时间：2023-06-02 09:22:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇邓稼先阅读答案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 2012年鞍山市初中语文试卷 记叙文 议论文 答案
2012年鞍山市初中语文试卷记叙文、议论文试题的部分答案，笔者不敢苟同，值得商榷，现择取部分试题答案谈谈拙见。
一、对记叙文部分试题答案的商榷
记叙文的文段命题者选用顾晓蕊的《一滴泪掉下来要多久》（具体文段原文见“2012年鞍山市初中语文试卷”），共有7个题，总分20分。笔者认为有4个题的答案值得商榷，共8分，具体分析如下：
1.内容概括答案的“驴唇不对马嘴”
第13题的问题是：“用简洁的语言概括选文的内容（3分）”。本题答案是：“13.本文叙述了李想因为有了父母的陪伴（或呵护）（1分），他的学习态度和性格（1分）发生转变的故事（1分）。”
分析：笔者认为此答案概括得不全面，只回答出问题的一半内容。因为文章主要的思路是：父母外出打工，他哭干眼泪；挨别的孩子打，昂着头（或倔强），不让眼泪落下来；父母打工回家受伤，他像没事人一样，不哭；父母决定不再外出打工，他获得了父母的温暖（爱），终于掉下眼泪。归纳起来文章共写了两部分内容：前一部分（第（1）—（10）段）是写李想没有父母的陪伴（或呵护），他外表坚强，内心脆弱、孤独、倔强的故事；后一部分（第（11）—（20）段）是写李想有父母的陪伴（或呵护），他的学习态度和性格发生了转变，变得开朗、活泼的故事，从而表现了李想渴望有父母的陪伴（或呵护），父母应该关注孩子的健康成长的主旨。笔者认为，命题者的答案只答出后一部分故事的内容。另外，答案回答的也不是“用简洁的语言概括选文的内容”的问题，而是“李想的学习态度和性格为什么发生转变？或说李想的学习态度和性格发生转变的原因是什么？”的问题，距回答“用简洁的语言概括选文的内容”的问题相差甚远，显然不准确、不恰当。不妨概括为：本文叙述了李想有无父母的陪伴（或呵护），学习态度和性格迥然不同的故事，表现了李想渴望有父母的陪伴（或呵护），父母应该关注孩子的健康成长的主旨。
2.标题作用答案有“漏网之鱼”
第16题的问题是：“分析标题的作用及含义（3分）”。本题答案是：“16.作用：设置悬念，激发读者的阅读兴趣（引发思考）。（1分）含义：①既写出李想外表的坚强，又写出他内心的孤独与悲伤。（1分）②写出李想渴望有父母的陪伴（或呵护）（1分）（共3分）。”
分析：先说第一问：“分析标题的作用”。此问答案不全。命题者只给出了其中一个答案：“设置悬念，激发读者的阅读兴趣（引发思考）。”这无疑是正确的，因为文题是一个问句。但是，仔细分析就会发现，除了这些，文题还概括了文章的主要情节，起到串联全文的线索作用。只要认真地读完选文，就不难发现选文标题不仅有句式上的作用，还明确地关联了文章的主要情节，起到概括主要情节、贯穿全文的线索作用。
3.句子赏析答案的“竭泽而渔”
第17题的问题是：“请赏析下面的句子。（4分）一颗亮晶晶的泪珠滚落下来，刚开始是小声啜泣，后来变成了号啕大哭。”本题答案是：“17.神态描写。（1分）‘泪珠滚落下来’与前文形成对比（1分），‘小声啜泣’写出了他情感压抑时间之长，‘号啕大哭’写出了他的情感得到了完全释放（1分），从中可以看出李想渴望有父母的陪伴（或呵护）（1分）（共4分）。”
分析：此答案考生是不会得满分的，高分也是不可能的。因为，一是问题的要求不明确。命题者没有提示考生从哪个方面或角度来赏析；二是命题者所给的答案，是从不同的角度赏析的。具体情况是：
神态描写。（人物的描写方法）“泪珠滚落下来”与前文形成对比（对比的写作方法），“小声啜泣”写出了他情感压抑时间之长，“号啕大哭”写出了他的情感得到了完全释放（关键词的分析），从中可以看出李想渴望有父母的陪伴（或呵护）（文章的主题思想的分析）（共4分）。
可见，赏析全面、具体，而且答案还是分项给分的，不免有些机械。考生怎能得满分呢？笔者认为：只要考生从某一方面加以赏析即可，不必求全、求多。如，描写方法、写作方法、词语运用、句式特点、修辞方法、主题思想等。赏析题，没有固定的格式，不一定非要从不同角度全面赏析，这样不符合考试的命题要求。
4.结尾作用答案的用语“张冠李戴”
第18题的问题是：“18.选文结尾有什么作用？（3分）”本题的答案是：“18.结构上：点明题目（1分）；内容上：点明中心（1分）；突出父母的陪伴（或呵护）对一个孩子成长的重要意义，它将影响孩子的性格发展（1分）。（共3分）”
分析：命题者从“结构上”和“内容上”解答，这是正确的。但是，答案中“结构上：点明题目”的说法，笔者不敢苟同。记叙文中，开头与结尾，在结构上的说法，一般用词是“照应”或“呼应”等，没听说还有“点明”的说法，说“点明题目”不妥。若说“点明”中心、“点明”主题还可以。“点明题目”就让人莫名其糊涂。不同问题，要用不同的术语，术语不同，有的时候，就不符合要求。如，在记叙文中用“对比”的说法，在说明文中用“作比较”的说法，在议论文中则用“对比论证”的说法。
二、对议论文部分试题答案的商榷
议论文文段，命题者选用王殿华的《机会的大门只为坚韧不拔者打开》（原文见“2012年鞍山市初中语文试卷”）。本部分共有5道题，总分15分。笔者认为有3个问题答案值得商讨，共9分，具体分析如下。
1.中心论点答案的“违反政策”
第25小题问题是：“选文的中心论点是什么？”答案是：“创新是靠勤奋“锤炼”出来的（答标题也给分）（共3分）。”
分析：中心论点是作者对所论述的问题所持的主张、见解和看法。中心论点必须是针对话题的带有十分明确的表态性的完整的判断句子。有些句子，是不能作为中心论点的，如比喻句，这是因为比喻句含义具有模糊性，表述的观点不明确。
先看问题答案一：“创新是靠勤奋“锤炼”出来的。”这个句子确实是判断句，也是表态性完整的判断句子。但是，答案中的“锤炼”一词具有形象的比喻性。《现代汉语词典》中说“锤炼”的本意是“用铁锤击打使变成要求的形状”。笔者认为，在本选文中“锤炼”是比喻义，比喻“刻苦钻研，反复琢磨使科学研究更加精练，纯熟”。“创新是靠勤奋‘锤炼’出来的。”整句也就具有了形象性。形象化了的句子，内容欠明确，表明的观点就带有模糊性，明显会造成意思的不明，不符合中心论点的要求。所以，此答案不妥。再看问题答案二：答标题也给分。命题者是在括号中补充说明的。然而标题“机会的大门只为坚韧不拔者打开”恰恰也是个比喻句，同样是不能作为中心论点的。
笔者认为，答选文首句“创新是靠勤奋‘锤炼’出来的”作为中心论点，还勉强可以，若答选文标题，则是绝对不行的。选文的中心论点应该用考生自己的语言概括为好。或者命题者将表明中心论点的句子稍加改造一下，变成不是比喻句的一般的判断句，就可以了。
2.补充论据答案的示例“偏离轨道”
第26小题问题是：“联系全文内容，给选文第（3）段补充一个事实论据。”答案是：“语言表述简洁流畅，能论证本文的观点即可。（共3分）示例：邓稼先几十年如一日，跋涉在人迹罕至的荒漠，带领许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹。”
分析：一般地说，给选文补充事实论据的要求是：一是要扣题，要扣到选文的论题上来；二是要扣点，要扣到选文的中心论点或本部分或本段的分论点上来；三是要典型，要选择典型的论据。所谓典型，即要求所选的材料（论据）具有代表性，而不是单纯的个别事例。典型材料就是既有共性又有鲜明个性的事例。这样的事例才具有说服力；四是语言表述要简洁。
根据上面的要求，命题者的答案具有典型性，扣题，语言也简洁。但是，答案的“示例”在“扣点”上存在问题。笔者认为：“示例”扣得不紧密，导致证明“每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质”分论点的力度不够。
请看选文第（3）段的内容：“每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质。他们往往要花费十几年或几十年的时间才能取得一定的成果。在这段漫长的、默默无闻的时间里，他们要经历许许多多的失败与挫折，要能把十天半月地待在实验室里不出来当成家常便饭。”
其中第（3）段的分论点是首句：“每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质”。而答案“示例：邓稼先几十年如一日，跋涉在人迹罕至的荒漠，带领许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹。”与第（3）段的这个分论点相扣不紧，突出“坚韧不拔、刻苦钻研”的内容方面不够。如果将“示例”加进“坚韧不拔、刻苦钻研”等内容，邓稼先的坚韧不拔、刻苦钻研的精神就更加突出了，就更能有力地证明“每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质”的分论点。如改成下面的表述会更好：
邓稼先几十年如一日，（发扬了坚韧不拔的精神），跋涉在人迹罕至的荒漠，带领许多学者和技术人员，（经过不断的刻苦钻研），（终于）成功地设计了中国的原子弹和氢弹（取得了巨大的成就）。
3.论证方法作用答案的“对错参半”
第27小题问题是：“选文第（4）段运用了哪种论证方法？其作用是什么？”答案是：“道理论证，（1分）有力地证明了创新是靠勤奋“锤炼”出来的这一观点。（或有力地证明了每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质这一观点。2分）（本题共3分）”
分析：命题者第一个问题的答案是 “道理论证”，没有问题的。问题出现在第二个问的答案上。
请看第二个问的答案，命题者给了两个答案：一是“有力地证明了创新是靠勤奋‘锤炼’出来的这一观点”；二是“有力地证明了每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质这一观点”。
第一个答案是选文的中心论点，在选文的开头第一句。第二个答案是选文第（3）段的首句，是本段的中心句，也是选文（3）—（6）段的分论点。一般地说，多数论据是要扣到选文的分论点上来。其实，是扣到中心论点，还是扣到分论点上，取决于给选文论据在什么位置。论据在中心论点之后，论据就证明中心论点；论据在分论点之后，论据就证明分论点。
回答“其作用是什么”就是回答第（4）段运用“道理论证”的作用。论证方法的作用就是证明本段（或本部分）的分论点的。第（4）段运用“道理论证”的作用就是论证本部分（（3）—（6）段）“每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质”分论点的。第（4）段这个论据是在分论点“每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质”之后，距离选文的中心论点太远，只直接证明第（3）段的分论点，间接证明选文的中心论点。因此，命题者所给的答案“有力地证明了创新是靠勤奋“锤炼”出来的这一观点”是不对的，所给的括号中的答案“有力地证明了每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质这一观点”才是正确的。
上述分析纯属笔者个人不成熟的鄙见，定有纰漏，恳请广大语文同仁赐教。
笔者曾对学生做过这样的调查：你是愿意自己探究还是老师讲解？90%的学生都选择后者。原因是什么？少数是对自己不自信，也有的是没有探究的习惯，多数是嫌烦。此结果可能让理想者大跌眼镜，但看目前的学习状况也可理解。物质的繁荣和社会的多元，学生没有了通过读书以谋取生存的动力；媒体的声光色电与游戏的轻松刺激所形成的社会性浮躁，让学生失去语文涵咏玩味的宁静心态；而时下盛行的应试教育的偏颇，又让语文以大量练习、小测、大测等面目出现，更让学生沉湎于遵从与驯服的单一封闭的主流阐释中而了无孩子味。嫌烦懒想，被动应对，成为目前语文学习最大的克星，所以激发学生接受主动权，教会学生使用主动权，才是解决放权后的“经济后盾”。于是，在语文教学中，学生深入文本“学”的过程是否有趣味“招”学生深入，引导学生参悟文本的“教”的过程是否够品位“吸”学生感悟，“言”与“意”融合的教学内容的是否有孩子味“粘”学生投入，成了学生接受主动权并会用权的关键。
一、以发现式之“学”唤醒语文教学趣味
1. 结论置后，追求“我”的发现
语文内容多而时间紧，尽管新课改后教师注重了启发诱导，但因其思维模式还没有完全从传统的“验证式”走到“探究式”中来，也因部分学生的启而不发，所以教师眼中只有任务意识，践行的多是“结论――记忆――检测”模式。在这种严谨的施予式教学中，学生是没有话语权的被动接受。布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己去探索。”为此，语文课堂一定要问题在前，结论置后，在学生需要解决的问题而不是装潢课堂门面或是口头禅式问题的引导下，将思考置于愤、悱状态，牵引学生自己咂、比较、联想，从而与语言文字一起身动、心动、神动，这样才有豁然开朗的喜悦，“结论”才会因留下失败或成功情感印记而保存脑中，并且演变成学生的理解能力。
当然，提出问题后推理出结论的过程，是需要精心设计和课堂智慧的。在设计时需要目标集中，舍弃可讲可不讲的，集中时间于能牵一发而动全身的目标。在教学过程中，要善于抓住引导学生自己发现的契机，而最好的契机就是学生不会时或疑惑时。为此，我要求学生预习本上必须有“我的疑问”，这样既能发现学生的思考方向从而让上课更有针对性，又能让学生沉入文本中去发现。如教《丑小鸭》，原计划是了解童话情节后，多角度探寻童话的寓意。可学生在“我的疑问”中写道：“我原以为童话是小儿科的，没想到仔细读下去后是如此的精致，似乎每个文字都能在现实中找到影子。”我觉得该学生感悟得太好了，我就改变计划以此感悟切入，请大家找出这样能体现“微言大义”的地方展开品评。
2. 善解“生”意，敢于或愿意表达“我”的获得
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”新课改中大家都认识到了这一点，所以课改前期，探讨的目光更多聚焦于教学活动的探索上，出现了许多新的学习方式，如小组讨论、角色扮演、花样竞赛等等，给课堂带来新气象的同时，却发现活跃的依然只是一部分学生。为什么这样？笔记曾采访过很多学生，原因归纳不外乎三点：“我只要想了，就没必要回答问题”，“我说错了丢面子，我不说人家以为我知道”，“我又不想得表扬，要低调点”。 教学花样再多都会过时的，只有源自身心需要的才有永恒的魅力。在了解到学生的心理后，就要对症下药让学生明白不“表达”的危害性，并了解与体验到表达的价值与分享的喜悦。在此基础上，再设计多样化的活动，如答问、争议、评说、展示甚至演绎文本，让学生投入其中，从而让成功的愉悦激励持续学习。
二、以智慧式之“教”呈现语文学科品位
1. 还文字以情感和美感
当语文教学只以技术性的分析、肢解性的练习、冰冷的应试出现在学生面前时，语言文字就只是一些符号了，语文教学也很难达到熏陶和习染的目的，语文学科也因缺少其情趣和美感而失去品位了。所以阅读教学，要在具体感受、理解、欣赏和评价的过程中，触摸语言的温度，唤醒文字背后的美感和情感。
引领学生赏读时，每节课不能只有知识点、应试点，还要有动情点、美点；教师需要创设情境，带领学生沉潜到语境中；再寻找突破口，引导学生体验其中情味或情感，寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终获得学生对于文本的理解，形成一定的语文素养。如教杨振宁的《邓稼先》，第五板块的第三自然段，写得情深意长。可在知识性教学中，可能也就是回答这样两个问题：本段用了什么修辞手法？体现了邓稼先的什么精神？但这样两位伟人的深情厚谊、邓稼先超凡精神对学生的渗透力，这两个问题是问不出的。我是这样设计的，在指名学生有感情地读这段后，让学生凭本段想象描述物理巨人杨振宁写到此时的神情与心情。学生就要还原文段描写的典型细节“粗估”参数、筹划计算、决定方案、稼先签字，回到茫茫戈壁中的研究现场，心里就多了份凝重，感受到稼先非凡的能力、坚强的意志；还原三个“要有”，一个“不知”的问句中那份强烈的佩服、深切的关心。
2. 以智慧和文采提高品位
语文的综合性、审美性、模糊性、主观性，让教学过程、教学效果充满了很多变数，正因此，语文教师比其他学科更需要语言智慧和文采。语文教师的语言，不仅要准确到位、形象生动，还要传情造境、富有特别的表现力，才能让学生对语文学习产生立体感，传达出只可意会不可言传的情境。首先，是教师忘我与投入的智慧，到什么山唱什么歌，教什么文配什么样的表情和音色。如教《黄河颂》时激情澎湃，教《最后一课》是舒缓的忧伤，教《土地的誓言》是凝重的激愤，教《艰难的国运与雄健的国民》是昂扬的自信，教《木兰诗》是自得的豪情。与文字同喜同悲的表情，与内容共振的语言，最能“拉”学生回到现场。其次，文采是语文特有的美。除了传递文章本身的文采外，教师要特别有文化味儿，教学语言的优美传神，教学内容的旁征博引，启发点拔时的精辟深刻，解析时角度的新颖独到，都会构成强大的精神磁场，吸引学生热爱语文，与品位靠近。
三、以循理顺性之内容彰显语文课堂孩子味
语文需要“披文入情”，需要学生带着自己的生活经验和认知个性，穿透语言表层，深入文本深层，在生命的律动中与作者灵魂展开亲切对话，在忘我的投入中，达到心灵与情感之间的沟通，从而体会个中滋味。这种灵动，需要回归真性情，让课堂有孩子味。
1. 拉近文本与生活的距离
教材选文与学生是有距离的，但生活经验是相通的，而联系生活经验得出的文本理解的过程，就有了灌输说教所不具备的“真”，而正是这种真实、真诚才是孩子自己的，才是有孩子味的。讲《在山的那边》，在充分体会到发现“山那边还是山”的沮丧后，“妈妈，那个海呢”独立成段，这句很平易容易被忽略，我却问：“我为什么呼唤的是妈妈而不是爸爸呢？”学生莫名其妙，我再追问：“你在生活中遇到困难或高兴时都喜欢喊谁 ？”这一问，有学生马上接口：“妈呀，真的呢！”哄堂大笑，为这位学生的机智，也反映了人们在不自觉喊“妈”时，那就是最大的困惑、喜悦、感慨，这样这个似为闲笔的称呼却深切地反映了“我”的失望与无助。
关键词：网络环境 师生角色 教学模式 学习内容
正如蒸汽机的发明和应用改变了整个世界一样，网络时代的到来，是人类又一场意义深远的革命。如何让学生利用网络更快更好地获取更多的信息资源，用电脑作为认知和加工信息的工具，引导学生进行自主学习、协作学习和交互式学习探讨，已然成为初中语文教学的一个重要课题。
在教学过程中，丰富的网络资源为学生提供了一个开放的、广阔的知识大仓库。丰富的文本、语音、图形等多媒体的教学协助，使学生对所学课文内容有了更为透彻的理解。这样的学习效果是以往教学所无法达到的。就拿七年级上册第四单元来说，这单元主要反映对自然世界进行科学探索的内容，涉及到生物、地理、物理等学科知识，单纯的语言描述有时学生是不甚了解的。但是有了网络这个辅助工具，教起来就得心应手。如《看云识天气》一文，文中对各种云彩的分类描绘虽然生动形象，但学生还是难以把它们区分开来。我发动学生从网络上去寻找出各种云彩的图片，然后相互交流，学生感知就具体形象、浅显易懂。学生很快就发现作者遣词造句打比方极为准确、生动。教学《绿色蝈蝈》一文时，我先展示蝈蝈的图片、声音及相关资料，引导学生形成感性认识，又通过与介绍性的一般文章比较阅读，从中体会文章生动传神的语言，丰富学生的自然科学知识，教学中学生对蝈蝈是否就是蛐蛐提出疑问，我让他们自己上网寻找答案，学生不仅自己解决了问题，进而还发现了法布尔在描述蝈蝈的外表特征、食物特性上与资料略有差别。学生的求知欲望也就不知不觉被激发起来了。教《月亮上的足迹》时，我让学生在轻松愉悦的气氛中自己探索，或者与邻近的同学互相交流，理清登月先后过程，感受登月的伟大意义，有效地培养了学生对科学的浓厚兴趣。然后上网查找更多与月亮相关的科学文字、神话传说、民风民俗、优美诗文、图片资料，大大丰富了学生的科学知识。就教学较为深奥难懂的文言文《山市》一文，我从网络上获取的大量与“海市蜃楼”相关的图片与文字资料，有助于帮助学生理解山市所描绘的景观，大大加深了学生对课文的理解，他们对蒲松龄描绘的幻景不再感到抽象难懂。
网络在语文教学中除了提供具体形象的图文有助于学生理解文章内涵外，还有利于拓宽学生的知识面，拓宽学生的思维，激发学生的情感兴趣。皮亚杰建构主义理论认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的作用。”丰富的网络信息为学生提供了大量的阅读对象，学生可以在老师的指导下根据自己的兴趣爱好和学习重点，有选择地进行阅读，这种学习方式有利于学生个性和特长的培养与发挥，可以真正实现学生的自主性阅读，大大拓宽了“大语文”教育的天地。如学习《看云识天气》一课，学生查找图片的同时，还查找到许多关于云与天气的相关资料，如云彩是怎样形成的，为什么看云可以识天气，看云识天气的谚语等，有效地拓宽了学生的知识面。学习《斑羚飞渡》一文，网上众多的关于猎杀野生动物的故事和报导，可以更有效的激发学生关注我们的生存环境、关爱野生动物的情感意识，有利于在学习中培养情感态度和价值观。
网络时代的到来，也给语文教学带来一场实质性的“学习革命”。主要体现在三个方面：
1、师生角色的转变
上海著名特级教师于涟老师说过：“课堂不是老师演讲的地方，而是学生学习的地方，教师指导、点拨，让学生成为学习的主人。”网络环境下的语文教学，正是充分体现了这种新型的课堂特点。网络环境下的学习，师生间建立起了合作伙伴关系，学生由原来单纯听讲，被动接受灌输的地位，转化为主动参与和积极探索的地位。这种语文学习新途径有利于学生根据自己的知识和能力层次较自由地去探索、发现和解决问题，有效培养学生独立获取知识和创造思维能力；教师也由“讲解者”自然转化为学生学习的组织者、引导者、促进者和评价者。从根本上说，这种新型师生关系，有效地扭转课堂上学生“厌学”的情绪、“对立”的情绪，很大程度上发挥了学习的非智力因素的能动性，唤醒了学生的主动意识，使他们释放出潜在的能量，感受到生命的价值，学生“我要学”“我能学好”的潜意识自然而然就激发出来。
2、教学模式的变化
网络教学将教师、学生、教材、网上资源四者高度统一起来，将传统的讲解教学方式转变为自主的探究的学习方式，真正把课堂还给了学生。它通过利用网络教学资源，为学生提供生动活泼、具体可感的教学情景，通过师―生、生―生的讨论交流，使学生参与操作，发现知识、理解知识，并通过建构形成自己的知识结构从而获得新知识，掌握新知识，在“发现”的过程中形成语文能力。这种教学流程使课堂上较多地出现师生互动，平等参与的生动场面，学生学习方式也开始逐步呈现多样化，学生更乐于探究，主动参与。有效地推进了学生自主性学习、合作性学习、探究性学习，营造一个民主、平等、和谐的学习气氛。
3、学习内容的突破
丰富的网络信息为学生提供了大量的阅读对象，学校垄断知识的地位已被打破，老师不再是唯一的信息源，语言教学也不再拘泥于课本，受制于教参，而是打破了传统的以纲为纲、以本为本的教学模式，真正成了面向社会的“大语文”，充分体现了由此及彼、以点带面的扩散性思维特点。人教版七―九年级语文教材非常重视语文学习的新途径，练习中经常出现“网络”一词，还为学生提供了相关的网址，引导有条件的学生合理利用网络资源，关注网上阅读这一信息时代新的阅读形式。如七年级上册第四单元“综合性学习-写作-口语交际”向学生推荐了三个网站；七年级下册第三单元《邓稼先》一文课后练习三要求：“从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国‘两弹一星’科学家的资料，分别给他们写小传，然后全班出一期题为“星光闪耀”的墙报”。第四单元“综合性学习 ・写作・口语交际”推荐网站：咚咚――中华戏曲网。第五单元《真正的英雄》课后练习三要求“上图书馆或利用互联网查资料，了解‘挑战者’号航天飞机失事的一些情况，与同学交流……”。这些都充分说明，当代语文教育，不仅重视课本这一基本的文本教材，还对语文学习方式做了尝试，把语文由原来的“以本为本”扩展为“大语文”“社会语文”，试图通过网络这个特殊的途径实现学校内外、课堂内外和书本内外的沟通，努力促使语文与火热的社会生活接轨。
摘要：语文课堂教学中的导入是语文教学的一个重要环节，语文教师应该根据教学的要求、课文的内容、学生的实际、文体的类型和作家的风格等因素灵活的设计课堂的导入语。
关键词：语文教学；课堂导入；良好效果；学习氛围
俗话说 “好的开始就成功了一半”，如果语文教师一走上讲台，就能像拉开一场大戏的序幕，就能像说书人用惊堂木快速安定听众的情绪一样，让学生的注意力完全转移到老师身上，学生的学习兴趣和求知欲立刻就会被你调动了起来，那么，你的这节课定会有不同凡响的效果。所以说导入是语文课堂教学中不应该被忽视的一个重要环节，语文教师应该根据教学的要求、课文的内容、学生的实际、文体的类型和作家的风格等因素灵活地设计课堂的导入语，使学生一开始就像神奇的魔棒点了一下头脑一样，那么，你的课堂教学就会收到事半功倍的良好效果。
那么如何设计好一堂语文课的导入呢？作为课堂教学的开场白，首先，语文课的导入要新颖。一位优秀的语文教师，他的每一堂课都应该有不同的开场白，要出奇制胜地将学生的注意力从其他地方转移过来，最终要让对你的开场白有一个期待，期待你能带给他日日常新的享受。其次，语文课的导入要简洁。毕竟作为课堂教学的开场白不是课堂的全部，不能喧宾夺主，一开始绕了多大一个圈子还回不到正文的学习上，这不仅没有集中学生的注意力，相反，会让学生的思维误入歧途。最后，教师的导入语要有情感投入、要有语感。我们知道语文课堂上的阅读是人与人心灵的沟通，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活，教师在这里作为一个组织者和引导者，要深入学生的情感世界，让学生成为自主学习、自我提高的学习主体。
应该说，初中语文课堂的导入方式是多种多样的，教师应当根据教材和学生的实际，采取灵活多样的导入方式。为此，教师在课堂导入上一定要先做好准备的功夫，一般的说，我们可以从以下几方式来准备自己的课堂导入。
一、解析标题导入
解析标题导入法，这是一种最常见的导入方式，运用广泛，也很有效，往往能起到开门见山的效果。从分析标题入手，可以引导学生一下子就接触教材的中心内容，绝不旁逸斜出。在解析标题的过程中，要特别注意发掘标题以外的意味，读出自己对课题的独特理解和感悟。譬如，在教学《应有格物致知精神》时，我们就可以从题目入手：我国古代知识分子将格物致知、诚意正心、修身齐家治国平天下作为他们的理想信条，反映出他们什么样的思想品质呢？著名的美籍华裔物理学家丁肇中为什么要对我们中国学生提出这个要求呢？他所提倡的这种格物致知的精神对于我们现在的初中学生有何作用呢？现在，就让我们来学习这篇课文，寻求我们自己的答案！从解析标题入手，可以迅速抓住文章的主线，把握文章的纲领，理解作者的写作意图，有助于学生全面了解文章内容，对激发学生的学习兴趣和提高学生的阅读能力有着十分重要的意义。
二、设疑问难导入
北宋哲学家张载曾说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”而美国著名的教育学家布鲁纳也明确指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”用设疑问难来导入，语文教师通过巧设疑问，学生的思维马上激活，课堂就成了最具吸引力的地方，学生的学习兴趣立刻就被调动起来了，他们的求知欲望就被最大限度地激发了出来。譬如，在《最后一课》的导入时，我们让学生观察书上的关于韩麦尔先生的那幅插图，让学生从他的衣着、手势、表情甚至头发式样来体味当时韩麦尔先生为学生上最后一课时的伤心痛苦、依依难舍和坚强的信念，最后告诉学生：“这幅画虽然将韩麦尔先生的内心表现了出来，但其实这幅画是有问题的。什么问题？那就需要我们仔仔细细地阅读，从课文中去探索发现！”
三、创设情境导入
据传刘文典教授有一次才上了半小时的课就结束了上一讲的内容。学生以为他要讲新课。这时，他却宣布说：“今天提前下课，改在下星期三晚饭后七时半继续上课。”原来，下个星期三是阴历五月十五，他要在月光下讲《月赋》。语文教师应根据课文的具体内容，创设生动具体的教学情境，让学生的情绪迅速进入状态，学生一旦置身于特定的情境之中，就会形成身临其境的感受，并在情感上的引起共鸣。又如，在学习何其芳的《秋天》一诗时，课堂一开始，我们就给学生来一曲理查德・克来德曼的钢琴曲《秋日私语》，让学生随着音乐在头脑中慢慢地搜寻记忆中的画面，再将何其芳的诗歌《秋天》配乐朗诵给学生听。相信学生一下子就会进入我们为他精心营造的情境之中，学生情感的波澜随着音乐的起伏，学生的思维被诗中那种勾人心魄的东西所吸引，也就能快速地进入到课文的学习和品味之中。
创设情境导入的方法还有很多，教师能用充满感情的语言去创设一个情境来唤起学生的情感体验，引起学生的情感波澜，以求对所学习的内容有共鸣感，以收到先声夺人的教学效果。还可以根据教学内容，用一个故事来导入。在一个曲折生动的故事所构建的情境氛围中，语文教学充满了趣味，学生的学习兴趣也提高了，这样可以让学生的思维活跃地投入课堂学习之中。我们也可以用一首诗、一支歌来导入。譬如，在学习《邓稼先》的时候，我们就可以用文章中提到的一首歌《中国男儿》作为开场白，让学生在慷慨激昂的歌声中升腾起强烈的爱国情感和作为中华后代的自豪感。
四、用多媒体导入
随着现代信息技术的快速发展和普及，多媒体已更多地进入了课堂，并为我们的教学带来了更多的方便。语文教师当然应该借助这个高科技的手段，使自己的课堂变得形象化、情景化。譬如，在学习《给巴特勒的信》时我们可以运用多媒体以丰富的图片和文字资料介绍圆明园，给学生营造良好的教学情境与深刻的感性认识，从而实现了爱国主义教育的情感性目标。我曾见过一个案例：陈从周的《说“屏”》，这一课运用多媒体来展示学生平时很少接触到的屏风，从古到今、从皇宫到日常家居的各种材质、各种样式的美仑美奂的屏风，一下子就能将学生带入屏风的世界，学生对屏风有了一个直观的了解。最后画面定格在一架用绿色蔬菜构成的屏风上，旁边是清代沈复《浮生六记》中的一段文字配乐朗诵：“乡居院旷，夏人，劳教其家，作活花屏法甚妙……多编数屏，随意遮拦，恍如绿阴满窗，透风蔽日，纡回曲折，随时可更，故曰活花屏，有此一法，即一切藤本香草随地可用。此真乡居之良法也。”我相信，学生一定会被这奇妙的屏风文化所吸引，一定会激发起阅读课文的浓厚兴趣。
五、抓住契机导入
语文教师特别要有教育的机智，要及时果断地抓住转瞬即逝的教育契机，将课堂导入的设计与上课前临时出现的情况联系起来，像是信手拈来又不着痕迹，让学生从眼前关注的现象自然而然地转到课文的学习上来。譬如，周一第一节语文课，一开始学生还处在周末丰富多彩的玩耍的兴奋点上，他们纷纷在教室里小声地交流自己的周末，鉴于此，我们索性就让几个学生来介绍他们的周末见闻，然后告诉学生：尽管你的星期天过得非常充实有趣，但比起福楼拜家的星期天来，你就逊色得多了！这样就把学生一下子吸引到我们要学习的《福楼拜家的星期天》上来。
总之，语文课导入的方法多种多样，没有固定的一成不变的形式。一个成功的导入设计如同一把开启学生语文学门的钥匙，一个成功的导入设计能营造一种浓郁的学习氛围，迅速地吸引学生的注意力,让他们饶有兴趣地投入到课堂的学习当中。
参考文献:
[1]陈成龙 让探究性学习与初中生相伴而行《语文建设》2006年12期。
[2]刘永康《中西合璧的语文教育观》成都科技大学出版社1993年2月版。