时间：2023-06-02 09:22:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇科研创新总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
科研档案是指一些科研部门、科研人员在从事科研活动中通过各种形式和各种载体记载下的原始记录材料，是一项重要的信息资源。随着科技的不断发展以及档案法的颁布和实施，为档案信息资源的共享和传播流通提供了便利的条件，同时，科研档案管理的体制得到了健全和发展，科研档案的收集、管理、整理以及归档等工作逐渐被完善，改变了传统科研档案管理的被动。但是，在社会主义市场经济环境下，科研档案的材料不够完整、系统，特别是缺少关于技术开发使用的档案，在此情况下，有关人员要从科研活动的各个环节入手，对科研成果、课题研究、人才器械、科研统计等方面加强档案管理，实现科研档案管理的系统化、科学化、信息化和专业化，提升科研工作效率。新时期科研档案管理的关键在于创新，因此，有关人员要加强科研档案的管理创新。
1．科研档案的特点
1.1系统成套性
科研活动具有一定的规律性，它的进行是一个环节接着一个环节，因此，其形成的科研材料不是一些没有联系的文件材料，而是具有系统联系的文件组合。科研档案其中包括科研计划、依照科研计划制定出的具有依据性材料、论证材料以及课题成果的总结鉴定材料。
1.2专业性
科研项目涉及的范围和内容广泛，既包含自然科学，也包含人文科学。科研材料中包含了不同科学的内容，对各种物质和现象的规律、特点进行了总结，具有很强的科学性。科研档案材料要对这些科学规律进行准确的反映，因此就要求其具有一定的专业性。
1.3阶段性
不同学科之间形成的科研档案材料不同，但是都会随着发展显示出不同的阶段特征，都会经历从准备、实验、总结到应用的阶段，因此，科研档案的归档工作具有阶段性的特点。
2.科研档案管理存在的问题
2.1对科研档案材料的重视程度不同，科研档案管理不完整
科研档案材料主要分为成果性材料、过程性材料和原始性材料。现阶段的科研档案管理对这三种材料的重视程度不同，大多比较重视成果性材料，轻视原始性和过程性材料。科研档案系统中对总结性、鉴定性、成果性材料的涉及内容比较多，而对一些原始材料记录、具体的计算数据、设计文稿等方面的材料涉及较少，使得科研档案管理不具有完整性和系统性。
2.2科研档案中涉及的一般性材料多，技术性材料少
科研成果获得的关键材料应该是技术性材料，技术性材料是科研人员解决科研问题、进行科技创新的重要材料，集中了科研人员的创新思想和创新方法，它的归档有着重要的现实意义，但现阶段的科研档案归档材料多是一些一般性材料，缺乏一定的技术性材料。
2.3科研档案中涉及的纸质材料多，其他形式的材料少
科研工作中对于一些物理现象的记录不能采用纸张完成，会使用到一些磁带、硬盘、照片等，但是，现阶段的科研档案归档材料中大多是纸质材料，缺乏对其他形式材料的归档。
2.4科研档案中归档材料记录不规范
现阶段科研档案中的一些工作人员不具备专业的档案归档意识，常用三色笔进行档案的书写，对档案书写的纸张没有统一的规格，对于档案的音频文件处理不够清晰明确。另外，由于一些档案原件的份数有限，在档案的调动方面只能进行复印处理，在复印的过程中对原档案材料带来了损坏，减少了档案的使用寿命。
3.科研档案的管理创新
3.1意识创新
随着社会主义市场经济的发展，科研档案的管理发生了改变，这就需要相关人员加快转变自身的管理观念，不断更新管理思维，增强管理的现代化意识，实现意识创新。意识创新的实现需要加强三个方面的意识。
3.1.1加强创新意识
加强创新意识需要科研档案管理人员更新管理观念，形成科研档案管理的现代化管理理念，解放思想，实事求是，科学思想指导下实现对不合时展观念、做法的摒弃。同时，要加强对科技的认识，实现现代科技在科研档案管理中的应用，通过实践不断总结新的经验和方法，实现科研档案管理工作在制度、理论、技术等方面的创新。另外，要加强管理意识，建立科研档案管理的长期实行机制，增强管理人员的责任心和热情。
3.1.2加强服务意识
服务意识是科研档案管理的一个重要方面，因为，科研档案的管理是为科研人员服务的，服务质量的好坏对科研人员的工作有着直接的影响，因此，科研档案的管理人员要树立档案管理的服务意识。首先，科研档案管理的工作人员要通过对新形势下科研档案管理规律、特点、要求的分析，充分发挥科研档案管理工作的信息和资源优势，从而实现科研档案管理对经济和社会发展的服务。其次，科研档案管理的工作人员要不断更新服务理念，加强服务的积极主动性，改变原有单一、被动的服务形式，形成主动、多样的服务形式。最后，科研档案管理的工作人员要不断开拓档案管理的服务领域、深度以及广度，顺应社会的发展，实现多元化的服务趋势。
3.1.3加强利用趋势
科研档案的建立和管理就是为了被人们利用，因此，实现科研档案的利用率是科研档案管理工作的目标之一，要不断加强档案的利用，从而实现科研档案的经济、社会等效益。首先，要实现档案的创新化利用，将静态的档案利用转化为动态的档案利用。其次，要加强科研档案的信息开发，将科研档案信息开发和市场经济发展需求结合，实现科研信息资源的大众化，充分发挥科研档案信息在社会、企业、人才之中的利用。最后，通过一定的编研形式，并在计算机网络技术的支持下实现科研档案信息资源的共享。
3.2科技创新
随着社会的发展和科技的进步，科研档案的数量逐渐增多，社会各界对其需求也逐渐增加。而传统的科研档案管理手段和方法已经不能对现阶段出现的问题进行解决，因此，要加强科研档案管理的科技创新。科技创新主要体现在以下几个方面:
3.2.1实现科研档案管理的现代化
主要是利用现代科技理论、技术、方法来处理科研档案管理中的问题，实现档案管理的现代化、规范化和技术化。同时，计算机的应用还能提升管理工作的效率、增强系统性的管理技术、实现科研档案信息的共享。
3.2.2实现科学化的科研档案工作管理
实现科学化的科研档案工作管理首先要实现科研档案管理的数字化和规范化建设，为科研档案额科学管理制定不同时期的规划，加强现阶段科研档案管理的薄弱环节。其次，更新科研档案管理的手段，实现科研档案管理由传统哈向现代化的转变，提升科研档案管理的效率和水平，减少科研档案管理人员不必要的烦劳工作。最后。形成科研档案管理的局域互联网，从而为科研档案管理的数字化和规模化提供保障。
3.3机制创新
随着改革开放的进行以及社会主义市场经济体制的建立，我国的法律制度逐渐完善，因此科研档案的管理要加强其法律机制的创新，逐渐将档案管理中的法规和体系渗透在我国法律建设中，实现科研档案的法制化管理。同时，要求有关科研档案管理者要知法、懂法、用法，真正将法律应用到科研档案管理中，不断加强科研管理工作的法律约束力。科研档案管理工作具有系统性、规范性、完整性和实效性等特点，伴随信息化、网络化时代的到来，为了更好的发挥出科研档案管理工作的特点，有关人员和部门要加强机制的创新。因为，科研档案管理的规范化和标准化等特点是科研管理工作实现现代化的保障，也是管理工作顺利进行的基础和前提。因此，有关人员和部门要在充分进行调查和分析的基础上，通过符合科研档案管理工作规律和标准制度的建立来实现科研档案标准化管理，保障一切人员按照一定的管理标准来进行工作，对科研档案管理工作的技术、方法、原则第二个进行科学规范，及时在工作中实现分类、记录、复制，从而为科研档案的现代化科学管理进行有效保证。
3.4人才创新
人是一切管理活动的主体，对科研档案管理发挥着重要的作用，因此，要加强科研档案管理人才的积极性和主动性，提升科研档案管理人才的能力。同时，随着科技进步以及其在科研档案管理中的应用，科研档案管理实现了管理设备的现代化、管理手段的多样化以及管理载体的改革。因此，对科研档案管理人员的素质提出了更多的要求，要求科研档案管理人员的能力和素质都要进一步提高，并要建立一支具有现代科技知识技术以及业务知识、富有创新精神、与时俱进的科研档案管理队伍。基于很多科研档案管理人员素质较低、缺乏对现代化科研档案管理认识、管理专业技术差不重视科研档案管理工作、科研档案管理人员身兼数职等问题，需要加强科研档案管理人员的素质来实现科研档案管理的科学化、现代化发展，从而提升管理效率和水平，促进我国科研档案管理工作的发展。新时代科研档案管理事业的发展，要求科研档案管理工作者不仅要掌握专业的档案管理知识和简单的计算机操作，还要通过建立网络系统来实现科研档案管理的资源共享。这就需要科研档案管理员工要熟悉掌握现代通讯技术、办公室自动化、计算机网络知识等，并要会使用复印、光盘储存、计算机检索、多媒体课件制作等有关技术，实现现代化手段的科研档案管理。另外，在人才培养上，基于科研档案管理工作的专业化、现代化发展特点，要求培养具有多学科技术综合能力的人才，要求他们了解现代化的科研档案管理技术和手段，不断加深自我的知识和技能学习能力。除了培养人才现代化的科研管理理念，还要不断更新科研管理人员的知识体系，建立一种以需求为导向的培训机制，从而不断打造具有现代化管理能力的科研档案管理队伍。
4.总结
科研档案管理工作的创新是一个不断探索的过程，需要有关管理人员在思想上充分重视，在行动上积极主动，在实践中开拓创新，从而实现科研档案管理工作的与时俱进，适应新经济形势发展需求，实现其在传承的基础上的创新发展，不断开创科研档案管理工作的新局面。
【参考文献】
［1］庞尊丽.关于新时期基层档案管理模式的思考[J].档案天地,2011(05)．
【关键词】 创新精神；创新意识；教学实践：教育科研
【中图分类号】 R363.1+5 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0093-02
创新是时展的要求，更是促进教育事业进步和发展的唯一途径，是教师教育科研的大背景。
随着广大教师科研意识的逐步增强，教育科学的发展在理论和实践上都有了一定的提高，但教育的发展依然跟随不上时代的发展需要，导致了教师队伍建设以及专业发展等方面的不良循环，因此教育要发展要适应时代的变迁就必须进行创新，必须培养具有创新精神、创新意识、创新人格、创新才能，而且品质优良、素质全面的创新型教师。
教育科学的发展需要广大教师要有创新意识。教师由于受学历、阅历、工作负荷、传统教育观念等影响，工作常常循规蹈矩、照抄照搬、固步自封，如果对这样的情况不给予正确的引导和合理的纠正，必将影响到教师在理论和技能的创新，进而会影响到教育质量的提高，因此在教育教学工作中，我们一定要培养教师的创新意识。只有具备创新精神的人，才会自学地把创新作为个人发展的实现自我的必要手段。在教师团队中，人人具有了强烈的创新意识，教育环境就会充满人人好学、力争上游的氛围，表现出对创新及学习新知识、新方法的趋同心，这种创新意识是教育事业进步的动力源泉。
新时代的教师要具备合理的结构，才能看清学科发展的方向，明了学科发展存在的问题，才能吸收――同化攻克课题所需要的知识，才能为解决问题创新新理论、新方法。而这些都需要教师在职业生涯中通过继续教育不断补充新知识，了解新信息。因此继续教育管理者应建立行之有效的继续教育体系，把创新教育作为继续教育的一项重要内容，使教师再接受继续教育中，学习创新理论；了解学科最新发展的动态和最近进展；了解学科前沿内容，弥补学校教育和因为学科发展而产生的知识不足，为在工作中，不断创新奠定基础。
科研是发展教育理论和实践的前提。只有具备了创新精神和强烈地推动教育发展的意识，才能形成用科学振兴教育的氛围，形成人人重视科研，把教育工作的方方面面与科研密切结合。教师不应该满足于完成日常的备课、上课、辅导、批改等工作，而应该重视教学研究，充分发挥自己的研究能力，使教育科学研究蔚然成风，并且将其内化为教师的价值取向。学校的管理者也应制定鼓励老师参加科研的政策，激励教师积极从事科学研究。
新时代的教师必须培养自身获取知识和信息的能力，观察分析与思考问题的能力、质疑精神和提出问题的能力等等，这样才能使我们的业务学习、教育教学等教育活动成为学术辩论、学术争鸣的场所。通过探讨，提出自己的独立见解，并取人之长，补己之短，把教育工作作为培养和检验教师创新思维方法，以及创新个性、创新动机等的重要途径，这样的工作氛围对教师创新精神的培养无疑是重要的。
认识论认为：真知来源于实践，实践是认识的唯一来源。教学研究离开了教学实践就成了无本之木、无源之水。教学研究必须坚持搞好教学工作为前提，只有植根于教学实践的教学研究，才能结出丰硕之果。广大学教师担负着教学的繁重任务，搞好教学工作是对教师的起码要求，如果不坚持首先搞好教学工作，教学研究不可能有所收获，也失去了教研的目的和意义。教师的学科教学的实践是教育科研的认识来源，同时也是教师教育科研的内在动力。教学中的实践问题促使我们去思考、探索。教学活动中的问题是教育科研的基本素材，也是促进教育科研深入发展的唯一动力。
教师的主要任务是教学，教育科研只有在坚持搞好教学工作的前提下，才能结出丰硕之果。离开教学活动去搞教育科研，必然会脱离实际，甚至走入误区。离开教学实际去搞教研只能是花架子。真正的教育科研应当是立足于本学科及本人教学实践，在教学中发现问题、分析问题、认识问题，总结出本学科的教学经验和教学体会，不能为了研究而研究，应当把教学与教研统一起来。只有在搞好教学的前提下才能结出更好的教研之果。
教师要搞好科研，就应当首先要立足于搞好教学，要认真地备课，认真地钻研教学大纲；吃透教材。把备课作为教研的起点，要认真搞好课堂教学，不断研究和改进教学方法，处理好教学中各个环节之间的关系，在教学过程中不断地积累经验。只有认真地搞好教学工作，不断地积累经验，才能为搞好教研工作打好基础。
教育科研源于教学，教学活动是教学科研的基础，但并不是教学活动都会自然产生教研成果。教研成果是教学经验的总结，是对教材内容更加深入的理解，是个人对教学活动及教学方法的见解。这是一个由实践到认识，由感性认识到理性认识深化的过程。
有些教师在实践中已形成了自己的教学风格，但由于在理论上缺乏更深层的研究，缺乏系统加工和整理，在教学研究上仍处于感性阶段。要搞好教研，就应把教研贯穿于教学的各个环节之中，在备课、课堂教学、课外辅导、练习编写过程中坚持教学研究；不断发现教育教学中带有普遍性的问题去调查研究，进行实验和探索，不断提高教师自身素质，促进教学水平的提高。
要善于总结教学经验，在教学中善于发现问题，找出解决问题的办法，去自觉地运用先进的教学理论和教学经验去指导教学活动。这就客观上要求把教学和教研统一起来，就要重视在教学过程中不断地积累资料，及时地发现问题，及时地研究问题，做教学的有心人。许多教师都会有这样的体会，当看到报刊上发表的一些有关本学科、本年级有关文章时，总觉得自己在教学过程中也曾有过这样的想法和做法，甚至比文章中的论述更完善，但由于自己没有及时总结而推动了发表见解的机会。教师搞好科研首先是不断总结自己教学中的经验和体会，及时发现问题不断总结，及时写出自己的体会和见解。
要使自己成为一个教学、教研结合型的教师，即研究型教师，就应当一边认真搞好教学，一边大胆探索，刻苦进行教学研究，不断提高自己的教学理论水平。认识论认为，认识是一个不断深化、发展的过程，教学经验、教学理论也不应当留在原来的水平上。由教学到教研的过程，实际上是一个由硬性认识向理性认识飞跃的过程。要实现这个飞跃，就要在丰富的教学经验的基础上，经过一个逻辑思维过程，经过一个去粗取精、去伪存真，由此及彼，由表及里的过程。因此，教学研究要持之以恒，要善于思考，要有目的、有计划地去进行。要由自发向自觉转变。在教学过程中自觉地进行教研工作，促使教师不断地思考、研究和学习，促使教师不断提高教育教学的理论水平和自身素质，使教师不断由教书型向专家型转化。
文章摘要：师三实验学校召开了2015学年第二学期教科研工作总结会,对学期教科研工作进行了梳理回顾,并对下阶段工作进行了展望与计划. 在学校校长室的重视和管理下,本学期学校的教科研工作基本按学期计划完成. 第一,科研课题的管理方面:学校引领课题…… 6月21日,师三实验学校召开了2015学年第二学期教科研工作总结会,对学期教科研工作进行了梳理回顾,并对下阶段工作进行了展望与计划.
在学校校长室的重视和管理下,本学期学校的教科研工作基本按学期计划完成.
第一,科研课题的管理方面:学校引领课题目前有上海市教委长周期研究项目“stem+项目（徐汇实验校）课程项目研究”、上海市教委人文科技创新实验室建设项目“基于3p教育理念的物联网创新实验室建设”,在小学一到四年级、中学六、七年级中,成立乐高、物联网、3d机器人、科幻画、纸模、生态家园、stem+课程7个项目组,并不断实践并完善创新智能课程,积累了一批创新智能课程优秀教学案例与反思.本学期创新智能项目组成员共同努力,举办主题为“寻找科技金钥匙,争做创新小能手”师三实验第十四届校园科技节暨庆“六一”科技游园活动,受到学生和家长的一致好评.区重点课题“基于全球公民教育的国际化校本课程开发研究”,在小学二年级、中学六、七年级中,开设主题为“西点烘焙”、“跨文化交流感知”、“中外节日文化”的国际理解课程.国际理解项目组成员通力合作,完成了国际理解校本拓展课程科目方案、两册国际理解拓展课程校本读本、区重点课题阶段性报告,为结题工作做好准备.本学期学校有一些校级特色项目进行了启动推进.国家课程校本化项目,追求校本拓展课程的不同创新与融合,完善发展师三实验‘博雅’校本课程体系；学校微型德育课程项目,以课程形式整合学校德育工作,积极构建德育特色校本课程体系.此外,教师负责的市区级课题也能有效推进,包括上海市家庭教育指导研究课题“家校合作辅导注意缺陷多动障碍学生的实践研究”、区教育科学研究项目一般课题“初中室内体育课的校本课程研究与开发”、区中小学“德育百题”课题“初中班主任如何有效发挥男生作用的策略研究”等.学校还完成了市、区级课题的申报,有序地推进课题管理工作.
第二,科研队伍的建设的方面:以博雅理念引领师资培训,邀请专家来校,采用专题讲座、听课评课、辅导座谈、教师论坛等形式,提升教师课程开发和教科研的能力水平,由此培养一支科研骨干生力军.
第三,科研成果的总结推广方面:本学期完成编辑印刷的文集有:师三实验学校2015学年教育教学研究文选、国际理解拓展课程校本读本、体育理论校本教材.完成初稿进行修改的文集有:校本探究学习包、学科校本作业等.
回顾学期工作后,与会成员对下阶段课题推进和课程建设的相关事宜进行了讨论.在成为徐汇区“新优质学校”示范校的基础上,依据师三实验学校五年发展规划精神,以课题研究为抓手,以课程建设为重点,通过教科研工作的开展,有效促进学校的教育教学工作,发扬学校办学特色,践行博雅教育之路.
以全国基础教育工作会议和教育部《基础课程改革纲要（试行）》精神为指针，在上级教育科研部门的领导和指导下，充分发挥教科研在我校教育工作中的先导作用，以课堂教学创新为重点和落脚点，以课题为载体，大兴校本教研之风，积极推进我校教育科研事业的进一步发展和创新，使科研工作更好地为教育决策服务，为进一步提升我校的办学水平作出贡献。
二、主要工作及措施
（一）围绕课程改革，继续强化校本研究，推进科研创新。
1.强势推进校本研究，要通过校本研究，优化校本管理，开展校本研究，开发校本资源，建设校本课程，营造校本文化，开创制度化、科学化的学校教育科学研究的新局面。校本研究要形成校长为主帅，教师为主体，课堂为主阵地的格局。
2.以提高教学质量为中心，使研究的问题来自教学的需要；研究的过程贯穿教学的始终；研究的目的解决教学实际中的问题。在加强课题项目研究、课堂教学研究、考试评价研究中发展学生、发展教师、发展学校。
3.继续举办好教师教科研讲座，构筑学校学术论坛。做到定内容、定教师、定时间、定领导负责，保证质量。
（二）围绕科研兴校，规范教科研管理，形成科研网络。
1.充分发挥优秀教师的科研才能，进一步规范我校教育科研管理。课题组定期召开会议，学习教育理论，了解教育动态，关注教改热点，收集、总结先进的教科研信息，定期开展课题研究观摩活动，积极推广优秀教育科研成果。
2.抓好重点课题研究，力争多出精品。
（1）做好“网络环境下建构性学习环境设计”的结题工作，主要工作有：整理、撰写网络课题的理论文章；选出网络环境下教学的典型案例；整理、制作网络环境下的课件；完成课题的实验报告；参加总课题组的成果评比活动，对前阶段的网络课题研究进行全面梳理、总结、提升，举行网络课题的结题报告会。
（2）强化综合实践活动中的社会实践与社区服务，主要工作有：开辟校外实践基地，拟定合作实践课题，制定基地实践计划，扎实开展社会实践与社区服务活动，做强、做大我校的综合实践活动研究，研究设计烹饪、木工、园艺等各系列典型教学案例，举办劳动课题苏州市级研讨展示活动。
（3）进一步推进心理课题的研究，特别要做好心理教育的个案研究，主要工作有：心理辅导室要有专人轮流值岗，了解学生中的心理困惑，做好心理疏导工作；收集教师中间积累的心理辅导个案，形成心理辅导个案集，作为全体教师提高育人水平的参考材料。组织课题组成员学习心理辅导方面的理论，提高教师这方面的能力，使心理辅导渗透在平时的教育教学中。
（4）“小学语文个性化阅读教学的探索与研究”这一课题方面的主要工作有：认真完成总课题组的任务，上好两堂课题实验课，积累经验，进一步研究探索，在此基础上完成总课题报告中其中一部分内容的编写。
关键词：科技计划管理；知识管理；知识获取；知识框架
中图分类号：G311文献标识码：A文章编号：1001-8409（2012）06-0065-05
引言
国家科技计划是我国汇集公共资源引导科技进步、知识创新、技术创新的重要途径。在科技计划管理体系中建立知识平台、推行知识管理对提高科技计划的实施成效、增强自主创新能力以及建设国家创新体系具有重要意义。
实施知识管理的重要途径是建立数据、信息、知识的汇集、融合、抽取平台，并将信息、知识与组织活动充分结合起来［1］。我国现行的科技计划体系包括863计划、973计划、自然科学基金等国家、地方层次多类计划，不仅涉及到各级各类管理部门、中介服务单位、科研单位，还涉及到科研政策、技术发展路线、组织实施程序、评估评价体系、成果跟踪应用等环节，其内涵远超过单纯的项目管理、工程管理的范畴。近年来，一些学者分别从科研管理、项目管理、领域知识建模、项目评审知识系统等不同角度提出了构建知识平台的建议［2~5］。这些平台或局限于科技计划的部分管理环节，或侧重于项目具体实施过程和特定领域，不足以满足科技计划宏观统筹规划、全周期管理以及整体监控评估的需求。构建面向科技计划的知识平台更需要从计划管理、项目实施、监督检查、评审评估等多角度分析需求，系统全面地汇集科技计划信息资源，准确反映科技计划不同环节的实施动态，从而支撑科学决策管理、高效组织实施以及有效监督检查。
本文根据我国科技计划的管理现状，分析规划申报、评审立项、研究开发、总结应用等实施阶段的各类管理主体、科研主体的行为规律特点，结合科技计划信息管理系统以及相关数据资源离散性和周期性特点，提出包括计划知识、项目知识、主体知识、领域知识以及管理实践等内容的知识框架，并依据科技计划数据源、信息源特点建立包括数据采集、信息融合、抽取评价等过程的知识获取体系。以此为基础，针对科技计划管理业务协同、实施态势分析等需求特点，提出相应的知识管理应用框架，为逐步建立覆盖科技计划组织管理、研究开发、监督检查、评审评估等活动的统一知识平台提供理论基础。
1 科技计划活动过程的知识需求分析
我国科技计划的管理实施涉及科研主体（科研单位、科研人员）、管理主体（各级管理人员）、评审评估主体（中介机构、专家）、审计监管主体（审计监察单位）等多个活动主体。在科技计划的整个实施过程中，各类管理实施主体分别进行计划管理、项目实施、评审评估、监督检查等四个相对独立的活动。这些活动在科技计划的规划申报、评审立项、研究开发、总结应用等不同阶段相互作用、交叉进行，一方面从不同角度推动科技计划的实施，另一方面协同监管、相互制约，从而形成了科技计划的实施矩阵，见图1。
（1）规划申报阶段
规划申报阶段是科技计划实施的起点，管理人员、咨询专家首先要充分了解当前社会经济发展需求、科学技术发展趋势等相关知识，并在分析把握有关科研领域知识的基础上确定特定时期内科技计划的实施重点和整体任务，进而组织编制相关实施计划、申报指南、申报办法等。科研主体根据申报指南、自身科研基础条件、现有科研成果及领域知识确定申报内容、研发任务、技术路线及科研资源需求。
（2）评审立项阶段
在评审立项阶段，管理单位首先依据有关评审专家、中介机构的资质能力知识以及绩效信用知识，并借鉴相关管理实践知识遴选评审主体。评审主体基于科研主体的基本知识、绩效信用情况、申报内容、评审评价指标，在研科研项目及科研成果知识确定科研项目执行单位、执行内容以及有关科研经费。科研主体则依据立项批复要求进一步明确执行内容、经费预算，并与管理单位签订相应任务书。在此阶段，监督检查主体主要针对评审主体遴选、项目评审、批复立项等过程信息和相关知识进行综合分析，确保整个过程的合规合法。
（3）研究开发阶段
在研究开发阶段，科研主体成为推动科技计划实施的核心推动力。一方面，科技人员作为项目实施者要把握当前有关科研领域知识；另一方面也要充分借鉴现有科技成果，通过不断的实践积累提出与项目领域相关的知识创新点，从而形成新知识、新成果。管理人员则依据有关政策、法规、管理办法等知识对项目实施过程进行质量、进度及经费管理。评审评估主体则根据阶段目标对关键实施环节进行评估，为管理决策人员提供管理依据，并推动科研主体的研发活动。
（4）总结应用阶段
在总结应用阶段，科研人员根据项目执行情况总结新知识、新方法及相关科研成果。管理人员、咨询评估专家一方面要评价科技项目的执行过程、成果，并对其进行归纳整理、推广应用；另一方面要依据项目层次的执行评价知识对科技计划的整体实施情况进行评价，为科技计划的长期有效执行提供决策依据。在成果应用方面管理单位、生产实践单位一方面可以直接推广利用项目科研成果知识，另一方面则根据当前社会经济发展需求和成果应用情况提出新一轮研究开发需求。
2 知识获取和知识框架
2.1 知识获取与处理
我们以科技创新实践为引领，树立创新教育教学理念，确立创新实践教学体系改革的思路：一是以改革实践教学为主线，构建实践能力和创新精神培养体系；二是总结经验，分析存在的问题，结合“飞思卡尔”智能车竞赛、全国大学生电子设计大赛等实践活动，开展以省级创新基地建设为主要内容的系列教学改革的研究与实践；三是将创新实践教学改革的基本思想、要求和成果固化到人才培养计划中。以科技创新实践为引领，制定寓教于研的创新教育教学模式，完善创新机制建设：建立高等学校全新的教育观和人才观，建立新的符合受教育者全面发展规律、能最大限度激发受教育者创新意识的新型教育教学模式，形成教学相长的师生模式，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境和社会环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学生学习、成长的主动性，实现学生全面发展。以科技创新实践活动为契机，推动传统实践教学模式改革，夯实创新基础：提高教师的专业素养，一线教师必须掌握本学科最前沿、最先进的知识，结合科研实际向学生传授。
2注重培养学生的科研创新能力，形成多样化的创新人才培养模式
为学生架设合理的知识结构，将学科前沿与社会实际贯通，注意培养学生的科研创新能力，形成“厚基础、宽知识、强能力、高素质”的创新型人才成长的多样化模式。对于理工类院校，实验室是实验教学、科学研究的基地，是培养学生动手能力的最前沿，通过培养学生的动手能力，提高学生分析问题、创造性解决问题的能力。我们通过加强实验、实践环节的建设，收到良好的效果。
（1）我们将部分基础实验室对学生开放，我校的基础实验多数使用自制实验箱，每种实验箱都有足够的扩展功能，可以满足验证性试验、设计性试验、综合性试验的要求。学生根据原理图，自行设计硬件，进行软件程序设计，利用示波器、万用表、数字I/O观察、判断实验结果，学生可以充分利用课余时间选择实验，增强动手能力，并在实验的过程中提高分析问题、解决问题的能力。
（2）我们将实验分成四种不同的模式进行教学，基础实验、设计性试验、综合实验、创新性实验。基础、设计性实验为必做实验，综合、创新性实验学生根据需要自行选择。在整个实验过程中注重对学生自学能力、科学总结实验能力的培养，让学生养成良好的实验习惯，实事求是的实验作风。
（3）大学中，最重要的实践环节是毕业设计，选题是第一步，学生的毕业设计必须与实际相关，对工科学生毕业设计由两部分组成：硬件实物和有一定理论分析拓展升华的设计报告。将“协同创新”理念贯彻到人才培养和科学研究之中，以专家协同指导为依托，为创新人才的培养提供技术支撑：由专家组织举办创新讲座，让学生了解专家所在行业的先进技术和管理方面的前沿问题，启发学生的创新思维激发学生的创新精神；由专家提供创新实验的选题；专家亲自参与具体项目的指导工作为创新计划提供实验和实训机会；由专家组成评级委员会，对创新项目进行监督、评审。
3重视学生各类学会作用，提升学生的创新能力
发挥学生电子学会、光电设计协会、机械创新协会的优势和作用，并以高水平的科研创新为支撑，组织多学科科技竞赛，激发学生的创新意识，提升学生的创新能力；增加学生可以参与的竞赛种类，加大竞赛的宣传力度，提高校园文化氛围；加强赛前的组织与培训工作；做好赛时的技术与后勤保障；完善奖励制度，做好竞赛总结工作。实行实践教学与科研相结合，在专业教师的指导下，鼓励学有余力的同学参与教师的科研活动，参与选题、市场调研、资料整理、申请书结题报告撰写、系统设计、系统调试等科研活动，提高学生的创新思维和创新能力。
4建立评价原则和监管体系以保证大学生的科技创新实施效果
1由被动接受转为自主学习，培养临床思维和技能
临床思维和技能是医学教育的基础，是应用综合思辨能力、批判性思辨能力将理论知识与临床实践有机结合的关键点，也是提高医学教育质量的关键。传统教学方式以课堂教学和实验课教学为主，缺乏师生互动，学生以被动接受知识为主。本校尝试以课堂教学为中心，辅以实习见习、校外参观学习、读书报告、学术报告、病案讨论，增加师生互动，将被动的学习方式改为主动。传统教学安排里，医学检验学生的实习与见习从五年级开始，近年来，本校在传统实习、见习制度的基础上，开始尝试在实验课中向较低年级学生开放见习，让其更早具有学习的方向和动力。具体措施包括参观实验室、尽早进入实验室进行创新课题的实施等。校外参观学习也是学生较为感兴趣的部分，例如今年本校组织了本科生在成都迈克生物科技园进行了参观学习，学生普遍反映开拓了视野，扩宽了就业方向。四川大学华西医院实验医学科每三周一次的读书报告，其内容主要是研究生和住院医师进行最新文献的读书汇报。由于具有医学检验系和实验医学科“系科合一”管理模式的优势，可以向有兴趣的本科生开放，使其能较早且较快地接触到学科前沿及新的研究领域。科室不定期的各种学术讲座也向本科生开放。学术讲座的内容丰富、涉及范围广，不仅邀请相关学科领域的专家介绍其研究成果及学科动态，而且也会邀请与本科生年纪差异较小的博士、博士后等进行经验介绍和交流，获得学生广泛好评。为使病案更加生动全面，本校将病案讨论分为两部分。一部分病案来自从临床收集的真实病案，以血液、临检病案为主，每学期5～6个病案，学生7～8人一组，每组1个病例，给予1周准备期。要求小组人员共同讨论，分工协作完成PPT制作和汇报演讲，完成情况打分并作为期末成绩的一部分。另一部分病案来自实验医学科参加的英国国家室间质评服务项目，其室间质评为病例形式，以生化和激素的问题为主，以开放式问题的方式进行。每20天一个病例，参加学生用英文作答，由指定人员归纳总结所有答案并上报，结果回报后，组织学生参考标准答案进行回顾学习。
2“导师制”的科研创新小组开启学生科研之路
科研素质是对医学生特别是以实验医学为主要方向的医学检验学生必不可少的能力要求，是培养创新人才的核心。本校主要采用“导师制”的科研创新小组的方式，以现有的“检验协会”为基础，紧密结合学生自身兴趣与教研室的实际情况，加强学生科研能力的系统化培养和训练。四川大学华西临床医学院检验协会是学生自治组织，依托于实验医学科，以学生为主体，以基础科研为核心，不仅有医学检验系的学生参加，还有很多临床医学院非检验专业学生参加，包括临床八年制学生，目前有会员40人，指导教师20余人。科研能力是一项综合的能力，它包括查阅和处理文献资料的能力、实验设计能力、实验操作能力、实验数据的统计处理能力及实验的总结和论文撰写能力等。在“导师制”的科研创新小组中，一名导师面向2～3名学生，对学生的科研活动进行引导、规范。在科研活动中，学生通过课题设计、文献检索、实验操作、结果分析、论文撰写等一系列活动，阅读相关文献、参加学术活动，除了可以及时掌握学科发展的方向及脉搏外，还能养成严谨的科研作风并培养创造性思维。目前该协会成员已参与完成多项导师主持的科研课题，并参与了论文的撰写工作。另外协会成员还申请到多项“四川大学大学生创新计划项目”，多数已在实施和结题阶段。
3多点带面，多种形式提高学生信息素质
信息素质是医学生自主学习、主动学习及创新实践的基本需求，是其竞争、发展及终身学习的必备素质。医学教育是一个终身的过程，只有通过终身连续地不断获取新的知识，及时按照社会需求和自我意愿自觉主动地学习并吸收新知识、新技术，不断改善、调整、更新自己的知识结构，才能跟上医学发展的需要。本校通过读书报告、学术讲座向其提供学科前沿的信息；病案讨论以小组讨论及交流的形式促使其从多渠道获取信息；科研创新小组促进其带着问题、有目性的寻找信息；同时通过及时总结、评估成果，不断总结及改进，培养医学检验本科生对信息的敏感性，提高其利用信息资源的能力，使信息素质真正成为其自身的一项基本素质。综上所述，近年来，本校通过构建包括传统课堂教育、病案讨论、实习见习、学术讲座、“导师制”科研创新小组活动等多种教学模式，完善及提高医学检验本科学生包括人文素质、临床思维和技能、科研素质、信息素质等综合素质，以适应目前医学检验专业人才的培养目标和21世纪医学人才培养目标的需要，取得了一定的经验，获得了师生的一致好评。但也存在一些不足，例如如何在病案教学中调动小组所有成员的积极性，如何优化分工合作；学生参加科研创新小组时间较短，课题无法深入延续进行；如何建立多元化教学模式有效评价体系等一系列问题都有待于进一步努力与优化。今后本校将把工作更加细化和合理化，争取开辟一种适应新世纪检验医学教育的新模式，并将其提升至一个新的水平。
作者：曾婷婷 郑沁 金咏梅 粟军 单位：四川大学华西临床医学院医学检验系 四川大学华西医院实验医学科
关键词：创新思维；手术室护理科研；患者的满意程度
近年来，尽管我国的医疗水平整体取得了快速的发展，但是在护理科研方面却没有获得同步的发展，发展的速度相对缓慢些，尤其是手术室的护理科研情况，需要得到进一步的提升[1]。本研究主要针对创新思维在手术室护理科研中的应用效果进行分析，具体的内容如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 2013年9月～2014年9月对我院手术室护理科研实施创新思维的方法，研究结果归为实验组，另外将2012年8月～2013年8月我院手术室的护理科研情况作为对照组。
2013年9月起，将创新思维应用在我院所有的手术室护理科研中，即对我院的手术室进行创新思维的护理科研管理，我院手术室的护士均为女性护士，年龄22～47岁，平均年龄（30.44±7.25）岁。
1.2方法
1.2.1进行体制的改进，在手术室原有的管理体制基础之上进行完善。将我院的手术室护理科研归为统一管理，成立创新思维护理科研小组。并挑选5名手术室护士中学历较高、经验较丰富、工作时间相对较长的护士作为手术室创新思维护理科研的管理人员，对我院手术室的护理科研情况制定相关的计划、设计，并组织考核，对管理的结果进行检测。在新体制实施之前，对我院手术室的护士进行培训，将护士的创新能力与奖金进行挂钩，一次提高护士的创新积极性。
1.2.2将手术室护理、循证护理以及创新思维三者合一，对手术室护士的陈旧观念进行转变，抛弃陈旧的思想，多进行护理科研的创新，同时对护士讲述护理科研的创新对临床护理的重要意义，对护理实践的指导作用；由此来提升她们的参与力度。
1.2.3对日常护理工作的理论指导实践以及实践反过来促进理论改进的问题，用批判的眼光进行审视，鼓励理论、实践的充分结合。在具体的实践过程中，要注意不断地分析、总结，不断地发现问题再不断地解决问题，善于将新的护理方案应用到临床护理的实践中，并根据实际情况对方案进行梳理、做适当的调整，结合临床的具体要求提出新的、合理的护理方案。通过方案的不断改进与修订进而得到理想的方案。
1.2.4对手术室的组织架构进行调整，划分为护理组、护理科研组、审核组，各级机构为护理科研组进行理论的指导和实践的把关；对并设立专项的研究基金，提高手术室对护理研究的热情，同时实施嘉奖的措施，对在刊物上发表过文章的护理人员进行奖励；促进护理人员之间的沟通与培训，鼓励他们自主学习，同时将护理所得的经验进行交流与学习，并将已有的资源共享。
1.3评价指标 观察创新思维应用于手术护理科研前后，学术报告发表的情况、创新方法的次数以及患者的满意程度。其中学术期刊以发表在正规的医疗期刊为准，创新方法则以院内广泛的应用为准。
1.4数据处理 所有实验数据在实验结束后均准确地录入到SPSS19.0软件中进行数据处理，以95%作为可信区间。当P
2 结果
在2013年9月～2014年9月我院手术室护理科研一共发表学术报告80次，创新方法高达90次，患者的满意度达到了95.35%；而在2012年8月～2013年8月我院手术室的护理科研仅仅发表学术报告41次，创新方法仅有45次，患者的满意度也只达到了85.21%；两者对比差异显著，P
3 讨论
研究表明，创新思维应用于手术室护理科研中能够大大地提升手术室的护理科研水平，可以提高患者的满意程度，对临床的有效应用有很大的意义。
手术室护理科研存在的问题主要有护理的科学性不够强，护理的成果不够显著，护理的创新方法没能有效地应用到护理的实践当中等，由于这些问题的存在，导致护理水平的不足与护理水平发展的滞后[2]。当然，手术室护理科研水平的提升与发展缓慢也有一些客观的因素存在，例如手术室的工作压力相较于其他科室的压力要大，而且护理的内容繁、杂，患者的情况往往都是千变万化的，加上手术室里的护理人员不足[3]，以致于护理人员没有多余的时间去专研护理科研，造成医院的手术室护理科研水平滞后。
经过分析研究，我们发现，应该将创新思维充分地应用到手术室的护理科研中，注重理论与实践的结合，注重对实践过程的总结，要做到因地制宜、因时制宜，能够适时地改变护理的方案，转变陈旧的思想方式。通过手术室的护理人员不断地努力，提升手术室护理科研的水平。
参考文献：
[1]冯建萍，张萍，严丽洁，等.创新思维在手术室护理科研中的应用[J].护理实践与研究，2011，08（23）：22-23.
[关键词]科研实践；科技创新；大学生培养
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0139-03
21世纪是知识经济的时代，也是以创新人才为特征的时代。构建高校创新人才培养体系，培养高素质创新人才，是高等院校需要解决的问题之一。培养和提高大学生的科技素质，对学生传播科技知识、科技方法，培育科技精神，并提高学生科技实践能力是高校培养学生整体素质的一个重要层面。开展科研实践活动，丰富活动内容，搭建科研实践平台，拓宽学生视野，是激发学生创新热情，增强创新意识，培养创新精神，锻炼创新能力，提高科技创新素质的重要途径。
一、国内外大学生科技创新能力培养模式现状
国外大学生培养模式大多是密切结合国家经济、社会发展的需要，始终坚持知识、能力、素质的辩证统一，并将其严格贯穿到教育的全过程。加强创新实践能力培养已成为国外大学的普遍做法，并成为大学制度化理念的一部分，代表了大学人才培养模式的改革方向。
美国培养模式主要特点是“产―学”模式，大学与企业合作紧密，创新活动内容广泛，并且高校与政府均为学生提供了良好条件。大学生不仅能接触到生产领域的各类问题，而且其创新更具针对性和应用性。日本培养模式与美国类似，它强调政府行为，高校、产业界双方承担教育责任，实行产学研合作教育、高校科技创新的制度化和规范化。德国培养模式是培养理论型、应用型人才双管齐下，在服务社会的同时，真正做到理论联系实际；德国创新平台面向产业集群，围绕产业为中小企业提供科技创新服务。[1]
国内高校大多采用双轨制实践教学培养模式培养学生。所谓“双轨制”，是在本科教学大纲、教学计划之内的一些实践教学活动（如：课程实验、课程设计、认知实习、生产实习）等基础上，不断扩展第二课堂（本科导师制、科研训练计划、学科竞赛等）。在丰富学生课余生活的同时，利用多样化的形式，在潜移默化中不断提升大学生的实践创新能力。[2]国内绝大部分重点大学如清华大学、上海交通大学、华中科技大学、四川大学等均采用制培养学生创新能力。然而，国内产学研平台的发展水平与国外优秀大学产学研平台差距甚大，比如国内企业忽视合作平台，不承担任何教育责任，易敷衍了事；高校亦对产学研认识不足，单纯将其看作解决学生实习问题的途径。
近年来，很多高校或学生自发组织形成了一些科技创新团队，这些团队是为了提高大学生创新能力，实现学习和科研目标而由相互协作的个体所组成的群体。创新团队能够以多方位、多层次的培养方式来培养学生，对大学生创新意识、创新思维和创新精神以及团队协作精神进行系统培养，这种模式也成为近年来培养模式研究的热点。
二、科研-竞赛-企业实践“三位一体”科技创新能力培养模式
借鉴国外的培养模式，结合国内高校的实际情况，2011年9月，华中科技大学数字制造装备与技术国家重点实验室FOCUS团队（以下简称“FOCUS团队”）提出“通过科研提升学生科研素质与能力，通过竞赛培养学生创新发散思维，最后走进企业实践检验学生创新能力与科研能力”的系统人才实践能力培养模式。三年来，FOCUS团队在这种科研―竞赛―企业实践“三位一体”科技创新能力培养模式上不断探索，逐渐形成具有自己特色的人才培养体系。
（一）科研项目：提升学生科研素质与能力
“通过科研项目培养学生科研素质和能力”是FOCUS团队学生培养的特色之一。一提到科研，多数人想到的是教授、研究生，很少人会想到本科生。然而FOCUS团队却是一个以本科生为主的人才培养平台――以本科生为主体，本科生自主选题，自主立项，自主实施，由研究生给予指导，以项目为导向的培养模式是团队的核心。
与竞赛不同，科研项目有它的特点，那就是必须要有严谨的科研素质和思维。项目周期长，对细节要求高，任何部分都要求做到精益求精。项目实施的每个过程都有严格的规范，大到项目立项、计划实施，小到零件命名、制图等。以团队中桥梁检测项目为例，队员们会为一个零件是设计成L型还是H型而持续讨论、论证。如此严格是因为团队要求任何一处设计都要求有根据，任何一个部件的选型都要有理由。队员们经过这样的一个过程，慢慢地、自然而然地就培养了一种严谨的工程习惯和思维，思考问题更加全面。
（二）科技竞赛：培养学生创新发散思维
大学生科技竞赛活动是增强大学生创新意识，开展创新实践，培养学生的创新精神的重要途径。大学生科技竞赛对于高等院校提高办学质量，培养应用型人才，创造市场经济效益等方面具有重要的作用。[3]
FOCUS团队提出通过比赛培养学生创新思维，并将此作为团队的人才培养模式之一。团队通过鼓励和指导队员参与竞赛，通过竞赛锻炼队员专业知识与实践的结合，培养队员运用专业知识和自身素质解决实际问题的能力，提升队员的创新意识和实践精神，并在竞赛实践中练就队员们的协作意识、团队精神、组织能力和竞争实力等综合素质。竞赛是团队培养高素质人才的重要途街一。
以团队队员曾参加过的挑战杯为例。在参加挑战杯前，队员们调研发现现有的桥梁裂缝检测多采用车载式桥梁裂缝检测车载人进行检查，这种检测方式设备笨重、成本大、时间长、安全性差。队员们提出利用小型机器人替代大型桥梁检测车，利用机器视觉替代肉眼检测实现桥梁裂缝精确定位。然而，这其中有许多问题，如机器人如何吸附在桥面上、机器人吸附之后如何移动、如何跨越桥面上的障碍物、如何实现视觉检测、如何传输数据、如何减轻机器人的重量、如何避免误判等。队员们发散思维，去发现、分析和解决作品中出现的各种问题，提出相应解决办法，最终成功地研发出一台吸附攀爬式桥梁裂缝检测机器人，开发了与之配套的软件系统，并凭借该作品夺得了湖北省挑战杯一等奖、美新杯华中赛区一等奖、东莞工研杯特等奖等奖项。
（三）企业实践：检验学生实践能力与科研能力
现代高等教育强调人才培养、科学研究、社会服务三大功能。服务社会的重点之一就是服务企业。中小企业目前大多处于转型升级阶段，但是目前大多中小型企业由于缺乏相应的科研技术支持，与经济转型的要求形成强烈矛盾和差距。对于中小企业科研技术不足的问题，高校科研院所拥有最为丰富的科研资源。对于高校方面，大学生虽然有一定的科研技术能力，有实力的高校的科研团队众多，但高校学生和科研团队缺少一个平台实现理论与实践的结合，普遍存在大学生素质与企业需求不匹配的问题。鉴于上述背景，FOCUS团队在2012年至2014年连续三年赴企业进行社会实践活动。截至目前，团队赴中小型企业暑期实践队进行了社会实践活动3次，服务企业10家，累计共有56人次参与，帮助企业完成近30项课题。
该实践活动具体形式是由具有工程实践经验的本科生组成的小分队赴中小企业生产一线做研发，吃住在企业，在车间发现问题、解决问题，以企业实际项目、实际问题为导向开展活动，有别于传统的“大集体参观大企业”的实习模式。
通过该实践活动将学生所学的理论知识与接触的实际现象进行对照、比较，把抽象的理论知识逐渐转化为认识和解决实际问题的能力。团队成员通过实践活动能明确自己目标和肩负的责任，对企业运作、产品需求、沟通交流等方面有更加清晰的认识，培养企业追求的高可靠性、低成本性的收敛思维，检验大学所学理论知识，检验通过竞赛和科研项目培养的创新能力与科研能力，从而使他们在很短的时间里就能获得高效的能力提升。真正实现将大学生成长与小企业发展相结合、大学生创新与小企业需求相结合、大学生资源与小企业转型相结合。
（四） 规范化、常态化、多样化管理体制，营造创新环境
科研―竞赛―企业实践“三位一体”科技创新能力培养模式在FOCUS团队中得到发展，并不断完善和延续，其生命力背后是一整套规范化、常态化、多样化的管理体制作为支撑。团队项目严格按照项目立项、市场调查、方案设计、加工制造、项目验收的规范进行，相比较以比赛为导向，队员更能够了解一个项目的具体流程，养成良好的科研习惯。团队坚持日报、周报和月报制度，项目组每周进行组内例会，例会中检查工作、交流问题、提出方案、总结经验，例会后进行总结，制成日报，记录项目进行的过程；每周所有项目组集中汇报，并由团队指导委员会现场指导；月末会将团队本月所有项目组工作汇总，制作团队月刊。此外，团队还有相应的管理制度，包括招新制度、预备队员、正式队员和骨干队员的三级队员梯度制度、队员培训制度等，这些制度保证了团队人事安排、队员梯队、老队员带新队员等，保证了团队发展的均衡性和持续性。
四、总结与展望
在科研―竞赛―企业实践“三位一体”的培养模式中，通过参与科研项目，大学生培B和形成了严谨的工程习惯和思维，提升了科研能力。通过竞赛，大学生促进了自身专业知识与实践的结合，培养了运用专业知识和自身素质解决现实问题的能力，提升了创新意识和实践精神，并在大赛的实践中练就了协作意识、团队精神、组织能力和竞争实力等综合素质。最后通过企业实践，大学生可以实现自身素质与企业需求的匹配，明确自己目标和肩负的责任，对企业运作、产品需求、沟通交流等方面有更加清晰的认识，培养企业追求的高可靠性、低成本性的收敛思维，从而进一步检验通过竞赛和科研项目培养出的创新能力与科研能力。综上所述，这一模式具有很强的可操作性和指导意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈晓华，王德润.德国科技创新平台建设特点与启示[J]. 安徽科技，2014（4）：54-56.
[2] 金翠云，汪晓男，李大字.多模式培养大学生实践创新能力的探索与研究[J].中国电力教育，2013（17）：106-107.
关键词：教师；教学；科研；创新
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0229-02
高等农业学校的任务是通过教学来培养适应农业科技发展的创新人才，其基本职能是教学与科研。高校教师集教学和科研于一身，培育创新人才是其应尽的义务；积极投身科学研究，是提升教师综合素质、实施高质量本科教学的夯实基础。建设创新型大学和培养高质量人才必须重视与引导科学研究工作，没有高水平的科研，也不可能有高水平的人才培养质量[1]。本文结合作者自身的教学科研体会，提出了高等农业院校果树学科教师培养科研创新型大学生的探索，如何做到成功，我认为应从以下几个方面着手。
一、教师要积极的参与、从事创新性科研活动
科学研究工作会使教师思路开阔，能全面地把握本学科的学术动态，准确地认识所授课程的地位和课程内部的逻辑联系，从而提高教师的学术、教学水平[2]。同时，教师钻研科研的精神，也会无形中影响学生。再有，专业课教学内容要不断更新，与社会、时展潮流同步，也需要把最新的科研成果转化为教学内容。因此，教师要重视科学研究，增强创新意识。高校教师可通过以下途径提高自身的科研水平：①主持和参加科研项目来开展具体的科研活动；②参加学术交流来准确地把握本领域发展现状和前沿动态；③出国深造来了解和借鉴国外科研强国的科研平台；④深入生产实践，了解当前生产中的问题，以此为契机，开展科研活动，真正做到产学研紧密结合。作者近年来主持了国家青年基金项目（项目编号30900976）、省教育厅高校科技发展项目（项目编号J12LF06）和青岛农业大学高层次人才启动基金项目（项目编号630726），参加了973计划前期研究专项、948项目、瑞典国际科学基金（IFS）、教育部新世纪优秀人才支持计划项目、山东省自然基金项目和博士奖励基金等科研项目。正是这些科研实践，使我积累了丰富的科研经验，拓宽了知识面，加深了对客观规律的认知和理解能力，而这也必将会为教学注入新的活力。因此，高校教师必须积极进行创新性科研活动，提高自身学术水平。
二、将科研融入教学，逐步培养学生的科研兴趣
把科研中的新发现和所取得的新成果及时地引入课堂教学，以科研实例进行讲解，并通过教学使其转化和升级，以此来激发学生的学习兴趣，启发他们的独立思考能力与专业思维；同时将科研中的难题引入教学，让学生参与教师的科研项目，努力形成师生互动，激发学生的创新灵感，逐步培养学生的科研能力；最后，通过指导学生撰写课程论文，总结试验结果，并指出科研活动中存在的问题，锻炼学生的写作水平，增强成果意识，为以后的工作开展奠定基础。
（一）教学内容中引入科研的最新研究进展
本科教学过程不仅要传授知识，还担负着发现未知和培养学生探求新知能力的重任。把科研成果引入本科教学，用最新的科研成果丰富教学内容，完善教材理论体系，是科研促进教学的最好途径[3]。例如，在讲授“果树的开花机理”时，作者适时引入当前植物开花调控基因LFY、AP1、FT等研究，并结合自己的博士论文“根癌农杆菌介导的柑橘转化体系优化与转LFY、AP1基因植株的培育”，向同学们展示单个基因，如FT，即可使植物提早开花，缩短童期。在帮助学生了解开花基因作用的过程中，也潜移默化地引入了植物转基因技术和童期控制理论，拓宽了学生的知识面。
（二）教学方法和手段的更新
教学方法有很多种，如讲授法、谈话法，讨论法，演示法、参观法、实验法、启发式、注入式等，要调动和发挥学生的能动性，笔者认为对于原理性知识教学，采取启发式教学；对技术性知识教学，采用演示法、参观法、实验法等多种方法结合。同时，采用互动式的教学方法，鼓励学生大胆提问。教学中教师是主导者，但关系上与学生平等，课堂上可以争论。这种教学方法可以活跃课堂气氛，促进老师与学生的情感交流，使教学质量不断提高。
充分利用现代教育技术，做到将传统教学手段和现代教学手段有机的结合，例如，在讲授“果树的繁殖方式-离体培养”章节时，作者结合自己的科研经历，借助多媒体放一些组织培养的图片给学生观看，告诉他们什么是愈伤组织、胚状体、原生质体等，增加真实感，使学生易于理解、接受和掌握；通过播放“果树嫁接”等视频资料，演示从削接穗，切砧木到嫁接，绑缚等过程，使课堂教学生动具体，让学生有如身临其境的感觉，提高学习效率；通过手绘，将木本植物的表皮、韧皮部、形成层、木质部等部位画在黑板上，重点突出哪个部位是形成层，解说该部位在植物再生、嫁接成活等过程的作用和地位，使学生深刻体会嫁接的关键技术“砧木和接穗形成层要对齐”这一原理；同时，带领学生到实验室进行参观考察，动手操作，以加深印象。通过以上板书、幻灯片和录像等手段的结合，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，同时潜移默化地将学生引入科研活动中，逐步培养他们的科研意识和创新思维。
三、让学生参与科研活动，在实践中培养和锻炼学生的创新能力
（一）营造科研氛围，培养学生的科研意识
定期邀请国内外知名专家或本院系专家、教授为学生做举办专题讲座。让学生了解国内外最前沿的科研学术成果。选题要新，趣味性要浓，可听性要强，吸引力要大，使学生真正乐意去听，能大大开阔视野，又感受到科学研究并非高不可攀[4]。
（二）引导学生积极参与教师的科研项目，积累实践经验
从大二学生中选择有兴趣的同学参加老师的科研项目，尝试解决一些难度系数较低的问题，培养其文献阅读能力和动手能力，提高其专业学习兴趣，为今后的工作和深造打基础。例如，针对“苹果叶片高效再生体系的建立”这一选题，要求以苹果叶片为试材，通过添加不同的激素，筛选出最佳的培养基配方。学生从查阅相关文献资料开始着手，收集信息，进行试验方案设计，通过预备试验和试验，在教师的指导下，按部就班、认真地完成试验。这一项目的完成，可使学生了解苹果叶片再生原理，做到理论联系实际，丰富课堂知识，并掌握相关实验技术，更重要的是使学生建立了浓厚的科研意识，为后面的具有挑战性的试验奠定了基础。
（三）培养学生的创造性思维，提高创新能力
当学生的科研意识建立起来后，为其提供创新课题和机会。例如，学生掌握了苹果叶片的再生技术后，在大三时，可以尝试让其做桃叶片、李叶片的再生。由于拥有理论基础又具备一定的实践经验，学生可以独立开展研究，但可能会面临许多新的问题，如组织的褐化，芽苗玻璃化等，这无疑会激发学生的斗志，查阅大量文献，想尽办法解决问题，在实战中切实提高学生的分析、研究能力和创新意识。同时，在此阶段，鼓励学生申报学校的“大学生创新教育项目”或参与申报“国家大学生创新计划”，使表现优秀的学生在更广阔的天地中发挥。
（四）开设‘科研小组’式的科研活动，培养学生的团队意识
在学生能够独立开展科研活动后，要注意培养他们的团队意识。教师要设计具挑战性而又需协作性的课题，如‘研究果胶酶基因的作用与功能’，可分解为基因克隆、表达调控、酶活测定、转基因功能鉴定等几部分，这需要兴趣、志向一致的同学以‘科研小组’（3～4人）形式参加。通过该项目的实施，同学们除了独立完成试验外，又可以紧密沟通、合作，建立密切的团队关系，为以后走向社会奠定基础。
（五）指导学生撰写课程论文，增强成果意识
经历具体的科研试验后，教师要指导学生总结试验结果，撰写课程论文。这一过程，有利于训练学生收集、整理资料，处理数据的技能，锻炼学生语言表达和自我表现能力，促进理论与实践再到理论的有机结合。同时，教师根据学生的试验结果，从高度把握科研大局，又会产生新的科研思想。
四、总结
教师要积极地参与科研，将科研成果融入课堂，做到科研与教学相结合；为学生提供科研实践的机会，让学生参与科学活动，既可以做到理论联系实际，又可以促进教学水平的提高，更重要的是能够使学生尽早融入社会实践当中，培养和锻炼他们的科研意识和创新能力，成为满足社会需要、具有创新能力的人才。
参考文献：
[1]李宝笃.地方农业院校推进制度创新的几点思考[J].高等农业教育，2011-2，（2）：3-6.
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[4]王广顺，陈小雷.论大学生的科研能力及培养途径[J].河北师范大学学报（教育科学版），2006，8（6）：95-97.
基金项目：山东省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究课题（YBKT2011043）；青岛农业大学教学研究课题（XJG1146）
新课程改革，素质教育的实施，为中小学教育教研提供了广阔的天地，同时也要求教育教研有新的发展，为素质教育的实施提供动力和支撑。
但长期以来，形成了这样一种怪现象，从事教科研的往往是一些大学教师和一些研究所的专家、学者。由于工作、生活环境的限制，他们缺少中小学教育教学的实践经验，缺乏对中小学生心理特征的了解，这种先天不足，导致他们的研究往往是理论性强，具有严密的逻辑理论体系，抽象的概念和专有名词多，但离现实较远，难以解决中小学教育教学的实际问题，听一些专家、学者的报告，往往就是这种感觉。
而中小学教师呢，他们往往是每天埋头于备课、上课、批改作业、辅导学生这样的教学工作中，再加上应付一些日常性的事务，他们已经是疲于应付，很少有时间、精力去搞教育教研。长此以往，他们的知识大为萎缩，仅仅盯住眼前办公桌上的几本教科书，失去了教科研的能力，最终成了一名“教书匠”。这样，中小学教育教研形成了“你研究你的，我教我的”两张皮不相干的怪现象。这严重阻碍了素质教育的发展，令人堪忧。
因此，要解决上述问题，需要各方面的共同努力，采取多种措施。
首先，广大中小学教师要树立教育科研意识，勇于实践，敢于创新，善于思考，勤于总结，对新的教育教学方法要大胆尝试，将成功的经验加以总结。中小学教师要改变只埋头备课、上课，教研与自己无关的错误认识，并克服对教科研的“畏难”心理。
其次，中小学教师要处理好专和博的关系，既要学精所教学科的专业知识，又要广泛涉猎扩展知识面，要知识渊博。另外，一些理科教师，语言表达能力的缺乏，这也阻碍了他们的教科研工作。
再次，广大中小学教师，要培养创新精神和创新意识。在实事求是遵循教育教学规律的前提下，要敢于创新，善于创新，不拘泥于传统的教育教学模式，大胆尝试，推陈出新。每学期开始，根据自己的教学实际，确立一个课题，在平常的教育教学中有意识地进行研究，并查阅相关的理论书籍，待条件成熟时，将其整理成论文。
最后，教育主管部门和学校要建立科学的激励机制，用制度调动广大教师教科研的积极性，并为中小学教师创造一种适宜于教科研的宽松环境，希望能请更多的有成果的中小学教师来作报告。
只有中小学教师积极行动起来，参与到教科研中，素质教育才能从口号变成实际行动，中国的基础教育才会插上腾飞的翅膀。
关键词：课题研究；研究生；科研能力
文章编号：1672-5913（2013）18-0013-03
中图分类号：G642
0 引言
经过30多年的改革发展，我国研究生培养规模已步入教育大国行列，培养模式已从“学徒式”经“专业化”步入“多元化”，并沿着应用型、高层次型人才方向快速发展。21世纪的国际竞争是科学技术和人才的竞争，培养高水平科研素质的人才成为各国高等教育的重点，而研究生教育作为培养高层次科研人才的重要组成部分，是提升国家核心竞争力的关键，是国家未来发展的基石，对我国建设创新型国家、促进国家现代化有重大实践意义。因此，培养研究生的基础理论知识应用于科研课题项目的科研能力成为我国研究生培养的首要任务。
研究生科研能力是研究生在学科领域探索真理的创造活动能力，主要包括研究生科研创新能力、人际交往能力、资料收集与处理能力、发现与解决问题能力、口头与书面表达能力、实际动手能力。目前，研究生科研能力提高的形式主要有课堂教学、导师引导、科研训练、学术论文。而研究生参与课题研究作为不可缺少的培养方式，是综合提高研究生科研能力的重要手段。
1 问卷设计
基于文献调研和对师生实地访谈设计问卷，内容涉及参与课题的情况、课题提升科研能力的认识、影响课题研究的因素3大方面，以获取不同层次的反馈，调查问卷共23题，包括19个封闭式客观题（单选题、多选题）和4个开放式主观题。调查范围选取武汉大学近5年课题项目较多的5个学院，其中计算机学院承担国家各类科研项目500余项，生命科学学院承担国际国内各类项目400多项，动力与机械学院承担国际各类科研项目100余项，土木建筑工程学院承担国家各类科研项目90余项，基础医学院承担国家自然科学基金项目80余项。
调查对象为调查范围内的硕士研究生和博士研究生。问卷调查共发放500份，回收问卷492份，其中有效问卷482份，有效问卷占比率高达96.4%。利用SPSS17.0软件对问卷信度进行分析，问卷的Alpha信度系数为0.71，问卷可信度较高。
2 调查数据分析
2.1 研究生参与课题及提高科研能力认可情况
研究生参与课题项目研究的比例较高，并且认为课题研究提高了科研能力。调查发现，在研究生教育阶段有95.7%的研究生参与过课题项目研究，其中有90%的研究生参与课题项目研究时间在半年以上，有70%的研究生参与课题项目研究时间在一年以上，有26.2%的研究生参与课题研究时间在2年以上；有78.4%的研究生认为课题项目研究提高了科研能力，其中20.3%的研究生认为科研创新能力有所提高，科研能力中各项能力得到提高的认可比例如图1所示。
2.2 参与课题研究时间与提高科研能力认可的相关性
研究生参与课题项目的时间与研究生对课题提升科研能力的认可高度相关。通过对问卷调查中研究生参与课题研究的时间长短和研究生认为课题对提升科研能力的效果这2道题进行相关性分析，结果（Sig：.000
以上相关分析表明，增加研究生参与课题项目研究的时间长度有助于提高研究生对课题提升科研能力的认识。提高研究生科研能力需要学校研究生培养部门合理调整研究生课堂学习时间，注重研究方向与课堂知识的有机结合，引导研究生开展课题研究，激发科学研究热情，较快参与课题项目研究。
2.3 影响研究生课题研究的因素
问卷对影响研究生课题研究的主要因素进行程度选择，主要因素细分为“学术水平、科研训练、自身素质、导师指导、科研条件、科研氛围、团队成员、科研管理”8项内容，每项内容设置“总是-4、经常-3、有时-2、偶尔-1、从不-0”5个程度选项，根据调查数据统计8项内容的重要程度总值，调查结果如图2所示。
学术水平和科研训练是影响研究生完成课题的主要因素，其次是自身素质、科研条件、科研氛围、导师指导、团队成员，而科研管理对研究生研究课题的影响不大。因此，提高研究生学术水平与加强科研训练成为研究生科研能力提升的重要途径。
3 总结与对策
从问卷调查分析可见课题项目研究已在提升研究生科研能力中扮演非常重要的角色，研究生参与课题研究能有效提高科研能力，提升科研创新意识。但课题项目研究在提升研究生科研能力上仍存在一定困难，如学术水平不够、导师指导不足、科研环境有限等。针对上述现状，对课题项目如何有效提升研究生科研能力提出以下对策。
3.1 加强自主学习，提高科研自觉性
研究生自身素质是开展科研活动的关键因素，是研究出创新性学术成果的重要保障，而自主学习是提升科研素质，提高科研自觉性的有效途径。自主学习是一种学习理论，在课题研究的各个环节，坚持自主学习的理念能调动研究生的科研自觉性。自主学习的内容需结合课题研究重点，明确学习内容，研究生要深入阅读相关书籍和文献资料，做好读书笔记，拓宽学术视野，能有效提高研究生的书面表达能力，新知识与新思维的获取，有利于激发研究生的创新思维，提高研究生的科研自觉性；自主学习的过程要围绕课题的研究内容，开展灵活多样的研讨交流活动。现在的绝大部分课题都是以团队协作的形式开展研究，自主学习的过程要注重发挥团队的主观能动性，加强内部间和内部与外部间关于课题研究内容的交流，如荷兰大学研究生院鼓励学者间进行思想交流。研究生通过研讨活动获取前沿学术知识、经验和情感体验，做好自主学习过程的反思和总结，有利于激发其科研斗志，提高科研自觉性。
3.2 强化导师指导职责，引导科研创新
导师的指导是科研活动中的主导因素，课题研究作为最重要的科研训练方式，导师在学术责任感、职业道德、创新能力3个方面对提升研究生科研能力起关键作用。加强导师学术责任感，倡导严谨认真的科研工作作风与求真务实的科学研究态度，使导师有充足的时间和精力指导研究生进行课题研究，这些对研究生会产生潜移默化的影响；增强导师的职业道德，主要是具备高尚的科学奉献精神，以身立教，积极致力于科学研究工作，这些将对研究生安于学习研究的本分，踏实做好课题研究工作，形成科研意识和科研自觉性，进而提高科研能力产生积极影响；提升导师的创新能力，主要是导师锲而不舍的创新精神、敏捷的洞察力与准确的判断力，这对研究生认真投入科研活动有重要影响，导师勇于挑战的态度也将引导研究生及时把握课题的前沿动态，积极进行课题的创新性研究，有利于研究生创新性能力提升。
3.3 营造科研生态环境，培养科研素质
在以课题研究提升研究生科研能力的过程中，营造良好的科研学术生态环境，有利于激发研究生的科研意识与科研精神，开拓学术思路，学术生态环境主要有科研资源环境、管理环境和学术环境。加强科研资源环境建设，主要有网络环境、图书资源及研究经费等内容，完善数字化图书馆建设，便于研究生通过网络获取国内外最新文献资料，更多更及时地了解前沿领域，配置先进的实验室为科研模拟实验提供硬件支撑。规范学术管理环境，开展周期性的学术论坛，聘请相关研究领域的国内外知名学者前来讲学。优化科研学术环境，定期举办学术讲座或学术报告会等活动，营造浓厚的科研学术氛围，有利于增强研究生的科研意识与创新意识，研究生全程参与学术活动，有利于提高研究生发现解决问题的能力、口头及书面表达能力。
3.4 加强管理。激发科研热情
调整课堂学习时间，将课堂学习与研究方向紧密结合，使研究生在3年教育时间内较快参与到课题项目研究中。加强研究生参与课题研究的管理工作，对在课题研究过程中表现优异、成果优异的研究生实施激励机制，科研管理者要坚持激励机制的公平性原则，通过课题研究成果激励机制引导研究生的科研积极性，以此提升科研能力。
4 结语
在研究生教育阶段提升科研能力的多种途径中，课题项目研究已成为提升科研能力的重要形式之一，并成为国内外研究生教育机构培养研究生的普遍做法。而加强自主学习以提高科研自觉性、强化导师指导职责以引导科研创新、营造科研生态环境以培养科研素质、加强管理以激发科研热情是进一步发挥课题项目提升研究生科研能力作用的关键。
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