时间：2023-06-02 09:22:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇建筑学培养方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.专业规模扩大我国高等教育规模扩招直接导致建筑学专业学生规模的增大，导致传统建筑学教学模式很难满足社会的需求。怎么能快速培养出适应社会的人才就成为建筑学人才培养亟需讨论的一个问题，因此，我们必须进行人才培养模式的创新改革。
2.人才培养方案方面当今，建筑学学生毕业后的工作岗位并不仅局限于设计工作，还有咨询岗位、建筑设计服务、房地产业技术岗位等。而我们的学校专业教育对设计能力的培养非常全面，但缺少其他方面的适应知识，专业人才培养方案中涉及这方面的课程不足。
3.与建筑职业衔接问题建筑学专业学生刚进入工作岗位时，不能适应现实的工作环境和实际问题，导致出现各种各样的问题。具体表现在做事态度、团结精神、前期能力、分析能力等，这些问题说明学校专业教育存在着一定的问题，如重视引导从平面到立体认识事物，忽视引导学生全面地、正反视角看待事物；重视个性、个人能力的培养，忽视全面能力（合作、协作、组织能力）的培养；重视形象设计能力的培养，忽视分析研究能力、书面表述能力的培养等。
我国建筑老八校对建筑学专业人才的培养都有自己的特色，专业实力一流，历史悠久，师资力量雄厚，为社会培养了大批的建筑学高层次人才。但绝大多数开设建筑学专业的学校并不具备这样的能力，学校综合实力较弱，设备、师资等实力不足，这类建筑学专业应该致力于研究适应这类层次建筑学发展的人才培养模式。
综上所述，我国建筑学教育起步较晚，存在的问题也较多，成功办学的案例较少，绝大学校并不具备开设建筑学专业的雄厚的实力和师资。那么，这类年轻的建筑学专业应该如何发展？国外建筑学专业办学成功的案例很多，美国南加州建筑学院不到20年的时间就成为了世界知名的一流院校。她的开放式的教学，VerticalStudio教学模式十分有效，我们可以借鉴学习。针对传统教学进行一些改革，结合国外教学方法，创办具有中国特色的建筑学教育模式，培养社会需求的适用型人才。
在现今形势下，“学以致用”是大学生在专业学习中最实际的要求，促进人的全面发展、以社会需求为导向培养人才的观念在教育领域已获的普通认同。建筑学专业由于自身专业的特殊性，综合了科学性与艺术性的双重特点。面对社会发展和建筑职业提出的问题和要求，我们需要做到以下几个方面。
（1）我国的建筑学传统教育十分注重设计能力的培养，但忽视其他方面的能力在人才培养计划中，也应注重学生的人文意识和文化底蕴的培养。建筑是一门交叉性极强的综合性学科，涉及地理、历史、宗教、民族、人文等方面内容。美国普林斯顿大学十分重视综合素质的培养，培养层次分明，选修课的范围非常广泛，课程设计要求严格，具有良好的人文氛围。她的办学成功经验，值得我们借鉴学习。
（2）学校专业教育应注重培养学生形象设计和表达能力的培养建筑学学生对立面、图面表现、整体造型等方面的能力较强，但对于功能、环境分析、平面及建筑与财力关系等方面能力较弱。此外，专业教育中对分析研究能力培养不足，反映在对书面表达训练的不足上。许多学校课程设计只交图面作业，没有文字作业，教师在评述时也只注重图面效果、图面成果，这也是由于人才培养方案的欠缺所导致的结果。
（3）高低年级结合，培养学生团队精神和前期工作能力年轻的建筑学院校可以借鉴南加州建筑学院的教学模式，让高年级的学生和低年级的学生组成设计小组。在课程设计中，老师只给定题目，由高年级同学带领学生进行调查、市场分析研究来提出设计任务书。任务书在经过讲述、讨论、修订后再进行课程设计，以此来培养学生的前期工作能力和团队合作精神。
（4）计算机制图能力的培养我国传统建筑学教育注重手绘基本能力的培养，对计算机绘图有一定的抵抗情绪。手工制图能力培养了学生扎实的基础能力，对后期的设计学习有很大的帮助，这一点我们不能忽视。但后期学习中，大部分院校对计算机制图没有系统的培养计划，导致学生电脑制图能力欠缺，在实习和工作中十分不便。
二、结语
一、基于设计思维方法训练的建筑学基础课程教学探索
建筑学教育要求学生在理论的指导下，注重培养设计的能力与创造性思维。建筑设计要求学习者具有空间概念和图面表达的能力，即不仅能想象出希望的设计主题，同时还能清晰准确地通过绘图、制作模型以及语言描述等方式进行表达，所以建筑学基础课程教学应侧重于启发型、探讨型、研究型的教育。这就需要通过建立新颖的教学模式，使学生掌握正确的建筑设计思维方法，最大程度激发学生的潜力，启发学生的学习，提高学生的专业素质。建筑学基础课程教学研究主要集中于教学模式、内容与方法三个方面：
1.转换教学模式
我国高等建筑教育近年来为与国际接轨,不断探索教学改革措施，产学研结合较紧密。国内许多建筑院系对建筑学基础课程的研究也一直比较重视，在教改中注重学生设计思维方法的训练，经过多年尝试，逐步趋于成熟，形成了一套有特色的建筑设计基础教学系统。其中以设计的过程、方法的训练和多种建筑表达方式的训练为教学主干，把了解建筑设计的基本步骤和方法，作为设计基础教学的重点。在以往的建筑设计基础课程教学中，总是通过具体的建筑方案设计来培养学生的设计能力，是一种单一的教学模式，但是到了高年级，在遇到不同类型和较大规模的建筑设计任务时，学生往往表现出对建筑设计问题的分析和解决能力不足，缺乏系统的建筑设计思维方法。本项研究提出了一种新的教学模式，从以往单一的教学模式转变为“整体―过程―整体”的复合模式。在进行具体的建筑方案设计之前，增加建筑设计思维方法训练的教学环节，先从整体出发，把建筑设计的过程分解为多个单项，然后进行分项练习，培养学生在各个单项环节中分析和解决问题的能力，最后再进入具体的建筑方案设计，使学生掌握一套正确的思维方法。这种从“整体―过程―整体”的复合模式，将对今后的教学起到至关重要的作用。
2.更新课程内容
通过之前的建筑学基础课程的教学改革，在教学内容上加强了设计思维与表达的训练，培养了学生对于建筑造型和空间设计的能力，但是对于把握整个建筑设计过程的能力还不足，这就需要通过进一步的教学研究来完善，结合本校的建筑学专业特点，提出改善方法和具体措施，运用于教学实践。在教学中对传统的建筑学基础课程内容进行了调整和充实。其中增加了建筑设计分项训练的内容。主要分为五个部分：①建筑构思与立意的表达；②建筑场地设计与分析；③建筑功能组织与分析；④建筑造型设计与分析；⑤建筑技术设计与分析。这五个方面将通过各项设计作业来达到训练的目的，最后进行一个完整的案例研究来巩固前面五个部分的分项练习。
3.调整教学方法
在以往的教学中模仿教学比较普遍，轻视了建筑设计思维方法的训练以及对学生创新能力的培养，只重视作业与设计成果的最后表达，轻视设计过程的连续性以及该过程中学生思维活动的表现。因此，在建筑学基础课程的教改中将采用师生互动的启发式教学方法。在教与学的过程中以讨论模式为主体，教师与学生进行设计方案的探讨，学生与学生之间不同方案的交流，把传统的被动型教学转变成主动型教学，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，达到教学实际效果的最佳化。
二、结语
通过建筑学基础课程的教学研究，总结出合理的教学内容与模式理论，直接指导现在的教学活动，并进行检验，形成一套专业基础课程教学的理论研究体系，为今后建筑设计类课程的教学模式、内容与方法的研究提供了理论依据。同时通过教学研究中提出地有针对性地深化训练的模式，对培养学生具备系统理性的建筑设计思维方法有启发性的意义，可以引导学生理解和认识建筑设计的具体过程，对学生的专业设计能力培养有指导性的意义。
作者：王芳单位：武汉科技大学
本研究通过分析全日制建筑学专业学位存在的培养目标模糊、培养模式雷同、导师队伍缺乏及实践教学不足等问题，建立了由培养目标、培养内容、过程管理、保障机制、学位考核等五个要素组成的全日制建筑学专业学位研究生培养模式。
关键词：
专业学位；研究生教育；培养模式；建筑学
全日制建筑学专业学位作为一种新型的人才培养方式，与以往培养模式存在较大区别。如何在借鉴学术型学位研究生教育经验基础上，探索更加适合全日制建筑学专业学位研究生培养的新模式，成为目前建筑学专业学位研究生教育亟待探索和研究的问题。
1建筑学专业研究生教育存在的问题
1.1培养目标模糊
目前，我国仅有部分建筑学专业学位培养院校制订了全日制建筑学硕士专业学位培养目标。大部分院校存在目标不具体、特色不突出、定位不明确等问题，集中表现为制定的培养目标与2009年学术型硕士学位培养方案大体相近，没有结合各院校实际情况和专业特征进行调整，与培养目标的定位相去甚远。
1.2培养模式雷同
具体表现在：全日制专业学位研究生课程体系与学术型雷同，课程内容封闭较明显；教学方式较为单一，对实践基地投入机制需健全等方面。
1.3导师队伍缺乏
一是校内导师指导能力不足，缺乏实践经验，难以担当训练学生实践能力之责。二是校外导师的参与度并不高，培养方案要求校外导师不仅要承担全日制专业学位研究生的实践指导工作，还要参与到研究生招生面试、中期检查、开题报告、毕业答辩等培养环节中。三是校内与校外导师相互之间缺乏沟通与交流的现象还普遍存在，缺乏对专业学位研究生教育教学实践的反思和监控。
1.4实践教学不足
一是学位课程实践教学部分实施困难；二是半年以上的校外实践基地教学没有有效实现，很难满足研究生“实践基地建设”的基本要求；三是毕业评价环节主要是以学术型论文评价为主，非应用导向的论文，于是针对专业学位研究生的实践教学质量难以保障。
2建筑学专业研究生教育培养模式框架
本文针对专业学位存在的以上问题，提出“全日制建筑学专业学位研究生教育培养模式”[1]，具体分述如下。
2.1培养目标
本文将培养模式的培养目标分解为专业知识、专业能力、情感价值。这三个领域之间的逻辑层次关系为：全日制建筑学专业学位研究生通过理论、实践学习中所获得的建筑相关知识；在反复的建筑实践活动中逐步获得高于建筑学本科层次的实践能力；情感价值品质则来源于知识、能力在实践中的不断体验，并得以强化。三层次领域最终表现出来的建筑设计能力就是能有效地解决建筑域的复杂问题，为不同建筑对象提供建设问题解决方案。
2.2培养内容
依据培养目标设置教学内容，不同专业方向的研究生教学实践都需要完成以下的内容：专业基础知识、交叉学科知识的学习；建筑基本操作及专业技能实践；建筑设计专题、营造法式与工程则例、城市设计理论与实践；建筑教学实践、建筑科研、交流沟通及协作训练；特别注重将情境实践能力培养作为建筑实践的主线，贯穿于学生的整个建筑专业学习过程中。
2.3过程管理
教学过程设计旨在解决培养模式怎么进行培养过程安排及教学的问题，以实现人才培养目标。依据培养目标，制定合理的课程体系；根据各个课程教学内容，选择合理的教学策略；结合建筑学教学特点，依托导师组模式，建立高效的专业学位研究生指导方式；基于建筑设计项目过程管理，合理安排专业学位研究生的实验教学。
2.4学位评价
评价方式包括过程性评价和结果性评价。过程性评价是指：在研究生课程实践、专题设计、校外实践的每个环节都要进行考核、监督和评估，引入职业竞争和项目压力，以提高研究生职业素养和学习动机，以确保学生学习任务的顺利完成。结果性评价是指：由校内外导师组评价对学生的综合能力进行考核，考核内容包括建筑设计、学位论文，考核形式包括综合案例分析、设计理念讲解、论文阐述等[2]。
2.5制度保障
保障制度主要解决如何确保在培养模式运行下教学活动顺利开展的问题。内部保障包括组织保障、制度保障和师资保障。政策保障，是各级研究生教育主管部门对专业学位发展的政策制度，是对办学主体、研究生、行业、企业的责权利规范的政策体系，包括法律法规、标注体系、评估体系、预警体系。
3建筑学专业研究生培养模式实施思考
3.1明确培养目标，注重过程管理
全日制建筑学专业学位作为一种专业学位，其培养目标必然要注重其应用性与实践性。而要将全日制建筑硕学专业学位注重应用性与实践性的培养目标最全面、最直接地反映到培养过程的各个环节中，最重要就是要确保在整个培养过程的所有环节中，其实践性都能够得到体现与重视。
3.2完善课程体系，优化课程设置
为了全面体现全日制建筑学专业学位的培养目标、突出其实践性与应用性，需对课程设置需进一步的调整与优化。一是实践性课程的增加开设，二是加强教师对实践性课程的准备，三是跨学科课程的灵活设置。
3.3强化实践教学，拓展校企合作
校企合作目前培养全日制建筑学专业学位研究生的最有效方式。因此，增加联合培养的企业数量、提高联合培养企业的积极性及其认可度、使学生进入企程中去，将成为日后我国全日制建筑硕士培养工作改进的重点部分。
3.4设置奖助制度，完善保障体系
目前全日制建筑学专业学位的奖学金设置仍待进一步改善：首先是要增加设立针对全日制建筑学专业学位的奖学金，改善目前全日制建筑学专业学位奖学金寥寥无几的现状；其次是要改进奖学金的评价体系，使学术型与专业型硕士在面临奖学金评定时能够站在同一起跑线上。
3.5更新评价体系，提高考核质量
根据全日制建筑学专业学位对于培养应用型、复合型、高层次人才的目标要求，重新研究与完善现有全日制建筑学专业学位的培养评价体系，在保障全日制建筑学专业学位论文质量的基础上，建立内部及外部质量监督与评价体系。在外部则建立外部管理与监督机构，以进一步促进全日制建筑学专业学位培养模式的探索及其培养工作的发展。
作者：伍伯妍 单位：华侨大学
参考文献：
[1]崔珩,栗民.建筑学硕士学位研究生教育面临的问题与对策[J].西南交通大学学报(社会科学版),2009(03):97-101.
[2]顾大庆.中国建筑学学制的问题及其改革[J].建筑学报,2010(10):10-13.
1.校企共建模式下的培养方案制定
湖北省襄阳城市建设正在经历前所未有的高峰期，需要大量建筑学人才。从2012年起，建筑学专业紧紧围绕校企共建这一核心方法，逐步优化人才培养方案。专业制定委员会除了专业相关负责人和学科带头人，还邀请了土木工程等相关专业带头人、地方建筑设计院总工程师和知名建筑类企业负责人等共同商定确定适合当下区域经济发展需求的人才培养方案。
2.培养理念与目标
适应国家创新型建设需要，坚持以学生为中心，启迪学生自主学习能力，走精致化教育路线，致力于培养“研究型“和“实践型”兼顾的、具有地方特色的建筑学人才；在我院建筑学专业卓越工程师的“双证通融”培养基础上，通过多学科融合教学培养，强化设计和工程技术能力，培养学生的研究能力；通过校企联合共同培养，提升学生的创新和实践能力，解决实际项目的操作能力。毕业后可选择继续深入学习，可在建筑工程及相关领域内从事建筑设计、组织管理、建筑技术研究等方面的工作。
3.培养规模
坚持精致化培养路线，严格控制学生数量和质量，每年招生专业学生在120人左右。
二、地方特色鲜明的课程方案
1.设置四类课程体系
原五年制课程计划包括设计、技术、表现、实践、外语、相关知识等，校企联合培养课程建设重点拟定在四类课程：设计课、理论课、实践课和讨论课。设计课着重培养学生的基本设计能力。理论课旨在培养学生的深度思考能力，为适应经济发展的“研究型”人才的转型打下基础。增加建筑执业资格、建筑职业知识、国际理论发展前沿、开放设计等课程，这些课程由校内教师和襄阳设计一院和二院总工共同负责。
2.改革设计基础训练
一年级的专业训练主要集中在三大构成和美术基础系列训练，使学生具备基本的空间认知能力和初步的绘图技巧，但设计观念不成熟、设计手法单一、设计表达较为稚嫩。因此，在一年级基础上加入了建构训练，使学生在设计表达和设计观念上更深入。为激发学生自主思考和解决问题的能力，使其认识设计的一些本质规律，习得一定的构造表达方式，二年级设计基础作业缩减为两个，设计任务书选定学生能实际调研的本地地形环境，由设计老师和构造老师共同指导。
3.引入地域特色课程
建筑的地域性是建筑的本质属性之一，包含了当地的经济、文化和社会，是我们在国际化大背景下中国建筑的生存方式之一。学生们在学习的地方对当地的特征有着深刻的体会和直观的认识，引入地域性是我校校企联合培养模式下的目标之一。已经开设的具有地域特色的课程有襄阳古建筑调查、襄阳传统民居规划设计。
三、提升研究和实践能力的创新训练
1.学科竞赛
学科竞赛是培养学生创新的快速途径，能激发学生快速将理论运用到实践中。国内和国际化的建筑设计竞赛，我校每年9-12月份会举行以主题建构大赛，统一材料，统一时间和主题，学生以小组形式在规定时间内完成1：1的模型制作，最后从设计理念、结构构造、经济性、空间体验等方面进行综合评分。期间进行作业评展，邀请企业高管、设计院总工对参展作业进行共同评图。
2.大学生创新创业项目
学生取消班级限制，自由组合，以小组为单位，采取双向选择导师的方式，导师1-2名，可跨专业跨院系，由校内和企业导师共同组成。在导师指导下，每组选择创新研究课题或者创业项目，填写申请书。项目按照系、院、校、省、国家等一层层进行评比筛选。创新训练项目按照研究生课题培养的方式，进行开题、中期检查、结题与奖项评选。自2013年开展该项目以来，建筑学额专业每年都有至少一个项目通过省级审批进入国家级研究范畴。
3.职业化训练平台搭建
建筑学专业主要课程
建筑学本科阶段的主干课程包括：建筑设计基础、建筑设计原理及设计、建筑构造、建筑力学和建筑结构等。(各校根据开设专业、培养年限不同，课程设置有所差异，具体可查询各校的专业设置情况。)
课程体系：《平面与立体构成》、《水彩》、《建筑设备工程》、《概念设计》、《居住区规划设计》、《建筑初步》、《古建筑设计》、《城市规划与设计原理》、《居住建筑设计原理》、《CAD绘图基础》 部分高校按以下专业方向培养：室内设计、注册建筑师、古建筑修缮与保护。
建筑学专业着重培养从事建筑规划和建筑设计的高级技术人才
建筑学专业就业方向
建筑学专业毕业的学生就业主要有四个方向：建筑设计研究院和建筑设计事务所等建筑行业的设计单位，主要从事建筑物的设计和有关建筑的研究工作;当然还有一部分同学(硕士生和博士生居多)留在高校研究和任教;一部分同学考取公务员在城建部门从事管理规划工作也是不错的;另有相当一部分进入了房地产行业从事房地产开发。学生毕业半年后的就业率达97.3%。可就业于建筑设计、城市规划设计部门，房地产开发、咨询部门，相关科研和教学部门及政府管理部门，也可攻读建筑设计及其理论、城市规划与设计、景观设计、建筑历史与理论、建筑技术等方向研究生。
从事行业：
毕业后主要在建筑、房地产、广告等行业工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地产;
3 广告;
4 其他行业;
5 家居/室内设计/装潢;
6 专业服务(咨询、人力资源、财会);
7 金融/投资/证券;
8 学术/科研。
从事岗位：
毕业后主要从事建筑、助理、设计等工作，大致如下：
1 建筑设计师;
2 建筑师;
3 助理建筑师;
4 建筑方案设计师;
5 建筑设计经理;
6 设计总监;
7 建筑施工图设计师;
8 方案设计师。
毕业生获得的知识和能力
1.具有较扎实的自然科学基础、较好的人文社会科学基础和外语语言综合能力;
2.掌握建筑设计的基本原理和方法，具有独立进行建筑设计和用多种方式表达设计意图的能力以及具有初步的计算机文字、图形、数据的处理能力;
3.了解中外建筑历史的发展规律，掌握人的生理、心理、行为与建筑环境的关系，与建筑有关的经济知识、社会文化习俗、法律与法规的基本知识，以及建筑边缘学科与交叉学科的相关知识;
4.初步掌握建筑结构及建筑设备体系与建筑的安全、经济、适用、美观的关系的基本知识，建筑构造的原理与方法，常用建筑材料及新材料的性能，具有合理选用和一定的综合应用能力,并具有一定的多工种间组织协调能力;
房屋建筑学是建筑学、建筑工程、房地产经营管理等专业必修的一门专业课,内容主要讲授房屋建筑设计、建筑构造的基本原理和方法以及房屋建筑学课程设计,其综合性、实践性较强,涉及建筑材料、建筑物理、建筑技术、建筑美学和建筑经济等领域,内容繁多,知识面广。本文针对建筑学、建筑工程、房地产经营管理三个不同的专业在房屋建筑学课程的教学目的、教学内容、教学手段、知识结构等方面的异同之处进行探讨,希望能对房屋建筑学课程的本论文由整理提供教学有所参考借鉴。
一、针对不同的培养目标,设定不同的教学计划建筑学专业主要是培养建筑设计人才。由于专业特点,此专业学生学习建筑课程设计所花时间较多,多少影响了对其他科目的学习,而且不重视结构课程学习的情况普遍存在,这些都给房屋建筑学课程的教学带来困难。因此,对建筑学专业学生,要让其清楚地了解结构课程的重要性。例如讲述一些建筑大师如赖特、奈尔维等都是先学结构后改行做建筑的故事,让学生清楚地意识到一个好的建筑师必须掌握有关建筑结构方面的知识,并运用到建筑设计中,才能设计出可实施的、优秀的建筑作品。因此,对建筑学专业学生要激发其对房屋建筑学课程的学习兴趣,使其在房屋建筑学课程的学习之后,对结构比较熟悉,并能结合自己的建筑课程设计设计并绘制一些详细的节点构造详图。建筑工程专业主要是培养结构设计和建筑施工人才。此专业学生的培养目标有三个方面:一是了解房屋设计一般原理,具备建筑设计的基本知识,正确理解设计意图。二是掌握房屋构造的基本原理,了解房屋各组成部分的要求,弄清各不同构造的理论基础。三是能够根据房屋的使用要求和材料供应情况及施工技术条件,选择合理的构造方案,进行构造设计,绘制施工图以及熟练地识读施工图。通过本课程的教学,主要让学生对建筑有一个比较完整的认识,树立正确的建筑观,以便为今后的学习和工作打下良好的基础。房地产经营管理专业主要是培养对建筑工程或与建筑有关的组织、事务管理的人才。毕业生不仅要拥有管理的能力,同时必须懂建筑,能从事国内外工程项目管理、建筑企业生产与经营管理、建筑工程建造工作,并初步具有建筑工程设计、科研和开发能力。这一点与建筑学、建筑工程专业学生有着本质的不同。因此,对此专业学生来说,对房屋建筑学课程的学习是为了获得形成管理能力的专业知识,因而要求其掌握的知识面要广,内容要尽可能丰富全面。
二、建立合理的知识体系房屋建筑学是一门综合性很强的专业课,应针对不同的专业按照不同的培养目标将繁多的课程内容分清主次。对于建筑学专业学生,由于教材内容是针对全国编写且大多侧重于北方建筑结构构造设计,因此对于教材有些内容教师可以要求学生自学,要求学生写出要点和提纲,课堂上就重点和难点进行讲解。同时,结合岭南湿热多雨的气候以及多丘陵的地理环境等地域性特点,教师应增加相应的建筑构造内容的讲解,并组织学生进行构造设计,公开展示,共同讨论,这样做既有利于培养学生的自学能力,又有利于增强学生的建筑设计意识,使其设计的建筑作品更能契合当地的气候和地理环境,具有地方特色。对于建筑工程和房地产经营管理专业学生,教师除了讲解建筑构造方面的基本内容外,还要重点讲述有关建筑、建筑历史以及建筑的平、立、本论文由整理提供剖面的设计等方面的知识,加强建筑文化教育。教师应充分利用多媒体辅助教学,播放世界优秀的、经典的建筑图片,提高学生的直观感知水平和学习兴趣,让学生更多地了解中外建筑各个流派的建筑风格,进一步增强对建筑艺术的理解,充分理解建筑设计的意图,解读建筑。教师在建筑设计部分可以采用建筑实例分析的方法,把平面设计、剖面设计、体型及立面设计作为一个整体,先总体讲解方案的构思及在构思中如何协调这三部分的关系,然后再讲这几部分在设计时如何运用构图原理和美学原则,使整个建筑成为一个有机的整体,既能满足功能的要求,又获得理想的外部形象。教师要强调建筑艺术、功能要求、技术及经济条件之间的辩证关系,让学生注意从建筑、结构、施工各方面看问题,使学生形成正确的建筑观,从而在今后的工作中更好地配合建筑设计,处理好建筑、结构、施工、管理几方面的关系。为了跟上时代步伐,适应社会发展,教学内容也应及时更新和补充。教师可以向学生介绍一些新材料、新技术的发展状况,如在构造部分加入节能工业化建筑体系和节能措施,新型材料的内外装修构造,新型防水材料的屋面作法,绿色建筑、生态建筑的概念等等,以拓宽学生的知识面,让学生开阔眼界。
三、提高学生学习的自觉性与主动性1.重视直观教学,提高课堂教学质量教材中关于建筑设计、构造原理及节点详图等内容是通过文字叙述和平面示意图表述的,对于非建筑专业的学生,由于空间想象力差,往往理解起来比较困难。教师可从加强学生的感性认识入手,引导学生观察本校教学楼、图书馆、宿舍楼等建筑物的体型组合、立面设计、构造作法等,帮助学生建立空间立体概念,以丰富和培养学生的形象思维。在不能实现现场讲课的情况下,教师可利用多媒体、建成图纸等将建筑构造展现在学生面前,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣。教师在讲解建筑构造部分的内容时,可以根据建筑物各组成部分的内在联系,调整教材的部分秩序,并从理论上归纳总结。例如,教师在讲墙体构造时,利用校园内建筑物的外墙身为参照物,首先介绍基础以上檐口以下由哪些部分组成,其次根据热工、隔声、防火及层高要求决定墙厚及材料,根据地基土的性质、地震裂度等因素决定散水、防潮层、圈梁、檐口等类型、规格尺寸及构造作法。这种从实际到理论、再从理论到实际的授课方法,能达到循循善诱、深入浅出的教学效果。教师在课堂教学中尽可能地精选各类典型工程实例来强化理论与实际的联系,提高学生对建筑的认识能力和鉴赏能力;同时,充分利用学校和社会的教学资源和信息资源,使教学内容不局限于教师的知识视野。师生针对教学内容从不同方向搜集知识信息,并在课堂上集体交流;图书馆、校园网、建筑工地等作为学生的第二课堂,成为课堂的有效延伸和补充。
比如在讲楼梯设计这一章,由于建筑学专业的学生在大一时就已经进行了教学楼楼梯测绘,所以教师可要求学生尽可能多地涉览多种楼梯设计,深入到大宾馆、教学楼、宿舍等场所细心观察,分组参观楼梯形式,或是先自行设计。在课堂上,教师通过扫描仪扫描大量不同类型的楼梯图片,讲评建筑史上著名的楼梯设计,然后评述学生的设计图。像房屋建筑学这样实践性极强的课程,只有让师生通过不同知识信息的融合、互补和交流,才能提高建筑设计创新水平。
2.理论联系实际,培养学生动手能力建筑构造原理本身并不难理解,但由于各种构造因房屋的使用要求不同,材料的性能不同,以及气候、地域、环境等各种影响因素的差异而千变万化。这种多样性往往造成学生对构造原理理解上的困难,因此,通过本课程的学习可以使学生透过现象看本质,做到举一反三,提高学习效率。教师可以通过形象化教学手段深化和巩固学生对构造原理的理解,如采取现场教学、参观建筑物、完成调查作业等方式,将理论与实际结合。例如,教师在讲到建筑墙体装修构造的时候,可以首先向学生讲解建筑内外墙装修构造的种类和做法,然后要求学生对校内和学校周围的建筑物进行调查,从中总结出常用墙体装修的类型和特点。教师还可在参观和调研中要特别注意培养学生的动手能力和作图表达能力。学生经过亲手绘制建筑构造图,既能对课堂讲授的知识深入理解和记忆,又能提高绘图的实际能力。另外教师还可将一些工程实际问题拿到课堂上进行讨论,或者将工程中一些成功或失败的实例补充到教学中,用以起到增加学生的学习兴趣,开阔学生视野的作用。超级秘书网
3.加强课程设计环节,培养学生创造力选题在内容上必须涵盖建筑设计部分和建筑构造部分。课程设计是在课堂教学结束后进行的,时间为一周,在如此短的时间内,难以保证教学质量,因此,教师可以采用课堂教学与课程设计教学相结合的方法。教师在讲授建筑构造部分时,每讲一部分都要布置相应的小型构造设计,例如要求学生进行墙体、楼板、屋顶等的构造设计。学生在课下完成这些作业,既巩固了课堂所学内容,又为课程设计奠定了基础。教师可以在课堂教学过程中布置课程设计任务,给学生更多的思维时间和空间。对于非建筑学专业的学生,教师可以给出几个设计题目,设计题目不仅要符合教学要求,同时还要有利于学生在设计中查阅和熟悉一些常用的设计资料、设计规范和构造标准图集,为后续课程学习及今后工作奠定基础。课程设计题目为6层以下砖混结构住宅、24班以下中小学教学楼、小型旅馆等。学生根据兴趣选择,或由学生自行拟定设计题目。对学生在设计中有新意和独创的想法予以肯定,帮助他们进一步完善,使其更具合理性和可行性。对于设计方案中所存在的问题,一方面教师要给学生进行大量的实例分析,另一方面要让学生自己查找资料,寻找解决问题的方法,并通过同学之间的讨论,互相学习,取长补短,以确定设计方案。对于建筑学专业学生,根据此专业学生学习的特点,教师可以把房屋建筑学的课程设计与学生所进行的建筑设计课的课程设计结合起来,要求学生运用所学的设计原理和构造原理解决自己设计中的实际问题。每个学生的设计方案是在教师的具体指导下独立完成的,并且由于每个人的设计方案各不相同,相应的建筑构造设计也各有千秋,因此具有很强的独创性。通过两个课程设计的结合,既节约了学生的时间,提高了效率,又可以培养学生综合分析问题和解决问题的能力,发挥学生的创造力和想象力。四、结语房屋建筑学这门包含着技术和艺术的课程,内容广泛,实践性强,且与国家的基本建设方针和建设实践有着密切的联系。要取得良好的教学效果,一方面要不断完善课程体系,本论文由整理提供提高教师的知识水平,采用好的教学方法,让学生牢固掌握基本知识及基本技能。另一方面,还必须强调教书育人,它还关系到培养学生严谨的科学态度和高度责任心的问题,只有兼顾这两个方面,才能使我们培养的毕业生成为一个对国家对社会更加有用的人才。
〔参考文献〕
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关键词：建筑学；专业素养；综合素养；“2+2+1”的培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0071-02
西安理工大学建筑系充分发挥学科优势，强调学术与技术创新；营造良好的开放教育环境，鼓励多学科交叉融贯；重视科研引领下“产―学―研”的结合，推动教学、科研与生产融合发展；结合国家对高层次建设人才的需求，培养具有高度责任感、良好理论素养和实践能力强的建筑学方向教学、科研及管理人才。办学秉持“厚基础，宽口径，高素质，强能力”的指导思想，确立“以人为本，尊重自然，承启历史，回应时代，立足地域，回归本原”的办学理念。
一、学生专业素养培养的模式及措施
在学生专业素养方面，以调研市场对建筑学人才能力需求为依据，培养上手能力强，受用人单位欢迎的毕业生为原则，采用“2+2+1”的专业素质培养模式。
1.第一个“2”是指基础学习模块，针对大一、大二的学生专业素质的培养。根据教学计划制定前期调研的结果，比较传统的建筑学教学计划，在学生低年级专业素养培养方面，强化了实践性教学的内容，如对低年级学生的动手能力及空间想象能力的训练，通过模型制作、徒手表达的训练、大师作品解析、建立校级低年级的学生作品交流平台等教学手段来强化和实现。为了推动低年级基础课与中高年级专业课的衔接，增加了专业基础课程教学学时。为培养学生专业的空间感受及实体空间辨析能力，开设了一系列建筑学基础课程设计，同时在设计题目选址上，不假设场地，在真实空间里让学生进行创作。例如校园茶社设计中，选址在学校环境优美的“集翠苑”里，加强学生的环境意识，培养了学生创作优秀的场所精神的能力。低年级的实践课程主要集中美术素养的培养和建筑视野的开扩，安排有美术写生和建筑外埠参观的实习。同时在低年级，为引导学生对专业的学习兴趣，积极在学生学习交流平台推介适合低年级学生适合看的专业书籍。通过一、二年级主次清晰的专业课程的设置，力求塑造建筑系学生进行建筑创作的“环境观”。
2.第二个“2”指的是专业提升模块，主要是三、四年级学生专业素质的培养。三、四年级是建筑学专业人才培养承上启下的重要阶段。在该阶段，相应开设了专业理论课、建筑学专业的设计系列课程以及辅助建筑课程设计的计算机软件系列课程和社会实践课程。专业理论课包括公共建筑设计原理、中外建筑史、建筑物理、建筑构造、建筑材料等，为学生进行规范系统的建筑创作进行了完整的建筑学系统教学理论的设置。专业设计系列课程的设置功能性和空间复杂性较之低年级相应增加，开设如汽车站设计、建筑系馆设计、博物馆设计、高层住宅设计、施工图设计、剧场设计等。涵盖的建筑类型广泛，进一步培养学生的复杂空间的创作能力。在系列课程设计教学设置上，秉承设计课程题目选址的真实性，进一步培养学生认识空间、分析空间、创作空间的能力，强调了学生方案创作设计深度和图纸表达规范性。在计算机辅助建筑方案设计教学中，开设建筑CAD及PhotoShop软件的学习，来满足学生汇报方案的图纸表现。社会实践类课程也是建筑学的必修课，通过设计院两次实习，联系了学校教育和市场的需求。同时，学校积极引领学生参与更高的设计创作交流平台，提升学生的专业视野，鼓励学生参加各种各样相关的大学生设计竞赛，如“挑战杯”、“中联杯”、“威海杯”、UA、暑期建筑学学会下属举办的暑期实践（体现“产―学―研”办学思路）等。办学仅四载，基于前期扎扎实实的教学工作，学生们也并取得了斐然的成绩。通过中间段系列的教学手法，第二个阶段塑造中、高年级学生建筑设计的“理论观”和“技艺观”。
3.最后一个“1”指的是综合模块，特指五年级。大五是本科阶段的结束，毕业设计是重头。学生面临从学校教育转入到实践工作的过程，还有部分同学要继续学业深造，针对最后阶段的教学，从实际需求出发，加强和监管毕业设计的质量，完善学生理论知识在创作中的规范运用，强调毕业设计题目的真题型，培养学生全面的认识建筑、分析和解决建筑问题的实际操作能力，使学生成为受工作单位欢迎的应用型人才。通过最后一年系列的教学手法，塑造学生能发现建筑问题并解决建筑问题的能力，形成学生的“实践观”。
二、综合型人才必需的素质及培养措施
西安理工大学是以工学为主、多学科协调发展、特色鲜明的综合型高校。建筑学专业，又是一个工科与艺术相结合，科学与技术并重的专业，它既需要扎实的工科基础又需要良好的人文修养以及优秀的创新实践能力。通过教学大纲的制定和调整、多种教学方法结合运用、特色创新平台的建设来培养具有创新复合型人才。
1.心理素质。培养心理素质良好的人才，需要我们研究影响心理健康的各种因素，更需要根据形势发展变化的具体情况，在人才培养过程中有针对性地指导学生学习有关知识、强化心理训练，从而主动锻炼意志毅力，提高心理承受能力。
2.艺术修养。好的建筑需要具备坚固、适用、美观三个主要特征，因此建筑学专业教育也需要加强艺术修养的培养，从而提高学生的建筑创作能力和建筑审美能力。开设了《艺术概论》、《建筑初步》等相关课程，使学生了解基本的艺术相关知识并提高其艺术修养；组织学生参观“国家博物馆”、“国家美术馆”等艺术展览馆，在欣赏大师的作品中受到艺术熏陶；开展“手绘大赛”使学生加强其建筑表现能力。
3.动手能力。建筑学是一个实践性很强的专业，需要学生具备良好的动手能力，因此在教学过程中，非常重视对学生动手能力的培养。在设计课课堂教中，教师引导学生更多地使用草图、模型等方式推销方案；在《中国古建筑营造法式》的学习中，教师亲自带领学生进行古建筑测绘；另外，还建设了专门的模型制作室、物理实验室等为学生提供更好的锻炼动手能力的操作平台。
正是由于重视学生的动手能力，学生在以下竞赛中取得了优秀成绩：建筑131班学生马晨驰、郑思衡在由国家体育总局举办的2014全国航空模型公开赛固定翼障碍赛中获得团体第四名；建筑131班学生马晨驰在2014科研类航空航天模型锦标赛摄影作品评比中获得三等奖；建筑131班学生强磁力、李成帅、马晨驰、邢瑶在2014全国航空模型公开赛限时自制飞机能耗赛中获得第一名。
4.人文素质。建筑学是一个具有悠久历史的学科，并且有着很强的人文、地域相关性，与历史、地理、哲学等多种学科发生关系，因此鼓励学生从中外建筑史、哲学系统知识及地域文化中汲取养料非常重要。为了培养学生善于从历史、哲学的高度思考、处理和解决问题，开设了《中国建筑史》、《西方建筑史》等相关课程，并引导学生阅读历史书籍，参观历史博物馆、古建筑博物馆，聆听历史讲座，使他们具有广博的历史知识。
5.语言表达能力。良好的语言沟通能力是21世纪人才所必需的基本素养，对于学生拓宽自己的职业发展道路和信息获取途径有着十分重要的作用，因此在对学生的语言表达方面的培养十分重视。例如，设计系列课程每个阶段学生的工作成果需要学生制作成PPT演示文稿，并以班级为单位进行展示交流，提升了学生的学习能力及热情。
三、培养学生的创造热情和实践能力
学生的创造能力来源于实践，只有实践丰富了，认识才能丰富、升华，从而产生创造力。为了贯彻实践性原则，系所鼓励学生参加各种有助于增强思维能力和实践能力的活动，在实践中激发他们的创新活力，并通过社团活动等来增加学生的团队写作能力及社会交往能力。
1.参加全国设计竞赛。2012级学生刘佩瑶、王有为、董红晨、郭晶晶完成的作品《场 景 情――村落中的交流空间》在由西安建筑科技大学举办的关中新民居建筑设计竞赛中获得入围奖；2011级学生高瑞、吴铁男、余芳的作品《麦田-守望 基于“触媒”效应的空间激活》，在由深圳市文体旅游局举办的梦想旧城――2014第四届奥雅设计之星大学生竞赛中获得入围奖等。
2.学生社团活动。西安理工大学“匠人工坊”是在西安理工大学校土木建筑工程学院建筑与城市规划系指导下成立的建筑学协会，汇集校内爱好建筑、设计的师生，一起交流学习，并承办校内的建筑学活动（座谈、调研、营造、竞赛），同时负责宣传建筑学最新动向和专业竞赛，从而使更多的同学走进建筑，了解建筑，在校园内营造更好的建筑学氛围。
建筑学教学计划从课程设置方面分为主干课、辅助课和相关知识课程三大方面，其中主干课《建筑设计》贯穿建筑学专业二至四年级，属于实践性指导课程，又随年级的高低分为建筑初步、建筑设计基础、建筑设计、快速设计、毕业设计等几个环节。我国高校建筑设计课程的教学一般以师生之间互动的方式展开，长期以来形成了一套较为有效的教学方法。但随着社会的发展与快速变化，传统教学模式暴露出诸多弊病，主要有如下几点：
（1）在教学理念方面，目前我国建筑设计课程教育普遍存在对学生的创新能力培养重视不够的问题。建筑设计作为一项创造性劳动，学生必须具备较强的创新思维与创新能力，但很多高校教师与学生对建筑设计创新的重要性认识不够，这导致学生设计作品创新严重不足，好的作品太少。
（2）在教学计划方面，很多高校课程设置存在较大问题。学生学了很长时间的设计课程，却连常见的建筑材料、建筑构成与施工工艺等都不懂。且在教学中强调专业理论的学习和基本功的训练，实践环节仅以某门课程为核心，作为理论课程的补充，学科之间缺乏相互渗透。
（3）在教学内容方面，有些设计课程内容落后，未适应社会发展开设新的课程。在设计过程中考虑因素较少，很少考虑建筑节能、与环境的协调、当地文化与历史等因素，未充分发挥新材料、新型结构在设计中的应用等。
（4）在教学方式上，目前建筑设计课程流程一般为：集中授课、资料收集、草图辅导、上板成图四个阶段。集中授课阶段主要是结合设计题目、任务书的专题知识与设计方法的传授与灌输，以教师讲授为主，缺乏互动；资料收集阶段，大量的假题假做，学生缺少实际工程气氛的熏陶，只能在图书馆、资料室中收集同类建筑事例，缺少从气候、资源、建筑环境等周边限定条件的调研分析；草图辅导阶段包括一草、二草、三草的平立剖面设计，由于师生比增加，这一过程演变成教师抓紧时间改图，学生依据教师的意向再进行深入，只能被动接受；最后成图阶段只能匆忙了事。同时不同学生个性化的发展需求与统一的集体教育模式存在着较大的矛盾，学校提供给他们的教学方式缺乏弹性，遏止了学生创新思维的发展。
（5）在学习方式上，学生在做设计时缺乏合作，而在实际工作中一个项目要由一个团队共同完成，每个人都有不同分工，而在高校学生一般都是各自为政，缺少团队合作意识。要让学生能适应知识经济时代的发展和竞争，成为社会所需要的全面发展的人才，就必须进行创新教学，从课程体系、教学内容、教学方法、教学手段上进行改革。
2创新对建筑设计的意义
建筑学教育本质上就是一种创新性心理和思维的教育，是以培养学生的建筑创作能力为主要目标。2003年9月全国高等学校建筑学专业指导委员会颁布了建筑学本科教育培养目标，即培养具有创新精神的高级建筑技术人才。因此建筑设计作为将科学技术与艺术相结合的一种创作活动，离不开创新。何谓创新？创新是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品的过程。创新性思维是指突破传统思维习惯与逻辑规则，以新颖的思路来阐明问题，解答问题的思路。
创新是设计的灵魂。建筑作品是建筑师价值的体现，创新是建筑师赋予设计的生命活力。如被称为“鸟巢”的国家体育场，专家在评价该方案时指出：建筑的历史是由一条创新的道路筑成的，而这一方案表现出建筑历史不停向前，推动性的革命性的发展……建筑体形简洁有力，与室外浑然一体，设计蕴藏着深层内涵的中国文化的秩序与内敛的东方美学思想。创新是人才竞争的关键。建筑设计人才应是富于创造精神和创新能力的创造性人才，建筑师创新能力的水平直接反映建筑师的能力与水平的高低。而目前我国大多数高校在建筑设计教学过程中还没有认识到创新的重要性，导致培养出的学生缺乏竞争性，学生毕业后在设计单位长期处于绘图员的位置。
3建筑设计课程教学改革相关建议
国内的建筑院校进行了大量的教学改革与探索。同济大学借鉴米兰工学院的“套餐”模式，东南大学建筑学院采取“3+2”的培养模式，清华大学进行三年级的“学术周”的教学改革等等。本文提出全面创新教学模式，即在教学过程中以学生为主体，以创新教育为指导思想，教师与学生围绕教学目标、教学内容、课程体系、教学方法、教学评价以及教师和学生双方自身特性等诸多要素所设计形成的一种多方面、多角度、全员性的创新型、互动性的教与学的范式。其主要内容如下：
3.1更新教育理念并营造有利于创新思维发展的环境
新世纪的高等教育，在人才培养目标上，应着力于知识、能力、素质三者的辩证统一，培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才。为此必须确定学生在教学中的主体地位，营造良好的内外部创新氛围与环境，提倡教育创新，充分培养和发挥学生的想象力，激发学生的想象欲望和灵感。教学是师生互动的过程，应建立一种较为开放的模式和相应的师生关系，教师充分肯定学生的创造能力，营造一种平等、民主的氛围，以教师个人的人格魅力去影响学生，相互激发创作热情。另外在进行知识传授的同时，将职业精神和社会责任感的培养寓于其中，使科学教育与人文教育相交融，努力培养既有灵性又有人性的创新人才。
3.2完善教学内容与课程体系
建筑设计课程的教学内容应依建筑不同的功能及规模，由简单到复杂循序渐进地设置，并适应社会发展，让学生多了解新的建筑与结构形式、建筑动态、新型材料、建筑理念以及规范的变化等，并在初期阶段让学生对建筑本身，包括材料、工艺、结构有一定的感性认识，通过训练不同类型的建筑方案设计，达到教学目的。
在教学过程中设计选题是一个关键，选题要结合教学内容和学生实际，难度适中，有所创新，尽量避免同一设计题目多次重复使用。在设计的入门阶段，如首先选择与学生生活最密切相关的教学楼或住宅入手，将空间组合设计的原则运用到设计中去，加深学生对空间概念的理解，并了解人的行为模式与建筑空间设计的关系，逐渐树立建筑设计中以人为本的设计理念。高年级建筑设计题目选择应多样化，尽量使学生对实际工程有感性的认识。
3.3改进教学方法和教学手段
3.3.1借鉴国外建筑学教学模式
巴黎美院是19世纪最重要的建筑学院，它提供了与当时实践相结合的职业建筑教育，其教学体系分两部分：学院和导师制的画室。学院负责讲授理论知识及日常管理，并通过主持各个级别的竞赛考核学生，达到对教学质量与整体学术方向的把握与控制。真正的设计训练在各个导师的画室中进行，以建筑画室为单位指导建筑设计的课程教学与教学的计划制定。巴黎美院的主要教学内容是由艺术和技术构成，教学结构主要是：预科教学(六个月)，实习工厂中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征，同时还上一些设计原理和表现方法的基础课，技术教学(三年)。学生以学徒身份学习设计，担任艺术形式课程的教师称“形式导师”，担任技术、手工艺制作课程的教师称“工作室师傅”，每一门课都由这两种教师共同担负。这些教学思路都值得我们借鉴。
3.3.2培养学生掌握形成创新思维的方法
建筑创作是艰苦的创造性脑力劳动，建筑设计的创造过程，包括构思意念的产生，建筑形象的创造和建筑设计的表达三个阶段，创新思维的开发培养贯穿于所有设计课程的学习过程之中。
（1）提出问题与解答问题，培养学生的发散思维与逆向思维。创新思维活动应围绕问题的核心展开，打破思维的定势，改变单一的思维方式，引导学生运用联想、想象、推测及假设等方式多方面多角度多层次去分析思考，对同样的问题提出不同的解决方法，这样易形成较为新颖的构思和方案。
（2）比较与整合，培养学生的辐合思维。对发散思维所提供的众多假设或方案进行分析、比较与重新整合，优化出较好的方案，获得创造性思维活动的成果。
（3）抓住灵感思维。灵感在建筑方案构思阶段往往起着非常重要的作用，为此要勤于思考，注重积累，这样才有可能在某种因素的作用下灵感被诱发出来。
3.3.3注重采用讨论式的教学方式
心理学家亨特和梅特卡夫经长期研究认定，对技能和习惯的创造性学习优于根据重复练习和记忆关系的学习，而讨论式教学就是促进学生思考和领悟的有效途径。通过讨论可以改变学生的思维方式，增强思维的灵活性和创造性，将讨论的方式引入建筑设计课程的教学当中，可以为学生搭建一个开放自由的交流平台，提高学生的创新能力、工作学习能力与团队协作能力。在建筑设计课程中讨论式教学模式的一般操作程序如所示进行。
3.3.4引导并鼓励学生参与设计交流与竞赛活动
做设计必须跟上时代的步伐，教师应鼓励学生多获取信息，加强横向的比较和交流。我校所处的江西省有建筑学专业的院校少，且均处于“闭门造车”状态，彼此交流少，不利于发挥高校资源共享的优势。学校之间可举办联展，学生在交流的同时也看到了其他院校的状况，认识自己的优势与不足；也可多举办一些讲座或研讨会。目前我校建筑学专业学生多次举办建筑设计作品展，通过展出，学生较好地认识到自己的不足之出，取得了良好的效果，但范围和影响还有待进一步加强。
同时应引导并鼓励学生参与各类设计竞赛，这不仅可以检验学生的创新及竞争能力，而且有利于培养学生的竞争意识。设计竞赛可分为三种情况：第一种是学校内部的作业竞赛和评比；第二种是通过网络上的信息来参与社会上的一些实际研究型的竞赛，这种能开拓学生的思路，鞭策学生积极主动地去了解当前的建筑动态；第三种是全国性大学生设计竞赛。
3.3.5加强实践教学
建筑设计课程教学应尽量与实践相结合，使学生走出校门能较快承担实际工程。在高年级的建筑设计课程教学中，教学模块的内容贴近实际，例如采用真题假做的形式，使学生了解在实际工程中建筑方案受到的各种制约，从而培养学生实战的能力。在毕业设计中尽可能采用真题真做的形式，使学生全面接触实际工程。
关键词：建筑学专业;毕业设计;教学方法
1.引言
近些年我国土木建设空前繁荣、各大高校建筑学专业得到了迅猛发展，整个建设行业虽然生机勃勃，但我们必须认识到中国的建筑创作水平总体上远落后于发达国家这一事实的背后是建筑师方案构思的创新能力、思想理论的研究能力、建筑技术的科研能力以及多学科、多专业协作与协调能力等方面的差距。从目前建筑学学生的状况和毕业生就业之后的反馈信心来看，我们的建筑教育所培养的学生与社会的需求产生一定的差距，主要原因还在于教学观念上的落后，没能妥善处理好艺术和技术的两者的关系以及理论和实践的脱离。毕业设计是建筑学本科教育最重要的教学环节,是在学生对所学知识整体的检验过程；是进一步培养独立分析和解决实际问题的能力的过程。因此，我们必须对毕业设计课程进行教学改革，以适应现今社会对建筑设计人才的需求，以及强化学生实际能力的培养。
2.建筑学专业毕业设计教学环节的改进方法
2.1改变传统教学方法，注重对学生能力的培养
近些年，除了我国建筑行业竞争日渐激烈，西方前卫的设计思想和建筑师也不断的涌入我国的建筑设计市场，相比西方建筑师的设计理念、设计能力以及工作方法，我国的建筑师都面临着各方面的冲击和挑战。以往，我们传统的教学模式通常是注重基本功的训练，以及建筑的使用功能的推敲，对一些实际的问题往往采取忽略的态度，这种态度直接影响了学生分析问题，解决问题的能力，很难满足社会对一个合格建筑师的要求。
2.2开展研究式教学新模式
目前的建筑学教育无论是本科日常的课程教学还是毕业设计的教学都是采取“老师讲，学生听”或者“老师改图”等单向的教学模式，学生一直处于被动式学习的状态，教学的评价也往往集中在学生掌握了哪些知识之上，并没有关心到学生做了哪些方面的探索和研究，以及这些探索和研究能给学生的学习带来哪些方面的收获。这样学生的学习兴趣并没有激发出来，只是在一味的接受老师传达的知识，当在实际设计中遇到这样或那样的问题的时候，也往往缺乏独立解决问题的能力，更谈不上自主创造和活跃的思维了，以至于这种学习习惯会持续的影响其实际的设计能力。所谓研究式是是指把学生引向单纯的专业理论研究,而是指一种引导学生主动学习、针对问题注重探索研究的教学理念与方法。研究式教学一方面可以引导学生以问题为载体,在自己的设计课题中发现问题并分析问题,在不断发现和解决问题的过程中,学习、领悟研究的方法和思维方式。另一方面，研究式学习中的互动也可以激发教师的设计思路和教学激情，师生在指导设计过程中对于各种问题的探讨，可以加强学生对问题的理解以及对问题的深入探索。
2.3.加强毕业设计题目与实际工程的联系
建筑学的毕业生最终走进设计工作一线进行实际工程的设计。在毕业设计中有效的加强与实际工程的联系，不但可以吸收建筑设计单位丰富的实际工程经验和建筑界最前沿的设计思想，也可以让学生在走出校门之前对实际设计过程有个清楚的认识和了解。1）毕业设计与设计院实习相结合毕业设计阶段的教学可以结合大五设计院实习的机会到设计院进行毕业设计，请设计院的一线建筑师充当其指导教师，学校的指导教师只是针对设计题目所需要达到的设计深度制定各方面要求。根据设计单位的实际工程项目进行毕业设计,真题真做,让学生接受“真刀真枪“的锻炼,这样极大地调动了学生学习的积极性与主动性,将学生大学四年半所学的理论知识和技能运用到实践中去，并且可以学习和了解一些在学校无法学到的一些知识和设计经验，为其日后走上实际设计岗位打下良好的基础。2）毕业设计题目选择的传统的毕业设计教师通常自己编制假的建筑设计任务书，伪题的任务书往往脱离了经济条件、地域地形条件、技术条件等，这种设计题目过于理想化，也没有适当的限制条件。在毕业设计教学环节中，教师应该尽可能的引入实际工程作为毕业设计题目，针对所遇到的实际问题，逐一引导学生分析、研究并解决问题，培养学生解决问题的能力，更加有利于学生对于大学五年所学知识进行系统详尽的梳理。
2.4毕业设计教学环节的建筑节能设计
目前，建筑节能已经被整个社会当作头等大事来抓，而学校的教育原本应该走在行业前面。毕业设计是对学生进行的一次重要的实践性、综合性的教学过程在这一过程中强调学校教学与社会的关联性。因此，要让即将步入社会的学生从学校起就开始接触市场，从人们的需求和社会发展需要的角度解决一个建筑设计问题。建筑学专业虽然在建课堂上学习过建筑物理、建筑设备等相关知识里都涉及建筑节能的基本原理，但大多还是纸上谈兵，缺乏建筑设计中怎样有效地运用建筑物理知识以达到建筑节能的目标。毕业设计是一个综合的设计科目，在过程中都要运用建筑节能知识，分析自己的设计方案能否满足建筑节能的要求，这种在实践运用中的教育效果要比某门课程上老师灌输好得多，也会为即将步入社会的建筑师们留下深刻的印象。
3.结语
总之，针对建筑学专业毕业设计环节教学的改革是一个不断探索的过程。学生应该通过毕业设计的过程增强解决实际工程问题的能力,为成为职业建筑师打下良好的基础,也为学生了解社会、走向社会提供一个实习场所。同时，也应该通过毕业设计环节教学方法的改革，增强独立分析问题和解决问题的能力，从而加强学生的方案创新能力和工程技术水平，不断地为向社会输送更多的合格的职业建筑师。
参考文献
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[4]汪永平.建筑学专业毕业设计指导的改革尝试[J].高等建筑教育,1999,(01)
［关键词］建筑学职业素质建筑设计课程教学体系
［作者简介］李慧勇（1977-），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事建筑设计及其理论研究；李军生（1955-）,男，山东蒙阴人，聊城大学副校长，教授，主要从事建筑设计教学与管理工作；程兴国（1980-），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事城市规划研究。（山东聊城252000）
［基金项目］本文系2009年度聊城大学校级精品课程“建筑设计初步”的阶段性研究成果。（项目编号：31101）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0132-03
一、前言
改革开放以来，随着我国社会经济的高速发展，城市化进程的不断推进，建筑业一直呈现快速发展的态势，这就需要我国的建筑学教育肩负起前所未有的发展使命和社会责任。但是，我国传统的建筑学教育在对建筑专业人才的培养上与社会需求存在着较大差距，学生缺乏职业化的素养，适应职业岗位时间较长，一般得有老工程师帮带1～2年。我们的建筑学教育要符合建筑教育职业化的要求，从而为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力的创新性、应用型复合人才，就显得尤为迫切。本文对笔者主持的聊城大学校级精品课程“建筑设计初步”课程的教学体系进行了总结，旨在探讨建筑学专业基础教学中如何把“职业化教育”思想灌输于建筑学的启蒙教育之中，使建筑设计初步成为建筑学专业的“专业入门”及“职业入门”的课程，为培养未来的建筑师打下坚实的基础。
二、建筑设计初步教学体系的反思
建筑设计初步是建筑学本科专业基础课，该课程的教学体系将直接影响到学生对建筑学专业的认识以及学生能否掌握好基本功，培养学习兴趣，形成正确的建筑观和养成科学的工作方法。基于该课程在建筑学教育中的特殊地位，国内各建筑院系历来都将其作为教学改革的重中之重，贯穿于教学当中。20世纪90年代以来，国内几乎所有的建筑院校都对该课程进行了改革，有的全面更新，有的局部调整，各有特色。目前较常用的大致可分为两种类型：
1.以基础表达技能为主的基础训练型教学体系。这一类型的建筑设计初步课程由建筑初步理论课和练习作业两部分组成。（1）这种教学体系的理论课主要是“填鸭式”的讲授。理论课主要包括建筑构成要素、建筑基本属性、建筑构图原理、中外著名建筑简介等。课程涉及面广，内容十分庞杂，几乎是整个建筑学专业在校所有理论学习的缩影。然而，和这些庞杂的内容相比，学习课时却很紧张，学生的学习过程基本只能是感性熏陶。在教学方法上，整个教学活动“以教师为中心”，围绕着教师展开，以教师讲、学生听为基本特征。教师的教起主导作用，掌握并控制着教学过程的各个阶段。学生是观众，是“徒弟”，是在教师的指导下被动地接受知识和技能，缺乏信息反馈和积极主动地参与。教学的组织形式和教学互动相对单一，缺乏有意识的职业素质要求的学习环境和学习氛围的设计。（2）这种教学体系的作业训练部分主要是基本表现技能的训练。训练的主要内容包括绘制线条图、建筑识图和制图、字体练习、渲染技法等。训练作业的最终目的是为学生提供形式造型的基础，或是风格、观念主导的形式主义，或是摹仿、诱导的造型拿来主义。基本采用“以画养技”的方法，老师定范图，学生临摹，以此增进学生感性认识和基本功。这种做法造成学生主动创造很少，过分依赖感性的“悟”而缺少理性的“导”。另外，这种教学体系使作业练习和理论教学联系松散、严重脱节。在一年级内，通过这种教学体系的教育，学生对建筑学专业的了解既不全面也不深入，从而导致学生很难树立起初步正确的建筑观，对建筑设计初步与建筑学之间的关系也不能自觉。这和“专业入门”及“职业入门”要求相差甚远。
2.以建筑设计思维培养为核心的认知型教学体系。这种教学体系的教学组织理论基础就是认知心理学。现代认知心理学认为，认知就是信息加工。因此，这种教学理论的认知主体是没有任何建筑学专业知识的大学新生，认知对象是基础性的建筑学专业内容，信息加工是建筑表达。该种教学体系把“认知”看成组织课程教学的关键。该型课程体系的教学目标是通过认知过程，使学生比较顺利地进入专业领域，并为后续的建筑学专业学习打下全面而扎实的基础。这种教学体系的教学目的由重点培养学生的感性认识、修养和自我悟性转向理性培养，由侧重手工技巧训练向侧重创造性、建筑思维方面训练。课程教学体系上以一系列的小建筑设计为主线，附带理论课和基本训练课，让学生更早地进入“专业角色”。学生在学会初步识图和认识建筑后需完成一系列单项分解的小设计，表现技法和一系列小设计同步训练，取消了单独的理论课，理论课主要结合设计教学同步进行。
这种教学体系也有许多不足之处：一是现在建筑学刚入学的学生美学素养低、空间体验能力弱和动手能力差尤为突出。一年级就把建筑设计全面引入，造成学生很盲目，带来一定的难适应性。二是教师在辅导学生时要费力地讲解许多复杂的到高年级才会学习到的建筑技术问题，无法由易到难、循序渐进地引导学生学习建筑设计。三是计算机的普及、运用和互联网的发展，引发了建筑学自身、建筑学与社会之间乃至社会生活及社会结构等方面的根本性变革。计算机的精度和效率有着手工所无法比拟的优势，由此计算机绘图与数字虚拟空间的应用大量替代了传统的手工图纸与模型，造成了建筑表达基本技能的训练有所削弱。四是由于理论课融入各个设计之中，不再作为一个独立的教学内容，因此对各个学生的辅导讲解缺乏系统性，标准不一，教学结果不甚理想。
聊城大学建筑工程学院自2007年开始招收建筑学本科，办学伊始，学院就明确了建筑学专业的发展思路与人才培养目标，即“广泛吸收国内外重点建筑院校建筑教育的有益经验，并着力加强与地方传统建筑院校在教学上的交流与合作；在此基础上，结合自身特点，不断进行教学改革，注重专业教育的整体结构和学生综合素质、创新能力与职业技能的培养，注重多学科的渗透以及建筑理论的发展前沿，强化以建筑学为核心的厚基础、宽口径、高素质、强能力教育，增强学生的适应性和发展潜力”。教学团队针对以上两种教学体系进行反思，在教学体系上进行了新的探索。我们认为，课程设置应和最终的职业素质要求结合起来，阶段要求应和最终要求一致，应从职业能力培养角度上探讨建筑设计初步的课程体系改革。我们明确提出建筑设计初步的教学核心目标是：创造建筑师职业语境，使学生初步认识建筑、建筑设计。
三、职业化导向下的建筑设计初步课程教学体系
针对我们的核心教学目标，结合以上两种教学体系的优缺点，将其有机融合、取长补短，教学团队制定了建筑设计初步的教学体系：通过建筑形态设计基础训练，加强学生的空间认知能力，并结合建筑方案设计的基本步骤、内容和方法，初步学会分析和解决功能与形式、空间与形态的基本问题，培养学生初步掌握小型建筑方案设计的创造能力；结合注册制度对职业建筑师的要求，适当增加建筑制图的标准化要求，并在建筑表达技能方面得到基本的训练，为后续的专业设计课学习奠定基础。该教学体系以强化“职业化教育”的教学理念为导向，将建筑设计初步课程归结为三大教学内容体系和五大知识模块结构（详见134页图）。具体教学方法和教案设置如下：
1.理论、表达与实践一体化。建筑教育以培养职业建筑师为目的，而作为一名合格的建筑师，应该具备完善、合理的知识结构体系。（1）以设计原理的基础理论为专业知识主线。从建筑设计初步的第一节课“建筑认识”至最后一个课程设计训练环节“建筑设计入门”，以设计原理的理论教学贯穿于整个建筑设计初步课程始终。建筑设计初步课程结合课程设计训练的讲课，系统讲解相关设计原理，包括形态构成的概念，建筑形式的基本要点（点、线、面的变化）、形式与空间，空间的组合关系，流线与空间序列，空间构成规律。教学中强调对适用、经济、技术、美观诸因素及其相互关系组织的理解；将建筑设计的基本原则，贯穿到学生各个课程设计训练中去，并随着课程设计对象综合性的不断加强，而不断加深学生对设计原理的深入理解。（2）以设计的过程与方法训练为专业知识主干。通过贯串第一学年的“形态构成基础”课程训练系列教学，了解建筑设计的步骤与基本方法，是设计基础教学的重点。通过涵盖平面构成、立体构成及空间等形态设计训练作业，借助于模型等偏重操作训练的作业以及建筑方案设计训练的作业，强调展现学生在学习过程中表现出来的创造能力、艺术追求和思维灵感，从而帮助学生把富有灵感的想象集中于对建筑本体的认识，以适应不断发展变化的建筑形态与先进理念。（3）以建筑表达手段的训练为专业知识支撑。通过对平面与立体空间构成的表达、概念设计模型和构成模型的制作，钢笔、水彩等建筑表现画的练习以及建筑抄测绘制等方面的操作，培养学生掌握对中小型建筑设计对象的表达能力，直接支撑和帮助学生在基础训练中，对设计对象在头脑中的图像思考和对设计对象的形象表达。
建筑设计初步课程教学计划的组织，根据建筑学专业教学大纲规定，建筑设计原理讲授、设计与形态设计基本能力的训练，以及建筑表达这三大部分内容相辅相成，平行进行，统一组织在第一学年的两个学期之中，这样的教学计划和组织方式有利于理论理解和形象设计结合，促进脑与手相连，逐步支撑起学生全面的知识结构和专业技能，培养学生建立全面的建筑设计观，培养与此相一致的综合设计能力、研究能力和创造性。
2.突出职业素质的实践教学。建筑设计初步课程的实践教学占有一定比例，实践教学是理论教学的验证，也是实现课程教学思想的保证。建筑设计初步是一门非常注重实践性的基础训练课，教学过程应该始终围绕渐进式的设计作业组织，提倡基本理论、方法的讲授和教学讨论密切结合的专业教学思想，通过实际作业在理论意义上的讨论和对设计对象的不断修正，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。（1）实践教学内容。在突出教学实践过程的设计性特点的同时，根据各个阶段不同设计作业教学要求的侧重点的不同，设计渐进的、有针对性教学目的的、具有有效的表达方法与手段的实践教学训练。从单项到综合作业，以创造型实验设计完成教学目标。为此，在三大教学内容体系和五大知识模块结构的基础上，整个课程体系按先后顺序又分为线条构图练习、平面构成练习、立方体构成练习、建筑测绘与表达等7个实践训练子项。这7个实践训练子项结合课程体系的综合性特点，注重模块系列的时序性、模块单元的完整性、模块时段的可塑性、模块内部子项的多样性，共同构成了丰富多彩的实践教学体系。（2）实践教学中协作精神的培养。在实践教学过程中，提倡学生进行协作性实践，部分设计训练分组合作，可年级内跨专业、跨班级合作，许多单项课程训练也采用与校外联合教学的方式，从而调动学生对专业学习的积极性。（3）实践教学方式。全面的建筑设计观的培养建立，必须要在因素多变的设计训练中进行才能深入有效，使得综合能力的培养成为建筑设计初步课程实践教学的主干，理论与实践的互动、教师与学生的互动成为关键。实践教学采取以学生自主训练为主、教师课堂指导为辅的组织形式。我们采取的教师指导方式，包括：互动式指导——“因人施教，培育个性”，针对每个学生在作业与训练中出现的问题，与学生进行互动式教学指导手段，鼓励学生提问和对问题进行讨论，在作业过程中，组织学生在课堂上进行相互交流；开放式讲评——注重引导学生相互评图，培养学生积极思维和分析与判断能力，打破师生的一对一交流，加强评图手段，进行小组评图、年级公开讲评，实现开放式交流。
通过几年来实践教学环节的训练，基本达到研究性、创造性、综合性的教学效果；有效地提高了学生的研究性、探索性、学习积极性，加深了对艺术的感知力、对事物的洞察力以及社会文化的敏锐感；在同一目标下，学生的学习可以有多种选择性，课堂形式及教学方式丰富多彩；培养了学生的协作精神，不同学校、不同专业学生之间交流广泛，拓展了学生的知识结构。
四、结语
面对建筑业日新月异的发展，建筑学基础教育改革也应该与时俱进，以职业化素质为导向，准确定位建筑学专业人才培养目标，即为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力的创新型、应用型复合专业人才，使建筑设计初步课程真正成为建筑教育的“专业入门”以及未来建筑师的“职业入门”。
［参考文献］
［1］刘甦，赵继龙，仝晖，等.面向区域创新建筑学专业人才培养模式［J］.中国高等教育，2009（7）.
［2］邸芃.建筑学专业职业化教育模式研究［A］.全国高等学校建筑学学科专业指导委员会，中央美术学院，荷兰代尔夫特技术大学.2007国际建筑教育大会论文集［C］.北京：中国建筑工业出版社，2007.
关键词：建筑构造：实践教学：教学改革
中图分类号：Tu3
文献标识码：A
文章编号：1008-0422(2012)02-0076-02
1、前言
建筑学专业基础课程是培养学生利用基础理论分析和解决工程问题能力的课程，是贯穿基础理论和工程应用的链条，在整个人才培养过程中起到不可替代的作用。随着国内建筑业的迅速发展，给建筑学专业的毕业生提供了前所未有的发展机会，新材料、新技术的应用对21世纪的建筑教育提出了新的要求，但教材、教学方法和教学手段却落后于时代的需要。就建筑学专业学生的综合素质和职业能力发展而言，适应新形式下的建筑学专业基础课程教学改革势在必行。
2、建筑构造课程特点
《建筑构造》课程是建筑学、城市规划、环境艺术专业二年级必修的一门专业基础课，是本专业技术性较强的专业基础课程，同时也是一门承上启下的课程。通过授课，使学生了解和掌握大量民用建筑各组成部分的构造原理和构造方法。并能根据建筑物功能要求，对建筑材料和节点相互之间的连接方法等进行理解和思考，熟悉建筑一般装修的类型与构造做法，同时应注意建筑物必须满足防潮、防水、隔热、保温、隔声和防震等各种特殊节点的构造做法，提供适用、安全、经济、美观的构造设计方案，为后续专业课程及培养具有创新意识的职业建筑师打下必要的基础。
本课程与其它课程的关系密切、工程实践性极强、学生缺少相关的感性认识等特点，与建筑设计课程相比显得较为枯燥，造成学习上的困难。相对于其他专业基础课开课时间比较早，内容繁多，再加上琐碎的构造节点图，对于建筑知识了解甚少的学生而言，入门确实不容易，教学的难度很大。近年来在国家注册建筑师职业资格考试中，与之相关的考试科目“建筑材料与构造”及相关的技术作图题科目的通过率很低，也反映了这方面的问题。
3、建筑构造课程在教学中存在的问题
3.1 与其他相关课程教学脱节
《建筑构造》课程被安排在二年级下，教学内容承担了建筑结构、建筑建造技术、建筑物理等课程的专业入门教学，知识点繁多、涉及面广。但教学课程设置与其他相关课程脱节，特别与建筑学专业最重要的课程――建筑设计课程教学脱节。
传统教学体系中，建筑构造与建筑设计是两门相对独立课程，课程内容较少联系，在建筑设计课程教学中，教学往往偏重于对学生进行建筑功能组织、空间造型、构成的培养，学生只感兴趣“抽象”的建筑，仅仅停留在建筑表面的形式关系，不会应用相关构造技术去追求建筑形式和空间造型，更不用说建筑构造技术实现，导致设计的方案常常像空中楼阁一样，不知如何“建造”出来。特别是到五年级及毕业设计，在涉及到空间造型与建构体系联系紧密的高层建筑和大跨建筑时，学生大多数很难做到建筑造型和建筑构造设计、建筑结构设计的完美统一，即使按照毕业设计任务书要求画出的构造节点大样，节点详图与实际设计方案不符，毕业答辩时学生往往连自己都不清楚这些节点的做法。
3.2 缺乏实践教学环节
建筑构造课程的实践性很强，随着课程进度的讲解，学生需要将书本中所学到的内容与施工现场中看到的实际构配件相对应，加强感性认识。提高对构造做法的理解能力。但许多高校在制定建筑学教学计划时，都把建筑构造课划分为纯理论课程，教学时以理论讲授为主，造成建筑构造课程重视理论的教学，而缺少现场参观的教学内容。
3.3 教材内容陈旧
随着新材料、新技术、新工艺的不断出现，一些老的构造做法已趋于被淘汰。虽然教材不断新编、补充，而编著、出版教材需要时间，导致教材的修编速度滞后，例如实际过程已经淘汰的实心粘土砖、干粘石、水刷石、湿挂石材幕墙等做法在教材中仍占主导，而新的构造做法如绿色建筑、建筑节能却未能及时补充进来被教材编录，加上近几年，建筑行业新的技术规范和规则条例不断更新出台，教材的有些内容早已过时，对建筑设计课及今后工作产生阻碍。导致学生还未出校门所接受的知识就已落后于建筑设计行业的实际发展水平。
4、适应新要求《建筑构造》教学方法
针对上存在的问题，我们在建筑构造课教学中进行了一些改革和尝试，经过建筑学专业、规划专业、环境艺术三个专业近年来的教学实践，根据学生的反映和自身的体会，建筑构造课教学效果得到了一定程度的提高。
4.1 对课程重要性的认识
理解了课程的意义和重要性，学生才会有学习好的动力。我们在本课程开始的第一讲。结合简单具体实例一图解“蛋形蜗居”制作过程，结合实例深入浅出的给学生介绍建筑构造课程研究的主要内容及研究方法，以及该内容在建筑师的执业过程中所具有的重要作用。采用最通俗易懂的实例使学生更容易接受，且在教学的过程中有意识地贯穿课程学习的始终。
4.2 改革教学方法，更新教学手段
抓住基本原理和方法的讲授，是讲好这门课的关键。以建筑构造的原理作为教学的主导，阐明材料与构造之间的联系，构造与功能要求，使学生打下坚实的专业基础。这里强调的是原理学习的主导作用，也就是要在建筑构造的教学中，不能简单的只把建筑构造做法教给学生，而是要讲清楚每一种建筑构造做法的基本原理。新技术、新材料、新工艺不断涌现出新的构造形式，但是其基本原理和方法不会改变。
作业布置采用多种的形式，无论是现场调研还是制图作业，明确提出参观和汇报要求，让学生以小组为单位，利用课余时间结合建筑实例大量实地调查、分析，拍出各种不同图片并配以相关的构造节点设计，用多媒体形式完成调研报告，再进行集中讨论和讲评，加深学生对建筑构配件及节点构造具体做法的印象，提高同学们的学习热情。
通过多种有效的教学方法，使复杂的理论知识直观化、简明化，调动学生学习的积极性和参与性，增强学生的学习兴趣和主动性，养成了善于观察、勤于思考的良好习惯，收到了事半功倍的效果。充分利用现代教育技术手段强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践动手能力和创新能力。
4.3 以建筑设计教学引导建筑构造教学
在教学过程中加强建筑构造课与其他专业课之间的联系，特别是与建筑设计课之间的联系，以此来提高学生对建筑构造的兴趣。
结合建筑设计课程的教学，按照建筑设计过程需求的顺序来安排建筑构造教学，随着设计课程的推进，我们安排相对应的构造技术上的作业。例如在二年级下第一个建筑设计211
课程中一草、二草阶段，相应安排结构模型概念设计以及不同类型的结构受力形式研究，让学生了解最基本的建筑结构体系、传力方式；在第二个建筑设计212二草阶段安排相应的外墙、楼板等构造节点设计，三草阶段则会跟进相关的楼梯、屋面细部的构造做法方面的构造设计。鼓励并指导学生将自己方案中的特殊节点进行构造设计并制作成模型，提高学生的动手能力和对其方案的技术性表达能力。
建筑构造课与建筑设计课同步进行，采用让学生在建筑设计及原理课程中自己所做的建筑方案的基础上，进行构造设计、结构系统模型设计，使学生建立起节点详图应与设计对应的关系，在这种不断深人和完善设计的过程中，逐步自己发现原来设计当中的缺陷和不足，建立理论联系实践的思维模式，从中体会到掌握建筑构造知识的重要性，引导学生在建筑设计中主动解决构造问题，达到建筑设计与建筑构造的真正互动。
4.4 加强实践性环节教学，及时更新教学内容
结合学校正在建设的工程，采用现场直观教学方式，把施工工地作为学生的第二课堂，有利于加强学生观察和思维能力。例如：在“墙身细部构造”教学中，课堂搬到了施工工地。同学们通过直观生动的现场施工及观察，获得了丰富的感性认识，并结合具体问题，积极进行思考・在建筑构造课程的“楼梯”教学中，学生自己上课使用的建筑系馆楼梯就是学生的课堂，依照已有的楼梯建筑外观首先让学生自己绘制楼梯节点详图，再结合已有的施工图给学生进行讲解，使学生建立起节点详图应与设计对应的概念；更加结合实际。
随着建筑新材料、新结构及建筑新技术的发展，新的建筑构造技术也作为教学内容引入课堂，配合建筑设计课程教学的要求，让学生学得主动同时提高教学质量。
【论文摘要】随着时代的发展，对于永恒建筑学课程设计实践性教学环节提出新要求，要求培养的学生具有运用所学知识独立分析问题、解决问题和创新的能力。本文主要阐述房屋建筑学实训在教学内容和教学方法等方面的改革实践。
实训是什么?实训是内容最丰富的教科书，实训是实现创新最重要的源泉，实训是贯彻素质教育最重要的场所，实训是完成从简单到综合、从知识到能力、从聪明到智慧转化的催化剂。
实训教学是房屋建筑学教学的重要组成部分，也是评价当代大学生学业水平和综合素质的重要指标。实训教学对提高学生的综合素质、培养学生的创新能力具有重要地位和作用。纵观当今时代教育发展的大趋势，实践环节在个专业人才培养中占据着越来越重要的地位。
《房屋建筑学》课程是一门理论性和实践性都很强的建筑工程类的专业基础课，其掌握程度对于后续专业课程的学习效果和效率有直接影响。然而，很多学生感觉该课程的学习难度大，往往花费很多时间和精力却收效不大，这是由于该课程具有内容多、综合性强、实践性能力要求高的特点，单纯地死记硬背只能是事倍功半。
本课程的任务是使学生掌握建筑构造和建筑设计原理两大部分内容，本课程的目的是使学生具有从事中小型建筑方案设计和建筑施工图设计的初步能力，并为后续课程(如《钢筋混凝土结构》、《地基基础》、《建筑施工》、《建筑工程概预算》等)奠定必要的专业基础知识。
房屋建筑学实训教学，是对建筑设计原理、建筑构造层次、构造做法的认识实践过程，是将建筑方案设计过渡到建筑施工图设计的一次尝试，使学生了解建筑设计原理、设计方法，使学生了解建筑构造与建筑实体的密切关系，从而提高分析和解决实际问题的能力，获得建筑师的基本素质，并加深对建筑构造设计，即建筑施工图设计工作的认识。因此，实训内容包括:了解设计前期准备工作的内容和方法;学会利用建筑设计专用软件绘图;掌握绘制建筑施工图纸的方法和技巧。
21世纪的教育特征是以培养学生实践和创业能力为重点。房屋建筑学是一门实践性很强的课程，与实际联系密切，因此要紧密联系实际，尽量增加实践性活动，以加强学生实践能力和动手能力的培养。
房屋建筑学实训的目标:房屋建筑学实训是土木工程专业学生进行的第一次实践，是将其所学的房屋建筑学知识和建筑制图、建筑材料等课程结合起来的实践性教学环节，又是后续课程的基础。同时，房建实训是从理论到实践的过渡过程，是将理论和实践结合的集训。在实训中，采用真题假作，让学生逐步接触实际工程，增强工程实践能力，提高综合素质，培养创新精神和创新能力。 转贴于 那么，房建实训应给予学生什么呢?
为学生提供综合性全方位的训练建筑是一个工种复杂而又相互协调统一的有机整体。它需要建筑、结构、设备等的配合。因此，房建实训也需要构造、设备、经济、施工等许多课程的知识都纳入到房建中。为增加学生的感性认识，提高学生的应用能力，在房屋建筑学教学过程中，安排一周的认识实习。在五天的时间里，针对建筑类型、结构形式、施工工艺等内容，组织参观砖混、框架、框剪等多类公共建筑，以及单层、多层的工业建筑等。学生参与评图。评图是对学生设计成果的检查评定过程，如果没有学生参与，只是给出一个概括的分数，不利于学生以后的学习和提高。利用讨论式评图，可起到评定和促使学生提高水平的双重作用。对一同学的作业大家一起讨论、分析，并汇总意见;指出设计中的优点和不足，以及提出改进的建议。这样做，一方面培养了学生的创新意识和综合思维能力，也锻炼了交往、表达等综合能力。最后由学生介绍自己的设计成果和设计过程，谈设计体会;指导教师进行总结，肯定长处，提出问题，指出改进方向。有条件时，将优秀成果予以展览，以利学生互相取长补短，共同提高。还将部分好的作业留下来作为范图为以后的学生参考。
建筑业是国民经济重要的产业部门，国家的发展需要建筑业的发展，而建筑业的发展依赖于学校输送大批的建筑方面的应用型人才，这正是房屋建筑学专业存在和发展的前提条件，也正是我们探讨房屋建筑学实训改革的宗旨所在。
房屋建筑实训是建筑工程专业学生初次接触设计，由于缺乏了解，难以进入是普遍的现象。教改的重点应放在指导教师的精心策划上，通过循序渐进的指导，使学生渐入佳境，步入专业学习的正确轨道。通过对《房屋建筑学》实训各主要环节的问题分析和学生在设计中存在的心理状态分析，提出了搞好《房屋建筑学》实训的改革措施。随着时代的发展，那些具有较强综合能力的大学生更能适应社会的需求。如何让学生通过《房屋建筑学》实训，使他们的各方面能力得到培养和锻炼，一直是值得思考的课题。
参考文献
[1]同济大学.房屋建筑学[M].北京:中国建筑工业出版社，1999
[2]李必瑜.建筑构造[M].北京:中国建筑工业出版社，1996
