时间：2023-06-02 09:22:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇夯实课堂教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
企业管理理论实践素质企业管理是一门融理论与实践于一身的课程，它不仅要求学生具备扎实的专业基础，也要求学生能够灵活地将理论知识转化成实际的管理才能。因此，为了提升学生在实际生活中的竞争力，企业管理课程的教师应该充分发挥课堂教学的作用，让学生在有限的学习时间中掌握企业管理的方法，领悟管理的真谛。同时，也要认识到企业管理课程必须同时关注学生三个方面的能力，即管理理论、管理才能和综合素质，才能系统有效地实现企业管理课程的教学目标。
一、夯实理论基础
理论知识是每一个学科的根基，同时也为学生日后的实践提供坚实的依据和方向。因此，企业管理课程首先必须向学生传授全面且深入的理论知识。
第一，教师要紧密关注学科的研究成果，向学生传授先进的管理理念。在实际的授课过程中，夯实学生的理论基础并不能局限在课本所呈现的基本概念。相反，企业管理课程的教师应该保持与前沿对话的姿态，及时向学生传达学界的研究成果，让学生在前沿的研究中打开自身的视野，从而加深对企业管理的理解。同时，教师也可以在课堂中组织学生对这些前沿的观点进行讨论，分析这些观点的可取之处以及可待改进的地方。当学生敢于对这些前沿的观点进行剖析和讨论的时候，学生才能够在切身的体会中领悟到这些理论的精髓所在，从而在激烈的观点碰撞中激发出自身的想法。
第二，教师要加强自身的理论研究水平，及时和学生分享自己的研究成果，让学生感受到教师的魅力，激发学习的热情。在企业管理课程的讲授中，教师不仅要及时地向学生传达前沿的研究成果，教师也要加强自身的研究水平，对企业管理提出自身的看法。在教学的过程中，教师可以随时跟学生分享自己的研究结果和研究心得。对于学生而言，教师是他们接触到的第一研究者。当教师在分享自己对本学科的研究成果之时，学生不仅能够近距离地感受到企业管理理论研究的魅力，也能够在研究成果中感受到教师的努力和魅力，从而激发学生对理论学习的兴趣和热情。
二、挖掘实践机会
由于企业管理课程要求学生理论和实践相结合，因此学生除了在课堂上接受前沿的研究成果以及感受教师的研究魅力之余，还必须加强自身的实际运用能力。为了加强学生的实际管理能力，企业管理课程的教师可以在课堂上充分地挖掘有关管理的实践机会，从而让学生在切身的体验中学会如何将理论知识运用于实际操作中。
为了更好地开展实践活动，教师可以根据班级学生的实际情况，将班级学生分成几个实践小组，从而让学生在小团体的组合中更加便捷地开展实践活动。
在实际的教学过程中，比较具有现实操作性的做法便是模拟情景。情景模拟是一种既节约实践成本又能够让所有学生都能够参与到其中的方法。因此，当班级学生成立了实践小组之后，企业管理课程的教师可以收集当下企业管理的个案，在充分分析个案的基础上创设相应的模拟情景以及设置对应的问题，并且分配给对应的实践小组。这种模拟情景，不仅能够贴合当下的实际，更加直接地提高学生的实践能力，同时也能够在模拟的空间中让所有的学生进入管理的氛围中，调动学生的想象以及解决问题的能力。当实践小组接到模拟情景之后，教师可以要求学生进行详细的分析，然后让学生以小组合作的形式在课堂上展示。在课堂教学的过程中，教师要仔细地观看学生的展示，结合课程的内容以及学生的分析，帮助学生找出可以改进的地方。这种方式不仅能够让学生在自身的实践过程中看到自身的不足，同时也能够让其他的学生汲取到同龄人的经验和教训，从而在较短的时间内取得较大的成果。当班级的实践小组全部完成了模拟情景展示的任务后，企业管理课程的教师要将所有学生的展示成果进行总结，高屋建瓴地指出学生在模拟情景实践活动中存在的普遍问题，并且联系企业管理的理论知识，让学生在宏观的视野中加深对实践活动成果的理解，同时让学生在理论和实际的相连中更加灵活地运用理论知识。
三、提升综合素质
理论知识能够为学生日后的实践打下坚实的基础，而模拟实践则能够让学生提前体验企业管理的感受，提高学生日后的管理能力。然而，如果企业管理课程想要让学生达到更高的水平，拥有更加广阔的发展空间，那么教师应该在课程理论和实践之外关注另一件重要的事情，即提高学生的综合素质。从长远的角度上看，企业管理的实质其实是如何进行资源和人力的有效调配和整合，它不仅要求学生具有扎实的管理知识和高深的管理技能，同时还潜在地要求学生具备哲学思维、交际才能等综合素质。因此，企业管理课程在专注管理知识和才能之外，还应该在课程中加入能够提升学生综合素质的内容。
第一，在课堂讲授的过程中有意识地培养学生的哲学思维。良好的哲学思维能够为学生提供宏观处理问题的视角，从而让学生在具体的管理问题面前保持灵活自如的姿态。因此，企业管理课程的教师要在提升自身哲学素养的基础上，有意识地向学生灌输哲学意识，在分析管理问题的过程中加入哲学思路的分析，从而带领学生以一种更加宏观的视角看待企业管理的问题，从而抽象出处理管理问题的一般方法，以便应付日后遇到的各种具体问题。
第二，在课堂中提升学生的人际交往能力。管理问题说到底还是人的问题，因此良好的人际交往能力能够帮助学生在处理管理问题时更加从容自如。在企业管理课程中，教师可以利用课堂小组合作讨论以及课堂即时演示的环节，培养学生的合作意识，锻炼学生与人交往的能力，让学生在即时性的相处过程中发现自己在人际交往方面的不足，从而为日后的改进提供一个明确的方向。同时，教师在这个过程中要密切关注不同学生的表现，为学生做好相关的记录，在合适的时机中为具体的学生提供切实的意见和建议，以便学生更好地认清自身，提升自身的综合素质。
四、结语
综上所述，企业管理课程应该结合学科的实际情况，充分利用课堂教学的资源和优势，提升学生在企业管理方面的能力。教师在授课的过程中，首先要夯实学生的理论基础，通过介绍学科的理论前沿知识以及分享自身的研究成果和研究心得，调动学生学习理论知识的积极性，从而让学生掌握先进的管理理念。其次，教师在课堂教学的过程中要充分挖掘实践的机会，从而让学生在切身的体验中学会将先进的管理理念运用于实际中。最后，企业管理课程的教师还要注重培养学生的哲学思维以及人际交往能力，以提高学生的综合素质，从而让学生在日后的工作中拥有更加广阔的发展道路。只有这三者并行，企业管理课程才能够系统而有效地实现自己的教学目标，更好地为学生服务。
参考文献：
＼[1＼]周祖兴.基于校企合作人才培养模式的《企业管理》教学改革与实践＼[J＼].南方论刊，2011，（S2）.
漫画是一种雅俗共赏、童叟皆爱的美术绘画形式。漫画以其巧妙的构图、深刻的寓意、搞笑的画面等吸引着人们的视线。毫不例外，漫画在学生群体中也广受欢迎。部分学生不仅喜欢欣赏各种妙趣横生、贻笑大方的漫画，还自编自创各种漫画自娱自乐。鉴于部分学生对漫画的这种热衷程度，美术教师切不可采取各种措施极力抵制，相反，要采用各种方法顺势引导。教师要尝试通过引导学生学习画漫画来激发学生对绘画的兴趣，进而提升美术课堂教学的效率。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合初中美术教学实际，浅显论述漫画在提升初中美术课堂教学效率方面的重要作用。
一、学习漫画技巧――夯实绘画基础
漫画与美术本就是一家，画漫画需要过硬的美术功底，画漫画同样能够夯实绘画基础。因为学生对漫画有着浓厚的兴趣，所以他们就会自觉主动地学习漫画技巧。学生在学习漫画技巧的过程中，他们的美术基础也就在不知不觉中得到巩固。在初中美术教学过程中，教师要以学生对漫画浓厚的兴趣为“推手”，结合美术课程教学内容，采取各种有效的途径引导学生一丝不苟地学习漫画技巧，进而夯实他们的绘画基础。例如，教学初中八年级美术《写意花鸟画》的时候，教师巧妙地将其与漫画联系起来。本节课的教学重点是让学生了解写意花鸟画的基本技巧。教师将漫画的绘画技巧与写意花鸟画的绘画技巧紧密联系起来进行教学。学生在兴致勃勃地参与教师根据教学内容精心设计的教学活动时，他们都专注于教师讲解的各种漫画技巧。学生在学习各种漫画技巧的过程中，夯实了自身的绘画基础。学生扎实的绘画基础会有效促进初中美术课堂教学效率的提升。
二、临摹经典漫画――借鉴绘画技法
各种经典漫画不仅深受学生喜爱，而且这些经典漫画中也蕴含着许许多多的绘画技法。因为学生对这些经典漫画非常喜欢，所以他们就会全神贯注地临摹这些经典漫画。学生在临摹这些经典漫画的过程中，他们就会顺其自然借鉴这些经典漫画中的优秀技法。在初中美术教学过程中，教师要以学生喜爱的各种经典漫画作品为“引子”，紧紧围绕美术课堂教学目标，通过各种有效的方式引领学生聚精会神地临摹各种经典漫画，以此让他们借鉴大师的绘画技法。例如，教学《铅笔淡彩画》的时候，教师也将它与漫画教学有机结合起来。在课堂中，教师出示了一张学生非常喜欢的TFBOYS的经典漫画，这张漫画出自国内某著名漫画家之手。教师让学生临摹这幅经典漫画，学生个个迫不及待，人人急于临摹。学生在乐此不疲地临摹各种经典漫画作品的时候，他们会惊叹于各种经典漫画的高超技法。学生临摹经典漫画作品会逐渐促进初中美术课堂教学效率的提升。
三、学习创作漫画――提升?L画技能
当学生掌握了一些漫画技巧，临摹过一些经典漫画作品之后，他们就会迫不及待地自己去创作一些漫画。鉴于学生迫不及待地创作漫画作品的欲望，教师一定要因势利导。教师要让学生在创作各种漫画作品的过程中全面提升自身的绘画技能。学生在创作各种漫画作品的时候，他们会灵活自如地运用已经熟练掌握的各种绘画技能。在初中美术教学过程中，教师要以学生创作漫画作品的动机为“抓手”，立足美术课堂教学实际，采用各种有效的方法指导学生发挥丰富的想象力创造各种漫画作品，借此大幅提升他们的绘画技能。例如，教学完《写意花鸟画》之后，学生都有跃跃欲试创造绘画作品的想法。于是，教师就趁机布置了这样一道有趣的课后作业：请同学们运用学过的绘画技巧，画一幅有花有鸟的漫画。漫画的主题由自己确定。学生在奇思妙想地创作各种漫画作品的时候，他们会进一步巩固各种绘画技能。学生学习创作漫画会大幅促进初中美术课堂教学效率的提升。
综上所述，在初中美术教学过程中，教师要充分利用学生对漫画的浓厚兴趣，据此提升初中美术课堂的教学效率。教师要通过让学生一丝不苟地学习漫画技巧，夯实学生的绘画基础；教师要通过让学生全神贯注地临摹各种经典漫画，借鉴大师的绘画技法；教师要通过让学生奇思妙想地创作各种漫画作品，提升自身的绘画技能。总之，教师要让漫画成为提升初中美术教学效率的一块跳板。
关键词： 高中化学 互动教学 课堂教学 策略探讨
一、引言
高中化学是一门高中理科生必须重点关注的学科，也是一门与人们社会生活关系紧密的学科，加强对高中化学课堂教学的研究与探讨，对提升学生化学学习品质和化学素养具有十分重要的作用。当前，高中化学新课程改革如火如荼地深入推进，传统的“灌输式”、“填鸭式”课堂教学越来越为人们所抛弃，并积极寻求形式更为新颖、样式更为鲜活、氛围更为活跃、效果更为优质的教学方式方法。笔者在多年来高中化学教学理论探究和实践探索中感到，互动式教学不仅可以有效凸显学生在课堂教学中的主体地位，而且有助于激发他们的学习激情与兴趣，为传统教学模式带来新的转机，可以较为顺畅地引导学生从“学会什么”转变到“会学什么”的轨道上，特别互动活动的展开强有力地启发学生思维，促使课堂教学质量更好、教学效果更强。下面就此结合多年高中化学教学实践，谈谈多元互动教学法在高中化学课堂教学中的应用。
二、关注互动情境创设，夯实教学氛围基础
多年来高中化学课堂教学实践经验表明，课堂教学氛围对课堂教学质量提高和效果增强具有举足轻重的作用，充满激情和活力的课堂教学氛围不仅可以让学生的精力更为集中，而且可以大大激发学生的学习热情，促使他们的思维趋于更活跃，从而对所学知识产生更多创新性灵感。因此，笔者认为高中化学教师在组织学生开展课堂教学活动的过程中，要切实重视课堂教学情境的创设，关注互动情境的创设，努力创设出较为鲜活和真实的教学情境，从而有力夯实课堂教学氛围的基础，激发学生自主思考和探究积极性和热情。
例如，笔者曾经引领学生就“原子和原子结构”相关内容进行学习时，播放多媒体视频，将英国化学家卢瑟福的粒子散射实验展示在学生面前，促使学生在声、光、电的作用下，感受到化学家们的风范，体验他们如何探究化学知识的奥秘，从而为互动课堂教学奠定好氛围基础，接着引导学生开展互动活动，依据创设的情境，对他们提出：“在化学中，分子可以再分为原子，那么原子是否又可以再分为其他粒子呢？”“原子内部又是怎样的结构呢？”“你们能否想象一下化学反应过程中，原子是如何重新组合的呢？”……由此让课堂教学的互动环境得以顺畅展开，为推动高效课堂生成打下基础。
三、关注互动问题的创设，激发教学思维灵感
高中化学课堂教学中的问题是有力推进互动环节顺畅前行的核心，是课堂互动的灵魂所在和主心骨所在。高中化学新课程标准强调教师问题设计的科学性和合理性，倡导教师努力创设出有助于激发学生学习思维灵感的问题，创设出对学生产生启发作用的问题，从而促进学生主动思考和积极探究教学内容。因此，笔者认为，高中化学教师要依据课堂教学内容，紧贴学生实际情况，有针对性地创设出具有灵活性、鲜活性、生活性、启发性等特点的多种问题，促使学生切实感受到课堂教学的清新氛围，同时让他们的智慧性思维、发散性思维、创新性思维得以启发，提高课堂质量。
例如，笔者曾在就“镁和铝”相关知识进行教学的过程中，先引领学生回顾镁条在空气中燃烧的实验现象，由于曾经让学生亲眼观看过镁条燃烧的实验，自然大家都能非常熟悉地将“2Mg+O 点燃 2MgO”的实验现象和和实验结果表述出来，就在同学们为成功地回答问题而感到愉悦之时，立即抛出“铝燃烧”的问题，提出“铝可以与O燃烧吗？话说似乎可以哟。”问题一出，立即引发学生强烈的好奇，“是吗？”“好像不对吧？”“不会吧？”……一系列回答立即活跃了课堂教学氛围，点燃课堂教学互动之火，激发学生积极思考、主动探究的热情，推动课堂教学质量不断提高。
四、关注交流合作的创设，提升互动探究层次
课堂教学中的教师与学生之间、学生与学生之间的交流和合作，是课堂教学互动活动的重要形式和内容之一。教学过程中的良好交流与和谐合作是推动互动式教学的催化剂，有助于学生将零散的知识点转化为系统的知识框架，有助于促进学生主动思考和创新思考能力的激发与培育，有助于培养学生团队合作意识，还有助于锻炼学生独立思考能力，以及增强学生间、师生间的互相合作意识和能力，对促进课堂教学质量提高亦大有益处。因此，教师可以创设一些问题让学生小组合作解答，以提高他们交流合作发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而达到提升化学学习素质的目的。
五、结语
高中化学新课标教学理念强调学生在教学活动中的主体地位，倡导加强课堂教学互动，调动学生相互交流、相互探究的积极性和主动性，从而更有效地激活学生思维，发挥他们课堂思考的创新性，进而不断提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]翁淮南，杜少敏.构建互动课堂，实现高中化学有效教学[J].中国校外教育，2015（01）.
论文关键词：中学语文；课堂势学；目标设计
语文，我们母语教育的支柱学科。其教学现状不理想的状态却让人无法释怀，究其根源，语文课堂教学大而空问题不容忽视。调查发现，新课标颁布实施以来，在语文教学实践过程中，教学目标仍常常被忽略。在很多课堂上，有些教师设置的教学目标不够明确，过于分散，更有甚者，有些语文教师的课堂根本没有目标可言，天马行空，任其发挥。由于失去了教学目标的约束，一部分教师的公开课上得自由而散漫，在热热闹闹的课堂气氛背后彰显出太多的浮躁和不安分。导致这一现象出现的原因既与部分教师错误的思想观念有关，更与部分教师对新课标教学理念的误解有关。因此，笔者缀文认为提高课堂教学效率，突破语文教学瓶颈的基点在于夯实目标教学。
我们仔细研读新课标，不难发现，夯实目标教学，提高语文课堂教学效率本来就是新课改的应有之意。因此共同探讨如何夯实目标教学，提高课堂教学效率问题亟须广大语文教育工作者的重视和参与。
一、旧话重拾，理性认识和看待目标教学
自20世纪50年代美国心理学家布鲁姆等人提出教学目标分类理论以来，目标教学得到了广泛的重视和研究。所谓目标教学，是指确立教学目标后围绕目标实施教学并根据目标评价教学效果的课堂教学过程。目标教学的称谓是我国为强调教学目标在整个教学过程中的重要地位故而称之。
具体而言，目标教学具有五个特征：一是以单元作为控制教学过程的基本单位。将教材按照其内在的知识结构分为若干相对完整、独立的单元，在整体设计和分节授课的基础上，把单元知识系统化、结构化，以单元达标作为控制教学过程、提高教学质量的基本步子，在实现单元目标后，再进行下一单元的教学。二是以教学目标为中心组织教学活动。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。三是以异步教学作为教学的基本组织形式。教师的教学只有尽可能适合每个学生的特征与需要，才有可能使不同的学生学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。为此，必须把集体教学与个别化教学结合起来。四是以可控变量作为优化教学过程的着力点。影响教学目标达成的因素有些容易改变，有些则较难改变。教师要通过操作和调控那些较易改变的教学因素优化课堂教学。五是以教学评价作为教学活动高效运行的保证。目标教学借助教学评价建立的自我反馈矫正系统，为教学质量的大面积提高提供了监督保障机制。
二、研读新课标，厘清语文课堂教学目标的设计思路
1．整合“三个维度”，确立课堂教学目标的标尺。2001年《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确提出，语文课堂教学目标的设置应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行。在这三个维度中，知识与能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体；过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁；情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。三个方面并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。新课标强调注重学生语文素养的整体提高，那么在课堂教学过程中，教师在课堂教学目标设置过程中就应力求做到三维目标的有机整合。一是重视情感态度价值观的正确导向，明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”；重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育；教师努力提高自身的语文素养。二是关注学生的学习过程和方法。多给学生听说读写的实践机会；善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地作出安排，做好引导；课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。
2．协调“三个关系”，关注语文课堂教学目标的特性。在语文课堂教学中要科学地制定教学目标，教师要正确地把握以下三个方面的辩证关系：
首先是语文课堂教学目标的内隐性与外显性。由语文学科性质所决定，语文教学目标具有鲜明的内隐性和外显性。当然，教学目标的内隐与外显都是相对的，教师在设置教学目标时，既不能为了使教学目标便于交流、测量与观测，而过分强调行为化目标的价值，也不能为了强调情感体验等内隐目标的重要，而排斥行为目标的价值。其次是语文课堂教学目标的收敛性与开放性。在语文教学过程中，不难发现，越是低层次的教学目标越容易在较短的时间周期内达成；越是高层次的教学目标，特别是能力和情感发展目标，达成周期越长。这就要求语文教师在设置教学目标时既要具体、明确，又要有一定的开放性，有些目标允许在较长的时间内达成。再次是语文课堂教学目标的预期性与非预期性。在语文课堂教学中，教师必须处理好预期性目标与非预期性目标的关系，不失时机地抓住课堂教学中出现的任何教育机遇。
三、在新课程理念下有效设置课堂教学目标
2001年《九年义务教育语文课程标准(实验稿))中明确提出，在语文教学实践中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一教学理念为我们准确把握和设置语文课堂教学目标提供了新思路。教师的课堂教学过程应该是教师完成与编者的对话，与作者的对话，充分考虑与学生的对话的过程。也就是说，语文教学目标的设置，教师必须首先考虑到作者、编者的意图和语文教学的总导向性，考虑到学生的接受能力，尤其是课时目标，它应该是整个语文教学过程中的一个小小的链节，所有的课时目标之和就等于整个语文教学的总目标的完成。所以每一个课时目标必须像指南针一样坚定不移地指向语文教学的总目标。这就要求我们在设置教学目标时就要做到：
1．教师应多角度全方位理解教材，确立教学的侧重点。教师如何理解和把握教材，这一点，对确定教学目标至关重要。教师首先要仔细钻研教材，在多方收集教材反复阅读教材的基础上做到透彻理解课文，才能获得对课文的深层次感受。如在教学《晏子使楚》一文时，通过多次阅读课文，教师体会到晏子和楚王的对话部分应是本文最精彩，也是最容易激发学生思维共鸣之处。在设置教学目标时教师很自然就应把教学重点放在如何引导学生通过欣赏晏子和楚王的精彩的对话，来体会晏子严密的逻辑思维，而唤起自身的体验。有了明确的教学目标，教学重点显然就是通过体会对话语句中的重点词语来把握人物思想感情，了解人物性格特点。做到了这些，引导学生学语习文的目的也就很容易达到。
2．善于引导学生和文本对话，从学生学的角度确定教学目标。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。不同个体对文本的解读是不同的，教师不要把自己对教材的理解强加给学生，而是要引导学生跟文本对话，唤起学生对所学内容的新体验。这就要求教师在备课过程中要善于从学生学的角度，思考学生在学习过程中会遇到哪些困难，帮助学生解决困难这一方面去确定教学目标，完成教学任务。而我们的课时目标考虑较多的是教参，是考试的内容，是课文的内容，对教学对象考虑得少，对教学的导向性考虑得少，对教学方式考虑得少。过分的依赖教参限制了老师和学生创造力的发挥。切实可行的教学目标，能激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，促进教学活动朝着高效快速的方向发展。
我们的主要做法如下：
一、创新培训模式，理念上予以灌输
一是抓新教师的转化和适应性培训工作。我们为新分配和新调入的教师办短期培训班，介绍我区教育发展的基本情况，学习有关教育教学工作的规定和要求。
二是抓实教师的充电和提升性培训工作。
三是抓活教师的分层和针对性培训工作。我们根据教师的工作年限、教育理论素养将教师分成了四个层次，再根据不同层次教师的实际需求和发展需要，组织开展相应的培训。
二、创新学习形式，知识上予以强化
1.“自主学习――与理论对话”。
2.“自主参与――与实践对话”。
3.“自主交流――与同伴对话”。
4.“自主反思――与心灵对话”。
三、夯实教师基本功，方法上予以提示
一是一般基本功常态化。教师一般基本功包括三笔字、简笔画、普通话、教具制作、现代教育技术手段的运用、活动、口头书面表达等。这些主要采取自学自练的形式反复练习，在具体备课、上课中养成习惯。
二是教学基本功细致化。
三是综合基本功实用化。我区始终把训练和运用紧密结合起来，为了减轻教材难点，教师用熟练的简笔画来突破难点；用生动形象、直观有效的教具激发学生的学习兴趣，化难为易；用标准的普通话、漂亮的板书、形象的课件、生动的讲述、透彻的分析深深地吸引每一个学生。
四、建立良性机制，提升上予以帮助
一是开展“帮扶”活动。一个中老年教师和一个青年教师结成教学帮扶对子，互相帮助，共同提高。
二是发挥骨干示范作用。
三是试行“挂牌”上课。针对人教版新编选修教材，我们实行“挂牌”上课制度，让部分受学生欢迎的、在专业上有独到造诣的教师“挂起牌”来，带动其他教师踊跃参与，促进教师的迅速进步，促使教学质量快速提高。
一、夯实内功，精选信息，增强课前准备有效性
教师作为学生学习的指导者，其自身的知识渊博度和授课能力直接决定着学生学习水平和能力的高低。在新课程标准下，课堂的有效教学策略对高中语文教师的讲授能力和专业素质提出了更高的要求。所以高中语文教师必须要以身作则，不断扎实自身的教学基本功，比如在平时要多读书，多思考、多向那些优秀的语文教师请教教学经验，同时要紧跟教学理念的变革，提高自身的文学造诣。教学实践表明，当前课堂教学效率不高的一个主要原因就是语文教师的教学功底不扎实，专业能力不高，欠缺语言和文字功底，同时没有深厚的文学底蕴，所以课前准备工作准备不完善，无法满足课堂教学的新要求。
学校要提高高中语文教学组备课的效率。在当前的高中语文教学过程中，高中语文教师的教学能力和素质参差不齐，单独的备课只能使课堂教学也相应的出现参差不齐的教学效果，而集体性备课，则可以使教师间实现优势互补，大家集思广益、共享资源，从而使每个语文教师在集体的学习中提高自身的教学能力。例如，在讲解《荷塘月色》这篇文章的时候，有的教师会认为可以先让学生进行详细朗读来初步感知课文，然后再导入新课，也有的教师认为课前听课文录音来初步感知课文的教学方式更加理想，这时候通过教师的互动交流，就可以形成一个完善的教学方案，从而可以大大提高课堂教学效率。
二、创设情景，尊重主体，增强教学方法有效性
教学研究表明，轻松愉悦、和谐友好的课堂教学氛围是提高学生学习主动性和热情的有效手段，也是提高课堂教学效率的重要条件。所以在高中有效课堂构建的过程中必须要为学生创设良好的学习情境。例如在讲解《登高》这首诗的时候，结合着该节课教学的目标，为了引导学生可以切身体会到诗歌所要表现的意境以及作者的思想感情，教师可以先用缓慢、低沉的阅读方式来凸显文本的凄凉感，接着借助合理的配乐朗诵来使学生深刻明确这篇诗歌所要表述的内容，提高课堂教学的效果。
语文教师在开展授课的时候要以富有幽默感和鼓励性的教学方法来开展授课，切不可“板着脸孔上课”，将不良情绪引入课堂中来，并且要充分尊重学生的主体地位，与学生进行平等的沟通和交流，鼓励学生要敢于质疑，构建一个“民主、平等、理解、尊重、赏识”的新型师生关系，从而为学生营造一个良好的课堂氛围，不断提高课堂教学的效率。例如，在讲解《红楼梦》这篇文章的时候，语文教师可以问学生爱不爱林黛玉这个角色，有的学生说爱，也有的说不爱。这时候语文教师可以说：“我不爱。”学生这时候会问为什么？此时教师可以说：“我嫌她哭哭啼啼的。”这句富有幽默的话语即点明了林黛玉的性格，也活跃了课堂氛围，有利于提高课堂教学效率。
三、优化节奏，激活思维，增强课堂结构有效性
课堂结构的优化是提高课堂结构有效性的重要手段，其可以增强教学节奏性，有效地激发学生的学习思维。理论上来讲，一堂完整的课堂教学包括导入、铺成、和总结等四个主要组成部分，并且这四个组成部分的紧张度应该是逐步加大的顺序进行的，这种紧张感实际上是依照教学的重难点来进行合理设置的。但是当前课堂教学效率低下的一个重要原因，就在于教师没有很好地把握课堂教学的节奏。比如太快的教学节奏使学生长时间处于紧张状态而出现疲劳感，而过慢的教学节奏又会使学生缺乏激情，思维活动得不到充分的调动，所以过快或者过慢的教学节奏均无法充分发挥学生的学习能动性，那么实际的课堂教学效果也自然不是非常理想。课堂教学的节奏感实际上就是学生通过合理设置教学内容和方案来把握教学内容阐述的快慢节奏，从而使学生可以在学习的过程中很好地把握学习的重难点，提高课堂教学的效率。
例如，在讲解《荷塘月色》这篇文章的时候，语文教师需要彻底摒弃以自身为主的课堂教学方式，从拍案而起怒对手枪的闻一多引出宁可饿死也不吃美国“救济粮”的朱自清事迹来导入这篇文章，并让学生阅读这篇文章，接着让学生口述这篇文章，并引导学生就口述者的实际口述情况进行讨论来确定评价标准。然后，语文教师提出预先设置好的问题：作者在本篇文章中的叙述美景方式与其它文章中的叙述方式有何不同？并要引导学生从文章的选材角度来对该问题进行回答。此时教师必须要接着问这篇文章打动人的理由，并让学生思考一下自己对“心情颇不宁静”这句话的理解。这种优化后的教学结构彻底打破了传统教学的束缚，可以通过循序渐进的方式来引导学生参与到课堂教学中来，也大大提高了课堂教学的效率。
四、以生为本，回归理性，增强教学反思有效性
当前高中语文教师的教学主体是学生，而教师只是学生在学习道路上的“向导”，所以教师必须回归理性，向学生个体灌输传统文化精髓和主旨。目前，有很大一部分语文教师在备课的时候主要思考该如何开展授课，而不是站在学生的角度上来思考该如何引导学生参与到课堂教学中来，所以课堂也是依照预定的教学方案来开展，毫无机智和创新可言。这种教学形式脱离了语文教学的根本，甚至部分语文教师实际的教学与自己所预先制定的教案之间存在不一致的问题，这也是致使当前课堂教学效率不高的一个重要因素。因此，在新课程背景下，高中语文教师需要回归理性，采用批判式教学，积极反思教学开展中存在的各种问题，彻底摒弃和革除课堂教学中存在的缺点和不足，切实构建以生为本，符合学生思维发展的有效课堂，使教学切实回归到教学的根本。
关键词：教育游戏；小学思想品德；应用
中图分类号：G621文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0038-01
1.利用游戏导入新课
思想品德课程与小学生日常学习生活有一定的联系，在开展课堂教学活动时，教师可以首先利用教学游戏来导入新课，进一步拉近学生与课程之间的距离，突出思想品德课程的生活性和实用性。教师可以根据每节课不同的教学内容，从新授课和复习课两个角度入手，来设计不同的教育游戏。针对新授课，教师需要突出新课程与旧课程之间的联系，降低学生对学习新课程的抵触心理，让学生在游戏的过程中认识到即将学习的新课程具备一定的趣味性。针对复习课而言，教师需要将需要学生掌握的重点内容、考试中的易考点和易错点、对学生今后成长有帮助的部分加以突出，从而达到巩固与提升的目的，保证学生能够在课程开始阶段就集中注意力。
例如在学习《我和规则交朋友》时，在新授课阶段，教师可以让学生说出自己懂得的在日常生活中必须遵守的各项规则。在学生说完之后，教师可以为学生创建相应的场景，让学生参与角色扮演，了解在针对同一事件时，遵守规则以及不遵守规则分别会带来哪些不同的结果。这样学生在参与游戏的过程中可以认识到规则的重要性，并在教师的引导之下顺利的认识新课程，了解规则是怎样产生的，在生活中发挥着哪些作用，并学会自己给自己定合理的规则。这样教师利用教育游戏导入新课，避免了小学生对新的知识点产生畏难心理，也更加自然的让学生接触到新的课程，从而达到提升教学有效性，落实教学目标的目的。
2.结合游戏夯实基础
小学阶段学生应用和实践能力有限，在学习思想品德课程时，夯实学生的基础就显得尤为重要。为此在教学中，教师可以结合教育游戏，帮助学生记忆课堂上所学的理论知识，并学会如何更为合理的在生活中运用所学的理论知识来处理实际问题，并在教师的引导之下获得身心的健康成长。为了夯实基础，教师可以在教学中多运用一些可以达到集中学生注意力，帮助学生更高效的记忆目的的教育游戏。教师可以根据学生对各类知识的理解和接受情况来选择合适的游戏，保证游戏能够发挥正面作用。同时，教师可以适当利用教育游戏来检验学生对某些知识点的掌握情况，减少学生对课堂检测的畏惧心理，并从更为灵活的角度去全面的考查学生，引导学生认识到自身存在的不足。
例如在学《花钱的学问》一单元时，教师可以利用游戏，将整个单元涉及到的，与日常花钱相关的内容整合起来，比如可以在课堂上模拟在超市或者商场购物的场景。教师让学生分别扮演商家和消费者，将课本中与"购物场所我知道"，"做个聪明的消费者"等内容有关的理论知识融入其中，在教师和同学所创设的情景中回忆自己在课本上学到的内容。从而帮助学生更加全面的去掌握所学理论知识，并在游戏中学会熟练运用，达到夯实基础、提升学生综合素养的目的。
3.巧用游戏解决问题
小学生由于生活经验欠缺，理解能力有限，在接受部分思想品德课程的知识点时会出现问题，教师可以巧妙的利用游戏来帮助学生理解重难点知识，并引导学生在参与游戏的过程中去应用所学知识。教师可以在上课之前梳理出每节课的重难点内容，针对这些学生可能在理解和接受上出现问题的知识点设计一些简易的小游戏。除此之外，教师还需要根据本班学生的兴趣点，选取一些学生比较喜欢的游戏形式，创建"游戏库"，以备不时之需。在教学中，教师应当随时关注学生的学习状态，在大部分学生出现对某一知识点理解不到位的情况时，可以及时的从"游戏库"中选取合适的游戏，帮助学生解决问题。
例如关于《独具魅力的中华文化》一单元，在学习过程中，小学生对与中华传统文化相关的内容了解不够全面，在学习时会出现无法理解课本所述内容的情况。此时教师就可以将课本上所涉及到的中华文化以及为大众所熟知的中华传统文化整合成视频，让学生观看。还可以要求学生以小组为单位，在课下研究一种中华文化，并在课堂上以本小组独特的形式展现出来。这样教师给学生提供一个平台，给了学生学习相关课程更为广阔的空间，激发了学生主动探究与思考的主动性，帮助学生解决问题指明了方向，可以让学生在思考中更加全面、深入的思考课本中出现的问题，帮助学生将课上的重难点内容简单化，提升思想品德教学的有效性。
【关键词】初中数学 高效课堂 备课 参与 落实
在学校教育中，课堂是教师教学和学生学习开展的主要场所，课堂教学的质量直接关系着教师的教学成果和学生的学习效果，因此，在初中数学教学中构建高效课堂是初中数学教师开展教学活动和初中生进行数学学习活动的必然要求和必然结果。新课程改革趋势下，学校教育引入“以人为本”教育理念，教学活动的开展模式由先前的教师主导模式变成现在的学生主体模式，课堂也变成学生获取新知识和进行思想交流的开放式学习平台，此时的教学活动由教师和学生共同开展，课堂教学质量更加高效。初中数学高效课堂得以实现的标准是学生学习积极性、求知欲的充分调动，即综合学习能力的提升。
一、教师精心备课――初中数学高效课堂的基础
作为教师开展教学活动的前期准备环节，备课的质量对教学效果有一定程度的影响。在初中数学高效课堂上，数学教师应当结合教材内容与学生实际学习情况，设计切实有效的数学教学方案，在备课思路上注重学生的实际学习方式，在教学目标上注重学生的认知水平发展。
（一）精心钻研教材，全面掌握教材内容
为夯实初中数学高效课堂的基础，数学教师在备课时要精心钻研教材，吃透教材，全面掌握教材内容，把握教材内容的重难点，以期更好地实施教学方案。通常情况下，数学教材内容高度凝练、概括性极强，因此需要数学教师深刻、全面地理解吃透教材，为课堂讲学的有效开展做好充足的准备。新课改的全面推广形势下，数学教师不能以传统的照本宣科式的教学模式进行课堂教学，数学教师需要进行教材内容的再加工和再创造，提升自身教学水平的同时，有效促进学生学习效果的提高。
（二）结合实际教学，合理选择教学手段
教学手段作为教师开展课堂教学，落实教学方案的具体实施办法，其科学合理性直接关系着教学活动的成功与否。在初中数学高效课堂上，数学教师需要结合学生实际情况，选择合理有效的教学手段，在教师的“教数学”和学生的“学数学”上进行教学手段的创新。数学教师要注重教师主导和学生主体的教学理念，根据学生学习能力的高低，采取科学可行的教学手段开展数学课堂的教学活动。例如，在进行三角形中位线的性质教学中，数学教师可以用“动手操作”的教学手段代替“口头教授”的教学手段，组织学生裁剪并旋转三角形纸片，以实际案例引导学生研究三角形中位线的性质，让学生在实际操作中探索新知识，教学效果更加高效明显。
二、学生主动参与――初中数学高效课堂的保障
初中数学高效课堂的顺利开展离不开学生主体地位的作用，数学教师可以从三个方面提升学的数学学习的兴趣度和参与度：首先，让学生身临其境地感受初中数学展示与探究的过程，激发学生的自主学习意识和求知欲，促进高效课堂的实施。其次，重点向学生传播初中数学思想，帮助学生进行数学课题的相关研究，帮助学生学会数学学习，学会数学解题，学会数学思维。最后，及时进行学生的数学学习效果的评价，鼓励学生的每一点进步，提高学生的数学学习兴趣，确保初中数学高效课堂的实现。因此，教师要全面这三方面的相关要求，根据学生的实际情况，因材施教。
在初中数学高效课堂的实施开展中，学生的主动参与是其重要保障。课堂教学中，教师要注重学生的课堂参与度，注重提升学生的学习主体地位，帮助学生终身学习意识的培养，才能确保高效课堂效果得以实现。
三、方案全面落实――初中数学高效课堂的手段
初中数学高效课堂的开展手段和评价结果是教学方案的全面落实与否，包括教学策略的实现和教学任务的实施。
（一）有效提问，增强互动实效
在初中数学高效课堂的开展环节，课堂提问是检查开展效果的有效手段，也是顺利开展高效课堂的关键。通常情况下，课堂提问的目的是及时了解学生对于新知识的理解程度，引导学生进行新知识的思考探索，帮助学生巩固和运用新知识，可以有效增强课堂教学的互动实效。因此，课堂提问的有效与否在很大程度上影响着初中数学高效课堂的实现结果。在课堂教学中，若教师提出的问题没有实质效果，随意性很大，答案范围没有限制，学生便无从下手，不知道从何角度进行思考，提问便适得其反，流于形式化，不利于课堂教学的高效开展；若教师提出的问题过于简单，学生无需思考便能解答，学生问题思维能力没有得到锻炼，也不利于初中数学高效课堂的开展；若教师提出的问题偏难，在学生的解题能力水平之外，提问便没有效果，还会打击学生的学习自信心和学习兴趣，更不利于高效课堂的开展。
（二）分层教学，提升教学效果
为实现初中数学高效课堂的顺利开展，数学教师可以根据学生的学习能力水平差异，进行开放式分层次教学，在教学内容的重难点和练习的编排上分层次设计，在数学基础知识和基本技能培养的基础上，有层次、有目的地提供学生能力水平突破的平台，在教学内容和教学手段上均体现分层差异，做到因材施教，注重学生的均衡发展和个性发展，实现初中数学的高效课堂。
结束语
新的时展背景下，学校教育有了新的时代要求，高效课堂的开展至关重要，对于初中数学教学而言，同样不可或缺，需要教师和学生的共同努力，教师精心备课，夯实初中数学高效课堂的的基础，全面落实教学方案，提升初中数学高效课堂教学手段的实用性；学生主动参与，为初中数学高效课堂提供强有力的后盾保障。
【参考文献】
[1]张海青.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2012，（10）
关键词：高中化学 问题 策略
新课程教材推行以来，高中化学教学资源和教学方式发生了很大变化，尤其是教材的编排更是与原来的教材相差很大：内容栏目设置新颖，符合学生的求知需要；内容弱化了学科知识体系的完整，注重关注生活、关注实践，注重学习的现实意义。而学习方式，也由原来的接受式学习转变为自主、合作、探究式学习。面对教学的全面改革，教学中出现了一系列问题，对教师的教学活动提出了新挑战。针对教学中出现的问题以及应对策略进行深入教学研究，成为当前高中化学教学的一项重要内容。
1 新课程理念下化学教学存在的问题
1.1 教学活动与教材特点出现的错位 新教材的编排呈现出内容丰富、图文并茂的特点，具有很强的趣味性、启发性和可探究性，更加符合高中生心理需求，也更加注重培养学生的化学素养和综合素质。但是，教学方法的改革与教材的变化相比存在一定的滞后性，比如，教师仍然习惯以教师讲解、引导为主；仍然注重对化学知识体系的建构；仍然以夯实双基为主；对学生的主体地位发挥不够；对学生创新精神培养不够；对学生的实践探究知道不够等等。这种教材与教学的错位，导致学习方式与学习内容的不一致，在一定程度上影响了学生化学学习能力的提高、化学素质的提升。这是新课程改革需要面对的第一个问题。
1.2 新教材的编排与考试内容的错位 新教材的编排呈现出关注生活、注重实践的特点，这表现出教学方向由注重传授学科知识向注重学习联系生活转变。教学根据教材进行适当的安排和调整，无论是设置导语还是设计教学环节，都要结合社会生活、生产实际，引进丰富的社会教学资源，创设生动丰富的教学情境，以实现新课标倡导的“学习的丰富性”。但是，目前的高考虽然有了一定的变化，但是呈现出渐进的特点，在一定程度上还保留了传统教学的内容和形式，还是呈现出重视学科知识体系的特点。导致教与考出现了一定的错位。这种“教”与“考”的错位，导致教学的效率和实效大打折扣。同时，为了保证教与考都能取得较好的效果，教师只好在“练”上下功夫，实现学习与考试的对接。这在很大程度上加重学生与教师的工作负担。这是新课程改革需要面对的第二个问题。
1.3 新的学习方式与关注全体学生的矛盾 新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调突出学生的主体地位，提倡实施小组合作的学习方式。在这种课程理念的指导下，学生学习的自主性得到发挥，学生的学习主体地位得以突出，但是，教师对课堂教学的控制相对松散，比如，在自主学习环节，教师一般只是巡视、观察学生的学习状况，询问学生的学习进度，却无法保证每个学生都能对相关的知识信息进行有效的学习和吸收。在小组合作、探究的过程中，学生互动是学习的主要方式。但是，在这个过程中，那些成绩优秀、性格外向的学生成为互动的主体，部分成绩较差、性格内向的学生成为学习互动的观众，游离于学习活动之外，成为课堂活动的旁观者，导致他们的学习成绩日益下降，甚至失去学习的动力和兴趣，与课程标准提倡的“全体参与”原则相悖。
这种学习方式与关注全体学生发展教学理念的冲突，凸显了教师对新课堂驾驭能力的不足，也对教师接受新事物、提高执教能力提出了新的挑战。这是新课程改革需要面对的第三个问题。
2 解决新课程实施中存在的问题的策略
2.1 学习新课程理念，大刀阔斧进行教学改革
作为新时代的人民教师，要随时准备接受时代对教育提出的挑战，时常学习教育学理论，接受先进的教学理念。“新课程标准”是指导课程教学改革的纲领性文件。教师要认真学习“新课标”，领会其精神主旨，并从中感悟教学改革的方向。根据课标要求，进行课堂教学改革探索，大胆破旧立新，改变固有的教学模式。根据教材的编排板块：“联想・质疑” “观察・思考”“活动・探究”“交流・研讨”“迁移・应用”及“概括・整合”等，设置与内容相适应的学习方式，调动学生的积极性，突出学生的学习主体地位。教师切实将自己定位在“组织”、“引导”、“合作”的位置上，让课堂真正成为学生学习的园地，发展学生的学习能力和综合素质，以适应现代教育发展的要求。
2.2 大胆整合教材资源，实现学、练、考的统一 教材仅仅是我们教课的依据，而不是我们的唯一课程资源。教师要根据课标要求、教材内容、练习题目特点和考试方向几方面的元素，对教材资源进行大胆整合。将学习内容分为：了解性内容、夯实类内容、提高类内容和拓展性内容几部分。针对学习内容的不同，采取不同的学习方式，或自主学习，或兴趣探究，或夯实训练、发展提高等等。让学生的化学学习既丰富多彩，又突出重点，做到兴趣和知识兼顾，能力和思维共同提高，基础和拓展同时关注，进而促使课堂教学的实践性和实效都得到保证。
2.3 加强课堂调控，保证每个学生都参与到学习中
关键词：初中数学；高效课堂；学习效率；学习质量
一、引言
教师在具体开展课堂教学的过程中，首先需要能够充分尊重班级学生的学习主体地位，自身要能够做好学生学习引导者的角色；其次教师要能够尊重学生的反馈意见，并结合之进行已有课堂教学环节的合理优化；此外，教师也需要注重课堂和谐学习氛围的构建，积极做好和学生的互动沟通工作；最后教师则需要结合学生的课堂表现认真进行总结和评价，让学生感受到教师对自身的重视。只有如此，教师才能够真正实现高效课堂的构建愿望，班级学生也才能够进一步提升自身的学习效率和学习质量，并能够充分夯实自身的数学基础，从而能够在今后的数学道路上走的扎实并走得远。
二、教师要能够重视班级学生学习主体地位的展现
在提升自身课堂高效性的过程中，教师首先需要完成的任务就是树立学生的学习主体地位。只有如此，班级学生的学习欲望才能够获得明显的提升，也才能够积极主动配合教师完成相应的课堂教学任务，从而为教师提升自身课堂的高效性做出一份贡献。为了有效达到这一教学目的，教师在实际教学过程中需要给学生留有足够的思考时间，并认真做好教学引导者的角色，在循序渐进的教学过程中帮助学生掌握自主探究的方法。由此，每一位学生都能够逐步培养自身独立思考的良好习惯，且能够通过自主探究来完成绝大部分的学习任务。例如，我在自身班级教学过程中，采用了如下的教学方法来提升班级学生的学习主体地位，并借此来实现课堂教学的高效性。以“平行线性质”这一部分内容的讲解为例：在课堂开始的时候，我首先询问学生，两条无限延长的线在空间中有哪些特征？学生不假思索就能够给出结论，平行或者相交。在此基础上，我又询问学生，你能够通过观察了解到平行线的哪些独有特征呢？并给学生提示：可以借助第三条线、可以思考距离、角等方面的内容。通过我的提示以及学生的自主探索，学生很快就能够把握平行线的全部性质。由此，我的课堂高效教学目的就能够达成，学生的学习主体地位也能够得以体现。
三、重视课堂良好教学氛围的构建
在提升自身课堂高效性的过程中，教师要能够重视良好课堂教学氛围的构建。在氛围的促使下，每一位学生都能够受到氛围和其他同学的影响，从而能够进一步提升自身的学习积极性。为了有效达到这一教学目的，教师则需要重视在课堂中和学生之间的互动沟通工作，同时也可以在讲解相应数学知识的过程中给学生讲述知识背后的故事，除此以外，教师也需要有效利用现代信息技术作为教学的辅助，从而充分展示出自身学科的魅力。通过上述工作的完成，教师的课堂氛围就会变得富有趣味且自然和谐，教师课堂教学的高效性自然能够得以保证。例如，我在带领班级学生学习和“圆与圆的位置关系”相关的内容时候，为了做好课堂氛围构建的工作，采用了如下的教学思路：首先在课堂开始的时候，我首先询问学生，如何利用八个圆组成三个方向看都有四个圆的图形。学生经过思考并不能够得到答案，此时我告诉学生将两个圆相互重叠放在中心就能够解决。学生认为我是耍赖，此时课堂氛围已经变得和谐，借此机会我再进行圆与圆的位置关系相关内容的介绍，学生的听课欲望以及互动讨论的情绪都能够十分高涨。在课堂结束的时候，我再就学生的疑问点进行认真的回答。由此，整个课堂氛围就能够变得和谐，每一位学生的课堂表现都能够相较以往更进一步，教师提升课堂高效性的目的自然能够轻松达成。
四、教师要能够认真做好课堂总结与评价工作
在整个课堂教学过程中，教师最容易忽视的教学环节就是课堂总结与评价环节。然而此环节对于提升课堂教学的高效性可以起到一定程度的画龙点睛功效，使每一位教师都需要认真对待的环节。在此环节中，教师需要针对本节课的内容进行认真细致的总结，给学生的复习留有清晰明确的思路，同时对于班级学生在课堂中的表现，教师也需要进行认真点评。由此，每一位学生都能够通过教师的互动点评了解到自身学习过程中的优劣势，从而能够针对性的提升自身学习上的缺陷，并为之后高效课堂的构建做出一份贡献。例如，我在带领班级学生学习完“一元二次方程”相关内容以后，首先我针对一元二次方程的几类典型解题思路进行了总结讲解，让学生能够了解此类知识点的具体学习路径。其次我就班级学生的课堂表现采用了如下的方式进行了认真的点评：针对表现积极优异的这部分学生，我采用的思路是，对学生进行真诚的感谢，并勉励学生能够继续保持，而对于班级内表现较为消极的这部分学生，我则会认真地进行鼓励，并明确表示相信这部分学生能够在接下来的课堂中有更好的表现。由此，每一位学生都能够受到鼓舞，我的教学目的自然能够得以达成。
五、结语
在初中数学教学过程中，提升自身课堂教学的高效性至关重要，值得每一位数学教师的认真对待。在具体讲课过程中，教师既需要努力为学生营造良好的学习环境，同时也需要注重课堂趣味性元素的融入，并要能够及时对学生的课堂表现进行反馈。只有如此，自身班级的学生才能够真正在初中阶段夯实自身的数学基础，并为自身今后的数学学习做好充分的准备。
参考文献：
［1］郭建刚．桂玉静，成就初中数学高效课堂教学的探讨［J］．中小学生教育教学论坛，2016．（15）．
关键词：合作 互动 和谐 低重心
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0171-01
我们学校也一直在力推小组合作学习的教学模式，大力提倡教师在课堂教学中立足小组、面向小组、促进小组的整体发展。经过几年的努力，目前也收到了一定的成效，学生的表达能力和与人团结协作的能力增强了，学习成绩也有了进一步的提高。“落实小组教学，构建活动式自能高效课堂”的教学模式是我们经过不断研讨、实践，根据临沂市“35X教学策略”，结合我校“活动式自能高效课堂”的教育教学实际，最终确定并实施推广的中学课堂教学策略。其内涵是以学生的自主学习、生生、师生的互动探究为表现形式，以小组活动为依托，遵守教育教学发展的基本规律，遵循两个“四环节”教学方法（教学流程“四环节”、探究新课“四环节”）。“落实小组教学，构建活动式自能高效课堂”指导下的复习课，根据其自身课型的特点，我们设计为“四个环节”：明确目标，有的放矢―― 夯实基础，提升能力――课堂小结，构建网络――达标检测，学以致用。“落实小组教学，构建活动式自能高效课堂”下，小组活动与教学评价都贯穿始终，力求教学形式与教学效果的和谐统一。
1 落实小组合作，实现低重心教学
我们在自主探究―― 小组讨论―― 成果展示―― 能力提升―― 达标检测等每一个环节中，都面向小组，立足小组，充分贯彻小组教学，充分利用小组长具体负责和协调本组的学习，并对后进生进行有效地帮扶。学生们在小组内部―― 小组之间―― 师生之间随时展开讨论、帮扶、竞争，从而实现了“兵教兵、兵强兵”的目的。只有这样，我们才能尽可能的保障更多的学生不掉队，才能真正实现自能高效课堂的构建，才能将低重心教学落到实处。
特别是复习课，时间紧，任务重，学生对于基础知识的掌握点较多，很多学生遗忘现象较为严重，如果让教师去逐一落实那是不现实的，而小组教学就可以很好的解决这一问题。为了更好的夯实学生的基础知识，我们充分落实四环节教学：第一环节引导学生依据“同步提纲”自主复习基础知识，并及时汇总遗忘或疑难问题。第二环节是组织学生合作交流，在小组长的带动下，小组内部、小组之间、师生之间快速释疑解惑。第三环节是给学生一定的时间强化记忆，然后组内自查、组间互查、老师抽查，通过口答、默写等多种形式，将基础知识落到实处。最后一环节就是学以致用，我们会精选相应的题目，通过做题来进一步落实基础知识，提升学生能力。
2 搞好实验探究，激发学生的兴趣
初中化学是一门以实验为依托的学科，学生要理解抽象的化学概念以及化学现象都需要借助实验教学，所以我在课堂教学过程中，利用小班额的优势，将学生分成了6个小组，每组5～6人，选两个小组长，由小组长组织本组学生的学习和实验。我给每个小组各备一套仪器，针对学习内容，设计好实验的探究方法以及注意事项，由学生讨论操作、观察现象，最后总结出收获的知识。我一直认为：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，将一些化学知识落实到学生的动手设计和实验中，会更有利于提高学生学习化学的兴趣，能大大提高我们复习课的效率。
在复习课中，小组长起着非常关键的作用。他们各自带领本组的学员探究、质疑、讲解疑难点等，不仅提高了小组的学习氛围，还让更多的学生能积极参与到学习中。而对于一些学困生，我们采用小组内结对子的方式，适当降低学习目标的重心，布置一些难度稍小的题目，争取让这些学生能掌握一些基础知识，而不是在等时间，盼下课。
3 精简教学内容，抱着作业出课堂
化学的开设只有一年，在这一年中完成两本教材的教学，时间紧，任务重，这一直是我们化学教师的共同感受，所以有效地课堂教学会提高我们的教学质量，节省我们的教学时间。我们学校一直倡议，不管每节课内容有多少，我们教师都要剩下10～15分钟来让学生完成作业或同步，从而实现堂堂清。为此，我们化学组经过集体研讨，对教学内容进行了整合与精简，难度太大的知识点尽量少讲或不讲，以夯实学生基础为主，这样，学生的基础知识基本都得到了很好地巩固。每节课我们都能留出10分钟，让学生独立完成达标题。有不少学生在课堂中就能完成达标题或作业，我们就带着红笔，随时给学生批改，及时指出学生的小错误，这种针对性的面批方法非常有效，不仅及时解决了学生的疑难问题，还有助于因材施教，提升学生素养，激发学生的学习兴趣。
4 巧用小组评价，提高复习课效率
自我校推行活动式自主高效课堂策略的构建以来，小组教学成为了课堂教学的主要依托。而伴随着小组教学的不断推进，小组评价一直是争议最大的问题。
我们化学组全体老师经过近两年的反复实践和不断改进之后，总结出了一些可行的赋分方法。这样，既调动了学生学习的积极性，还大大提升了课堂纪律。当然，我们实施小组评价，目的是为了激发学生的学习兴趣，进而提高课堂效率，而不是为了惩罚学生，所以在具体的教学过程中，要有灵活的举措。合作学习就是小组成员间的互助活动，所以教师要想方设法调动学生学习的热情，尽量不要挫伤学生的积极性。让每一个学习小组，在每一个学习活动中，都有翻身甚至赶超的机会。
在《教育――财富蕴藏其中》一书中很早就提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中对学会做事、学会共同生活有这样一段阐释：学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作。这些都与小组教学的目的不谋而合。在小组活动中，每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究，学会在实践中学习，在合作中学习，以及在实践合作中逐渐养成与他人共处，与他人合作和交流的良好品质。特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差，容易害羞的学生，小组合作学习会给他们更多一些尝试学习和体验成功的机会。
正如合作学习专家约翰逊所指出的那样：在课堂中实施小组合作学习需要持续的努力和智慧。它不是一件易事，但却是值得我们去做的！只要我们用心思考，坚持不懈，就一定会有更大的收获！
参考文献
[1] 孙琳.多媒体技术在思想政治课情景教学中的运用[D].山东师范大学，2011.
关键词:有效课堂;三维目标;教材整合;内容与形式的统一;教师的主导角色
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0096-02
经验既是我们宝贵的财富,也可能成前进的桎铐。我们不断地追寻课堂的艺术价值,自觉或不自觉地进行着,而新课程带来的新理念,应该使我们的感性认识上升到理性认识的高度,这就是我们更加地关注我们的课堂应该是怎样的课堂。
一、要关注目标的达成度
新课程改革明确确立思想政治课的三维目标为“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”。它是课堂教学的根本依据,所以在课堂活动中要围绕目标展开教学,站在目标理念的高度进行课堂活动。
当前,有的教学活动对课程标准把握不准,仍然单一的运用讲授法,复述教材的内容,知识再现再认;有的教学活动停留在知识与能力上,过程与方法没有从理性认识上引起重视,表现在说课授课上的教案中缺乏有效的体现,校优秀教案中甚至在市级公开课上文字设计上没有出现;或情感态度价值观目标没有落实,学生没有参与教学活动,通过个体来体验来实现,学生获得基础知识与基本技能的同时价值观的形成有待提高。
围绕目标理念组织教学,要处理好理论与教学的关系,要用新课程目标指导教学活动,教学要体现目标理念,力求教学目标的达成,只有这样,课堂教学才能真正发生深刻的变化,新课程才能健康向前发展。
二、要正确认识和对待教材
当前教师要加强的能力建设之一是收集加工课程资源。新教材属于课程资源的文本资源,它不是教本,而是引导学生自主学习的学本。基与这一点,正确的态度应是要依据教材但不拘泥于教材;活化教材用最鲜活的信息充实教材;或更加学情和教师所拥有的知识,在师生互动中形成的新知识不断完善和建构教材。
教师可以根据教学需要调整整合教学内容,创设新的教学情景,提出新的探究问题。引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习,通过感悟与思考实现对教材的超越和创新。本组中在这点上做得到位的课,以阿雅的公开课《民主监督》较为典型,吸收老教师的上课特点的基础上进行创新,以近年的”问题”官员为情景材料,探究相关问题,例”材料反映了公民在行使什么权利?”公民通过网络进行民主监督有何意义?”你认为可以把问题观员的家人资料爆光吗” 这些问题把本节课的知识点和材料很好地结合在一起,真正做到了发现他人的亮点提升自己的能力,达到了形式和内容的统一,深受泉州教科所专家好评;另一典型整合案例问叶子主编的《09热点----三农问题》,该二轮复习卷在整合多份网络高考复习卷的基础上重新排版,从经济政治文化哲学四大角度设置问题,给人以耳目一新的感觉,是知识与能力相结合的很好的一份载体。
正确认识和对待教材,要做好夯实与创新的平衡。倡导创新教育,不能只注重创新的分析、研究而忽视对基础知识和基本理论的学习和理解。夯实是教学的基础,创新是教学的灵魂。实施新课程,应在继承传统教育的合理内核基础上开拓和发展,要加强对创新研究,找准夯实与创新的平衡点。在基础知识的夯实上,老蒋的组内PK课《两点论与重点论》可借鉴。该师的上课风格中能够非常明确地让学生明白“我这节课应该读些什么?记忆理解些什么?”,在这点上落实很到位。
合理使用课件资源。课件等资源是课程资源的重要组成部分,具有形象、直观等特点,它对提高学生学习兴趣,现实教学三维目标具有重作用,近年来我校和我市政治组在使用课件方面有很大的提高。但使用数量、次数并不是越多越好,如果过量频繁使用课件,导致教师把精力放在课件演示上,忽视思考,反而适得其反。影响教学效果。当前课件出现的问题是:有的课件照搬教材的图示、文字、漫画,缺少创新;有的课件再现课本或练习内容,教师复述课件内容;有的课件情景材料过多,冲击教学。坚持课件与教学内容相统一必须使课件更好地为教学目标、教学内容服务,做到形式与内容、手段与目的真正统一。
三、坚持教学内容活动化和活动内容化的统一
依据课改理念,近年课堂教学创设了诸如小组讨论、小品表演、智力大比拼、正反方辩论等形式多样的教学活动,将内容的呈现与开展活动融为一体,让学生在活动中学习,在活动中体验,在活动中收获,即内容活动化,从而使教学方式、学习方式发生了重大变化。但形式为内容服务,坚持教学内容活动化的目的是为了实现内容活动化,即引导学生了解有关知识,明白相关道理,如忽视了活动内容化,为了活动而活动,就失去了内容活动化的意义。
所以,必须处理好以下的问题。
课堂教学与学生生活的平衡。联系学生生活是新课程改革的一个重点。在教师引领下,学生在生活中学习,在学习中体味生活。但并不意味着生活等同于教学,教学活动不是现实生活的镜子,其间需要辨别与选择、提炼与提升,要处理好联系学生生活与引领学生探究知识的关系,使教学既贴近学生生活实际,又要符合教学实际要求。
课堂活动与课堂效益的平衡。一方面,课改要求加强教学与学生生活联系,一个问题的生成,一个问题的解决,让课堂充满活力。另一方面,为开公开课,设置情景过多,就事论事,淡化冲击活动内容化,或家常课时,由于探究学习需要花大量时间,而课时又有限,有限时间与教学内容发生矛盾,这时要关注的问题是有些框题可以合二为一课时。因此,坚持教学内容活动化和活动内容化的统一必须处理好课堂活动与课堂效益的平衡。
四、坚持教师在课堂教学中的组织者、引导者的角色定位
教师在课堂中应该是学生学习的组织者、引导者的角色。组织者是最起码的要求,而做为引导者,教师不能仅仅停留在重复和赞赏学生的见解上。选择时机,点拨夯实提升。
坚持自主学习和引导相统一。高三下的教辅课,提倡学生自主学习,但教师对学生的引导,应是教师的基本职责。自主学习并不是自发学习,对学生学习不作指导,不提要求,没有及时检查和反馈,这样的教辅课有太多的缺限,课堂中的几点要求和必要的小测或默写、课堂中的个别指导和面批是行之有效的方法之一。课堂中开展的正反方辩论,双方观点的片面性、绝对性的观点,教师要及时评析。学生自主学习是这样的需要教师的及时指导和引领,而这也期待教师自身素质的不断提高。
