时间：2023-06-02 09:22:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇社会学专业就业方向，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
下附一表以明晰专业门类：
法学类
目前，我国法治化进程稳步推进，依法治国已成为治理国家的基本方略，随着时代的进步和市场经济的发展，人们法制意识逐步提高，社会对法学类专业人才的需求与日俱增，法学教育欣欣向荣。2008年5月4日，总理来到中国政法大学，和同学们畅谈法治，体现了国家对法治的日益重视。
我国目前本科的法学类专业设置根据学校类型的不同而有所不同，人才培养特点也各具特色，主要有两种类型，一种是专门的法学院校，著名的有中国政法大学、西南政法大学、华东政法大学、西北政法大学、中南财经政法大学等；第二种是综合性大学里的法律系或法学院，著名的有中国人民大学法学院、北京大学法学院、武汉大学法学院、吉林大学法学院、山东政法学院等。两种培养方式各有优点，一般来说，专门的法学院学科划分较细，专业化程度高，可使学生接受系统的教育；而综合性大学的特色在于可以发挥多学科优势，学生可以跨系选课，有利于建立完整的知识体系。
近年来，各院校法学类专业的开设使该专业毕业生队伍不断壮大，到目前为止，全国已有390多所院校开设了法学本科专业。法学类的就业前景比较广泛，到律师事务所做律师，到公检法系统做检察官、法官，到行政机关做公务员，到企事业单位负责法律事务，到高校做法学教师，到研究所做法学研究者等都是很不错的选择。从目前的社会需求来看，我国加入WTO后，懂得国际法和国际经济法的法律人才日益成为社会急需人才。
然而，随着法学类专业人数的剧增，法学类专业的就业形势日益严峻，不容乐观。据全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心公布的2010年高校本专科专业就业状况，法学专业就业情况“211工程”高校处于80%至85%之间，非“211工程”的高校就业率不足80%。
政治学类
近年来，我国政治文明建设不断取得进步，政治学与行政管理获得了迅速发展，高层次政治人才和管理人才成为社会建设亟须的重要力量。随着我国公务员制度的推行，社会上更是掀起了一股“公务员热”，政治学专业学子的用武之地更显广阔。
政治学类专业主要包括政治学与行政学、国际政治和思想政治等专业。政治学类专业的特殊性决定了其培养非常注重理论基础，注重学生的政治理论修养，同时着重培养学生的管理、组织协调能力和领导决策能力。政治学类专业和法学类不同，很少有专门的政治学院校，一般是在综合性大学里设置的院系。
目前，国内政治学类专业实力较强的有北京大学、中国人民大学、复旦大学、中国政法大学、华中师范大学、南开大学、吉林大学、南京大学、天津师范大学、山东大学、武汉大学等。
从其就业方向来看，“从政”将是这些毕业生未来职业发展的最好选择。政治学类毕业生可在中央和地方各级党政机关做公务员，到企事业单位和公司从事管理工作，到学校、科研机构、军队系统从事教学科研工作。
根据2010年高校本专科专业就业状况的统计数据显示，政治学类专业就业情况“211工程”高校在85%以上，非“211工程”高校就业率维持在80%左右。
社会学类
自1979年中国社会学恢复建设以来，目前全国已经有近200所高校开办该专业。随着社会发展和生活质量的重要性日益凸显，中国社会学类专业的发展前景日益广阔。
从专业设置来看，社会学类主要设置了社会学、社会工作、人类学专业。其中，社会学和社会工作专业成为社会学学科中两大主要的二级学科。社会学类专业要求学生学习理论社会学和应用社会学的基本知识，掌握社会学调查和社会统计方法，从而具有理论分析、实证调查研究等多方面的基本能力。其中，“社会调查方法”“问卷设计与分析”“spss统计分析”是对社会学学生最实用，也是找工作最有用的三门课程。但是，这些课程要求学生对数学有一些敏感性，对于数学薄弱的文科学生来说有一定难度。
根据2011大学本科专业排行榜显示，社会学类专业综合实力位居前列的高校有北京大学、中国人民大学、中山大学、南开大学、武汉大学、南京大学等。
眼下，社会学类专业的认知度还有待提高，但从就业来说，社会学类专业的就业方向比较宽泛，对理论感兴趣的可以选择继续深造，进入高校、研究所进行理论研究；调查方法学得好的，可以去调查咨询公司，同时还可以进传媒行业，而报考公务员也是不错的选择。
根据2010年高校本专科专业就业状况统计数据显示，社会学专业就业情况“211工程”高校在85%以上，非“211工程”高校就业率为80%左右。
民族学类
民族学专业是研究民族的发生、发展和变化的专业。主要通过实地调查、分析文献资料和比较研究，弄清各民族的社会经济结构、政治制度、社会生活、家庭婚姻、风俗习惯、、语言文字、文学艺术、道德规范、思想意识等。
民族学类此前不属于法学学科，是归在历史学科下的，学生毕业时领取历史学学位证书。最新修订的《普通高等学校本科专业目录(修订一稿)》把民族学划分到了法学学科下，所以本文将其归纳至法学门类下一并作介绍。民族学类主要设有民族学专业。
自中山大学于1981年成立人类学系，包括民族学和考古学两个专业；中央民族学院于1983年成立民族学系，专事培养民族学人才，民族学研究逐渐繁荣起来。
民族学专业是国家控制布点的专业，所谓控制布点专业是由于这些专业一般专业性很强，社会需求比较狭隘，需要控制学生数量。因此，民族学就业前景并不乐观，属于冷门专业。
关键词：体育管理；就业现状；培养目标
1.前言
作为一门专业，体育管理越来越多地得到了人们的认可，但是，只有当体育管理专业的毕业生能够证明他们具备了在社会和市场中取得成功所需要的知识，能够发挥一个管理者应有的作用，并通过管理水平体现其超群的资质时，体育管理才具有合理性。然而，从现实的人才需求来看，高级体育管理人才的严重缺乏己经在一定程度上成为中国体育产业开发和赛事运作的“瓶颈”。如何培养适应社会需求的高级体育管理人才（尤其是体育管理硕士研究生的培养）。
2.我国高校体育管理硕士研究生就业现状分析
武汉体育学院和北京体育大学的体育管理专业是我国最早建立的学校之一，体育管理方向的硕士研究生培养方面的经验是较全面的。就这两所学校毕业生的就业去向来看：已毕业体育管理方向硕士研究生8成以上都在高校教学岗位；北京体育大学在地利基础和资源优势上，该方向硕士研究生除了在高校岗位，还有部分在体育局等体育行政岗位； 于体育产业经营管理岗位的硕士研究生比例相当少。而其他院校学生在高校就业的比例更大。所以，现阶段该方向硕士研究生的培养目标较合理，培养目标和学生的就业去向比较吻合，高校专业人才仍然是重要培养目标，但须完善培养目标以更能适应社会需求和学生就业取向的变化。体育管理人才的类型是多元化的，所以，体育管理硕士研究生的培养目标也应该是多元化的，完善多元化的体育管理人才培养目标是体育管理教育的发展趋势。
3.我国高校体育管理硕士研究生的培养目标
3.1体育管理硕士研究生培养目标的现状
我国于1997年设置了体育人文社会学研究生专业，而体育管理研究方向是从属于体育人文社会学的三级学科，为了拓宽学生的知识基础，各大院校一般按照二级学科制定培养方案。然而，随着体育管理学科不断发展、办学规模不断扩大，各高校都制定了适用于攻读硕士学位研究生的体育管理方向培养目标。
3.3完善体育管理硕士研究生培养目标的建议
研究生培养目标是制定具体培养规格、课程体系与课程结构设计的根本依据，目标的定位应具有前瞻性、适应性、可行性等特点，才能把握高层次人才素质的内涵，才能确定具有时代内容的培养目标。体育管理硕士研究生培养目标的定位是一个基础性问题，恰当定位其培养目标，有利于建立科学的课程体系，选择适合的课程内容，完善研究生的知识结构。随着我国体育人文社会学专业研究生培养理论与实践研究的不断深入，人们进一步加深了对培养目标的认识，必须完善培养目标以更能适应社会对体育人才的需求和学生就业取向的变化。所以，体育管理硕士研究生的培养目标也应该是多元化的，培养目标应以目前我国体育产业发展和赛事组织管理所紧缺的体育经营管理人才为导向，由重知识传授到重技能培养转变到重素质培养方面来，突出体育特色，使培养出的人才既具有扎实的经营管理理念基础，又具有敏锐的体育市场意识。
4.我国高校体育管理硕士研究生培养目标的实现途径
4.1树立新的人才培养观念
根据新时期高校体育管理人才的素质要求，未来的高校体育管理人才必须是理论基础扎实，技术水平过硬，能力强，素质高，具有创新精神、实践能力和开拓进取精神，能够把握事物的发展方向和新趋势，并且能够突破旧的管理观念、管理模式和管理规范的高级专门人才。为了培养适应社会发展需要的人才，我们必须转变教育观念，把人才培养从重知识传授到重技能培养转变到重素质培养方面来，彻底摒弃以书本知识掌握多少来评价人才质量的旧观念。
4.2构建适应素质教育和社会发展需要的课程结构
课程结构体现了体育管理硕士研究生的培养目标，反映着教育者的价值取向，以及社会发展对体育管理专业人才的素质要求。所以，为了实现各高校体育管理硕士研究生的培养目标，必须构建与体育管理专业学生素质教育相吻合的课程结构，使专业前沿知识和交叉学科知识相互交融，科学搭配；加强专业基础理论课程内容和实际结合；课程内容中重视职业技能的培养；重视选修课程内容的全面开设，提高课程实施质量；实习和实践课应该成为课程设置的一个重要组成部分。
4.3加强高校体育管理专业师资建设
体育管理专业硕士研究生的培养目标能否实现，除了科学整合课程结构外，其落脚点还应依附在师资建设上。因此，必须强化教师队伍建设，通过改善教师的知识结构、学历结构、职称结构，提高教学水平；必须进一步完善人才引进机制，根据体育管理学科发展的需要，按照高起点、高层次、高标准原则采取多种措施从国内外招聘人才。只有这样， 才能培养出符合素质教育要求和社会发展需求的体育管理专业人才。
参考文献：
[1]闻兰.试论体育管理专业学生的培养目标〔J〕.山东体育科技，2003，25（2）：43-45
[2]薛天祥.研究生教育学〔M〕.广西师范大学出版社，2001
[3]高雪峰.体育管理学研究现状与发展趋势〔M〕.体育科学学科发展现状与未来.北京：北京体育大学出版社，2000
1、专业有相关科目可以匹配：选择相同或者相近专业
考教师资格证的目的都是为了后面能够从事教师工作，所以第一原则就是专业相同或者相近。
比如材料化学专业报考化学教师资格证，商务英语报考英语教师资格证。
2、专业完全没有科目可以匹配：考大学科
很多人说，老师我是学法律的、学医学的，该怎么选择？这样的学科在教师资格考试里没有完全对应或相近学科的，扒拉小编的建议就是考“大学科”，语文、数学、英语这些，主要是因为就业面广，每个学校都需要。
小学、初中、各类教师考的科目都不同，可以根据您个人的情况搜索“中公网校”里的有很多资料和介绍。
还是要看你以后的从业方向，到底是想当老师，还是想放在手里。如果以后用不到的话，建议选择初中，初中的学科知识考起来会比高中的简单些，考试的话其实都是一样的，就看你喜欢哪个科目。想报初中历史，但是有历史学科知识与教学能力，也有历史与社会学科知识与教学能力，则需要根据您的情况，判断自己最擅长的科目，历史和历史社会学科侧重点是不同的，要看您自己的研究方向了。
（来源：文章屋网 ）
一份看起来“矛盾”的报告
在高考填报志愿的关键时刻，一位重庆理科女生小W在易录取（）平台做了一次测试。拿到报告的第一时间，小W觉得测试结果和她开了一个玩笑：
最让你感兴趣的工作是：能直接为他人服务，能帮助别人、理解别人、教育别人的医疗服务、教育服务、生活服务、社会型工作。
你比较感兴趣的工作是：可以充分发挥自己在劝说、支配和言语方面的技能，需要冒风险和胆略、需要承担责任，领导力强的企业型工作。
不太适合你的工作是：动手能力强，手脚灵活，喜欢与工具打交道，但不太需要交际和言辞的现实型工作。
看出这份报告中“矛盾”的地方了吗？小W对帮助别人、服务他人感兴趣，然而又不适合动手能力强的工作。在我们的潜意识里，提起服务别人、帮助别人，首先想到的都是行动上的帮助，就像小W的同学兼闺蜜小Z说的那样：“没有行动，怎么去帮助别人嘛。”如果没有行动只有语言，那只是一种“精神”上的帮助，颇有些“嘴把式”的味道。巧了，小W比较感兴趣的还真有语言方面的工作。
“唉呀，看来你适合做个‘嘴把式’。”面对小Z的调侃，小W既好笑又有些尴尬，于是忐忑地继续往下看去。报告后面对小W的性格分析与兴趣分析十分一致，特别强调了她这样一个特点：
你是善于照顾人的主人型：你通过直接的行动和积极的合作方式以真实、有效的方法帮助别人，善于热情主动地帮助别人把事情做好。你是一个友好，富有同情心和责任感的人。
所以，小W最适合的工作的确是帮助他人的工作，可是，怎样才能既照顾到小W的性格与兴趣，又能避免她不擅长动手能力的弱点呢？
最优选择只有一个
在报告的最后，易录取为小W推荐了一些专业：
社会学类：社会学；教育学类：教育学，学前教育，小学教育；预防医学类：妇幼保健医学；口腔医学类；护理学类。
让我们来具体看一下这几个专业门类主要需要掌握的能力和大致的就业方向：
社会学――专门培养具备较全面的社会学理论知识和较熟练的社会调查技能，能够在教育、科研机构等从事社会的研究与调查工作的人才。社会学因其自身的特点，故有广阔的就业领域，多数社会学者都会留在大学里当老师。
教育学――主要学习教育学的基本理论和基本知识，开展教育科学研究的基本训练，培养各类教育相关工作者。近年来，教育学专业的就业率在95%左右，很多毕业生都去学校当老师。
预防医学――主要学习基础医学、预防医学的基本理论知识，受到卫生检测技术、疾病控制的基本训练，具有卫生防疫、控制传染病与职业病、改进人群环境卫生条件、实施食品卫生监督等工作的基本能力。
口腔医学――主要学习口腔医学的基本理论和基本知识，受到口腔及颌面部疾病的诊断、治疗、预防方面的训练，具有口腔常见病、多发病的诊疗、修复和预防保健的基本能力。
护理学――主要学习相关的人文社会科学知识和医学基础、预防保健的基本理论知识，受到护理学的基本理论、基本知识和临床护理技能的基本训练，具有对服务对象实施整体护理及社区健康服务的基本能力。
可见，易录取给小W推荐的专业都是根据她的兴趣选择的，已经帮她从茫茫大海般的专业中进行了初步筛选。然而，易录取志愿填报咨询专家王中奇认为，在这几个推荐专业门类中，事实上存在一个“最优选择”。“考虑到‘服务别人、帮助别人’这一点，为小W列出的专业清单上可以有很多专业，然而如果考虑到她的劣势，事实上最适合小W的专业正是教育学。”
服务别人、帮助别人，难道只能靠行动吗？当然不是，很多人都忽略了其实教育行业也是一种服务工作――老师帮助学生学习知识，树立正确的人生观、价值观，这些正是需要用语言来进行的，而不需要过多的动手能力。前面列出的社会学、教育学专业最后的就业落脚点都在“当老师”三个字上，而预防医学、护理学等则相对更加需要动手能力。近年来教育学的就业情况也比较不错，因此最后小W高高兴兴地填报了教育学相关专业志愿，从此走上了一条教育路。
怎样找到你的“最优选择”？
小W的例子是非常典型的“以兴趣选择最适合自己的专业”的案例，但并不是所有同学都像她一样，性格、兴趣那么强烈地对应一个专业以及未来的职业。所以，怎样找到自己的最优选择，是我们接下来将要谈的问题。
首先，要确定选择专业的标准。如果确定自己完全不会考虑兴趣方面的因素，那么请无视以下攻略；如果你还在意自己的兴趣的话，那么请往下看。
其次，要了解自己的性格和兴趣。古语云：“知人者智，自知者明。”事实上，了解自己并不比了解别人更简单，有的人并不能完全了解真正的自己，所以才会有自卑、自傲的情况，无非就是低估或高估了自己。那么，怎样相对科学地认识自己呢？你可以从师长、同学那里多打听一下他们的看法，也可以静下心来好好分析一下自己，当然，还可以借助一些测试平台，用一种相对科学的方法把自己的性格特点、兴趣爱好列出来。
再次，不管用什么办法，当你终于把自己的性格特点和兴趣爱好列出来摆在面前时，就要具体分析一下，这些兴趣爱好指向一些什么样的专业和职业，然后再分析一下，这样的性格是否会影响你选择该专业、职业。比如有些富有爱心的人想做能治病救人的医生，但天生的粗心马虎不拘小节实在不太适合当医生，除非能改掉马虎的毛病。因此，你要结合兴趣和性格两方面综合考虑自己适合的专业。
最后，从兴趣出发，列出来一批专业，然后从性格出发，筛掉某些专业，在最后剩下来的专业中，就可以把“务实”的那一套方法用过来了。这时，你通过向高校或者专家、老师咨询，可以了解到这些专业的具体情况，再通过各方面资料搜集，了解该专业的就业情况，之后综合所有信息，就可以找出来最适合自己的专业。
一、劳动与社会保障专业跨学科发展的现状
国内很多高校在设立劳动与社会保障专业伊始,就将跨学科教育摆在了首位,将涉及劳动与社会保障事业发展所需要的经济学、社会学、法学等专业知识贯穿到教育中.从就业来看,基本上只有少数毕业生从事与劳动和社会保障专业相关的工作[1],大多数毕业生从事的工作都跟各高校跨学科教育内容有关.安徽大学劳动与社会保障专业也不例外,这也推动了安徽大学劳动与社会保障专业的跨学科教育.(一)依托优势学科建设劳动与社会保障专业.国内高校劳动与社会保障专业的建设模式,基本上都是依托学校的相关优势学科,发展劳动与社会保障专业[2].这种理念不是简单创立二级学科,把一级学科进一步地延伸,而是要通过优势学科与其他学科的交叉,既体现优势学科的属性,又凸显劳动与社会保障专业独特的跨学科特色.因为劳动与社会保障专业是属于公共管理学科下面的子学科,大多数高校都是围绕公共管理的核心,只是侧重点不同,有些侧重经济学,有些侧重社会学.安徽大学的优势学科是公共管理,从这个意义上说,劳动与社会保障专业依托公共管理专业发展是必然的,也充分体现了公共管理和劳动与社会保障两个学科的内在联系.另一方面,在教学中引入其他学科弥补了公共管理专业在建设劳动与社会保障专业上的不足,社会保障不光涉及公共管理,也涉及社区工作、保险精算、福利经济学等社会学和经济学知识,跨学科的教育是劳动与社会保障专业发展的必由之路.(二)以培养跨学科人才为目的进行课程设置.很多高校劳动与社会保障专业课程体系设置,充分体现了跨学科教育的特色,使学生不仅具备了劳动和社会保障方面的专业知识,还具备了社会学、法学、人力资源管理和金融保险的专业知识,这样的跨学科人才,不仅扩大了毕业生的就业面,还满足了基层政府、企事业单位对不同专业知识人才的需求[3].安徽大学的劳动与社会保障专业,其培养方案中,首先保证完成教育部规定的系列主干课程,如社会保障概论、社会保险基金管理、劳动法与社会保障法等.但是在专业选修课程方面,体现培养跨学科人才的目的,课程设置了三个方向,一是社会保障方向,开设了社区管理社会学、社会工作概论、政治学原理、中国政治制度等侧重于社会学与政治学课程;二是人力资源管理方向,开设了公共人力资源管理、人力资源培训与开发、人才市场建设与监管等侧重于人力资源和行政管理课程;三是金融保险方向,开设了保险精算、财务管理、金融市场学、商业银行经营管理、金融会计、金融监管理论与实务等侧重于经济学的课程.(三)通过实践教学促进跨学科知识的融合和运用.实践教学更重要的一个目的,就是促进不同学科的理论知识在实践运用中相融合,形成一个学科整体的知识概念.由于劳动与社会保障专业课程设置涉及很多学科,相关的知识既有联系又是各自独立的,导致很多学生常常认为自己知识体系杂而不精,也不知道这些跨学科知识体系在实践中怎么运用,因此在学习过程中把握不住学习重点.实践教学很好弥补了这一不足.学生通过不同阶段参与不同的实习、社会调查和研究项目,形成了不间断的实践学习,迅速了解了不同学科知识在具体工作中的运用,通过运用,又能反作用于学生对学科知识体系的学习,促进学生将不同学科的知识融合运用到工作中.安徽大学劳动与社会保障专业,特别注重实践教学,与工会、人力资源和社会保障局、街道、企业等单位共同打造实践基地.实践基地的建设给学生搭建了一个了解社会保障实践工作的平台.从大学二年级开始,学生将在小学期或者暑期实践中,直接接触社会保障的实务,了解政府部门对社会保障的实际运作,同时将课堂上所学理论知识进行实践验证,提高了学生实际运用能力.
二、劳动与社会保障专业跨学科发展存在的问题
目前,从全国的角度看,劳动与社会保障专业课程教学存在着教育教学理念相对落后,实践性教学被忽视、教学方法欠灵活等主要问题[4].安徽大学劳动与社会保障专业课程也存在类似的问题,但是在跨学科发展上的问题是目前专业改革的重中之重.(一)跨学科课程的覆盖面不够.据统计,劳动与社会保障专业毕业生从事的工作涉及学科很多,目前高校很难做到全覆盖,比如绝大多数高校专业课设置中没有涉及基础医学课程,无法满足毕业生从事医疗保障岗位的工作要求.在未来的教学改革中,为满足社会对医疗保障方面复合型人才的需求,必须要增加医学跨专业课程.这肯定涉及不同学院、甚至不同高校的联合办学,会导致课程之间的衔接和管理难度加大,课程间的融合性较差,难以保证专业人才的培养质量.安徽大学劳动与社会保障专业除了医学基础课程没有覆盖外,开设的跨学科专业课程里一些课程,如保险精算、保险营销等课程,由于师资力量的缺乏,也有流失的风险,导致跨学科教学覆盖面逐渐变小,即使相关理论课程勉强维系,跨学科实践教学也根本无法深入,不利于提升学生就业能力.(二)跨学科课程的设置重视不够.国内很多高校将劳动与社会保障专业培养目标定位为研究型人才或应用型人才[5],因此设置了诸多跨学科的课程.但大部分跨学科的课程都是选修课,很难进入专业必修课行列,甚至处于核心课程之外的边缘地带,被很多师生误解为完成跨学科教学目的而设置的,是专业核心课程的点缀.这种局面导致学院对该专业跨学科课程设置的不太关注,更不可能大力扶植,教师也更倾向于专业核心课程的教学,学生也不愿花费更多精力去选修,导致跨学科课程处于尴尬的境地,面临停课的风险.安徽大学劳动与社会保障专业也不例外,在专业设立之初,就将目标定位为培养一流的复合型、创新型人才,要求学生能综合运用管理学、社会学、经济学、法学、政治学等多学科理论与方法研究劳动就业和社会保障及其规律,从而导致该专业比其他专业涉及更多的学科,很难合理分配各学科的权重.从学校层面看,跨学科专业建设受到教学评价机制的制约,过多设置跨学科课程不被认同,往往强调核心课程教学,而功利化的学分体制也给学生错误的引导,使部分跨学科选修课往往因学生人数少而无法开课.(三)跨学科师资力量的整合不够.一个成熟的跨学科专业,应该具备成型的多学科教学梯队、成熟的跨学科课程体系以及完善的复合型人才培养机制.目前,全国将近90％的高校跨学科专业在师资上都存在严重的问题[6].教育部设置劳动与社会保障专业不到20年,各个高校办学时间不长,博士点也比较少,造成专业人才更加匮乏.从安徽大学劳动与社会保障专业师资力量上看,前期培养更多倾向于专业理论学习,很少真正参与跨学科实践,导致跨学科课程设计、教学、实践等各环节上都体现出了教师力不从心的情况.虽然很多教师本科、研究生阶段都有跨学科学习的经历,能够把不同学科知识尽量融合在一起,开设相关的跨学科课程,但是跨学科教学的内容、深度、方法都无法实现一流复合型人才培养目标.在跨学科的专业梯队建设上,跨学科专业课程教学经常因人而断链,许多跨学科专业课程的设置往往人走课停,师资力量的缺乏已经是安徽大学劳动与社会保障专业发展的瓶颈.
三、促进劳动与社会保障专业跨学科发展的对策
从劳动与社会保障专业的建设经验,可以看出,跨学科发展是未来劳动与社会保障专业学科建设的主旋律,各个高校可能在跨学科的选择上,侧重的学科不一样,形成特色不一样,但推动学科交叉发展是专业建设共同努力的方向.(一)依据社会需求定位学科的交叉.随着我国社会保障体制改革的不断深入,对劳动与社会保障相关人才需求也是在不断变化的,即使同样从事社会保障工作,不同岗位对社会保障知识结构的需求也是不一样的,如医疗保险和社会保险需要的专业人才知识就各有侧重,医疗保险还需要工作人员具备一定的医学背景知识.因此,要及时了解社会需求,不能让专业理论教学落后于社会保障改革实践.社会需求应该是劳动与社会保障专业教学改革的指挥棒,不能光着眼于与校内优势学科交叉,来营造强大的教学和科研优势,将专业做大做强;而是更需要依据社会需求,来引导我们寻找相应的学科进行交叉,并不断系统化,使得培养的学生学科背景更加符合当前的工作实际需求,避免在工作中需要二次学习.当然,在学科交叉过程中,要重点考虑社会需求专业与劳动和社会保障专业合适的结合点,先进行调研,再进一步提出学科交叉的方案,使得两个学科的知识能够很好地融会贯通,要注意不能随意将一些学科与劳动与社会保障专业进行组合,甚至两个学科任意拼接,这样会让学生在知识学习上很难系统化,与社会对跨学科人才需求也是相违背的.(二)依据跨学科人才培养目标进行课程设置.目前,很多高校劳动与社会保障专业课程建设都依托学校的优势学科,但不能简单发展成为衍生专业或者子专业,应立足于培养既具有本专业背景,也具有跨学科特点的复合型人才.所以,在课程体系中,既要有劳动与社会保障专业核心课程的开设,也要有与本专业领域密切相关的跨学科课程设置.很多高校劳动与社会保障专业课程体系中,增加了专业选修课程的比例,将与劳动社会保障专业密切相关的社会学、法学、经济学等专业的课程,如社区管理、人力资源管理、办公室管理、行政管理、保险精算、财务管理、金融风险管理,这些课程均体现了基层社会保障工作特点和要求,受到毕业生的肯定.安徽大学根据基层社会保障工作很大一部分涉及医疗保险,在课程设置方面,劳动与社会保障专业未来将探索开设基础医学知识的可能,由于安徽大学没有医学专业,就需要跨学校的专业建设合作.目前,安徽医科大学也设立了劳动与社会保障专业,医疗保障是他们的优势学科,跨校间的专业合作建设将是安徽大学劳动与社会保障专业未来努力目标,这种合作也有利于两个学校共同培养更加符合社会需求的跨学科人才.(三)依据多学科背景来进行师资队伍建设.劳动与社会保障专业是一个新兴专业,并且与之相关的社会保障事业又是不断发展的,不同时期呈现不同特点;复杂的知识要求,需要建设跨学科的师资队伍.但是,现有老师大多数是从原来优势学科转过来的,如安徽大学劳动与社会保障专业的师资队伍大多数来自公共管理专业,知识结构偏向于公共管理.其实,这也是大部分高校劳动与社会保障专业共同特点,也是发展的难题.加强跨学科教师引进和培训是破解专业发展难题的关键.劳动与社会保障专业师资队伍建设首先应避免单一引进社会保障专业的人才,不要使教学与科研偏向单一化,否则,培养的人才并不符合社会实际需要.要跨学科引进师资人才,覆盖实际工作中需要的不同知识背景,并推动不同知识背景老师进行跨专业交流、碰撞,形成一系列围绕社会保障的跨专业教学课程体系.其次,要加强其他院系老师到劳动与社会保障专业进行兼职教学,形成一个强大的兼职教师队伍,以弥补不同学科教师队伍的不足.此外,因为劳动与社会保障专业是一个实践性非常强的专业,需要教师队伍加强实践培训,一方面要邀请政府从事社会保障工作实务人员到学校进行专题讲座,另一方面也要大学老师定期走进政府部门,参与一段时间工作实践,提高教师的实践能力,通过实践来反思教学内容,不断进行教学改革,使专业发展能契合社会需求.
参考文献:
[1]黄淦．劳动与社会保障专业人才培养模式思考:基于本专业就业现状的分析[J]．现代商贸工业,2014(17):94．
[2]王玉玫,李晨光．劳动与社会保障专业和优势学科交叉发展的问题研究:基于中央财经大学的实践[J]．中国大学教学,2011(1):84．
[3]王锦锦．论社会保障专业人才培养模式的转变[J]．人力资源管理,2014(9):140．
[4]林杉杉．社会保障专业课程教学改革的应用型导向研究[J]．人力资源管理,2014(4):170．
[5]李长远．高校劳动与社会保障专业人才培养模式对比分析:基于对六所高校的调研[J]．社会福利(理论版),2014(12):60．
作为已经步入大二的“老生”，我们无论在思想上、学习理念上、生活上、组织上还是社会能力方面都比大一刚迈入大学校园时成熟了许多，身为直系学长学姐，我们应该给刚刚完结高考步入大学的学弟妹们一些经验性建议和专业学习的指导。为贯彻落实团日活动要求，进一步提高我团组织的专业能力、交流能力，建立友好亲密的同学关系，与大一新生建立良好的交流沟通，充分发挥团组织的先进性，发挥班级团组织在促进班级全面发展和专业稳定方面的作用，本系与直系11级社会学系于10月14日12点半至14点在公管院110教室举行了新老生交流会。
这次活动学习借鉴了去年当新生时新老生交流会的经验，举行得非常成功，得到了本系11级新生以及其他团组织的肯定：
1、 充分的自我介绍，充分的认识了解。虽然本次活动时间不长，但为了促进相互了解，我们利用有限的时间以流水线形式让每位同学做了自我介绍，以“姓名+家乡省市+性格特点”的模式让活动十分生动活泼、连贯有序。
2、 切合专业，针砭时弊。以近期的社会热点现象为切入点，联系到社会学的研究范围，谈及社会学的起源与发展史，简介社会学发展史上的主要人物(如孔德、韦伯、迪尔凯姆等)、本专业的研究方向及未来就业前景和学术研究前景。起到了专业引导的作用，也让同学进一步明确了自己与本专业的恰合度，为日后各方面的学习做了铺垫。
3、 互动交流，梳理指导。整个活动教室里10级和11级混合坐在一起相互交流讨论，我们用自己大学一年的经验解答新生们对大学学习、生活、工作的困惑，并相互交流了处理学习与活动的关系、专业与兴趣的关系、专业与就业、作为团员在思想上怎样追求进步、大学情感等问题，同学们各有各的看法，在交流中我们的思想也得到了进一步的提升。
4、 游戏才艺，更添活力。有奖竞猜游戏极大地调动了同学们的热情，始本次活动的气氛达到最高点;10级和11级几位同学的才艺表演诸如：舞蹈、歌唱、相声、武术等，充分展现了青年的活力与激情。
这次活动也存在一些欠妥当的方面值得我们下次改进，以提高团日活动的质量和影响效果：
1、 时间调配欠妥当。由于文娱部临时通知为院迎新彩排节目，导致许多院迎新有节目的同学只能等彩排结束了才来参加本次活动，没有参加到整个活动流程。而考虑到下星期时间调配难度更大，于是没能改变活动时间，这体现了本次活动在时间调配上的机械性，下次团日活动必须考虑到这个因素。
2、 空间限制明显。院学工办考虑到本学期学习时间较短，于是取消了系迎新晚会，作为团日活动的新老生交流会没有经费来源，于是以较为简单的形式和简陋的场地举办了本次活动，同时出于方便性，没有把活动场地设置在户外，导致活动形式也受到限制。
此次团日活动通过自我介绍、专业入门引导、大学生活问答、才艺展示、小游戏等促进了新老生的交流互动，为11级新生解答了大学各个方面可能会遇到的问题，同时提高了我们自身及11级新生对本专业的认知和认可，调动了所有同学关注时事、关注社会问题的积极性，充分体现了团组织的先进性和青年团员的进步性，本次活动的宝贵经验将为我们下一次团日活动做准备，而不足之处也讲会作为经验教训加以改进。相信本支部的团日活动将会越做越好!
汉语言文学专业是传统中文系中最常设的一个专业,也被誉为文科的万能专业,毕业的学生供不应求,可以从事社会人文领域的很多工作。但随着学科门类的增多,专业的细化竞争压力越来越大,人才市场开始倾斜。导致这一现象的一个本身原因是传统汉语言文学专业人才培养体系缺乏应用性的缺陷,加强汉语言文学专业的应用性是汉语言文学专业改革的一大问题。
二、汉语言文学专业人才培养中存在的问题
传统的汉语言文学专业人才培养目标不清晰;教学内容重纯文学,然而经济、政治、哲学、法律内容偏少是汉语言文学专业人才培养模式比较集中的问题。
2.1培养目标不清晰
汉语言文学专业曾以其深厚的文化积淀一度非常辉煌,学生能够拥有稳定的职业,一度拥有很强的文化优越感与专业自豪感,近几年随着高等教育的大众化,汉语言文学专业失去了过去的专业优势。
再加之社会对人才的需求发生了巨大变化,但很多高校依然抱着传统优势专业意识,未及时调整培养目标,找准定位,更没有考虑就业市场的实际需要,培养的学生与社会实际需求形成反差。造成学生知识面狭窄,并产生强烈的厌学情绪,优势专业成为了劣势专业。
2.2教学内容重纯文学轻社会学
教学内容是对教学计划的具体落实,也是实现人才培养目标的具体步骤。因而教学内容的设置必须科学、合理、切实可行。然而,在汉语言文学专业教学内容大多是文学史、文学概论、文学作品等,教学内容脱离了社会,远离政治、经济、法律、哲学社会学科,影响学生综合素质的培养。学生毕业后与社会格格不入,脱离实际,只会做文字游戏。
教师所教、学生所学,都是闭门造车,对于热点的生活,广阔的实践,基本没有接触。思维方式和写作方式都陈旧落后,极大地约束了学生的创造力和想象力。
三、应用型人才培养目标定位
顺应时代和就业的需求,把汉语言文学专业人才培养目标定位到综合应用型现代化人才上。当代社会各部门和行业之间的融合渗透越来越多,单纯的汉语言文学工作者已经不能满足各个部门和行业的要求。这就要求我们在人才培养目标上要进行深入研究,重新定位。根据不同行业、领域对人才规格的需求,重应用,对专业进行分流,形成基础加特色的培养模式。另外随着现代化媒体技术的发展,熟练运用现代媒体,也是不可或缺的。现代汉语言文学专业培养出来的学生就是要有过硬的写、说能力,还懂得编辑与制作,将语言文字传播、影像传播和网络传播融会贯通,才能适应社会的发展需要。
四、汉语言文学应用型课程体系设置
根据汉语言文学应用型人才培养目标,实行厚基础、多方向、因材施教、灵活多样的育人模式,建立适合学生自主学习的教学新体系,对传统汉语言文学专业课程体系进行重新调整。
4.1基础课程
培养学生从事语言教学和语言教育科研的能力,是一个应用型模块。主要开设语言教育提高系列课程,设置了基础教育课程改革、教育研究方法、教师发展研究、教师职业技能训练、语文课件制作、语文教学艺术、语文教材篇目研究与教学设计、现代职业礼仪、演讲与口才等课程。
4.2提升课程
主要提升专业理论,训练科研能力,着眼于学生升造。可开设现代汉语语法专题研究、现代汉语虚词研究、修辞学研究、文字学、音韵学、文献学、逻辑学、汉语语法学史、中国语言学史、国外汉学研究、中国古代文学专题、唐诗宋词、明清小说研究、中国现代文学专题、中国当代文学专题、影视艺术欣赏、杂文创作艺术论、外国文学专题等类课程。
4.3应用行文课程
开设应用行文相关的理论、实务、实践系列课程,培养学生从事机关文员工作能力。主要设置了应用写作、秘书学、行政法学、编辑与采访、公共关系学、新闻采访与写作、公务员基础知识管理学、广告学、人力资源管理、档案管理学、办公室礼仪等课程。 五、汉语言文学专业应用型人才培养建议
5.1全程辅助职业生涯规划
在大学一年级利用新生入学教育契机向学生灌输职业规划的理念,介绍就业工作的相关概念和基本常识,引导学生树立正确的就业观和成才观,指导学生制订大学四年规划。对二年级则进一步深化就业观教育,帮助他们分析就业形势,调整完善职业生涯规划,引导学生积极锻炼就业必备的素质和技能,夯实基础。大三这个年级阶段我们应注重分类指导,帮助学生分析几种职业去向,是深造读研,当公务员还是企事业单位工作者,或是自己创业?根据学生的不同选择通过专题讲座、报告会、个别辅导等形式集中资源优势进行分类指导。到了大四进行考研与就业分流,对考研学生重点进行学科纵深教育,对准备就业学生重点学习就业相关课程和参加专业技能实践。
5.2增加实践环节
在汉语言文学专业人才培养过程中,要特别注意学生应用实践能力的培养和训练。除了课程设置科学合理,各门课程都要围绕这一主旨有重点地训练学生某方面的能力外,最重要的就是强化实践环节,使学生在实际的工作中得到充分锻炼,增强能力,以适应、胜任未来的工作。
关键词:公共事业管理；人才培养模式；多元化结构
公共事业管理专业缘起于20世纪70年代末新古典自由主义思潮推动下西方国家“第三部门”的蓬勃发展、规模扩大以及由此引发的职业化管理需求，一些大学如哈佛大学、康奈尔大学、纽约大学等为回应社会发展需要先后开设公共事务(管理)专业。随着改革开放的不断深化和经济社会的飞速发展，20世纪90年代后期，我国社会公众对公共产品与服务巨大需要与供给相对不足的矛盾日益显现，作为对社会需求的回应，教育部(原国家教委)于1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》正式将公共事业管理专业列入公共管理一级学科下的二级学科，次年秋东北大学、云南大学两所高校率先试点招生，随后开设此专业的学校迅速增加，到2006年全国招收公共事业管理专业本科生的学校多达303所。与开办高校多、招生规模大形成鲜明对比的是各高校培养目标不清晰、方向不明确、课程体系不健全、专业特色不明显、就业出口不畅通等。这些问题不解决将直接影响该专业的社会声誉直至专业的可持续发展；这些问题解决的根本思路是对人才培养模式逻辑起点的正确认识和逻辑体系的完整构建。本文试图以多元化结构与平衡的视角对公共事业管理专业人才培养模式进行探讨。
一、公共事业管理专业人才培养模式多元化结构的必要性
1.人才培养模式多元化结构是当代高等教育发展趋势的内在要求
高等教育的使命是为经济发展和社会进步培养高层次有用人才，这意味着高等教育必须与经济发展和社会进步的客观需求相适应，经济社会的发展、进步推动高等教育量的增加和质的提高。当前，我国正处于经济飞速发展和社会全面进步的重要战略机遇期，客观上要求高等教育办学层次不断提高，本科阶段教育将越来越多的成为一种中间阶段的教育而非终极教育，研究生教育将日益扩大并成为高等教育的主体。当代高等教育的这一发展趋势，内在地要求本科阶段教育更多的体现为素质教育而非职业教育，相应地，本科阶段教育的人才培养模式应更多地体现为素质取向而非职业取向，传授与训练多种知识、技术与能力将成为必然选择和必由之路，“文理渗透”、“理实交融”、“多学科交叉”、“跨学科学习”等将成为本科阶段成功教育的关键词，人才培养模式的多元化结构将被不断采用并成为一种本科素质教育的制度保障。
2.人才培养模式多元化结构是社会对复合型人才需求大势的外在要求
21世纪是信息时代也是知识经济时代，各类组织处于复杂多变的内外部环境之中。一方面，许多问题(无论是技术的还是管理的)的复杂性程度在不断提高，有效开展工作、解决问题需要相关工作者了解、熟悉、掌握许多领域的专门知识，社会对复合型人才的需求不断增加、要求不断提高，单一知识结构的人员将越来越不能适应当今及未来社会发展的要求，人才培养模式多元化结构是培养复合型人才的有效路径；另一方面，科学技术的突飞猛进，使得知识的更新换代速度不断加快，行业新旧更替的速度不断加快，产业发展重心转换的频率不断加快，复合型人才由于其高度的灵活性和较强的适应性而明显地比单一型人才更具优势，这同样对人才培养模式的多元化结构提出了要求。
3.人才培养模式多元化结构是学科和专业发展的直接动力
学科交叉、各学科知识相互影响、相互促进从而推动学科和专业发展，这已是不争事实，人才培养模式多元化结构作为一种制度保证，有利于学科交叉而形成学科互补，有利于专业基础的夯实而形成专业特色，从而成为学科和专业发展的直接动力。特别是像公共事业管理这样的新兴专业，没有诸如经济学、管理学、政治学、法学、社会学、系统工程学等学科理论知识的支撑，不吸纳其他相关学科的丰富“营养”，就无法想象它能够茁壮成长，更无法想象它能形成自己独特的学科体系和鲜明的专业特色。
二、公共事业管理专业人才培养模式多元化结构的构建设想
(一)公共事业管理专业人才培养模式多元化结构的内涵
专业人才培养模式涉及招生、培养、就业的全过程，好的人才培养模式能够实现招生、培养、就业等环节的一体化联动，从而形成自组织系统。公共事业管理专业人才培养模式多元化结构以系统的观点，强调从招生到就业各环节的平滑过渡、紧密衔接和闭环反馈，其中最为关键的是培养目标、课程体系、就业/升学渠道和师资结构等环节。
1.培养目标的多元化
经过几年的办学实践，特别是毕业生的不断输出，各高等院校都已注意到培养目标设定方面存在的问题，比如课程体系与培养目标的吻合度不高，毕业生的实际就业去向与培养目标的一致性很低等。这就要求我们有必要对此专业的人才培养目标加以重新审视，这也说明单一化的培养目标并不能很好地切合实际以及促进专业的健康发展。
公共事业管理专业培养目标的多元化，就是在目前专业不成熟、第三部门发展不成熟、就业岗位接纳度不大的特定历史时期，根据各校各地实际，基于分类培养的思路，而对人才培养设定多个目标、多条路径，从而形成培养目标体系。比如把一部分实践能力强、富于创业精神的学生往企事业(含公益性企业)方向培养(就业主导型目标)，把一部分有希望通过公务员考试的学生往公务员方向培养(准公务员型目标)，把一部分刻苦钻研、品学兼优的学生往研究生方向培养(知识发展型目标)，通过诸如此类的分类培养，能够使培养目标更切合实际需求，目标达成程度也会大大提高。
2.课程体系构成的多元化
基于多元培养目标和分类培养思路，课程体系构成必须多元化。公共事业管理专业课程体系构成的多元化，是指课程设置不仅要有理论类课程，而且要有较大比例的实践类课程。理论类课程不仅要有体现专业性质的基础平台课程，而且要有体现多元培养目标的模块方向课程；实践类课程不仅要有课程知识运用的操作环节(如社会调查、公文写作)，也要有理论知识综合运用的研究环节(如学年论文、毕业论文)，还要有实际或仿实际工作的实践环节(如各类实习、模拟实训、社团活动)。另外，就理论类课程而言，除了开设公共(事业)管理类课程以保证专业性质与方向不偏离外，也要适当开设企业管理类实用课程以增强学生的适应性，还要适当开设人文、理工、科普类课程以提高学生的人文、科学素养以及逻辑思维能力和数理演算能力，使学生系统掌握、熟悉、了解多方面的知识、技术、能力，促进学生综合素质全面提升。
3.就业/升学渠道的多元化
由于事业单位改革难度较大，进程相对滞后，且目前对从业人员职业技能要求还不高，人员进出受体制性因素制约，就业容量受限；“第三部门”不发达，发展水平参差不齐，规模不大，对专业化管理要求不高；公务员考试不设“公共管理”专业门槛，相反本专业毕业生经常被挡在有特定专业要求的单位的招考资格之外，专业优势经常难以有效发挥；现行的研究生专业设置目录没有公共事业管理专业方向，只有行政管理、社会医学与卫生事业管理、教育经济与管理、社会保障、土地资源管理等相近专业方向，给升学考试带来一定的专业壁垒阻碍。从而追求单纯的“出口”模式只能是不切实际的理想，多元“出口”模式是现实的必然选择。在当今复杂多变的就业市场上，学生的就业适应性比就业专一性更重要。公共事业管理专业学生就业/升学渠道的多元化，就是以社会需求为导向，在强调公共精神的理念基础上，依据“管理主义”的共性特点，学生在包括政府部门、公共事业单位、社区、企业等在内的各类组织事务性、管理性岗位上广泛就职或升学读研，注重“出口”的多样化和灵活性，从而形成招生、培养、就业一体化联动的良性运作机制。
4.师资结构的多元化
公共事业管理学是建立在政治学和经济学两大学科基础之上，关于社会领域内公共事务管理的一门新兴交叉学科。公共事业管理专业人才培养，既要以管理学科为基础，构筑起由政治学、经济学、社会学、法学等学科交叉发展形成的多学科知识结(下转273页)
(上接272页)构基础，又要以适应多元化职业发展要求为目标，加强专业的职业技能训练，从而构建一种动态均衡的人才培养模式。由此决定了此专业师资结构的多元化，即教师队伍的专业背景来自管理学、政治学、经济学、社会学、法学等，这群人组合在一起以团队的方式开展教学和科研工作，经过一段时间的磨合和积累，一方面可以实现培养复合型人才的目标，另一方面可以形成学科交叉和融合，推动公共事业管理学科的良性发展。
(二)公共事业管理专业人才培养模式多元化结构的动态平衡
根据自组织理论，一个系统自组织功能愈强，其保持和产生新功能的能力也就愈强。而系统内外各要素之间的协同是自组织过程的基础，系统内各序参量之间的竞争和协同作用使系统不断产生新的结构，从而推动系统自身功能的升级发展。如果把公共事业管理专业人才培养模式作为一个系统来研究，促使构成该系统的多元要素之间发生竞争和协同的作用，并由此建立动态平衡的机制，那么在这种机制的作用下推动人才培养模式多元化结构从一种平衡态发展到另一种平衡态，则可实现专业的健康、稳定、持续发展。建立公共事业管理专业人才培养模式多元化结构的动态平衡的机制，关键是实现理论、技能与实践教学等要素间的竞争和协同、人文社科知识与理工知识传授等要素间的竞争和协同、专业特性突现与管理共性并具等要素间的竞争和协同、多样化延展与特色化追求等要素间的竞争和协同。通过这四个方面要素间的竞争和协同，促使“文理渗透”、“理实交融”、“多学科交叉”、“跨学科学习”等现代教育理念的落实，能够形成专业发展动态平衡的机制，从而实现专业建设基调由“环境适应型”向“内涵特色型”转变，形成“公共精神”与“管理主义”的有机融合的公共事业管理独特学科体系，继而增强专业和学科的核心竞争力。
参考文献:
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中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）24-0286-02
0 引言
随着高等教育的不断改革和深化，特别是当前高校不断涌现出各类新专业，各类型的高校之间的竞争更为激烈，培养具有核心竞争力的体育管理人才是高校在激烈的竞争环境中制胜的关键。2000年以前，辽宁省体育管理人才的培养主要是通过部分高校深化体育人文社会学专业（包括体育管理专业）课程改革和细分专业培养方向来实现的。目前，辽宁省尚未专门开设培养体育管理人才的专业。截止到目前，辽宁省体育管理人才培养涉及到11所院校、6个细分专业。
1 辽宁省高校体育管理类专业培养目标情况
首先，辽宁省高校针对不同层次的人才培养目标均有所侧重，本科教育培养的人才是应用型或复合型中高等人才，研究生教育培养的人才是学术型或研究创新型人才。其次，不同专业培养目标表达得不很具体，培养目标基本趋同，尚未形成自身的专业办学特色和人才目标培养体系。从具体的培养方向来看，这些细分专业都在不同程度上培养体育管理人才，但各专业有所侧重，如东北大学、沈阳大学、辽宁石油化工大学、沈阳化工大学、辽宁师范大学、沈阳师范大学、渤海大学、鞍山师范大学和沈阳体育学院9所院校均开设了社会体育专业，强调社会体育组织经营管理人才的培养。大连大学、辽宁师范大学、沈阳师范大学和渤海大学四所大学开设的运动训练专业和大连大学、鞍山师范大学两所大学开设的体育教育专业分别培养高层次的竞赛组织管理、俱乐部管理和体育经营开发与管理的人才。沈阳体育学院是辽宁省唯一家专门培养体育管理人才的体育院校，其专业细化，分别培养了不同方向的体育管理人才。社体专业人才的培养更加趋向于高层次组织策划与经营管理人才的培养；休闲体育专业人才的培养也导向高层次体育俱乐部经管人才培养；市场营销（体育市场营销方向）、公共事业管理（体育管理方向）、旅游管理、体育经济与管理四个专业实现了不同方向体育管理人才的培养。
2 辽宁省高校开设体育管理类课程情况
11所高校课程设置基本上分为公共必修课（通识必修课）、专业必修课、选修课（模块课或课程群）、实习课四个部分。比较典型的如沈阳体育学院体育经济管理学院在选修课程的设置上采取的是模块课的形式；东北大学社会体育专业采取的是课程群形式。11所高校公共基础课基本相同，专业必修课和选修课开设的内容略有差异，但多数院校开设了体育管理类课程，如体育管理学、体育经济学、体育市场营销学、人力资源管理等，但是这些课程在综合性院校开设与体育院校开设差别较大，综合性院校的体育专业教师多数是由体育专项出身，其中一些体育专业课程是由部分外聘教师或一些非体专业教师进行授课，这就有非体知识与体育专业知识融合的问题。同一门课程在不同院校表述不同，如社会体育学、体育社会学、社会体育概论等不同说法，体育产业学、体育产业管理学、体育产业经营管理学、体育产业概论等。专业人才培养目标与课程尚未形成严谨的体系化，如一些高校在专业人才培养目标上力求实现体育管理人才的培养目的，但在课程设置上并没有完全体现出来或通过设置非体育方向课程来替代，如体育管理学课程与管理学课程；经济学与体育经济学；市场营销学与体育市场营销学等。
辽宁省高校各专业体育管理人才的培养主要是通过课程来完成的，在下列的11家高校中开设体育社会学课程的有东北大学社体专业、大连大学体育教育专业、沈阳大学社体专业、辽宁石油化工大学社体专业、沈阳师范大学体育教育和社体专业、鞍山师范大学社会体育专业、沈阳体育学院社体专业和体育经济与管理专业8家13个专业。开设体育管理学的有东北大学社体专业、大连大学的体育教育专业和运动训练专业、沈阳大学社体专业、沈阳化工大学社体专业、辽宁师范大学社体专业、沈阳体育学院社体专业和休闲体育专业8家9个专业。开设体育产业概论的有东北大学社体专业、沈阳大学社体专业（体育产业概论）、辽宁石油化工大学社体专业、沈阳化工大学社体专业（体育产业经济学）4家4个专业。开设体育市场营销学课程的有沈阳大学社体专业、辽宁石油化工大学社体专业、沈阳化工大学社体专业、沈阳体育学院社体专业和市场营销专业（体育市场营销方向）4家6个专业。
3 辽宁省高校开设体育管理类专业的时间及规模情况
从专业人才培养的层次上来看，体育服务与管理专业培养专科人才；社会体育、体育教育、运动训练、休闲体育、市场营销、旅游管理和公共事业管理专业专门培养本科人才，体育人文社会学、体育教育训练学、民族传统体育学、运动人体科学专业只招收研究生，有的体育教育训练学还招收博士生。从专业人才培养的规模上来看，辽宁省除了大连大学、沈阳工业大学，其他高校均开设了社体专业，其次是体育教育专业和运动训练专业。社会体育专业在招生规模上都超过了其他专业，每个专业的年招生人数约为25人。从2002年开始，现有的体育管理人才培养规模还不能满足体育产业发展的需要。
从表1可以看出，辽宁省体育管理人才的培养起步较晚，专业建设时间较短，大多数都是高校的新办专业。而且，由于辽宁省体育产业经济近几年就业形势严峻，辽宁省各高校每年的招生人数不多，招生规模有所减少，如沈阳工业大学在2009年停了一年对体育装备工程专业的招生；鞍山师范大学社会体育专业在2009年和2010年都没有招收学生；而沈阳体育学院市场营销专业（体育市场营销方向）在2010年由原定招收两个班却只招收上来一个班。总的来看，现有的体育管理人才培养规模无法满足社会的需求，今后还需加大体育管理人才的培养数量。
（一）重视人力资本提升，缺乏社会资本建构
社会资本可通过个人和群体的努力来积累和扩展。笔者更赞同美国著名华裔社会学家林南对社会资本的诠释，他的社会资本概念综合性最强，他强调：“社会资本作为在市场中期望得到回报的社会关系投资———可以定义为在目的性行动中被获取的或被动员的、嵌入在社会机构中的资源。”尽管关于社会资本的概念和定义多种多样，但是基本内涵是一致的，即社会资本是嵌入在社会关系网络中形成的资源，通过个体行动在社会组织结构中加以嵌入与构建，形成的各种资源的总和与各种创造价值的能力。因此，毕业生拥有较好的社会资本，有助于促进就业信息的流动，帮助个人获得就业机会，解决劳动力市场中的“信息不对称”问题。建构适宜的社会资本，已经成为解决目前特殊教育专业本科毕业生就业问题的重要路径。
（二）学生社会资源网络空间跨度狭窄
在竞争激烈的社会中，毕业生获取求职的信息量复杂，很多求职的需求信息仍属于非制度化或半制度化的阶段，缺乏一定的公开性，信息的广度和深度乃至可信度都有待于深化和加强。这使得社会资本运作的空间无疑增大，成为毕业生获得可靠信息的重要途径，进而也是获得良好就业机会的主要渠道。但目前的现实是，高校的特殊教育专业主要着眼于学科建设、人才培养模式的教育改革，更多地注重人才培养过程中知识层次、知识结构、专业技术水平等人力资本存量的积累，忽略了为学生构建良好的社会资源网络，网络无论从规模、强度和密度等方面，都很难把现有社会资源联系起来。特殊教育学院很少为学生建立规范的、以网络为载体的信息化平台，特殊教育信息化建设投入不足等。虽然这与我国的经济发展对教育的投入有关，但也无不与高校管理者的意识有关，国内各高校的特殊教育专业，一定程度上缺乏与国际间的交流与合作，尤其是一些省属高校，由于资金不足等原因，没有搭建起多形式、多类型、多层次的学术研究服务平台，学校不能以无形的社会资源来影响学生，学校内部组织没有充分为学生建构多元化社会资本。
（三）外部社会资本积累不足，社会网络关系单向度
各高校特殊教育专业在我国属于比较年轻的学科，创设时间短，图书资料缺乏，积累经验不足，正处在不断探索和发展阶段。特殊教育专业获取各种资源的能力欠缺，很多高校的特殊教育专业建设同质性较强，造成特殊教育专业的重复建设。本科特殊教育专业就课程设置方面而言，以教育系课程体系为主要依托，修习了系统的教育学、心理学课程，盲、聋、智力落后、学习障碍等不同方向的特殊教育课程，具备了丰富的特殊教育理论，但专业方向不够明确，学科课程缺乏，无法有针对性地胜任特殊学校的任何一门学科教学，学生本体性知识缺乏，导致一些特殊教育学校在招聘过程中，宁愿接收其他专业本科毕业生，也不愿接收特殊教育专业的本科毕业生，在特殊教育学校的职位应聘上缺乏专业认同。各高校的特殊教育专业办学比较保守封闭，很少与一些企业联结成就业协作单位，没有与社会外部组织建构良好的社会资源网络，不能及时通过社会资源网络，了解市场需求信息，这是特殊教育专业本科毕业生就业能力匮乏的原因之一。学校开展的教育实习在很多时候流于形式，没有充分利用社会资源开展实践教学，没有和实习单位建立起彼此之间相互信任、相互合作、相互支持的社会关系，学校与社会仍处于封闭隔离状态，很难在良性的行为规范约束下形成良好的社会关系网络。上述问题的存在，使实习失去了应有的价值和意义，学生理论联系实际的能力欠缺，导致本科特殊教育专业毕业生在市场就业竞争中处于劣势。
二、重构社会资本是特殊教育专业本科毕业生就业困境的化解路径
（一）构建家庭、学校、校友等渠道的社会资源网络，完善就业信息服务体系
社会学家在《乡土中国、差序格局》一书中提出了“差序格局”的概念，他指出，在中国社会中以“己”为中心，像石子一般投入水中，和别人所联系成的社会关系，不像团体中的分子一般大家立在一个平面上的，而是像水的波纹一般，一圈圈推出去，愈推愈远，也愈推愈薄。如此可见，社会关系在资源配置和就业职位的获得中发挥着重要的作用。特殊教育专业的本科毕业生可以通过开发学校、老乡、校友等社会资源，获取尽可能多的社会资本。在这一过程中，需要学校对此进行正确引导，加强教师对学生的引领作用，师生之间密切结合从而实现联合就业；学校要为学生创建平台，积极组织开展老乡会、校友会等团体活动，发挥老乡会、俱乐部等非正式组织的作用，使学生就业信息多元化、就业岗位多层次、就业渠道多样化，弥补学生自身缺少社会联系的缺陷，为学生提供广交朋友、锻炼交际能力的社会网络空间；通过校友会与校友建立持续稳定的合作关系，完善校友会职能，规范校友制度，使校友反哺母校，合理有效开发和利用校友资源，形成向社会辐射的关系网络，为学生提供积累社会资本的途径和方式，扩大社会资本的存储与创生，从而为提高学校就业率提供保障。在搭建和结成社会关系网络的过程中，不断囤积能量、连接成不同的社会关系网络中心，进而形成放收自如的社会范围，增加学生的求职信心，增强就业能力，最终使职业期待与现实相吻合。毕业生可利用血缘、业缘、地缘、趣缘等构建和谐的人际关系和社会关系，建立共同活动群体，拓宽自身交往的社会群体并形成相应的社会组织网络。建立学校、家庭、校友以及与其相关联的组织结构与社会结构，积累就业的社会资本，充分挖掘有效的社会资本，是顺利实现就业的有力保障，特殊教育专业的本科毕业生要充分发挥社会资本的桥梁作用。
（二）建立高校和基地的社会关系网络，获得更多有价值的社会资源
校外实践基地的建设是特殊教育专业学生适应社会的不可忽视的一个重要环节。高校应该充分利用社会资源开展实践教学，与本省乃至全国的特殊教育学校、残联、特殊教育机构等密切合作，建立一批稳定的实习基地。为了保证学生实习的实效性，增强学生的就业竞争力，充分发挥实习在实践和就业机会获得中的作用和影响，政府应当采取相应的措施，给予一定的政策支持，对承担一定工作量的实习基地给予相应的财政补贴，以调动企事业单位承担高校实习任务的积极性。获得财政补贴的实践实习机构，要有专门的人员和部门来规范、管理和指导实习学生，保证实践实习基地真正成为学生毕业前的演练和准备，增强实习单位对学生的认同感，提高学校和特殊教育专业的社会声望，增强学生的就业竞争力，使学生顺利实现就业。特殊教育专业通过与实践基地建立有效联系，一方面可以实现教学与社会需求的接轨，明确专业建设的目标和专业发展方向，建立良好的专业声望，增强学生就业方向的适配性。另一方面，可以协调和整合与用人单位的关系，增进与用人单位之间的了解和信任，打造品牌项目，形成示范效应。
（三）嵌入家庭、学校与社会的关系网络，鼓励特殊教育专业本科生自主创业
关键词：应用型院校；音乐专业；培养模式；比较研究
2015年教育部、发展改革委印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出：“我国高等教育‘重技重能’时代即将来临”①。音乐学应用型本科教育是培养适应未来社会文化产业发展所需的专门型应用型人才，制定该专业的教学培养方案，既需要强调音乐学理论基础，也必须培养其音乐实践技能，形成理论-实践结合的教学课程体系。伦敦城市大学是英国一所历史悠久的高水平应用型公立高校，它始建于1894年，原名北安普顿学院，1966年改为正规大学，在该校逾百年的历史里，始终在伦敦市中心为莘莘学子提供优质的高等教育。学校下设商科与行政管理、计算机与数学科学、艺术与社会学科、人文学科、社会学及传媒通讯、旅游管理等学院，其中艺术与社会学科（SchoolofActandSocialSciences）开设了音乐本科专业。学校办学以提高学生就业能力为导向，在培养学生的学术研究能力的同时，注重实践，积极搭建创业平台。伦敦城市大学与杰出的专业机构、商业界及工业界都建立了密切的联系，该校毕业生的就业率也一直排在全英的前列。文章以云南昆明学院和英国伦敦城市大学(CityUniversityofLondon)为例，分别从培养模式、教学方案、专业方向与学制及课程设置等方面进行了比较，并提出了吸取英国应用型高校音乐专业的教育教学模式中优秀合理之处的建议。
一、两校音乐专业的培养方向及专业、课程设置情况比较
昆明学院音乐专业在本科阶段的专业设置上主要依托于音乐教育专业基础，培养的方向倾向于专业音乐教师和文化企事业单位的相关管理工作，目前下设两个培养方向，分别为音乐学、舞蹈学，音乐学以音乐教育为主，教学模块设置分为通识课程模块、专业课程模块、实践实习模块。学院设置了部分通用选修课程，但大部分教学模块为必修课程。音乐专业学制为期四年，学生一共要修够195个学分，且通过毕业展演评审以及毕业设计论文合格后才能授予学士学位。通识课程模块主要包括政治、英语、计算机、以及体育、思想等公共课程。公共课程模块会在第一、第二学年内完成，学生应修学分38.5个；音乐专业基础课程模块有视唱练耳、多声部音乐分析、以及艺术概论、外国民族音乐等专业基础课，一般贯穿在四年完成，部分课程第二至第三学年完成，该模块学生应修学分为41个；专业课程模块包括声乐、舞蹈、键盘三个部分，一般贯穿在第一学年到第四学年的完成，此必修环节的学分为32个;集中实践模块主要包括毕业展演，毕业实习以及毕业设计等环节。其中，毕业展演安排在第四学年第一学期，毕业设计安排在第四学年第二学期，该模块应修学分为37个。伦敦城市大学在专业设置上相对宽泛些，培养的方向有专业音乐演员、专业音乐教师、作曲家，音乐管理人才等，下设的培养方向，分别为音乐表演、音乐研究、音乐学、音乐管理、音乐编排等。音乐专业学制通常为三年，培养方案设置较为独特，每一学年分为二个学期，每门课程的学分分数较大，会有15学分或30学分。第一学年的第一学期课程主要有艺术概论、音乐的构成、音乐鉴赏与评论等;第二学期设置有个人职业规划、音乐专业课程、排演等。第一学年的学分至少要达到170个。第二学年第一学期的课程主要有音乐作品与分析、音乐表演等;第二学期学生可从专业拓展出的很多个小模块中选出几个模块学习，包括发声技巧、录音技术、教育原理等，第二学年的学分至少要达到140个。第三学年为实习实践学年，学生会被要求去企业或者周边学校进行实习，实习为学生提供了理论知识与实践技能相结合的机会，增加工作经验。实习的公司通常会向优秀学生提供赞助，以资助其完成学校剩余时间的学习。同时关于毕业评估的标准，学生可以自主选择毕业论文或实践项目。导师将根据教学模块的区别，使用不同的评估方式。但都要求学生认真阅读参考文献，并有独立的主题和观点以及逻辑性的思维。
二、专业培养方式比较
昆明学院音乐学院本科阶段学习年限为4年，在学生培养方向上，昆明学院在转型应用型高校后遵循“宽口径，厚基础”的培养原则。专业培养主要面向高校及中小学音乐教师、文化产业相关领域企事业单位工作的复合型高素质音乐人才。特别注重培养学生从事声乐及舞蹈教学、企事业单位艺术管理工作等方面的专业技能，充分满足本地区精神文明建设对文化领域复合型人才的需求。学生在大一大二学习阶段所学习的课程以通识课程为主，而后两年是以专业主干课程为主。主干课程有声乐、舞蹈、合唱与指挥、键盘、作品分析、艺术概论、乐理与视唱练耳、中国音乐史与名作赏析、外国民族音乐。伦敦城市大学的音乐本科专业积极培养学生的音乐理论基础和音乐表演等实践能力，以保障其毕业后能胜任在学校、剧团或企业单位的工作。该专业提供了专业发展方向的多样性选择，学生能够探索更加广阔的领域，并得以提高全面的实践技能。学生在经历三年的学习后，将能够获得与多个音乐相关的行业求职所需要的技能和经验。第一学年的专业培养目标：开设与专业相关的基础课，注重音乐理论知识的传授和学术能力的培养，同时通过排演与实践，学生的专业技能得到提高。伦敦城市大学分学期课程设置情况第二学年的专业培养目标：开设专业课程，课程逐渐趋向于“专”和“深”，通过学习专业必修课与选修课，重点发展学生的专业能力。第三学年的专业培养目标：除了音乐表演是必修的模块，学生将被监督完成论文、作曲、音乐表演任选至少一项的必修模块，以及选修模块中的课程。在第二学年到第三学年，学生们会参加为期数周的工作实习，增强工作体验和现实经验。学校与杰出的专业机构、BBC电视台、歌剧院等建立了密切的合作关系，学生将获得更多实际经验，也可申请去国外学习，探索全新的文化和艺术形式。整个本科学习中都贯穿了个人职业规划课程，可见该校对学生就业与职业规划的高度重视，通过规划引导学生正确定位，以提高学生就业所需的竞争力和适应性，促进学生实现充分就业。
三、比较小结
英国高校音乐人才培养较我国要少一年，年限更短。然而，英国高校本科阶段对音乐人才注重理论修养培养的同时更加注重实践化操作技能的培养。当然，英国发达的商业艺术文化，也给了学生更多参与校外专业实践的机会。从音乐人才就业的领域看，中英两个国家差别不大，但学生所处的培养环境以及培养模式不同，对其综合素质与能力的发展起了决定性的左右。
四、结论与建议
1、伦敦城市大学总体来说学制短，制度较灵活，课程比较偏重实际应用。也比较注重对学生音乐专业理论知识的教育，从第一学年开始就学习专业基础课，学生专业学习起步早，所修学分也基本是本专业的主干课程；此外师生比例合理，能够保证学生与老师之间的充分沟通；音乐专业还有一些相近或相似的专业可供学生兼修，比如声音与环境、音乐管理、录音技术等，通过专业组合多元化，让学生的专业能力横向得以扩展，能力更为复合。建议我国高校根据专业领域特点进行课程设置，基础公共课或者公共选修课，可以与专业课适度结合，根据专业特点进行课程设计，同时扩大专业组合，提供更宽的知识选择面。2、昆明学院按照中国标准的四年制本科培养方案，其基础课程科目设置较多，学分小且分散，课程设置模式与中国其它同类型院校较为类似。其公共课程分布在第一和第二学年，学生需要从第二学年开始学习专业基础课，专业课则要到第三学年才大量接触。课程划分过细和学分设置分散，并不利于学生对专业课程的理解和学习，建议适当压缩公共课程学分，将部分课程集中进行教学，并增加实践教学环节的学分。3、英国大学的音乐等艺术类教育既注重学生理论修养的培养，也注重启发式教学，非常重视培养学生的创新精神、团队协作精神，以及善于分析及实际研究和解决问题的技能，为其参加工作奠定良好基础。总体来看，应用型高校的音乐专业毕业生应该要能满足学校、企事业等用人单位的需求，既要懂理论、又要有很强的实践操作或者表演能力。我国当前应用型高校音乐人才的实践能力、实际操作技能还有些薄弱。学校应更多的培养学生实践技能，与地方文化企事业单位建立紧密合作关系，为学生提供更多的实践机会。同时，高校可以提供培训课程，引导学生主动进行实践，让学生更好地明确实践的目的性，并通过实践来快速提高应用技能，与工作接轨。
[参考文献]
[1]潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索,2010.
[2]陈小虎.“应用型本科教育”：内涵解析及其人才培养体系构建[J].江苏高教,2008.
[3]张金泰.英国高等教育历史现状.上海外语教育出版社,1995.
【关键词】辅导员 就业指导 作用
我国大学毕业生从2007年的495万，到2012年的680万，再到“十二五”时期预计的700万，数量逐年递增。面对如此庞大的毕业生大军，就业问题也日益凸显。而高校辅导员作为大学生思想政治教育的骨干力量，作为大学生健康成长的指导者和引路人，在大学生就业指导工作中应该而且必然发挥着重要作用。
一、辅导员在大学生就业指导中工作中的有利条件
（一）辅导员的角色背景及其工作性质，加强了其在学生中的可信性
以辽宁省某高校为例，35岁以下的辅导员占辅导员总数的95%以上，而80%以上的辅导员与其所带学生有着相同或者相似的专业背景。与学生相仿的年龄以及相似的专业背景导致了他们的兴趣爱好，生活阅历等十分相近，加上共同使用的现代化通讯手段都大大缩短了师生之间的心理距离。另外，辅导员对于学生，不仅是良师，也是益友。由于辅导员工作的特殊性，经常深入学生课堂，寝室，参加学生活动，与学生谈心，可谓朝夕相处，这就使得辅导员更容易走进学生内心深处，赢得学生的信任，也恰恰是凭借这一优势，辅导员对于学生在职业生涯规划和求职过程中遇到的种种问题可以很好的给予解决，引导学生尽快走出误区。
（二）将思想政治教育及其他常规事务性工作融入到就业指导中，有利于提高就业指导的实效性
目前，由于就业指导工作的专业人才匮乏等原因，各高校的就业指导课程安排并不十分完善，一般都是大一开设职业生涯规划课程，大四开设就业指导课程。而大学生的就业指导是一个系统的工作，应当从大学生进校的职业生涯规划开始，贯穿于整个大学四年生活。那么辅导员的日常工作恰恰填补了课程设置的这段空白，比如，比如辅导员经常通过开展主题期队会，主题团日活动等就当前的就业形势，专业前景进行分析，引导学生树立正确的择业观；还可以通过职业生涯规划大赛等，引导学生尽早根据自己的兴趣爱好、特长以及社会需求做好计划和安排；还可以通过模拟招聘会等形式帮助学生掌握一定的求职技巧。
二、辅导员在大学生就业指导工作中的不利因素
（一）专业知识有所欠缺
就业指导工作本身是专业性、科学性、实践性很强的工作，需要了解和掌握国家、地区的就业方针、政策，掌握教育学、心理学、法学、社会学、职业生涯规划、人力资源管理等多学科知识，具有丰富的就业指导理论知识和实践经验，才能科学地、有效地帮助学生解决在职业生涯规划和就业择业过程中遇到的实际问题和困难。而现实中辅导员工作纷繁复杂，每天忙碌的状态使得辅导员不知不觉的放松了就业理论的学习，绝大多数辅导员没有取得职业指导师资格证，已经取得职业指导师资格证书的，也由于缺乏就业指导工作的实践经验等原因很难给学生提供科学、有效的就业指导。
（二）培训不够充分
各个高校对就业工作都十分重视，也有相关的培训，但却缺乏一套从入学到就业的全过程的科学化、规范化、系统化的就业指导体系和专业的技能培训，辅导员大多是自己收集和整理一些相关资料来开展就业指导工作，这就导致了他们对就业指导理论的认识不透彻，一到进行就业指导的时候就会感觉很茫然。
三、加强辅导员在大学生就业指导工作中的作用
（一）把握学习机会，丰富就业指导知识
辅导员的专业各异，大多缺乏就业指导方面的理论和实践知识。所以辅导员要树立持续学习的意识，包括社会学、心理学，人际关系学等各种相关学科以及不断变化的就业形势，就业方针和政策，职业生涯规划方法，求职技巧和创业指导等。要寻找机会，听取专家报告，深入企业调研，最好能够考取职业指导师资格证书，达到国家职业标准。这也有利于辅导员向专业化、职业化和专家化方向发展。
（二）提高重视程度，树立全程化就业指导的意识
人的职业兴趣、能力的发展是一个长期的、连续的发展过程，因而就业指导应是一个长期的、 系统的工作。所以辅导员必须要树立全程化的就业指导理念，根据年级特点，各有侧重，层层展开。大一新生，要重点开展入学适应性教育，帮助学生了解自己所学专业，进行职业生涯规划设计，明确奋斗目标。大二年级是学生对学习最容易放松的一个学年，应该强化学生对专业课的重视，使他们明白扎实的专业知识在以后工作中的重要性。还要鼓励学生将理论与实践相结合，努力提高自身综合素质。大三年级在继续加强专业课程学习的同时，还要创造机会让学生参加社会实践和生产实习，帮助学生进一步认清自己和就业市场环境，确定将来的职业范围。大四便要重点做好各项就业相关信息的传达、宣传、解释工作以及求职择业技巧的指导和求职心理的调整等。
（三）积极发挥校就业指导部门与学生之间的桥梁和纽带作用
渠道的畅通可以使很多工作收到事半功倍的效果，辅导员在就业指导工作中，要最大限度的发挥校就业指导中心与学生之间的桥梁和纽带作用。一方面，辅导员将来自就业指导中心的第一手就业市场信息通过互联网等现代化的通讯手段及时、准确的传达给学生，另一方面，辅导员又在第一时间将学生的就业指导需求，就业意向反映给指导中心，使其工作更全面、更有针对和实效性。此外，辅导员应及早准备信息齐全的毕业生档案，以便根据每个学生的特点有针对性的向用人单位推荐。辅导员对毕业生还要做好跟踪调查工作，掌握他们在用人单位的情况，为以后开展就业指导工作积累宝贵的资源，也为校就业指导中心提供值得研究的数据资料。
【参考文献】
[1]靳怡.关于发挥辅导员在大学生就业中指导作用的思考[J].中国大学生就业，2007（15）.
