时间：2023-06-02 09:22:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高尔基和他的儿子教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、课题猜想——引导探究的契入点
课文的题目就是课文的“眼睛”。不少课文题目有能揭示中心、点明主旨的作用，从题目入手，引导学生探究，有利于契入文本，深刻地体会思想感情。
师：读了题目你想知道什么？
生1：高尔基是什么人？
生2：他的儿子怎么样？
生3：高尔基和他的儿子之间会有什么事发生？
生4：写这样的事情有什么意义？
……
师：请同学们画出文中蕴含高尔基和儿子内心情感的句子，体会子爱父、父教子的浓厚亲情。想一想生活中你的父亲是怎样教育你的？你是怎么做的？
这些问题的提出，激发了学生想从课文中获知答案的积极性。学生通过积极地阅读资料和课文，顺利解决了前面的问题。引导学生联系自身实际，结合鲜活的实例，加深学生对文本的理解和感悟。
二、课中推进，探究式学习的核心
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在小学语文课堂教学过程中我们应为创新型人才提供充分的生存和发展空间。但是，由于长期受传统教育思想的影响，教师一味地灌，学生被动地学，已成为习惯。那些直觉、想象和虚构和“不切实际”的幻想完全被排除在课堂之外，严重影响着学生创新精神和创新能力的培养。
小学语文课堂教学中，我们讲授的内容和教材实际上只是学生学习的一个“剧本”，一个个生动的“案例”，让他们去感受、表演、分析，由于每个人的经历、体验和解读方式不同，从而得出的结论和观点也不尽相同。我们不应视教材为“金科玉律”，应积极鼓励学生的奇思妙想、大胆创新，赋予其“思想漫步”的自由，使其感受到学习及其成长的乐趣，获得一种自我价值实现的体现，从而不断实现自我超越，提升自己的生命价值和意义。
例如：苏教版小学语文第八册《云雀的心愿》一文，主要描写了小云雀和它的妈妈在外面飞翔时，看到贫瘠的沙漠、被咆哮的洪水冲垮和淹没的河堤与村庄时所想的。故事层次清楚，语言丰富。如何让学生通过自己的阅读，从云雀和妈妈的对话中，领略云雀的心情，最终理解云雀的心愿，并从中受到启迪呢？
如果以常见的教学设计，采取直叙的讲述，很有可能是学生对“云雀的心愿”只停留在认识上，而达不到真正理解的实效。而探究性的教学，对于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维，都有较大的优越性。
本课教学片断：
片断1：初读课文，发现问题
师：什么叫“心愿”？
生1：就是心里想要的。
生2：就是“心中的愿望”。
师：有“心愿”常有一定的“原因”。请大家先初读课文，认识云雀心愿是什么，她为什么会有这样的心愿？
生1：（自我阅读后）：云雀的心愿，“让沙漠变成绿洲”。
生2：云雀产生这样的心愿是他路上的所见所闻。
片断2：.深入阅读，理解教材
在学生发现并提出以上两个问题以后，教师进行适当点拨，让他们再仔细阅读课文，先读最后一段，再读前面部分。从具体的语言材料中去深入探究，理解教材，并作为讨论发言的依据。从对文章的阅读中，学生体会到“云雀的心愿”是多么地重要！
师：谁能用“失去了——，就——”或者用“有了……就……”说一段话？
生1：失去了森林，肥沃的土地变成了沙漠。
生2：失去了森林，洪水冲垮了堤岸、淹没了村庄。
生3：有了森林，就有了森林水库。
生4：有了森林，就有了“自然空调器”。
这个过程中，学生用书上的材料用自己的发现，寻求答案，是学生亲自参与阅读、实践，经过分析、归类、思考所得。经过这一过程，学生对语文的学习不仅仅是停留在故事情节的表面，而是通过阅读有了真切的内心感受。
片断3：印证结果，形成认识
师：让沙漠变成绿洲的意义这么大，你的心愿是什么啊？
生1：我也想让沙漠变成绿洲。
生2：我想治防沙漠，治沙漠。
师：好，我们一起为创造美好的环境而努力吧！
探究性的教学设计，能使学生的潜能被充分挖掘出来，调动学生学习的主动性，培养学生独立阅读文章、思考问题和解决问题的能力。不管是在语文教学中，还是在其它学科的学习中，探究性的教学，都是有效的、可行的。
三、课外延伸，探究式学习的拓展
学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。要怎样激发这种欲望和勇力呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。
【关键词】农村小学；小班化；语文课堂；教学质量
随着城市化进程加快和人口出生率下降，农村小学学生人数每学期都有所减少，农村小学也从原来的大班教育过渡到现在的小班教育。如何充分利用小班班级容量小、师生交流空间大的优势，体现小班教育的优势，激发学生主动参与教学活动的积极性呢？以下是我作为一名农村小学语文教师，近几年来努力尝试打造农村小班化高效课堂的一些教学心得体会。
一、将生本理念融入课堂教学
小班化教学是指教师的教学模式和学生的学习方式互相转变，提倡学生自主探索，以一种相互合作的方式进行互动学习，改变了以往以教师为中心，教师教学生被动学的传统“填鸭式”教学模式。这种小班化教学方式不仅促进了学生在教师的引导下自主学习，还能够促进学生实践能力的发展和创新意识的提高。
要想提高小班化教学课堂的教学质量，我认为教师首先要有“生本理念”，即以生为本，因材施教。小班化教学模式，最大的优势就是灵活多变，因材施教。既可以根据学生的不同特点教授不同的知识，还可以根据学生的需要进行授课，选择适当的教学内容，调整进度，学生自主选择学习内容，完成教学任务。例如，三年级的小学作文教学正处于从一、二年级的简单写话到完成正式文章写作的过渡阶段，是小学生写作的关键时期。教师可以在小班教学课堂上根据每个学生不同特点，以表扬主为，注重培养学生学习写作的兴趣，积极带领学生们深入生活，鼓励学生们大胆写出心中想写的东西。
总之，教师要在教学过程中通过观察不同年龄段的学生所呈现出来的不同特性，以及学生不同的性格特征进行小班化教学，或者可以根据学生的不同知识水平、不同接受能力、不同的兴趣爱好进行小班化教学，以保证学生在小学阶段的学习中得到身心全面健康发展。
二、多样化教学方式激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有在课堂教学特别是小班化教学中培养学生深厚的兴趣，才能最大限度地激发学生爱语文的热情，从而达到提高教学质量的目的。但是，如何去发掘教学内容的“趣”，这需要教师有足够智慧。众所周知，小学生对新鲜的事物都比较敏感，好奇心特别强。如果一味地用同一种方式进行课堂教学，学生们很容易觉得乏味，不愿意学习。所以我在小班化教学中采用多样化教学模式，用各样方式吸引学生们的注意力。我曾经用讲故事、播电影短片、排练课本剧、表演生活剧等多种方式导入我的语文课堂教学，不仅激发学生们学习语文的兴趣，使学生们在学习中找到乐趣，取得了意想不到的教学效果。学生们不但在课堂上乐于参与，积极思考，而且还养成了主动学习、主动探索的好习惯。
总之，力求形式迥异、方法多样的教学模式，加上多媒体辅助教学，让学生对语文学习保持新鲜感，让传授的知识点在潜移默化中被学生汲取。学生们一旦对语文这门学科产生了浓厚的兴趣，学习语文的潜能就会喷薄而出，教学质量自然而然地提高了。
三、多媒体是小班教学不可缺少的辅助
语文学科是语言学科，教学内容比较枯燥，小学生的学习积极性较差，运用电教媒体进行语文教学，有利于激发学生的学习兴趣，激发学生情感，调动学生积极思维，有助于轻松解决教学难点。因此，小学生语文课堂教学不应局限于原有的教学手段，应该发挥多媒体的优势，主动参与语文课程资源的开发和利用。我在运用多媒体教学中进行了多方面的尝试。比如：在语文教学中有许多抽象的文字、符号，我在教学过程中运用多媒体恰当地将这些抽象的文字、符号，转化为形象生动的画面。这样能有效地调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，有助于学生加深对课文的理解。农村的小学生见识少，知识面比较窄。他们对直观形象、色彩鲜明的事物非常感兴趣。电教多媒体教学的特点是图文并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花。根据低年级学生的认知心理，我在设计课件时，充分运用直观的外部刺激，即运用生动鲜艳、声像一体的动态画面，动静结合、色彩变幻的图像文字，使原本无声、静止的语文知识展示得栩栩如生，使学生在更广阔的空间里接受信息。这种直观无疑会最大限度地激发学生的学习兴趣，最大限度地唤起学习的“内驱力”，在不知不觉中进入学习情境，主动学、乐于学，取得最佳学习效果。
四、分阶段重点教学是小学班教学的优势
语文教学其实是一门语言教学。人类的语言来自生活，又运用于生活。语文教学的实质就是通过师生之间的交流活动来提高学生运用语言的交流能力。教师应该注重对教材内容的研究，注重交流的策略和运用，将课本上的内容尽量向生活延伸，尽可能多地创设语言情景，让学生之间进行交流沟通，进而领悟语言所蕴含的深层次内涵。
每本语文课本都分为好几个单元，每个单元都有不同的知识点、不同的侧重点，培养学生不同方面的能力。小班化教学能更好地进行重点教学。我通过有趣的课文，帮助学生掌握每个单元基本的语言知R，发展学生听、说、读、写能力，让学生有良好的语文素养。还可以通过一些趣味性强、互动性强语言实践活动，帮助学生们熟练掌握教材中呈现的主要词语和句型，提高学生运用语言交流的能力。这样的教学设计，非常适合小班化教学中的阶段教学和分层教学。教师可以通过学生不同的语文水平、语言能力，以及语文学习兴趣安排好教学的侧重点，从而使小班化教学的效果发挥到极致。
五、小班教学培养学生细品慢读的好习惯
指导学生学好语文课的一个大前提，就是要培养学生养成“细品慢读”课文的好习惯。品读不是一般意义上的读，品读可以让学生发现拿不准读音、意思不理解、字形易混淆的生新词；品读可以让学生读出作者的创作思路；品读可以让学生发现理解不透的句子；品读有利于背诵，并且培养学生知识迁移的能力，能够让学生很轻松地把握作者在文章中所要表现的主题。因此，小班教学更有利于语文教师有的放矢地指导学生去细品慢读课文，培养学生品读习惯。学生们有了品读课文的习惯，教师在讲解课文时，就能收到意想不到的效果，学生独立思考与解决问题的能力也能渐渐增强。
六、培养学生的赏析能力
赏析能力是学生语文素养的重要组成部分。语文教师在教学过程中要努力培养学生的赏析能力，提高学生的语文素养，课堂教学质量也能事半功倍地提高。因为语文课堂教学的主体部分，离不开对文本的深入剖析，但是赏析课文可谓“仁者见仁，智者见智”。在指导学生赏析课文时，不要拘泥于对课文传统的理解与判断，应该让学生大胆地猜想与假设，允许学生表达个人的观点和见解。只有这样学生才会对作品中人物的性格特征及作者的写作用意有深刻的认识和领悟。我在教学过程中，喜欢指导学生多个角度、多方面地对课文进行赏析，比如写作特点、语言风格、人物形象、人物性格特征、修辞手法、表达方式等，让学生对课文有更深刻的理解。
七、课堂练习是小班教学不可缺少的部分
众所周知，练习是对已学知识的巩固与加深。教师在课堂教学中可采取直接或间接的形式指导学生练习。习题可以是讲授过的，也可以是拓展延伸的；练习过程可以是口答的，也可以是板书的；答案可以是讨论出来的，也可以是独立思考后完成的。当然，也可以分学习小组、分人员分时段进行练习。练习题的设计要有针对性，应是本节课教学重点难点的延续与突破，要既能巩固知识又能提升能力，要有y易梯度，照顾不同层次的学生。我一直认为，没有练习的课堂是不完整的。也只有在练习上下功夫，教师才能直观地知晓学生对本节课教学内容的掌握程度，以便于在课后辅导时进行重点把握。
八、培养学生独立思考能力