供多样化的教学情境。教学情境的合理性及科学性，对提高学生英语语法学习积极性具有重要作用。教学情境在合理性设置之后，能够有效地引起学生的求知欲望，学生能够在教师的引导下自主参与到教学活动中。教师在对结构较为繁琐、理解难度较高的语法知识讲解的过程中，可以通过归纳法及演绎法设置教学情境，有效提高初中英语语法教学质量。所以，教师在设置教学情境时，应该提高对教学情境整体性及统一性的关注程度，在相同的教学内容基础下，为学生提供多样化的教学
情境。
3.建立正确的语法观念
在初中英语语法教学过程中，英语教师不仅仅需要提高对英语语法讲解的关注程度，还需要保证语言运用合理。新课标要求对初中英语语法教学需要淡化处理，应该按照实际情况合理划分语法教学在英语教学内所占据的比例。在初中英语语法教学过程中，学生要是仅仅记忆语法，无法将语法在实际生活中应用，语法教学的意义也就丧失了。所以，初中英语语法教学过程中，应该增加英语语法理论与实践之间的结合，提升英语教学的合理性，对语法教学活动进行合理指导，提高学生英语语法学习质量。
4.注重学生的中心地位
初中语法知识在讲解过程中，学生学习意识占据重要的地痊。研究人员在对学生学习意识分析研究之后认为，从社会文化理论层面来说，教师与学生之间的沟通交流，形成良好的师生关系，对提高学生学习意识具有重要作用，学生收益也会最大的。因此，初中英语教师在日常教学过程中，应该将学生放在教学核心位置，按照学生的实际情况，为学生提供针对性的教学情境。
就初中阶段的学生来说，在英语知识学习过程中，最为困难的内容就是语法知识的学习。传统英语语法教学较为枯燥乏味，教学手段单一，学生学习积极性低下，所以，英语语法教学效果并不理想。在英语语法教学中应用情境教学法，设置针对性的教学情境，能够直观生动地进行语法知识学习，对提高初中英语语法教学质量具有重要意义。
参考文献：
[1]李梨.情境教学法在初中英语语法教学中的应用：以人教版新目标Goforit七年级教材为例[J].教育实践与研究（B），2016.
[2]张鸥.趣味教学法在初中英语语法教学中的运用探研[J].中国校外教育，2015.
>> 新课程理念下的初中英语语法教学的探究 新课程理念下的初中英语语法教学 新课程理念下初中英语语法教学的尝试与反思 浅谈新课程理念下的初中英语语法教学 新课程理念下初中英语语法课教学的思考 新课程理念下的初中英语语法教学法初探 新课程下初中英语语法教学 新课程理念下初中英语语法教学探讨 新课程理念下初中英语语法教学初探 新课程理念下提高初中英语语法教学有效性的几点做法 新课程下初中英语语法教学的几种尝试 浅谈新课程下的初中英语语法教学 新课程视角下的初中英语语法教学 新课程背景下初中英语语法教学的方法 谈新课程标准下的初中英语语法教学 论新课程标准下的初中英语语法教学 浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学 新课程背景下初中英语语法教学的原则 新课程改革下的初中英语语法教学 新课程背景下的初中英语语法教学探究 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 刍议新课程理念下的初中英语语法教学 刍议新课程理念下的初中英语语法教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】当前在实施英语新课标过程中，仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识，错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养，是为了淡化语法教学。所以，重新认识语法教学问题很有必要。作为教师，应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题，认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系，而是英语教学的两个重要方面。【关键词】教学策略语法教学兴趣英语作为一门语言，能够成为一种交际工具是因为它的系统性，而语言的系统性反映在它极强的规律性。初中英语教学可以帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识，扎实打好学生学习英语的基础，进而培养他们的语言技能，指导语言实践，提高英语的交际能力。在英语教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，提高他们实际运用的能力。从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高书面形式的英语运用能力，进而提高口头表达能力。教师要培养用口头和书面英语进行交际的能力，就要培养他们的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。但是，在强调语法重要性的同时，还必须认识到：语法教学要为培养学生运用英语的能力服务，也就是说，语法教学的目的在于提高学生正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能少出错误，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。一、激发兴趣，感知语法
兴趣是最好的老师，是学生学习知识，感知语法的重要动力，在一定程度上决定学生情感取向和学习效率。因此，导人语法知识的学习一定要化机械为灵活，化枯燥为有趣，化陈旧为新意，吸取学生足够的好奇心和求知欲，更有效地开展教学。 比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...? 回答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
二、创设情境，应用语法
初中英语语法教学活动情境创设的重要途径之一是让学生尽可能多的进行语言交际，使学生在对话中掌握语法规律，应用语法规律。教师尽量给学生以动口、协作的机会，使学生在语法课上多说，多练，多操作，多应用。对于初三的学生来讲除了需要优异的成绩来考取高中之外，良好的身体素质也是他们学习成绩的必要保障。因此在的教学中，教师可紧紧抓住这一学生非常关心的问题大做文章，让每个人都参与到对话中，从而达到掌握 “条件状语从句”的目的。例如：
⑴A: It’s important for us to have breakfast before going to school.
B: You’re right. If we don’t have breakfast before going to school, .
A: I agree with you. Unless , we won’t have healthy bodies.
⑵A: It’s important for us to do eye exercises.
B: You’re right. If we don’tevery day, .
A: I agree with you. Unless , we will become short-sighted.
通过以上学生关心的话题，两个学生之间反复进行情景对话操练，加深了学生对“在条件状语从句中，如果主句是一般将来时，从句用一般现在时”规则的认识。无需老师过多强调，学生在真实语境中所感知到的语法结构，以及在交际情境中的大量实践,体现了“在用中学，在学中用”的教学原则和应用效果。
三、 巧插游戏，增添趣味
初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look! What is Lucy doing? 让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing? 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。
同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。
四、生动教学，加深印象
【关键词】初中英语 语法 教学 理念 实践
一、引言
随着我国教育改革不断深入，各种先进的教学理念也应运而生，大大推动了教学事业的发展。初中英语是初中教育的重要基础课程，在教学过程中要注重各种新的教学模式和理念的运用，尤其是在语法教学过程中。在新课改不断深入的背景下很多传统教学理念和方法已经无法满足初中英语语法教学的要求，也无法在实际生活中加以应用，成为了初中英语语法教学的掣肘。因此初中英语语法教学的理念和模式进行创新刻不容缓。
二、语法教学的重要性
现阶段初中英语教学不再注重语法学习，语法在英语教学中逐渐淡化，教材的编排上这一点也体现得相当明显，新的初中英语教材不再继续以语法为纲，教材里语法现象较为分散，即使出现语法现象也是零散的不系统的，练习册中对语法的考察也偏少偏容易。在实际学习中，由于学生对语法没有进行系统的学习和掌握，英语学习效果并不理想。
因此，淡化语法不等同于教师不讲语法，学生不学语法。问题的关键在于讲的时间和讲的方法以及如何巩固所学语法。从学习英语语法目标来看，一定的语法水平能够有效地提升学生运用书面语言的能力，通过书面语言能力的提高，口语和交流能力水平也会相应提高。要提高学生运用口语和进行交流的技能，就要掌握英语包括语音、词汇语法等在内的基础知识。所以语法教学是中学英语教学至关重要的环节。
三、语法教学的实践
新课改强调中学英语语法教学要充分培养学生的主体意识，发挥学生的教学主体作用，提高学生运用创造性思维学习英语的能力，让学生养成运用所学的英语知识进行交际的习惯，让学生在感知与体验、运用与实践中体会英语学习的乐趣和氛围。因此教师的教学理念和教学模式必须要改变，从呆板的英语语法教学方法的桎梏中挣脱出来，引导学生对语言规律进行归纳与运用，在教师和学生的合作与互动中进行语法教学。
1.语法教学要有趣味性。英语教学中语法是最基础也是最缺乏趣味性的内容。基础性体现在如果学生没有掌握好语法知识，就无法掌握其他语言知识，例如阅读、口语等。趣味的缺乏性是指我国绝大多数语法课堂教学都是非常无趣枯燥的，教师通常都是一板一眼地讲授语法，学生的学习热情通常都会被这种讲课模式所浇灭。所以，如何将语法课变的充满乐趣是提高学生语法学习兴趣和提升课堂效率的关键。这就需要教师转变传统的教学观念与模式，变教师主体为学生主体，使得语法教学趣味化、生动化。
针对上述情况，教师可以充分利用多媒体等手段，运用讲故事、演讲、游戏、话剧、名言等富有情景的方法，使得语法教学寓教于乐。例如在讲解“too... to...”语法结构的过程中先列举大量关于这个结构句子，素材来源不应当受到拘泥，可以来源于英文名著，也可以来源于学生感兴趣的英文流行歌曲，这样可以成功激发学生的学习兴趣，然后教师可以要求每位学生用too... to...结构造句子。这样教师就成功地将学生喜闻乐见的素材引入枯燥无味的语法课堂，语法教学顿时趣味化和生动化了，实现了知识生活化和生活知识化。
2.语法教学中语言情境的引入。学习语言的目的就是为了交际，因此要注重学生语法学习的实践性，而只是要求学生将所学语法记下来。因此教师在课堂上创造语法学习的情景，使得英语语法教学从教学理念向实践转化，由课堂向实际生活转化。提升学生的语言实践水平和能力。英语语法教学过程中注重词汇、句法和语法的使用规则，这些知识在日常语言运用情景中尤其重要，这就要求教师构造出灵活多样、丰富多彩的贴近生活的情景，促使教学课堂向实际生活实践延伸。在具体情境中进行语法教学，不仅可让学生理解和全面地掌握其用法，而且在具体情境中操练语法结构更加生动有趣，贴近生活，能够更加高效的达到教学目的。例如I am playing basketball.中含有进行时态的语法知识，但是这个句型在不同的情境中可以做不同的理解，不仅可以作为 What are you doing for holiday？ 的答案，也可以作为What are you doing now？ 的回答，在具体情境下的含义也不尽相同。在讲解倒装句、主谓句、主语从句、状语从句、定语从句的过程中就可以创造一个情境，让学生利用创造性思维主动造句。运用情景教学法不仅使学生全面掌握了所学知识，还充分激发了学生的积极主动性，达到了主动学习，加强实践的目的。
四、结语
初中英语语法教学理念与实践必须引起广大教师的高度关注与重视，从而将英语语法的趣味性教学、情境教学法充分的结合起来。教师只有充分重视语法教学，在教学课堂中提高语法教学的趣味性和生动性，运用好情境教学法，才能使学生的英语学习有质的提高，使课堂教学的有效性得到提升。
参考文献：
[1]张云春.初中英语语法教学的理念与实践[J].英语广场（学术研究），2012，03：116-117.
[2]薛敏英.初中英语语法教学的理念与实践运用[J].初中生优秀作文，2015，16：59.
【关键词】思维导图 语法教学 概念 必要性 方式
初中英语教学的主要目的是培养学生英语听、说、读、写的综合能力，以实现学生的全面发展。因此，在教学过程中，初中英语教师应该根据新课程标准的要求，加强语法训练，巩固学生的基础知识，以提高学生的英语水平。思维导图可以帮助学生记忆单词，掌握语法知识，提高教学效率，所以，在英语语法教学中，初中英语教师应该有效应用思维导图，合理开展语法教学活动，不断提高语法教学的质量，以提升学生的英语学习能力。
一、思维导图的概念
思维导图也可以称为心智图，它是通过图文结合的方式，利用层级图的形式，展现出各级主题之间的隶属关系，连接起与主题有关的颜色、图像、关键词等，以方便记忆的一种思维模式。思维导图可以充分挖掘左右脑的机能，根据人们记忆、阅读、思维的规律，帮助人们实现逻辑与想象、科学与艺术之间平衡发展的一种重要方式。
二、初中英语语法教学中应用思维导图的必要性
目前，虽然语法知识是初中英语教学中的一个很小的组成部分，但是对学生英语学习能力的发展有着非常重要的影响，因为语法知识具有繁多、杂乱、难的特点，在传统的语法教学中，许多初中英语教师主要采用灌输式的教学模式，让学生背诵单词、掌握语法，以训练学生的英语语感，使得学生的英语学习能力较低。例如，在讲解现在进行时时，初中英语教师主要强调表示动作发生的时间是“现在”，动作目前的状态是“正在进行中”、现在进行时态基本的构成形式是：主语 +be+v+i n g、be动词的变化规律、规则、少数动词的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及现在进行时态句式的变化等，使得教学内容枯燥乏味，严重降低了学生的学习热情。另外，语法知识具有枯燥、乏味的特点。在课堂教学过程中，一味采用传统的教学模式，灌输语法知识，会使得教学氛围沉闷、教学效率较低，因此，在语法教学中，利用思维导图，加强师生之间的互动，营造活跃、和谐的语法教学氛围，充分发散学生的思维，不断提高学生学习的积极性和主动性，可以提高语法教学的效果，提升学生的英语水平。
三、思维导图在初中英语语法教学中国的合理应用方式
作为语言的三大要素之一，词汇是语言的建筑材料，是学生学好语言的重要前提。因此，在教学过程中，初中英语教师应该采用有效的教学方法，引导学生掌握大量的词汇，促使学生准确使用单词、语法，以提高学生的英语能力。目前，思维导图常用的绘制方法主要是人工绘制和电脑软件绘制。人工绘制需要借助纸张、彩笔等工具来完成，而电脑绘制则主要依靠于特定的应用软件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比较而言，人工绘制更加经济、实用，而电脑绘制需要一定的软件应用能力具有一定的局限性，但是，在语法教学中，无论采用哪一种绘制方法，初中英语教师都需要确定一个主题，然后以纸张或者电脑页面中心为原点，向四周辐射分支，把位于中心的主题与各主要辐射分支链接，并且运用丰富的色彩，呈现出各个分支上的关键知识点，以体现图像的层次感，吸引学生的注意力。例如，在学习省省略to 的动词不定式时，初中英语教师可以利用湫蔚慕峁梗让学生直观、清晰的理解省略to的句式、句型，帮助学生建立完整的知识体系，以提高语法教学的效率。同时，在绘制思维导图时，初中英语教师应该注意图像的层次感，合理选择颜色，有效处理知识与图像之间的关系，避免喧宾夺主问题的出现，以确保教学活动的顺利开展。另外，思维导图不可能是完美无瑕的，所以，在语法教学过程中，初中英语教师应该详细了解思维导图的特点，根据具体的教学内容、学生的知识水平、学习能力以及学习需求等，合理设计思维导图，帮助学生充分理解教学内容，以提高学生的学习效率。例如，在学习将来时时，初中英语教师可以让学生通过思维导图的形式，展示出将来时的时态特点、关键词、常见句式等，以加深学生对将来时的认识，巩固学生的语法知识。此外，在学习过程中，初中英语教师应该适当讲解思维导图的学习方法，让学生根据自身的实际情况，利用思维导图，学习英语知识，培养学生英语归纳、总结的能力，以提高学生的自主学习能力。例如，在讲解不同的时态时，初中英语教师可以通过布置练习作业的形式，让学生利用思维导图的方式，总结、归纳现在进行时、将来时以及过去时的句型、句式、基本构成、关键词等，引导学生正确掌握不同时态的具体特点，以加深学生对语法知识的印象，提高学生的英语水平。
四、总结
总而言之，语法教学是初中英语教学中的重要组成部分，直接影响到学生英语学习能力的发展，因此，在实际的教学过程中，初中英语教师应该根据学生的学习情况，合理应用思维导图，不断提高语法教学的有效性，帮助学生建立完整、系统的英语知识体系，以提高学生的英语水平，促进学生英语学习能力的发展。
参考文献：
[1]滕彦杰.思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].吉林教育，2016，25：119.
[关键词＼]初中英语；语法教学；语感缺失
[中图分类号＼]G633.41 ＼[文献标识码＼]A ＼[文章编号＼]2095-3712（2014）24-0060-02＼
语感是人们对语言的感受和理解能力。拥有好的语感将有助于学生学习英语。但是在初中英语教学过程中，大多数学生的语感都普遍缺失，这导致学生对英语的理解不到位。本文主要是分析初中英语教学过程中语感缺失的原因及对策。
一、初中英语语法教学过程中语感缺失的原因
（一）学生没有充分地理解语感培养的意义
通过对初中英语教学的调查可以清楚地了解到，在英语教学的过程中，很多学生觉得语感这种东西看不见，摸不着，没有确定的标准来界定，并不重要，所以他们自行放弃了语感的培养。大多数学生单纯地认为，在英语学习过程中，只要多记一些单词，多做一些题目，英语成绩自然就会提升。其实，他们并没有认识到英语语感的重要性。尽管语感是隐形的，但它却是用来提升听、说、读等综合能力的关键因素。如果一个学生的英语语感非常强，那么他的语法理解力及记忆力也会相对较好。所以，在初中英语语法教学过程中，学生应该认识到语感培养的关键性和迫切性。
（二）教师对语法理解的偏颇性
目前，在初中英语语法教学过程中，大多数教师都是把语法与语法规则等同视之。教师认为只要将语法规则解释清楚了，学生自然就了解和学会语法了。在这样偏颇的认识下，很多英语教师在教学过程中非常注重对语法规则的解释，而忽视培养语感的重要性，使得学生在英语学习中出现了语感缺失的现象。
（三）受自身语言习惯的影响
很多初中学生由于受到自身语言习惯的影响，形成了难以改变的汉语习惯，而英语学习或多或少都会被汉语的习惯所影响。譬如很多学生在说英语的过程中，都会夹杂一些汉语的表达习惯。这种习惯的程度越深，学生的英语语感就越不清晰。＼[1＼]
（四）过分地追求成绩
目前，我国教育还是处于“应试教育”的模式之下，这给英语的教学造成了很不利的影响。在英语分数和成绩面前，英语的语法训练及语感培养都会被弱化，甚至被彻底地忽略。尽管很多学生的考试成绩非常优秀，但是其英语语感却不是很强，英语运用能力也较差。
（五）教师对学生学习能力的理解不透彻
初中生正处于青春期，虽然对很多事物都比较好奇，但是其各方面的能力还有一定的局限性，他们的生活阅历缺乏，逻辑思维能力也还未完全成熟。因此，在英语语法学习过程中，学生依然不能深刻地理解所学知识。另外，教师如果对学生学习语言能力的认识欠缺会影响教学效果的提升，以及影响学生英语学习效率的提高。＼[2＼]
二、初中英语语法教学过程中加强英语语感的策略
（一）使用游戏的形式培养学生英语语感
教师在英语教学过程中，可以使用游戏教学的形式调动学生的学习积极性，进而加强对学生语感的训练。在游戏过程中，当学生进行表述时，应最大程度放慢语速，随着游戏不断深入，再相应地加快语速。在这种有趣的游戏过程中，学生的语感不知不觉得到了培养。譬如，英语教学时，学生学到了“have a bath”等动词短语，为了让学生能够更好地理解动词的运用，教师可以把全部短语写在一些小纸条上，在游戏过程中让每个学生都抽取一张，接下来教师和学生根据纸条上的内容进行英语对话，用这种游戏的方式提升学生英语语感。＼[3＼]
（二）归纳英语语法规则，加强语感
在初中英语的教学过程中，如果学生对英语材料中的语法知识，如词语的用法和搭配句式的变化等分析得越详细，那就表明学生的英语语感越强烈。所以在初中英语语法教学过程中，教师应该积极引导学生对英语材料中不同的语言现象进行独立的分析和思考，从语言实例中归纳语法规则。学生如存有疑问可以向教师提出，通过教师适当的语法讲解，增强学生的语感，让学生能够及时地纠正错误的语感，进而掌握正确的语法规则。一般来说，如果学生归纳出来的语法规则是正确无误的，那就表明学生具有良好的语感，这会在很大程度上激发学生学习英语的积极性和主动性，同时还可以让学生主动地使用语法规则来检验自己的语感习惯。这样经过一段时间后，学生的英语语感就会变得越来越强烈，语言能力也会逐渐提高。
（三）采用情境教学方式培养学生的英语语感
在初中英语教学过程中，情境教学方式被广泛应用，取得了较好的成效。所以，在进行语法教学时，可以采用情境教学的方式，不断地培养学生的英语语感，使学生在接近实际的语言环境下，利用自身对于语言的感知和理解，明白英语表达的语义。这种教学方式可以摆脱传统的以教师为中心的教学模式，有利于提升学生对英语表达的感受能力。一般情况下，英语教学采用情境教学方式相对比较容易，教师可以结合网络多媒体在课堂上播放美剧视频，然后让学生模仿其中的角色进行对话，这样学生的英语表达就完全处于一种真实的环境中，语感自然会得到提升。譬如在美剧《生活大爆炸》中有一段这样的对话：
Leonard：Penny，wait.If you don't have any other plans，do you want to join us for Thai food and Superman movie marathon？
Penny：A marathon？Wow，how many Superman movies are there？
教师可以让学生通过角色扮演，在英语的表达和训练中，慢慢培养英语语感。
（四）采用任务教学法培养学生英语语感
初中英语教学的主要目的在于让学生亲自参与活动，体验现实生活中感受到不同的事物，通过英语描述事物，表达自己的感受，进而提升自己的英语表达能力及英语语感。教师布置一定的任务，让学生通过不同的形式完成，最后对学生任务完成的情况进行验收，查看学生的成果。学生需要充分利用课后时间进行练习，从生活中的大小事物入手，不断地培养自己的英语语感，最终达到理解和掌握语法知识的教学目标。譬如，教师在讲解完课程之后，给学生安排一定的任务，让学生通过调查、访问等方式来完成任务，在此过程中提高学生表达和沟通的能力。
综上所述，初中生正处在学习能力较强的阶段，教师应抓住初中生好奇心重的心理特点，把英语语感的培养放在非常重要的位置，注重对学生英语语感的教学与培养，强化学生的英语语感训练，最终使学生正确地认识到英语语感学习的重要意义。
参考文献：
＼[1＼] 张艳杰.初中英语语法教学中语感缺失原因分析及对策＼[J＼].考试周刊，2014（4）：104.
语法教学是初中英语教学中非常重要的组成部分，由于初中英语语法的基础性，使得语法教学尤为必要和重要。一是语法作为运用语言的法则和规则，对学生更好地运用英语具有规范的作用。语法是初中英语语言学习的起点，只有掌握了一定的语法规则之后，才能更准确、更快地运用语言。二是英语语法是学生语言能力的体现，虽然不是决定性的因素，但是对语言的运用都是通过对语法的掌握来体现的。很多初中英语教师错误地将对语言的综合运用能力理解为语言的口语能力和理解能力，而将语法能力的培养忽视了。但是，语言能力包括对语法的运用能力，是英语学习不可或缺的重要环节。三是对英语语法的学习并非英语学习的目的，而是英语学习的过程和主要的手段，重要的目的在于更好地运用英语。所以，对语法的学习应该与听说读写各种能力综合起来学习，将理论知识与实践相结合。四是语法是对英语语言规律的总结，掌握语法知识可以有效地提高学生的写作能力，更好地理解语意。
总之，初中英语语法学习是非常必要和重要的。但是，从目前初中英语语法教学的现状来看，学生在课堂教学中对口语和写作能力表现出完全不同的趋势，有些学生可以根据教师设定的情境进行口语交际和写作，课堂气氛活跃，但是一到写作的环节就问题百出。这些问题归根结底是由于对英语语法没有掌握，还是按照母语的语法习惯来进行思维的，因此，没有形成运用英语语法的能力。究其原因，与我国英语学习的环境有关，初中生对英语的学习重要是课堂学习为主，缺乏在一定的语言环境下实践的平台，因此，初中英语语法教学需要英语教师高度重视，只有掌握系统的语法知识才能提高英语学习的效率与运用英语的能力。
二、初中英语语法教学的原则
第一，趣味性的原则。语法学习是比较枯燥和单调的，一味地给学生讲规则、结构，会让学生感到厌倦，因此，在新课程背景下，英语教师可以借助于多媒体等多种教学手段，丰富语法教学的形式。比如，将语法内容制作出课件，以图片、视频、动画的形式呈现，通过情境创设从学生感兴趣的话题八手，可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，更好地帮助学生理解语言的本质与规律，提高学生的学习效果。
第二，突出学生主体地位的原则。新课程提倡教育要面向全体学生，英语教育亦如此，语法教学需要重视学生在课堂中的参与性，突出学生的主体地位，教师的角色要转变为学生学习活动的组织者与引导者。语法教学中需要英语教师运用多种途径激发学生思维、参与课堂活动，使得学生产生直接的经验，形成自己的语法体系。但是，如何调动课堂中每一位学生参与并愉快地体验语法学习的快乐，需要英语教师在调动学生积极性的同时注重因材施教，注意每一位学生的个体，为学生创造良好的语法学习环境，给予每一位学生参与课堂的机会。
第三，创设实践环节的原则。语法学习的主要目的是为了更好地运用语言，因此，语法教学过程中创设一定的交际环节可以将语法理论知识与交际环节相结合，有利于学生加深对语法的理解。比如，学生可以通过合作的形式，用英语提问、交际等，在教师的引导下进行探索，表达自己的观点和情感，达到学以致用的最终目标。
三、新课程背景下初中英语语法教学的主要策略
首先，创设语法教学的情境。语言都是在一定的情境中运用的，因此，对语法的学习需要一定的语境。传统的语法教学没有重视情境教学，学生也无法理解和体会语法的实际运用效果。但是，新课程背景下，要通过创设情境，比如通过将具体的语法知识置于特定的语篇中，这样在很大程度上减少了缺乏真实语境的情况，同时帮助学生建立了形式与意义的链接。
其次，将隐性的语法知识与显性的语法知识结合。隐性的语法知识需要教师在引导学生在具体的语言实践中通过阅读大量的资料来归纳和总结出语法的规律：显性的语法知识是教师直接将已经总结的语法规律给学生讲解，学生通过练习来理解和巩固这些语法规则。英语教师需要将隐性语法知识与显性语法知识的教学结合起来，这样才能取得较大的教学效果。
关键词：初中英语 语法教学 方法
一、英语语法教学现状和教学意义
在新教程新课标中初中英语教材的改革，使很多中学教师误以为语法教学已不重要，所以在具体教学中，不重视语法教学的备课和教学方法，导致许多学生不能掌握英语中的基本句型和语法知识，口头和书面表达不能准确得体，出现很多的“汉式英语”，让人尴尬。所以，教师一定要重视中学英语语法教学方法，并且使之贯穿于初中英语教学的全过程。语法在中学生观念中是枯燥无味的，有些学生甚至认为是无用的，只需要背背单词和课文就可以学好英语了，其实不然。单词和课文固然重要，但是语法才是提高学生听说读写译能力的基础，是英语语言学习中最重要的内容，语法的应用会直接影响学生的语言综合能力，所以，为了改变初中学生普遍语法知识较差的现状，必须创新语法教学的方法，调动学生学习语法的积极性，重视语法课堂教学。
二、初中英语语法教学的有效途径
1.增加语法教学的趣味性
语法教学是英语教学中最基础也是较难的内容之一，如果英语语法没学好，那么就无法进入英语学习的状态。因此教师必须十分重视英语语法的教学。语法教学本身是一种比较枯燥无味的内容，如何将语法课变得富有趣味性是提高教学效率的关键。这就需要教师应用新的教学理念，改变传统的以教师为主体的教学方式，通过一系列有趣的内容来激发学生的激情，发挥学生的主体作用。对此教师可以实现教学方式的多样化，通过多媒体、讲故事、演讲、游戏、话剧、名言等多种形式来进行教学，将语法教学寓于其中。譬如在讲解“too...to...”句型结构时就可以名言的方式，要每个同学讲一句与too...to...”有关的名言；在讲解英语词汇的时候就可以运用讲故事的方式，将今天所学的重点词汇包含其中。这种富于趣味性的语法教学就会发挥学生的主体作用和创造性思维，增强教学效果。
2.营造语境学习语法
在初中语法教学中，教师要通过营造良好的语言环境帮助学生学习语法，从而将学生置身于有意义的可理解的语言环境中去感知英语特有内涵和规律，并转化为自己的语感。笔者在教学实践中，就通过有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，采取挂图讲解，多媒体辅助教学等方式帮助学生深化理解。例如：笔者在教学have been to和have gone to时，就通过如下方法营造必要的语境：笔者先是叫一位学生去隔壁的教师办公室拿一个杯子。之后，笔者向全班学生发问：Where is…?在此过程中，逐步引导学生回答，He has gone to the teachers' office. Why has he gone there ? He has gone there to get a cup.当那位学生回到教室以后，笔者再问那个学生：Where have you been?那位学生回答地非常完美：I have been to your office.另外，笔者还利用多媒体营造帮助学生学习语法的语境。再如：笔者通过多媒体播放香港、北京等地著名旅游景点的图片，之后，对学生说：I have been to/Hong Kong/Beijing。He/She has been to…，采取上述教学不仅可以有效激发学生学习英语的兴趣，又可以促进自然而理解相关语法知识。
3.注重实际应用的语法教学
学生能否学以致用是英语教学理念中一直关注的问题，在教学的过程中教师应该多使用现实生活中的例子或者实物来教学，让学生从心理上感知英语教学的实际应用性。通过将生活中的所见所闻以话题的形式应用到教学中来，使得语法教学能够来源于生活服务与生活，这种方式比在课本上或者假想的例子更能有助于学生英语实践能力的提高。譬如在讲解否定句式的时候，教师就可以引用生活中对学生来说不能做的事情，可以以提问的方式进行“What students can not do”；在讲解定语从句时，可以要同学针对时间、地点、人物等从自己的生活中举例说明；在讲解语法规则时可以应用生活中的道具进行讲解。这样通过这种实际应用法的教学使得学生能够更好地应用相关的语法知识，达到学以致用的效果。
4.加强复习、巩固语法知识
遗忘和语法知识的混淆常常成为学生顺利学习语法的两大障碍，为帮助学生消除这些障碍，教师可设计、组织科学有效的复习教学，还可帮助学生形成复习巩固的策略。
首先，教师可以运用教学反馈及时了解学生对于语法知识的掌握情况，适时调整教学，组织有针对性的复习，帮助学生理清知识脉络，使他们的记忆痕迹得到强化和巩固，帮助他们有效地克服遗忘。
比如在语法教学的新授课完成后，教师可即时设计些检测题了解学生的掌握情况，进行“即时反馈”，根据反馈结果调整教学。在学生学习了几个易混淆的语法项目之后，教师可再设计些检测题检测学生对这几个语法点的理解，进行“阶段性反馈”，以此为依据组织复习，帮助学生补缺补漏。再者，教师在上复习课前可将欲复习的内容先公布给学生，让学生做一个自测，进行“课前反馈”，把握学生的薄弱环节进行复习课的教学;定期进行的单元测验、期中考试、期末考试，也能反馈学生对知识的掌握情况，可称之为“总结性反馈”，教师亦可利用反馈的结果再指导教学。
其次，帮助学生构建语法体系，使其形成自主复习巩固的策略。在英语教学的复习巩固这一环节，英语教师不仅要思考如何进行更加有效的复习教学的问题，还应思考如何帮助学生逐步形成自主复习巩固的策略的问题。
三、结束语
语法教学不是一件很简单的事情，需要我们去实践，去创新，去想方设法，更需要实践来检查效果。没有十全十美的教学法，只有在教育教学过程中不断更新、改进自己的教育教学方法，不断加强培养学生学习英语的兴趣，只有这样才能让自己的教学工作更上一层楼。
参考文献：
［1］孙桂梅.创新初中英语语法教学的思考[J].中国教育发展研究杂志.2010（7）
［2］胡宗朝.提高初中英语语法教学的有效途径[J].科教文汇.2010（12）
关键词：初中英语；语法教学；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-277-01
初中英语教材将语法融于课文对话中，由易到难，由浅入深，采用循环式编排使学生不断加深认识，同时结合学生的实际需要运用各种不同的方式激发学生的学习积极性。语法学习是英语学习的一项重要内容，直接影响学生语言综合能力的提高。为了加强学生语法知识的掌握能力，必须充分发挥学生在语法课堂教学活动中的主体作用，教师应根据学生实际，进行一些实践性突出的语法教学活动，调动学生学习语法的积极性，使学生能够掌握基本的语法知识，从一定程度上提高他们解决实际问题的能力。
一、初中英语语法教学的现状
在初中英语教学实践中，部分教师为了调动学生的积极性，片面强调学生语言实际能力的培养，误认为现在的中学英语语法教学已不重要。不少青年教师不关注语法更加不研究中学英语语法教学的理论和方法。从而导致中学英语教学中必需且有效的语法教学变得越来越淡化。许多学生对基础语言知识和结构掌握不牢，掌握不了基本句型和语法知识，更谈不上用准确得体的英语进行口头表达和书面表达。
许多教师简单地认为交际能力就是听说能力，认为讲语法不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。为了追求教学效果，他们往往舍弃了交际法而重新采用语法翻译法，还是以语法知识讲解为中心，缺乏情景设置和实际应用的教学，使教学氛围单调乏味，使学生难以达到学以致用的目标。
二、初中英语语法教学的有效策略
1、注重学生实际能力的培养
初中英语教学，应该主要通过听、说、读、写的实践来培养能力，同时适当地教授语法，练习语法练习，因为必要的语法知识对听、说、读、写能力的培养能起到很大的促进作用。在非英语环境中进行英语教学，学生不能完全依靠耳濡目染的办法，仍要适当的学习基本语法。学习语法是手段，掌握应用语言技能才是目的。因此，语法知识的讲解必须服从实际掌握运用语言这个目的。语法教学就是帮助学生将语法知识变成语言技能。语法教学成功与否、效果大小，不在于语法知识讲多少，而在于学生运用语言能力的大小。所以必须下决心将教学重点转移到实际掌握运用上来。而掌握一些基本的语法规则，可以帮助他们少走弯路，理解语言现象，正确地使用语言，打好学习语言的基础。
2、任务型教学中优化语法教学，教师注意转变角色
任务型教学法一直影响着英语教学。采用任务型教学途径优化语法教学可使学生了解所学语法项目的基本结构和功能后，教师设计贴近学生生活的语言使用任务，将抽象的语法融入生活情景中；让学生在完成任务的过程中，领悟和体会语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。任务设计的是否合理，程度的难易往往是课堂活动成败的关键。在任务型教学的过程中，教师要学会协调好与学生的关系，以学生为中心，但不能忽略教师本身的指导作用，学会适时的纠错。
3、循序渐进教学
英语语法教学应按照语法的逻辑关系、学生认识发展的循序渐进顺序进行，使学生的语法知识和技能形成完整的体现。在进行循序渐进的语法教学过程中，应注意：要注意了解学生的心理发展水平。低年级的学生和高年级的学生不同，因此针对他们的语法认识，教学方法也应有所不同，教师应针对不同年级的学生使用不同的教学法；要注意在初级阶段给学生打下扎实的基础。初中英语语法教学正是形成基础知识的阶段，教师更应注意语法教学的方式和方法，以利于更好地掌握所学知识；要注意所呈现的语法知识的条理性。一个语法项目有很多内容，很多例外，很多规定，讲语法要注意条理性、层次性，要由表及里，由简单到复杂，由一般到特殊，合理安排语法的教学顺序。
4、精讲精练，讲练结合
讲语法应以做练习为主，辅之以适当的分析讲解，也就是讲练结合，以练为主。语言现象是很复杂的，要学会所有的词语和句子是不可能的，也是不必要的。要对语言现象进行分类，并说明其使用规则和变化规则，使学生能够触类旁通、举一反三。初中英语语法教学，要指导学生对语言现象进行操练和学习，训练他们熟练、正确地使用语言。这就是语法教学的目的和实质。英语语法讲方法容易，而实际运用并不简单。知道语法规则和熟练运用语法规则有很大距离。要缩短这个距离，只能靠实践。
【关键词】初中英语 语法实践教学 对策
一门语言的学习，语法是这一门语言的核心内容。在初中阶段的英语教学当中，英语语法的教学是整个英语教学的中心环节。英语语法教学表现出英语的语言结构和规律特征，使学生利用英语表达自我的指导性内容。同时运用好英语语法也可以更好地表现语义。因此，英语语法的教学对于学生的人际交往能力和语言表达能力有着重要的推动作用。在初中阶段的英语教学中，往往采用的是传统英语教学模式，教师忽略了对于语法教学的思考，采取单一性的灌输知识，让学生无法准确的运用英语表达自己。这种情况也表现在学生的英语写作方面，语法错误是经常出现的问题。新课标对于英语教学做出了明确的指导，英语教学的最终目标是让学生能够正确运用英语表达，且在社会中可以自由交流。因此，科学的英语语法教学对于学生学习英语和运用英语有着重要的意义。
一、英语语法教学中的问题
（一）教师在英语教学内容上过多，多而不精，同时教师在教学方式上以教师自身为主，忽略了对学生语法教学的重要性。
（二）教师在英语教学实践中，采用传统的教学固定模式，单一性的灌输语法知识。
学生只能死记硬背，无法理解课堂知识，枯燥乏味的反复性练习使学生丧失对英语学习的兴趣。
（三）教师在教学评价中只以分数作为英语水平的唯一标准，对于教学内容的安排死板。同时在教学中无法创建良好的英语语境学习，让学生无法正确运用英语进行自我表达。
由此可以看出，在英语教学实践过程中，教师过于强调自身的教学模式和单一的灌输教学，是会影响学生学习英语的兴趣和语言能力的培养的。
二、在英语教学实践中，语法教学的对应策略
（一）注意语法知识的难点和重点的归类整理
在初中阶段的英语教学当中，英语语法的知识点开始增多，且难度也是逐步增加。因此在准备教学内容和讲授语法知识时要把握好难易程度的安排。另一方面对于英语语法内容当中的一些难点与重点要做相关的归类和整理，防止学生混淆知识。初中阶段的英语本身语法复杂程度较低，这就需要教师在讲授英语语法的过程中要做到指导和引导的作用。让学生逐步深入的理解语法知识，多开展相关的实践活动，提高学生兴趣，提高教学效果的有效率。
（二）积极组织开展语境教学。游戏教学
新课标对于新时期的教育倡导学生在轻松氛围下自主学习，以学生全面健康发展教学的最终目标。情境和游戏的新型教学模式已经得到教育界和社会的认可和推广。初中阶段的学生正是青春期发育时期，情感和情绪变化大。因此，学生在面对复杂枯燥的英语语法知识时，会容易失去耐心和兴趣。传统的英语教学模式，对于这一时期的学生会造成学生厌倦学习，丧失兴趣，大大降低了教学效果。初中阶段的学生对于生活化的教学和游戏教学是很感兴趣的，在轻松的氛围中学习语法知识，可以引起学生的浓厚兴趣和创造力的激发。同时也有力地促进学生自我表现力和自信心，拓展了学生的发展空间。由此还可以提升教师的教学水平和教学效果。
（三）学科交叉的创新教学模式
汉语作为学生的母语，也是学生最为熟悉的语言。英汉作为两种不同语系的语言，语法有着明显的区别。采用语法对比的方式，让学生直观的看出区别，有助于学生对语法知识的明晰。在英语教学实践当中，学生并不能真实的接触英语学习环境。因此，对于初中阶段的英语教学采用学科交叉、对比教学，大大降低了学生学习英语的难度，也提高了学生学习英语的兴趣，易于学生更好的理解英语语法知识。对比英汉语两者知识点语法上的区别，并引导学生发现英语语法中的规律性，这样既可以提高了英语语法教学水平的提升，也更有效率的促使教学效果的提高。
（四）组织开展多样活动，提高学生实际应用能力
积极开展多种多样的课外活动，让学生有更多时间语言交流的机会。在学生理解英语语法的内容基础上，教师才去模拟交际的情景模式，让学生体验真实的交流。另一方面要学生的兴趣点出发，把语法内容融入到其他学科或者其他领域当中。具体可采用以下两种方式：1.让学生多进行口语交流的实践，多组织小组主体交流活动和口语竞赛等活动。提高学生的口语水平，同时也增加学生敢于说的信心。2.在英语的书面应用上，可以采取小作文、日记或者做读书笔记的形式。让学生在书面应用上更加熟练，同时教师也要正确指导学生，加强师生交流。英语新课程标准对于英语语法的教学做出了指导性的内容，英语新课改以突破在英语教学实践过程中过于英语语法和词汇，而忽略学生实际运用英语能力的培养的传统教学模式为目标。课程要求教学内容要从学生的生活和兴趣出发，积极开展多样化和趣味性的实践教学活动，大力发展学生语言表达能力和我表现的信心提高。从而促使学生在英语学习过程中养成良好的学习习惯，拓展学生的主动性思维能力和异域文化的兴趣提高。
三、结语
英语作为现在社会的日常交流语言，英语语法的教学受到了社会和教育界的广泛关注。对于初中阶段学生学习英语语法的正确指导和准确方向的引导，有利于学生更好的体会学习英语的乐趣，促进学生用英语自我表达的信心。因此教师应当以现代教学理念为理论依据，合理安排教学内容、积极开展多样化的实践教学活动，要以学生为主体，创新教学模式激发学生学习英语语法的兴趣和运用英语进行自我表达的创造力。同时应当鼓励学生敢于说出来，多参加课外实践活动，增强师生交流，让学生在轻松和谐的师生关系中健康发展。
参考文献：
[1]杨红梅.新课程背景下初中英语语法教学存在的问题及对策[J].参花（下）.2013（05）
[2]杜淑萍.英语专业语法教学中存在的问题与对策研究[J].读与写（教育教学刊）. 2011（01）
[3]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J]. 中国校外教育.2010（11）
