时间：2023-06-02 09:22:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生思想变化总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、多元文化给思想政治教育带来的挑战
1.多元文化给大学生的思想带来了深刻影响。一元与多元的社会文化矛盾，对于思想尚未成熟的大学生的健康成长，既有利又有弊。多元文化在促进文化、社会和人本身发展的同时，也有一定的负面影响。一是多元文化导致多元价值观，使大学生无所适从，缺乏分析、判断和选择的统一标准，从而引起价值观、信念和行为方式等方面的混乱和错位。二是多元文化给社会生活的各个领域同时树立了多种价值标准，增加了价值选择和价值比较的机会，使大学生们失去了明确的文化权威和价值评判标准。大学生在文化冲突中处于被动境地，既缺乏对世界文化的判断、选择和认同，也缺乏对民族文化的理解、接纳，还缺乏对丰富文化资源进行选择的能力和跨文化的交流能力，常常陷入道德评价和道德选择的困境之中。特别是个体本位思想对集体主义价值观的冲击，在促使他们摆脱依附性、从众性、趋同性的同时，也导致他们的整体和全局观念淡化，甚至导致了各行其是以及“以自我为中心”的个人本位主义、利己主义和极端个人主义的滋生；也导致大学生思想的独立性、自主性、分化性逐渐增强，进而表现为个体选择性的逐渐增强。如果再与市场经济的趋利性相结合，又容易导致他们在利益选择上偏重物质利益而忽视政治、道德利益；在思想道德目标和内容选择上，注重个体目标忽视社会目标，注重多样性内容，忽视主导性内容。
2.多元文化使大学生思想政治教育更具复杂性。多元文化背景下的大学生思想政治教育的对象是复杂的，工作内容和过程也是复杂的。大学生思想政治教育是根据社会要求与大学生需求，提升和发展大学生的道德水平，为社会主义社会服务。从内容上看，它是一种特殊的文化传播，是无产阶级意识形态的教育和灌输，是以意识形态为指导的社会主义文化的传播，具有鲜明的阶级性。从过程看，它是一个科学的过程，又是一个文化过程。教育者把教育内容传输给大学生，大学生通过思考、鉴别形成认识，相信并接受教育者的观点这一过程是非常复杂的，完全在思想领域内进行，通过思维发生作用，由外化到内化，由他律到自律；同时，受到各种现象和思想理论的影响，大学生要经过长时间的比较、分析、选择之后，才能形成稳定的思想意识，并指导自己的行为，这是一个动态的不断反复的过程。大学生的思想活动呈现出多变性、动态性，思想变化的结果呈现出更加突出的复杂性、不确定性、反复性。这为我们在思想政治教育工作中，把握和解决他们的思想认识问题加大了难度，也为我们及时、准确地把握和引导这些变化带来了极大的挑战。增强的个体选择性强化了大学生的自我认知、自我评价的意识，导致他们对来自外界的思想政治教育容易产生怀疑和批判的态度，必然削弱思想政治教育工作者的权威性和主导性。多元文化并存，使大学生价值取向的选择空间非常广阔，思想道德状况呈现出前所未有的参差不齐，相互差别不断扩大，认识问题的起点、角度和标准也多种多样，甚至大相径庭。另外，在单一文化社会中，思想政治教育围绕着主流文化来组织，成为传承单一主流文化的工具。而在多元文化社会，多种文化和道德价值观都是合理性存在，若继续进行单一主流文化的传承，既不符合多元文化社会的要求，也没有满足受教育者的需要，那么学校思想政治教育就难以取得真正的实效。因此，多元文化背景下，是坚持只传承单一主流文化和道德价值观，将其他文化和价值观剔除在外，还是改革思想政治教育观念，提倡多样化，取代“统一性”，思想政治教育感到无所适从。
二、多元智力理论为多元文化背景下的大学生思想政治教育载体创新提供了新的理论依据
多元文化对大学生智力的形成具有重要影响，大学生因对文化的选择不同而造成智力特点不同、认知模式不同，都以自己的方式来认识、理解事物和发展自我，因而对思想政治教育内容、方法、途径的自觉选择和认可的特点不同，使思想政治教育必须也能够做出多种选择、因材施教，对大学生思想政治教育载体的创新具有启发意义。美国哈佛大学心理学家加德纳教授，1999年在《智力的重构》（Intelligence Reframed，1999）一书中，提出智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。强调智力具有文化性，即智力不再是传统意义上可以跨越不同文化用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着不同的文化背景而有所不同的为特定文化和社会所珍视的能力。加德纳教授特别强调文化环境及文化价值标准与智力的关系，认为智力是与一定的文化环境有关的解决实际问题的能力和满足一定的社会需要的能力。在多元智力理论那里，文化被提升到了讨论智力问题的核心要素：文化不仅是人类多元智力发展的背景和源泉，而且不同文化珍视不同的智力模式并促进不同智力的发展――来自不同文化背景的人群其智力组成和智力特色不尽相同，其智力模式和智力发展方向有着鲜明的区别。指出智力的实质是实践能力和创造能力，从而将“智力”从无形的东西发展成为有形的东西，并将“智力”从学校教育的领域拉回到了现实生活中，避免了学校教育与现实生活的脱节，智力具有实践性；指出个体身上的与特定的认知领域和知识范畴相联系的多元智力，在个体的生活中各自发挥着不同的作用，智力结构具有差异性；指出智力的发展方式是通过与环境的互动建构起来的，智力是可塑的，具有发展性；指出智力的潜能有对后天文化环境进行选择的作用，智力具有选择性。
三、多元智力理论对多元文化背景下的思想政治教育载体创新的启示
针对多元文化背景下大学生思想状况和思想政治教育的现状，加强和改进思想政治教育工作，要有与思想政治教育要求相适应的载体，创新是根本。在大学生思想政治教育载体创新过程中，借鉴加德纳的多元智力理论，把握以下原则。
1.目的性原则。大学生思想政治教育的目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人，培养适应经济建设和社会发展需要的高素质人才。大学生思想政治教育的载体建设必须紧紧围绕这个中心任务来开展，以提高大学生的综合素质为目的，注重载体建设的思想性和选择性，使载体能够适应和承载得起先进的政治思想和道德观念，能够适应思想政治教育工作的内在要求。
2.实践性原则。思想政治教育作为一项实践性活动，其载体创新也必须坚持实践性原则。一是思想政治教育作为一门科学，它的载体建设决不能从概念、意义出发，而必须立足于现实，从客观实际出发。我们既要用科学的态度和方法去实事求是地总结过去思想政治工作的得失，又要结合当前的新形势新任务大胆实践，大胆创新，在实践中，不断发现新问题，探索新方法，取得新成效。二是可操作性，思想政治教育载体应是能为教育主体所操作的，这是思想政治教育目的性和主体性的突出表现。载体必须能为教育主题所把握和操作，能实现思想政治教育的目的，能将教育主题的要求转化为教育客体的思想意识和行为习惯，从而成为思想政治教育过程中的一个自觉、有为的要素。
3.相容性原则。大学生是受教育的对象，是思想政治教育的主体。思想政治教育载体应具有相容性，与受教育者的兴趣、爱好、心理需要、发展和完善人格、实现自我价值的愿望相一致。因此，载体建设必须立足于面向广大学生，尊重差异，促进载体的丰富多彩，使每个人都能够有机会参与，有一个展现自己才能的舞台。使来自不同文化背景，具有不同兴趣、能力以及学习方式的大学生，从自己的文化背景出发，以自己的方式来认识事物、理解事物并发展自我，以能够启发和增强大学生接受教育的主动性和积极性为出发点，注意培养和增强大学生的独立思考能力，引导他们自己去探索和发现真理。
4.合作性原则。学校环境是思想政治教育的重要载体。创设体现不同文化特色的学校环境，使学生对人类文化的差异与多样性有正确、全面的了解。学校环境创设需要教师与学生的共同努力，而每个教师和学生都是有着不同文化背景和智力的个体。因此，在学校环境的创设过程中，学校应该充分发挥教师以及学生各自的爱好与特长，把学校作为教师与学生展现自己个人能力（智力强项）的场所，使所有教师和学生都积极参与到学校的建设和活动中。教师、学生平等地参与学校建设与活动，在丰富的差异与多样性中进行合作，这样的环境创设过程本身就是一个进行多元文化背景下思想政治教育的契机，而这样创设出来的学校环境也必然是一个体现多元文化的环境。
关键词：新时期；大学生思想政治教育；新思路
大学生思想政治教育是大学教育中重要的组成部分，现在几乎所有高校都开了“两课”的必修课程，这对大学生的身心健康及价值观的形成有着很重要的意义。所以在新的形势下，课程教育也应相应作出改变来满足社会的需求。新的教育理念应能适应新形势的发展，对增强思想政治工作的针对性和实效性有一定的作用。那么怎样做才能达到这种要求呢？下面我们就对加强政治思想工作的必要性做出详尽的分析阐述，并提出相应的建设性意见。
一、新时期加强大学生思想政治教育的必要性
1.在新的时期，社会政治形势发生了变化。复杂的社会形势使得需要培养较高觉悟和能力的人才以谋求社会的发展，而努力加强大学生的思想政治教育是工作的基础。再者，随着社会人才评价标准日趋全面化，对人才培养的标准越来越严格，这意味着相应的大学生思想政治教育的力度也需加强。这指的不仅仅是传授单纯的思想政治知识，而是对学生进行社会教育的具体体现。
2.加强大学生思想政治教育有助于大学生人生观、世界观、价值观的形成。大学生所处的年龄及人生阶段又正是其人生观、世界观及价值观等思想发展和成熟的关键时期。而其自身和社会上的很多因素都影响着其健康发展，例如：大学生价值观的形成很容易受到外界因素的干扰，像是当今混乱的社会风气，到处都弥漫着为钱是从、有钱就是王道的味道；不稳定的社会发展及意识形态使大学生们对自己的了解和认识不足。所以，要加强学生们的思想政治教育，积极引导他们正确合理地进行自我认知和判断，帮助其树立及健全正确的价值观念。
3.大学教育的最终目的是将来自五湖四海的学生慢慢培养成对社会有益的综合性人才，而成才的第一步也是最重要的一步是教会学生们如何做人，这与大学教育的本质是一致的。人们常说，育才先育德，这为大学生形成健康向上的思想提供了保证。道德教育是当今高校教育的重要组成部分。从古代开始，中国人就很注重道德素质的培养。从一系列事件的经验总结中我们可以发现：只有具备良好的道德修养与素质，学生才能德才兼备式地全面发展。因此，加强大学生思想政治教育对培养祖国未来栋梁以及保证今后国家的和谐发展有着重大的意义。
二、当代大学生的思想特点及教育面临的问题
新的时代，大学生们受到来自国内外不同文化潮流及价值观念的冲击，这使得对大学生们教育的方式及理念也要有所不同。具体表现内容有以下几个方面。第一，多种文化的融合与交流使得大学生们的观念与思想发生了很大的变化，这不仅来源于社会文化的撞击，也来源于大学生本身对各种文化认知的不足，这无疑给大学生的思想政治教育工作带来诸多挑战。第二，大学生主观立场变动较大。由于大学生们不能准确地判断每天数以亿计的信息孰是孰非，因此，他们的思想立场会随着自己感性认识的变化而变化，这样的思想变动无疑对教育工作提出了难题。第三，优越的家庭及社会环境使得这一代的大学生懒于操作和实践，对看到或听到的事物盲目否定或认同，对不了解或者极难具体化的事物不愿深思或者动手验证。这是当前中国教育一个比较失败的地方，说教式的教育模式使得学生无法真正地接受、领会知识，也无法达到教学目的，无法为国家、为社会培养出立场坚定、独具风格、有思想、有抱负的有为青年。
三、新时期加强大学生思想政治教育的新思路
1.突出“两课”的主导地位，延续传统政治教育内容。目前，“两课”还是高校进行思想政治教育的主要手段，在进行改进和加强教育工作的同时，我们还是得坚定不移地确定“两课”的主导地位，用科学的理论武装头脑。如同传统的“两课”教育一样，首先必须强化学生的爱国主义精神。着重突出中华民族的自信心与自豪感，并让学生们了解民族的发展史与血泪史，特别是近百年来中国巨龙从任人宰割、被人践踏到走向腾飞之路的过程。其次在进行教育的同时，要结合每个时代的特征，引导学生将自己的爱国热情付诸行动，积极投身于中国特色社会主义建设的伟大事业。再次，必须重视系统化的科学理论教育。确立马克思、列宁主义的主导地位，将其与具有中国特色社会主义理论成果相结合，武装大学生的头脑。最后，引导学生在遇到实际问题时，冷静分析，用科学的观点和理论知识解决问题，引导学生明确社会主义的本质与核心，将个人理想与国家理想统一起来，，树立正确的价值观。
2.增强学校的硬件设施，提高教学质量。①充分利用网络等资源，让学生了解当前社会上发生的问题与解决措施，了解国家出台的政策及国内外的重要新闻。比如说建立相关的政治教育网站，统一组织观看红色影片以及国内外所记大事。②提高授课教师的专业素养以及运用网络信息的能力。我们知道，思想政治教育的知识与方法必须与时俱进，否则陈旧的“半衰期”理论将使政治课的观念变得闭塞，思想也逐渐僵化。所以，必须加强对教育工作者的培训，使其观念与知识能得到不断地更新，只有这样，学生才能及时地掌握党和国家的动态方针。而且，教育工作者们也应在强化自我的同时，注重掌握多媒体网络化教学的技能，具备较强的独立获取网上信息的能力，汲取社会上的新技术、新理念，这样才能提高学生上课的积极性。③丰富教学内容，提高学生上课积极性。优化教学方式，可以借助课件、影视等教学手段把枯燥的理论知识变得生动有趣，使同学们更容易接受，提高教学效果。而且，尽量活跃课堂上的气氛，可适当运用小组讨论、竞赛抢答、上台演讲等方式让学生参与到教学中去，让其在思考讨论中掌握真理。④因材施教，因势利导。由于家庭、学校等各方面的因素，每个人思考的方式与特点都是不一样的。所以，在进行思想政治教育的时候要考虑到对象，区分层次。就好比刚进大学时学校注重学生由高中到大学的角色转变情况，而当毕业时就灌输其良好的择业观与价值观。同时，我们也要做好特殊群体的思想教育工作。比如对待学校经济困难生，我们就应告诉他们要自尊、自立、自强，不要被当前的困难所打倒。
3.注重实践教学内容，提高学生的认知及实践能力。鼓励学生参加各种活动，使其在不断服务大众的过程中成长起来。可开展有关道德教育的各种文艺展和体育赛事，鼓励学生们支援贫困山区、帮助灾区重建。在一系列的实践活动中，积极引导学生树立社会主义价值观，体现中国青年的精神风貌，将文本化的政治教育内容融入大学生们的思想中去。
总之，加强新时期大学生思想政治工作是一件任重道远又复杂的任务，必须各方面通力合作，以人为本，才能培养出合格的社会主义接班人。
参考文献：
[1]阮学云.新形势下高校思政工作面临的问题及对策[J].华东交通大学学报，2007，（12）.
[2]蔡桂生，刘幸春，陈丹芸.努力探索高校思想政治工作新思路[J].汕头大学医学院学报，2007，（S1）.
【摘要】大学阶段是学生形成世界观、人生观和价值观的重要时期，在这一阶段除了学习专业知识外，还必须加强思想政治方面的学习。中国的儒家思想博大精深，其中既包括可教学的内容，又涵盖了教学方法。如何对儒家思想正确使用成为学者专家关注的课题。文章分析了如何将儒家思想融入大学生思想政治教育中。
【关键词】儒家思想；大学生思想政治教育；结合；方法
【基金项目】郑州地方高校教育教学改革工程第七批项目《中华优秀传统文化融入大学生思想政治教育研究》（ZZJG―C7043）阶段性成果。
一、引言
儒家思想初步形成于春秋时期，从百家争鸣之中脱颖而出。汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”，基本上奠定了后世两千年儒家思想的统治地位。作为中华文化乃至世界文化的瑰宝，儒家文化中所蕴含的孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻的主要思想和“仁”的核心精神不断推动着中国历史的发展，激励着中华民族不断奋勇向前，在现在仍然有很大的价值。将儒家思想融入现代教育中，尤其是融入大学生思想政治教育一直是人们在钻研的课题。这是因为儒家思想所蕴含的丰富理论和文化资源，对于思想政治教育能起到积极的促进作用。正因如此，我们才要努力将二者有机结合，提高大学生思想政治教育的效果，让大学生带着严密的思想“武器”进入社会，更好地为社会做出贡献。
二、儒家思想中所蕴含的思想政治教育资源
众所周知，儒家思想博大精深，是几千年以来无数先贤和人民智慧的结晶，更是中华民族的文化瑰宝，其中蕴含丰富的思想政治教育资源。
（一）仁爱大道 ，天下大同
“仁”是儒家思想的核心，以仁爱对人对己，以仁爱待事待物。意思是在对人对物时，要保持一颗仁爱之心，多为他人着想。对己要严格约束，一日三省。我们常说的“己所不欲，勿施于人”就是这个道理。可以说，这是处理人际关系的最高准则。每个人都能做到以“仁”待事待物，所谓的“天下大同”也就实现了。中国人讲究以和为贵，和气生财，并不意味着软弱，而是以仁爱对人，这是中华文化的突出表现。人与人之间互相尊重，营造一种良好的人际关系和生活氛围是我们所追求的。这一理念对于大学生非常重要，在解决有关人际关系的问题上往往能够发挥重要作用，可以被应用到大学生思想政治教育中，让大学生树立仁爱的意识和精神，“克己复礼”，提高个人修养和素质。这对于建设社会主义精神文明社会很有帮助。
（二）集体思想与爱国主义精神
儒家思想讲究天下为公，推崇为国为民的奉献精神。在古代，受儒家思想熏陶的文人留下了无数可歌可泣的词句，如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”。这些无不彰显出他们的爱国主义情怀和奉献精神。中华民族之所以能够在几千年的历史中昂扬向上，一直屹立于世界民族之林，就是因为在儒家爱国思想的熏陶下，无数的仁人志士前赴后继，和平时期献身建设，危难时挺身而出。在当代的大学生思想政治教育中，要重点加强对这方面内容的强调和教育，传承儒家思想中的爱国主义精神，并与时代相结合，为了祖国的繁荣富强而奋斗，坚决抵制所谓的“精致利己主义”思想。
（三）伦理与责任
传统的儒家思想讲究所谓的三纲五常，这其中包含着一些封建的糟粕思想和理论，是我们今天所应该摒弃的。从儒家思想中挖掘大学生思想政治教育的资源绝不意味着照搬，而是要经过系统的分析，取其精华，去其糟粕。处于儒家思想的人伦关系中的人们要遵行的准则有很多是值得传承的，例如“子孝孙贤，朋友有信，尊师重道”等，在一定程度上对人伦关系做出了规定。这些规定其实指出了人们在担当相应的角色中要履行的责任，例如孝顺、贤德、信义、尊重等。当去除掉了人伦思想中的糟粕时，我们会发现儒家思想的人伦和责任思想对于人们道德水平的提高、社会的和谐都能起到一定的促进作用。
（四）追求精神境界
儒家思想讲究精神境界的提高，而要提高自己的精神境界，最重要的就是提高自身的道德水平和要求，进而追求完美的人格，所谓的“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”描述的就是道德上的标准和要求。在儒家思想的指引下，一代又一代中国人养成了不惧艰险、高风亮节、坚忍不拔的意志品质。而在当代社会，这种思想并没有失去它的价值，我们应该追求道德和精神方面的提高，传承先人留下的优良的意志品质。这对我们自身、整个社会和国家的发展都有重要的意义。
三、将儒家思想融入大学生思想政治教育的途径
（一）引入优秀思想
儒家思想中有一些是不符合时代要求的，但是也蕴含着很多优秀理念。今天我们在对待儒家思想时，应该“取精华，去糟粕”，在思想政治教育中，应该引进精华理念，培养学生的道德修养，提升学生的思想素质。
（二）使用信息技术
信息技术目前已经充分被应用到教育领域中，利用多媒体设备、网络、视频等方式可以更好地激发学生学习儒家思想的兴趣，提高学生的认知。同时，可以借鉴学术界的学者专家对儒家思想的解读和观点，兼顾通俗易懂和深度性，让学生能够深入浅出地了解儒家思想，并对其产生自己的理解。
（三）利用时事热点
目前，社会上对于传统文化特别是儒家思想的讨论越来越多，有关的时事热点已成为社会焦点。教师在教学时，可以引入与儒家思想有关系的时事事件，借以推动学生对儒家思想的学习。
四、儒家思想应用到大学生思想政治教育中
（一）以人为本
正如在前文中所论述的，儒家思想的重要核心就是“仁”，以人为本是儒家思想一直推崇的处事法则。所谓以人楸荆是指以人为中心，考虑和处理任何事情要以人为前提，具体应用到大学生思想政治教育中，就是要以学生为本，将学生作为教育的中心。
众所周知，大学生处在时代的前沿，其思想变化非常迅速，思维也比较活跃，追求新潮，因而对于所谓的儒家传统思想难免会产生一定的抵触心理。所以在对大学生进行思想政治教育时就更应当坚持以人为本的基本理念，以学生为中心，为学生着想，充分考虑和尊重学生的思想和意见。在具体教学时，切忌强制学生进行学习活动，而是应多采用鼓励、引导的手法，使得学生自己发现问题，并加以解决。这样就可以增强学生的主观能动性，避免学生产生畏惧和抵触心理，提高教学效果。
（二）“学思行”结合
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学思之后还要践行之，笃行之。儒家思想一直主张“学思行”的结合，既肯定了学习理论知识的重要性，又强调了学习和思考最终还是要为实践服务。只有实践才能检验学习和思考的成果，进一步促进学和思。
对大学生进行思想政治教育，目的是培养大学生的社会意识，使其养成良好的意志品质，为社会做出贡献。其中，“学”和“思”在第一阶段发挥了重要作用，教师在这一阶段要注意引导学生进行有效的学习和思考，汲取更多的知识，丰富自己的内涵，提高自身的修养和素质。第二阶段重视的便是“行”，教师要鼓励学生利用自己所学知识，指导实践。学生应该积极参加各种课内课外的活动，将“学思行”相结合，使三者共同发展。在“行”这一方面，由于学生还没有进入社会，就需要教师和学校予以大力支持，多举办一些有助于学生增长实践经验的活动，使学生能够在实践中锻炼自己的能力，对所学所想产生更为深刻的理解。
（三）因材施教的理念
儒家思想非常讲究因材施教，通过对学生的观察，了解学生的思想和自身情况，根据学生的实际进行对应性的教育。也就是说，要坚决避免套路化、程序化的死板教学，压制学生的天性。
大学生虽然有其共性，但每个大学生也都有他的个性。教师在制订思想政治教学计划的时候一定要考虑到学生群体的共性和个性，对症下药，因材施教。这样才能更好地适应学生的情况和需求，调动学生学习的积极性，提高教学效果。当然，这对教师提出了更高的要求。首先，教师要在日常教学中对学生进行细致的观察，了解学生的情况，在不触犯学生个人隐私的情况下，掌握学生的思想状况。其次，教师要对学生的信息进行系统分析，归类总结，由于不可能为每一位学生单独设立一套教学方案，因此要对情r类似的学生进行归类，方便教学计划的设计和执行。
五、结束语
综上所述，我们可以得出结论，儒家思想对于大学生的思想政治教育具有重要意义。当然，儒家思想中有一些封建性的糟粕，需要我们进行剔除，并根据新时代的要求，对儒家思想进行适当的改造，使其不仅能够更好地运用到大学生思想政治教育中，还能为中国特色社会主义的建设做出贡献。也只有这样，才能让儒家思想得到新的发展，大学生的思想教育水平也才能随之提高。
【参考文献】
[1] 曾程，韩亚超，丛羽.高校思想政治教育对儒家思想精华的传承研究[J].辽宁经济管理干部学院（辽宁经济职业技术学院学报），2014（05）：33-34.
一、大学生就业中的思想政治教育存在的问题
随着经济形势的变化和毕业生数量的增加，大学生就业问题面临越来越严峻的挑战。加强大学生就业中的思想政治教育工作是有效缓解这一矛盾的关键。高校对于大学生就业工作重视程度增强，思想政治教育在就业指导中的作用更加突出，并取得了一定的成绩。然而，由于我国就业指导工作本身起步较晚、发展缓慢，在实际运用中，思想政治教育对大学生就业指导的促进作用并未充分发挥，还存在诸多问题。
（一）对思想政治教育促进就业的作用认识不足
第一，对思想政治教育促进就业指导的重视不够。目前，高校面对严峻的就业形势，表现得急功近利、急于提高就业率，只重视就业指导中实效性强的措施，如指导学生撰写简历，教会学生面试技巧等，而忽视了思想政治教育在促进大学生就业指导中的重要作用。实际上，就业中的许多问题都是需要由思想政治教育来解决的，如加强就业中的职业道德建设，可以增强学生的社会责任意识，加强就业中的心理健康教育，可以提高学生抗挫折能力。
第二，对就业中的思想政治教育实践探索不够。各高校都建立了较完善的思想政治教育作用于就业指导的运行机制，但对于就业中思想政治教育的融入的创新方式方法，实践探索以及如何开展具有实效性的思想政治教育工作，都还处于探索阶段，还不能为具体工作提供可行的指导。
（二）思想政治教育促进就业指导的作用不明显
第一，“思政课”教材内容相对滞后。目前，所有高校都开设“思政课”，但教材具有相对滞后性，不能紧跟时代变化，特别是对于大学生就业相关的内容涉及更少。尽管高校都开设了就业指导课，但多数时候都是以培训或讲座的方式进行，难免泛泛而谈，对于学生实际存在的问题无法解答，更谈不上对学生进行就业中的思想政治教育。
第二，思想政治教育方法相对单一。市场经济的发展为人们接受多元文化提供了更多的途径，特别是对大学生思想观念的影响更加明显。这就要求思想政治教育要创新教育方法，来不断满足大学生思想变化的规律。目前高校的思想政治理论课仍采用传统的集中授课方式，教育方法相对单一，不能与时俱进。
第三，职业道德教育相对薄弱。目前在高校思想政治教育中，涉及职业道德教育的内容很少。只有少数学校开展了职业道德教育活动，多数学校对于职业道德的教育仅限于理论阶段。在这种情况下，大学生对于职业素养问题缺少正确的认知，在步入工作岗位时也无法顺利进行角色转换，承担社会责任的意识不强，最终可能会影响到大学生整个职业生涯的发展。
（三）思想政治教育与大学生就业指导存在脱节
一方面，在市场经济环境下，以需求为导向的就业形势影响着就业指导的方式，思想政治教育为主导的教育模式被一些实用性的模式所取代，思想政治教育不能与大学生的就业实际相结合，存在严重脱节。思想政治教育的精髓在于为大学生树立崇高的价值观和就业观，崇尚积极、乐观、务实的生活态度。然而现实中，大学生在进行职业抉择时，往往不能科学利用理论指导实践，仅以工资、待遇作为衡量职位好坏的唯一标准，不愿承担任何艰苦的或有风险的工作。在拜金主义的诱惑下，无论多崇高的理想信念和就业价值观都显得不堪一击。
另一方面，尽管各高校都成立了就业指导部门，但其实际发挥的作用还很不足，涉及到的对于大学生思想政治教育的内容严重不足。由于担任就业指导课程的教师很少有专职教师，教师素质也良莠不齐，因而，很难将思想政治教育融入到就业指导过程中。二者难以达到有效的结合，影响了思想政治教育在就业指导中功能的发挥。
二、解决大学生就业中的思想政治教育问题的对策
（一）加强对思想政治教育促进就业的作用的认识
要树立思想政治教育服务就业指导的理念。就业工作具有特殊性，针对来自不同地域、不同背景的学生做出有针对性的教育，思想政治教育要站在全局的角度，运用教育规律，充分发挥教育机制中的各要素的作用，开展切实可行的教育。思想政治教育要树立为大学生就业服务的理念，找到与就业工作的契合点，逐渐渗透到就业工作各个方面。通过考察学生的学习和生活状况，深入了解大学生的思想状况，及时阻止消极思想带给大学生的影响，充分发挥思想政治教育运行机制的作用。
以往的思想政治教育过于强调对于学生品行的评价和约束，难免导致学生反感。新形势下思想政治教育以为学生服务为出发点，以关怀学生、引导学生为核心，这种教育机制能够为大学生就业指导提供指引和导向，能够增强大学生对思想政治教育的认同感。因而，必须要加强对思想政治教育促进就业的作用的认识，充分发挥思想政治教育的作用和功能，引导大学生树立科学的就业观，培养大学生良好的职业道德观念和就业心理素质。
（二）加强思想政治教育理论对就业指导课的影响
1.加强大学生的就业观教育
当前，市场经济的发展和就业环境的状况都对大学生的思想观念产生较大影响，他们的思想观念更加复杂、多元，因而，要更加重视对大学生思想政治教育的引导。大学生的就业指导课程以理想信念教育为核心，注重对于大学生价值观和就业观的培养，就业指导的各个环节应体现道德教育的内涵。要引导大学生将个人理想和国家理想紧密结合，只有树立了为国家事业奋斗的价值观，才能树立正确的就业观。
2.加强大学生的就业诚信教育
诚信教育是职业道德培养的一个重要方面，是衡量从业人员职业素养的重要标准，在一定程度上也体现整个国家和民族的文明程度。高等教育改革的深化推进了诚信教育的发展。目前，大学生就业中存在一些失信问题，如伪造资格证书，夸大简历内容，违反与用人单位的协议约定等现象普遍存在。因而，要加强大学生就业指导中思想政治教育，强化学生对于诚信危机的认识，让学生充分认识诚信与就业的密切关系。要以培育正确的诚信观为目的，对大学生进行就业指导工作。
3.加强大学生的就业心理健康教育
健康的心理状况是人格完善的标志，也是促进大学生就业成功的重要因素。因而，在就业指导课程中，应有针对性的开展大学生的心理健康教育。除了在课程设置中增加心理健康知识外，就业指导教师还应多与学生沟通，引导学生科学认识和评价各种社会现象，正确看待就业中遇到的困难与挑战，处理好大学生就业中的出现的各种心理问题。
（三）加强就业指导中的思想政治教育的创新性
1.充分发挥课堂教学的作用
高校思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道，在大学生就业指导工作中发挥着重要的作用。多种类、多途径的教育方式，能够培养大学生的道德、文化和心理素质，有助于形成大学生就业中科学的价值观和择业观。思想政治理论课的教学要紧跟时代精神，引导学生客观分析当前的社会热点问题，对学生关注的问题进行科学解释和理性分析。
2.加强校园文化建设
加强校园文化建设能够促进高校形成良好的校风和学风，推动大学生思想政治教育工作的开展，进而为就业指导工作的进行提供载体。通过一些与就业有关的大型活动的开展，如大学生职业生涯设计比赛、模拟招聘等比赛，可以创新大学生思想政治教育工作的内容，进而提升大学生就业和创业的热情。
3.建立立体式教学模式
传统的思想政治教育模式，由老师教授，学生接受，只存在于教师和学生之间。而思想政治教育是一个综合性较强的系统，需要多方因素共同促进实现。就业指导中的思想政治教育需要建立长效机制，建立立体式教学模式，将多方因素纳入到其中，包括学校、社会和家庭。这样，就业指导的工作将实现由封闭向开放转变。在我国社会，从根本上看，学校、社会和家庭的目标和利益具有一致性，因而他们的结合是有可能性的。家庭是个体接受教育的开端，具有其他教育方式难以比拟的优势。社会可以为大学生提供就业机会，促进大学生实践能力的积累。社会与学校互相联系，能够掌握学生的最新思想动态，扩展思想政治教育的形式。
4.广泛运用现代教育技术手段
大学生对于思想政治教育教学的兴趣，很大程度上来源于教育形式和教育技术的改革。特别是在网络技术环境下，教育技术和方法有了创新，教育多媒体载体形式更加多样化，思想政治教育更具灵活性。教师在授课时，对于教学内容的可选择性增强，具有时效性和针对性的教学内容更容易成为被选择的对象。随着教育技术的改进，教学方式方法也将更加灵活，教学过程互动性更强，思想政治教育机制能够有效运行。
（四）加强思想政治教育师资队伍建设
大学生就业中的思想政治教育是一个庞大的系统工程，思想政治教师是进行教育实践活动的主体，其理论水平、政治素养、服务意识等直接影响到学校就业思想政治教育的整体水平。要提高大学生就业中的思想政治教育水平，必须加强师资队伍建设，培养一支专业化的、高素质的师资队伍。
1.提高思想政治教育教师的理论水平
高校要及时制定教师培训计划，针对思想政治教育教师和就业指导教师进行专门的、系统的培训。培训可采取多种方式，如通过学校内部的交流、与其他高校的经验交流，开展专题讲座、研讨会等方式进行。通过培训学习，思想政治教育教师和就业指导教师能够系统和全面的掌握专业的理论知识，准确把握国家的教育方针政策，从而能够更加适应工作需要。同时，教师自身也要注重理论素养和专业能力的提升，积极主动的进行业务学习，丰富自身的经验，从而对大学毕业生的就业进行有针对性的指导。
2.提高就业指导实践教学质量
尽可能为学生提供更多的实践教学机会，通过参观访问用人单位，及时了解企业发展状况和岗位需求情况，拓宽大学生的视野，创新他们的就业观念。思想政治教育教师和就业指导教师通过实践教学活动，丰富了教育理论，提升了教学水平，就思想政治教育和就业指导的质量从而得以提高。
3.积极从事科学研究
新形势下，就业指导工作出现新的特点，思想政治教育教师和就业工作教师需要尽快适应工作的需要，紧密围绕新时期的特点进行分析和探讨，把握时展的规律，总结经验，改进不足，积极深入研究大学生就业指导工作的原则、内容和方法，探寻今后工作发展的趋势。
【关键词】思想政治教育，拓展训练课，模式
高校思想政治教育拓展训练课是一种思想政治教育实践教学，是对高校思想政治教育新模式的有益探索。目前，我国高校对思想政治教育拓展训练教学方面的探讨和实践尚处于探索阶段，但国内外拓展训练在军事、商业、教育等领域的成功经验为高校开展思想政治教育拓展训练课提供了借鉴。本文拟就高校思想政治教育课这种新模式的构建进行了初步探索。
一、高校开设思想政治教育拓展训练课的意义
思想政治教育拓展训练教学是先行后知的“体验式”教育模式，通过组织学生有目的地参加精心组织的训练项目或实践活动，在活动中体验、分享、反思和总结，促进知识向能力转化。
1.贯彻中国特色社会主义理论体系的需要。目前，国际政治格局多极化和经济格局全球化正向纵深发展，我国经济体制深刻变革，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化，高校思想政治教育面临严峻挑战。“05”新方案明确提出：“高等学校思想政治教育课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实际教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”思想政治教育拓展训练课与社会发展密切相关，是一种深入实际、深入生活、深入社会，坚持理论与实践相结合的“体验式”式教育模式，是贯彻中国特色社会主义理论体系的一种有效教育方式。
2.思想政治教育开拓创新的需要。当前，相互激荡的多元文化、开放的教育环境和日益发展的网络使大学生思想选择和接受更具多样性和主动性。现在的思想政治教育课在内容上与社会联系还不够十分紧密，在方式上也相对单一，在传播方向上更注重单向灌输，致使我们的思想政治教育在不断变化的社会现实面前常常显得缺乏针对性，使学生自觉参加思想政治教育实践的积极性不高，最终导致思想政治教育效果不够明显。思想政治教育拓展训练课做为实践教学的一种有益尝试，课堂的开放性、传播方向的双向性和学生参加教育实践的积极性和主动性都得到提高。
3.提高大学生综合素质的需要。思想政治教育必须针对学生的特点，满足学生的需要，提高学的素质。“从80后一代青年学生成长阅历和发展走向看，他们最新的特点是高、大、快、强。所谓高，就是开放程度高；所谓大，就是信息量大；所谓快，就是思想变化快；所谓强，就是个体意识强。最突出的特点是主体性、独立性、选择性和观点的多样性。”①思想政治教育拓展训练课在针对新一代青年特点和提高他们综合素质特别是动手能力和创新能力方面进行了有益的探索。
二、高校思想政治教育拓展训练课的构建
思想政治教育拓展训练课通过在设定的陌生情境或特定的环境条件下，以亲身体验为基础，以团队学习为主要组织形式，以实践活动为内容，全面提高大学生的综合素质。这种教育模式的基本设计是：
1.高校思想政治教育拓展训练课的目的。一是培养大学生的道德素质，通过运用强化在理论教学中学到的道德知识，通过体验培养高尚的道德情感，通过完成任务培养学生坚韧的道德意志，并形成正确的道德行为。二是培养大学生的主体意识。使学生在拓展训练中自主体验、自主反思、自主选择和接受知识和经验，提高他们独立发现、分析、解决问题和克服困难的能力，不断增强他们的自信心，形成自己的思维模式和知识结构。三是培养大学生的创新素质。使学生在拓展训练中勇于突破固有的思维定势，大胆设想，勇敢尝试，确立创新意识，培育创新精神，提高创新能力，培养创新人格。四是培养大学生的集体主义精神。拓展训练课以团队的形式，培养学生的团队精神和牺牲精神，提高他们在团队中的决策能力、组织能力、协调能力、沟通能力和执行能力。
2、高校思想政治教育拓展训练课的方法形式。思想政治教育拓展训练课基本形式有三种。一是项目教学。让学生在设置的项目中体验和学习。按直接参与的人数分，有单人项目、双人项目和团体项目；按训练学生的素质分，有创新类项目、沟通类项目、团队建设类等项目；按训练场地分，有室内项目、场地项目和野外项目。二是社会实践。结合思想政治教育课教学活动，指导学生进行社会调查、社会服务、社会体验等社会实践活动，实践中老师要全程参与，及时交流总结，最后得出结论。三是专题研究。这里的专题研究是理论和实践结合的教学形式。结合学生学到的思想政治教育理论或专业知识，在老师的指导下，到实践中进行分析、思考、讨论等研讨活动，最后形成研究报告。
3、高校思想政治教育拓展训练课中教师的主导性和学生的主体性。思想政治教育拓展训练课中，老师和学生的关系已经不仅仅是讲与听、教与学的简单关系。教师已经不是仅仅是传授知识这个单一的角色。心理学家罗杰斯说：“我知道不能向任何人传授任何东西，我只能提供一个人能在其中学习的环境。”②在拓展训练课中，老师除了讲授者这个角度之外，还有教练、裁判、队友等角色，创设教育环境，组织教育过程，进行信息反馈，推动学生成长。学生也不仅仅是机械的知识接受者，而是进行亲身体验、充分交流、深刻反思、自主选择与接受知识，并形成自己的思维模式和思想观念。在教师与学生的关系中，教师更多的运用问题而不结论来影响学生，学生更多的从教师那里得到的不是权威而是方法，两者是教学相长的关系。
4、高校思想政治教育拓展训练课的原则。1992年，美国新学校发展组织颁发的《目标要求》中概括了拓展训练的十条原则：自我探索为首，接受奇妙思维，担负学习责任，亲密与关心，成功与失败，合作与竞争，差异与包容，亲近大自然，独处与省思；服务与帮助。③结合思想政治教育特点，拓展训练课应当遵循以下几个原则：一是目标性原则，突出育人这个根本，根据培养目标开展教学活动；二是时代性原则，与当今时展紧密结合，与时俱进；三是主体性原则，在老师的指导下突出学生在教学中的主体地位；四是创新性原则，鼓励学生大胆怀疑、敢为人行的创新思维和行为；五是规律性原则，遵循教学规律，也遵循人的接受规律。
关键词：高校辅导员；大学生；冲突；化解策略
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0032-02
高校辅导员作为大学生思想教育的引路人和日常生活的管理者、组织者，大学生成长、就业的指导者，历来与学生密不可分。冲突作为师生间的互动形式之一，在日常生活当中不可避免，而其造成的后果将直接影响着师生关系。有效化解师生间的冲突，是有效开展大学生思想教育、管理工作的关键。因此，研究这一问题具有现实意义。
一、辅导员与大学生冲突的特点
辅导员与大学生冲突的核心是在教育与被教育、管理与被管理过程中师生之间产生的一种矛盾对立状态，而当这种矛盾潜伏或激化到一定状态时，就产生了相互的对立和干扰，在互动过程中就产生了冲突。
二、高校辅导员与大学生冲突的原因分析
（一）从冲突角色而言，师生间制度化的“支配―从属”关系存在的客观性
从辅导员的身份而言，高校辅导员作为学校的教师和管理者，在学校的制度中是支配者；大学生作为被教育和被管理的对象，角色中处于从属者。一方面“支配―从属”关系一定程度上决定了辅导员是师生关系中主导影响者，辅导员可以是轻松和谐的交往氛围营造者，也可以是枯燥压抑的来源者；可以是平等、宽容的心灵沟通师，也可以是粗暴、淡漠的心灵伤害者；甚至在某种程度上，辅导员是决定双方关系走向冲突加剧或消除的关键人。另一方面，“权威性”和“合理性”的矛盾是辅导员不可回避的事实。学校制度化的“支配―从属”关系保障了辅导员地位的权威性。而在实际工作中，大学生希望他们的辅导员可以成为生活上的良师益友，精神、思想和情感迷惑中的指导者，而不仅仅是学校制度生搬硬套的传递者和强制执行者。因此，辅导员只有平衡好管理的严格化和服务的人性化关系，才能化解这一冲突。
（二）沟通缺陷
从文化语境而言，辅导员代表着化，大学生代表着未成年文化。一方面，双方对事物认识的观点、方式、深度均不同。尤其是辅导员为了达到某些特定的教育管理目的，会采取强制手段要求大学生接受正确价值观，从而引起大学生的不满。另一方面，师生双方价值观念的差异。辅导员一般有比较稳定的世界观和价值体系。而大学生的价值观和人生观在不断的形成和塑造中，尤其在信息化高度开放的环境中，大学生通过网络和媒体获得的信息更加多元化、便捷化，加上大学生由于辨别能力相对较差，容易受到网络媒体的不良价值影响，对辅导员主导的价值不认同甚至抵触。而这个差异不是一下子通过教育就能马上达成一致的，往往伴随着大学生心智的不断成熟趋于一致。而这个过程中如果缺乏合理的化解方式，双方的精神冲突加大，容易发生冲突。
（三）管理失序
行为管理方面，随着大学生生源的多元化，学生之间贫富差距、地域文化差异加大，如果辅导员教育管理过程中对大学生的身心特征和生源环境缺乏了解，容易产生认识误区和沟通障碍。情绪管理方面，如果辅导员性格缺陷或者修养不足，如冷漠、易怒易冲动、不信任学生、个人爱好决定对学生的喜恶等导致大学生心理产生逆反心理和抵触情绪，引发双方关系产生焦虑和紧张。业务管理方面，如果辅导员业务能力不足或者工作中感情用事，容易导致不公平现象。特别是在学生党建、评先评优、违纪处理、奖（助）学金评比、勤工俭学等涉及学生核心利益的地方，师生认识容易产生分歧，如果不能提出让彼此都信服的方案，师生之间很容易产生对立，甚至出现过激行为。
（四）辅导员现实困境
随着大学生招生人数的增多，很多学校的专职辅导员与学生的比例一般达不到1：200，一方面，造成学生工作的不深不细，造成学生工作的简单化、粗放化，容易激发师生间的矛盾；另一方面，学生管理头绪多、任务重、压力大，如果不能及时缓解，容易将情绪带入工作中，工作热情和兴趣降低；三是创新不够。学生工作的琐事占据了辅导员绝大部分的时间和精力，缺乏系统专业的职后教育或培训，忽略了自身素质的提升，造成能力不足、知识恐慌、沟通不畅等现象，容易造成学生对辅导员能力和情感的信任鸿沟，造成师生间的潜在矛盾。四是缺乏师生冲突的处理机制。尽管当前高校师生冲突问题研究较多，但建立师生间完善的冲突处理机制和应急预案并不多，冲突意识缺乏就成了一种普遍的现象，当冲突出现时往往不能在第一时间得到控制和合理化解，给师生和学校造成不良的影响和后果，使后期处理冲突事件付出较高的成本。
三、师生关系由冲突走向和谐的措施
伴随着社会高速发展成长起来的当代大学生，他们身心发展有着时代的特殊性，这种特殊性既是师生产生冲突的重要原因，也是辅导员进行个性化、科学化辅导的基础。师生双方都要正视冲突问题，将冲突视作改善师生关系的契机，使师生关系和谐发展。
（一）创新工作方式，更新工作理念
随着改革开放和社会发展，多元文化通过影视、网络、书籍等方式传播对教育的入侵和渗透力前所未有，传统单一、封闭式的思想政治工作不适合新形势的要求。因此在综合素质上，辅导员要树立终身学习的意识，不断通过在职教育和专业培训，更新知识结构，提升职业技能，提高职业道德修养，适应新时期教育管理的发展需要；在教育理念上，运用现代教育视野，以学生全面发展为出发点，以个性发展为着力点，挖掘现代教育规律和学生身心发展规律，提高思想政治教育工作的广度和深度；在管理方式上，宽严相济，做到严格化、人性化相结合，在公平、公正、公开的工作理念下，针对不同大学生，管理方式上应体现更多的包容性和灵活性；管理过程中，坚持规范化和科学化相结合。
（二）细化学生管理，提高管理的水平
冲突很大程度上在于师生间沟通不畅造成的误解或者理解片面。只有在充分了解大学生个性差异、行为特点、认知模式、思想动态、个人情感等方面的基础上，才能消除鸿沟和误区，双方认知更能达成一致，避免冲突的激化。一是精细分类。建立大学生个性化的档案信息，包括学生的基本信息、家庭情况、学业成绩、现实表现、性格特点、心理倾向、人际交往、个性差异等方面的信息。在教育和管理时候，可以对号入座，使教育和管理有针对性，提高教育效果。二是精细的动态管理。通过定期和不定期的方式，经常到班级、教室、宿舍，参与学生集体活动，和学生交谈沟通，发现学生中存在的矛盾或倾向性问题；通过班干反映和自我观察方式，掌握学生的思想变化情况，特别是生活、学习、情感上思想波动较大的学生。通过主题班会教育和个别谈话途径，注意听取学生的意见和想法，发现不同时间段存在的新特点和问题。三是精细的个性化管理。针对大学生思想动态，采取针对性、个性化的措施，区别对待，因材施教。尽可能地使不同群体的学生都能得到引导、帮助，实现辅导效果的最优化。
（三）把握冲突规律，消除冲突隐患
冲突是一种动态的发展过程，根据汤姆斯的冲突理论，冲突是一种动态的发展历程。冲突过程可以分为四个阶段：潜在期、认知期、行为期，结果期。冲突过程理论告诉我们，一方面，如果在冲突过程中处理不当，冲突会加速恶化，造成师生关系紧张；另一方面，告诉我们冲突的可控性，如果我们能在冲突潜伏期提前预防，在冲突认知期和行为期积极协调疏通，在结果期总结，师生间的冲突就会大大减少，后果严重性也会降低。
1.冲突潜伏期提前预防，积极消除隐患。辅导员树立以预防为主的意识，积极消除师生间的冲突隐患。一是建立和谐、开放的交往氛围。做学生的知心朋友和亲人，在和谐开放的气氛下，辅导员与学生都容易去掉消极、漠视、防范抵御的心理。二是重点人员的关心爱护。对家庭经济困难的学生，积极采取助学措施；对生理、心理上存在特殊性的学生，加强人文关怀；对生活、学习、情感遇到挫折的学生，积极引导和辅导。三是丰富和通畅信息渠道。平日除了自我观察和班干沟通汇报外，要拓宽信息来源。
2.冲突过程中，采取合理措施、加强冲突干预。一是保持冷静，降低冲突带来的直接和间接伤害。冲突爆发往往是紧急事故，双方情绪激动，必须在短时间内控制和处理，防止冲突加剧。二是分析冲突原因。消除冲突后的不良效应，冷静而诚恳地分析导致冲突的原因，是认识误区、价值差异还是地位偏见造成。客观、公平地就事论事，找出冲突的真正原因。
3.冲突后的反思和改进，消除冲突带来的不良影响。冲突事件可能很快过去，但冲突会给双方带来一定的有形或者无形的伤害，包括精神甚至是身体上的。因此，一方面，双方都要认真反思，过错方要主动承认错误，对方要学会宽容以待。同时双方都要反思冲突中自身存在的不足，积极改进。另一方面，树立直面冲突的信心。
四、结束语
和谐的师生关系不仅是辅导员顺利开展学生工作的基础，也是学生成才的关键。因此，师生双方都要积极消除冲突隐患，探索冲突的化解措施，建立冲突化解的长效机制，使新时期的师生关系走向双赢，以彼此合作、包容、尊重的态度进行互动，推动师生关系的和谐发展。
参考文献：
[1]陈海丹.师生冲突的探究[D].华中师范大学，2008.
[2]李书勤.论高校师生冲突的实质与功能――一种基于社会学视角的反思[J].江苏高教，2011，（06）.
[3]李广华.浅议学校教育情境中的师生冲突及其解决[J].沈阳教育学院学报，2007，（02）.
[4]唐海波，姜美霞.大学生人际冲突概述[J].中国临床心理学杂志，2009，（01）.
关键词：“90后”大学生；特点；管理策略
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0038-02
学生管理工作是高校工作的重要组成部分。当前“90后”大学生已基本覆盖了大学校园，这给高校的学生日常管理工作带来了新的挑战，因为他们与以往的大学生相比，有着很大的不同。原有的制度约束、纪律监督、奖惩规则等学生管理策略在面对“90后”大学生时已日益凸显其弊端。因此,深入研究与把握“90后”大学生的心理与行为特征,适时改变学生的管理策略，将有利于促进学生管理工作水平的不断提升。本文在分析“90后”大学生特征的基础上，结合近年来学生管理工作中的实践，尝试性地提出了管理“90后”大学生的一些策略。
一、“90后”大学生的特征分析
当前“90后”大学生在校园里，渐渐成了一个庞大而特殊的群体。根据笔者的观察和分析，他们这一群体基本上表现为以下的特征。
1.热情、积极，敢于尝试，敢于创新，但往往对自己认知不足，不求务实。“90后”的大学生积极、热情，敢于尝试认知新的事物，尤其是对于自己的未知领域，有很高的探索欲。根据2009年武汉大学的“90后”新生中调查显示：“有64.8%的学生认为自己‘心态很开放，易于接受新鲜事物’。”[1]但在尝试的过程中，他们往往眼高手低，不能够自觉地执行所制订的计划，高估自己的能力而导致失败。
与此同时，“90后”大学生具有较强的学习欲望及行动力，充满热忱地学习新知识、探索新事物，拥有很多的梦想。但在实现梦想的过程中，他们往往缺乏自觉行动的能力，所拥有的梦想还只是停留在“想”的阶段。而且，当你和他们谈及梦想的时候，他们可以口若悬河，但当你问及其行动方案及执行情况时，往往避而不谈，让人不知所云。不管是在学习中还是在生活中，他们都不太注重基础的东西，喜欢天马行空，自由飞翔。
2.视野开阔，知识面广，但往往缺乏系统的学习。“90后”大学生成长于网络时代，他们对网络熟知的程度远远高于之前的大学生。通过网络了解到世界各地的事情和形形的观点，这使得他们的知识量大增，但是他们大多只注重知识量的增加，不愿意将所接收到的信息进行拓展，从而缺乏对知识的系统学习，使得知识只是零星片语，不能形成体系。
3.个性张扬，以自我中心，但往往团队意识相对较弱，功利主义较强。笔者通过平时的交流和观察发现，“90后”大学生大多自主性较强，有较强的自我意识。他们思想开放，思路灵活，知识面较宽，敢于表达自己想法和观点，不愿意墨守成规，更多地注重个人力量的发挥。但是，由于过于强调个体，而且他们多是独生子女，导致了与他人合作的能力相对较差，团队意识相对薄弱。“90后”大学生在作出判断和选择时，往往只顾及到自我的感受，缺乏集体主义价值观。加之受到一些社会不良风气的影响，他们在对待奖学金、助学金、入党等问题上存在一些偏激的思想和功利主义。
4.心理敏感脆弱，心理承受能力较弱，但往往自尊心很强。大多数“90后”大学生出生于比较富足的家庭环境中，他们大多是独生子女，是家庭生活的重心。较好的家庭环境和社会环境使他们成长的道路多是康庄大道，很少有机会直接面对挫折和失败。武汉大学在关于“遇到挫折后”的心态调查表明：大多数“90后”心理素质偏弱，抗压能力明显不足。有72.3%的人表示自己心理会留有阴影，并开始怀疑自己的能力；甚至有5.1%的同学表示自己会因此一蹶不振。只有9.4%的新生表示愿“总结经验从头再来”。[1]
另外，他们做事时缺乏深思熟虑，容易冲动，当不能解决学习和生活中的问题时，他们的心理落差会非常大，往往情绪低落，以致于难以自我调节。当出现这些问题的时候，由于自尊心的作祟，他们往往不敢正视面对这些问题，而选择逃避，使事情不能完满地解决。
5.思想活跃，价值观多元，但有时会受到负面思想的影响。“90后”大学成长在一个文化多元化的时代，在此影响下，造成了他们价值观的多样化。在这些多元化思想的影响下，由于他们对社会认知以及自身认知的不足及所学知识还不够完善，缺乏相关的社会经验等，使得有些人形成拜金主义、享乐主义等负面的价值观。
二、“90后”大学生管理策略探讨
通过以上分析，面对如此特点鲜明的群体，我们要全面地认识、分析“90后”大学生，把握住他们的脉搏，以宽容和赏识的心态接受他们，以便更好地管理和教育“90后”大学生，下面笔者结合自身工作实践对“90后”大学生管理策略进行探讨。
1.积极引导“90后”学生进行价值观探索，树立社会主义核心价值体系。在当今价值观多样化、文化多元化的时期，积极引导“90后”大学生进行价值观探索，能够更深层次地影响他们的思想认识与行为方式，提高学生思想管理教育的实效性。同志指出:“大学生是国家宝贵的人才资源,是民族的希望、祖国的未来……他们是未来建设中国特色社会主义的中坚力量……大学生的思想政治状况、道德品质、科学文化素质和健康素质如何,不仅直接关系现阶段中华民族的素质,而且直接关系未来中华民族的素质。特别是大学生思想政治素质如何,更是直接关系到党和国家的前途命运。”[2]
作为教育管理者，首先，我们要提高自身素养，不断完善自己，给学生作出表率；其次，充分利用思想政治教育课，将其作为引导学生的主要舞台；再次，营造良好的校园文化氛围，创办多种主流文化、主流思想的文化活动，让学生参与进来，在潜移默化中引导学生；最后，充分利用历史上的重大事件，带领学生重温历史，感受过去，切实影响学生的行动理念。
2.加强对“90后”学生的人文关怀、心理关怀，给予他们更多的信任。根据科学发展观的要求，作为高校教育管理者要坚持以学生为本的教育理念。天底下没有两片完全相同的树叶，学生也是一样，不同的学生会体现出不同的特点。面对不同的学生，我们要全面、客观地去分析他们的特点，并根据他们这些不同的特点确定不同的管理方法，给予他们更多人文关怀和心理关怀，让学生感知到所有的方法都是在爱我。目前，“90后”大学生的自我意识开始分化，理想与现实的差距，往往使他们需要更多心与心的沟通，更多的内在关注，作为教育管理者，我们要提供给学生一种能够平等地沟通和交流的平台，让他们充分地将自己的内心展示出来，同时让他们感受到对他们的尊重，从而使我们能够更多地关注到学生的内在需求，建立一种信任、和谐的师生关系。
3.在工作中要运用赏识的方式教育和管理“90后”学生，充分挖掘学生的潜能。“90后”学生进入大学以来，他们接触到的知识量大量增加，再加上其独立思考能力的增强，他们对所遇到的一些问题，往往会有独立的思考和自己的看法，而不是盲从现有的观点和看法，这样会激励学生有更大的兴趣去探知他们的未知领域，使得他们能够大胆假设，探寻新的方式方法来解决问题，从而激发学生思考、动手、创新的能力。作为教育管理者，我们要关注学生的思想变化历程，支持、鼓励他们更多地去思考发现的问题，探索更新、更好的方法来解决这些问题，即使失败，也要让他们感受到你与他同在，给予他们足够肯定，对他们进行启发式教育和赏识教育，开发他们的潜能，从而促进他们全面成长。
同时，在面对“90后”这个群体时，我们要充分利用其优点，比如利用他们对网络知识的熟知，我们可以设计一些相关的活动，来发挥其熟练运用网络的能力，从而使他们能够更有效地将其优点运用到学习和生活中去。当然，我们也要关注其缺点，一些缺点往往会对学生形成致命性的伤害，我们要帮助学生寻找自己的软肋，让学生熟知自己的不足，从而能够趋利避害，扬长避短，更好地发展自己。
4.指导“90后”学生认识到自己的重要性，培养自信心。在和学生接触的过程中，笔者发现有的“90后”的学生缺乏自信，不管面对什么情况，都不能勇敢地表达自己的想法，因此，在管理教育的过程中，我们要让学生认识到他们对于班级、年级、系以及学校的重要性。当我们将这种思想传达给他们的时候，他们会认为老师很看重他，他身上肩负着建设班级、年级、系以及学校的责任，一旦形成这种意识，我们的管理工作将会事半功倍。
5.培养自我管理能力，提高自觉执行力。“90后”大学生，不愿意接受别人的意见，不愿意墨守成规，他们喜欢创新，乐于创新，但是在创新的过程中，他们缺乏自觉执行的能力。面对他们这个特点，作为教育管理者要教会学生自我管理的能力，而不要一味地去灌输别人的思想或者想法，他们会对这种教育方法感到反感。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在学生的成长过程中，我们教会他自我管理的方法，在以后的生活和学习中，他们就会养成良好的习惯，从而提高他们的自觉执行能力。
6.指导“90后”学生找准定位，熟知人生轨迹。“90后”大学生虽有这样那样的理想和报负，但是他们缺乏对自己人生的合理规划，甚至有的学生认为：我的人生才刚刚开始，还不需要对我以后的人生进行规划。面对这种状况，作为教育管理者，我们要利用学生职业生涯指导课程和心理指导课程帮助学生在学习中积极地去定位，找到与其所匹配的人生发展目标，并支持他们制订相关的发展计划，并引导其执行，在执行的过程中，一定要按照既定的目标前进，并在不断发展的实际中，调整相关的计划，从而使学生感知自己的人生成长轨迹。
“90后”大学生即将担负起时代的责任，成为社会建设的中坚力量，作为高校教育工作者，要关注“90后”的成长，客观分析其特点，根据其实际情况制订符合其特点的教育管理策略，为国家培养更多合格的建设人才。
参考文献：
[1]全国首份“90后”大学新生调查报告公布[N].中国青年报，2008-11-12.
关键词：科学发展观。学院和大学。思想政治教育。
。因此，高校思想政治教育建设受到社会各界的关注。从目前的情况来看，高校思想政治教育的发展是稳定的，但从社会多元化的稳步发展来看，高校思想政治教育还存在一些不足。因此，高校思想政治教育要加快创新步伐，与时俱进，与时俱进。同时,要深刻理解科学发展观的内涵,以学生为教育教学主体,全面建设校园精神文明建设,从经济,学习,生活的各个方面为思想政治建设服务,，为学生建立一个相互协调、相互响应的学习环境。
科学发展观提出的要求是高校思想政治教育改革的风向标。高校思想教育不能自满,要更加深刻地理解科学发展观的内涵,把先进的思想成果转化为高校思想教育的新内容,，为高校的持续发展壮大有效的动力，同时赋予高校新的任务。
。每一所学校都必须关注学生的思想动态，统筹规划，与时俱进，成为育人的最佳途径。进入新世纪后，社会生活逐渐多元化，随着经济的开放，西方文化已经进入我们的日常生活马克思列宁主义产生了巨大的影响，西方文化对中国的一些大学生产生了影响，这让大学生们对中国特色社会主义的道路产生了怀疑，学生对高校思想政治教育培养模式提出了新的要求。在这种情况下，改进思想政治教育培养模式迫在眉睫。科学发展观也适时出现，为推动高等教育的发展提供了新的动力。
的科学发展观肩负着推动思想教育体系发展的重要任务。高校作为我国发展的人才基地，是社会发展的动力。高校思想建设模式要推陈出新,运用新的理论知识不断丰富思想教育内容,同时,努力实践科学发展观，以以人为本为改革基础。我们不应该简单地、盲目地教育学生，而应该关注学生的思想发展，用教育来加强和改造学生的弱点。在教学内容上，高校也要进行变革，注重教学内容的可持续发展，结合社会实际更好地阐述我们的理论建设成果，对学生进行全面的思想政治教育。
。那么，科学发展观在高校的应用之一就是让学校以学生为主体，制定动态的思想培养计划，针对学生的不同发展阶段进行有针对性的教育。这种要求和变化符合大学生追求自由平等的现实，也是高校思想政治教育的新内涵。
学校改变教学策略，关注学生的实际需要和思想状况，根据成长需要传播思想。在这种情况下,思想教育不能成为学生的负担,而应成为学生进步的基石,在思想上为学生搭建进步的阶梯，以灵活多样的方式开展多元化教育，根据学生的实际需要定制，全面加强学生精神文明建设。
。把激发学生的积极性和创造性作为思想建设的有力手段，把思想教育与生活结合起来，把学生的生活变成高校思想政治教育的新阵地。培养学生思想多样性是高校思想政治教育的目标之一。当今社会需要创新型人才，这就要求当代大学生积极主动。高校思想政治教育要转变观念，在思想建设中允许学生独立思想的存在，激发学生的创新能力和创新思维，注重学生的自我管理和自我约束，让学生成为自己发展的主人。高校要坚持“学校教育，育人为本”的理念，整合资源，把学生的日常生活变成思想政治教育的阵地之一，把知识和理论渗透到校园生活中，让学生在精神文明建设的浓厚氛围中学习和生活。人才的全面发展实际上就是教育思想的全面发展。实践科学发展观，高校不仅要树立以人为本的发展观，而且要把“最后一顿饭”纳入学生培养目标，使学生在思想政治教育中真正实现心灵的转化。
的学校应该协调资源，将学校的所有部门应用于学生的思想建设都是为精神建设服务的。高校可以对各种资源进行分类，统筹考虑，区分主次，分阶段、分阶段、分地点宣传新时期理论知识建设成果。高校要建立走在时代前列、引领时代潮流的思想政治教育体系。根据理论成果的新内容,不断丰富思想政治教育的内容,使学生在教育中获得知识,在思想上取得进步,在中国特色社会主义建设中不断灌输终身奋斗的理念,，通过理论与实践相结合，增强学生的爱国主义信念，让学生有坚强的信念抵御外来文化的诱惑和侵略。同时，高校还可以协调家庭教育、社会教育乃至学生自我教育，利用学生组织将思想政治教育渗透到学生生活的各个角落。
，增强思想政治教育理论体系的完整性和说服力。这是高校改革的最佳途径。科学发展观是社会发展的经验总结，是站在时代前列的理论成果，是驱散思想迷雾的有力武器。当前,在社会思潮的不断波动下,只有随着高校思想政治教育的不断发展,教学观念的不断创新,，而按照科学发展观随时随地拓展理论知识内容，高校思想政治教育才能发挥应有的作用。
的思想政治教育只有立足于现实，着眼于未来，才能保证未来社会教育的有效性。高校可以利用科学发展观的良好契机，完善原有的教育政策。首先,在教育上,要统筹兼顾,整体协调,保持教学理论的整体性,了解学生的差异,掌握教学思想的连续性和指导性,确立明确的学生思想发展目标,，其次，高校要完善学校设施，加强基层网络建设，加强学生班团支部、高校团总支部、高校党支部的建设，加大基层网格和辅导员队伍建设，使思想政治教育具有新的活力和张力。通过层层渗透、层层递进的方式，让学生置身于浓厚的思想政治教育氛围中。第三，高校要加大教育经费投入，完善教学设施，满足学生自主学习的需要，促进学生自由发展，真正实现以人为本的核心理念，使思想教育体系多元化、科学化，真正实现可持续发展。
。高校建设要以教育为基础,，大学教育应把德育放在首位。因此，高校应以科学发展观为指导，适应社会需要，努力提高教学效果。在这样的要求下，大学教育应该打破传统的灌输方式，利用学生的自主意志，让学生成为课堂的主人，增加师生之间的交流，实现教与学的成长，使学生把对思想教育的抵制转化为理解,成为党的坚定支持者。
的大学教师也应该充分利用大学丰富的资源优势，多方位培养学生的思想，从而达到与社会融合的目的。通过实例展示或组织讨论活动，使学生了解自己的思想理论不足并加以改进，从而在今后的生活和工作中表现出良好的道德素质和较高的政治素养。学生还可以参加充满精神建设的校园活动。学生可以亲身感受到思想政治教育的魅力，而不是简单地死记硬背。通过亲身体验，学生可以对思想政治教育的内容有更深的了解。通过今后的活动,把思想政治教育落到实处,，使思想政治教育从传统的空中楼阁变成真正对学生有用的学科。
。高校教育工作者要实现这一目标，必须从实际出发对社会形势、学生思想作风和道德动态有一定了解，并针对社会存在的问题制定教育计划。这样的思想训练机制能够经得起社会的风雨。当前社会建设需要统筹考虑，高校思想建设也需要统筹考虑。要协调学校教育的实际情况和社会发展的实际需要,考虑学生的思想特点,建立比较科学全面的教育机制,取代以往的教育教学方式,，复习和考试。
与此同时，高校还应提高教育工作者的教学水平，定期组织教育工作者和辅导员的培训，学习党的最新建设成果和理论，掌握更新的教学理念和教学方法，加强教师的综合素质和业务能力建设,更好地引导学生树立正确的理论方向,完善学生人格,促进学生的多方面发展,为中国青年一代构筑坚实的思想屏障。综上所述，高校作为社会思想教育的先行者，其思想教育和宣传工作十分重要，关系到党的传播和发展。在新的历史背景下，高校思想政治教育可以根据科学发展观的理论进行一些新的变革。例如，创造以学生为主体、教师为辅助的新型教育方式，促进学生的多方面发展。高校思想政治教育体系应只有摒弃传统的班级模式，创新教育机制，推进教育体制改革，把校园精神文明建设与学术教育研究放在同一个位置，才能从容应对社会风起云涌的思想变化。只有这样，才能培养出具有优秀思想政治素质的新一代科技人才，更好地为我国的全面发展服务。
引用
关键词：职业教育 学生管理 转型与创新
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（a）-0252-02
随着高职院校建设的快速发展，让越来越多的学子有机会选择接受职业技术教育，他们的这种选择，让职业技术教育规模不断地扩大，在校学生人数持续增加，职业技术教育也迎来了前所未有的发展机遇。
但是，我们也应该清醒地看到，职业技术教育在快速发展过程中，还存在学生管理工作与高职院校发展不相适应的问题，与教育水平发展相对滞后的矛盾。这些问题的存在，严重制约了职业技术教育的健康发展，阻碍了技术人才的培养和提高，亟待通过管理工作的转型和创新，来加以解决和克服，实现职业技术教育的持续发展。
1 新时期高职院校学生管理工作存在的弊端
高职院校在发展过程中，普遍存在重视教学质量的提高，忽视学生管理工作的加强。这种畸形发展的路子，导致学生管理工作跟不上学院发展和建设的步伐，一些教学活动受到影响，学生学业不能按期完成，矛盾和弊端日益突出。这些弊端主要表现为“四个”不强、“四个”不到位。
（1）能力不强，管理工作不到位。最近几年，随着高职院校的快速扩张，一方面大量增加了在校学生的数量，促进了职业技术教育的发展；另一方面，学生的增加，又迫使学校不断地扩大管理人员队伍。这种学生和管理人员“双增”的格局，给学校的管理工作带来了较大的压力。
由于管理队伍新人的增加，而这些新人主要来源于高校毕业生，他们虽然具有高等学历，经历过短期培训后，掌握了一些管理知识和管理技能，但是他们没有参加学生管理工作的实际经历，缺乏做好新时期大学生管理工作的经验，导致学生管理工作缺失，出现学生管理工作的不到位的尴尬局面。
（2）责任心不强，思想工作不到位。应该说，在高职院校的管理队伍当中，绝大多数教师能够履职尽责，担负起教育、管理的责任，保证了学校正常的工作秩序和教学活动的开展，为学生学习、生活打造了一个良好的环境和发展空间。但是，也有少数教师责任心不强，对于学生学习、思想和生活情况了解不够、关心不够、教育不够、帮助不够，致使部分学生思想偏离正常发展轨道，行为脱离学校制度约束，生活追求享乐安逸，甚至理想和信念丧失。学生当中存在的这种不正常的思想变化，主要原因是管理工作上出现的错位，导致思想工作的不到位，影响的是人才的培养和教学水平的提高。
（3）个人素质不强，主动不到位。职业技术院校管理队伍整体素质较高，在院校建设快速发展过程中，发挥了积极地作用。但是，部分管理人员思想素质低、政治素质不高、服务意识不强的问题仍然比较突出。表现在管理工作不认真、服务态度不热情、解决问题不积极。不能主动解决学生的思想问题，破解管理中的难点问题，回答学生关心的热点问题。这种管理工作的不严谨，主动工作的不到位，是新时期学生管理工作健康发展的最大障碍。
（4）机制约束力不强，激励措施不到位。有一个好的管理机制，才能有好的管理效果。高职院校在管理机制建设上，还有很多不完善的地方；激励机制，还有不到位的地方。这种机制约束力不强，激励机制不到位的问题，不能有效调动管理者工作的积极性、主动性和创新性，出现工作干好干坏一个样，干多干少一个样，干与不干一个样的局面。
2 新时期高职学生管理工作的转型
新时期高职学生管理工作存在的这些弊端，是制约学生管理工作健康发展的关键。要扭转学生管理工作滞后的局面，要求我们必须改变传统管理理念、管理模式和管理方法与当代大学生管理工作不相适应的地方，走转型创新之路，重点要实现“三个”转变。
（1）由粗放型管理向标准型管理转变。要实现这种转变，就要制定严格的管理标准、管理细则、管理目标和管理机制，通过制度和机制的约束，实现管理工作的提升。管理工作标准的制定，要涵盖学生管理工作的全部内容，包括的思想教育、学业完成、生活管理、纪律约束等等，通过细化管理内容，达到由粗放型管理向标准型管理的转变，改变管理工作滞后、不相适应的现状。要实现这种转变，还要做到“两个”提升：一是提升能力，由“外行”变“内行”；二是提升素质，由“被动”变“主动”。
（2）由单一型管理型向服务型管理转变。要适应新时期高职学生管理工作，就要改变传统的管理模式，由单一的管理型向服务管理型转变。
新时期大学生思想活跃，有很强的独立性和自我性，简单的管理很难让他们接受，也达不到理想的效果。只有贴近思想、贴近实际、贴近生活的服务型管理，才能够事半功倍。服务型管理，就是要善于了解学生的思想情况，生活情况和学习情况，通过帮助他们解决学习中、生活中的实际困难和问题，达到管理的目的。要实现由单一管理型向服务型的管理的转变，就要做到“两个”坚持：一是坚持以人为本的原则；二是坚持主动服务的原则。
（3）由封闭型管理向开放型管理转变。要实现这种转变，就是要学习和借鉴国内外院校先进的管理模式、管理经验和管理方法，摈弃不相适应的管理模式，实行更加科学、更加有效的管理举措，推进管理工作的向前发展。
一是走出去，组织管理骨干到其他院校进行考察和学习，了解和掌握管理动态，学习先进管理经验。通过学习活动，引进更加先进、更加科学管理模式，实现管理工作的转型。
二是请进来，邀请专家、学者到校开展讲课和培训活动，通过这种培训活动，达到提升该单位管理工作水平的目的。
3 新时期学生管理工作的创新
要实现新时期大学生管理工作与时俱进，就要创新管理，积极探索新时期大学生管理工作的新路子、新途径、新方法，使高职院校学生管理工作走出一条新路子。重点做好“四个”方面的创新：
（1）模式创新。实现新时期学生管理模式的创新，是破解学生管理工作中出现新情况、新问题的重要举措，是实现高职院校学生管理工作健康发展的重要途径。管理模式的创新，涉及到管理工作的各个环节，涵盖诸多部门。因此，必须领导重视，全员参与，通过工作支持，政策鼓励，让更多的教师参与到这种创新活动中来。要大力提倡这种创新活动的尝试，不断地总结新经验，推广新做法，结出新硕果。
（2）活动创新。新时期高职学生管理工作需要不断地注入新的内容，来增强学生管理工作的活力。而活动创新，是赋予这种全新内容最有效、最直接的手段和措施。活动创新，就是结合学生的思想教育、管理工作，组织开展学生喜闻乐见的各种活动，达到凝聚思想、统一行动、规范行为目的。
（3）载体创新。传统的管理平台已经不能适应新时期学生管理工作的需要，需要创建新的管理平台和新的活动载体，实现学生管理工作的提高和深化。例如：利用现代网络平台，建立学生和家长QQ群，建立网上论坛；定期举办“恳谈会”建立沟通和交流平台等。用载体的创新，促进管理工作水平的不断提高。
（4）机制创新。新时期高职学生管理工作也同其他工作一样，需要制度和机制做保障，有一个好的管理机制，才会有好的管理效果。要善于总结管理工作中的经验和教训，不断完善现有机制，努力创建新机制，确保学生管理工作的健康发展。
参考文献
[1] 王文峰.科学发展观视野下高职学生管理模式探析[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（4）：32-34.
关键词：入学教育；系统化；思想引领；入学教育
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2013年7月25日
良好的开端是成功的一半，入学教育是对大学生进行思想教育的开始，是最重要的时机，而思想引领是入学教育的关键环节和有机组成部分，包括入学教育过程中一切思想灌输和思想交流活动，例如辅导报告、活动动员、座谈谈心等都属于思想引领工作的范畴，可见思想引领工作贯穿于入学教育的整个过程。
一、思想引领系统化
（一）系统。从一般系统论的意义讲，系统是由相互作用和相互依赖的若干要素结合成的具有特定功能的有机整体，一般具有整体性、秩序性、关联性、目的性、环境适应性等特征，一个大的系统可以由若干小系统组成。系统是由要素构成的有机整体，系统不存在孤立的要素，所有要素之间相互依存、相互作用、相互制约。要素是系统的有机组成部分，系统拥有各要素所不具备的特定功能。
（二）思想引领的内涵。思想引领是教育者根据教育目的通过教育活动传递教育内容，被教育者自觉的、有选择的消化、吸收并运用这些内容，逐步形成个体思想认识并转化为个人自主行为的过程。思想引领是统一思想、统一认识、统一目标、统一行动的重要途径和关键环节。依据知、情、意、行四个心理因素的形成与发展过程，入学教育思想引领工作首先要做的就是帮助新生实现思想认识的澄清和转变，由模糊到清晰，由错误到正确；接下来是实现态度的转变，由消极悲观到积极乐观；再接下来是行为的转变，由被动到主动；最终实现的是好习惯的养成和优良意志品质的确立。
（三）思想引领系统化的构思。思想引领系统化就是从一般系统论的角度出发，科学系统的分析思想引领各要素之间的相互作用，系统与子系统之间的内在逻辑关系，围绕思想引领的目的科学、动态地开展思想引领工作，实现思想引领过程程序化和效果最优化的目标。思想引领系统化从思想引领的主体、客体、内容、时间、地点、形式、方法、环境等多个维度科学系统地规划思想引领工作，形成目的明确、内容连贯、主体能动、客体主动、时机恰当、时间延续、地点合适，形式匹配，方法有效，环境积极的融思想性、知识性、趣味性、服务性、时代性和预见性于一体的动态的思想引领工作新格局。
二、入学教育思想引领系统化的必然性
（一）思想引领系统化是入学教育的内在要求
1、思想引领系统化是实现入学教育目标的内在要求。高校入学教育的目标是让新生了解大学、了解学校、了解专业、转变观念、找到方法、明确目标。显然，入学教育的目标具有一般系统的整体性、秩序性、关联性、目的性和环境适应性特征，表明了入学教育目标的内在系统属性。由于教育客体在思想认知等方面存在个体差异，因此只有系统地开展思想引领工作才能在承认个体差异性的前提下实现入学教育的目标。
2、思想引领系统化是由入学教育的内容决定的。为了实现入学教育的目标，要开展以理想信念、素质修养、校规校纪、军训、礼仪、学业与职业、恋爱情感、情绪管理、心理调适、人际交往、自我管理、课外活动、干部素质、集体与个人、实践与创新为主要内容的入学教育活动。为了保证教育内容入耳、入脑、入心并最终转化为大学生的言行举止和个性品质，思想引领工作起着关键性的作用。可以看出，思想引领内容的复杂性、不可分割性决定了思想引领必须系统筹划、科学布局才能达到预期目标。
3、思想引领系统化是由思想教育过程决定的。思想引领过程是一个复杂的思想交互过程，也是一个极其复杂的思想矛盾的运动过程。首先，思想引领效果的传导性和延续性要求在思想引领的整个过程中，做好各个阶段思想转化工作和各个阶段之间衔接工作的系统规划；其次，教育客体的思想形成需要经历一个长期的、反复的过程，而且教育客体在思想认识上具有明显的个体差异性，需要分类引领，甚至个别谈心，这就要求做好思想引领工作整体性、层次性和结构性规划。
4、思想引领系统化是增强入学教育实效性的内在要求。在入学教育的过程中，教育主体的多元性、教育客体的差异性、教育内容的复杂性、教育时间的局限性、教育方法的有效性都会直接影响入学教育效果，只有统一思想、统一认识、统一行动才能形成教育合力，只有科学系统规划才能达到最佳教育效果，实现教育目标。
（二）思想引领系统化是提高入学教育实效性的有效途径。思想引领系统化是以入学新生思想调查研究报告和思想引领历史资料为基础，以入学教育目标体系为依据，统筹规划在什么时间、什么地点、什么样的环境下、有谁负责通过什么样的形式、按照什么样的要求对谁灌输或和谁交流哪些内容。思想引领是入学教育的开始，是入学教育的基础，还是入学教育的关键，并且贯穿入学教育工作的始终。思想引领工作的质量，思想有没有统一，观念有没有转变，动员有没有效果，实践有没有行动，结果出没出成绩，这些都将直接关系到入学教育的目标能否实现，以及实现的程度。显然，在系统规划下的思想引领工作能够做到入学教育的针对性、时效性和连贯性，进而提高入学教育的实效性。
三、入学教育思想引领系统化的探索与实践
（一）建立入学教育目标体系
1、入学教育目标体系的构建。入学教育的总目标是让新生了解大学、了解学校、了解专业、转变观念、找到方法、明确目标。在具体的工作中需要把总目标细化分解，进而形成入学教育目标体系，入学教育目标体系建立要以学校入学教育的实际情况为依据，在工具选择上可以利用工作分解结构技术将总目标、总任务分解，然后可以依据目标设定的SMART方法把总目标化为一个个有价值、有时间限制、可以实现但又有一定挑战性、可以量化的明确目标，有了明确而清晰的目标有利于在具体工作中实现目标。
2、入学教育目标体系构建的实践。适应性教育是入学教育的核心，帮助新生实现思想上适应新要求，纪律上适应新管理，学习上适应新方法，生活上适应新环境，工作上适应新内容，发展上找到新目标。据于此我们可以将入学教育的总目标分解成思想教育目标、纪律教育目标、学习教育目标、生活教育目标、工作教育目标和生涯教育目标等六个组成部分。
以学习教育为例，学习教育目标可以再次分解为使用图书馆教育目标、专业教育目标、学业与职业关系教育目标、学习态度教育目标、学习方法教育目标、学习时间、精力管理教育目标、学籍管理规定教育目标等7个组成部分。以学习态度教育目标为例，高校入学教育学习态度的教育目标是入学新生能够自觉的、主动的端正学习态度，能够自觉摒弃学习无用论等错误的学习观点，能够戒骄戒躁、勤奋快乐地学习，与学院优良学风建设的要求保持一致，养成提前10分钟到教室预习、课堂专心学习、课后晚走10分钟总结和定期复习的学习习惯。
（二）调查研究思想引领客体。没有调查就没有发言权，没有研究就谈不上科学。开展入学教育之前一定要调查研究新一届学生的思想状况，一方面通过问卷、谈话等方式获取第一手的调研资料；另一方面参考权威机构最新的思想调查报告，例如《2010-2011年度大学生心理健康调查报告》。在学院历年来思想调查研究成果的基础上，吸收最新的调查研究结果，依据当年入学新生的实际情况适当调整入学教育方案，修订入学教育内容，分类分组引导，变化入学教育形式，力争做到方案科学、计划周密、内容恰当、形式新颖，切实保障入学教育的实效性。
（三）创建思想引领内容体系
1、思想引领内容体系的构建。思想引领内容要服务于入学教育目标，立足于学校、学院、专业的实际，贴近新生思想，满足新生需求，容易被新生理解和接受。思想引领内容虽然服务于入学教育目标，但在实际工作中，受各种实际条件的限制，特别是时间的限制，不是采用教育内容和教育目标一一对应的逻辑关系，而是在对教育目标综合分析的基础上，梳理整合成若干个专题报告，以主题教育的形式展开，并附于相应的活动内容。
以主题报告为引领形式的思想教育内容必须撰写成正式文稿，例如新生见面会领导发言稿、专业介绍发言稿和学生活动动员稿等。这些教育内容一旦以文档的形式展现出来，思路就比较清晰，遣词造句就比较适当，可以有效避免因为报告人的不同对引领效果产生较大的影响，保障思想引领的效果。同时，文档还是统一思想、统一认识、同一声音的物质保障，更有利于实现思想引领工作的传承和发展。
师生之间、同学之间网上网下、随时随地进行的思想交流，是思想引领的另外一种表现形式，老师在讲、干部在说、同学们在谈就形成了思想引领的舆论文化氛围，这是主题报告的延伸和有益补充，舆论导向的思想内容要与主题报告的思想内容保持一致，只有这样才能形成合力，达到最佳的思想引领效果，实现入学教育的最终目标。
2、思想引领内容体系构建的实践。针对2012级大学生思想观念日益复杂，呈现出价值观多元、目标功利性和维权意识强、思想独立、个性张扬、抗挫折能力和责任意识弱，善于利用网络来获取信息等不同于以往学生的新特点，总结几年来的思想引领工作经验，组织开展了以“把话说到学生心里去”为主题的大学生入学教育系列报告。系列报告的主要内容包括：《大学是啥样的——谈大学的历史使命》、《大学是学习出来的——谈大学生的学习》、《我不是专业的奴隶——谈大学生的专业思想》、《能力是证明出来的——谈大学生的能力培养与证明》、《素质是培养出来的——谈大学生的全面发展》、《快乐生活——大学充满了幸福》、《轻松生活——谈大学生日常行为习惯的养成》、《精彩校园——认识大学生的第二课堂》、《学业与职业——在大学里究竟准备啥？》、《“缘”来如此——谈大学生恋爱观》、《动静之间——静下来想事，动起来做事》等。
（四）制定思想引领的工作计划。思想引领工作开展的时机把握和教育内容在时间安排上的延续性是影响思想引领效果的关键因素，时机把握会直接影响一次思想引领的效果，而教育内容在时间上的延续性会直接影响思想引领的整体效果，所以制定思想引领工作计划显得非常重要。
根据入学教育思想引领的目标体系和内容体系，按照它们的内在逻辑关系和思想教育规律，科学有序地安排思想引领工作就是制定思想引领工作计划。工作计划要体现出思想引领在时间点上的及时性和教育内容在时间线上的延续性，要求最终形成一个包含活动目的、时间、地点、主题、性质、形式、方法、负责人、服务对象和承办单位等字段的入学教育思想引领工作计划表。这个工作计划表作为思想引导工作的基准计划，确保思想引领的整体效果；在计划执行过程中，要根据计划的实际执行情况和新生的思想变化情况不断地做出变更或调整，准确把握工作时机。
（五）构建思想引领主体体系
1、思想引导主体的分类研究。社会、家庭、学校构成了新生入学教育思想引领主体体系。社会是开展高校入学教育思想引领的大环境，相较于高中，学生在大学里有更多的时间和精力去关注和讨论各种社会现象，社会上各种实际的发生都在时时刻刻地影响着他们，充分挖掘和利用社会上的各种优秀素材开展思想引领工作，同时引导学生正确理解和积极看待各种社会现象，从中汲取正能量是思想引领的重要内容之一。
因为不太了解孩子所在大学的情况和孩子在大学里的情况，一般的家长不知道讲什么、怎么讲才能更好地配合学校一起做好思想引领工作。学生家长是学校必须依靠的重要力量，学校应该积极与新生家长沟通，介绍学校的入学教育工作内容和工作安排，争取家长的正确理解和有效配合。
学校是主动、主导思想引领工作的主体，是开展思想引领工作的主要依靠力量，所以构建思想引领主体体系的关键是构建学校的思想引领主体体系。
2、构建学校思想引领主体体系。思想政治教育全员化是学校开展思想引领工作的基本思路，学校的全体教职员工都是思想引领主体。学校应成立思想引领工作小组，有校领导担任组长，各职能部门共同参加，在学校层面形成党、政、工、团、群、勤协同共进的工作局面。院系成立院领导任组长的思想引领工作小组，构建一支以辅导员、专业教师、学生党员干部为主体的，全体教职工和学生参与的思想引领队伍，学校和学院共同构成了学校思想引领主体体系。
3、明确思想引领主体的工作任务。学校、学院领导负责思想引领工作的部署动员工作，例如组织学校的开学典礼、学院新生见面会和升国旗等活动。学校各职能部门，如学生处、校团委、教务处、图书馆、后勤等，负责思想引领工作的组织、协调和服务工作，大量具体的、细致的工作由各个学院的团总支负责。各团总支在实际工作中，应努力推动领导动员辅导，专家、专业教师、辅导员、优秀校友做专题报告，家长积极配合，学生干部组织活动，学长学姐交流思想，新生之间相互探讨的全方位、有层次、网络式交流的全员思想引领工作格局，营造舆论氛围，形成文化传统。
4、思想引领主体的培训。由于引领主体的多元化，有领导、有教师、有校友、有学生干部，为了形成思想引领的合力，保障教育效果，必须开展思想引领培训。思想引领工作在很多人眼里是务虚的工作，一定要树立虚工实做的工作理念，把思想引领工作落到实处，具体到思想引领主体的一言一行之中。首先，要召开动员、交流大会，高度重视，统一认识，特别是后勤服务人员，意识不到自己的服务质量对思想引领效果的重大影响；其次，要开展对思想引领系统化的学习、交流和研讨活动，明确目标，统一思想，统一内容，统一部署，统一行动。
（六）思想引领的地点、环境、形式和方法。思想引领过程是一个复杂的思想交互过程，在思想引领的实践中主体、客体、内容、时间、地点、形式、方法和环境的合理搭配会有效提高思想引领的实际效果，在合适的地点，用新颖匹配的形式，采用有效的方法，在优美的自然环境和积极的人文环境中开展思想引领工作，能够达到事半功倍的效果。
1、思想引领的地点和环境。地点和环境是思想引领的外在因素，地点和环境如果根据引导人、内容、形式和对象的不同而做出相应的选择会产生较好的引领效果。例如，学院领导与新生的见面会，要求比较正式，气氛比较庄重，地点应该选择在条件比较好的礼堂；军训的地点当然最好能够在军营；专业思想教育如果能够在实习基地开展比在教室里听专业教师讲解效果要好；内容生活化的座谈最好在学生宿舍内；一对一的思想交流，当然环境越轻松越好，地点可以选择海边、古树下等，如果谈心的对象比较内向、敏感，那么最好由他来选择自己感觉到比较放松自在的地点和环境。
各个学校、学院都有自己的特色，拥有自己独特的人文环境。教职工和学生干部都在说着一样的话，学长学姐们都在照着做，前面有车后面有辙，在这样的环境里开展思想引领工作，文化传承的力量能够让思想引领工作加速推进且成效显著。
2、思想引领的形式和方法。思想引领的形式主要有影像、讲座、心理沙龙、情景剧、座谈、跟帖、发日志和讲故事，等等。形式新颖并且与内容匹配能够引起受教育者的兴趣，增强教育效果。通过对热播电视剧、电影等影视资料剪辑和讲解的形式来开展思想引领工作比较受新生欢迎；专家、校友来校做报告、讲座和座谈比较受新生欢迎；讲述校友的故事、发生在同学身边的故事比较受新生欢迎；由学生干部负责的新生主题沙龙活动、情景剧等学生活动比较受新生欢迎；个别问题单独谈心比较受新生欢迎；参与空间讨论、跟帖和留言是比较受欢迎的。在开展思想引领工作时，最忌讳的就是动辄就上纲上线，开大会、讲大道理，不但达不到预期效果，还容易起反作用。
思想引领的方法主要有灌输、辩论交流、谈心和熏陶等。新生对学校、学院、专业的情况和要求了解甚少，有些内容一定要采用灌输的手段，不断地讲，不断地强化，最后形成自觉的行为，例如组织纪律；有些内容可以采用辩论交流，逐渐深入方法，例如专业思想；有些内容需要慢慢的谈心，细细的聊，如生活、学习上的个人问题、心理问题等；熏陶就是创造良好的环境氛围，让人不知不觉的，潜移默化的接受教育，这要依靠学校、学院多年来的文化沉淀和文化创新。
主要参考文献：
