时间：2023-06-02 09:22:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇终身学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】自我导向学习；终身学习；社区教育
进入21世纪，我国对于终身学习的呼吁和倡导程度大大加强，2002年，党的十六大报告中明确提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”；2007年，“现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高”以及“办好人民满意的教育”在十七大报告中被着重强调；2013年，十中的“努力办好人民满意的教育”更是指引人们走进终身学习的大潮。自我导向学习作为“如何学习”以及“如何实现终身学习”的一种重要手段深受众人关注。
自我导向学习一般作为成人学习的重要方法存在，但在儿童和青少年学习中也有所体现，是某种程度上的一种自觉行为，会随着个体的性别、学历、学习内容以及所处的学习环境等方面变化而变化。作为成人学习的重要环境支撑的社区中，社区教育管理者如何进行课程的设置安排、社区教育工作者应该扮演什么样的角色以及社区教育学习者学习内容和方向的选择都与自我导向学习有着或多或少的联系。
一、自我导向学习的基本概念
古希腊的苏格拉底与柏拉图时代提出的“自学者”和“自主学习者”是自我导向学习思想的渊源，我国自古代以来提及的“自学”与之有着相似的含义。但自我导向学习的基本概念是由加拿大著名成人教育学家艾伦・塔夫（A・Tough）于20世纪60年代正式提出的。随后，在20世纪70年代出版的《自我导向学习》一书中，美国著名教育学家马尔科姆・诺尔斯以一种更全面的角度对自我导向学习进行了论述。而加格利尔米诺在以往基础上研究得出的自我导向学习准备度量表诠释出自我导向学习的整个过程。自我导向学习是由学习者发起计划和引导学习活动进行的自我教学，应有明确的学习时间和动机即应有一定的学习计划。 自我导向学习是一个无论有没有他人帮助，个体都会根据自己的学习需要确定学习目标，并对资源进行筛选，选择适合于自身的学习策略并作出相应的学习评价的过程。 将个体自我提高内驱力放在首位，他提到，自我导向学习是自发的、独立的并且持续进行的过程，在该过程中，个体具有强烈的学习动机，能够利用基本学习技巧和合理安排时间来完成学习计划。
通过分析不同成人教育学家对自我导向学习概念的表述可以看出，学习者自身作为自我导向学习主体的比重在随着研究的深入而逐步加大。在此基础上，笔者认为，自我导向学习是个体基于所处环境进行自我分析，在自我提高内驱力驱动下，选择相应学习策略，自主完成学习计划的过程。
二、自我导向学习的内容诠释及其主要特征
诺尔斯认为，自我导向学习历程包括七个阶段：（1）气氛营造；（2）使学习者参与设计；（3）让学习者自身参与确认其学习需求；（4）使学习者能形成学习目标；（5）让学习者设计学习计划；（6）帮助学习者实行学习计划；（7）使学习者能评价其学习结果。
在这七个阶段中可以看出，自我导向学习有以下几点的需要：（1）帮助者即教师。该学习中的教师不同于传统教学中作为主宰学习者一切教育活动的教师，而只是根据学习者需要提供指导帮助，且不会将自己意图强加给学习者的人。（2）学习主体即学习者自身。学习者在整个过程中处于至关重要的地位，要主动参与学习活动，并在教师指引下获得个人的主动发展。（3）环境。自我导向学习主要针对成人，因此该学习的环境既包括即时的学习环境，也包括个体所处的社会环境，且学习环境是对所处社会环境进行分析后掺入个人设置获得的。
在此基础上，可以总结出自我导向学习的主要特征即个体自主性、教师角色特殊性和环境具体性。
三、自我导向学习对社区教育的作用
（一）社区教育管理者
社区教育不同于传统学校教育，教学目标的确定、教育计划的制定以及教学策略的实施等都不能做到相对统一，社区教育对象从幼儿到老年不等，并且依据性别不同开展内容也要随着改变，因此对于社区教育管理者而言，需要考虑因素很多。自我导向学习在此过程中显得尤为重要。在社区教育中，社区教育管理者可以被称之为教育管理的第一批教师，直接管理社区，而自我导向学习则作为一种管理策略存在，管理者通过对所在社区的了解并依据自我导向学习来进行教学内容与形式、教学时间和场所的选择，该选择应有助于学习者能够学习到一些工作和生活所需的能力，并有利于学习者的理性学习。另外管理者在选择社区教育工作者时，应将工作者是否具备创新教学思维放在首位，能不能很好地发挥学习者主观能动性，将学习者实际经验同所学内容很好衔接，是教育工作者工作的重中之重，更是管理者进行选择的前提条件。
（二）社区教育工作者
本文中提及的社区教育工作者特指教师。从诺尔斯的自我导向学习历程七阶段可以看出，在自我导向学习过程中，需要帮助者和督促者，即教师的存在。不同于传统学校教育中的教师，社区教育工作者应以自我导向学习为教学策略，将学习者作为学习的中心，进行教学的规划和实施。
自我导向学习使得教师以一种新的角度去审视自己的身份，首先教师是设计者，不仅包括课程设计，还包括教学方法设计以及教学环境设计；其次教师是激励者和帮助者，激励学习者找到学习动机，帮助学习者分析自身需要以及制定整个学习计划。然后教师是引领者和促进者，引领学习者找到合适的学习方向，促进学习者完成学习规划。最后教师是研究者，在设计、激励、帮助、引领和促进的过程中，教师应对教育对象、教学方法以及教学内容进行反思和总结，并根据新的学习者进行相应的调整和变化，从而满足学习者的学习需要。
（三）社区教育学习者
社区教育学习者包括任一年龄段的人群，而就目前我国社区教育发展情况来看，成人和老人占据大部分，即都具有一定的知识基础，能够自行作出判断，从学习者角度出发，自我导向学习作为一种学习策略，为其确定学习方向和学习内容。
笔者在阅读大量文献和网上资料后，将社区教育归纳为学前教育、妇女教育、职业技能教育、外来务工人员教育以及老年教育等几大类，不同类别的人群需要学习的内容各不相同，而同种类别里还包含不同的学习方向，自我导向显得尤为重要。四、结语
在推行终身教育的今天，终身学习势在必行，社区教育作为全日制教育外的一个重要补充，在全民学习中的重要作用日益凸显，此时的学习已不单单针对于科学文化知识，更是生活与工作的一种结合。懂得自我学习，懂得利用所具备的各项能力去自我探索学习即自我导向学习，是践行终身学习之路的有力支撑。
参考文献
[1] 魏昊君.成人自我导向学习研究[D].南昌大学硕士论文，2011.
[2] 王雨.对马尔科姆_诺尔斯成人教育思想的评价与借鉴[J].中国成人教育，2011（21）.
[3] 魏光丽.成人自我导向学习之探究[J].全球教育展望， 2006（12）.
[4] 吴甜.论自我导向学习及其对成人教育教师角色的启示[J].当代继续教育，2014.
关键词：终身学习；中国古代终身学习思想；发展现状
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0219-02
一、终身学习理论起源及产生背景
1994年11月首届世界终身学习会议在意大利罗马举行，会议将终身学习定义为“21世纪的生存概念……是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们的终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造地愉快地应用它们”。
“终身学习”的概念是20世纪70年代初由终身学习的倡导者埃德加・富尔（Edgard Faure）提出的，他指出：在急剧变化的当代社会，个人在不断学习的过程中，渐渐由接受教育的客体向学习知识的主体转变。也就是说，“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者”。[1]
当今社会已由原来的工业经济时代逐渐转变为一个高新科技迅猛发展的知识经济时代。一方面，知识经济时候的到来使得各种高新技术快速发展，丰富了人们的学习途径和方式，新的教学形式成为传统学校教育的有益补充。另一方面，知识经济时代的形成使得今天的日常知识量和信息量都呈现爆炸特征，为了培养具有批判与反思的创造能力和思考能力的人，首先的一条就是必须具有终身学习的意识，以及重视终身学习的态度与方法。随着社会的发展，人口出生率降低和人类寿命延长两大趋势使得全球人口结构发生了变化，导致了青壮年劳动力短缺和人们工作年限延长。同时，人类平均寿命的不断延长又要求人们不断学习，以应付工作年限延长和寿命延长带来的知识需求量的增加。
二、中国终身学习古代思想研究
虽然终身学习理论是近年才从国外引进并运用到中国教育中的，但实际上这一理念在中国自古已有，只是始终没有被清晰地定义为“终身学习”。在中国古代对终身学习思想的大量观点中，孔子和荀子的阐述最为深刻和全面。
1.孔子的终身学习观。首先，孔子在《论语・卫灵公》中提出“有教无类”即提倡全员学习，这在一定程度上可以说它含有现代终身学习主体全员性的思想萌芽。[2]其次，《论语・述而》中的“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”不仅反映了孔子对学与教的不倦态度，更反映了他对纵向贯穿个人一生学习的提倡。同篇中的“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之”，则指出每个人的学习对象不仅要以有优点的人为师，还要以有缺点的人为师，并且揭示了每个人在教育主客体之间自由转换的可能性。[3]再次，《论语・子张》中，子贡以“夫子焉不学？而亦何常师之有？”回答卫公孙朝所提出的“仲尼焉学？”的疑问。这正反映了孔子学习的全方位性，即终身学习的横向学习方式多元化的要求，不但有学校教育的正规学习，有即时性和针对性的非正规学习，还有日常生活中随时随地的非正式学习。最后，孔子还提出了“修已安人”（出自《论语・宪问》），即强调终身学习是以人为本，目的不但在于促进学习者自我完善，而且在于促进社会的可持续发展。[2]
2.荀子终身学习的观点。荀子对终身学习理论的理解也有一套完整的体系：一是“学，不可以已”，即学习是不能停止的。二是强调“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”和“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也；不闻先王之遗言，不知学问之大也”，即强调学习范围的广泛和在实践中学习。三是“……故不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海……锲而不舍，金石可镂”，说明只有坚持学习才能达到自我提升、自我完善的最终目的。
三、中国终身学习与终身教育理论的发展现状
中国于上世纪80年代引入了终身学习、终身教育的理论，并将其迅速应用到教育实践中去，积极推进中国教育体制的改革和发展。1995年9月1日开始实施的《中华人民共和国教育法》规定：“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。”“国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。”
终身教育与终身学习，两者既有区别，又相辅相成。一方面，终身教育是从政府角度出发，自上而下的一种教育理念和体制变革，同时它又是个人终身学习的制度保障，如果没有全社会的终身教育保障，个人的终身学习就难以真正实现。另一方面，终身学习，强调的是从个体角度出发，自下而上的，以提升自我素质、能力、达到自我实现为目的，最终促进社会向前发展。然而，作为一项将要长期实施的学习战略，仅靠完善终身教育体系是远远不够的，中国还应从其他方面着手，以加强和推进终身学习的发展。
四、促进中国终身学习发展的方式
一是终身学习的立法。虽然终身学习方面的立法不仅可以宣传终身学习的理念，规范社会和个人的行为，但中国至今只在《中华人民共和国教育法》中简单提到终身学习及终身教育，还没有对终身学习进行专门立法。而美国早在1976年就颁布了《终身学习法》，日本则于1990年颁布了《终身学习振兴法》。
二是推进终身学习理论研究。中国终身学习理论研究一直落后于终身学习实践。中国不但需要加强对终身学习理论研究和创新，把相关的研究成果融入到社会实践中，并对其进行指导，还应该关注国外相关理论研究的新动向、新成果，把其合理的经验运用到中国终身学习发展的实践中，形成具有中国特色的终身教育体系。
三是发挥高等学校作用。为了适应终身学习的要求，高等学校应首先帮助大学生培养终身学习意识，树立自主学习观，明确学习目的，运用科学的学习方法。其次，作为以提供正规学习为主的高等学校，应改变课堂讲授为主，学术讲座为辅的单一教学模式，而采用实验室教学。实验室教学不仅适用于理工类科目，也同样适用于金融、财会和管理等文科科目，如股票、期货和外汇模拟操作系统，以及ERP（Enterprise Resource Planning，企业资源规划）沙盘模拟实训课程借助沙盘模具。最后，还应引导高校学生加强非正规和非正式学习。
四是大力发展成人教育。继续教育和培训属于非正规学习，是终身学习的重要组成部分。因此，社会成员的继续学习应该成为教育事业发展和建立终身学习体系的重要组成部分和新的增长点。
五是加对终身学习计划的管理。在发挥地方发展终身学习的主动性的同时，为了实现全民终身学习的目标和减少地方实施终身学习所带来的盲目性，政府应加强了对终身学习计划的宏观调控与监督。
六是发挥现代远程教育和信息技术的作用。在传统课堂教学模式中，不可能同时实现扩大教育规模，提高教学质量，降低办学成本的教育发展三大目标。信息技术的高速发展给终身学习带来了前所未有的发展机遇，为中国发展在教育资源相对短缺的条件下构建学习型社会提供重要保证。现代远程教育不仅可以突破时间和空间的限制，为不同水平、不同年龄的人提供更多的学习机会，最终使上述教育发展三大目标得以实现。
参考文献：
[1]联合国教科文组织.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：201，223.
【摘 要】高职英语课程教学要求把培养学生自主学习英语的能力作为教学的主要目标之一，英语教学研究者应为学生今后的继续学习和高效学习打下坚实的基础，注重以学生的发展为本，积极探索培养学生自主学习的能力的途径，培养学生终身学习的能力。本文通过自主学习的定义、特征、分析国内外有关自主学习的研究现状，从教育学方面探讨了自主学习的理论，通过实验研究提高学生的英语自主学习能力，高职非英语专业学生英语自主学习能力培养的可行性策略。
关键词 自主学习能力；高职英语教学；学习策略；学习成绩
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0118-02
21世纪这个知识化，信息化的时代，使得学生能够有能力掌握新知识，学习新科技，迎接新挑战，接受新任务，使学生在结束正规教育后能不断完善自我，实现自我价值。因此，自主学习能力不仅有利于提高学生的学业成绩，而且是他们在学习化社会中进行终身学习和终身发展的基础，这就要求在高职英语非英语专业的英语教学中关注个体差异激发学生的学习积极性，注重培养学生的独立性和主动性，促进每一个学生学习的自主性发展。因此，作为教育者，必须提高认识，加强终身学习所需要的自主学习能力的培养，使受教育者学会学习，学会做事，学会共同生活，学会生存，自主学习能力已经成为个人发展和社会发展的必然。
一、自主学习的定义
自主学习是学习者自己主宰自己学习的活动，在自己学习的过程中，学习者能够实现自我教育，自我管理，最大程度地发挥能动性及创造力，促进学生全面发展，具体表现为：学习者在教师的指导下，要制定学习计划、学习目标，选择学习内容和方法，调节学习策略，对学习过程进行监控，对学习结果进行自我评价，必须把学科特点，自身的情况和要求相结合来确定，特别强调的是，学习的主体是学生，充分培养学生的自主学习能力。
二、自主学习的特征
1.个别性。具体表现在，每个学生都可以根据自身情况制定学习目标和学习计划，每个学生都可以根据自身的需要选择学习材料，每个学生都可以确定评价标准，每个学生都可以按照自己的学习速度和方式进行学习，不同的学生的认知基础、学习能力、学习需求等都不尽相同，因此，个别性是指学生主体具有各自鲜明的个性特点。
2.主动性。在自主学习的过程中，来自学生内部的学习动机促使学生积极主动地投入学习，学习活动对他来说不是一种负担，而是一种愉快的体验，自主学习是一种主动学习，受人的内在需要的驱使，是在需要的引发下产生的，因此主动性是自主学习的基本品质。
3.独立性。在自主学习的过程中，学生有更多的时间和空间独立思考问题、提出问题、解决问题，学生有着明确的学习目标和自觉积极的学习态度，自主学习把学习建立在人的独立性方面，每个学生有显性的和潜在的独立学习能力，因此独立性是相对于依赖性而言的。
三、国内外有关自主学习的研究现状
1.国内有关自主学习的研究。中国古代学者很早就意识到自主学习的重要性，他们认为，教师必须启发学生自学，勉励他们前进，启发学生学习的积极性，引导他们去钻研，要学思结合，知疑善问。自我审察，与他人切磋的原则，教师只是在必要的时候给学生以点拨，这样学生才能体会到自学的快乐。
2.国外有关自主学习的研究。国外学者认为教师不能通过移植或传授直接把知识输入学生的心灵，强调学生思维能力的培养，同时，这些研究围绕个体自主学习的心理机制差异，强调学生在学习中的主动地位，强调自主学习的社会化学习的重要性。纵观国内外自主学习的研究，我国学者对于自主学习的研究，针对如何指导学生自我监控、自我评价，如何从学的方面促进学生的自主学习，推动该领域的深入研究和进一步发展。
四、教育学探讨自主学习能力
教育应当以人为本，尊重受教育者的需要和兴趣，重视学生的主体意识和完美的人格，把人的发展与社会的发展和谐统一起来，尊重学生的个体差异性、独立性、自主性、创造性，依据学生的资质、爱好、志趣，加以引导，促使其完美发展。
教育的目的是培养学生终身发展所需要的主体意识与自主学习能力，培养学生的自主学习能力就是要根据社会需要和教育现代化的需求，教育者通过引导、启发受教育者的教育需求，把他们培养成为自主且能创造性地进行认识和实践活动的社会主体，学生主体性教育的着眼点就在于对学生进行独立性和主动性的培养。
五、培养高职非英语专业学生英语自主学习能力的教学实验
我校学生生源一部分来自普通高考，另一部分来自中职毕业升入高职的，因此大多数学生的英语水平低，对英语学习缺乏兴趣，只是因为英语是必修课，不得不学，显得非常别动。通过对我校2013界经贸学院60 位学生进行调查发现，学生除了完成老师布置的作业外，只有少数的学生学会每天制定自己的学习计划，大部分的学生根本不制定学习计划，学习懒散，成绩也不理想。
六、高职非英语专业学生英语自主学习能力的培养建议
1.建立科学的评价机制。科学的评价是教学活动中必不可少的部分，评价机制应充分体现评价的多元性和多样性及学生在评价中的主体地位，教师应因材施评，及时肯定学生的进步，培养学生自我检查、自我评价的能力能有效提高教学质量，应从以下几个方面进行：
（1）教师评价。教师的评价要注重学生的平时表现及其学习的自主性。教师可以设置几个评价模块 ，如作业完成情况、课堂活动参与情况、任务完成情况、语言知识掌握情况，教师对学生的评价要突破传统的评价方式，不能以学生学习成绩的好坏进行评价。
（2）自我评价。自我评价的好处在于能使学生更加明确学习责任，有利于自主学习能力的培养，能及时调整学习计划和学习策略，使学习效果达到最佳程度，自我评价可评价自己前期制定的学习目标，或评价前期学习过程的适当程度，是学习者评价英语自主能力的一项重要技能。学生的学习知识将有很多部分必须通过自身独立主动的去获取。
2.激发学生的英语学习动机。动机是指激发个体从事某活动的内部机制，成就动机是人类所独有的，是英语学习的主要动机，促使英语学习者自愿去学习他认为很有价值的知识，并力求学好，反过来取得好成绩后又进一步强化成就动机，英语成就动机强的学生，英语学习成绩则好，成就动机能促进学习效率，提高学习效果。
3.运用多种教学手段为学生创设自主学习的情境。
（1）欣赏英文歌曲、观赏英文电影是把学生的听觉、触觉都调动起来的有效办法，大学生对流行歌曲，英文原版电影都非常感兴趣，教师要善于捕捉学生的心理，把学生的喜好与教学有机的结合起来，可以把英文歌曲作为练习听力材料，把原版电影作为口语或写作的材料，在目标的驱使下，积极性和主动性得到有效的发挥。
（2）多媒体教学有助于激发学生的学习兴趣，使其全身心的投入到学习任务中，主动参与课堂，因为多媒体教学是通过声音，图像等能给学生展示一个真实、直观、生动的语言学习场景，增强视听效果，活跃课堂气氛，优化课堂教学，丰富教学内容，并使教学的形式变得丰富多彩。
（3）角色扮演这种方法不仅能够提高学生的学习热情，而且能大大促进学生学习英语的主动性，使之能产生强烈的求知欲，这种方法是教师根据课文内容给学生分配任务让学生事先做好准备，在课堂上，以小组为单位，分别进行表演，之后让各小组讨论，总结同学的表现，充分活跃课堂气氛，教师要尽可能把课程内容与学生的生活，社会实际结合起来，使学生在学以致用中产生学习积极性。
4.引入竞赛机制，激发学生的成就动机。成功可以给学生带来愉快的体验，并增强自信心，就有了学习的兴趣，就会主动学习，相应的自主学习能力也能得到提高，使学生在学习中体验成功，能够激发强烈的学习动机，教师根据学生的实际情况，把教学目标分解，对不同学习程度的学生提出不同的要求，布置不同的任务，以竞赛的方式进行学生的任务评价，让他们都能顺利完成，体验到成功的快乐，从而激发学生的自主学习的能力。
5.引发学生明确学习把目标，制定学习计划，提高自我效能感。在英语教学中，教师要指导学生根据自己的实际情况，制定切实可行的学习计划，要求学生定期进行自我反馈，对自我学习目标的完成情况进行记录，这样才能激发学生的学习动力，有效提高学生的自主学习能力，因为学生明确学习计划的制定，有利于明确自己的学习目标与责任，激发他们的学习动机，变被动为主动，有利于教师了解他们的学习需求，给学生以适当的帮助与指导，使其完成自己选择和制定学习目标和学习内容，这样能够增强学生的目的性动机，也有利于学生学习积极性的主动发挥。
通过对高职非英语专业学生英语自主学习能力的研究，科学的方法有助于学生了解自我，观察自我，增强英语学习的自信心，这不仅可以提高学生的英语自主学习能力，而且可以提高学生的英语学习成绩。研究表明，高职非英语专业的大学英语教学中，通过培养学生的英语自主学习的能力是可行的，也是必要的，因为自主学习作为一种学习能力在语言学习中起着非常重要的作用，因此具备独立获取知识和继续学习的能力显得必须和重要，只有拥有这种能力，才能成为独立自主的语言学习者和使用者。
参考文献：
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一、兴趣是学生进行自主学习的先决条件
研究发现，兴趣是一些学习的动力，没有兴趣学生就不会自主学习。兴趣的培养和兴趣的保持同等重要。网络本身就是学生的兴趣点所在，给学生布置一定的网络学习任务，是培养兴趣的初始阶段。但随着学习的深入，可能会出现部分学生因为基础薄弱，跟不上学习的节奏从而缺乏学习的兴趣。那么首先，教师与学生要建立良好的关系，及时沟通，这样能及时发现学生在学习过程中遇到的问题，并解决问题。再次，对于学生在学习过程中取得的进步要及时给予鼓励和表扬，对学生积极的评价是对学生的学习认同的表现。学生是有待点燃的火把，他们的潜力是无法比拟的，只要在整个学习过程中养成了习惯，培养了兴趣，自主学习必然能收到良好的效果。
二、师生观念的转变是进行自主学习培养的必要条件
利用网络进行英语自主学习能力培养的教学过程中，教师的主要职能不是传统课堂教学中的“独角戏”，而是学生学习的“导师”，这里主要强调的是“导”，要在教学中启发学生将对网络的兴趣和学习融合在一起，引导学生制作学习计划，创造学习情境，帮助学生掌握学习策略，引导学生完成对知识的探索。那么教师在整个学习中是设计者、启发者、指导者、监控者。学生也早已习惯了“老师教、学生学”的模式。自主学习能力培养的过程中，一定要让学生转变学习观念，树立正确的学习目标。要增强学生的学习主动性，要让学生充分认识到未来的社会是一个要求人们必须终身学习、一个需要不断自我发展和提高的社会，社会对学生的要求是能独立解决问题，况且学生的个体不同，接受知识的能力不同，自主学习的培养更为重要。学生的观念转变了，自主学习的意识提高了，自主学习的积极性就高，成果就更显著了。
三、学生英语自主学习能力的培养
（一）教师指导学生制定自主学习学习计划教师要在自主学习的准备阶段，指导学生制定针对教学目标、符合自身学习特点的学习计划。有了学习计划，学生就可以在不同的学习阶段有明确的学习目标。在制定学习计划之前，教师要充分了解学生的个体情况，根据个体差异制定不同的计划。学习计划在内容上要涵盖英语学习的各个方面，并且要与课堂教学相融合，不能和教学活动脱节。要让每一位学生都能了解自己的学习任务，并且在每一个学习环节中都有所收获。
（二）在课堂上创建自主学习的环境课堂教学中要形成宽松的自主学习的氛围，营造和谐的充满活力的课堂教学环境，让学生感受到师生之间没有代沟没有距离。在课堂教学中要精讲多练，组织学生在课堂上完成各项学习任务，指导学生阅读学习材料，发表自己的见解，讨论学习内容，并最终掌握知识点。教师还可针对学习材料布置讨论、表演的题目，让学生自由发挥，学生成为课堂的主角，就会热爱课堂、热爱学习、充满激情。
（三）指导学生养成正确的自主学习方法大学教师有责任传授给学生正确的学习方法，让学生学会学习，学会自主学习，从而提高自己的英语学习水平。比如老师可以针对学生的现有的知识水平为学生制定一些开放性的问题，供学生研究和思考，从而培养他们对信息的搜集、整理、分析和处理能力，拓宽他们的思想和学习的空间。或者鼓励学生进行小组讨论、合作学习，交流学习体会，检测自己在学习过程中的优势和劣势，分析原因，不断改善和提高自主学习的能力，通过一系列学习方法的指导，让学生养成正确的自主学习方法，从而改进学习的状况，实现自主学习。
（四）培养学生的自我学习监控能力学生的年纪尚小，缺乏自主学习的耐力，在自主学习的初级阶段，教师要利用教学和课余时间多关注学生的学习情况。在学习活动中，控制自己执行学习计划，排除干扰，保证学习的顺利进行。教师利用网络手段及时了解学生的学习进展情况，及时发现问题，并给予关注，从而帮助学生制作学生学习档案，完成学习目标，逐渐培养学生的自我监控能力，完成布置的任务，继而达到自主学习的效果。
（五）培养学生的自我评估能力在学习活动结束以后，教师要帮助学生总结自己的学习效果，根据听课、作业、考试等方式检测自己的心理状态和学习效果。发现自己的优点和需要改进的不足，借鉴好的学习方法和学习经验，并不断完善自己的学习方式和方法，使得自己的学习过程更合理更有效，使得学生在教师的不断帮助下养成自我检测自主学习效果的能力，学会自我评估，从而收到自主学习的良好效果。培养学生英语自主学习能力是提高学生英语终身学习能力的必由之路，只有养成了自主学习的习惯，掌握了自主学习的方法，才能有效的开展自主学习，才能成为一名合格的大学毕业生，才能在人生职业生涯中取得卓越的成效。
作者：刘娟音单位：河北工业职业技术学院
论文摘要：在学习化社会中，学习是人们的基本生存形态。自我导向学习具有自主性、灵活性、普遍性、终身性等特点，与成人的学习特点具有内在统一性，是成人学员最主要的学习方式之一，也是提高成人学习能力的有效途径。我们要从成人个性特征和外部社会环境这两个影响成人自我导向学习的核心驱动力入手，提高成人自我导向学习能力。
论文关键词：成人教育；自我导向学习；能力培养
21世纪是知识经济时代，知识已成为经济发展的关键因素和直接驱动力。随着科学技术的迅速发展，社会变革的日益加快，知识增长和更新的速度越来越快，以往一次性教育就可终身享用的神话已经终结，只有终身学习才能不断适应愈发激烈的社会变化，才能适应日趋激烈的社会竞争。现今，学生不仅仅局限于正在成长中的青少年，而是扩展到全体社会成员，无论是个体，还是组织乃至整个社会，都必须具有更强的学习能力，唯有学习速度大于现实变化的速度，才能站在竞争的制高点。所以，当今世界上有很多国家都把建立终身学习体系、构建学习型社会作为基本国策，我国也不例外。党的十六大将“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为我国全面建设小康社会的战略目标之一；党的十七大报告提出，要“发展远程教育和继续教育，建设全面学习、终身学习的学习型社会”，这些都昭示着我国已将建设学习化社会正式摆上了国家的发展日程。
学习是人们在学习化社会中的基本生存形态，具备良好学习能力的社会个体是建设学习型社会的基本条件和前提。另外，新时期教育理念强调个体越来越成为自己文化进步的主人和创造者，这就需要人们不断学习，而且不仅要学习已有的文化知识，更重要的是要培养个人独立面对环境变化的主动适应能力。而成人通过学校教育所获得的知识已越来越不能满足知识经济时代的要求，为求生存、求发展，成人必须从社会环境中不断学习那些自然和本能并没有赋予的生存技术，学习面对瞬息万变的信息社会、智能社会的各种挑战所必须具有的知识和技能，从而在其职业阶梯上顺利前进，直至达到事业的巅峰。自我导向学习作为一种重要的学习方式，已逐渐成为成人终身学习的主导形式，是成人最主要的学习方式之一。因此，培养成人学员的自我导向学习能力是提高成人学习能力的有效途径。
一、何谓自我导向学习
(一)自我导向学习的源起
自我导向学习是近年来在世界教育领域里迅速发展起来的一种新的学习理念、学习方式和学习方法。自我导向性学习的历史最早可追溯至古希腊。直到1961年，美国学者侯勒按照参与学习的原因将成人的学习分成了三类：目标指向性的、活动指向性的和学习指向性的(后来的研究者将“学习指向性的学习”界定为“自我导向学习”)。由此，自我导向性学习才开始成为一项颇受关注的研究课题。自我导向学习理论(Self—directed Learning)是加拿大著名成人教育学家艾伦一塔夫(A·Tough)于1966年首先提出的。他在《成人学习设计》中将自我导向学习定义为“由学习者发起计划和引导学习活动进行的自我教学”。他以“学习计划”作为衡量自我学习的单位，并认为每次的学习时间至少要七个小时，每一次的活动至少有一半以上的动机是为了得到或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变，每次学习要有明确的开始和结束时间，信息的获得至少要保留两天。著名教育杂志Eric文摘给出的定义是：作为一个术语，自我导向学习被看做是学习者对自己学习过程的负责和管理。自我导向学习包含自我管理和自我监督两方面：自我管理即对情景的管理，包括社会环境、资源和行为；自我监督是学习者自己监管、评价和规定自己认知学习策略。从以上定义中我们可以概括出自我导向学习强调学习者的主动性、独立性和责任感。
(二)自我导向学习的基本特征
1. 自主性：自我导向学习强调在整个学习过程中，学习者不断发挥其主观能动性进行独立探索、自我学习，即自己选定学习目标、制订学习计划、自我支配和控制学习行动、调节学习进度、依赖于自己的实践活动进行自我评价学习效果。
2. 灵活性：自我导向学习不受空间、时间的限制，学习场所灵活多样、学习内容广泛丰富，适合各行各业的人员根据自己的特点、需求、时间去选择学习内容和学习方式。
3. 普遍性：自我导向学习不仅能顾及学习者的个别差异，而且能满足学习者的不同需求，随时随地为各类人群提供需要。
4. 终身性：随着科技的进步、时代的发展，“活到老，学到老”的观念已经深入人心，并已成为人们持续进步和发展、不断提高综合素质的驱动力，而人的终身学习，从根本意义上说就是一种有辅助的自我导向学习。
二、成人学员学习的特点
(一)成人学员学习是一种自主学习
成人学员与未成年人相比，具有独立自主的自我概念、自我认同感及较强的调控能力和坚定的意志力。成人学习的自主性主要体现在学习目的具有明确性，学习内容具有选择性，学习过程具有自控性，学习方法具有灵活性，学习结果具有自我诊断和自我评价性。基于此特点，只有充分尊重成人学员自主学习的需要，并为其创造必要的自主学习条件，才可能保证成人学习的有效进行。
(二)成人学员学习是一种建立在固有知识和经验基础上的学习
成人教育哲学家林德曼说：“经验是学习者最有效的课本。”成人学员往往具有相对丰富的经验，自身也具备了较为完整的知识体系，对于新的学习内容与原有知识经验，如果能将以往的知识与经验合理、充分地调动，即根据已有的知识和经验有针对性地确定与自身吻合的专业、内容、学习计划，选择合适的学习方法和手段，则会大大提高成人学员的学习效率，达到预期的效果。
(三)成人学员学习是一种以解决问题为导向的学习
由于成人承担多种社会职能，扮演多种社会角色，其本身的特殊性决定了他们没有固定的时间按照教学大纲去学习一些理论性相对较强的知识，因此，对于成人来讲，其学习的内驱力即最重要的动力源，成人学员根据现实生产和生活的需要有选择性地学习知识与技能，并把这些知识与技能运用到实际中以解决生活或工作中所遇到的各种问题。成人学习知识最主要的目的就是通过学习来获得解决问题的思路与对策。
(四)成人学员学习是一种同他人相互协作的学习
在通常情况下，成人的学习是在同他人的交往中发生的，是在其他人参与的情况下进行的。成人的经验尤其是社会交往方面的经验，是他们协作的基础，协作与经验的充分共享能够为成人学员群体共同解决问题提供宝贵的资源。
可见，成人具有高度的自主性、丰富的经验、明确的学习目的、强烈的学习动机。成人学员学习的特点以及自我导向学习所具有的普遍性、灵活性、终身性等特征，使自我导向学习自然而然地成为成人学习的主要选择方式。
三、成人学员自我导向学习能力的培养
自从20世纪20年代成人教育作为实践领域的专业建立以来，成人如何学习一直都是成人教育家关注的核心问题。成人学习者的学习应是自我导向的学习。终身学习及其自学模式是学习化社会的基础，而作为构成学习化社会主体的成人，必然要不断地进行学习。对于成人来说，其终身学习形式从根本上说就是自我导向学习。既然自我导向学习在构建终身学习体系、形成学习化社会中发挥如此重要的作用，那么，我们必须采取一定的措施来保障成人的自我导向学习。
在我国，有许多专家都致力于如何促进成人自我导向学习的研究，例如，华东师范大学职业教育与成人教育研究所李征、四川师范大学成人教育研究所焦冰清和菏泽学院教育科学系张典兵，他们均认为应从外部社会环境和成人个性特征这两个影响成人自我导向学习的核心驱动力人手来改善成人自我导向学习。因此，提高成人学员自我导向学习能力就要从这两个角度入手。
(一)成人个性特征方面
1. 激发成人自我导向学习的自主性和积极性。在知识经济时代，在竞争日趋激烈的今天，一个人在学习生涯中只能获得需用知识的10％，其余的90％则需要在工作中不断学习才能获得，因此，“二次教育”和“终身教育”被广泛提倡。为更好地激发成人自我导向学习的自主性和积极性，就必须坚持以市场需求为导向，使成人学员树立发展意识，让其充分意识到学习是需要不断进步和发展的，并通过宣传教育等各种方式不断提高成人学员对终身学习重要性的正确认识，培养成人学员的责任、义务意识，激发其主动学习的积极性。
2. 激励成人自我导向学习的动机。动机是成人学习的强大支柱，在学习过程中成人是否能够保持良好的动机状态直接影响着其学习的积极性和效率。成人学习的动机来自于对知识、信息的强烈渴求，来自于实现自身价值的强烈愿望，然而，成人由于自身的特点，他们的学习很容易受到外界多种因素的干扰，因此，培训者要在研究成人学员的不同学习动机及行为反应的基础上，向学员讲明学习目标任务，使成人学员明确学习内容的意义，从而多方面地强化和激发成人的学习动机。
3. 塑造成人自我导向学习的人格特质。自我导向性是一种人格倾向或人格特征，是指人在思想和行为中所表现出来的独立和自主的内部心理倾向和特点。成人学员要成为一个具有独特人格、能够运用“自我”作为有效工具进行学习的人，这就要求成人学员具有乐观向上的学习态度，能够充分发挥自身的优点，并利用他人的长处来弥补自己的短处。同时，成人学员要具备创新意识和创新思维。
4. 提高成人自我导向学习的能力。成人培训的目标主要表现在增加知识、提高技能、转变态度、改变习惯、规范行为等五个方面，给学员以启迪，达到学习理论、补充知识、掌握方法、提高能力的目的。也就是说，要使成人学员明晰自我导向学习的一般实施步骤、提高其规划学习的能力、培养成人学员寻找学习资源的能力、强化成人学员自我管理与调控的能力、提高成人学员自我评价能力以及培养成人学员反思意识与能力。
5. 促进成人自我导向学习的协作能力。协作可以激发人的兴趣，开发人的智慧，增强人的能力。在成人学习和培训中，协作学习是一种非常重要的方式。协作的基础是成年人的经验，尤其是社会交往方面的经验，这些丰富的、各异的经验为成人学员群体共同解决问题提供了宝贵的资源。因此，合作学习、研究学习以及他人导向学习，都是成人学员学习的重要方式。通过竞争、合作、辩论、伙伴、合计、角色扮演和解决问题等多种模式来创造真实的学习情境，有利于促进对知识的理解与掌握。
(二)外部社会环境方面
1. 建立自我导向学习的社会支持系统。虽然成人学员具有较强的独立自主性，但人的知识和能力毕竟是有限的，任何人想完全依靠自身力量在变化发展的世界中解决未知领域的矛盾都是不现实的。因此，整个社会都应加强对成人学员的关心和帮助，为其提供、创造良好的学习环境和条件。高等教育大众化对于成人来说是一个机遇，这个机遇构成了“系统性的环境”，即成人需要通过不断学习、进修，调整知识结构；通过学习来改善生活质量；通过持续的职业培训来提高就业能力。这反过来又构建了自我导向的学习行为——成人学员可以在校学习、远程学习、自主学习。上海电大教学模式表明：提高成人学习的一种方法就是为他们提供一个拥有学习机会的环境。而这个学习环境，需要具备学习资源以及经费，合作的学习文化，学员间相互信任、相互配合、相互支持的组织氛围，为学员提供互相对话、互相交流、互相观摩、互相评鉴的时间和活动等方面的支持。
2. 用新的证明方式承认成人学员获得的能力。终身教育的发展和学习化社会的构建，要求研究和制定对成人学员获得的全部能力都予以证明。只有这样，才能激发学习者的积极性，使他们的潜在素质与能力通过业余学习活动逐渐地展现出来，进而在动态适应社会需求和个体发展的过程中，逐渐形成自身独具特色的优势。在这方面，中国的自学考试制度可以说是一个有益的尝试。
关键词 学习者自主 过程性评价 自学考试 多元评价
中图分类号：G726.9文献标识码：A
English Self-examination Process Evaluation
in the Perspective of Learner Autonomy
MA Jiangui, MOU Huizhong
(School of Freign Languages, Tianjin University of Technology, Tianjin 300191)
AbstractIn this paper, based on the concept of learner autonomy, self-examination in subjects of English as an example, discusses the process of evaluation of the content, form and method, and proposed guidance and self-learning strategy instruction a combination of classroom teaching, throughout the evaluation process learning process, promote the common development of learners and teachers.
Key wordslearner autonomy; process evaluation; self-examination; multiple assessment
高等教育自学考试是发展继续教育、构建终身学习体系的重要组成部分（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）），改革和完善适应开放教育所需的自学考试评价体系，则是提高自考学生综合素质和教育质量的重要保障（高等教育自学考试改革发展纲要（2007-2012））。自学考试的特点是学习者自主学习为主、社会助学为辅，尤其是现代信息技术对学生学业管理与评价提出了新的标准，其中重要的一点就是有意注意自身的学习过程，在学习情境中解决问题的能力。因此，对于自主学习过程的评价和培养，是实现自学考试可持续发展和促进终身学习能力的重要手段。
自2005年起，全国各地陆续开展了课程学业综合评价改革试点工作，利用信息技术的强大优势，很多省份开设了网络助学平台，将网上学习考核成绩纳入评价指标体系，并称之为过程性评价。但事实上，目前对于网上学习的评价只涉及学习时间、知识点测验与阶段测验等结果，只不过是将一个相对比较长的阶段（如一学年）划分成一些相对短暂的阶段（如一个章节），将短暂阶段学习结果的评价看成为过程性评价，而学习者的情感态度、采取的策略、反思管理能力等在自主学习中起至关重要作用的因素仍属于评价的缺失范围。①什么是真正的过程性评价？其评价的内容、方法有哪些？在自学考试这一特殊的教育形式下如何设计、实施过程性评价，才能实现对不同潜质学生的个性化辅导，提高学习者的学习质量和自主能力？本文依据过程性评价和自主学习的现有研究，将对这些问题进行理论探讨。
1 过程性评价与学习者自主理念
与不同阶段的学习理论相对应，教育评价方法也是一个不断演变、不断完善和发展的过程。从行为主义的标准化测试，到认知主义的形成性评价，再到建构主义的过程性评价，人们逐渐认识到学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中，学习者的动机和采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习者的情态动机和方式过程。②过程性评价应运而生。D.L.Stufflebeam（1966）在其提出的CIPP评价模式中指出：过程性评价是对所确定的方案实施过程的评价，为方案的制定者提供反馈信息，用于发现方案实施过程中的潜在问题。这是一个从目的与用途出发对过程性评价作的一个诠释，并非一个严格的定义。把过程评价的目的看作是“发现方案实施过程中的潜在问题”，而不是发现客体学习的真实价值，建构对客体学习的完整价值的认知，可谓是该解释的一大欠缺。我国学者高凌飚（2004）在分析了目前几种关于过程性评价的主要观点之后认为，过程性评价属于个体内差异评价，主张目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、过程、效果以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的、动态的评价，评价的目的在于对学习质量水平和进步状况做出判断，促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习策略，理解和掌握评价的方法，实现终身的可持续发展。
由此可见，过程性评价不仅仅局限于阶段性测试，也不是只重过程而不重结果的评价，而是一种在学习过程中完成的、建构学习者学习活动价值的评价形式。这种评价提倡评价和教学相互交叉和融合，强调学习者在主动参与教学过程中构建自己的认知体系，是在总体教学要求和学生自己制定的学习计划指导下，对学习计划方案执行的情况进行的测量和评价，通过收集、评价学生学习过程的动态情况和效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，学习效率得到提高。③这与学习者自主的内涵如出一辙，即“能够就学习过程中所遇到的各种问题进行决策，包括确定学习目标、内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程、评价学习效果。”（Holec1981）过程性评价是衡量自主学习效果的重要手段，学习者自主是过程性评价的最终目标。因此，在确定过程性评价的实施方案时应考虑以自主学习理念为基础。
2 学习者自主视野下英语自学考试过程性评价的内容和方法
与全日制普通高校在校生相比，自学考试的学生大部分时间在自主学习，与教师的交流互动相对缺乏，教师无法随时了解学生的学习状况，学生的自主学习处于盲目状态。他们需要他人的帮助来做到以下几点：明确学习内容和制定系统的学习计划；确定如何充分利用有限的学习时间；寻找合适的学习材料，确定有效地利用这些材料的策略；学会如何评估自己的学习进展。④因此，在自学考试过程性评价中，最重要的一点就是采用多元化的评价形式和方法，评价学习计划制定的可行性和监控计划的进展情况，以此关注学习者进行批判性思考的能力、对学习进步进行评价的能力以及必要时对学习策略进行调整的能力。
关键词：高职教师；自我导向学习；策略
作者简介：冯红霞(1972―)，女，河北清苑人，河北大学成人教育学院讲师，主要从事职业教育、成人教育研究；李淑丽（1973―），女，山东济宁人，济宁学院教育系副教授，主要从事职业教育、教育学原理研究。
基金项目：本文为2011年度河北省科学技术研究与发展计划项目“职业教育教师转化学习研究――以河北省为例”（编号：114572103）研究成果，主持人：刘奉越。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）07-0066-03
所谓自我导向学习，是指学习者自觉制定学习计划、执行学习计划、寻找和利用学习资源并评价学习结果的过程，是与他人导向学习相对应的一种学习形态。自我导向学习最早由美国学者塔富（Tough）提出，由于它具有自主性、灵活性、普遍性、终身性等特点，已日益成为成人学习者经常采用的一种更为有效、更为合适的学习方式。正如美国成人教育学者戈瑞森(Garrision)所说，“在成人教育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者。在过去的20年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种框架。”[1]因此对于高职教师来说，进行自我导向学习具有极其重要的意义。其一，有助于高职教师的专业发展。专业发展理论认为，专业发展是一持续的动态的过程。通过自我导向学习，高职教师制定学习目标，实施学习计划，寻求学习资源和对学习结果进行评价，不断完善和提高自身专业素质，从而获得专业发展，“诗意地栖息”在高职教育中。其二，有助于高职教师的终身学习。1994年，在意大利罗马举行的“首届世界终身学习会议”上，欧洲终身学习促进会提出“终身学习是21世纪的生存概念。”实现终身学习的关键是提高学习者个体的学习能力。在自我导向学习的过程中，高职教师不断进行反思和行动研究，“如切如磋，如琢如磨”，其元认知能力和独立学习的能力不断提升，使终身学习得以实施。
一、影响高职教师自我导向学习的因素
（一）外部因素
缺乏外部情境支持是造成高职教师自我导向学习状况不佳的主要外因。此处的外部情境主要是指高职教师所在学校的环境、学习时间以及学习资源。
1.缺乏所在学校的支持。高职教师在自我导向学习的过程中，学校环境是否支持直接影响他们学习的积极性。调查（指笔者于2009年对山东省10所高职院校的343名高职教师进行的调查，下同）显示，一些高职院校的领导往往忽视高等职业教育的长远发展，而仅仅着眼于眼前的利益，无论是从政策上还是经济上对高职教师的自我导向学习很少给予支持。此外，所在学校的支持还包括良好学校学习氛围的建立。《学记》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。[2]调查表明，一些高职院校学习气氛不浓，教师之间互相猜忌，对学习者另眼相看，甚至是冷嘲热讽，致使有些教师不敢进行学习或者学习只能在私下进行。
2.缺乏充足的时间。作为成人，高职教师在生活中扮演着多种角色，肩负着多种责任，为此只能在业余时间进行自我导向学习。正如美国成人教育学者梅里安（Merriam）所说：“成人就是这样一个人，他已经离开了全日制学生的责任（童年和青年的主要责任）而承担了劳动者、配偶或父母的责任。”[3]事实证明，很多高职教师平时工作繁忙，压力较大，大部分时间都用在工作上。再加上他们大多已经成家，除了繁重的工作负担外，还要承担较多的家庭事务，无暇顾及自己的学习。
3.缺乏丰富的学习资源。一般来说，学习资源包括人力资源和非人力资源，前者是指师长或专家学者、同学同事、朋友或亲属等可以在学习活动中接受质疑、请教的对象；后者是指书本、报纸、杂志、广播、电视、因特网等。我国台湾地区学者黄富顺指出：“自我导向学习中相当重要的一项工作就是寻求适当的学习资源以协助学习活动的顺利进行。自我导向的学习，虽然学习者都希望自己能够完全控制学习计划的进行，但不表示此种活动不必受到外界资源的帮助，而独自进行。”[4]调查显示，一方面，高职院校缺乏可供教师查询的资料；另一方面，高职教师在自我导向学习的过程中遇到问题既不习惯向别人请教，也不喜欢查询资料。之所以出现上述状况，主要有以下两个原因：一是一些高职院校虽然有一定的图书馆藏书，但没有及时进行充实和更新，导致教师查询不到所需资料。还有一些高职院校不注重信息化环境建设，网络学习资源缺乏。二是高职教师大多学历相当，彼此之间相差不是太大，考虑到“面子”问题，一些教师宁肯自己不会，也不愿“屈尊”向同事请教。
（二）内部因素
内部因素是造成高职教师自我导向学习状况不佳的因素。此处所说的内部因素主要是指高职教师对具体学习策略的运用、自我效能感、学习动机以及学习兴趣等。
1.不能较好地使用学习策略。自我导向学习更多情况下是学习者独立学习，因此学习者首先必须“会学”，即掌握一定的学习策略，并在学习过程中有效地加以运用。调查表明，高职教师很少阅读有关学习策略方面的书籍，而在学习策略的运用上表现也不是很好。高职教师在学习过程中较少使用学习策略，原因可能在于长期的学习和教学经历，使他们积累了一定的学习经验，其中有些经验对他们来说是非常奏效的。因此，相对于理论上的学习策略指导，高职教师更习惯于使用已有的学习经验来指导自己的学习。
2.自我效能感较低。自我效能感这一概念是由著名美国心理学家班杜拉(Bandura)提出，“是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感是与具体任务联系在一起的，它并不是一种概括性的个性特征。”[5]美国“成人教育之父”诺尔斯（Knowles）通过研究发现：“一个阶段离开了系统教育的成人可能低估了自己的学习能力，这种缺乏信心的心理可能妨碍他们全身心地投入学习。”[6]对于高职教师尤其是那些走出学校时间较长的高职教师来说，因为平时用于学习的时间较少，为此经常感叹自身知识经验跟不上时展的潮流。由于自我效能感较低，在自我导向学习过程中高职教师设置的学习目标也较低，面对困难的学习任务，坚持的时间也较短，而且他们一旦在学习中遇到挫折，往往把困难看成是不可克服的，极易丧失信心，放弃努力。
3.学习动机较弱。学习动机是推动高职教师进行活动的内在原因，是激励、指引他们学习的强大动力。调查结果显示，高职教师的学习动机表现并不是很强烈，原因主要在于以下两点。其一，一些高职院校尚未建立健全师资队伍优胜劣汰机制，致使一些教师认为现有工作是“铁饭碗”，即使不继续学习也不会被淘汰，从而丧失了学习的积极性和主动性。其二，一些高职院校一线教师人手紧缺，但行政、后勤系统却十分庞大，并且行政、后勤工作人员待遇较好，甚至高于一线教师；有的高职院校对教师绩效考评的科学性和合理性较低，存在不公平现象，在一定程度上削弱了教师的学习动机。
4.学习兴趣较低。学习兴趣是指学习者对某学科教材和学习活动所表现出的全力以赴、精神专注的态度。较高的学习兴趣主要表现为学习者能主动参与学习活动，“主动参与学习活动是指个人自我涉入的程度。在学习过程中个体不做配角、旁观者，对学习所遭遇到的困难能主动收集资讯或寻求师长、朋友解决。对学习计划的制定能热切的参与，对计划的执行能克服困难，使之能顺利进行”。[7]调查表明，高职教师参与学习活动的主动性较低，主要原因在于他们缺乏明确的学习目标。有目标才有需要，有需要才会产生兴趣。很多高职教师由于工学矛盾、家学矛盾突出，知识结构、价值观念参差不齐，致使他们认为人生的学习目标已经终止，抱有“得过且过”的心态，甚至产生了职业倦怠。
二、促进高职教师自我导向学习的策略
（一）高职院校方面
1.为教师自我导向学习提供必要的支持。高职院校一方面要不断丰富本校图书馆的藏书量，购买适当的新书，以保障教师能够查阅到较新的参考资料；另一方面还要构建畅通的信息传输网络。在当今科学技术突飞猛进、知识总量急剧增长和知识日益老化的情况下，网络是获取学习资源的重要途径。通过网络，教师可以获取比以往任何时候都要多、都要快、都要新的信息。在人力资源方面，高职院校要经常邀请在高等职业教育方面有突出成就的专家或一线教师到本校演讲、做报告或与教师进行交流等。有了专家学者的指导，教师在自我导向学习过程中遇到困难就能获得帮助，疑难问题得以解决。
此外，高职院校要尽力制定相应政策，从经济和时间等方面为教师提供政策支持，鼓励他们自我导向学习，消除参与学习的后顾之忧。例如，对教师的外出学习给予一定的资金支持，为教师购买所需图书资料与电子资源，实行弹性上班制度，给予教师自主支配的时间，给予坚持学习的教师以一定的精神和物质奖励等。
2.注重学习策略的传授。高职院校要注重向教师传授一般性的学习策略和领域内具体的学习策略。常见的一般性的自我导向学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等。对于一般性的学习策略高职教师可能从理论上了解，但在学习过程中却不经常使用。因此，在向教师传授这些策略的同时，还要强调使用它们的意义，要让教师明白何时、何地、怎样以及为何使用这些策略，指明策略的使用条件和范围，并提供策略价值方面的信息，以使教师感受到学习策略与成功的关系。如上所述，高职教师肩负多种任务，学习时间紧迫，他们在开展自我导向学习活动时，常感困扰的问题就是不知如何找出时间进行学习。为此，应特别强调教师要制定学习计划，帮助他们科学分配时间。常见的领域内具体的学习策略包括复述、做小结、列提纲、画示意图等，对于这些策略，要通过具体的例子引导教师如何使用。
3.开展学习挫折辅导。高职教师在自我导向学习的过程中，由于自身能力、社会和学校环境、个人机遇等主客观方面的原因，不可避免地要承受各种精神压力或失败的打击，致使个人的学习目标难以实现，从而引起学习挫折。一方面，学习挫折能够增长教师的见识，磨练意志，在失败中吸取教训，增强对环境的适应能力，寻找更好的学习目标，从而使其才能和智慧不断增长和发展；另一方面，学习挫折会对教师的心理造成创伤，导致行为缺陷产生，以致出现更大的挫折。鉴于此，高职院校应设立专门的机构，帮助教师缓解或消除学习挫折，促使教师坚持不懈地进行自我导向学习。其一，让教师确定适当的期望水平。只要期望水平适当，教师就有较大的可能性达到自己的预定目的，避免挫折情境的出现，并且还能体验到成功。其二，指导教师正确认识环境和自我。要指导教师一分为二地看待外部环境；对自己要综合权衡，扬长避短，发挥环境和自身的优势，以取得成功。
（二）高职教师方面
1.制定学习目标。学习目标是学习者对学习活动的一种期望。人本主义心理学家罗杰斯指出，当学习者具有某种目标，并认为学习有助于这一目标的实现时，学习速度就更快，效果更好。制定学习目标不仅可以对高职教师产生一定的导向和激励作用，提高其学习兴趣，而且还有利于他们形成良好的学习习惯，提高学习效率，减少时间浪费。美国心理学者齐莫曼（Zimmenman）指出：目标设置对学习产生重要影响，同时又认为“目标设置本身并不是关键的决定因素，重要的是要对目标的类型和目标设置的方式作出区分。”[8]因此，高职教师在制定学习目标时，首先要对长远目标和近期目标作出区分。长远目标用于明确学习目标的大致安排，可以粗略一些。近期目标是近期的具体学习安排，应该比较详细。一般来说，目标越切近、具体，越容易使学习者认为需要，学习兴趣愈高，学习动机也愈强。其次，目标的设定应根据任务的难易程度，设置的目标应具有现实性。要考虑到自身的实际情况，制定合适的学习目标。目标在执行一段时间之后，要及时进行回顾总结，如果效果不好，则要进行适当的调整。
2．享受成功的喜悦。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”[9]当高职教师成功地完成了有一定难度学习任务后，对学习会更加自信，学习成功的经验就会导致学习兴趣的发生。高职教师要享受到成功的喜悦，首先要制定合适的学习目标，这个问题已经在前面论述。其次，高职教师可以采取分解的策略，把长期的、困难的目标分解成近期的、具体的、简单的目标，循序渐进，使自身看到从事复杂学习任务中的每一步进展，从而更多地体验到自我导向学习的进步和成功。
3.提高自我评价能力。自我评价是自我导向学习的首要任务，它具有反馈的作用，可以使高职教师对自身的学习情况作出调整。首先，教师要恰当的评价自身的基础知识，找出知识结构中的薄弱环节和不足之处，从而确立学习领域与学习目标；其次，要对自身的学习风格、学习能力、找寻学习资源的能力和条件作出评价，决定采取何种学习方式，寻求哪些资源；最后，及时评价学习进度及学习结果。每进行完一个阶段的学习，要对照学习目标与学习计划，反思目标的制定是否科学合理，学习计划是否切实可行，有哪些学习经验需要继续保持，哪些方面还存在欠缺与不足，以便及时作出调整，为以后的学习提供借鉴。
4.建立和谐的人际关系。“同伴之间的友谊、比较、合作学习等会影响学业求助”。[10]因此，高职教师之间要努力营造平等、和谐、宽松的学习氛围，建立和谐的人际关系。高职教师不仅要互相了解、关心、支持，彼此尊重和合作，而且要以灵活多样的方式讨论学习内容，交流学习心得和体会，交流思想感情，从而共同体验，共同分享，获得共同发展。只有高职教师都把对方看作是可以互相分享的有用的学习资源时，自我导向学习才最有成效和最为成功。此外，为降低学习时产生的压力和威胁感，要以合作的形式开展团体学习，而不要以竞争的形式，从而有助于高职教师以一种轻松、愉快的心情学习，不断提升学习效率。
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由于我刚刚走上工作岗位，和老教师比起来缺少实际教学经验。在教材理解方面会存在一些疑问，也不十分了解学生，所以，我会积极向老教师们尤其是董海秀老师学习，探讨，来丰富自己对业务水平的知识渗透。
第二，在知识蕴涵量上。
虽然是本科生，但自己的知识含量，特别是低年级教学方面的知识远远不够，俗话说：学海无涯，因此，在日常生活中要处处留心，不断反思与积累教学方面的心得与见解。勤于学习，树立终身学习的观念。
他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。学习，可以使我们了解前人和他人，了解过去和未来，关照反思自我，从而获得新的生成。所以，我觉得要做到三学。
（1）坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。
（2）多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论，教育学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在无字处学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的，我认为不论从事什么工作，都要尽心尽力，都要为学生着想，要努力工作，应当兢兢业业，忘我的工作。
（3）广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识，技能，不断构建，丰富自己的知识结构。
第三，学生才是我事业中的主角。
由于我要面对的是小学一年级的孩子他们有其特有的个性习惯，这还需教师来耐心调教，所以工作方法上，也应如同当今的教育改革理念一样，用新的教育理念去教育学生，争取改变以往的传统教育方法。逐步对学生进行渗透德育教育。
第四，协调家长的配合，与家长协力共同教育好每一个孩子。
关键词：高职院校 自主性学习 培养模式
一、自主性学习的含义
自主性学习指学习者能够管理自己的学习行为， 根据自己的情况确立学习目标制定学习计划，选择学习方式，监控学习过程，实施学习计划，运用和发展学习技能以及自我检查评估。主要体现在认知策略和元知策略的提高， 即，通过认知策略的培养， 使学生了解并掌握各种学习策略技巧， 如：交际阅读策略、听说技巧、写作翻译技巧；通过元知策略的培养，使学生养成制定学习计划，选择学习方式，安排学习任务，监控学习过程，评估学习任务完成情况的习惯，从而使学生的学习一步一步走向自主。
关于自主性研究性学习的构成，国外教育专家总结了一个简洁易行的模式，将其概括为7个步骤，并用每个步骤的英文首字母拼成SUCCEED(成功)。该模式包含了使学生成为终身学习者的必要策略，其基础是学校的学习技能设计。
二、当前高职院校学生自主性学习的现状
1.学生英语学习自主性意识不强，缺乏自主学习能力。大部分学生学习动机不清、动力不足，对英语学习的重要性和紧迫感认识不够，在学习策略、学习方法、学习习惯等方面都明显的薄弱，学习的自主能力差，主要表现为：⑴英语学习的根本性目标不清，缺乏长期稳定的驱动力。受中学应试教育的影响， 应试还是高职院校学生英语学习的主要目标，大部分同学英语学习的目的只是为了过英语能力测试和英语四、六级考试，一旦通过过级考试便会万事大吉，不再继续努力学英语。许多过了英语能力测试的同学甚至申请免修英语。他们对英语作为未来全球经济一体化条件下寻找职业的基本条件的紧迫性还远没有清醒的认识。英语学习的主观动力明显不足、缺乏工具性动机，是导致学生英语学习效果差、课堂英语教学效益低的主要内因。⑵英语学习策略的掌握和运用明显不足。掌握和运用各种有效的学习策略是学习者培养和提高自主性学习能力的基础和关键。关于英语学习策略，语言学界较为广泛认可的是Oxford(1990)提出的一个由6组第二语言学习行为组成的策略系统。她认为学习者应是利用智力、社会、情感和生理等方面资源的完整的人，而不仅仅是认知/元认知的信息处理机器，因而这个系统应包括以下几个方面：A.元认知策略(诸如：集中注意力、有意识地寻找练习机会、制订学习计划、自我评价学习的进步以及监控错误等)；B.情感策略(如：减低焦虑、自我鼓励等)；C.社会策略(如：质疑、与本族语者的合作和文化意识等)；D.记忆策略(如：归类和意象等)；E.一般认知策略(如：推理、分析、括和操练等)；F.补偿策略(如：根据上下文猜测意义以及迂回表达法等)。
高职院校学生英语学习策略方面主要存在以下问题：第一，相当多的学生缺乏必要的英语学习策略知识和使用经验，不善于运用学习策略提高学习效率。第二，大部分高职院校学生英语课前预习和课后复习不够，学生在课堂上对教师的依赖性很强，课堂利用率较低。第三，不善于从课外获取英语资料和信息，以促进学习兴趣和能力的提高。英语课堂学习是学生获取系统的英语知识的主要途径，但是，在全球一体化和信息化飞速发展的今天，英语课堂以外到处都充满了丰富的英语知识信息。
2.许多教师教学观念陈旧，教学方法落后。在高职院校英语教学中，相当多的教师还是沿用传统的、简便易行的“填鸭式”教学方式，没有实现教学主体向学生的彻底转变，学生自主性学习能力难以在课堂这一主战场得到系统指导、培养和锻炼。另一方面，尽管自主性学习、任务型学习、探究式学习、合作学习、情景教学法和建构主义理论等现代语言教学研究成果已经为广大英语教育者所了解和掌握，但是，它们的实际运用成效却并不能令人满意，许多理论还处于小范围的试验阶段，没有变成常规教学实践。
3.校园英语文化匮乏，不利于激发学生自主性英语学习的动力。目前，所有高校都把教育面向世界作为工作指南，非常重视提高英语课堂教学质量。然而对课堂以外的英语学习环境和文化环境对学生英语应用能力的重要促进作用，许多高职院校重视得不够、人力和物力投入不足。许多学校虽然也组织英语角等形式的课外活动，但多数由学生松散型自我管理，缺乏规范管理和专业教师的积极指导，活动的时间、内容、质量和规模都达不到广大学生提高英语应用能力的需求。丰富的课外英语信息资源处于闲置和冷落的状态，学生错失了很多改进英语学习良机。英语课外学习活动的匮乏，是许多曾经英语积极性很高、专业基础相当不错的学生对英语失去热情的重要原因。
4.传统的学生成绩考核和测评体系不利于学生英语自主性能力的发展。尽管许多高职院校在学生英语考核中加入了技能测试内容，学生的课堂表现等也被纳入阶段性评价的指标，但是，在应试型和灌输型的课堂教学模式占主导的条件下，学生的英语能力的评价往往取决于学期末的最后一次书面考试成绩，学生自主性和终身学习英语的能力很难评测，学生的英语应用能力的评定缺乏可靠的衡量标准。
三、如何建立高职院校英语自主性学习能力培养模式
1.加强学生英语自主性学习意识和能力的培养。“学习语言的学生不是教会的，而是学会的。他必须获得动机(motive)去学去记。”(Otto Jesperson)。积极的动机和主动学习的意识是自主性学习能力培养的内因和关键。这一点对于高职院校的学生尤其如此，因为他们普遍缺乏这种意识。英语学习动机和自主意识的培养应该从进入高等院校时开始，与学生的职业生涯规划结合起来，使英语自主学习能力的提高成为实现职业规划的重要条件，成为学生提高英语自主性学习能力的持久而稳定的驱动力。为此，首先，应该彻底转变学生对各种过级考试的认识，以积极的态度去主动面对。其次，应改变学生对英语学习的认识，使英语学习成为其社会生存的长期需要。第三，转变消极和被动的英语学习观念，使英语学习成为积极的、主动的行为。
2.进一步转变英语教师的教学观念、教学内容和教学方法。⑴更新教学理念，彻底转换课堂教学主体角色。⑵对学生进行英语学习策略的指导。⑶指导学生独立获取专业知识和技能。
3.完善校园英语文化环境，激发学生主动学习英语知识和技能的原动力。高职院校要完善校园英语文化环境，首先应从培养国际化技术人才的认识高度重视校园英语文化环境的管理，设立专门管理机构和人员负责此项工作，引导学生成立英语口语协会、英语戏剧小组、英语广播小组、英语宣传小组等社团，并在资金上予以支持。其次要加强校园英语文化的硬件环境建设，开辟专供学生课外使用的英语音像资料自修室，在学校的主要场所使用中英文标志，设立英语读报信息栏和学生英语论坛，给学生提供用英语沟通和交流的平台。并应适时组织丰富多彩的英语文化活动，激发学生英语学习热情，拓宽学生英语知识和文化视野，以强化英语交际能力。
4.深化英语课程考核的改革，改进应用型人才测试模式。传统的考试建立在课本之上，注重对学生教材学习结果的考评，忽视了对学生掌握知识的过程和效果，而知识的获取过程中许多环节的质量对于学生自主性学习意识的培养、终身学习能力的提高和个性素质的发展至关重要。所以，英语课程的考核应在学生对课本知识的掌握检测的基础上，更注重学生在课程的预习、复习、课堂互动、课堂内外教学任务的完成质量等方面的细节评价，从学生英语学习能力的培养上加大指导和督促力度，才能彻底改变高职院校学生英语学习动力不足这一根本性问题。
四、结语
高职院校学生英语自主性学习能力的培养是主动适应学习型社会发展的必然要求，这是一个需要长期坚持的教育和教学目标，是一个系统工程。只有加强英语校园文化建设、彻底改革教学观念、内容、方法和学生成绩考核标准，增强学生自主学习意识、提高英语学习策略的运用能力，才能真正改变高职院校学生英语学习的被动局面，成为学习的主人。
参考文献：
[1].戴炜栋、黄任：《转变观念，全面推进外语教学改革》，《外国语》，1997.6。
关键词： 大学英语 自主学习能力 培养
一、自主学习的概念及理论基础
自主学习概念源于20世纪50年代，西方教育领域有关如何培养终身学习和独立思考能力的一些争论。1981年，Holec将“自主性学习”这一概念引入语言教学领域，认为自主学习是指学习者能够对自己学习负责的能力［1］（P3）。他认为自主学习包括五个方面的决策活动：（1）确定学习目标；（2）决定学习内容和进度；（3）选择学习方法和技巧；（4）监控学习过程；（5）评估学习效果。
教育心理学“建构主义”为其提供了理论基础。建构主义理论的学习观认为，学习不是简单地由教师向学生传授知识，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。也就是说，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程［2］。在建构主义学习理论的指导下，教学活动的主体是学生，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，让学生成为学习的主人，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考、探索的习惯［3］。
二、培养学生英语自主学习能力的必要性和可行性
1.培养自主学习能力是现代教育目标的要求
现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。要适应迅速变化的环境，在学校接受的教育不可能受用一生，终身学习已成为每个人生活的一部分，这就要求学生能够培养独立于教师和课堂的自主学习能力。在未来的教育中，自主学习能力将既是重要的教育目标，也将是学生获取知识、发展技能的重要手段和途径。在大学英语教学中，由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。大学英语教学的成功更多的是依靠学生课下自主学习的开展。
2.培养自主学习能力是大学英语教学改革的必然要求
我国大学英语教学长期以来沿袭“老师教，学生学”的单向输入、“填鸭式”教学模式。在这种模式下，片面强调老师在教学过程中的主导作用，忽略了学生作为教学另一方的主体作用，使学生缺乏内在的学习能动性和积极性。《大学英语课程教学要求（2007）》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。”［4］为了使学生能够真正掌握语言知识和应用技能，教师必须从“以教师为中心”向“以学生为中心”的模式转变，把培养学生的自主学习能力视为语言教学的目标。
3.培养自主学习能力是适应信息社会发展的需要
当前信息化时代的到来，伴随多媒体和网络技术在教育领域的应用，外语教学也向着个性化和网络化的方向发展。多媒体及网络的应用无疑给大学英语教学注入了新的活力，同时也带来了重大的变革。在大学英语课堂教学中应广泛采用多媒体和网络技术，促进教学模式的改革，建构良好的自主学习环境，充分发挥学生的主观能动作用，培养和开发学生的自主学习能力，从根本上提高教学质量。
三、如何培养和发展学生的自主学习能力
1.激发学生自主探究的兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生自主性学习的内驱力，直接关系到学生自主学习的效果。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”教师要注重激发学生的愿望和兴趣，发挥学生在学习过程中的主观能动性，将“要我学”的外在要求内化为“我要学”的内在需求，培养学生的自主学习能力。教师可根据教材内容与学生心理发展水平，有的放矢地设疑或解疑，引导学生积极思考，寻求解答，不断激发学生自主探究的学习兴趣。
2.课堂学习和课外网络互动相结合
学好英语光靠每周几次英语课是不够的，我们还要大力开展课外学习活动。学生必须学会学习，学会充分利用课外时间去接受更多的语言输入，寻找更多使用语言的机会，如通过参加英语角、英语竞赛、收听英语广播、阅读英语课外读物等形式也可以发挥学生学习的积极性、主动性，使学生养成自主学习英语的习惯。
另外，随着计算机网络技术的发展，计算机辅助语言教学为培养学生自主学习能力提供了更多可能和更为广阔的发展空间。因特网为英语学习提供了无限的资源和契机。学生在网络上可以跟任何人以自己喜欢的方式交流互动，进而在原有英语知识的基础上，通过网上交流和多媒体课件的学习，主动探索建构新的知识。这种新颖的学习方式能使学生更快地进入角色积极参与活动，激发自主学习英语的积极性和主动性，增强他们的自信心，提高英语学习效率。
3.指导学生正确地运用学习策略
学习策略是指学生进行有效的学习和发展所采用的各种行动及步骤，是自主学习的关键。Oxford认为，语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行动。O’Malley和Chamot将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略三类。［5］（P119－120）元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果。［5］（P44）帮助学生认识自我，了解自己的兴趣、能力和特点，根据自己的实际情况制订学习计划，采取有效的方法进行学习，从而提高学习效率。同时教师还要帮助学生监控自己的学习策略是否得当，发现问题，及时调整方法和进度，养成自主解决问题的习惯，为终身学习打下基础。通过元认知策略的培养，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评价任务完成情况的习惯，从而一步步培养学生的自主学习能力。
4.培养学生合作学习的能力
美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且是形成合作的交往关系。合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。［6］在教学过程中，教师根据学生的水平进行分组，发挥学生的相互帮助、相互监督的作用。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。小组合作学习改变以往课堂上的“教师讲―学生听”和“教师问―学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。建立在自主学习基础上的合作学习能够为学生提供更多的机会，在生动的语境中培养语言实际应用能力。小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
四、结语
自主学习为主的英语课堂教学模式是学生自身发展的需要，也是社会发展的需要。在教学过程中，教师要确立学生的主体地位，提供给学生充分的思维和自我表现的空间，培养学生充分利用课外的学习时间和资源，自主调动课外学习的积极性，应用多种渠道，采取各种方式，自己去尝试、去探索，将课外英语学习的自主意识和愿望转化为习惯性的自主学习行为，提高自主学习能力，逐渐获取终身学习的技能。
参考文献：
［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
［2］温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革――建构主义学习理论综述［J］.教育理论与实践，2002，（5）：17-22.
［3］张榕芳.建构主义教学观［J］.广西师范大学学报，1999，（2）：143-148.
［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
高等数学是大学物理通常所使用的重要研究工具。物理学只有与这样的研究工具相互配合，才能更好地解决实际问题，尤其是微积分在大学物理课程的作用更为重要。但是，由于大学课程的设置不当等原因，学生学学物理往往与学习高等数学不同步，即大学物理一般在大一学习，而在这个时间段内许多高校还未真正开设高等数学课程。这种课程设置导致的结果是，学生因缺乏研究工具而逐渐失去了对物理的学习兴趣。
二、和高中物理的衔接是做好大学物理教学改革的必要条件
如前文所述，大学物理是中学物理的延续和深化。坚实的中学物理基础是学好大学物理的必要条件。而且，在大学物理的学习上，做好其与高中物理的衔接也显得非常重要。要做好这方面的工作也并非易事，因为这两者在诸多方面存在很大的差异。如，在教学环境、教学内容、教学方式、对学生的要求乃至学生的学习态度上等都不尽相同；虽然它们在内容上大体是相同的，但在深度上却明显不同。中学物理一般是对宏观低速领域内基本知识的简单介绍，并且用既定的基本方法分析出物理模型，再套用公式、定律和定理和已有的数学知识来解决物理问题，对学生的要求不高，学习难度也不大。大学物理则不然，它主要以研究微观领域为主，理论与实际相结合，注重运用高等数学中的逻辑推理工具和数学、物理方法等来分析和推理，解决物理实际问题，对学生的要求更高，学习的难度更大。本文认为，可以通过以下途径可以做好大学物理和中学物理的衔接工作。首先，要制定适宜的大学物理课程教学计划，包括学习内容、学习目标和学习方法（包括参考书的使用方法）等的介绍；其次要充分发挥绪论课的作用和重视预备知识的讲授。其中绪论课中要介绍大学物理在具体的学科培养计划中的作用；最后还要介绍教师的讲课特点、课堂要求、授课习惯、考试方式，辅导答疑的方式方法等，让学生在详细了解和明确大学物理和中学物理差异的基础上，能够合理安排自己的学习计划，尽快过渡到大学物理的正常学习中。
三、新“课标”指导下大学物理教学策略选择
（一）以育人为本，改变传统的教学模式
《课程标准》中的“育人为本”教育理念要求教师应当作为学生发展的促进者，在学生的研究和学习中起到重要的指导作用。在学生的发展方面，大学物理教师不仅要给学生传授好物理知识，还应树立正确的学生观、教师观与教育观，掌握好专业知识，积极参与各种教育实践，练就过硬的专业实践能力。大学物理教师在严格遵从《课程标准》要求的前提下，还要打破长期以来以教师为主体的物理教学模式和单一的教学方法，“利用启发引导、自学和讨论的方式进行教育，使学生在独立探索中获取知识，增长能力，认识客观世界，”真正实现“生本”教育。在具体的物理知识讲授中，大学教师还应注重联系物理概念与理论的形成过程，引导学生运用正确的研究方法，实现教师讲授与学生实践的有机结合。这样既避免了单纯的基本概念、基本原理的讲授，又不至于使学生只停留在表面的接受上，利于引发学生思考，更能够提高学生学习物理的积极性以及探究能力和创新能力。
（二）以实践为取向，强化学生对物理理论知识的应用
《课程标准》中的“实践取向”理念是应传统的教育课程体系缺乏实践知识和实践能力而生。它强调教师是反思性实践者，要求大学物理教师不能停留在对物理理论知识的传授上，应主动建构物理知识体系，全方位发展个人实践能力，引导未来物理理论知识发展和解决物理实际问题方法的新动向。“实践取向”要求“从生活走向物理，从物理走向社会”，这就要求物理课程首先应深入教师之心，在大学物理教学过程中除讲清物理理论知识外，要更加重视培养学生学习物理的能力，并将他们的学习与有关的社会热点问题紧密联系起来。即在大学物理教学中将大学物理知识与社会实际和生产实际以及高科技紧密联系，注重物理理论知识的应用。如，让学生熟悉自行车原理、蒸发吸热、汽车的限载等生活中常见的物理问题；让学生关注航空航天、节约能源等科学、技术、社会现象；让学生注意捕捉新闻事件，关注新闻热点，并将其中所包含或涉及到的物理知识与学习有机结合起来。这些做法更容易激发学生学习物理的兴趣，使其在充分理解物理知识的基础上学会学以致用，实现物理学的真正价值。
（三）以终身学习为目的，在物理教学中引入物理前沿知识
【论文摘要】让学生学会学习，培养终身学习能力，是高等教育的重任，也是终身教育需要研究的一个重要课题。本文对网络学习环境下学生学习能力结构进行分析，并对其培养策略作了初步探讨。
前言
这个时代是终身学习的时代，终身学习强调个人在一生中持续地学习，以实现个人在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求的满足。大学生们接受的一次性高等教育远不能满足学习要求，因此，大学生在校学习期间，除了掌握相应的专业知识和基础技能外，还必须具备适应未来的终身学习的能力。
网络学习环境对学生终身学习提供了支持和有利的环境。因此，要求大学生在校期间就应该学会如何在网络环境下学习的基本技能。而怎样才能使高校学生尽快适应日新月异的数字化生存环境?当前不仅迫切需要运用现代信息技术改善高校办学条件和教学环境，更重要的是必须更新广大师生的学习观念与教学模式，培养学生在信息时代的终身学习能力。网络学习环境下大学生终身学习能力结构
1、要学会学习，我们要清楚地认识终身学习能力的结构。
首先，学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认识能力。它包括注意能力，观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力口现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。
网络环境下学习与传统的课堂学习相比，学生除了需具备传统的学习能力以外，还要具备与信息有关的能力，即现代社会的学习能力，它主要是体现不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构、适应新要求的终身学习能力。根据大学生的心理和生理年龄特征，在大学的学习中更重要的是提高自主学习能力，创造和研究能力，现在必须加上提高适应新要求的信息能力。
面对信息时代，要有“与信息有关的能力”即“信息素养”。1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会进一步制定了学生学习的九大素养标准，信息素养不仅包括信息技能，更重要的是包括在新环境中独立自主学习的态度和方法，批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。从六个方面归纳出大学生信息素养的内在结构为:(1)高效获取信息能力;(2)熟练、批判性地评价信息的能力:(3)有效地吸收、存储和快速提取信息的能力;(4)运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力;(5)将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力:(6)学习、培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感，法律意识与社会。这些能力都是围绕学习者为适应信息社会而提出的。因此，信息素养应该是当代大学生终身学习能力的主体构成部分。
2.网络学习环境下大学生终身学习能力培养策略
学校教育的目标不仅是传授人类己有的知识，更重要的是教会学生学习，从而学生能终身学习。如何培养学生终身学习能力，业已成为教育者思考的迫切问题。通过实践与研究，在网络环境下，笔者认为应该从以下几个方面来培养大学生终身学习的能力。
2. 1转变教学观念，变革教学模式
我们把领会现代教学理念，转变教师和学生的观念，作为培养学生终身学习能力的切入点。转变教学观念和学习观念是适应新的学习环境的需要，也是培养学生终身学习能力的关键。与终身学习相应的终身教育是一种自我学习，自我教育的理念，是传统的驯化教育的一种解放，是为了个体的脑力和体力的充分自由的发展。因而，教师要充分尊重学生的自主性，转变教育观念，使我们的教育行为符合终身教育的要求。
传统的学习模式忽视学生个性的发展，学生主动性欠缺，学习能力也只是停留在简单认知层次上。当网络进入教学，给教学提供了良好的环境，同时需要改变传统的教学模式以适应它。
教育学者在实践过程中，提出了一些适应网络学习环境开展学习的模式，如个别化学习、协作学习、远程自主学习等，它们有利于发展学生个性，有利于学生进行获取信息、处理信息、表达信息、提高学生的终身学习能力。
随着网络技术和信息技术的发展于普及，世界各国的高等教育蓬勃发展，作为高等网络教育后台支持系统的网络学习平台也得到了一定的发展，相继出现了Blackboard， Firstclass. Moodle为代表的一些成熟而应用广泛的网络学习平台，支持多种学习模式。到2006年为止，国内40多所高校通过赛尔毕博网络学习平台了涵盖理工类、经济类、师范类等各类国家级精品课程359门。网络课堂学习模式，是现代远程网络教学和传统课堂教学的重新结合，为学习者提供交流的空间，学习资源自由选择。
新的教学模式下，激发了学生的求知欲又培养了学生的自主学习能力。根据大学生特点，应用适当的方式帮助学生掌握必要的学习策略，不仅“授之以鱼”，更重要是能“授之以渔”。 2. 2提高学生信息素养
信息素养同批判性思维，问题解决的能力一起构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。可见，培养学生的信息素养是培养大学生终身学习能力的重要支点。大学生信息素养不是传统的文献检索能力问题，我们要在各门课程的教学中渗透信息素养教育的思想和内容。为此我们应该做好以下工作:
2. 2. 1提高教师自身的信息素养
教师面对新技术的关键在于教师们有没有一种理念去主动适应这种发展和变化。一些教师担心课堂教学的中心地位因现代教育技术手段的应用而受到削弱或丧失。古人云:人才之盛衰，其表在政，其里在学。一个成功的教育者，必须是一个善于不断自我更新的学习者。教师通过学习培训，确立正确观念，掌握现代教学手段运用于教学中，创建、开放网络教学课堂，充实教育资源库建设，造就紧密合作的教师群体。良好的师资队伍是我们培养好学生信息素养的前提。
2. 2. 2培养学生的信息获得、加工、分析能力
大学生理应首先理解信息基础知识，掌握目录、索引、文献的检索方法和工具书的使用，学会使用图书馆，提高网络检索能力，对如百度、谷歌等搜索引擎网站熟练使用。其次应该学习综合信息应用及信息道德规范，要以专题信息的检索、收集、鉴别选择为主要内容，加强信息情报的分析、预测、开发综合能力。一方面，充分利用学校提供的各种学习资源，除了教学大纲、考核说明、文字教材及辅导资料外，还要充分利用音像教材、CAI课件、网络课堂上的辅导和教学信息等，能够适当选择和熟练使用这些资源，根据自己的学习计划和学习的实际需要，整合运用各种可获得的资源，有效地进行自主学习。另一方面，充分利用互联网上更为广泛和丰富的资源进行学习。随着互联网的发展，网上资源的增长非常快，有相当部分的资源是可以用于开放学习的。当然网上的资源往往是良芳不齐、真假混杂，需要善于辨别和选择。目前有一些网站的资源比较可靠，如国内重要报纸和期刊的网上资料库、中国教育科研网等。这些网站都提供了方便的查询检索功能，便于阅读和下载。一些网站的资源还可以免费下载，如国家现代远程教育资源网，新浪读书网可以免费阅读，各高校精品课程网站、数字图书馆等。善于使用这类网站的资源，等于拥有了一座藏书丰富、刊物齐全的大型图书馆。
2. 2. 3提高学生独立学习的能力和协作能力
利用精品课程网上资源和网络课堂，引导学生多参与网络课堂学习，在线学习，学生可以利用网络良好的信息反馈条件加强对自主学习习惯的培养，在网络环境下学习，教师扮演帮助学生组织、管理信息的角色，更有利学生意识自身的主体性，提高独立自主学习能力。
2. 3优化网络学习环境
技术从来都是一柄双刃剑。在网络环境下学习有有利因素也有不利因素，我们要扬长避短，同时优化网络环境尤为重要。
网上的学习需要自由徜徉的环境。如前面所提到的“协作学习”需要借助一定的信息资源，由于受传输速度的限制，信息庞杂，势必影响学生对信息资源的获取速度，甚至于助长急躁，厌烦心理，影响学习进程。因此在校园网基础上，教师可以用各种网页制作工具建立自己的网上教学系统，并根据学习内容，精心创设科学化、艺术化的信息资源环境，各学科课程重视精品课程建设，建设符合本校学生实际情况和学习需求的教学资源库，遵循《教育资源建设技术规范》采用标准化资源描述格式，建立良好的教学资源平台。另外要为学生提供友好的、便捷的查阅通道，让学生在资源环境中自主选择，缩短无效时间，从而提高协作学习的效率。
当前的网络教育在缺乏面对面的师生交流和有效的网络交流的情况下，人文关怀会有所缺失。为了弥补这种缺失，网络教育环境的建设还需要社会的人文关怀。网上校园文化的建设也是十分重要的。
