时间：2023-06-02 09:56:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语语法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学英语；语法教学；原则；方法
语法主要是指英语构成成句过程中的规律，能够帮助学生进行语言判断。但是目前许多小学在开展英语语法教学的时候，并没有掌握好规律，只是对语法规则进行讲解，并没有将语法知识和学生的英语实际应用能力结合起来，这样就使学生对语法的学习产生不了兴趣，还会影响学生对英语的印象。而且在语法教学中没有注重语法应用的语境，使得学生语法表达不能取得较好的效果。
一、小学英语语法教学中应该坚持的原则
（一）交际性
小学英语语法的交际性主要是指语法教学并不是在孤立的句子中进行的，而是应该和交际语境结合起来的。因此，在教学中教师应该创造较好的交际环境，利用幻灯片、实物、图片、视频、对话表演以及表情等，将语法教学融入到具体情境中，这样就能让学生掌握真实的语言材料，学生在贴近生活的语境中掌握语法规律。
（二）实践性
语言能力的提升必然少不了实践练习，外语的学习本身就是一个惯性的过程，学生在语言学习中不断受到正确语法的刺激，语法习惯就自然养成了。小学英语的语法主要出现在一些单词、句子以及文章中，教师需要让学生多对这些内容进行练习，熟能生巧，最终形成自己的一套语言习惯。
（三）阶段性
小学生要掌握语法就需要进行大量的练习，这样才能对语法逐渐从感性认识上升到理性认识。因此，教师需要注重阶段性的教学，让学生对语法有循序渐进的认识，为初中阶段的英语学习打下基础。小学阶段的语法学习就是积累感性认识的过程，应该把握好这一阶段的学习特点。在小学教学中主要是对学生进行隐性语法的教学，让学生通过故事、儿歌或者多媒体的形式间接获取语法，学生对语法的掌握是潜移默化的。但是随着学生年纪的增大，就需要对学生渗透显性语法，让学生了解语法规律，将显性语法教学和隐性语法教学结合起来，这样就有利于梳理学生的语法思路，使学生对英语语法的学习一直充满兴趣。
二、小学英语语法的教学方式
（一）利用直观实物开展语法教学
小学生对事物的感知是直接的、感性的，因此，在进行语法教学的时候，需要避免枯燥性和单一性，这样就能吸引学生的注意力，取得课堂教学的乐趣，从而，使课堂教学事半功倍。教师要选择一些学生感兴趣的实物，减轻学生的学习负担，降低学习的难度。比如，教师可以从网上下载一些体育明星图片，像李娜、姚明等，通过姚明正在打篮球的画面让学生了解现在进行时的基本用法。让学生看猴子摘玉米的动画让学生掌握过去时态的具体用法。再如，在学习“therebe”这个句式的时候，教师就可以让学生看着教室里面或者校园里面物体进行练习。比如，“墙上有一幅画”“校园里面有许多树”“树上有三只鸟”进行练习，这样学生对于事物的感知就是具体的，也能积极参与到语法的练习过程中。
（二）开展趣味语法教学
教师在进行语法教学的时候，应该先让学生阅读一定的语言材料，让学生对语法学习有感性的认识，然后教师根据学生的理解进行语法现象的解决，让学生从语法教材中将一些有语法内容的句子画出来，然后教师对学生的寻找结果进行总结概括，对学生的语法学习起到点拨的作用。教师在进行概括总结的时候，需要使用一些趣味性的方式，这样便于学生记忆和理解。比如，在学习“be动词的用法”的时候，为了让学生对“am、is、are”这几个be动词进行区分，就可以编出“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are”这个顺口溜进行记忆，简单易懂，学生也能很快掌握。一些教师在教学中还会利用教学情境开展语法教学，比如，在进行现在进行时的学习的时候，许多学生对于“be+行为动词ing”这个形式不理解，在写句子时也容易忘记，此时教师就可以给学生讲下面一个故事：“be是一种母老虎，而行为动词是一只公老虎，两只老虎在一起的时候生了一只小老虎就是ing”，听了这样一个小故事，学生对现在进行时的构词方式了如指掌，如果忘记，也能对这些小故事进行回忆从而了解现在进行时的使用，也就不会将“be”动词或者“ing”遗漏。
（三）开展任务型语法教学
任务型语法教学主要是指教师给学生安排一系列的任务，将语法和任务结合起来，学生在完成任务的过程中，就会对具体的语法进行了解，学生也很愿意参与到这样的任务完成中，能够取得较好的教学效果。综上所述，在进行小学英语语法教学的时候，应该围绕提升交际能力，选择正确的教学方式，但并不需要拘泥于一种教学方式，需要根据学生的具体学习状况，要记住对小学生培养的并不是分析语言的能力，也不是掌握语法术语的能力，而是要注重提升学生语法应用能力，让学生在英语交际过程中能够自然而然地应用。
参考文献：
[1]王电建，赖红玲，岳可观.小学英语语法教学的原则及方法[J].甘肃教育学院学报：社会科学版，2002,(4).
【关键词】小学英语 语法 新授策略
在小学英语教学过程中，语法知识与其它知识相比较为枯燥、抽象，学习起来难度较大，与小学生以形象思维为主、活泼好玩的心理特点和年龄特征相悖，这就教师找到两者的有机结合点，开展语法教学。在学习英语知识时，语法是英语语言表达形式和写作方式的内部规则，是掌握和运用英语知识的基础，提升语法教学质量十分关键。
一、小学英语语法教学中需遵循的原则
第一，隐性原则，在小学英语教学中运用隐性原则，指的是在具体的教学实践中避免直接讲解英语语法规则，主要通过情境模式让小学生体验英语知识，通过对英语语言的直接交际、运用总结和归纳语法规则，比较适合小学生对英语语法知识的学习与掌握。第二，意义先行原则，小学生在学习英语知识时，注意力往往集中于句子的意义，很少观察句子的结构形式与表达方式，而且在特殊的语境中有利于知识的学习与掌握。所以，在小学英语语法教学中，教师应该为学生营造一定的语境，让他们理解句子的含义之后在学习语法知识。第三，适量原则，指的是小学英语教师在讲解语法知识时要适量，不要讲解过多的内容，解释清楚即可，如果讲解过多，不仅费时费力，而且容易导致弄巧成拙，导致小学生一时间难以接受和消化，反而不利于英语语法知识的学习和理解。
二、小学英语语法教学的具体新授策略
1.英语语法与汉语语法相结合。汉语作为我们的母语，小学生也具有一定的汉语语法基础，而在英语语法中，一些特殊的句式与汉语表达顺序完全一样。所以，在小学英语语法教学中，针对英语词序教学，教师可以借助学生较为熟悉的汉语表达方式进行讲解，以此降低学习难度，有利于小学生理解和接受英语语法知识。例如，英语“I want to eat some beef”，与汉语“我想吃一些牛肉”的词序方式相同；英语“What are you doing”，与汉语“你正在做什么”的语序正好颠倒。由此可见，英语中的陈述句与汉语句序类同，而疑问句则的疑问词在最前面，动词be或助动词do需要在主语之前。通过英语与汉语两种语言对比，不仅可以激发小学生学习英语语法知识的兴趣，还能够轻松掌握单词顺序，从而提升学习效果。
2.利用直观教具开展语法教学。在小学教育阶段，学生以形象思维为主，在英语知识学习过程中，对于较为抽象的语法知识往往难以理解。此时，小学英语教师可以利用直观教具或实物开展语法教学，这些素材具有直观形象、生动活泼的特点，不仅符合小学生的学习需求，还可以有效消除英语语法教学的单一性与枯燥性。对于小学生来说，教师运用直观教具教学法，能够有效激发其学习英语语法知识的兴趣，提升学习注意力，还能够提升课堂教学效果，达到事半功倍的学习效果，同时，这也是小学生比较喜欢的教学方式之一。例如，在进行《I can play basketball》教学时，主要讲解“can”这一情态动词的用法，后面需要跟动词原形，教师可以充分利用互联网资源，搜集一些姚明打篮球的图片，让小学生观看到“can”的具体用法，不仅可以体会到语法知识的学习乐趣，而且记忆更加深刻，掌握的更加牢固。
3.使英语语法教学具有趣味性。由于英语语法知识较为枯燥，缺乏趣味性，为提升教学效率，小学英语教师可以归纳和总结语法知识，从而语境入手，并不直接讲解语法规则和语法概念，促使小学英语语法教学具有一定的趣味性，激发学生的学习兴趣与动力。教师在讲解语法知识之前，可以先给小学生准备一些含有语法知识的英语材料，让他们在学习这些英语材料的同时，感悟这些语法现象，并引导学生从中总结和归纳英语语法规则。同时，教师在英语语法教学的关键处进行有效点拨，引导小学生观察、概括和归纳英语语言特点，起到画龙点睛的作用。例如，教师可以把一些英语语法知识融入到故事中，通过给小学生讲述故事进行语法教学，以故事增添语法教学的趣味性，吸引学生的注意力，让他们在听故事的过程中，学习语法知识，并且归纳总结出语法知识，从而提升学习效率。
三、总结
综上所述，针对小学英语语法教学，教师应该充分认识到语法教学的重要性，降低语法知识的理解难度，激发小学生的学习兴趣，促使他们能够积极主动参与到学习活动中，从而逐步提升小学生的英语水平与英语素养。
参考文献：
[1]霍凤云.小学英语语法教学的思考[J].读与写（教育教学刊）， 2015，07：233.
关键词：小学英语；语法教学；原则；实效性
中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0154-01
语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是学生掌握基本语法，更好的进行听、说、读、写等语言应用能力。英语语法在我们学习英语、应用英语的过程中同样发挥着极其重要的作用，就好像是登山用的拐杖在攀爬陡峭的山峰时给了我们重要的支撑。在小学英语教学中教学语法是很有必要的。英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。因此，在英语教学中我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又能让"枯燥的"语法知识真正成为帮助孩子学习英语的好帮手呢？这是值得我们认真思考和探索的。根据小学生的认知能力和理解能力相对较弱的特点，如果从以下几个方面着手，能更好地提高小学英语语法教学的实效性。
1.在点滴渗透中分散语法难点
以PEP小学英语五年级上册Unit 1 My new teacher Part A Let's talk部分为例，我在备课时，是设计了从单词——词汇——语篇，层层过渡，通过Amy 和ChenJie的角色扮演，让学生们习得所学句型，即语法知识，并尝试着互相询问任课老师的情况等环节进行操练。可是在具体教学实践中却不甚理想。而我在国家基础教育资源网却找到了解开难题的金钥匙：
1.1它通过形象生动的情景动画，再现对话，使得对话的导入生动而具体。
1.2它又挖空重点单词，让学生进行操练，进一步巩固旧时。
1.3学生们将针对性地完成听力练习。
1.4它引导学生根据所给对话的问句（答句）给出相应的答句（问句）。
这样不仅有效地帮助学生快速地掌握所学句型，更能进一步巩固她们的旧时和新知。而纵观其优质资源里，不乏这些可观性强、回馈率高、重点突出的教学素材，这些就需要我们教师练就慧眼，精挑细选。我们并不缺少可利用的资源，而是缺少那么一种像挤牙膏般挤出时间并迫切想发现它们的精神。
在平时的英语教学中，如遇到语法现象，就要及时说明一下，如名词、冠词、动词、代词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥的，一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等。可就事论事而不作过多要求，五年级中出现的there be句型结构的就近原则，can加动词原形的用法以及like加动词-ing形式，这种平时点滴的渗透既分散了难点，又利于学生的消化。
2.在情境中运用语法
英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力训练型。教师减少讲解内容，要给学生更多的时间参与语言实践活动，让学生有机会运用所学的语言进行接近真实情景的交际。语言的学习只有在一定的情境中才能真正地理解和运用，所以教师可利用真实的情境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋于形象化、直观化和真实性。例如：在学习形容词的比较级时，教师站在讲桌旁边比划着高、矮边对同学们说："I'm tall. The desk is short. I'm taller than the desk."再 让班内一高、一矮两位同学站到前面，此时学生就会仿照老师的话说："… is tall， … is short， … is taller than …"。在这样真实的情境中，语法知识由抽象变得形象，激发了学生学习语法的积极性，学生学得快、记得牢。
3.在观察中比较语法
【关键词】小学英语 链式情景 语法复习 童话故事
“链式情景”，顾名思义，就是指连续性情景，后一个情景是基于前一个情景而来，情景与情景之间是具有逻辑性和推理性的。这样，本来零散的情景形成一条明晰的情景链，有利于学生建构知识，形成良好的知识体系。
刘兆义（2010）认为：对待小学英语语法教学应该有一个辩证统一的态度。既要肯定小学英语语法教学对儿童学习英语的辅助功能，又要杜绝教师单纯讲授语法知识，让学生死记硬背语法规则的现象；既要遵循英语语法“隐性教学原则”，又要进行适当的归纳和总结，适时进行“显性教学”。
童话故事是学生喜闻乐见的语言载体，在学生的语言发展中具有重要地位。据此，笔者尝试了一节以童话故事为“链式情景”载体的、“一般过去时”复习课的实践和探究，现结合磨课的过程展开说明。
首先，找到“运用语法知识所需的语言载体”与“童话故事情节的语言素材”两者的结合点，确定课堂教学两条线――情景线和语法线。情景线以童话故事A New Story of Three Little Pigs为主题展开，与隐性的语法教学目标――“一般过去时”的语法线相互呼应，一明一暗，相辅相成。
其次，把语法复习融入到童话情景中，力求达到水融、浑然天成的教学效果，把闯关任务设计（Task）为六个：（1）Magic eyes魔力眼；（2）Fill in the form快来填一填吧；（3）Play a guessing game猜谜游戏；（4）Brain storm大脑风暴；（5）Sing a song for me为我唱支歌；（6）Story time故事时间。
再次，为了激发学生学习的兴趣，增加课堂教学的陌生化元素，我对学生耳熟能详的The Three Little Pigs的故事进行了改编。
一、力求教学任务预设与语法复习目标相契合
1.角色塑造符合主题设计。
如果学生对童话故事的情节非常熟悉，那么他们在课堂上只是为了学习而学习，不能激发起主动学习的兴趣。因此，笔者对传统的剧本内容进行了改编――大灰狼抓走了三只小猪的妈妈。以“三只小猪营救妈妈”为主题线索，根据课堂教学中语法复习目标和所设计的任务主题，把Pig 1，Pig 2，Pig 3起名为：Happy Baby，Strong Baby，Clever Baby.
2.链式任务凸显教学情景。
“链式情景”使整节课的各个情景之间相互关联，使教学内容和过程都具有趣味性和逻辑性，有利于调动学生的兴趣。
“链式情景”链接相关的语法复习任务，将这些任务紧紧围绕“三只小猪智斗大灰狼营救猪妈妈”这一主线，颠覆了传统的小猪只会逃跑的形象；学生帮助小猪们用智慧打败大灰狼，救出妈妈。链式任务使学生能真正地融入故事情节。
二、力求“链式情景”的呈现与语法知识讲授相融合
第二次试教，我把重新设计的六个闯关任务和重新改编的故事情节结合起来，使得本节课的明线和暗线有机融合。
1.背景介绍铺垫故事情节。
播放The Three Little Pigs视频，介绍背景：Long long years ago，there was an old mother with three little pigs. They were very kind to their friends... They lived on a beautiful farm. 接着询问What was on the farm？...学生在教师的帮助下描绘小猪一家在农场的幸福生活，用played，watched，milked，listened，collected，tasted等词描绘。
2.故事情节彰显链式情景。
链式情景1：忽然，正在和妈妈玩耍的小猪们听到狼叫的声音。Was there a big wolf？小猪们通过仔细观察发现有一只饥饿的大灰狼向他们走来。猪妈妈为了给小猪们争取逃跑的时间，独自面对大灰狼，最后被大灰狼捉住，拖回狼窝。大灰狼一路设下很多关卡，小猪们必须闯关成功才能得到救妈妈所需要的六颗宝石。Happy Baby一“猪”当先，顺利过关，拿到第一颗宝石。（链接：复习含有be动词的一般过去时。am，is，are的过去式was/were以及There be结构的一般过去时肯定、否定、疑问句式及其回答的形式、意义和运用。）
链式情景2：小猪们来到第二关。这一关是检测他们是否有足够的能力去救妈妈。大灰狼留下一句话：What did I do yesterday？用词组描述。面对大灰狼问题，Strong Baby不甘示弱，顺利说出答案，获得第二颗宝石。（链接：复习行为动词一般过去式的几种变化规则。）
链式情景3：狡猾的大灰狼想看看小猪们有没有足够的智慧，出了几道猜谜题，并且要小猪们一个个猜，猜错了就只能停留在原地，小猪们在助手们（学生）的帮助下，顺利过关，得到第三颗宝石。（链接：含有行为动词的一般过去时肯定句、疑问句及回答。在完成此项任务时，教师注意培养学生团结合作的精神。）
链式情景4：大灰狼的宝贝儿子英语学得不好，大灰狼急得团团转，只好交给三只小猪来完成。三只小猪在助手们（学生）的帮助下，解决了大灰狼出的难题，顺利拿到第四颗宝石。（链接：学生通过完成填空、选择等多种形式的练习，复习、巩固行为动词“一般过去时”的否定形式。）
链式情景5：大灰狼故意让救妈妈心切的小猪们唱歌给他听，否则就不能得到救猪妈妈所需要的宝石。小猪们唱英文歌曲Old Macdonald had a farm，拿到第五颗宝石（链接：这是一首含有“一般过去时”的儿童歌曲。利用歌曲中的单词had引出一些简单的不规则变化的动词过去式，如have/has―had，eat―ate，see―saw等。）
链式情景6：大灰狼终于被小猪们的诚心所感动，但是他还想最后为难一下他们。他让小猪们把事情的经过记下来交给他，以便提醒自己做个善良的人。（链接：通过完成语篇缺失的内容，进一步巩固“一般过去时”的用法，并突出“一般过去时”中表示过去的时间状语，如：yesterday，last week，a few days ago，just now，a moment ago等的使用。）
三、力求教学细节的设计与语法教学理念相符
程晓堂教授在关于“英语新课标（2011年版）的实施建议”的讲座中认为：“首先要肯定语法教学的意义，中国的学生学习英语肯定需要学习语法，但是我们应该化抽象为具体，在具体的情景中让学生感知、理解语法知识。”
磨课时发现在细节方面还有一些不合理之处。如在情景1、情景2中出现了Happy Baby，Strong Baby，但是在后面的任务中，几乎没有出现与姓名有关的句子，让命名成为了一种形式。后来通过调整，在情景3后的任务中，增加了三只小猪的命名特点，对学生进行了情感教育，鼓励他们成为happy，strong，clever的好孩子。
“链式情景”重构策略在一定程度上为一线教师提供了具有实际操作意义的帮助。该实例较为客观地反映了当前语法教学的现状，也体现了“链式情景”在小学英语语法复习课中的重要价值。
在小学阶段，学生好动爱玩的天性和有限的认知发展水平，要求教师运用各种生动活泼的方法优化语法教学，提供和创设机会让孩子在有意义、生动有趣的情景中练习和运用所学的新知识。笔者就如何优化英语语法教学谈几点体会。
一、语法教学方法要多样
小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一种语言或语法的学习奠定基础。这就需要教师运用多种教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来，并且巧妙地融入语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法教学设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法教学设计多种不同的与其相适合的活动方法。比如，用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。
二、巧用童谣歌曲，优化语法教学
童谣歌曲朗朗上口，是深受孩子们喜欢的一种文体形式。因此，教师可以自编歌谣，把教学的重、难点置于其中，从而达到事半功倍的效果。例如，在教学be动词的用法时，我们发现学生经常把am/is/are混用。我向学生出示一首顺口溜：“我用am，你用are，is连着他、她、它，单数名词用is，复数名词全用are。”虽然它很短，但精辟地说明了be动词的用法，更便于记忆和朗读，学生也乐意读。随着学习内容的深入，我又给他们补上一些句子转变的记忆口诀，“变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。”我还对语法教学加以点拨、归纳和概括，让学生在理解的基础上熟读、背诵，结果发现学生非常感兴趣。此外，再配以少量练习，很快地学生就能熟练掌握应用了。
三、运用直观形象素材，优化语法教学
小学生都具有以形象性为主的思维特点，而语法知识又相对比较抽象和枯燥，这就要求教师运用直观形象素材优化语法教学。
实物、图片和动画等具有直观形象生动的特点，能有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好地吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高教学方法与课堂教学的效果，还能收到事半功倍的效果，这也是学生喜闻乐见的教学方法之一。例如，“现在进行时”这一时态的教学，先通过CAI展示句子的基本形式及用法，然后再利用CAI来玩游戏、猜动作、说句子。在教学与练习的过程中，教师不需作过多解释，学生也能理解和掌握现在进行时态的用法。此外，还可接着再呈现学生在家和在学校打扫卫生等活动的画面，让学生进行综合的文字描述和口头表达以巩固“现在进行时”的基本用法，通过动画教学，语法学习变得更有趣，学生能主动参与，学得快、记得牢、用得活。
四、运用归纳对比法，优化语法教学
在语法教学方面，教育专家提倡小学要以隐性教学（Implicit grammar teaching）为主，显性教学（Explicit grammar teaching ）为辅。
教师可先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳对比和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。又如，牛津英语6A涉及了过去式的用法，学生从对话中的句子中总结出规则动词过去式的语法规则。我利用图片设计了不同的情景，如：工作、打球、看电视，学生需要说到这样的句子：
My grandfather worked in an office yesterday.
I played Ping-pong last weekend.
David watched cartoons yesterday.
由于有了对话的铺垫，学生在情景操练中很自然地用到了动词加ed的形式。然而，不同的动词加ed后读音是不一样的，比如清辅音后加ed读/t/，浊辅音加后ed加读/d/。学生在运用过程中屡屡出错，这时，就需要教师做一个系统的讲解，分清清浊辅音的发音规律，学生也能更深刻地认知规律。
五、在真实情境交际中优化语法教学
语言学习，离不开实践和反复练习。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。新课标强调对学生运用英语能力的培养。语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生感知、理解和运用语言。通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。例如，牛津英语6A第五单元学习“过去时态”，可创设情境为：让同学们说说上个星期做了什么有意义的事？这样，学生不仅能掌握时态的用法，还能教会他们在什么情况下使用“过去时态”，这正是学习语法的真正目的。
六、情境中悟，活动中用
新课标倡导体验式教学方式，就是让学生在真实或类似真实的情境中进行语言的体验。在教学中，教师应结合学生的生活实际，创设真实而有效的情境或模拟情境让孩子们理解语法的语意和语用。
如：在牛津英语5A学习了sing，dance，walk，jump，sleep，play the violin 等动词的基础上教学“进行时态”时，除上述运用歌曲形式优化语法教学外，我还设计了以下一些活动：首先采用TPR的形式回顾所学的动词，同时让学生用……形成对比，体会现在进行时的动词的变化，同时动词的归类复习做铺垫，从一开始就把学生带入动词的世界。接着，通过出示话筒和扇子，让学生理解I can sing a song /dance，进而一边唱歌，一边跳舞让学生感知现在进行时句型I am singing and dancing ，利用话筒和扇子的传递，引导学生边说边做动作，在活动中进行练习，进而让学生归纳和总结，接着通过一个听音填空的练习巩固现在进行时的语言形式和劳动、野餐等主题活动进行拓展，这些活动符合学生的年龄特点，有效可行。
关键词： 小学英语 语法教学 问题 对策
语法是语言的基本规则，无规矩不成方圆。语音、词汇和语法是英语学习的三大基石，尤其语法是语言的使用规则，离开语法，语言的正确性就会大打折扣，交际、交流就会产生障碍。因此，小学英语语法教学忽视不得。下面，针对小学英语教学中的实际问题，提出相应的对策，以期让语法助英语学习走向高效。
一、英语教学中语法教学的重要性
有人对英语语法与英语学习进行了恰如其分的比喻：“语法犹如登山运动员的手中的拐杖。”这生动形象地说明了语法对于英语学习的重要性。
小学英语重听说训练，兼顾读写，旨在培养学生的学习兴趣和初步的交际能力。在交际中感悟，在交流中感知，在运用中构建知识体系，提高运用语言的能力等是英语教学遵循的教学规律。在这个过程中，如果过于重视语法的作用或者轻视语法教学，都将给小学英语教学造成一定的阻碍，最后欲速则不达。
语法是语言的使用规律和规则，是连接语音、词汇的纽带，没有这个关键性的纽带，语言的结构系统将没有正确性可言，欲清楚表达、正确交流、传递信息将不可实现。因此，英语教学中应将语法作为英语知识的黏合剂，成为英语教学的枢纽，让语法知识的学习和英语能力的提高相得益彰。
二、小学英语语法教学中存在的问题
1.教师“矫枉过正”。
教育部颁发了新课标，新课标明确强调改革的重点是改变传统的灌输语法知识、讲授英语基础知识为主的课堂教学，以培养语言实际运用能力为主，注重学生兴趣的培养、积极性的激发，倡导体验、实践、合作、交流等学习方式，注重任务型教学，发展综合能力。
然而，面对新课标，教师们关注的是“点”，忽略“面”。在教学中，不提语法，不讲语法，注重听说和读写，将语法这一板块长期搁置起来，或对于语法的学习只是简单一提，或者匆匆而过，甚至更多的老师有意避开语法，表面上，学生的听说读写有了一定的提高，语言运用能力有了一定的发展，但学生对于语言现象、语言规律的学习少了一些归纳和总结，学生学英语全凭感觉，致使英语成绩的提高受到阻碍，给英语学习造成困扰。例如，对于阅读而言，表面上看学生的阅读速度加快了，可是阅读理解的程度、准确性大打折扣。
2.教学方法落后。
部分教师虽然也注重语法教学，但灌输的教学态势，应试教育的制约，导致语法教学低效、无效，学生学得枯燥乏味，甚至囫囵吞枣。无法对语法知识做到“深”、“透”，致使语法知识记了“一箩筐”，但运用起来力不从心。
三、小学英语教学策略
根据上文论述的小学英语教学中存在的问题，笔者认为，改变小学英语语法教学现状，关键从教学方法、方式着手。
1.灵活学习，适时归纳。
小学英语语法呈现分散性特点，由简而烦、由浅而深。因此，对于语法的学习，不能多多益善，也非面面俱到。应根据教材特点和学生实际，分散学习，循序渐进，并采用灵活的方式，坚持语法的应用型特性而进行教学，避免演绎、归纳的枯燥教学法。
学生刚接触一般过去时，以叙述亲身经历的事情让学生从意义上、用法上初步感知一般过去时，如Yesterday，I went to the bookshop and bought many books.Yesterday，I did some cooking.于是，学生争先恐后地说出：Yesterday， I went to the market and bought... Yesterday，I did...再设计一个游戏，当一个学生说出I did...时，我装作没听到，而问另一个学生：What did he say？引导学生说出：He said he did...这样的语法教学不再艰深，学生会感到兴趣盎然，易于掌握和运用。
2.趣味教学，强化记忆效果。
小学中涉及的语法有名词、数词等6大实词类，以及一般现在时、一般过去时、现在进行时和一般将来时等基本时态。对于这些知识的教学，结合儿童的认知特点，趣味教学可以提高学生的学习兴趣，强化记忆效果。
游戏法、chant、情境法的运用等，都可以收到事半功倍的效果。如借助网络资源查阅和运用一些chant，或者自己编写一些chant，让儿童以他们喜爱的儿歌等形式学习和构建语法知识。如对于数词的学习，借助于“One one ，run run.Two two ，go to the zoo.Three three swim in the sea...”这样，把数词和动词联系起来，在押韵、和谐的韵律中轻松记住了1-10的数词。
此外，小学英语语法呈分散性特点，因此，教学中应注意分散教学，反复出现，逐渐加深的教学方法，否则，一顿“丰盛”的晚餐会使他们消化不良。
小学英语教学重视听说训练领先、读写跟上的教学原则，不能淡化语法教学，更不能将语法教学上成僵硬的“八股文”，应注重趣味教学、反复呈现、教学方式灵活多变等，以期营造活跃的语法课堂氛围，让英语语法成为小学英语学习的助推器，助力小学生英语学习走向更远、迈向高效。
参考文献：
在小学英语中，语法知识点的教学是一个重难点。部分学生理解不了或记不住知识要点，如各种时态的用法和变化、情态动词的用法、名词复数的变化等，这些知识点的学习对学生来说都是挑战。下面，笔者就提高小学英语语法题得分率谈谈自己的三点做法。
一、讲练结合
现象：
在听课的过程中，笔者发现许多英语教师在课堂中重视讲解语法知识的结构、变化规则，强调学生模仿造句等，却不呈现任何练习题供学生操练和思考。如《牛津小学英语》6A Unit 5“On the farm”一课中，老师讲解一般过去时的构成和过去式的变化后，要求学生照例句回答：“What did you do last weekend? ”学生通过模仿能正确说出 “I watched a film/played football”“washed clothes...last weekend”等句子，却不明白动词过去式和表示过去的时间状语之间的对应关系。等到了做作业时，学生依然会犯“I watch a film last weekend”“I often played football at the weekends”这样的错误。这时，老师不得不又花时间补充讲解动词与时间状语之间的对应关系。
对策：
教师应该避免语法知识的讲解和练习分开，用讲练结合的方式加深学生印象。在课堂中，当学生通过模仿能正确说出“I watched a film”“played football”“washed clothes...last weekend”等句子后，教师就应该呈现一些练习，供学生比较动词与时间状语之间的对应关系。如下：
1.My sister______（have） many beautiful stamps.
2.We _________________ （have） an English lesson now.
3.My father ________（cook） last night.
通过练习和反馈，学生对该部分知识点有了深刻印象，在接下来的作业和测试中就能大大提高正确率。
二、用儿歌或口诀的方式
现象：
在平时的语法知识教学中，某些知识点教师讲了一遍又一遍，但是依然有学生会做错。如BE动词的用法，学生从刚学英语时就接触了，但是到了六年级，学生还是会做错有关BE动词的题目。如下题：Where________（be） you from?I________（be ）from Shanghai. 学生还会出现“Where is you from? I is from Shanghai ”这样的错误。
对策：
造成上述问题的原因是学生未能深刻理解和记住该知识点的用法，虽然教师重复讲解该知识点，但学生没有认真听讲，或记忆不深刻。这时，教师可以将难理解难记忆的知识点编成通俗易懂、朗朗上口的儿歌或口诀，帮助学生理解和记忆语法知识点。如笔者在教学BE动词时自编的儿歌：Be妈妈有三个娃，am、 is、 are, 我用am, I am；你用are, you are；单数形式用is，he is, she is, it is；复数形式都用are ,we are ,you are, they are。枯燥无味的知识变得生动有趣，通过背诵歌谣并结合适当的练习，BE动词的用法就给学生留下了深刻的印象，在此类练习中就不可能再次出错了。
三、找出关键词，学会自我检查
现象：
有些零碎的知识点并不适合编成儿歌，且儿歌多了也会失去新鲜感，学生也记不了太多的儿歌。如like后面可以接名词，也可以接动名词形式；would like to do和want to do,都表示“想要做某事”，后面的动词用原形；情态动词 can /should/ must/will...后面的动词也用原形等。
对策：
这些零碎的知识点，数量太多且之间没有逻辑性，知识点之间容易混淆，可将这些零碎的语法知识点分别总结成几部分，每次让学生背诵10条或是20条。如：like doing/would like to do /want to do /talk to sb about sth/be good at doing/do well in doing/as…as 中间用原形/情态动词+动词原形/how many+复数形式/助动词+动词原形等。
在学生能记住以上知识点后，引导学生圈画出关键词来检验所做试题是否正确。如下题:
（ ） Suyang likes______ a walk in the park with her friends on Sunday.
A. take
B. taking
C. took
在这道选择题中，学生通过圈画出关键词likes，快速想到知识点like doing ，进而确定选择B选项taking。
一、口诀法
面对天真可爱的小学生，一味地讲解语法知识，学生听起来不免枯燥乏味，且学生对于抽象知识的理解也欠佳。但借助语法口诀，却可以起到事半功倍的效果。把固定的语法规则编成口诀或顺口溜，读起来朗朗上口，学生会在短时间内记住并保持长久不忘。如，在刚接触be动词的用法时，我上网搜了相关的记忆口诀：
我用am，你用are，is连着他，她，它；
单数名词用is，复数名词全用are；
变疑问，往前提，句末问号莫丢弃；
变否定，更容易，be后not莫忘记；
疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
这个口诀在学生初步接触be动词时，在很大程度上帮助了学生正确使用be动词，使学生少走了很多弯路。我们班的一些学生，在学习了某个语法知识后，会开动小脑筋自编一些歌谣，我也会把一些比较好的歌谣或口诀介绍给全班同学一起分享学习。
二、归纳法
在高年级教材中，由于出现的语法点比较散乱，我们可以引导学生观察分析并找出规律，归纳、总结出语法规则，这样学生就更容易接受、理解和掌握。如，教材中反复出现了介词在各种时间前面的运用，而学生对不同的介词怎样放在不同时间前又难掌握，所以在课堂上我引导学生进行如下归类：
年、季节、周、月、上午、下午、晚上前要用in；
星期、具体的某月某日、某日上下午前要用on；
钟点、节日前用at。
边归纳边请学生举出相应的例子，这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，体现以学生为主体的原则。学生把学过的知识经过自己大脑的加工和总结，才会吸收得更好。
三、画图法
运用简笔画在英语教学中也起着不可忽视的作用。在教方位介词词组in front of和in the front of时，学生理解和记忆都有困难。针对这一情况，我用简笔画的形式把这两个介词短语放到一起比较。如图：
只用语言解释这两个词组的含义和用法，恐怕大多数学生都不能正确地理解，但通过形象卡通的简笔画及例句，学生对这两个词组就不会感到困惑了。这也是考验我们教师基本功的时候，所以我们在课前的准备工作一定要做细致、全面。
四、对比法
有些相似的知识点，学生最容易混淆。如果把这些容易犯错的知识点放在一起，引导学生对其进行观察和对比，学生自然会找出规律。如，exciting和excited这两个形容词，我写了两个句子：
The running race is very exciting.
The PE teacher is very excited.
先让学生观察这两句有什么不同，学生很快能说出是两句的主语不一样，教师再趁热打铁进行归纳：主语为人的时候用excited；主语为事或物时用exciting。为了能使学生更好地掌握，教师还可以进行补充，进行知识的拓展和迁移。如：
The storybook is very interesting.
I’m very interested.
经过一对比，一分析，问题一下就解决了。对于学生来说，这比教师只是单调地强调这两个词的用法来得印象深刻得多。
五、情境法
心理学研究表明，学生对于所听到的和所看到的一定情境之中使用的语言，通过反复操练主要句型，就会达到脱口而出的程度。而且语法结构放在情境中操练更有意义，更直观、有趣、生动，不会让学生感到枯燥乏味和机械。我在教现在进行时态时，带了一个篮球走进教室，边拍球边说：“I can play basketball. Look，I’m playing basketball.”边连续拍边讲：“I’m playing basketball.”这个句型。等学生也会跟着说“I’m playing basketball.”后，我把球传给一男生，并示意让他拍，我再趁机问他：“What are you doing ？”他们会很自然地说：“I’m playing basketball.”学生在情境中学得现在进行时的规则，即动作正在发生时，动词的后面要加-ing。通过在课堂上创设情境教授相应时态，激发了学生表演和说的欲望，而且可以收到意想不到的效果。
语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言。小学阶段语法并不多，教师只要明确一个中心――时态（现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时），两个基本内容：名词和形容词、副词，设计丰富多样的教学活动，将枯燥乏味的语法讲活，学生必然能记得牢，为英语学习的可持续发展把好第一关。
一、任务型活动法：增强语法学习的交际性
任务型教学法是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它要求教师依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的一系列教学活动，吸引和组织他们积极参与到学习中。而学生则通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉悦地完成学习任务。任务型教学法更能将学习知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中。
二、归纳总结法：增强语法学习的完整性
归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指在学生使用某一特定的语法知识进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则。在学生明确这些规则之后，再大量练习与此类语法规则相关的习题。按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学生通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。在教学动词-ing形式的构成规则时，我采用归纳法进行教学。
操作过程：
1.让学生观察下列单词：
Look—lookinggo—goingrain—raining
clean—cleaningcome—comingride—riding
write—writingclose—closingsit—sitting
get—gettingput—puttingstop—stopping
2.引导学生找出动词-ing的构成规则，并小结如下：
（1）大部分动词直接在单词后加ing；
（2）以不发音的e结尾的动词，先去掉e再加ing；
（3）以重读闭音节结尾的动词，双写最后的辅音字母再加ing，这类动词只占少数。
3.学生明确以上规则后，进行笔头练习。如：选择正确的动词形式填空；用动词的适当形式填空或阅读短文填空等。
三、游戏法：增强语法学习的趣味性
游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。在教学活动中，我常以这几种方法进行语法教学。
1.在歌谣中学习语法
音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型What can you do？ I can…时，我利用了《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。
I can sing. I can sing. What can you do？
I can dance. I can dance.Let’s dance together.
再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。再如：牛津英语3A中，学生刚接触be动词，对于它的运用，学生老是搞不清，口头、书面练了不少，但效果甚微。于是我编了一首英汉结合的顺口溜：be动词有三个am、is、are，我用am，你用are，is用在他、她、它。随着内容的加深，我又给他们补了一句：单数用is，复数要用are，不可数名词用is。在学生理解的基础上让他们熟读、背诵，结果发现孩子们非常感兴趣，只一会儿功夫，学生就能熟练记住了，连几个学困生也不例外。再配以少量练习，又发现正确率出奇得高。对于小学生来讲，一般现在时是小学阶段最难的语法知识点了。为了让学生更好地掌握，我同样也采用了上述的隐性语法教学，使学生在具体的语言情景中感悟语法知识，懂得了一般现在时表示的是经常性、习惯性的动作。而对于动词的用法我编了这样一段顺口溜：你拍I，我拍We，第一人称是原形。你拍You，我拍They，动词是啥就用啥。你拍She，我拍He，动词后面长尾巴。复数名词任你拍，动词原形还原形。单数名词你想拍，快快按上小尾巴。学生们在课堂上充满激情，在将这些押韵句子唱读的同时，早已将句型的重难点记在心中了。
730000 榆中县柳沟店小学 甘肃兰州
【摘 要】随着我国教育事业的革新，教育理念的变化。农村英语教学越发得重要，它也是衡量现代教育是否符合新时代标准的一个主要的参照物。它更是验证中国教育是否走向国际化的一杆重要的旗帜。
【关键词】小学英语；语法问题；解决办法
为了均衡中国城市和农村的教育的同步发展，国家近几年，大力度地扩充农村教育资源，包括现代远程教育设备，现代化的教学技术和模式。并且补充了专业的师资力量，所以说，为了让农村英语教学稳健发展，我们作为基层的教育工作者应该承担很重的责任。在英Z教学中应该努力思考各种办法让农村英语教学不再困难。通过我五年扎根农村英语教学的经验来说，我发觉语法问题才是真正困惑学生的最大问题。经过不断地摸索，我总结了自己在教学中关于语法难题的解决办法。
一、反复提醒让学生熟悉词性
在小学阶段，英语教科书中出现频繁的几种词无非就是名词，代词，动词，形容词，疑问词。我没有再说其他复杂的词，只是将这些非常重要的词进行归类和总结。我从英语的起步年级就会经常提到词性。就是这样反复地提示，学生自然而然就会慢慢形成习惯和我一同探讨词性。三年级英语中开始接触最多的是名词，如食物，文具，身体部位，玩具，人物……在学这些词的时候我就会说到，名词是指待人、物、事、时、地、情感、概念等实体或抽象事物的词。学到新单词时候我就会让学生说说哪个是名词？再拓展几个，久而久之学生就会形成这种习惯和我一起探究单词的词性。当遇到he，she，I，you，it他们先是归为名词，我随后解释说他们是代词就是可以替代名词。我举例来证明代词的好处，“那个身穿黄色连衣裙，头戴红帽子的年轻女孩是谁？”让学生回答“她是李红”于是解释说这个“她”代指的就是这个女孩，所以说在回答问句时涉及到代词的好处就是简捷。这样加深他们的印象后，四年级到六年级的一般疑问句和特殊疑问句的回答时就会掌握较快。
讲解动词时，先简单分类动词（行为动词，Be动词，情态动词，助动词）当然这只是对于小学生就这样笼统地将主要用的动词给分出来。在说到句子时候我会时常指示学生去将指定的动词分类。平时也会注重告诉学生不同的词在句子中充当不同的成分。当然在不同年级的教材中四会单词的词性来决定我侧重讲解的范围。通过这种反复提醒和训练，时间长了，学生对我所说的语法专业术语也就有了认知。养成这种习惯我认为对英语学习是很有好处的。
二、重复操练让学生掌握句型
首先简单且精炼地将小学英语句型分为两大类型，一种是疑问句另一种是陈述句。在这其中疑问句就稍微偏难，因为它不像陈述句一样有正常的语序。所以在面对考试连词成句或者是在翻译疑问句时都会有诸多问题的发生。所以我是通过这样的方式训练学生的，首先是练习陈述句抓重要句型（就是谓语有不同性质动词构成的句子），学生根据正常语序翻译也会知道“主语+谓语+其他”然后我要让学生把这些句子变成一般疑问句时候，我解释到主语后面的动词只有be动词和情态动词（can，will….）可以直接提前。当没有这两种词时就要来借助助动词来帮忙。到底是借do，does，did就要有谓语动词的形式来决定。通过这样课堂上我喜欢出这些题目来操练学生。我觉得反复的操练让学生对重要句型掌握了，他们在考试中对句型的题目得心应手后。他们的英语分数上去了，这样务必会增强他们对英语的学习兴趣。对于疑问句我比较喜欢让学生操练“对划线部分提问”这样的题型。它有利于加强学生对诸多特殊疑问词的区分，以及对问句的正常翻译。反正在我的教学课堂上我是经常这样反复的操练句型，结果是我的学生在翻译这种非正常语序的句子时。他们不会傻乎乎按中文来说，他们有了一定的英语悟性。其实对句型掌握后，对听力及阅读都有帮助。他们会看清楚问题到底问什么，而不会盲目地乱写。这种反复的操练法也并不是很枯燥，反而学生因为自己做正确了而更加有信心去接受更多的题型考验。
三、用直白的语言让学生理解时态
既然教学课本中出现了时态问题，想必关于时态的语法就十分的重要。经过教学发现用专业术语来讲解目前阶段接触的四个时态时，我才发现那样会让学生很懵。看到他们糊涂的表现，我努力发现用最直白的语言去解释这些时态更容易让学生接受。比如我会说，其实时态第一：体现在动词上，也就是在动词上做手脚，第二：时态要体现在“时”上，即句子中出现的时间状语不同。一般过去时，指动作做完了再动词后加”ed”标志性的概念词有last…，yesterday，…ago等。一般将来时就是在动词前加一个词组be going to，标志性的词有tomorrow，next…，一般现在时就是动词是原形或加s，现在进行时态则是在动词后ing动词前加be动词。然后动词的形式改变再单独作为一个强制知识点来完成。我想在小学阶段能将这四种时态掌握好的话对今后的英语学习一定会起到很好的作用。毕竟英语教学是一个持久的连贯性的教学。作为教育者能将英语的启蒙教学把握住了，我想经过几年的努力就一定卓见成效，我们农村的英语教育也会迎头赶上，未来的学生基本走向国际化已不成问题。
语法教学，是以教学语法为基础，培养学生活动语言内部结构教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。2011年，教育部颁发了《义务教育英语课程标准》，在课标的附录2中明确了语法教学内容。因此，语教学法备受关注。笔者拟在前人研究的基础上，以“英语”和“语法”为关键词在中国知网上进行检索，对中国近14年（2001-2014）小学英语教学研究的成果进行简要梳理。
一、成果归类
从文献时间跨度上看：近14年在知网上检索统计的结果显示：小学英语语法教学研究总体呈上升趋势。其中从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，只有13篇，占总数的9%。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多，有137篇文章，占总数的91%。到2011年进入第一个高峰期。
从研究对象上看：在中国知网上检索到的关于小学英语语法教学研究且有明确区域对象的文献中，关于城市研究的有22篇，而关于农村的研究仅有5篇。没有以朝鲜族小学生为对象的文献。从年级分布上看，在有明确年级对象的文献中，研究高年级即5、6年级的文献多于3、4年级。
从研究方法上看：在中国知网上检索到的与小学英语语法教学相关的150篇文献中，其中理论思辨的文献有18篇，进行实证研究的文献有24篇，教师进行经验总结的有108篇。经验总结的论文多于理论思辨和实证研究的论文。
从研究内容上看：在研究内容上，笔者将从中国知网上检索到的文献以2个角度进行划分，即研究小学英语语法教学价值性的文献（14篇）、研究小学英语语法教学现状的文献（136篇）。其中，笔者也对研究小学英语语法现状的文献进行归类，即关于小学英语语法教学问题的文献研究（16篇）、关于小学英语语法教学影响因素的文献研究（3篇）以及关于小学英语语法教学策略的文献研究（135篇）。
二、成果分析
研究成果日益增多：中国知网上检索统计的结果显示：自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，小学英语语法教学研究总体上呈上升趋势。但是从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，这从客观上反映出人们对于小学语法教学关注度不够，而且小学英语语法教学处于一种不敢教，不知怎么教的状态。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多。到2011年进入第一个高峰期，这反映出了自2007年国家提出对课改进行修订以来，人们对小学英语语法教学越来越重视，语法教学要回归，人们需要语法教学。
研究对象单一：在知网上检索到的文献中，关于城市小学英语语法教学的研究多于农村的，没有以朝鲜族小学生为对象的文献，研究高年级的文献多低年级的，且研究小学阶段英语时态的文献较多。从中我们可以总结出我国的师资力量分布不均，城市的师资力量大于农村的，人们对于朝鲜族小学生的教育关注度还不够，许多方面仍需要补充。
研究方法科学性欠缺：在中国知网上检索到文献中，实证研究和思辨研究少，这是由于大部分文献都来自中小学教师，而他们所提到英语语法教学多是自己的经验总结，使得小学英语语法教学研究的基础薄弱，科学性不强。
三、研究结论
关键词：小学英语；Be动词；时态；教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0089-02
新课程标准规定，在小学英语教学阶段必须进行一些简单的语法教学。英语语法知识在小学英语教学中是必要的，语法教学是小学英语教学不可缺少的一个环节。语法教学犹如整个英语教学这座大厦的构架，而时态则是这个构架中的大梁，它既是重点，又是难点。PEP小学英语课本从三年级起始到六年级下册结束这八本书中都贯穿了语法教学，其中总共涉及到四种主要的时态：一般现在时，现在进行时，一般将来时和一般过去时。Be动词贯穿在这四种时态中。如何让学生掌握Be动词在这四种时态中的运用，是英语教学中的重点和难点。下面就Be动词在四种时态中的运用，谈谈笔者的见解。
一、首先要了解什么是Be 动词
英语动词按其在构成动词词组中所起的作用分为主动词（Main Verb）和助动词（Auxiliary）两大类。其中助动词又分为三类：基本助动词（Primary Auxiliary），情态动词（Modal Auxiliary）和半助动词（Semi-auxiliary）。基本助动词只有三个：be，do，have。其中Be 动词是三个基本助动词中的一个，它本身没有词汇意义，只在动词词组中起语法作用或者说是表示语法意义。Be动词有五个（am，is，are，was，were），根据不同时态和人称的变化而变化。“am，is还有are，我用am， 你用are，is跟着他她它，复数全部都用are。如果遇到过去时，was来把am，is替，were来替换are。”
二、其次要了解小学阶段英语语法教学的四种时态
小学阶段英语语法教学有四种时态，分别是：
1.一般现在时（Simple Present Tense）：在小学阶段一般现在时表示经常发生的动作或经常存在的状态，常与always，often，usually，every day，sometimes等表时间的状语连用。
2.现在进行时（Present Progressive Tense）：现在进行时表示现在正在发生的动作或状态，现在进行时的构成是由be动词的现在时形式（am，is，are）加动词的现在分词构成。在小学阶段现在进行时一般常与look，now 等词连用。
3.一般过去时（Simple Past Tense）：小学阶段一般过去时表示过去的时间段所发生的动作或存在的状态。一般过去时常和表示过去的时间状语连用，如yesterday，last week，last weekend，last holiday，two days ago等。
4.一般将来时（Simple Future Tense）：小学阶段一般将来时表示将要发生的动作，行为或存在的状态，一般将来时常与将来的时间状语连用，如tomorrow， next year，this weekend，the day after tomorrow等。
三、Be 动词在四种时态中的具体运用
1.Be动词在一般现在时中的用法。当谓语动词是be 动词时，一般现在时的构成是：主语+be（am， is， are）+表语。Be动词在一般现在时中有人称和数的变化，在PEP课本三，四年级中经常出现一般现在时，如：
a.肯定句式：
I am a boy.
You are students.
She is a teacher.
They are desks.
b.一般疑问句式：
Are you a boy？
Are you students？
Is she a teacher？
Are they desks？
在一般现在时中，一般疑问句式的变化是一个难点，特别对三四年级的小学生而言，相对较难。在做练习时常出现把肯定句变为一般疑问句的题型。作为英语老师，要教给学生一些最基本的技巧，让学生能够轻松的把握这种句型的变换，如be动词用法顺口溜：“am，is还有are，我用am，你用are，is跟着他她它，复数全部都用are。”把肯定句变成一般疑问句式第一人称I要变成第二人称You，变肯定句为否定句时一般是在be动词后面加not等一些基本常识，从而让学生能更好的掌握它的运用。
2.Be动词在现在进行时中的用法。PEP小学英语课本在五年级下册的四、五、六单元重点学习现在进行时态。小学阶段，现在进行时的构成是：主语+be（am，is，are）+动词现在分词+其他。be动词在现在进行时中有人称和数的变化，如
a.肯定句式：
I am watching TV now.
You are having English class now.
He is writing an E-mail.
Look！ They are playing football.
b.一般疑问句式：
Are you watching TV now？
Are you having English class now？
Is he writing an E-mail？
Are they playing football？
Be动词在现在进行时中用的较多，在练习时一定要理论联系实际，运用动作，TPR（全身反应法）等多种方法让小学生逐步树立他们的语法意识，在亲身体验和实践中学习时态语法知识。
3.Be动词在一般过去时中的用法。PEP小学英语六年级下册的第三、四单元重点学习一般过去时。当谓语动词是be动词时，一般过去时的构成是：主语+be（was，were）+其他。下面就举例来说：
a.肯定句式：
He was very tired last night.
They were absent from school two days ago.
b.一般疑问句式：
Was he very tired last night？
Were they absent from school two days ago？
Be 动词在一般过去时中用得并不是太多，因此用法也相对较简单。六年级学生掌握的相对较好。
4.Be动词在一般将来时中的用法。PEP小学英语六年级上册的第二、三单元，主要讲一般将来时。当谓语动词是be动词一般将来时主要的构成是：主语+be（am，is，are）going to+动词原形+其他。如：
a.肯定句式：
I am going to swim next Sunday.
We are going to park this weekend.
b.一般疑问句式：
Are you going to swim next Sunday？
Are you going to park this weekend？
通过两种句式的比较，学生能够更好地掌握be动词在一般将来时中的用法。还可通过让学生说说自己周末打算去干什么，让学生能够把理论和实际结合，更好地掌握be动词的用法。
总之，小学阶段无须生硬地讲授语法知识，要注重让学生在情境中感知语法知识；在交际活动中模仿学习语法知识；在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识；在完成任务中操练巩固语法知识。作为教师，我们应该把Be动词在小学英语时态教学中，以最直接、最有效的方式传授给学生，让他们享受获得并运用知识的乐趣。
参考文献：
[1]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[2]薛金星.小学英语基础知识手册[M].北京：北京教育出版社，2007.
