时间：2023-06-02 09:22:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师课堂教学要求，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教师是课堂的组织者和引导者.教师是学生内心认定的第一模仿目标和学习目标，课堂上教师的一言一行都会对学生产生深刻的影响，课堂上任课教师的精神面貌更会直接影响学生的学习状态进而影响课堂效果.教师作为一个平凡的人，不可避免的会出现疲惫、压抑、焦虑、沮丧等等负面情绪.这些负面情绪对课堂教学效果的影响将是无可计量的.只有教师感到生活充满希望，充满阳光，工作过程是一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，他才能创造出充满生命温暖的课堂，才能为学生提供优质的服务.
因此，有效的课堂教学需要教师保持健康的精神面貌和积极乐观的心态，在客观条件无力改变的情况下“接受现实，悦纳自我，心存感激，追求卓越”.
二、良好的、和谐的师生关系是有效课堂教学的基础
课堂教学活动是师生之间的共同活动，良好的、和谐的师生关系是实现课堂有效教学的基础条件.课堂只有师生自觉主动地参与，才能保证教学的活动顺利进行，只有师生相互配合才能达到预期的教学效果，实现课堂教学的目标.
良好的、和谐的师生关系需要满足哪些条件呢？1.公开和透明：师生双方敢于直接诚实地面对对方；2.互相关心：师生双方都知道自己受对方重视；3.相互依赖：建立心灵的桥梁；4.互相满足需求；5.互相尊重.只有当师生关系良好时，学生才能获得解放自由地学习；只有当师生关系良好时，课堂教学活动中才能相互信任，通力合作共同致力于课堂目标的实现；只有当师生关系良好时，才能创造轻松和谐的课堂氛围，才能增强课堂教学的有效性.
因此，教学过程中教师只有充分尊重学生，创建并维护好良好和谐的师生关系才是创造人文课堂、和谐课堂、高效课堂的基础，才是提高教师的教和学生的学的有效途径.
三、有效的备课是课堂教学有效的根本
备课质量的高低决定了课堂教学的有效程度.如果说课堂教学是一座大厦，那么备课就相当于大厦基地的选择.备课不仅是教师钻研教材书写教案的行为，而是一个整体的概念，是教师为进行课堂活动而做的一切行为.它包括：（有形的）钻研课程标准和教材，分析重难点和教材结构，了解学情，选择教法、学法；（无形的）教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机制和语言表达等等.教师在备课时，不仅要明确本节课的教学重点、教学难点和教学要求，设计好课堂教学流程，还必须清楚：我准备如何将学科目标与教学标准有机整合进入我的教学课程里？我在教学设计上是否已提供了足够的教学资源？这节课学生会对我有什么期待？我期待我的学生应该学到什么知识和解决问题的方法？我和我的学生将会开展什么活动？我怎样知道我的课获得成功？因此，教师的每一次备课都是知识的梳理和积累，都是业务的再提高过程.备课中教师只有认真钻研教材，合理地整合课程资源并针对学生的学情对教学内容进行科学的设计，才能创造精彩的、和谐的课堂教学活动，才能产生高效的课堂.
四、有效的课堂管理体系是有效课堂教学的保障
课堂管理是教师为了促进学生同心协力参与课堂活动创建卓有成效的教学环境而进行的一切行为.何谓有效的课堂管理为何需要有效的课堂管理？怎样创建有效的课堂管理体系呢？
一是要坚持“以生为本”的思想，充分尊重学生的个性化发展.教师在引导学生对班级课堂管理的认同过程中要充分尊重学生的个性发展，提高他们对课堂管理在学习与发展过程中重要性的认识，因势利导建立健全全体学生都认可的、有效的课堂管理体系.
二是要建立有效的课堂秩序.课堂教学中只有建立和维护好有效的课堂秩序才能把影响课堂教学的不良行为降低到最低程度.建立有效的课堂秩序需要师生共同确定有效课堂的秩序纲要，对不良课堂行为拥有明确的处理办法（处理办法要以有利于学生的学习发展为前提），同时教师要以身作则，对违反正常课堂秩序的行为要公平公正地对待，不能搞特殊待遇.只有这样的课堂秩序才能被学生认可，才是有效的秩序，才能贯彻执行下去.
关键词： 高校教师 教学改革 素质要求
中国高等教育学会会长、教育部原副部长周远清先生在首届“中国大学教学论坛”上指出：“教学方法的改革……需要有高水平的师资队伍来推进，因此，我们要重视教师培养，重视师资队伍建设。”教师是课堂教学的掌控者，是教学方法的执行者，是教学方法改革的具体实施者。那么，我国高校教师的现状如何，高水平教师的具体要求又怎样，教师培养、师资队伍建设应从何着手呢？
一、高校教师的素质现状
当今高校教师队伍其主流是好的，“双高”教师（学历高、职称高）不在少数，整体素质结构优良。但同时不可避免地存在不少问题：（1）重学历不重学力、重职称不重学识的现象十分普遍。正如且东先生所言：“大学在乎的就是学历，整个中国认的也是学历。现在即使有钱穆和沈从文那样的人，恐怕也同样是无业游民，大学是不会破格邀请他们做教师的。”［1］这些人的学历职称上去了，但其实际水平并没有上去。正如一教授自嘲为“驴粪蛋”（外面溜溜光，里头一包糠）一样，这种现象虽非全体，但也并非个别。当今高校“拥有教师头衔的人也是满天飞舞，可是他们的学术水平和教学能力实在让人不敢恭维”，［2］这是不争的事实。连中学、小学都教不好的教师，从没站过讲台的行管人员都可以给大学生上课，只要他有一张高校教师资格证书。因为现在高校的公共选修课多，且随意性大，而专业教师往往都不愿上，所以学校对任课老师的任教资格的审查力度并不是很大。另外，学校为了适应社会的需求，不断开设新专业、新课程，教非所学、教非所研的现象并非个别。（2）部分教师专业相对陈旧，知识面相对狭窄。尤其是他们的知识结构没有及时更新，除了所教专业，其他门类的知识则知之甚少或一概不知。（3）重科研不重教学的现象比比皆是。大部分教师把时间和精力用在了能给他们带来实际好处的科研上，教学则只要能对付得过去就行。所以现在的高校，全身心投入教学，认真研究教学，潜心教学改革的教师少之又少。（4）部分教师教育教学理论严重缺失。在当今的高校，不论是一线教师，还是教育行政领导，学习研究教育教学理论和教育思想的风气是越来越淡薄了。师范教育出身的，还靠多年以前所学的那些残缺而浅薄陈旧的教育教学理论支撑；非师范出身的，则完全凭经验、凭个人的理解和主观意愿来行事。（5）大部分教师对市场社会缺乏了解。他们不知道学校以外的世界，不了解社会的发展变化，不了解社会的人才需求，学校教育完全是闭门造车，严重与社会脱节。（6）部分教师负担过重，工作压力过大，而责任心不强。诸如此类，不一而足。总的说来，高校教师队伍鱼龙混杂，参差不齐，现状堪忧，教师队伍的建设任重道远。
二、教学改革对教师的素质要求
1.课堂教学方法的改革需要教师具有系统的教育教学理论知识。
在当今社会中，尤其是部分高校中，不少人简单地认为，一个人只要懂什么、会什么就可以教什么，教师不过是“吃开口饭”而已，没什么了不起。这种认识实在可悲，更可悲的是一些已经做了教师的和准备做教师的人也有这一类糊涂认识。自己知、自己会的与将其转化为他人知、他人会的，从某种意义上讲完全是两码事。这之间有一个如何有效地转化的问题，有一个如何促进人发展的问题，有一个如何遵循与尊重人的发展的规律与特点的问题，有一个如何保证受教育者的身心愉快和正当权益不受侵害的问题。［3］事实正是如此，正如张楚廷先生所说：“即使是硕士、博士，如果不是教育专业方向的，那么，他们并没有受到过教学的专门训练，没有相关的教育学知识。然而，大学教师基本职能的教学（教师职业的主要工作），是可以不必接受这种专门的职业训练就可进行的吗？教学本身并无特别的原理、原则和技巧可学吗？它的职业性不值得被关注吗？回答都应当是：不一定！”［4］
教学既是一门科学，又是一门艺术。从科学的层面讲，它是一门专业性很强的学问，是必须遵循一定的规律与原则的；从艺术的层面讲，它具有很强的方法性与技巧性，独特性与个性化的东西很多，内涵很深，需要每一个教育工作者进行深入的研究与挖掘。同时，“教学是一项创造性的工作，教学过程是一个创造过程。你懂得某一个学科并不等于你能教好这一学科”。［5］因此，要提高课堂教学效率，要全面提高教学质量，教师就必须认真学习教育教学理论，系统掌握教育教学规律，只有这样，才能在教学过程中做到循章办事，依法从教。否则，就很难保证课堂教学的有效性。
2.课堂教学方法的改革需要教师具有先进的教学理念。
一个人的行为是受思想支配与引领的，教学同样如此。教育思想在教学过程中起着不可低估的作用。邢永富教授认为：“教育思想能够认识和把握教育过程的本质和规律，能够揭示教育发展和变化的未来趋势。”“人们一旦掌握了教育的本质和规律，就可以改变教育实践中的某种被动状态，获得教育实践的自由。”［6］“就可以少犯错误、少走弯路、少受挫折，从而科学合理地开展教育活动，保证教育事业的健康发展。”［7］“人们学习和研究教育思想的一个重要任务，就是要提高自己的教育理论素养，用科学的教育思想包括教育价值观、质量观、人才观等，自觉地分析、评价和指导我们的教育行为及活动――这是提高每一个教育工作者的教育教学水平、管理的水平及质量的有效方法和重要途径。”［8］“教育思想的一个重要作用，就是促进人们进行自我观察、自我分析、自我评价、自我总结等，使教育者客观而理性地分析和评价自己的教育行为及结果，从而增强自己的自我教育意识，学会自我调整教育目标、改进教育策略完善教育技能等，最终由一个自发的教育者变成一个自觉而成熟的教育者。大量事实表明，一个人由教育外行变成教育行家，都需要一种自我反思的意识、能力和素养，这是教师成长和发展的内在根据和必要条件。”［9］“理想的和优秀的教师必须拥有自己的教育思想，能够以此统率文化知识的传授、驾驭教育教学技能和方法。实际上就是能够用教育思想感召人、启发人、激励人、引导人、升华人。缺乏教育思想，教育活动就成为没有灵魂、没有内涵、没有精神、没有人格、没有价值的过程，也就很难说是真正的人的教育。”［10］
教学方法的改革，如果没有先进的教育思想作指导，没有现代人才观、价值观、发展观，没有市场意识、服务（社会市场学生）意识，就不会有时代感、责任感、使命感。当代社会需要的是智能型人才（而不是知识型人才）、高素质人才（而不是书呆子）、实践型人才、创新型人才，而传统的注入式、灌输式课堂教学是无法培养出这些人才的。为了完成时代赋予我们的人才培养使命，教师有必要在课堂教学中贯彻启发式、主体式及继续教育、终身教育等教学思想，注重学生的学习方法研究，注重学生的实践能力培养，注重学生的思维开发，注重学生的个性发展。鉴于此，教师必须认真学习、研究和掌握现代先进的教育思想和教学理念，并始终把这些思想与理念贯穿落实到实际的教学过程中去。只有这样，教学方法的改革才有实际性、针对性与时代性，也才能收到应有的成效。
3.课堂教学方法的改革需要教师具有崇高的职业道德。
教学方法的改革研究，需要教师付出很大的努力、花费很多的时间去思考、去探索、去实验、去实施。如果教师没有对教育事业的热爱、没有对所教专业的热爱、没有对学生的挚爱，没有高度的责任感与起码的良心，对教学不能做到全身心投入，而只是将它作为一种谋生手段，那么教学中就会采取敷衍应付的态度，教学方法的改革也就会是一句空话。在现在的教师队伍中，在外办公司的、搞投资的、设工作室的、从事第二第三职业的人可谓比比皆是，跑课题跑职称跑官成风、休闲娱乐成风，对教学、教改则少有人问津，对课堂教学质量、对学生的前途出路和未来发展则基本没放在心上。且东先生在《大困惑》一书中引述他人之言说：“在市场欲望蛊惑下的欺骗性教育里，我们除了残次品和市侩外，我们还能向社会输送什么？在学校迅速脱贫奔向小康的路上，我们看到的是大学教育被金钱后的奄奄一息，是理想被践踏过的尸横遍野。”［11］此语虽然尖刻，却是鞭辟入里、一针见血、催人警醒。
教学方法的改革，需要教师们具有崇高的职业理想、认真敬业的职业态度、高度的职业责任、应有的职业道德心、饱满的职业热情、无私的奉献精神；也需要教师们严谨治学，廉洁从教，严于律己，为人师表。如果教师想到的只是去挣钱，只是去搞科研，只是去搞学历搞职称，而对课堂教学敷衍了事，不去认真研究教学，不去努力改革教学方法，那么，不仅会戕害学生，亵渎自己，教育也会因此而步入歧途，走向末路，甚至误国误民。
4.课堂教学方法的改革需要教师具有独特的创新意识。
所谓创新，就是破除旧的，建设新的。教学方法的改革，要求教师摒弃传统的陈旧的注入式教学方法，倡导并使用自主、合作、探索的以学生为主体的教学方法。教学方法的改革，需要教师具有开拓进取的个性特征，勇于探索的冒险精神和永不满足的求新求变品格。正如扈中平先生在《现代教育学》一书中所言：“积极进取和创新的精神是教师在履行职责时所应具有的活动取向，包括不断变革教育思想和教育观念、更新教育教学内容、改革教育教学方法以及充实自己的知识和能力等不断超越自己的愿望和冲动。创新精神是教师的专业精神的重要体现，只有具有创造性的教师才有可能培养出具有创新精神和创造能力的学生，因此，教师要成为具有创造性的实践者。”［12］由此可见，创新精神对于教学方法的改革具有重要的意义。新时代的教师，如果没有创新意识、创新思想、创新精神与创新能力，没有不满现状、不落窠臼、无私无畏的人格品质，没有审时度势、与时俱进的胆识与豪气，就会因循守旧、循规蹈矩、墨守成规、安于现状，就不会大刀阔斧地去改革，他就不会勇敢地去破旧立新、标新立异。因而也就不可能有教学方法的改革创新，同时也就不可能培养出时代与社会所需要的创新型人才。所以，高校教师一定要树立创新教育理念，积淀创新教育素质，贯彻创新教育精神，研究创新教育方法，推动创新教育发展，争做创新教育的实践者与先行军。
5.课堂教学方法的改革需要教师具有合理的知识结构。
新时代的大学教师，不仅要是专家，同时还应是杂家。这是课堂教学方法改革中不可缺少的重要条件。首先，广博的知识结构可以让教师在课堂教学中做到旁征博引、左右逢源、挥洒自如，不仅丰富学生的感性认知，而且深化学生的理性思考，拓宽学生的学习思路，引发学生的联想想象；其次，在学生的学习探讨中，对学生各种质疑的引导解答，教师均可以做到应对自如，给予触类旁通、举一反三、恰到好处的指点；最后，还能增强教师的威信，赢得学生的尊重，等等。但有相当一部分人认为，高校是培养高级专门人才的地方，教师的学识修养应该是专、精、深、尖，应该是心无旁骛，“攻其一点，不及其余”。这种认识从某种角度来说，不能说没有道理。但在教学改革深入发展的今天，面对科学日新月异的事实，我们不能不说尚存不足。扈中平先生在《现代教育学》一书中指出：“认为教师不需要什么宽厚广博的知识――因为教师不可能把自己掌握的知识都教给学生――这种看法未免有些浅薄。知识广博的教师与知识面狭窄的教师，知识深厚的教师与知识浅薄的教师，学历高的教师与学历低的教师，受过严格学术训练的教师与没受过严格训练的教师，其层次、境界、眼光、思维，乃至其人格魅力，肯定不在一个层次上，对学生潜移默化和深刻持续的影响肯定是有区别的。”［13］现代社会科学发展日新月异、一日千里，边缘学科、交叉学科、学科间的融合等早已不是什么新鲜概念，如果教师不去学习研究、没有深入了解，就不能做到由博返约、厚积薄发。
大学教师，对所教专业有全面深入的研究和透彻详尽的把握，是很必要的，同时也是取得教学成功的重要条件。刘献君教授曾说：“大师级学者陈寅恪在西南联大讲授隋唐史，开讲前说：‘前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；外国人讲过的，我不讲；我自己讲过的，也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。’”［14］要达到陈寅恪先生这样的境界，没有对专业研究的通盘了解和透彻把握，是绝对做不到的。但是这还不够，当今教师除了应具有渊博的专业学识以外，还应熟知其他学科的相关知识，例如，你不懂教育学，就不了解教育教学的基本规律；不懂心理学，就不懂得去了解学生的兴趣爱好及学习需求；不懂学科教学法，就不了解学科教学的特殊性；不懂社会学与市场学，就不了解现在社会需要什么样的人才；不懂未来学，就不了解未来教育的发展走向及未来人才之素养要求与培养方向；不懂方法学，就不了解方法研究的重要性与必要性；不懂辩证唯物主义与历史唯物主义，就不能站到哲学的高度，运用辩证的、联系的、发展的哲学思维去考察教育，从而培养出具有哲学思想的思辨型人才，等等。可以说，课堂教学方法改什么、怎么改、为什么要改，既与教师的教育学、心理学知识密切相关，又与教师的学识是否渊博、眼界是否开阔、思想是否深邃、思维是否活跃密不可分。
6.课堂教学方法的改革需要教师具有较高的智力水平。
黑格尔说，方法学是所有学问中最高明的学问。课堂教学有效方法的研究改革，是关乎人的教育、培养及其发展的学问，既涉及教育学、心理学，又涉及思维学、方法学、社会学与未来学；既是方法技巧问题，又是理念原则问题；既是学校教育问题，又涉及市场人才需求问题；既是课堂教学效率问题，又是学校教学质量问题；既是教师的教学问题，又关乎学生的前途出路与持续发展问题；既离不开理论的指导，又不能脱离学生课堂学习的实际。问题既复杂，涵盖面又广，待探讨的东西又多，如果教师没有一定的聪明才智，没有较高的智力水平，教学方法的改革只怕是“心有余而力不足”，举步维艰，难有成效。教学方法的改革，要求教师在课堂教学中有“眼观六路耳听八方”的高度集中的注意力，有闻其言、察其色、观其情、知其心的敏锐观察力，有敏捷的感知力与随机应变的反应力，有丰富的想象力，有深邃开阔灵动的思维力。只有这样，教师才能在课堂教学中及时发现问题，有效掌握教学第一手资料，并及时作出调整；也只有这样，教师才能不断反思每次课堂教学方法的成与败、得与失、有效与无效，并针对具体实际进行研究，从而作出改进。
思维是智力的核心，教学方法的改革，无论是开场白的设计、教学程序教学步骤的安排、专业知识的学习（学什么、学多少、怎么学、为何学）、问题的讨论设计，还是技能的训练、板书的设计及作业的布置，都需要教师开动脑筋去思考、去研究；至于教学中是以教师讲为主，还是以学生学为主，师生如何配合、怎样协调，采用什么方法才能实现有效互动与和谐沟通，建立什么教学模式才能达到高质优效，等等，都离不开教师的比较思维、辩证思维与发散思维等思维方式。因此，课堂教学方法改革需要教师高度重视自我智力的培养，不断完善自己的智能结构，不断提高自己的智力水平。只有这样，才能深谋远虑，出奇制胜，常教常新。
除此之外，课堂教学方法的改革还需要教师具有对市场与社会的深入了解。大学的生存与发展离不开社会，大学教育的目标之一是服务社会，为社会培养输送符合市场需求的合格人才。为达此目的，高校教师应该而且必须走向社会，深入社会实际，全面了解当今社会对各类人才的层次要求，明确认识当今社会需要的已不是过去那种单一的知识型书生型人才，而是能力型人才、创新型人才、高素质的综合型人才。而过去那种填鸭式、满堂灌的课堂教学是无法培养出这样的人才的，只有面向社会、贴近市场，彻底改革传统的课堂教学模式和教学方法，把自学能力、实践能力、创新能力的培养放在首位，才能真正做到让学生学有所用、学而能用，学生离开学校以后才能迅速适应社会，熟练开展工作，在社会上站稳脚跟。过去那种高校与社会严重脱离的现象再也不能继续下去了。否则，高校就失去了存在的意义，其生存与发展也只能是痴人说梦。
高校课堂教学方法的改革，还需要教师具有自由、民主、开放的思想与态度。自由精神是大学教育的灵魂，民主开放是自由精神的集中体现。课堂教学中教师要把学习的权利还给学生，突出体现学生在学习中的主体地位与中心地位。书让学生自己看，问题让学生自己提，思考讨论由学生自己组织；鼓励学生在教师的指导下自主选择学习内容，自主选择学习方法，自主选择学习的组织形式，自主拓展学习空间，自主组织学习效果的评价考察；鼓励学生主动学习，积极思考，大胆探求，不断创新，勇于提出不同见解，发表不同看法。那种把学生作为知识的容器、书本的奴隶、应试的玩偶做法完全违背了大学教育的初衷，必须坚决废止。
课堂教学方法的改革，关键在于教师。教师素养的高低、认识的正误、态度的积极与否等在很大程度上影响并决定着教学方法改革的成败。而课堂教学方法的改革，事关教育的生存发展，事关人才的培养，事关国计民生。故此，高校教师应该站在时代的高度，以高度的责任感和使命感鞭策自我、激励自我，大胆学习，努力提升自我素质，大刀阔斧地改革课堂教学方法，把高等教育不断向前推进，以不负人民和社会的重托。
参考文献：
［1］［2］［11］且东.大困惑――当代教育何去何从［M］.北京：中国友谊出版公司，2006，（11），第1版：97-96-95.
［3］［12］［13］扈中平等.现代教育学［M］.北京：高等教育出版社，2005，（6），第2版：212-211-213.
［4］张楚廷.大学教学学［M］.长沙：湖南师大出版社，2002，（12），第1版：60.
［5］［14］刘献君.大学之思与大学之治［M］.武汉：华中理工大学出版社，2000，（4），第1版：18.
一、优化初中数学课堂教学语言的重要性
前苏联著名教育学家乌申斯基说过：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，它在很大程度上决定了学生在课上脑力劳动的效率.”由此可见，教师的课堂教学语言是极其重要的，应该引起每个教学者的重视.初中数学是在小学数学的基础上进行升华的，逻辑思维更严密，而且由于数学教学较其他学科而言，对语言的要求更高，数学课堂教学主要是通过师生之间的语言沟通进行的，所以教师的表达方式直接影响学生接受知识的效率.
二、初中数学课堂教学语言存在的问题
1.不够专业
课堂教学语言的专业性包括语言表述准确性和规范性.如今，教师在课堂教学过程中语言过于随意的现象普遍存在，这样虽然也不违背教学目的，却使学生掌握知识的准确度存在偏差，所以教师在课堂教学过程中一定要注重语言的专业性.
2.不够精炼
由于课堂教学时间有限，而且学生要掌握的知识量又比较大，所以教师在课堂教学过程中一定要做到语言简洁明了，但是很多教师在这个方面都存在问题，导致不能很好地利用课堂时间为学生传授知识.有人做过一个实验，同样45分钟的课堂，同样的课堂教学任务量，A教师在45分钟之内完成了85%，B教师完成100%，并且还对学生进行了习题训练，通过测试发现，B教师所教的学生对教学内容的掌握情况好于A教师所教的学生，从这个实验就可以直接明了地看出来B教师对课堂的利用率大于A教师，说明B教师在教学过程的语言更加精炼，节约了课堂时间.
3.缺乏感染力
课堂教学过程是学生与教师之间互动的过程，激发学生的学习兴趣是提高教学质量的保证，但是就目前我们的数学课堂来看，教学语言比较缺乏感染力.很多教师上课只注重“教”，完全忽略学生的主动性，一堂课下来，教师觉得累，学生却完全没有收获.教师的教学语言缺乏感染力，学生上课提不起兴趣，就只能做与学习无关的事情了.
三、优化初中数学课堂教学语言的对策
1.课堂教学语言专业化
课堂教学语言专业化是学生能够正确无误掌握知识的一个前提保证.要做到这一点，教师需要在平时的教学中注意尽量少用或者不用“我觉得”“应该是”“大概是”这类字眼，这些字眼会让学生产生不确定的心理，让学生对知识点的认知在一定程度上会产生偏差，所以教师一定要谨慎.
2.课堂教学语言精炼化
课堂教学语言精炼化关系着课堂教学45分钟的效率，是学生掌握知识的关键，每一位教师应注意和不断改进课堂教学语言.为了让教师能够最大化利用课堂教学时间，做到语言精炼化，学校应安排专业的培训，为教师提供专业的课堂语言指导，组织教师进行实践，并对课堂教学成果进行检验，通过这个方法促使教师课堂教学语言精炼化.
3.课堂教学语言富有感染力
关键词：小学英语 教学语言 问题 对策
一、课堂教学语言的概述
1.课堂教学语言的定义
课堂教学语言不仅是教师在课堂上传授知识的一种途径，是组织课堂教学的必要手段，而且是完成教学任务所使用的主要工具。它是语言在课堂教学领域中的具体运用，它在培养学生交际能力方面起着至关重要的作用。课堂教学语言是教师的专业素养、教学质量的一种体现，学生的英语水平与教师是有着直接关联的。
2.课堂教学语言的作用
英语是世界通用的第二语言，引导着学生走向国际化。从幼儿园开始就已经要求教师“双语教学”，可见，英语是每个学生必修的第二外语，而课堂教学语言直接影响到学生的学习效果。课堂教学语言起着传授语言知识和监控课堂的双重功能，与学生的互动交流的过程中起着至关重要的作用。教师要明确课堂教学语言的重要性，引导放松且主动的学习，让课堂更具有实效性。
二、小学英语教师课堂教学语言存在的问题
1.小学课堂教学语言过于平淡
在目前小学课堂教学中，大部分的英语教师采用简单机械的跟读方法，明显课堂过于平淡无趣。在农村英语课堂的教学语言中尤其可见，课堂上的气氛常常处于尴尬现状。教师心情沉重，热情低者，则课堂气氛死板，学生冷淡；教师若是一脸严肃，则学生表现出恐惧、懦怯与不安全感；教师会洞察学生的心理及智力，而且学会适当调节自我情绪，则教室内呈现一片积极进取、愉快的气氛；如果教师只是情绪稳定，却不温和，不能激励学生，则学生显得没有活力、呆板。
2.小学英语课堂教学语言形式单一
随着时代的进步，国家不断的推行新课程，特别是小学英语课程讲究要运用新的理念教学。小学阶段的学生，英语理解能力还是有限的。很多教师在实际的课堂中，语言形式的单一化现象主要表现在教师课堂教学语言太过死板，不会合理使用身边的配套设施，不懂得合理使用肢体语言，不会利用情景教学、不会复杂化简单等。
3.小学英语课堂教学语言不规范
由于中国语言的多样化，地方语言存在差别，地方老师的教学语言存在着普遍不规范现象。比如，发音时带有方言，“J”和“G”“en”和“eng”“N”和“M”常常无法有效让学生分辨清楚、中式英语的局限性等，严重误导学生对英语语句的运用。学生学习书本上的新单词，基本都是模仿教师。所以，教师发音的准确性是小学英语课堂教学语言的基本要求。
三、 小学英语教师课堂教学语言的解决对策
1.课堂教学语言的多样化
教师的语言修养在极大的程度上决定着学生学习语言的有效性。特别是针对小学生的理解能力水平不够等缺陷，小学英语教师在课堂上教学时，英语书本中的单词或者语句、语法等用不同的语气解说，带给学生的感受是不同的。比如，读“glad”这个形容词时，教师不单单应该带着开心积极的情绪去朗读，而且面部富有表情性，甚至可做跳跃状；在解说“hold”这个单词时， 就应该带有肢体动作；在面对“please take your seat”这样的复杂句子用“sit down”，这样化繁为简来教学，学生往往会通俗易懂，以达到英语教学的最佳效果。
2.借鉴国外小学英语教师语言提升的经验
教师自身的语言提升，是课堂教学水平提升的必要性。国内的小学英语教学语言仍然存在着部分局限性的。小学英语教师提升课堂语言教学水平，不仅要从外国电影、综合性节目获取提升的经验；而且要抓住机会出国深造，不断借鉴美国小学英语教师课堂教学语言的趣味性和简洁性、灵活性；日本小学英语教师课堂教学语言的多样性；澳大利亚小学英语教师对课堂教学语言的高度关注性。
3.明确小学英语课堂教学语言的要求
当代优秀教师的评级是越来越严格要求，小学英语课堂教学语言有效实施是一种必要性。可通过对所收集到的研究资料进行整理和分析，不断地对课堂教学语言进行反思与探索。首先，小学英语教师要明确课堂教学的目标和任务，再理想的导入语言有效性，与学生在课堂上进行有效的互动，营造学习的氛围，激发学生学习的主动性。其次，小学英语教师应该明确自身岗位职责，不断提高自身专业素养及语言水平，语言表达能力的清晰性、有条理性、精准性，得以让课堂目标顺利达成；也能让我们在教学上节约时间，课堂上的教学也会起到事半功倍的作用，是使教学走向成功的一个捷径。
总之，文章从相关理论出发，结合目前小学英语教学的发展态势，针对国内外小学英语教师课堂教学语言运用现状的对比及研究，明确小学英语课堂中各教学环节的教学语言的要求；不断借鉴国外小学英语教师课堂教学语言提升的经验等等，以此提升小学英语教师的语言意识，进一步提高教师的语言素养，真正有效地提升学生的语言水平。
参考文献：
[1]刘光.浅谈小学英语教师课堂语言的运用[J].学周刊，2014，（01）.
【关键词】高中英语 新课改 课堂教学 教学效率
新课改提出要进一步提高课堂教学效率，把握好课堂教学这个关键阶段，使学生更好的学习知识，掌握方法，为此，新课改过程中还提出了很多有助于提高课堂教学有效性的方法。提高课堂教学的有效性才能提高课堂教学质量，也才能提高学生的学习效率，新课改要求进一步提高课堂教学的有效性。本文就新课改下如何有效提高高中英语课堂教学效率展开论述。
一、提高教师对学生的关注度
学生作为接受知识的对象，在提高课堂教学效率的过程中一定要对学生这个群体引起重视。高中学生有很强的自尊心，同时又渴望得到教师的尊重与关注，很多学生在取得进步时都希望得到教师的关注与表扬，然而目前教师在鼓励与表扬学生方面做的还不到位，学生在英语课堂上往往缺乏激励性的语言，这就使得学生感觉自己在课堂教学的过程中没有被关注。因此为了更好的提高高中英语课堂教学的效率，教师在教学的过程中要提高对学生的关注度，使学生在课堂教学的过程中有一种被关注的感觉，进而更好的调动学生学习的积极性。
二、通过有效组织课堂教学提高英语课堂教学效率
新课改过程中提出了很多新的教学指导思想，这些教学指导思想与现代教学十分切合，对现代教学具有重要的指导意义，其中一个十分典型的教学指导思想，就是要求教师转变传统教学中的角色，教师一方面要肩负起在课堂教学中，有效对学生进行知识点讲解的任务，另一方面，教师要肩负起对课堂教学进行有效组织与管理的任务。英语课堂作为教师对学生进行英语学科教学的主要“阵地”，教师如果能够有效的对学生的学习进行组织，不仅能够使学生更好的进行知识点的学习，而且能够使学生的能力得到有效提升。这就要求高中英语教师在实际的教学中，要积极的发挥自身对课堂教学的组织与管理能力，通过对课堂教学的有效组织达到提高课堂教学有效性的目的。例如：教师通过对课堂教学内容的有效组织，一方面为学生提供了进行理论知识学习的时间，另一方面提供了培养学生的英语实际应用能力的时间，促进了学生的全面发展。
三、发挥学生在英语课堂教学中的主体作用
随着新课改的不断推进，传统教学中教师独霸课堂的情况已经难以适应现代教学的要求，新课改过程中要求发挥学生在课堂教学中的主体作用，使学生在学习中的积极性得到充分的调动。发挥学生在英语课堂教学中的主体性作用，对提高英语课堂教学的有效性也有重要意义。
在实际的教学中，学生在英语课堂教学中的主体地位能否得到实现，还要看教师如何对课堂教学进行组织。为了使学生在英语课堂教学中的主体地位切实的落实到英语课堂教学中去，要求教师首先转变传统的教学理念，对师生在课堂教学中的角色进行正确定位，为实现学生在课堂教学中的主人翁地位创造条件。例如：学生在课堂教学中主人翁地位得以体现的一个重要表现，就是在课堂教学的过程中敢于积极的发问，为此，教师应该营造一个较为宽松的课堂教学氛围，使学生在轻松愉悦的教学环境中积极发问。另外，为了使学生在课堂教学中的主人翁地位得以体现，教师在教学的过程中还应该为学生提供更多进行自主学习的机会，使学生以主人翁的姿态投入到学习中去。总之想要使高中学生在英语学习过程中的主人翁地位得以体现，就要求教师对学生进行有效引导。
四、实现每个学生英语水平的提升
为了进一步提高高中英语课堂教学效率，也为了更好的帮助学生进行英语学科学习，要求教师对每一个学生引起重视，关心每一个学生的学习，使每一个学生的英语水平都能够得到进一步的提升。某一个学生的英语水平得到了提升，我们不能定义为课堂教学效率得到了提升，只有学生的英语水平普遍得到了提升，整个课堂教学才是高效的，为此需要教师在新的教学理念的指导下更好的展开教学活动。为了实现每一个学生英语水平的提升，进而更好的提高课堂教学的有效性，教师可以在英语教学的过程中采取分层教学法。教师结合学生的实际英语学习情况，针对不同英语水平的学生进行分层，结合不同层次的学生分析学生的英语学习特点，制定不用的教学策略，进而更好的帮助学生进行英语学科学习，使每个学生在原有的英语基础上都能够得到提升。每个学生的英语水平都有了进步，自然课堂教学效率就上升到了一个新的层次。
五、注重提升学生的英语实际应用能力
随着现代教学的不断发展，对高效课堂教学的定义也有了一定的变化。传统教学中只要学生在课堂上能够掌握更多的知识点，那么，课堂教学就是高效的，而现代教学学生在课堂教学过程中掌握大量的英语知识点，并不能认为英语课堂教学就是高效的，只有通过英语课堂教学更好的提升了学生的综合英语素质，促进了学生的全面发展，才能定义为课堂教学是十分高效的，因此教师在英语课堂教学的过程中，应该对提升学生的英语实际应用能力引起重视。教师在课堂教学的过程中，一方面要合理的设置学生进行英语知识点学习的时间，另一方面也要为学生创造更多进行实践的机会，例如教师在课堂教学的过程中可以组织一些英语活动，使学生的英语实际表达能力得到有效提升。能够促进学生英语综合素质全面提升的课堂，才是最高效的课堂。
六、提高课堂教学的趣味性
【关键词】新课程；物理教学；创设问题情境【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0146-01
课堂教学是学校教育的中心环节，课堂教学的成功与否对教学质量有很大的影响，在以往的物理教学中教师一直充当主要的角色，学生的主观能动性没有得到有效的发挥。在新课程标准中对学校教学有了新的要求，将学生作为教学的主体，要求实行多样化的教学。物理是一门实践性较强的课程，在新课程背景下，初中物理课堂教学也应该有新的变化。教师要从教学理念到教学方法都应该有新的转变，从而促进初中物力教学效率的提高。
1采用集体备课方式，为课堂教学的有效性做好准备
备课是对课堂教学的准备工作，备课工作的好坏不仅影响到课堂教学顺利进行，而且能体现教师的专业素质。集体备课就是教师在备课过程中与其他教师之间进行有效的沟通，在相互交流的时候能提高专业素质。教师可以对一些自己还存在疑惑的地方向其他教师请教，吸取一些有效的教学经验，在课堂教学过程中能更好的发挥，提高课堂教学的有效性。例如，教师在备课过程中发现在做晶体融化实验的时候，在观察加热过程的时候不能很好的控制温度，学生观察不到实验现象。物力教师在备课的过程中就可以将这个问题提出了，另外的教师根据自己的经验告诉教师可以使用温度计测温，带温度达到60°的时候停止加热，然后观察就可以了。在集体备课的过程中教师可以吸收这些好的经验，更好的进行物力教学。
2开展小组教学
对于物理教学活动来说，一方面教学过程中实验比较多，课堂中学生要通过各种物力实验获取知识，而很多学校的物理实验仪器配备不完善，加上一些物理实验中需要学生配合完成，所以有必要加强开展小组课堂教学。另外一方面，学生之间的差异性是客观存在的，学生在物理学习的时候往往知识储备不同，反应也不同，教师在课堂教学的时候有必要分小组进行，各小组成员之间相互合作，学习成绩较好的学生可以帮助学习成绩较差的学生，共同提高。尤其是在实验教学中，小组学习可以提高学生的动手能力。
3积极开展实验教学，让学生在实践中增长知识
物理是一门实践性较强的课程，在初中物力教材中也有一些物理实验教学安排，但是在很多情况下，教师为了尽量有更多的时间进行教学，对实验教学的重视程度不高，导致学生的学习兴趣不高，使得课堂教学效果降低。在新课程标准下，教师为了提高课堂教学效果应该在教学过程中加入一定的实验教学，让学生在进行实验的过程中能更加深入的了解各种物理知识。需要注意的是因为受到课时的限制，教师在课堂中进行实验的时候应该注意合理安排实验时间和实验形式，例如对于一些比较简单的实验学生教师可以在课堂中进行演示，学生只要进行仔细的观察就可以，对于一些物理原理比较复杂的实验，教师可以专门安排一节课让学生自己动手进行操作，教师可以从旁指导，使学生能更规范的进行操作，让学生在亲自操作的过程中去发现实验的原理，同时也掌握一定的操作技巧。另外，教师在进行课堂实验选择的时候应该尽量选择一些与学生生活息息相关的实验课题，让学生对课堂实验教学更感兴趣。
4采用先进的教学手段
在新课程标准下，对教师的教学理念和教学方式都有了新的要求，为了更好的达到课堂教学的目的，教师应该采用多样化的教学手段，不能以教材为主考虑教学方法而应该以学生的认知特点为基础进行教学。在教学手段的选择中可以利用电视、多媒体、录像机等进行，这样的教学方式比较新颖，直观，学生的注意力能很快被调动，而且在教学中利用这些方式能更加简答的解答各种物理知识，提高了物力课堂的趣味性。需要注意的是教师在利用现代化技术进行教学的过程中应该合理的选择进行，根据教学的内容选择恰当的教学技术，如果滥用这些教学技术，学生的注意力很有可能被一些视频、图片等吸引，从而忽视了教学的重点。
5营造教学氛围，提高学生学习热情
课堂教学环境的优劣对学生对教学效果的影响是比较大的，尤其是对物理教学来说，由于知识比较忙枯燥，很多物理知识比较抽象，如果没有一个好的教学环境，那么学生就会觉得枯燥乏味，教学的效果会大大降低。所以教师在进行初中物理课堂教学的过程中应该积极创设教学情境，首先教师在备课的过程中应该根据教学内容合理设计课堂教学知识，将课堂与学生的实际生活联系起来。例如，教师在讲“光的直射”的一节中，可以利用烟雾和手电筒，让学生直观的进行观察的，形成一个宽松的课堂教学氛围，让学生在玩乐之间掌握相应的课堂教学知识。另外，课堂中的提问也对课堂教学成果产生比较大的影响，提问不仅仅能对让学生加深对课堂教学知识的理解，而且能培养学生的思维能力和解决问题的能力。例如，在进行“压强”的教学中，教师可以这样提问“为什么在冰面上遇到破裂的时候应该趴下，而不是站立？”然后教师他们学生进行回答，回答完成之后教师可以引入压强的概念，然后对学生的回答进行判断，在这个过程中学生的积极性和主动性都被调动起来了，从而有效提高课堂教学效果。
6结论
总之，在初中物力教学中的教学方法是多种多样的，教师在进行教学的过程中要对按照实际的教学内容以及学生的实际知识储备选择合适的教学方法。根据新课程的要求，重点要突出学生在教学过程中的主体地位，提高他们对物理学习的兴趣，教师在教学的过程中利用各种手段吸引学生的注意力，增加一些实验性课程，培养学生的动手能力，创设情境进行课堂提问，从而提高初中物力课堂教学的质量，实现教学目标。
参考文献
[1]廖嫣莲 如何培养初中生学习物理的主动性[J] 中学教学参考，2010（02）
[2]俞明洪 新情势下如何提高物理课堂教学效率[J] 中学教学参考，2010（08）
【关键词】小学语文 课堂教学 存在问题 解决方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.039
作为一名小学语文教师，我们应该清楚地认识到目前小学语文课堂教学质量得到了有效提升，这值得教师骄傲。但是在取得成绩的同时，目前小学语文课堂教学中，还存在一些影响课堂教学有效性的问题，这就要求教师在教学的过程中，积极的分析存在于小学语文课堂教学中的问题，并采取有效措施加以应对。
一、目前存在于小W语文课堂教学中的问题分析
新时期的教学要求教师能够更加有效的对学生进行指导，进而在提升学生学科水平的基础上，更好的促进学生的发展。本人作为一名小学语文教师，在实际的教学中，也积极地将多种多样的教学方法运用于课堂教学，希望能够更好的提升课堂教学的有效性。而就目前的小学语文课堂教学而言，还存在一些影响课堂教学有效性的问题，本人首先对目前存在于小学语文课堂教学中的问题进行分析：
（一）过分贪图课堂教学的热闹度
现代教学要求教师为学生的学习营造良好的环境。作为一名小学语文教师，在实际的教学中营造活跃的课堂教学氛围十分必要，既有助于激发学生的学习积极性，同时又与小学生的特点相适应。而目前小学语文教师在授课的过程中，虽然营造良好的课堂教学环境的积极性较高，但是存在过分贪图课堂教学热闹度的情况。教师为了营造热闹的课堂教学氛围，会将一些学生较为感兴趣却与语文学习关系不大的例子等引入课堂，会在一定程度上影响课堂教学的有效性。
（二）对通过教学促进学生的全面发展没有引起重视
培养具有高素质的人才，是现代教学的一个重要指导思想，同时，也是更好的促进学生发展的要求。为了达到这一教学目的，要求教师在新时期的教学中能够将培养学生的多种能力渗透到课堂教学中去。而目前小学语文教师在授课过程中存在的不足之一，就是没能通过语文课堂教学有效地促进学生的全面发展。教师将注意力集中于通过课堂教学引导学生掌握更多的知识点，结果学生的知识水平得到了有效提升，却影响了学生综合素质的有效提高。
（三）课堂教学难以有效的与小学生的特点结合起来
作为小学语文教师，在教学的过程中，不仅要与语文学科的特点结合起来，还要与小学生的特点结合起来 ，这样才能收到良好的教学效果。而目前小学语文教师在教学过程中存在的不足之处，就是教师在授课的过程中，将学科教学与学生的特点结合起来方面做得还不足。例如：教师在对学生进行知识点讲解的过程中，可能不注重提升课堂教学语言的生动形象性，依然采用较为平实的语文对学生进行知识点的讲解，当然，如果采用该种方法对学生进行知识点的讲解，也能够使学生有效的掌握知识点，但是较之于教师采用生动形象的语言，难以更加有效的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。
（四）在使用多媒体辅助课堂教学过程中存在问题
运用多媒体辅助课堂教学，是目前小学语文教师展开教学的一个重要手段，虽然通过多媒体的应用，更好地提升了课堂教学的有效性，然而小学语文教师在运用多媒体辅助课堂教学的过程中还存在一些问题。例如：部分教师在制作课件过程中下的工夫还不够，如果教师直接从网上下载相关的课件，结果就会与教师的教学思路不符，这样不仅影响了教师教学的有效性，也影响了学生更加高效的掌握知识点。当然，除此之外，教师在运用多媒体辅助课堂教学的过程中还存在多种多样的问题，应该引起教师的高度重视。
二、解决存在于小学语文课堂教学中问题的有效措施
针对上文中分析的目前存在于小学语文课堂教学中的问题，要求教师引起重视，积极地采取有效措施加以解决，并在解决存在问题的基础上，使小学语文课堂教学质量更上一层楼。这对上文中提出的问题，本人提出如下应对策略：
（一）将营造良好的课堂教学氛围与课堂教学结合起来
针对目前小学语文教师在教学的过程中，难以将营造活跃的课堂教学氛围与知识点的讲解结合起来，导致出现片面追求课堂教学的热闹度的情况，要求教师引起重视。本人在实际的教学中，往往将营造活跃的课堂教学氛围与知识点的讲解结合起来，为了达到这一目的，本人在备课阶段下了较大的工夫，本人积极地将一些既有助于提升课堂教学的热闹度，同时又有助于学生进行知识点学习的素材穿插到课堂教学中去，在备课阶段积极地寻找该类资料，这样在授课的过程中才能游刃有余。
（二）将促进学生的全面发展渗透到实际的教学中去
针对目前小学语文教师在授课的过程中，难以将促进学生的全面发展渗透到课堂教学中去的情况，要求教师在授课的过程中，要转变传统的教学理念。本人在实际的教学中就积极地通过课堂教学促进学生的全面发展，通过实际的教学本人发现，教师通过一些教学手段的运用，将促进学生的全面发展渗透到实际的教学中去，不仅达到了提升学生的综合素质的目的，而且对学生的语文学科学习也有很大的促进作用，收到了良好的教学效果。
（三）从小学生的特点出发展开课堂教学
针对目前小学语文教师在授课的过程中，在从学生的实际情况出发展开教学方面做得不够到位的情况，要求教师在新时期的教学中，能够积极的从小学生的实际情况出发展开教学。教师可以阅读一些与小学生的心理特征相关的书籍，加强对小学生的认识，同时教师在实际的教学中，也要对学生的实际情况有清楚的把握，为更加有效的开展课堂教学奠定基础。
（四）有效使用多媒体辅助课堂教学
关键词新课程标准 英语教学 课堂教学素质
AbstractThe announcement of the new curriculum standard sets a higher requirement for the teachers of primary & junior middle schools. In these days, part of teachers is short of better qualities in English class teaching, which has brought some side effects to daily teaching. This thesis proposes some ways to improve the teaching quality through investigating some future English teachers in some Normal Universities in order to serve the education of primary & junior middle schools better.
Key Wordsnew curriculum Standard English teaching qualities in class
一、英语课堂教学现状
由于深受应试教育的影响,大部分教师承认自己在课堂教学中所采用的是任务型教学法。任务型教学密切于生活,以生活中的任务进行课堂教学。不过大部分教师在采取任务型教学时,经常开展的却是机械训练,包括完成句子、句型转换、选择填空、完形填空、改错、翻译等。除采用任务型教学外,也有相当部分教师采用交际教学法,开展游戏类活动。比如看图说话、角色扮演、猜测等。但不足的是这些活动真实性和交际性不够,所以还不能称之为任务。从活动的类型上来看,交际性课堂在中学的英语课堂中还没有得到真正的体现,更不用说是任务型课堂。另外,从活动的组织形式来看,个体活动、全班活动仍占有相当比重。活动组织形式也不能满足任务型教学的要求,任务型教学难以开展有多方面的原因,但是主要原因之一就是应试的影响。目前,技能与词汇和语法教学构成的教师教学的三大焦点,大部分教师认为他们在教学中会侧重技能的培养,而课程标准中所强调的文化、策略和情感并没有引起教师的特别关注,尤其是策略,教学中会侧重策略培养的只是少数。在听说读写译几种技能中,教师又特别重视说和读的训练,对听和译方面投入不多。
二、英语课堂教学中的教学素质
教学是提高学生素质的必要手段,教学的好坏影响到学生的文化素质。教学的实施有一定的组织形式。社会的进步和人类文明的发展,促进了教学组织形式的变化和发展。外语教学的主要形式也是课堂教学,但它有别于其他学科课堂教学。外语教学主要通过课堂教学达到目标,教师主要任务是组织好课堂教学,通过课堂教学发挥教师的教学法水平和教学艺术。在外语课堂教学中,经常采用的教学方法有:讲授和实践。教师在课堂上的讲授素质直接关系到教学的效果,因此讲授水平的高低也决定了教学的质量。
2.1、讲授素质
讲授是传递信息和接收信息的有机结合,对老师说是传递信息,对学生来说是接收信息。讲授根据方法不同又分为:讲解、交谈、叙述、展示和映播。讲解在基础外语教学中起辅助作用,但讲解技巧的高低影响到学生的信息接收效果。交谈法是一种教师与学生互动的教学方式,可采用讨论的方式达到教学的目标。交谈法相比讲解法,有其自己的优势。交谈法可以充分调动学生的参与积极性,活跃课堂气氛,但进程不易掌控。教师在课堂的叙述能力也是很重要的,叙述通常表现为引言、内容简述等。简短但富有表现力的引言可以增强教学内容的兴趣,提高学生的求知欲。教师很好利用叙述方法进行英语课堂教学不仅可以丰富学生的知识面,也可以很好过渡到课堂教学。随着科技的发展,课堂教学也日新月异,一些高科技的展示手段也进入课堂,丰富了课堂教学方法。展示和映播方法在外语教学中就取得了好的效果。作为从事中小学外语的教师,就必须具备操作这些设备的技能,善于利用这些方式安排课堂教学。这是课改条件下,对高师的新的要求。
2.2、实践素质
虽然英语不像其他理工类课程那样更有实践性,但英语应用观念的深入,也要求教师具备一定的实践性。从事中小学英语教学的教师先前接受的英语教学多是传统的,实践应用的能力相对低,因此教师的实践能力需待提高。外语教学实践需要发挥教师的创造性,不能机械地带学生学习话语,要创造性地学习。如果学生已学会构造This hall is large, and our school is beautifu这样的句子,在以后带学生游公园是可构造出This park is large and beautiful这样的句子,这样就指导学生发挥了英语学习的创造思维。
2.3、文化素质
新课改条件下,教师在掌握了业余素质的同时,要具备较为丰富的文化素质。教师不能仅满足日常的教学,还担负全面提高学生文化水平的任务。教师除掌握英语语法、英语拼读、英语翻译、英语写作等技能之外,还需向学生输出与之相关的英语文化。具备较高的文化素质,也不是一朝一夕的事情,需要教师不断的阅读,不断的积累,才能积淀下深厚的文化内涵。
2.4、创新素质
在学生对教师的要求日益加强的条件下,固定的教学模式以不能很好地激发学生学习英语的积极性。因此承担中小学英语教学的高师专业教师有必要对教学模式进行一定的创新。采取学习性与趣味性相结合的模式,让学生参与课堂,成为课堂的主人,在课堂上有不同的声音,不仅仅是几个好学生的声音。要做到模式创新也非易事,这就要求教师平时要积累更多的知识,注重知识的更新,不断让自己的知识与时代相结合。在有条件的情况下,可以采取课堂外教学,让学生在体验中学习英语。
三、中小学课改条件下提高高师英语课堂教学素质的对策
针对目前高师课堂教学素质整体不高的情况,提出解决这一问题的方法是符合英语课堂教学发展需要的。高师英语课堂素质的提高,有利于学生整体素质的提高,也可以带动其他学科水平的提高。
3.1、学习与改进并进
学习是指学习先进的教学理论,用来指导教学;学习先进的教学观念,引导学生走向学习创新;学习前沿的文化知识,促进学生学习的兴趣。但仅仅是学习理论的东西,还满足不了新课改下英语教学的要求,还应加以改进,在教学过程中不断反思,促进教学的不断完善。因此就迫切需要师范类中学英语教师在加强教学理论和方法的同时, 更要加强研究教学过程,学会在教学过程中反思和剖析,不断改进和创新,从而达到教学效果最优化。在反思中改进教学方法,在改进中反思。不断地应证,才能形成更加完美的教学模式。
3.2、自主与互助并进
不管做任何事情,绝大部分是取决自己的努力程度。教学也是如此,教师充分利用时间充实自己的知识,提高教学水平,钻研科研,不断满足学生日益趋高的要求。听、说、读、写四项技能是英语教师从事教学的门槛,只有不断学习和提高,才能很好掌握这个从业的根本。教师要利用课余时间自主学习,扩展专业知识,开阔视野,通过学习提高语言技能和教学技巧。当然教师之间的互助也是教师专业提高的不可缺少的形式,互助可以有效防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。英语教师之间,甚至英语教师和其他学科教师之间都可以组成互助小组。互助小组可以开展在教学反思、共同备课和开发教学资源、听课评课以及科学研究等方面的合作。
3.3、利用先进技术,提高教学手段
多媒体教学手段的运用提升了英语教学的科技水平,也克服了手写不尽详细的缺点。但也有部分中小学英语教师忽视了对这一教学手段的培养,不能很好地利用为教学服务。现代化的教学手段对教师在实施课堂教学时提出了新的要求,利用计算机辅助教学对教师的要求更高。教师不仅要会使用电脑,还要利用电脑设计教学任务,利用电脑提升教学内容设计。通过利用网络资源,更新教学内容,设计出更符合学生学习特点的英语教学模式。而且在实践中要结合传统教学,探索更好的教学思路和方法,提高自身的综合素质。
3.4、丰富教学语言
英语作为打开对外交流的载体,语言的丰富性和正确性尤显重要。而英语教师承担了这一艰巨的任务,从而使教师的教学语言的地位更加突出,英语教师教学语言的优劣,影响了学生学习英语的情绪。英语作为一种表达性的语言,在教学中,教师的语言必须准确并富于变化性。教师有意识地根据教学内容,不断地调整自己的语音、语调、语速,用富有变化的表达增强教学的吸引力。好的英语老师就像一个演员,在课堂上不断转换自己在课堂上的角色,成为学生学习过程中的参与者和激发热情的鼓动者。
3.5、营造和谐的师生关系
中小学生还处在缺乏完全独立的能力的阶段,他们的成长离不开教师的指引。教师良好的人格魅力对于他们的影响是巨大的。学生对学习各门学科的意义及重要性理解得还不够深刻,往往是由于喜欢教这门学科的教师而喜欢上这门学科,从而建立了一种和谐的师生关系。在不少的课堂教学中,可以看到,良好的师生关系特别是师生间融洽的情感关系能使师生亲密合作,营造出愉快的情绪气氛,成为调动师生双方积极性的内驱力。
四、结论
新课改实施后,对从事中小学英语教学的师范英语专业生提出了更高的要求,这些未来的老师也将承担更大的压力。如何把压力转化为动力,带动中小学英语课堂水平的整体提高,是新形式下师范英语专业生需要面对的现实。通过加强学习,提高业务水平;认知新的事物,丰富课堂教学;吸收先进技术,提高课堂教学水平; 加强锻炼应具备的心理素质,从容面对课堂的变化。师范英语专业生课堂素质的高低,直接影响中小学学生未来英语水平的高低,而英语作为打开国际市场的语言手段,扮演了重要的角色。目前的师范院校在对师范生的教育上,注重基础知识、基本技能等训练,教学方法仍停留在学徒型的模式上。这些未来的教书匠由于缺乏对现代中小学教学形势的了解,缺乏一定的理论素养,缺乏不断反思教学的能力,走上工作岗位后很快会被淘汰。所以,改革师范院校的课程体系,提高培养师范生的理论素养、科研能力和创新精神已刻不容缓。提高高师英语课堂教学素质,不仅是未来从事中小学英语教学教师的事,也是培养中小学英语教师师范院校的一件要事。集合社会力量,推动英语课堂教学水平的整体提高。
参考文献
[1] FrederickJ.Stephenson,Ph.D 非常教师[M].北京:中国轻工业出版社,2002.8,33-45页.
关键词：初中语文；课堂教学；效率；提高
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-282-01
一、初中语文课堂教学的现状及主要问题
1、初中语文课堂教学长期以来效率低下，效果不佳。新课改的实施的和普及使得语文课堂教学成为被关注的焦点之一，虽然新课改实施以来初中语文教学取得了一定的成绩，但是传统教学方式依然占据主导地位，主要存在以下几个方面的现状：一是初中语文课堂教学的导入过于形式化。一些语文教师为了激发学生的学习兴趣和热情采取了一定的措施，其中主要是课前的导入，用多样化的方式来吸引学生的注意力，但是，这些语文教师的课前导入与所授内容之间缺乏必然的联系。二是初中语文教师低估了初中生的理解能力和自学能力。教师总是对学生缺乏自信，一些课文中的难字生词其实在课文中都已经明确地做了了注释，学生完全可以自主学习，但是教师却要在课堂上花大量的时间反复强调，这不但丝毫不能激发学生的学习兴趣，反而容易让学生产生听觉的疲劳，分散学生学习重难点知识的注意力。
2、初中课堂知识量大、讲解多、课堂节奏快，学生无法适应。一些语文教师为了提高课堂教学的效率，会将课文中涉及到的所有知识点都施加于学生，教学内容的环环相扣让学生喘不过气，需要学生记忆和掌握的知识点更是不胜枚举。语文教师一上课就开始滔滔不绝、如数家珍、争分夺秒地进行讲解，一节课下来学生吸收的知识很有限，更多的是筋疲力尽。
3、随着新课改的推广和素质教育的要求，初中语文课堂教学的方式虽然做出了适当的改变，学生的在课堂中的表现也比之前更加具有活力，但是教学效果并不显著。目前初中语文课堂教学中较为普遍地运用了合作学习和小组探讨学习的方式，这在某种程度上体现了新课改提倡的教学理念，但是教学效果却并不理想。
4、初中语文课堂成为了一般知识的传授课。初中语文课本中所选择的课文都是经过专家的精心筛选，从众多的文学作品中选择出来的精华，但是这些文学作品却被学生“无情”地丢在了一边，教师为了完成教学任务不得不让学生咬文嚼字，将文学作品的美破坏地惨不忍睹。
二、初中语文课堂有效教学的意义
1、实施初中语文课堂有效教学是新课改的和素质教育的要求。语文课堂教学的效率直接关系着初中语文教学效果的好坏以及素质教育实施的效果。初中生正处于人生发展的关键阶段，一方面语文教师要注意知识的传授，另一方面要重视对教材的挖掘，在语文教学中渗透素质教育。初中语文课堂是素质教育的主要阵地，因此在语文教学中发挥学生的主体地位有利于培养初中生独立的个性和实践能力，以落实素质教育的要求。
2、初中语文课堂教学的效率提高有利于提高初中生的语文素养。“得法于课内、受益于课外”，语文是一门人文气息非常浓厚的学科，培养和提高学生的语文素养既是语文教学的趋势，也是实现语文学科课堂教学的必然要求。语文课堂教学的效率就是要培养和提高学生的语文素养，语文素养是语文学科所能够达到的基本素质和修养，包括学生的语文知识与语文能力等，学生的语文素养主要是通过教师的课堂教学来实施的。
3、语文课堂教学效率的提升有助于语文教师专业化的发展。传统的语文课堂都是以教师的讲授为主，主要强调教师的主导作用，因此，教师在课堂的讲解过多，课后的作业批改任务比较重，没有足够的时间提升自身的专业知识。但是，语文课堂教学效率的提高可以为语文教师减轻工作负担，为语文教师节省出提高自我的时间。语文教师可以充分利于节省出的时间扩充自己的知识与视野，思考教学的方式，促进自身专业化素质的提高。
三、提高初中语文课堂有效教学的途径
1、初中语文教师要明确教学的目标，每节课都要有明确的教学目的，真正做到有的放矢。明确教学目的是提高教学效率的前提条件，语文课本中选择的课文类型多样，每节课的教学内容都是不同的，而教师也应该制定出相关的教学目标。从当前初中语文课堂教学的目标设置来看，一些语文教师上完课之后最大的困惑就是不知道自己教了什么，这种教学目标含糊的课堂其教学效率可想而知。初中语文课堂教学不能没有目标，但是不能一味地追求目标是否达成。在语文课堂上，教师要把握好该讲的和不该讲的分寸，这样才能有所得。
2、初中语文教师要学会倾听，给予自己和学生充足的思考时间。一是教师应该改变自己的角色，放低姿态。传统的语文教学教师的地位是至高无上的，并且将自己的理解灌输给学生，却很少反思自己是否做到了倾听学生的意见。随着新课改的实施，教师的权威逐渐被削弱，主导地位也逐渐地弱化，同时学生的主体地位得到了重视，这样就要求教师以平等的姿态对待学生，与学生互相学习、共同成长。二是教师要与学生交换位置，培养学生倾听的能力。课堂应该是各抒己见、畅所欲言的舞台，仅仅让教师一个人站在讲台上唱独角戏是不够的，学生也是倾听和倾诉的主要组成部分，因此，语文教师要重视培养学生的倾听能力。
3、语文教师的巧妙提问可以深化课文的内涵、活跃课堂氛围并提高教学效率。提出巧妙问题的前提是教师要做好课前准备工作，自己推敲和揣摩问题，并考虑学生的反映，提出的问题要有思考的价值。一般语文课堂的提问都是判断式的问题：对不对、是不是等，这都无法激发学生的思考，是没有意义的提问。而有价值的提问是教师将学生带入一种让学生主动思考的情境，设置学生感兴趣并能够激发学生欲望的问题。但是，教师要把握提问的质量，不能只追求问题的数量，少而精的问题有助于开拓学生的思维。
参考文献：
[1] 柴艳敏.初中语文课堂教学行为有效性策略研究[D].长春师范大学，2013
关键词：课堂教学；师生互动；行为观察量表
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）03-0045-03
一、体育课堂教学师生“互动”行为观察的价值
体育课堂教学行为观察是考察教学质量的窗口，通过行为观察直接或间接了解教师的教学技能、内在素质、教育教学观念以及学生学习的效果、体验等，是考察教学效果的重要方式之一。
体育课堂教学中，师生互动是复杂的、交互的、多元的、立体的，同时又是动态的、不间断的、连续的，是教与学的统一体。研究和分析课堂教学“互动”效果，需要通过观察记录的方式收集教学现场第一手资料，由于它是动态性、即时性的，在观察前要设计简便、实用、好操作、便于记录、能快速捕捉、提炼教学特点的观察量表，以提高观察的效果，为课堂教学分析和课后反思提供依据。但目前的观察记录表或观察量表没有将教师“教”的行为和学生“学”的行为或者说教师行为作用与学生行为的结果联系起来，不利于观察教师的“教”对学生“学”的行为影响及学生学习与练习效果的反馈，仍然以“教师为中心”，更多关注教师的行为，如：教师的讲解、示范、组织、教学过程、教法等。因此本文结合体育课堂教学规律及特点，抽取关键因素，设计体育课堂教学师生“互动”行为观察量表，通过观察、分析、诊断课堂教学问题，为指导教师改进教学、提高课堂教学效率提供参考；同时培养教师的观察力以及对课堂教学观察系统的知觉，改进教师无效教学行为，提高学生的学习和练习效果，为体育课堂教学诊断分析提供依据。
二、体育课堂教学师生“互动”行为观察量表的设计
1.课堂教学行为观察的相关研究
西方有些学者曾将教学行为作为自变量，教学效果为因变量，采用系统观察客观记录，测量课堂教学行为，并对学生学习结果进行评估。如：代罗森海因（Rosenshine）和佛斯特（Furst）总结11种学生成绩与课堂教学行为有关的课堂教学内容，包括表达的清晰性、教学的灵活性、高度的情绪性、任务取向等等，认为教师的行为与学生的学习有对应的线性因果关系；同时认为教师的行为具有独立性、可分解性、客观性、可观察性，并把教师的行为分为提问、讲述、演示、表扬等进行研究。弗兰德斯用“社会相互作用模式”分析教师的课堂教学行为对学生的学习态度和学习效果的影响，运用“弗兰德斯互动分析系统”研究课堂中师生言语互动行为，提出“教师应该更多地对学生施加间接影响，多提问少讲授，要用更多的接受和表扬来激励学生，在教学中要充分考虑学生所表达的想法和感情。”
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。从早期研究：什么样的教学是有效教学？什么样的教师是有效教师？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，根据学生的应答和参与、学习的时间和积极性等学习行为，评估教师的教学行为以及通过学生的理解评估教师的语言讲解行为等研究评价教学效果。
2.体育课堂教学行为观察量表的设计与编制
体育课堂教学行为的理论和实证研究较少，本研究在借鉴其他学科研究的基础上，针对体育课堂教学以学生身体练习为主要手段，动态性强、复杂多变等特征，并根据体育课堂教学结构，设计“体育课堂教学师生‘互动’行为观察量表”，为系统观察体育课堂教学中教师教学行为对学生学习行为的影响以及学生对教师行为反馈提供记录和诊断方法，为研究课堂教学效果以及效果产生的原因做深度分析的指标和依据。
体育教学活动是双边的过程，教师的教与指导、学生的练习与提问、教师的组织与学生的呼应等都要作用到学生的身上，产生行为的结果，改变学生的学习效果。而在复杂的体育课堂教学行为观察、诊断研究中，提炼关键因素是保证行为观察效果的重要环节。笔者结合长期体育课堂教学观察与诊断、研究与思考、反问与反馈，根据体育课堂教学规律，编制了“体育课堂教学师生‘互动’行为观察量表”，为进行体育课堂教学系统观察提供方法。
体育课堂教学行为是复杂的、可生成的、情境性的、可记录的。量表根据体育课堂教学特点，将体育课堂的行为分为：教师与学生教与学“互动”行为、教师教学组织与学生“互动”行为。教师与学生教与学“互动”行为又分为：语言行为与非语言行为。语言行为包括：教师语言行为与学生回应与反馈，其中有教师的讲解、要求、提示、解答、口令等；学生的应答、提问、教师讲解时学生回应及疑问等。非语言行为包括：教师示范、保护与帮助、体态语言等；学生练习、听讲时的注意力、学习效果反馈等。教学组织与学生“互动”行为分为：教师组织、学生回应与反馈。练习形式分为：个别、小组、集体以及在三种形式下的反馈效果等。本量表按体育课结构：准备部分、基本部分、结束部分各部分的规律进行归纳提炼，同时为便于快速记录与诊断，将各行为分等级为：好、一般、差，对每个关键因素说明，并赋予符号（表1）。
三、体育课堂教学师生“互动”行为观察量表的使用
1.体育课堂教学师生“互动”行为观察量表使用的准备工作
体育课堂教学师生“互动”行为观察量表简便、实用，在课堂教学观察现场快速记录教师教学行为、学生学习和练习行为，并能根据课堂教学情境有针对性、有重点、快速的记录，但在运用量表前，首先，要设计检查量表，可以结合课例针对性修改；其次，要熟悉量表的结构、维度、内容以及符号代表的含义；第三，要提前打印好、准备好量表；第四，要提前了解授课学校、授课内容、授课对象、授课教师的相关情况；第五，要提前到达观察现场，选择最佳观察点；第六，要及时对观察量表修改及完善；第七，课后根据观察量表的记录，针对性撰写课堂教学观察报告，如：教师行为与学生行为分析、教学效果及原因分析、改进建议及措施，为减少或消除无效教学行为提供建议和参考。
2.体育课堂教学师生“互动”行为观察量表记录诊断与分析建议（表2）
本表在使用时的注意事项：
1.特点：记录教师特点及个人风格的独特性；记录教师运用独特的、创造性的、科学的解决教学问题、提高学习效率、激发学习积极性的教学手段与方法；
2.突发事件应对与解决方式的记录等。
3.教学目标、教学过程、教学方法、运动负荷、教学结果评价的总体评价及描述。
4.教师行为（用标记×记录在表格中，便于课后分析）
（1）讲解：好（表达简洁清楚，语言逻辑性强，声音洪亮，语速适中）；一般（表达清楚，有一定逻辑性）；×差（表达不清楚，逻辑性较差，不能针对性控制语速）。
（2）指导与教法措施：好（针对具体问题进行指导，方法得当，效果好；指导学生练习效果好）；一般（指导手段与解决问题方法不能有针对性的区别对待）；×差（不能针对性地解决教学问题）。
（3）提问：好（设计问题针对目标、内容等，符合学生认知特点及学习情境）；一般（不能针对具体问题情境提问，问题针对性不强）；×较差（提问的问题没有价值）。
（4）示范：好（示范标准优美、突出示范重点，控制示范时机，示范位置好）；一般（示范标准，示范重点不够突出）；×较差（示范效率低，无目的）。
（5）要求：好（对学生要求符合教学情境、教学内容特点、学生心理及生理特点）；一般（对学生要求符合教学情境、教学内容特点）；×差（不能针对教学情境有效提出恰当的要求）。
（6）组织：好（教学组织效率高、合理、经济，学生注意力集中）；一般（组织合理，80%的学生注意力集中）；×较差（组织不够合理、时间长、学生注意力不集中）。
……
5.学生行为（用标记×记录在表格中，便于课后分析）
（1）动作：好（规范、正确，学习注意力集中，练习积极、主动）；一般（规范、正确，练习积极）；×较差（规范、正确）。
（2）提问与回答：好（回答问题积极、思维敏捷快速，并能针对性提问）；一般（回答问题积极、思维活跃；提问不够积极主动、问题没有价值）；×较差（回答问题不积极、主动，没有提问）。
（3）练习：好（个人、小组练习中相互指导，解决问题，互动性强，练习效果好）；一般（个人、小组练习按老师要求练习，小组的互动不够积极、主动）；×较差（个人、小组练习不按老师要求练习，学习气氛沉闷、小组互动差）。
（4）注意：好（学生注意力集中）；一般（有一些学生注意力不集中）；×较差（学生的纪律松散）。
参考文献：
[1]李健，谭刚，王荣民.中学体育教师课堂教学行为的理论构建[J].北京体育大学学报，2005.7.
[2]张建琼.国内外课堂教学行为研究之比较[J].外国教育研究，2005.3.
[3]李健，刘晓燕，赵德喜，袁培华.体育课堂教学观察[J].体育教学，2006.3.
[4]李健.体育课堂教学观察量表的设计及使用[J].北京教育学院学报，2012.1.
关键词：新时期；小学语文；高效课堂
2012年3月24日-25日，全国第二届小学语文数学“高效课堂”教学暨全国教育名家课堂教学观摩研讨会在武胜县会展中心举行。观摩研讨会的主旨就是教师要转变教学理念，以学生为教学的主体，向40分钟的课要效率和成果。也就是说课堂是教学的主战场，把握好40分钟的课堂，教学要有质量。下面笔者结合自己的教学实践谈一下新时期小学语文高效课堂打造问题。供参考。
一、教师教学“理念”的转变
新时期的小学生多为独生子女，在家由于受到多位家长的呵护的原因，加上头脑灵活，接受新生事物快等特点，所以新时期的教学要按照新课标的要求，根据教材内容，结合学生的个性特点进行教学，一起打造高效课堂教学模式。为此教师必须更新教学理念，进行创新教学，变过去的以教师的教为主“满堂灌”为现在的以学生为主体的教学，教师在课堂上精讲，把多数的时间交还给学生，让学生真正做课堂的主人，在课堂上去发现问题、互动交流问题、直至解决探究问题，使教学目标要求应掌握的知识和应形成的能力在学生自主探究中自然形成，让学生更加灵活地掌握知识，便于学生在今后的学习中拓展和应用。
二、教师为“精讲”认真备课
新时期的教学，教师必须进行课前的精心准备。因为“给学生一碗水，教师应有长流水”的水平，否则学生就会“吃不饱”、“也吃不好”，就更不用说高效课堂了。为此提高课堂教学高效性的关键在于教师要不断充电，提高自身的语文素养；认真钻研、理解文本，把教学的重点、难点筛选出来进行深入思考，形成比较全面的、透彻的理解。只有教师的解读深入了、透彻了，才有底气和空间帮助学生透彻感悟。
三、教师课堂教学“四部曲”
1、教师的“导课”要激发学生兴趣。“好的开始是成功教学的一半”。为此教师的教学要按照新课标的要求，根据教材内容，结合学生的个性特点，用简洁生动的导语迎合学生，进行导课，激发学生学习课文的兴趣，开启学生思维的大门。
2教师的“设疑”要富有启发性。在课堂教学中教师要围绕教学内容设置有价值的问题，要选小学语文知识的重点和关键之处，尤其是课堂提问要针对学生在思维过程中可能碰到的困难，容易出现的差错。提出的问题难度适中， 数量适中，要有启发性，促使学生积极思维，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。提出的问题要明确，教师必须细细揣摩，问到学生心里去，才能更好地促进我们的教学，利于学生的发展。
3、教师的课堂教学的“精讲”。人常说：“贪多嚼不烂”。假设教学中面面俱到地分析课文内容，就形不成教学重点，难点也难于处置。所以教师上课前对教学的相关内容要精心预设，舍弃不清楚的、易了解的、非重点的， 把教学内容稀释成一点，再围绕这一点展开，让学生能接受实质性的知识信息。
4教师课堂教学的拓展。作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，有一定梯度，既可以使学生进行知识的强化和巩固，又可以增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实，从而增强练习的有效性。
四、教师课堂教学把握的“原则”
新时期的高效的课堂就是按照新课标的要求，让学生学得轻松、学得深入、学得自主，学的透彻，学有所得、学有所用，学有所拓展。因此应把握好以下几点原则：
1、创设良好的课堂教学氛围。一个良好和谐的学习环境，有利于学生学习效率的提高。因此老师要以语文特有的语文美感和自己的教学魅力去感染学生，做到态度和蔼，语言亲切，富有激情，把自己当作学生的朋友，在讲课过程中走到学生中间，与学生进行眼神和心灵的交流，还应适时地赏识、肯定，树立学生的自信心，尊重学生的独到见解，让学生在宽松和谐的氛围中探索知识，学生才能以一种自由、放松的心态投入学习中。
2、培养学生自主学习能力。“学而不思则罔，思而不学则殆”。在课堂上教师要充分利用课堂资源，引导学生大胆质疑，主动参与。给学生足够的自主学习时间，设计适应学生发展的活动，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨。
五、教师的课堂教学要创新激励性“评价机制”
我们知道，新时期的小学生都有不服输、争强好胜的特点。他们每个人都渴望成功，希望得到教师的赏识、表扬和信任，以及同学们的认可。为此教师在课堂教学中要创新激励性评价机制：一是教师的评价要客观公正；二是多给予学生欣赏、赞美、鼓励、肯定；三是不强迫学生一定要接受老师的答案，尊重学生的独到见解，切忌正面批评，应以和蔼心态循循善诱，帮助学生找出失误的原因，以免伤害同学的自尊心。
六、教师的课堂教学要张弛有“度”
关键词：小学语文;教学设计;高效
在小学语文教学中，教学设计十分重要。教师要想建立高效的教学目标，需要在教学设计中下功夫。因为教学设计是教师进行课堂教学的前提和保证。如果没有高效的教学设计，那么高效的课堂教学是不会出现的。小学生的自我学习能力相对较差。课堂教学是他们学习知识最重要的环节。因此，高效的教学设计对于小学生学习来讲极其的重要。小学语文教师要在每一个课堂教学设计中充分围绕着高效这个词来进行，为学生有效学习奠定良好的基础。
一、小学语文高效课堂教学设计概述
高效的教学是每一个任课老师追求的目标。作为小学语文教师，高效的教学不仅仅要求学生能够在课堂教学中真正的学习到所学的知识。更重要的是要在建立高效课堂的基础上完成高效的教学。因此，如何使课堂教学设计能够达到高效的教学要求，尤为重要。教学目标设计既需要教师整体的把握教学环节的各个阶级，还需要在每个阶段进行目标细化，同时也要重视学生的反馈。因为课堂教学设计的优缺点最终需要学生来进行评判。
二、小学语文高效课堂教学设计所注意的问题
1.教学设计首先要符合教学大纲的要求
教学设计的目的是为了满足教师更好的教学。所以，教师在进行高效的课堂教学设计前，首先要对教学大纲的要求进行全方面的钻研和探讨。要充分利用各种教学参考，不要使课堂教学设计偏离了教学大纲的要求。有些教师为了使教学设计变得更加的精彩，更加的富有现代化的教学感，在教学设计中增添了许多非大纲的内容。教学大纲要求所要讲述的知识点被大范围的删减。这种形式的教学设计从表面上看起来尽管很符合素质教学的要求，但将其应用的课堂教学时会发现这种设计已经偏离了教学大纲真正的要求，华而不实。学生无法从课堂教学中学到真正有用的知识。
2.教学设计要融入现代化的教学模式
传统的课堂教学设计相对模式化和单一化，缺乏活力。如进行学生预习设计、课堂教学中的板书设计、作业布置方面，组织复习方面等等。教师将其应用到课堂教学中会使课堂教学变得沉闷单调。学生学习的积极性不高，无法使学生真正的融入到课堂教学中。新课程改革要求教学要永远改革和创新，要适应素质教育的要求，要能融入信息化的教学内涵。因此，随着现在各种现代化的教学工具不断的在课堂教学中应用。课堂教学设计也要融入这种现代化的教学气息。教师要充分利用多媒体设备进行全方位的，图像、声音并茂等方式的立体化教学。这种课堂教学设计一旦应用到教学中，学生学习的主动性和参与度会有较大的提升。这不仅仅使教师的课堂授课变得更加具有效率性，也能使学生课堂学习的积极性大幅度提高，符合小学生更加易于接受多媒体式教学的特点。
3.教学设计要能满足各种学习程度的学生
高效的教学设计内涵中要求其能满足各种程度学生的需求，这也是教师进行课堂教学设计需要着重注意的一个环节。有许多教师在进行课堂教学设计时，往往会有一定的针对性。因为教师可能认为优等和中等的学生是全班整体学习成绩的保证。如果教师设计过于倾向于差等学生，那么整个课堂教学将不好把控，课堂教学中优等生和中等生会由于教学内容的简单而变的学无动力，整个课堂呈现出松散的气氛。这种片面追求成绩化的课堂教学设计无法变得高效，往往会使差等学生学得更加的放任自留。因此，小学语文教师在课堂教学设计中一定要注意教学设计要兼顾各种层次的学生。只有这样，每一个学生才都能在课堂教学中学到自己所学的知识，才能使整个课堂教学高效、和谐。
4.教学设计要注重语文学科教学的特色
小学语文是学生学习其他各个学科的基础，也有别于其他学科，具有自己的特色。小学生只有学好语文，才有能力全面深入的学习其他学科。因此，小学语文教师在进行课堂教学设计时要注重语文学科的特色。语文是一个听、说、读、写全方位要求的学科。语文学科的课堂教学设计要符合语文学科自身的要求。首先，教学设计要注重学生的互动环节。因为语文学科需要学生和教师在互动中完成授课。其次，教师在教学设计中以提高学生学习兴趣为出发点。小学生在进入小学阶段之前，都会接受到各种各样的语文训练。如识字、诵读、日记写作等等。许多小学生对于语文学习不重视，他们认为语文学习没有什么困难，只要能写能背就行。语文学习的积极性不高。这些学生往往在语文考试中无法取得好的成绩。一个高效的语文课堂教学设计的目的不仅仅要求学生能够在课堂教学中扎实的学习，更要求学生能够在学习过程中举一反三，并能学以致用。因此，小学语文教学要在教学设计中融入语文特色这个因素，使语文独特的魅力带动整个学生学习兴趣的提高。
5.教师要注重教学设计的反馈、反思、改进等环节
教学中的任何环节的提高都需要经历反馈、反思、改进等阶段。教学设计也不例外。教师在进行课堂教学设计时，要注重各种来自学生、家长、同事等方面的反馈。同时要结合反馈的意见不断的进行反思。通过反思，教师要找到自己在课堂教学设计中的优缺点，在坚持优点的同时，不断的改进缺点，优化改进课堂教学设计。只有这样，教师的课堂教学设计才有可能变得更加高效。如果教师以自我为中心，不注重上述环节，那么所设计出的课堂教学内容不可能会保持持久的高效。
三、结语
小学语文课堂教学设计是语文教学中一个重要的环节。教师要在课堂教学设计中不断的探索和提高，努力使课堂教学设计更加有效，真正适应新课程改革对于小学语文教学的要求。
参考文献：
[1]赵厚锋.新课改下小学语文教学方法分析[J].佳木斯教育学院学报，2013（11）.
