时间：2023-06-02 09:57:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生态学原理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：住校生生生关系生态式管理
一、寝室中发生的故事：生生关系的不和谐音符
故事1：一个中学男生的叙述：害怕被同学误解
我的一位同学说我偷了他的100元钱，并和另外两名男生在寝室里偷偷地议论我，说我家里如何如何穷，经常交不起学费。其实我根本没有偷东西，即使家里再穷，我也不会去偷别人的钱，但是对方不听我的辩解。就这样，我害怕同学会继续数落我，又害怕老师也不理解我，更害怕老师和别的同学误以为我是小偷，用异样的眼光看我，瞧不起我，不理我，要是被学校知道，还可能处分我。我很害怕，又紧张。我不知道怎样才能洗脱我的罪名。这是周记中我看到的一段话。
故事2：一个中学男生的叙述：因为同学的计较而争吵
我这人平时生活很有规律，洗漱动作麻利，不会与同学因为洗漱中的矛盾而争吵，但是我有一个坏毛病，就是晚上一睡就会大声地打呼噜。等到其他同学躺下，我已经开始“工作”了。吵得其他同学根本无法入睡。有一天，我感冒了，由于呼吸不畅，我睡不着，同寝室同学说：“怎么没听到声音呢？”我火了，“吵什么吵，被你们吵得睡不着了”。“只许你吵我们，你天天晚上吵得我们无法入睡，你就好意思啦。”幸亏有人劝说，否则难免一场争斗。我很苦恼，他们为什么这么恨我，向老师提出要把我换到别的寝室去。其实我很无奈，我知道同学关系不好的根本原因是我打呼噜每天吵得同学无法入睡。
故事3：一个中学女生的叙述：因为同学关系紧张而焦虑
我现在不想住校，在寝室里，我没有什么朋友，有时候，别的同学在一起说话聊天，故意背着我。大家好像都联合起来对付我；看到同学之间互相说对方的坏话，有的班委跑到老师那里打小报告，我也觉得很没意思。前不久，我因为一点小事和一个同学吵了一架。我承认自己脾气不好，总和同学吵架，可是我觉得同学也不理解我，有时我会主动找老师说话，她们却说我拍老师马屁。我很孤独，不知道怎么才能和同学好起来。
故事4：一位寝室长的叙述：熄灯、闭嘴总不能同步
每天晚上到了熄灯时间，老师就会在寝室门口巡视，检查并督促同学们及时上床睡觉。老师走后，同学们便在熄灯后小声讲话，有时也会讲到很晚。即使寝室长提醒也没用，有时熄灯后还磨蹭着搞这搞那的，不肯及时上床睡觉，同学还会说：“老师还没来，慢慢讲，反正不会扣分的。”总要等到老师来了才肯停止。
二、住校学生生生关系的生态学分析
故事1中的男生，因为家境比较困难而被同学瞧不起，甚至是人格上受到侮辱。他在班级社会群聚性所处的生态位比较低。他由于家庭的经济困难的原因，总是比较自卑，但是，他并不是人穷志短，他很孤傲。
故事2中的同学因为没有向同学说声抱歉，没有得到同学的宽容，从而与同学发生激烈的争吵。该同学的鼾声对以及鼾声影响的态度，要在其他同学所能承受范的围之内，否则就会发生激烈的冲突。这符合生态学中的耐度定律，即，各种生物对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限，在此范围内主体能很好发展，否则将走向反面。
故事3中的女生因为不合群，也就是与同学的信息交流太少，又很渴望与同学有正常的信息交流。因而总是感觉到同学关系紧张而焦虑。生态链中，最重要的是物质与能量的流通，生生关系中，最重要的是信息的流通。
故事4的寝室长，非常的循规蹈矩，也有很强的集体荣誉感，是老师最喜欢的类型之一。如果再进一步的追问——学生为什么要聊天？他们聊了什么？那么，就不难找出解决问题的办法。
三、生态学的基本原理
生态学的观点认为：生命个体的成长是和环境因素相关联的，环境因素也可以是其他不同物种的生物。生命的生长是靠不同生物之间的共生和互生来支撑的，共生互动赋予生命机体自我生长的内在动力。有利的生态环境可以促成个体的健康成长，可持续地发展。
根据生态学的原理，用“生态智慧”，对住校学生进行生态式管理。它不同于工业化管理。工业化管理给每个人（或每个小组）规定了具体的规章和任务，等级化、封闭性是其典型的特征，这虽然提高了效率，但却扼杀了人的生命，扼杀了人的发展的可持续性，阻碍了人与人之间、组织与组织之间的相互作用，从而阻止了创生的可能性。而生态式管理，强调整体性，注重系统中个体之间的关联，个体之间的相互影响，追求整体功效；强调个体在整体中的平等性，生态系统中生命个体都是平等的，打破等级制；打破了封闭性，注重相互作用，注重发展的可持续性、可创生性；强调组织、个体的自我自主的生长性。
因此，运用生态学的基本原理来调适住校学生生生关系，应遵循的原则是：
第一，规则不能太多，太细，要保留一定的能够让自己自觉选择行为的余地。
第二，提倡自己给自己制定规则，或者规则的制定要体现民主参与的原则。譬如强调班级管理以建设班级文化为重点，强调师生的密切配合，由教师主建、师生共建，到学生自建。
第三，规则自身必须是开放的。随着教学系统与各种外部环境的信息交换，教学制度规范也要作相应的调整和变更，这样才能有助于实现教学的善。
第四，建立多样的、立体的组织系统。通过多样的组织体系，让更多的可能性得以涌现。当然，多样的组织体系，需要有相应的分工。但是，这种分工不是要重新搞科层制，而是要构成网络式的沟通关系，促进相互作用，使它们通过信息的沟通而不断交融、对话，这不仅使得创生有了可能，同时使得教学生活立体化、丰富化。
四、运用生态学原理的初步尝试
晚上讲话怎么办？对于她们，我采用过多种方法，第一种：谁晚上讲话，谁就通校一周，这样的做法有的家长极力反对，会找出种种理由，要求不通校。第二种：谁讲话谁扣分，结果是谁也不会承认自己说话，寝室长说了，就会遭到同学的反目，干脆有人说话，每次就寝室长承认自己说话，搞得同学关系很糟。第三种：一人讲话，全寝室同学都扣分，采用捆绑式，这种方法，对有的寝室有效，但对于扣分多的寝室却基本无效，反正已经扣那么多了，就随便扣吧。
我经过了解和分析同学平时聊天的内容后，总感觉堵不如梳。我对同学们聊天的时间做适当的调整，就是提前5分钟熄灯；对他们想聊的话题做适当的规定和限制，就是由同学自己提出想要聊的话题，提前确定好并排序；聊天时每位同学要提前做好思考和准备，充分发表陈述自己的观点；有兴趣的同学对每次聊天的场景进行记录。
本来，就寝前的闲聊会带来一系列的副作用——扣分、影响休息、早上迟到、上课无精打采等等。现在，“闲聊”变成了睡前的一项重要活动，变成了有组织、有主题的论坛，是锻炼口才、交流思想、训练思辩的场所。
寝室纪律怎么制定？学校有一系列的规范、制度来约束住校生的行为、纪律。我总是在让学生学习的时候，充分让学生参于、自己给自己制定规则。规则中都保留一定的能够让自己自觉选择行为的余地。并不断在使用规则时作必要的调整和修改。
附我班的寝室制度：
1、早晨按时起床，准时到班级，能够自觉完成自己在寝室的清洁工作。
2、住校生必须在规定的寝室，床铺就寝，未经学生处老师许可，不准私自调换寝室和床位。
3、同学之间友好相处，包容别人的小过失，正确处理同学们的摩擦，大事化小，小事化了。互相关心、互相帮助、互相谦让、争创文明健康的生活。
4、每天按时熄灯就寝。熄灯后不讲闲话、不点蜡烛、不用手电筒照明、不准大声喧哗。
5、禁止赌博、喝酒、吸烟、私装用电器。
6、每天起床后要叠好、整理好床铺，日用品要放置整齐、干净。严禁向窗外乱倒脏水、乱扔脏物。
7、未经准许不能私自拿他人东西。
8、上课期间寝室应及时上好锁，加强防盗意识。
9、不准私自留他人在寝室过夜、不准私自在校外过夜，双休日留校必须办好有关手续后方可留校。
10、要爱护寝室公共财物，如有损坏，照价赔偿。
最后，全班住校同学在倡议书上签名，表达自己对重塑自我的决心。
希住校同学自觉遵守，违反者将视情节给予批评或相应的纪律处分。
参考文献
1、时蓉华《社会心理学》浙江教育出版社1998年5月
【关键词】林业规划；景观生态学原理；必要性；具体应用；研究
0.前言
景观生态学是将整个景观作为研究对象，对景观的各项性质进行研究包括其结构、动态变化、作用机制、空间分布、合理利用、科学的保护等。其研究的方式是以生态系统原理及系统方法，通过特别的切入点，如利用地球表层物质流、能量流、信息流、价值流等输送与交流，生物与非生物的以及人类之间的相互作用与转化等，综合性较强。对于景观生态学的概念存在较多不同的看法，有人认为景观生态学概念的是对于某区域单位内的自然及生物综合体具有支配作用关系的分析研究，还有一些理论认为景观属于生态系统的载体，其性质是控制系统，或者认为景观生态学是研究生态系统的异质性组合的结构、性能、变化，包括森林、草地、村庄等。其在林业规划中也会起到一定的知道作用，需要对该理论进行深入的研究探讨。
1.林业规划中运用景观生态学原理的必要性
1.1林业管理的要求
现代国家在林业的建设方面是根据工程类型对其实施分类管理，分类建设。在该管理模式下，各类工程的建设是按照林业用地的布局及土地利用的难度，而选择填空的模式，实践的建设过程中需要在遵守集中连片、合理适树、混合搭配等生态原则，但是从整个范围来考虑，其也是一种单一目标的建设方式，没有考虑到各个小模块、小模块之间的关系、小模块与其他类型用地的关系等，因此需要从景观生态学的角度来进行全局性的管理[1]。
1.2实施解决林业存在的问题
相较农业用地，林业项目建设所使用的土地一般条件不理想，利用难度大；林业用地与其他各类用地之间分布十分零碎、交叉，混合，包括居民居住用地、农业土地、水利工程用地、畜牧业用地等，而农业用地的分散化，不利于林地的有效管理，责任划分也十分模糊，是阻碍林业发展的重要因素之一。面对上述问题，如果仅仅从林业产业和行业管理的角度开展硬度仪措施，效果十分有限，而生态系统是一个巨系统，其结构复杂，各个要素之间的关系较为密切，需要更高的范围及领域，以整体的角度进行协调，需要用到景观生态学。
2.林业规划中景观生态学原理的应用
2.1构建各个景观模块间的联系
构建各个景观模块之间的联系，能够有效协调人类活动与生态环境直接的关系，强化其对于人类活动干扰的抵抗能力。可以根据道路、水系的走向，设置绿色廊道，使之构成完整的网络体系，景观模块之间可以充分的进行各项交流，包括物质流、能量流、生物流等，缓解人类的各项生产生活活动对于景观的影响，减少破坏。道路在人类的活动中具有重要的意义，但是其对于景观的割裂、分离，使得生态斑块化及受到的破坏更加严重。在道路周边构建绿化带廊道，即是在景观斑块和道路之间设置缓冲地带、隔离带，形成防护体系，有效减少人类活动对于的破坏。而水是各种生命以生存的保障，水系存在的区域内往往植物茂盛、种类丰富，且动物活动也十分活跃，在水系周围构建走廊，能够强化林地景观之间的各项交流活动，水系也能够使得生物的活动更加有保障，维持生物多样性[2]。构建水系廊道，也能够强化各个景观模块之间的平行联系，有效的保护生态环境，维持动植物的生存环境。
2.2设置景观走廊
林地景观出现破碎化、功能减退等问题，其原因在于人类的生产生活的各项活动中，建立了许多割裂景观整体性的设施，包括林地、耕地、草场、居民区、道路等，其布模式十分分散，错落，使得许多动物失去了赖以生存的食物链及生态环境，生物多样性也收到严重影响。完整的景观单元需要达到景观中物质流、能量流、生物流的需要，因此可以在各个零散的林地之间构建生物通道，使之能够互相沟通，交流资源，解决景观破碎的问题，打得到各个斑块之间的各项交流情况，逐步形成正常的生态格局，保护生物多样性。生态走廊的规模、宽度、形式、设置方法等，均需要以当地的实际情况为参考，遵守一定的规律科学的开展，才能有效的解决景观的破碎对于生态安全的威胁及隐患[3]。
2.3构建合理的群落结构
我国现代的林业用地一般土地条件一般，土壤情况不理想，对其进行开发利用时存在一定的困难，需要构建合理的植物群落结构。首先需要全面掌握土地的基本情况和植物生存环境条件等，并根据实际情况合理选择物种，搭配结构。该方式对于林业建设及管理具有重要的意义。在景观系统长远稳定发展方面，其能够强化景观的异质性，建立出适应实际环境情况的植物生态群落，也为林业的发展构建了生态安全格局，如某地区在进行群落结构构建是，选择了当地的乡土的耐旱、耐盐碱植物，包括红沙等，并适当搭配灌木树种，如柠条、柽柳等种群结构，构成合理的整体群落结构，相较以前乔木、灌木搭配的结构更加适应当前该地区的环境，促进环境的改善，生态系统能够稳定的发展，且乡土植物的种植也能更好的体现出地方的环境特点[4]。
2.4消除景观间的隔离
如果一个区域内的农地比例较大，各个林地景观模块之间一般是被农田所隔离，且林地模块的面积较小。该生态格局条件对于生活在其中的动物来说 ，其生存、栖息、繁衍存在较大的难度。植物群落结构方面，面积较小的林地模块的分布较为零散，不能形成规模，无法实现抵御自然灾害的功能，且植物群落的更替及物种的繁殖有较大的障碍。因此需要一定农地内构建与之相适应的林地，使得动物在该林地模块中有一定的过渡，营造更好的生存环境。该措施对于农业生产不会带来不良影响，且能够有效的改善农业生态系统中生物环境，保持生态平衡，而避免土壤中的微生物环境遭到破坏，某些病虫害天敌的灭亡而需要大量使用农药、杀虫剂、化学肥料等[5]。利用景观生态学方式，即是分析不同类型林地模块之间的关系，不断构建和谐发展的生态机制，使之能够互相作用、互相促进、共同发展，达到实现可持续发展。
3.总结
景观生态学原理是一门综合性极强的学科，是以景观的空间分布、格局、优化景观机构、合理利用资源并保护生态系统为研究对象，目的在于实时的解决景观的动态变化及相互作用的机制。将该理论充分的运用到林业规划中，具有一定的知道作用。本文仅从一般的角度分析了景观生态学原理在林业规划中的应用，实践活动中还需要林业规划人员先全面掌握各个地区的林业状况，包括面积、分布、气候情况、自然环境等，将理论与实际相结合，不断总结经验促进，解决林业与农业及其他行业之间的矛盾，促进林业的额稳定发展，带来良好的效益。
【参考文献】
[1]肖慧.景观生态学在林业规划中的应用[J].科技致富向导，2011（14）：180.
[2]张宗果，周波，杨洁.景观生态学原理在城市绿地系统规划中的新运用[J].建筑科学，2009（04）：69-71.
[3]刘莉，吴黎明.基于景观生态学原理的观光农业景观规划探析[J].江苏建筑职业技术学院学报，2012（01）：38-40.
关键词：景观生态学；园林规划设计；应用
中图分类号：TU986文献标识码： A
随着城市化与工业化进程的加快，城市规模显著扩张，城市空间结构发生显著变化，城市化过程对推动地区经济发展起到不容忽视的作用,但所引发的一系列生态环境问题必须加以高度重视，如城市自然景观被切割得支离破碎、自然的生态过程受到严重威胁、生物多样性在消失、环境污染问题愈加突出等。这些不仅影响到城市的社会形象和区域生态质量，还直接影响城市居民的生活质量。因此，在城市园林规划设计与建设中不得不更加重视景观生态的规划问题。现今，景观生态学理论是解决环境和发展问题的重要社会研究课题，将景观生态学的理论和方法应用于城市园林规划设计,可以减轻城市化造成的负面影响，改善城市生态,为城市可持续发展开辟了新思路。
1 景观生态学的概念及原理
1.1景观生态学的概念
景观生态学一词首次由1937年德国地理学卡尔特罗提出，是研究景观结构、功能和变化的一门科学。我国部分研究者认为：景观生态学是研究在一个相当大的区域内，由许多不同生态系统所组成的整体（即景观）的空间结构、相互作用、协调功能以及动态变化的生态学新分支。并认为只有将地理景观学和生态景观学两者结合起来综合研究考虑,才能解决大尺度地理区域中生物群落之间、生物群落与环境之间各种错综复杂的相互关系问题。
1.2 景观生态学的原理
景观生态学的核心在于重视人类与自然之间和谐共处，它的提出与运用，使得维护生态环境与经济或资源的合理开发不再相违背。从区域范围角度看, 城市就是一个典型的人工干扰斑块；从较小尺度上,城市作为一个景观单元是由基质、廊道、斑块等为主的三要素构成。其中各要素之间通过一定的流动产生联系和相互作用,在空间上构成特定的分布组合形式,共同完成生态系统所承担的生产、生活及还原自净等功能。刘茂松、张明娟认为：景观结构和景观功能原理、生态流聚集与扩散原理、尺度效应与等级结构理论、空间异质性与景观过程原理、景观生物多样性原理、景观的自然性与文化性、景观变化与稳定性原理等7条基本原理贯穿于景观生态学的各个发展方向。
2景观生态学对城市园林规划设计有借鉴作用的主要原理
2.1 自然优先原理
保护自然资源、维护自然过程是利用自然和改造自然的前提，自然有它的演变和更新规律，同时具有很强的自我维持和自我恢复能力。生态设计要充分利用自然的能动性使其维持自我更新，减少人类对自然影响的同时，带来极大的生态效益。因此，一切园林规划与设计都应以保护自然资源、维护自然为利用和改造自然先决条件。
2.2 整体优化原理
景观由一系列生态系统组成的具有一定结构与功能的整体。生态整体性和景观异质性是景观生态学中的核心理论。因此，园林规划设计应从整体的高度上把景观作为一个系统来思考和管理,对组成景观的各要素的构成、数量、分布等进行研究和分析，从而实现整体最优化利用。
2.3 多样性原理
景观生态学中景观异质性原理决定了景观的多样性的存在，而多样性的存在对确保景观的稳定,缓冲生态旅游活动即人类活动对景观的干扰,提高观赏性都起了极其重要的作用。因此，园林的规划设计应人为结构与自然结构及生态系统与生态系统间的协调，实现人与自然共生。
2.4景观个性原理
每个景观都具有与其它景观不同的个性特征，即不同的景观具有不同的结构与功能是地域分配客观规律的要求。每个景观作为一个单独的存在都是独一无二的，也是城市特色的重要体现，所以在园林规划设计中应高度重视景观的个性。
2.5 生态关系协调性原理
生态关系协调，是指人与环境、生物与环境、生物与生物、社会经济发展与资源环境、景观利用的人与自然及生态与生态间的协调。
2.6 景观异质性原理
景观异质性越大，景观类型也越多，防止外来干扰的能力也就越强，生态系统因而就更加稳定。故景观异质性的维持和发展是城市绿地系统规划中不可忽视的问题。在城市园林绿地中，利用立地条件即环境资源景观要素空间异质性，可创造城市园林中异质而多样的景观。
3 景观生态学原理在城市园林规划设计中的应用
3.1树立景观生态规划的理念
城市景观的规划是合理安排土地及土地上的物体和空间来为人创造安全、高效、健康和舒适的环境的过程，是与生态过程相协调，对环境的影响降到最低的规划设计形式，这意味着在进行规划设计过程中，要尊重多样性，减少对资源的剥夺，保持城市景观的平衡。将景观生态学的原理和方法利用在城市园林规划设计中，合理的规划城市景观空间结构，实现自然与文化、规划环境与生命环境、美的形式与生态功能的真正全面融合，解决出现的新问题，超越现有的景观设计。首先，城市园林规划设计应能与自然和谐共存，并维护生态功能的完整性，而不是以破坏自然来满足人类生存发展的需求；其次，应能协调当前与未来世展要求的关系，也就是说，在设计规划的过程中要合理利用自然资源，维护自然资源的再生能力；第三，要协调人与环境，社会经济发展与环境资源之间的关系，使景观空间格局和生态特性及其内部的社会文化活动在时间和空间上协调，达到景观优化利用。
3.2 重视斑块-廊道-基质模式的应用
该模式是描述城市空间格局的一个基本模式。在进行城市园林规划设计时，应按照“环、楔、廊、园”的景观生态格局进行布置，保证绿地景观的完整性。可以利用生态廊道将绿地斑块有机地联结起来，通过维护和强化整体山水格局的连续性、将城市防护林体系与城市绿地系统有机结合等方式构成一个绿地生态网络，真正融入城市内部，充分发挥绿地在城市中的功能。
3.3注重自然性、生活性、科学性、艺术性相结合
在城市园林规划设计中，应用生态学原理进行设计，保护自然环境不受或尽量少受人类的干扰。现有场地或现有景观的形成往往经过了较长时间，形成了稳固的生态系统。在景观改造设计时，应进行科学的调查分析，本着充分保护利用的原则，尊重场地原有的自然环境的生态特征，根据生态平衡原理，尽可能将原有的有价值的自然生态要素保留下来并加以利用，组织到园林规划设计中。园林规划设计应以人为本，富有人情味，更好地满足人民群众的需要；要加强科学性、艺术性的结合，体现出景观个体与群体的形式美，以及人们早欣赏时产生的意境美。在实际创作中，只有将四者有机结合，相辅相成，才能实现预期目标。
一、体育教育生态学理论体系的建立
近年来，生态教育思想和生态教育理念逐步进入人们的视野，也成为谈论越来越多的生态话题，随着对生态学理论的深入研究和探索，生态式教育为体育教育研究提供了新的视角。生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用规律和机理的科学。生态学和其他学科的相关理论和方法论为体育教育生态学理论体系的构建奠定了基础。体育教育的理论与方法，除了在内涵上得到了进一步的深化，而且体现了体育教育思想和理论发展的时代感，所以在研究体育教学时不能简单的套用生态学理论，而需要注意运用生态教育思想和理念将其作为一种复杂生态系统进行相关的研究。随着体育教育改革的快速发展，当今人们的观念和思维方法都发生了很大的改变，体育教学并不是过去传统的教师教、学生学的简单教学模式，而是一种受多种因素影响的复杂的社会现象，无论是社会、自然，还是人们的心理和生理等方面，都关系着对体育教学的发展，这就要求体育教师掌握和借鉴相关学科的理论知识，并理解透彻影响体育教学的各方面因素，找到有利于其发展和创新的突破点，从而达到体育教育改革的目标和要求。为了适应这一需要，体育教育生态学理论体系逐步建立起来，并且通过研究体育教育的改革和发展，阐述体育教育生态的基本原理和基本规律。体育教育学理论体系尚不成熟完善，体育教育生态环境也存在失衡的现状。体育教学生态系统是建立在多类学科理论的基础之上，其各个方面、各个层次之间是相互联系着的，任何一个生态分系统里存在更小的相互影响的生态要素，由此拓宽了体育教学研究的内容和范围。因此，在结合生态学理论分析体育教学时，应该注意充分利用各种原理对其进行研究，另外也要借助各种生态要素合理搭配，进而形成一个和谐、系统的活动生态和良好的生态系统。同时，体育教学生态系统的外部要素和内部要素要共生互补，使各要素达到动态的平衡状态，才能够保证在宏观上实现协调性与科学合理性，形成最佳的体育教学效果。体育生态教学理论体系，其研究的重点是教育，并且关系着体育的产生、存在、发展，目的是形成一种良好、和谐的生态关系。
二、体育教育生态学理论体系构建的发展脉络
依据学科属性，体育教育生态学是多种学科相互连接形成的交叉学科，它既属于体育学科的范畴，也是教育学的一个分支学科。依据生态学理论，体育教育生态学主要是以生态理论、研究方法为主，并致力于分析在体育教育和教学活动中的社会环境、自然环境、文化环境以及各种人文环境等对于体育教学活动的影响以及它们之间错综复杂的联系，并将其中的基本规律展现出来，推动体育教育事业的发展，丰富体育教育学理论研究体系。另外，体育教育生态学以体育教育和教学实践为立足点，分析和解释体育教育中的问题，并将生态学理论运用到体育教育实践活动中。从教育学的角度看，体育教育生态学不仅是教育学其中的一环，而且也是属于体育教育学的一部分。体育教育生态学是依据生态学和教育学等学科的理论而建立起来的，然而分析实际体育教育问题时，要避免简单地硬搬相关的理论和方法，应该在生态学和教育学的相关理论和方法指导下，对体育教育进行全面而透彻的探讨，进而完善体育教育生态学理论体系，同时也为当前体育教育的改革与创新提供一定的帮助。通过这一理论的运用，深入分析体育教育生态学理论体系结构，这一部分主要研究的是体育教育的个体以及群体系统，并对整体生态系统建设进行了研究。在研究体育教育生态结构的基础上，揭示“最适度原则”、“体育教育的生态节律”等基本原理，阐释体育教育生态的基本规律，探讨体育教育过程中的相关问题，并通过理论指导进行体育教育实践活动。从这些条件上看，在教育领域中，体育教育生态学与其他学科有明显的不同和差别，有其独特的学科体系和研究视角，具有针对性和应用性。另外，体育教育生态学的学科性质和研究领域，以及与相关学科的边缘效应，是其学科产生和发展的基础，这些问题关系到体育教育生态学是否具有成为独立学科的权利和理由，对学科未来的发展前景有着决定性的影响。
三、体育教育生态学的理论体系的特点
体育教育的生态学将生态学理论引入到体育教育，在体育教育中是一种兴起的研究视角，属于体育教育学科的一个分支，体育教育生态学在进一步发展的过程中，吸收了生态学、体育生态学、体育教育学等相关领域的理论，体育教育生态学研究内容体系的结构体系可以从以下几点进行归纳和分析：1.体育教育生态学理论体系的创立。这一部分研究的重点在于教育生态学的概念、研究方向，以及教育生态学的目的和意义。2.体育教育的生态环境和生态功能。首先从体育教育的生态环境来讲，教育的生态环境是以教育为中心，影响着教育的产生和发展。这一部分以自然环境为基础，分析了体育教育的社会环境和规范环境，只有综合考虑多种环境因素，这样才能全面地做出判断，更好地发展体育教育。再从体育教育的生态功能这个角度看，这一部分研究的侧重点则是体育教育生态的内在功能和外在功能，依照生态学的理论和观点，研究了体育教育的生态作用和意义，阐明了体育教育生态的内在发展进程，还展示了其外在的生态功能。3.体育教育生态学的基本原理和基本规律。从体育教育生态学的基本原理的角度看，体育教育的生态学理论在教育工作中发挥作用，主要是基于两方面的原理，即生态学原理与教育节律。这个部分主要阐述了体育教育生态学的定律、法则以及效应，并在此基础上构建了体育教育生态学的理论框架。另外，从体育教育生态学的基本规律来讲，这个部分不仅分析了体育教育和外部生态环境之间的关系，还对体育教育与内部各个环节的联系进行了研究探讨。4.体育教育生态学的评估模式。这一方面分析了体育教育生态的评价、原理以及方法，评估模式作为体育教育生态学中的重要部分，是进行反馈调控的环节。
四、体育教育生态学理论体系的发展趋势
尽管在我国体育教育生态学引发了许多学者的关注，但是其仍呈现出明显的落后性，还处在发展的初级阶段，属于一门新兴学科，同时也缺乏广泛的推广和运用，教育研究者的研究重点也没有放在体育教育生态学这一课题上，严重阻碍了体育教育的健康发展，迫切地需要获得全方位有效的改进。究其原因可从这几个方面来分析，目前对于体育教育生态学的研究不够全面和开放，而且研究的范围比较小，缺乏多样灵活的研究方法和丰富的研究内容，由于参考了大量的文献资料，因此研究理论大多是经验之谈，没有充分的对比研究和实验性研究。除此之外，体育教育生态学的基本理论仍旧缺乏足够的深层次研究，在学术上还属于边缘学科，对关系到体育学科发展的基本问题还没有进行深入的学术研究和探讨，无法形成学术共识。所以，体育教育生态学在研究上面临着难以创新的问题和不足，这不利于其长久的发展下去。
五、结语
体育教育生态学的发展尚不充分，仍处在初步的发展阶段，属于一门新兴的边缘学科，需要充分的条件促进体育教育生态学的创建和完善，具体可以从体育教育实践活动的发展、相关学科的发展、教育研究人员的关注视角三个条件着手。由此，体育教育生态学的理论体系构建要从内部和外部两个发展路径来分析。而且，随着体育教育的不断完善和改革，在学术上对该领域新问题的研究日益增加，有利于生态学和教育学的发展，同时鉴于体育教育生态学涉及多种学科的内容，不同学科之间的相互渗透，因此，体育教育生态学拥有坚实的理论基础和深厚的背景资料。同时，研究队伍吸收大量高素质的人才，充分挖掘和研究队伍的增强，对研究内容进行深入挖掘和分析，加大研究投入，丰富研究方法。加之，随着外部路径进一步发展，学术上需要研究的有关体育教育生态学的内容越来越深入，范围也逐步扩大，在学术上更加注重对这一领域的研究，从而为体育教育生态学的系统研究创造更充分的条件，以推动体育教育在未来时期的发展完善。
作者：张雅茹 徐春江 单位：乌鲁木齐市体育运动学校 新疆师范大学体育学院
关键词：风景园林；生态学
中图分类号：TU986 文献标识码：A 文章编号：
生态学思想的引入，使风景园林设计的思想和方法发生了重大转变，也大大影响甚至改变了风景园林的形象。风景园林设计不再停留在花园设计的狭小天地，它开始介入更为广泛的环境设计领域，体现了浓厚的生态理念。
1与风景园林设计相关的主要生态学理论
1.1生物多样性原理
生物多样性理论不仅反映了群落或环境中物种的丰富度、均匀度等，也反映了群落的动态结构与稳定性，以及不同的环境条件与群落的相互关系。景观生态学中强调景观的异质性可提高物种总体共存的潜在机会。因此在现代风景园林的构建过程中以生物多样性原理为指导是其最基本的前提。
1.2生态位原理
生态位理论已在种间关系、种的多样性、种群进化、群落结构、群演替以及环境梯度分析中得到了广泛应用。城市园林绿化植物的选配，实际上取决于植物生态位的配置，这直接关系到园林绿地系统景观审美价值的高低和综合功能的发挥。
在现代风景园林规划过程中，应充分考虑物种的生态学习性与生态环境条件，利用不同物种在空间、时间和营养生态位上的差异，合理地选配植物种类，避免种间或种内的直接竞争，形成结构合理、功能健全、种群稳定的复层群落结构，以利于种间互补，既充分利用光、温、水、气及养分等环境资源，又保证了群落和景观的稳定性。
1.3互惠共生原理
互惠共生又称互利共生，是指两个物种长期共同生活在一起，彼此相互依赖、相互共存、双方获利。如地衣即是藻与菌的结合体，豆科、兰科、杜鹃花科、龙胆科中的不少植物都有与真菌共生的例子：一些植物种类的分泌物对加一些植物和生长发育是有利的，如黑接骨木对云杉根的分布有利，皂英、白蜡与九里香等在一起生长时，互相都有显著的促进作用；在生态园林建设过程中应用植物间的这种相互关系，能有效地促进群落的稳定。
1.4生态平衡原理
生态平衡是生态学的一个重要原则，其含意是指处于顶极稳定状态的生态系统，此时系统内部的结构与功能相互适应与协调，能量的输入和输出之间达到相对平衡，系统的整体效益最佳。在生态园林的建设中，强调绿地系统的结构和布局形式与自然地形地貌和河海湖泊水系的协调以及城市功能分区的关系，着眼于整个城市生态环境，合理布局，使城市绿地不仅围绕在城市四周，而且把自然引入城市之中，以维护城市的生态平衡。
1.5生态调控原理
生态调控是生态系统研究的一个重要理论，主要研究以人为中心的社会一经济一自然复合的城市人工生态系统。自然生态系统的中心事物是生物群体，它与外部环境的关系是消极地适应环境，并在一定程度上改造环境，因而自然生态系统的动态、演替，无论是生物种群的数量、密度的变化，还是生物对外部环境的相互作用、相互适应，均表现为“通过自然选择的负反馈进行自我调节”的特征。在生态园林这一生态系统中，由于人的社会性与能动性，表明了它同自然生态系统间的重大区别，它可以通过人类进行有限度的协调，使系统的生态效益最高，使各组成成分之间相互协调，使系统更加适应外部环境。
2生态学理论在风景园林设计中的主要应用
2.1应用生态学原理，保护利用场地现有的自然生态系统
在风景园林设计中，应用生态学原理进行设计，保护自然环境不受或尽量少受人类的干扰，现有场地往往经过很长时间已经形成了新的动植物生态系统。在景观改造时，根据生态平衡原理，要充分的保护利用，尊重场地原有的自然环境的生态特征，尽可能将原有的有价值的自然生态要素保留下来并加以利用，组织到园林景观的设计中去。主要手法有：
（1）利用当地的乡土资源
乡土植物是指经过长期的自然选择及物种演替后，对某一特定地区有高度生态适应性的自然植物区系成分的总称。它们是最能适应当地大气候生态环境的植物群体。除此之外使用乡土物种的管理和维护成本最少，能促使场地环境自生更新、自我养护。
（2）尊重场所自然演进过程
现代人的需要可能与历史上该场所中的人的需要不尽相同。因此，为场所而设计常常不会模仿和拘泥于传统的形式。设计的过程就是将这些带有场所特征的自然因素结合在设计之中，从而维护场所的健康。作为风景园林设计者应尽量保留原场所的自然特征，如泉水、溪流、造型树、已有地被、及名树、古木、水、地形等，这是对自然的内在价值的认识和尊重，这样既能在一定程度上降低投资成本，又能避免为了过分追求形式的美感， 对原有的生态系统造成无法弥补的破坏。
2.2基于生态调控原理，利用并再生场地现有的材料和资源
生态调控原理中的循环再生，倡导能源与物质的循环利用贯穿于现代风景园林设计的始终，生态的风景园林设计要尽可能使用再生原料制成的材料，尽可能将场地上的材料和资源循环使用，最大限度地发挥材料的潜力，最大限度地减少了对新材料的需求，减少了对生产材料所需的能源的索取。
2.3土壤的设计
在风景园林设计中，植物是必不可少的要素，因而在设计中选择适合植物生长的土壤就显得很重要。主要考虑土壤的肥力和保水性。分析植物的生态学习性，选择适宜植物生长的土质。特别是在风景园林的生态恢复设计模式中，土壤因子很重要，一般都需要对当地的土壤情况进行分析测试，选择相应的对策。
2.4以生态平衡、生物多样性为理论的植物配置的设计
（1）植物材料的选择
目前全国多数农林类院校的景观设计类专业都开设了景观生态学课程,而且大多是专业必修课,但是与其他专业课相比,学生对景观生态学不够重视,学习兴趣不高,修完该课程后在做设计时,更多从美学和功能方面考虑,生态意识体现不明显,教学效果不太理想,究其原因有以下几方面。
1教学内容急需整合
对不同的专业,景观生态学的本科教材在内容取舍和深度确定上差异较大,目前还没有一本完全针对景观设计类专业的景观生态学教材。徐化成先生1996年率先编写了我国第一本景观生态学教材,书中的很多应用实例都是从林学专业的角度谈的,比较适合于传统林学专业的学生学习。[1]郭晋平教授和周志翔教授于2007年领衔主编了景观生态学教材,与以往的教材相比,虽然在内容上更加全面系统,但主要是针对森林资源类本科专业教学编写的。[2]对于景观设计类专业的同学来说,由于专业背景不同,完全采用该教材学习也不太合适。适用于景观设计类专业的景观生态学教学内容体系急待完善。
2与其他专业课的学习结合较少
据了解,由于没有完全适合于景观设计类专业的教材,授课教师也多数只是具有林学或生态学的专业背景,讲课及安排实验时与其他专业课程如景观规划设计、景观工程等结合较少,因而学生认为该课程的学习与景观规划设计的联系不大,不愿意花时间学。
3教学方法有待改进
多数教学以理论内容为主,实践教学环节较少,没有充分利用现代教学技术手段,教学过程过于理论化、抽象化,影响学生学习的积极性,降低了课堂教学效果。
二对景观设计类专业景观生态学教学的建议
1建立和完善教学内容体系,增强学生学习兴趣
合理的教学内容体系,既不能完全偏离于以往景观生态学教材的一般内容(景观结构、景观功能、景观变化、景观规划管理),同时又要具有景观设计专业的特色,基于此,结合目前国内主要的景观生态学教材和相关专著内容,可以制定以下教学内容体系。
(1)绪论。要求掌握景观和景观要素的概念和特征、景观生态学的定义和内涵、景观生态学的研究对象和内容;理解景观生态学的基本原理;比较欧洲、北美和中国大陆景观生态学学派的基本观点;了解景观生态学的研究热点和发展方向。[3]绪论部分是该课程的首堂讲课内容,绪论课讲得成功往往能激发学生的学习兴趣。除了讲述景观生态学的相关绪论知识外,最好能简单介绍当前景观规划设计的现状与发展趋势,点明景观生态学的发展使当代景观规划设计更为理性和科学,景观规划设计需要景观生态学思想来指导。
(2)景观要素基本类型。要求掌握斑块、走廊、本底的概念,理解斑块大小、形状的生态学意义,了解走廊的作用及类型。[4]本部分内容的重点或难点可与景观规划设计的内容结合起来阐述,如边缘效应与人类聚居地的选择、河流走廊与滨河风光带的设计、网络本底与城市绿地系统网络规划等。[5]
(3)景观的总体结构。要求掌握生物多样性的概念,了解生物多样性丧失的主要原因;掌握景观多样性的类型,理解景观异质性与生物多样性的关系。本部分内容与景观规划设计联系较紧密的一个重要知识点是“格局多样性在景观规划设计和物种多样性保护方面的重要意义”,讲课时可重点阐述。如通过景观空间格局对生态过程的影响研究,寻求合理的景观配置,在景观规划和管理时考虑物质流的利用率以及营养元素的循环;通过景观连接度和连通性的研究,正确地理解景观规划与管理的原理,其目的不仅仅是提高景观中各单元之间的连通性,更重要的是增强景观单元之间的连接度;在修建道路时,为了降低道路对生物迁移的阻隔作用,可以通过建立桥梁、隧道、增加廊道,达到保护生境的目的等等。[6]另外,在讲到森林景观的异质性时,可补充古树名木的有关知识。
(4)景观形成因素。景观是由相互作用和相互影响的生态系统组成的,是特定的自然地理条件及其生态学过程、地域文化特征以及它们之间的相互关系等多种因素共同作用的结果,主要有地质地貌、气候、土壤、植被、干扰五方面的因素。前四方面的知识学生在中学的地理课上已学过,讲解时不必太详细,以图片展示为主,稍加复习就行了,而该章的重点应放在干扰因子这一内容上,应掌握常见干扰的类型及其生态效应。
(5)全球环境问题。修过该课程的学生除了应具备较系统的景观生态学知识外,还应具有较高的生态素养,与其他没修过生态类课程的学生相比,要有更强的生态环保意识和高度的社会责任感,因而了解全球化的生态环境问题,激发学生形成节约能源、保护生态环境、节俭资源消费和节制发展的生态意识,促使学生自觉地运用景观生态学有关知识去分析和处理社会经济发展中所面临的具体问题显得尤为重要。
(6)景观生态流与景观功能。要求掌握景观生态流的基本观点、基本机制及五种基本形式(空气流、水流、养分流、植物流和动物流),分析景观要素类型对景观生态流、景观要素间相互作用的影响机制和生态效应;理解景观的一般功能(生产功能、生态功能、美学功能、文化功能)的内涵。教学中发现学生对本章比较感兴趣,因为他们觉得有很多知识点都比较实用,如山谷风与露营地的选择,城市热岛效应等。
(7)景观动态变化。掌握景观稳定性的概念及影响景观变化的作用力类型,不同强度干扰对景观变化的影响;理解景观稳定性的特性。本章理论较多,需要补充一些应用性的内容,否则讲课时枯燥乏味,学生没兴趣听。例如结合多样性导致稳定性的原理及植物群落生态学的有关知识,补充“演替顶极理论在园林植物配置中的应用”这一内容,教学效果就很好,学生非常感兴趣。
(8)景观生态分类与评价。景观生态系统分类是研究景观结构和功能的基础,同时也是景观规划与管理的前提。本章教学要求学生了解景观分类的原则,掌握景观评价的基本内涵、评价内容、指标体系、工作步骤和基本方法等。结合典型案例讲解,效果较好。
(9)景观生态规划设计。要求了解景观生态规划与设计的起源与发展,理解景观生态规划与设计的内容与原则,掌握景观生态设计的原理与类型。本章内容与其他景观设计类专业课程结合最紧密,学生学习兴趣很高。讲课时,有针对性地讲解一些国内外生态规划设计的经典案例,如德国杜伊斯保北区公园规划设计,中山歧江公园规划设计等。
2课程实验多与其他专业课程知识结合
就景观设计专业而言,景观生态学是专业基础课,课程实验若能与其他专业课程知识(如景观规划设计、景观工程)结合起来,不仅能有效巩固该课程内容,还能培养学生综合运用所学专业知识分析问题、解决问题的能力。华南农业大学园艺学院04级花卉与景观设计方向的学生做过这样一个实验“广州火炉山森林公园景观生态改造建议”,实验要求运用所学景观生态学、景观规划设计、景观工程、园林树木学等学科的知识对火炉山的景观进行分析评议,提出景观生态改造建议。实验先由任课老师带队组织学生去现场实地勘察,并邀请景观规划设计、景观工程、园林树木学的老师一同现场指导,然后学生以小组的形式分析讨论现状情况,提出改造建议,撰写实验报告。结果实验很成功,大部分同学的实验报告除了文本外,还附加了规划设计图纸,把改造建议图文并茂地表达出来。
3教学实习尽量与其他课程一起组成专业综合性实习
与其他专业课程一起组成综合实习,不仅能节省实习经费,而且增加不同专业课程的指导老师数量,使学生学到的知识更全面。当然,要使相关的专业课程实习集中一起进行,需要在教学计划里统一安排好实习时间,否则因为时间冲突而引起的调课问题很麻烦。
4完善考核内容与形式
根据教学内容和教学要求,灵活选择多种考核形式,打破一张试卷定成绩的传统。成绩评定时加大课程论文的比例,可考查学生的文献资料查阅、调查研究、应用写作等综合能力;加大平时作业的比例,可促使学生认真对待平时作业,增强其动手实践能力。
5改进教学手段和方法,提高教学质量
采用多媒体教学,利用大量优真和清晰动感的画面、图表和视频等形式,使得抽象的概念和理论具体化、教学内容情景化,不仅可以激发学生的学习兴趣,还有助于学生的理解与接受,提高讲课的效率。但是单纯采用多媒体教学,完全摒弃传统教学方法,教师的教学创造力被束缚,教学风格被抹杀,教师成为多媒体课件与学生之间的解说员,使得教师的主导作用不能得到充分发挥。因此,讲课时采用多媒体与传统教学相结合的方法,教学效果会更好。
三结语
景观生态学是生态学的分支学科,该课程的先修课程是普通生态学,因此在讲课中要有针对性地补充相关生态学基础知识,特别是生态学中的一些基本概念和原理。另外,为景观设计类专业的学生授课的景观生态学教师除了要求具有扎实的生态学知识外,还需要具备一定的景观规划设计专业知识,这样讲课时才能将生态学的知识和景观规划设计的相关内容结合起来,理论联系实际,学生才会有较高的学习积极性。总之,有责任心的教师,合理的教学内容,优良的教学方法是良好教学效果的重要保证。
参 考 文 献
[1]徐化成.景观生态学[M].北京:中国林业出版社,1996.
[2]郭晋平,周志翔.景观生态学[M].北京:中国林业出版社,2007.
[3]肖笃宁,李秀珍,高峻等.景观生态学[M].北京:科学出版社,2003.
[4]李建新.景观生态学实践与评述[M].北京:中国环境科学出版社,2007.
关键词:景观生态学;城市绿地设计;绿岛园
中图分类号:S6
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)19-0147-02
1 引言
城市工业迅猛发展,人口数量不断膨胀,环境问题逐步恶化,污染、噪音、拥挤等都充斥着我们的周围。与此同时,呼吁关注生态的声音也越来越高。因此,在城市化迅猛发展的过程中,景观设计问题愈来愈受到人们的重视。景观生态学理念作为整合城市资源、解决环境和发展问题的重要社会研究课题,在改善生态环境与保护生物多样性等方面显得尤其特别。景观生态学理念的最初出现到它在城市绿化规划代表着城市绿化建设的进步:从最初的造园观赏过渡到重视环境保护,再过渡到重视生态建设为主,景观生态学理念已深入人心。景观生态学理念的核心在于促进系统之间的协调发展,尤其是对重视人类与自然之间和谐共处的思想理念的体现。因此,将景观生态学理论中的和谐发展理念融入城市绿地设计中,使其在理论和实践进一步融合,才能满足社会需要,创造出更高质量的生活环境。本文欲以天津塘沽“绿岛园”工程为例,以此来客观考量景观生态学理念在城市绿地设计中的应用。
2 景观生态学的概念及原理
2.1 景观生态学的概念
景观生态学(Landscape Ecology)一词首次出现在1937年德国地理学卡尔特罗(Care Trol1)撰写的《航空像片判图和生态学的土地研究》一文中。这个概念是在他利用航空照片进行东非土地利用空间的研究之旅中总结而来的。他在提出这一概念时,主要是因为看到了地理景观学和生态学中各自的不足以及相互之间的互补关系。因此,只有将两者结合起来综合研究考虑,才能解决大尺度地理区域中生物群落之间、生物群落与环境之间各种错综复杂的相互关系问题。他的这一观点得到了许多人的赞同并迅速在中欧传播开来。现今,其所谓的景观生态学已经发展成为一门独立的综合性学科,并具备了自身的要素和特征。
2.2 景观生态学的相关原理
景观生态学理念中包罗的内容丰富多彩,气象万千。相对应于景观的三大要素组合,本文就城市绿地设计所关涉到的景观生态学原理进行相应原则性的阐述与介绍。
一方面,景观生态学理论认为:从区域范围角度看,城市就是一个典型的人工干扰斑块;在较小尺度上,城市作为一个景观单元,是由基质、廊道、斑块等结构要素而构成。在其中,各要素之间通过一定的流动产生联系和相互作用,在空间上构成特定的分布组合形式,共同完成生态系统所承担的生产、生活及还原自净等功能。
另一方面,根据景观生态学斑块理论,对城市内各类林块绿地之合理调整,比如对绿地的尺度、数量、形状、位置进行因地制宜的整合等,块状绿地的作用能够最大限度地释放。在斑块理论中,能量、物质和生物的正常循环和流动,构建一个完善的生态循环系统,至关重要。通过合理大小的斑块,使得物种呈现多样性,从而实现保护生态的重要目标。
此外,根据景观生态学廊道理论,廊道是景观唯一的线性要素,是不同于两侧相邻土地的属于带状分布类型的一种特殊要素。而廊道理论中,绿廊建设和各类块状绿地的连接度的不断加强,利用运输和各种防护林带建设,不仅可以发挥走廊应有的分隔作用,更能够体现廊道理论中的核心保护作用。
最后,根据景观生态学基质理论,基质作为占面积最大、连接度最强、对景观控制作用也最强的景观要素,它控制影响着生境斑块之间的物质、能量交换,强化和缓冲生境斑块的“岛屿化”效应;同时控制整个景观的连接度,从而影响斑块之间物种的迁移。
因此,从上述的具有空间意义的景观生态学之“斑块――廊道――基质”理论,使得本文讨论对象即城市绿地规划有了一个新的空间发展模式,从而使得城市绿地规划在生态流和景观的空间格局之间得到了进一步的提升。
3 景观生态学理念在天津塘沽“绿岛园”工程中的应用
3.1 项目概述
京津塘高速公路起端北京市四环路东南角十八里店,至天津塘沽区小新滩附近,全长142.69公里,本项目建成后对实现塘沽区滨海旅游业的快速发展具有积极的推动作用,能极大地满足国内外广大游客的高层次、质量型、休闲型的消费需求,具有广阔的市场前景。大大提高人民的居住生活环境和质量,使塘沽乃至天津市的城市发展实力得到有效提升。
3.2 “绿岛园”中景观生态学理念的应用
在工程项目实施过程中,“绿岛园”的宏大规模为建造不同类型的景观区创造了条件。其中显现了三种特色生态,如生态湿地景观,它是基地原有景观的保留与移植。又如缓坡草坪景观以及高地树林景观等。这些生态环境都充分应用了景观生态学理念,有利于恢复本土动植物群落,维持生物多样性,使城市的居民能够更加亲近大自然。因此“绿岛园”作为本文城市绿地设计规划的案例对象,对其具体分析主要有以下几个方面:
首先,“绿岛园”的整体景观设计是以景观生态学理念中的“斑块―廊道―基质”的景观模式概念为基础的。在进行“绿岛园”绿地规划之时,按照“源”、“流”、“展”三岛相合的设计思路,营造了具有空间层次的景观生态格局。
第二,从景观生态学理念中的斑块理论出发,可以看出“绿岛园”的水体开挖及修整正是斑块理念融入城市绿地设计的体现。这一项目的开展一方面是为了结合基地地形将大片沼泽地开挖整改为公园景观水体,拉近了人和水的距离,另一方面是为了保持原有生态湿地的自然景观,将人文景观融合在内,通过保证生态湿地景观从而达到维持水景观的效果,即相应地进行了瀑布茶室、瀑布水景广场、戏水平台、给排水等项目配套设施。因此,必须强调的一点是,这一水体开挖及修整更大意义上是起到了完善“绿岛园”环境资源斑块的作用。
第三,对于“绿岛园”采用硬质铺装广场以及车场铺草坪砖,首先是基于“绿岛园”绿色廊道的考虑,即反映了景观生态学理念中廊道理论的相关内容。这一广场硬质铺装以及车场铺草坪砖的选择,一方面是为了保持广场以及车场通道两旁的绿地廊道不至于显得过于突兀,营造不同的道路空间感觉,最大限度地保证了景观的完整性。另一方面也是基于该基地处于生态湿地景观境内的考虑。通过硬质铺装广场或车场铺草坪砖,能够使得景观保持完整性之余,还能起到保证通行安全等作用。同时在“绿岛园”内部增添“望月”大草坪、卵石滩、木桥及木平台、石桥、假山石景等设计,是为了将各个斑块或者不同廊道链接起来,发挥廊道中的整体作用。其次是为了能够使广场的硬质铺装和草坪的软质铺装更为美观,通过利用不同的铺装材料的大小、形状、色彩和质地等营造不同的空间效果,通过带状与点状的铺装,与局部的景观融为一体,同时形成个性,具有强烈的可识别性,从而创造人们喜闻乐见的场景效果。此外,在河北路入口处采用欧式的线角,利用雪花青抛光表层,在入口处一侧采用厚钢化玻璃,其采用的毛面和淡绿色相间,从而与入口顶处颜色相呼应;另一侧则采用石榴红花岗岩,与入口的厚五莲红毛面铺装风格相一致。由此,河北路入口处与“绿岛园”内部的广场硬质铺装和草坪铺装勾勒出极具空间感的层次,形成了独特的跳跃式景观风格。
最后,“绿岛园”中的艺术雕塑、标志灯塔、景观墙体及亭榭、照明及景观灯等项目则都是人为景观范畴。雕塑壁画在设计中充分发挥艺术创造力,大量采用壁画、浮雕、陶雕形式丰富“绿岛园”的历史沉淀感,给人以美的享受。同时这一人为景观为了增加自然景观的可观赏性,夜景灯光艺术采用大量白色碘化灯、投射灯,这一艺术设计在夜幕下的环境设计中占主体作用,使树林、地面及城市环境设施色彩逼真,充满丰富热闹的气氛。与此同时,埋于树脚的投射灯,从下到上勾勒出树木、雕塑及水体的不同形式与色彩,配置于“绿岛园”标志性性的泛光灯。在这些各式各样的精心设计中,“绿岛园”的人文气息得到了极大地丰富。
4 结语
城市化进程是不可逆转的全球发展趋势。而该进程中所产生的城市景观质量问题,是城市生态学的一个重要问题。解决好该问题,自然对城市的可持续发展,改善人们的自然生活、生存质量有着重要意义。景观生态学理念正是在这样的背景下出现的。景观生态学理念应用于城市绿地设计中,也是该趋势的时展之必然走向。因此,我国奉行这样一种城市建设思路正是顺应时展的正确去向。通过城市空间环境的合理组织,使得景观生态学能够融合于其他相关学科,相互借鉴、取长补短,兼顾经济效益、社会效益和生态效益,成功营造一个符合生态良性循环、内部布局合理、景观和谐的城市生态系统,朝着健康的可持续发展道路不断向前,也是我们共同的目标所在。景观生态学理念应当成为城市绿地设计中的重要组成部分贯穿始终。
通过全文对景观生态学理念尤其是有关景观格局和功能的“斑块―廊道―基质”之景观模式理论在城市绿地设计中应用分析,结合天津塘沽区“绿岛园”的工程项目实例,以小见大,窥视我国城市化进程中景观生态学理念在城市绿地设计中的应用情况,并从中分析利弊,发扬优点,改正缺陷,提出上述建议和意见,以期对我国城市化进程中达到城市的合理发展做出相应的贡献。
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摘 要：尤金・奥德姆作为当代著名的生态学家，把“生态系统”整体性概念置于生态学中心地位，促使整体性原理成为现代生态学的第一原理。同时，描绘了生态系统平衡论范式，每个单独的生态系统要么正在向目标发展，要么已经达到目标，其目标就是健康有序的状态，实现“体内平衡”。奥德姆把生态学与经济学结合起来，并发展了人类生态学。尤金・奥德姆及其著作阐述的生态平衡论思想对于现代生态科学的发展具有重要的理论价值和实践意义。关键词：尤金・奥德姆；生态平衡论；生态系统；动态平衡；现实意义中图分类号：C91
文献标志码：A
文章编号：1002-2589（2012）12-0042-02回顾生态学思想发展历史，从吉尔波特・怀特到林奈、达尔文，再从赫克尔到尤金・奥德姆，生态学家一直提供着不同的自然模式，帮助人们加深对自然的认识。不同时期生态学家们所提供的模式不尽相同，达尔文展现的是一个充满尖牙利爪和血腥气的为生存而竞争的自然，克莱门茨描绘的则是一个经历了演替而最终达到相对持久和稳定的生命共同体[1]，而尤金・奥德姆研究发现各个自然有机体组成生态系统，有能力调节自身能量从不平衡达到平衡。一、尤金・奥德姆及其著作尤金・奥德姆（EugeneP・Odum，1913－2002），当代著名的生态学家，伊利诺伊大学博士，曾任职于佐治亚大学，美国生态学会主席。因其对生态学研究做出的杰出贡献，荣获泰勒生态学奖，这是美国生态学的最高荣誉奖。奥德姆在学业上走向成熟正是在环境保护主义刚刚兴起之时，他自己也变成了活跃的环境保护主义者。环境问题是广泛而复杂的，如此重要的问题需要宏伟的蓝图规划。生态学家必须向人们表明，地球的各个部分是怎样共同组成一个整体的，并分清是哪些东西决定这个整体是健康的或有病的，尤金・奥德姆及其兄弟霍华德・奥德姆，站出来提供了这种统一的理论。从某种程度来说，奥德姆兄弟从其父亲著名的区域社会学家霍华德・w.奥德姆那里继承了一系列影响深远的思想习惯和个人价值观，他们相信能够获得一种关于世界的整体认识，而不是陷于过分狭隘的零碎分析，他们希望能看到和谐广泛存在，在人类与自然界之间出现和谐，而不是到处充斥着痛苦的、不相容的争斗。奥德姆最早认识到把能流应用于生态学原理的重要性，并使生态学与经济学结合起来，发展了人类生态学，同时向生态学家提供了一本治理这个地球的综合科学手册。特别是尤金・奥德姆编写的《生态学基础》，为该领域指明了方向，其第五版是奥德姆直到去世之前仍在修订的著作，某种意义上应该看做是他思想的最后定论[2]。这本著作取得了巨大成功，其逻辑性、概念、综合性和把数学当做世界通用语言加以运用均对教学与科研的发展产生巨大影响，是世界各国公认的最有影响的生态学教科书。二、尤金・奥德姆生态平衡论思想的基本观点奥德姆把生态学看做是研究自然界的结构和功能整体性的科学，把生态系统各种因素相互联系、相互作用作为生态学第一定理，也即研究生态系统生态学。奥德姆认为生态学研究必须形成统一的生态系统理论，并用数学、统计学术语精确描述，这样的研究才具有实践应用价值。这种理论必须是整体性的，而不是简化的。奥德姆认为生态系统包含了研究层次和研究尺度两重含义，必须拓展研究层次和尺度，重视对整体特性的研究，作为一个整体，不能完全还原为部分特性，对各个部分的加和研究也不能得出整体特性[3]。通过集中精力研究生态系统，奥德姆相信该领域马上就能从分歧中达成统一，并能提出一致的理论说明。他解释说，生态系统是生态学中的基本机能单元，涉及一个既定区域内的任何一个包括一切有机体（例如“群落”）在内的单位，它与自然环境相互作用，从而便于能量的流动能在这个系统内达到具有非常明确特点的营养结构、生物的多样性和物质循环的目的。换句话说，生态系统对奥德姆以及这个词的发明者坦斯利来说，涉及的不仅仅是生物，它包括着生物和非生物两方面。奥德姆的教材第一部分，也是最长的一部分，预见性地论及了生态系统及其所属各个组成部分，包括能量转换、生物地理化学的循环、人类群落、物种群体等。这部书写道，所有的自然万物都组成一种等级结构，位居顶端的是生态系统。只有理解了这最高一级结构，才能以最好的方法去理解地球是如何组成的。奥德姆认为，所有的生态系统都有一个共同点，就是具有“发展战略”――能够给整个自然界及各个单独的组成部分以总体方向的发展规划。当然，“战略”一词意味着生态系统也是能够为自己确定目标并能努力达到目标的有意识的存在，尽管奥德姆并不是很想突出这种结论，他只是认为生态系统跟有机物一样是自我调节发展的实体。它们的战略就是“在有效的能量供给和占优势的自然条件所决定的界限内，尽可能达到大而多样化的有机结构”[4]。他认为每一个单独的生态系统要么是正在向目标发展，要么就是已经达到了目标。这一战略是十分明白清楚、极易观测的，目标就是达到健康有序的状态，即他所说的“体内平衡”。这种状态与18世纪的自然学家发现的永恒的自然界秩序不同，体内平衡就像人体的健康平衡，不断被各种感染打乱并导致各种疾病，但同时身体也通过组织抵抗驱逐入侵。同样，生态系统经常被扰乱，但始终围绕着一个稳定点进行波动。一种健康的正常状态总是处于无穷无尽但很成功的斗争中以保持着这一稳定点。同时，奥德姆认为，生态系统的健康还要求系统内各种有机物之间达到互惠共引与协同合作状态。它们从起初紧张的互相竞争向更协同共生的关系方向发展，就像珊瑚礁一样。可以说，它们知道，要共同努力合作来控制自己所处的周边环境，并使之成为越来越舒适的栖息地，这样最终才有足够的力量来保护自己免受干旱水涝、严冬酷暑、寒冷炎热的轮流重袭，才能最大限度地吸收到所需营养。换句话说，自然界的统一原则就是有机物明白要协同合作才能控制周边的自然界，以求最大的效率和互惠互利[5]。奥德姆把生态平衡定义为：“生态系统内物质和能量的输入和输出两者间的平衡”。这类定义指出了评价生态系统平衡的基本因素，而且人们可以无需详细分析生态系统内众多组分之间的关系，只根据输入和输出就能判定系统是否处于平衡状态，即所谓的“黑箱理论”。三、尤金・奥德姆生态平衡论思想的现实意义奥德姆的生态平衡论思想对于现代生态科学的发展具有重要的理论价值和实践意义。生态平衡问题一直是现代生态科学研究的主要问题，对此生态学家们提出了众多的定义和表述，亦有许多争议。奥德姆描绘了“体内平衡”的生态系统平衡论范式，把整体性概念放在了生态学的中心地位，从而使整体性原理成为现代生态学的第一原理。同时，奥德姆的生态平衡论思想具有重要的实践意义。其中最突出的成就是把生态学与经济学结合起来，提出了能量说，为生态系统开辟了定量分析的研究新方法，提供了一个衡量和比较各种能量的共同尺度，找到了生态系统的各种生态流进行综合分析的统一标准，发展和丰富了生态学与经济学的定量研究方法学[6]。同时，认为现代生态学是人与环境整体性的科学，发展了人类生态学，将人类系统与自然生态系统视为一个整体，尝试提出许多跨领域的观念与理论，尤金・奥德姆认为，在自然界经历了大部分蛮荒时代之后，人类已经成为了最严重的干扰因素，因此他呼吁必须在政策上进行种种调整以规范人类的行为，这不仅描绘了人们对世界不同的理解图景，也提出了相应的对策建议。现代生态思维的发展是一个不断整合、不断深化的过程。从自然观的角度看，无序、多样性、暂时性、不稳定以及非线性关系开始成为生态学分析和研究的对象，生态学家从物理学的混沌理论中获得了理论支持。在混沌之后，又出现了复杂论。虽然生态学家强调变化的本质和各种干扰因素，努力摆脱过去的研究，但他们始终没有放弃寻求秩序的梦想。复杂论试图寻找一种处在秩序与混沌边缘的平衡，划定混沌的界限与外延，这时平衡又开始作为一种广泛可能性而重新出现。奥德姆的平衡论范式在对自然界简单性认识的基础上达到了一种对生态世界的透明认识，但混沌论、复杂论的发展改变了人们对周围世界的思维方式，人们不再把自然界看成和谐与简单相统一，而是面对混沌的自然，探索自然的复杂性。尽管如此，不容置疑的是，尤金・奥德姆及其兄弟的理论与观念对后来生态学的研究和实践产生了很大的影响。在奥德姆兄弟眼中，生态学是一门专门研究和谐的科学，在自然界中所发现的这种和谐，为一个更有生机的、协调和谐的人类共同体提供了一种模式，其蕴含的知识和思想要点包含了自然环境保护的全部含义而在社会上得到广泛传播，引导人们努力回复到近似于自然界最初的健康和稳定状态，一批生态学家也自觉承担起弥补“人在大陆上已经造成的失衡”的责任。可以说，在当时时代背景下，尤金・奥德姆生态思想的提出具有不可取代的历史价值和社会意义。参考文献：[1]侯文蕙.环境史和环境史研究的生态学意识[J].世界历史，2004，（3）：24－30．[2][美]奥德姆.生态学基础（第五版）[M].陆健健，等，译.北京：高等教育出版社，2009．[3]胡志刚，邹成效.论奥德姆的生态哲学思想[J].自然辩证法研究，2011，27（1）：73－77.[4][美]沃斯特.自然的经济体系――生态学思想史[M].侯文蕙译.北京：商务印书馆，2007.[5]王国聘.探索自然的复杂性――现代生态自然观从平衡、混沌再到复杂的理论嬗变[J].江苏社会科学，2001，（5）：95－99.[6]李苏.生态学和经济学的桥梁――能值理论分析法述评[J].河北理工大学学报：社会科学版，2010，（6）：62－64.
关键词 ：景观生态学 景观规划 原理应用分析
随着全球经济急速发展，地球面临的负担也与日俱增，人口、资源、环境等
社会问题日益严重。伴随着我国城市化进程的加快，区域的开发和建设不断得到加强，自然景观逐渐被人文景观所代替。这些如雨后春笋般茁壮成长的景观生态问题使得我们再也无法忽视其存在，从而令景观生态学理论在景观规划中备受推崇。景观生态学理论是解决环境和发展问题的重要社会研究课题，它的提出和运用，为景观和生态两门学科相融合提供一个契机， 也为维护生态环境的良性循环和大城市区域经济或资源的合理开发，为人类建设理想的城市生态环境提供了新的思路和方法。
景观生态学是研究景观生物群落与主要环境条件之间错综复杂的因果反馈关系的学科。研究景观结构单元的类型组成、空间格局及其生态过程的相互作用，强调空间格局、生态过程及尺度之间的相互作用;其景观结构和功能原理、景观异质性原理、生物多样性原理、景观变化原理对城市生态园林的建设有着重要的指导意义[1，2]。
景观要素可分成3种类型：斑块（ 嵌块体），廊道（ 走廊），基底（本底），这就构成了景观生态学的“斑块―廊道―基底”理论。
斑块：与周围环境在外貌或性质上不同，并具有一定内部均质的空间单元。其基本原理是对城市内各类林块绿地进行合理的调整并能够最大限度地释放块状绿地的作用， 斑块的大小、数量、形状、格局有特定的生态学意义，一般而言，大型斑块与小型斑块相比，大型斑块能够承载更多的物种，大斑块更有能力持续和保存基因的多样性。单位面积上斑块数目即景观的完整性和破碎化。景观的破碎化对物种灭绝有重要影响;斑块面积的大小不仅影响物种的分布和生产力水平，而且影响能量和养分的分布。园林绿地系统中的斑块一般指各级公园、各企事业单位、居住区等。
廊道：是景观唯一的线性要素，它具有连续性，由于人类的种种活动使得自然景观被分割得很零散，从而造成景观的功能受阻，所以连接零散的斑块就唯有依靠廊道来完成。廊道有着双重性质：一方面将景观不同部分隔开，对被隔开的景观是一个障碍物;另一方面又将景观中不同部分连接起来，是一个通道。廊道在城市绿地系统中不仅要维护绿色斑块之间的联系，如山林斑块、湿地等绿色斑块之间的空间联系，还要维持城内绿色斑块与作为城市景观背景的自然山地或水系之间的联系，将城市内部的绿地与城郊的自然环境有机地联系起来，不仅有利于城镇空气库存与外界的交流，引入外界的新鲜空气，缓解热岛效应，改善城镇气候，而且可以保护环境廊道并有效增加动植物物种的多样性，特别是为野生动物提供保护和安全的迁移路线，并保持自然群落的连续性，从而实现人与自然的共生、和谐。这些空间联系的主要结构是廊道，包括“蓝道”和“绿道”等形式，如水系廊道、防护林廊道和道路绿地廊道等。绿廊串联着居住区、艺术中心、体育中心、教学园区和商业区等不同的城市区域[3]。
基底：在三因素中，基底是占面积最大、连接度最强、对景观控制作用也最强的景观要素。作为背景，它控制影响着生境斑块之间的物质、能量交换，强化和缓冲生境斑块的“岛屿化”效应;同时控制整个景观的连接度，从而影响斑块之间物种的迁移。城市绿地系统中，居住区等基底应实行“ 大集中，小分散”的原则，使基底处于斑块和廊道的包围之中。应使人民生活在绿色之中，最大限度地贴近自然，体现“城市在绿中”的特色。
景观规划要根据景观生态学原理和方法，合理地规划景观空间结构，使廊道、嵌块体及基质等景观要素的数量及其空间分布合理，使信息流、物质流与能量流畅通，使景观不仅符合生态学原理，而且具有一定的美学价值，而适于人居。景观生态学的的“斑块―廊道―基底”理论，在景观规划中有着重要的意义，他们的运用，对走可持续发展道路大有裨益。在景观规划中，会遇到不同的情况，所以应该具体问题具体分析。在各个城市中，廊道既是各种流的通道，又是造成景观破碎的原因和前提，同时还决定着城市景观的轮廓，因而，城市廊道的发展引导着整个城市景观格局的发展。在进行绿色廊道的植物配置时，应主要以乡土植物为主，以地带性植被类型为设计依据，尽量保持自然的本底。不同道路应当体现不同的主题与特色，如历史特色、现代化内涵、文化连续性等[4]。
在景观规划中，需要运用到的景观生态学理论无处不在，城市中需要一些大的块状绿地，使之有能力持续地保存基因的多样性，同时，斑块的大小、数目、形状和位置都从一定程度上影响了绿地作用的发挥，故应合理布局，达到最大效益。大的绿地斑块可以保护更多的生物物种，构成地区物种源地，还可涵养水源，
调节城市气候，提供游憩机会，发挥多方面的作用。小的绿地斑块可增加城市的景观异质性，为物种提供迁徙地和扩散暂歇地，刨造丰富的生境资源和生态位。大中型绿色斑块虽然数量少，但总面积却比小型斑块大，故应以大中型绿色斑块为主，小型绿色斑块为补充，相对均匀地分布于城市绿地系统中，最大程度地发挥其生态环境效益[5]。
在景观方面，廊道作为城市结构的主要部分之一，本身具有鲜明和完整的形象。它不仅仅是一系列个别景观的组合，更具有强烈的整体性。就功能而言，廊道把绿色最大限度地带给居民。它是城市生态系统的重要一环，对环境质量有提高作用，对居民的日常生活起着调节作用，具有重要的使用价值。从空间上看，廊道起到既划分又联系城市空间的作用，是不同城市区域联系的纽带[6]。
景观发展的每一阶段都与其特定的社会发展需要相适应，都是在不断地迎接社会挑战中开拓专业领地，新的历史时期赋予其新的历史使命，既是严峻的挑战，同时也是难得的发展机会。将景观生态学理论中的和谐发展理念融入到景观规划中，可以使理论和实践进一步融合，只有这样才能满足社会的需要，从而创造出更高质量的生活环境。在景观规划中，必须注重大型绿地斑块的建设，同时也应注意布置小的绿地斑块作为补充，斑块之间的联系越紧密，斑块之间物种交换就越频繁，整个生物群体的抗干扰能力就越强。根据生态廊道功能的不同，结合各自的特征，合理布置城市绿地各种类型网络的宽度和网络中绿地的构成。只有将这些景观生态学的基本原理正确而充分的应用到景观规划建设中去，实施人与自然和谐共处的可持续发展战略，这样才能建设出一个最适合人类生存和发展的城市生态园林环境。
参考文献：
[1]唐东芹，傅德亮.景观生态学与城市园林绿化关系的探讨[J].中国园林，1995，15（3）：40-43.
[2]李晓文，胡远满，肖笃宁.景观生态学与生物多样性保护[J].生态学报，1999，19（3）：390-407.
[3] 宣功巧. 运用景观生态学基本原理规划城市绿地系统斑块和廊道景观生态学与生物多样性保护[J]. 浙江林学院学报2007，24（5）：599―603.
[4] 冀鹏飞. 关于景观生态学理论在城市景观规划中的应用分析[J].科技资讯，2012，NO.04.
关键词：教育生态学；大学英语；生态课堂
作者简介：许阳（1989-），女，陕西咸阳人，西北农林科技大学外语系硕士研究生。（陕西 咸阳 712100）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0262-02
我国传统的大学英语课堂强调教师的主导地位，忽略了学生的自主学习地位；注重语法词汇等基础知识的教授，忽略了综合运用能力的培养，以致“哑巴英语”和“聋子英语”现象频发。而我国大学英语存在以上弊端的原因在于强调以教师为中心、重教轻学、教学评价单一等有悖于“生态平衡”教学。针对以上问题，教育生态学思想为大学英语的发展提供了全新的视角。本文旨在运用教育生态学相关原理，针对大学英语教学的现存问题提出了相关的解决策略。
一、教育生态学
1.相关背景
“生态学”一词源于希腊文，最早由博物学家索罗于1858年提出，直到1866年德国生物学家海克尔才将它明确定义为：一门研究动物与其周围无机环境和有机环境的全部关系的科学。之后，帕克和伯吉斯于1921年首次提出的“人类生态学”的概念标志着人们运用生态学原理和方法来研究人类社会问题的开始。20世纪60年代，阿什比比较英国、印度和非洲国家后首次提出了“高等教育生态学”的概念，开创了运用生态学原理研究高等教育的先河。但学者普遍认为“教育生态学”最早其实是由美国哥伦比亚师范学院院长克雷明于1976年在他的著作《公共教育》中正式提出的。我国教育生态学研究领军人物之一的吴鼎福把教育生态学定义为：依据生态学原理，特别是生态系统、自然平衡、协调进化等原理研究各种教育现象与成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向。[1]
2.基本原理
我国学者李化树[2]、吴鼎福[3]等人认为教育生态学主要涉及11个原理，揭示了教育的内部规律。本文主要从以下三个原理进行了阐述：
（1）限制因子定律。李比希在1840年研究各种化学物质对植物生长的影响时发现，当植物所需的营养物质降到最小需要量以下时就会影响它的生长，这被称之为“李比希最小量定律。后来被奥登发展为“限制因子”的概念，即达到或超过生物耐受限度的因子。也就是说，在教育的生态环境中，各种生态因子过大或过小都会成为影响教育发展的限制因子。
（2）耐度定律与最适度原则。耐度定律是谢尔福德于1911年提出的，他认为每一种生物都有其能成功生存于复杂条件中的耐受度，只要对其所处环境中的生态因子稍加改变就能使其消亡。也就是说，无论何种生态因子，它的耐受度不管是在质量上还是数量上都是有限的，“过”和“不及”都会对其造成巨大的伤害。最适度原则指的是生态因子对生物的作用要“适度”，超过最适度范围，就会影响其发展甚至生存。
（3）花盆效应。花盆是一个介于人工与自然之间的小生态环境，不仅在空间上有局限性，还需人为地创造适宜的环境。因此，在花盆内的个体、群体由于在人为培育的过程中逐渐减弱甚至丧失自然生长能力，所以一旦离开此小生态环境就可能失去生存能力。学校环境也可以说是一个半人工、半自然的学习环境，如果脱离了现实的生长环境，只是强调从书本到书本的学习，就会产生负面的花盆效应。
二、大学英语生态化失衡现象分析
大学英语普遍存在着“哑巴英语”、“聋子英语”的现象，主要是因为传统的教学模式有悖于课堂环境的生态平衡。因此，要达到高输入、高产出的教学效果，就必须首先找出并分析影响课堂发展的各种限制因子。
1.低阶能力的培养倾向
所谓低阶能力，就是运用低阶思维完成记忆任务、解决良构问题的心理特征。顾名思义，低阶学习就是运用低阶思维进行机械接受的学习。以此学习方式所获得的结果常常是惰性知识或呆滞知识。国内的很多高校以英语四六级考试通过率作为考核教师教学效果的重要指标，导致英语教师不得不采用倾向于应试的传统模式，片面强调基础知识的掌握，忽略综合能力的培养，继而学生也随之倾向于应试化局限于书本知识的机械学习，这种从书本到书本的学习方式难免会产生花盆效应，阻碍英语综合运用能力的发展。
2.“权威―依存”的师生关系
传统的教学模式主要以教师为主导，所以课堂上呈现出的多是一种“权威―依存”的师生关系。这样的关系直接导致教师的“一言堂”和“满堂灌”，使学生只是被动的接受知识而缺乏平等、互动的学习机会。这种失衡的师生关系不仅剥夺了学生的自主学习机会甚至会逐渐扼杀他们求学的积极性和对英语的兴趣。
3.有悖于耐度原则的课堂环境
根据耐度定律和最适度原则，教育生态系统中的个体和群体对所处环境中的各种生态因子都有其最适度的承受范围。学校规模、高校学生数量饱和、经济条件等客观因素导致我国大多数高校仍旧沿袭传统的大班制行列式的座位编排。教师独守讲台居高临下，而学生却处在被动性的求知地位，严重阻碍了师生间的双向交流。除此之外，由于受课时等客观因素的限制、学生人数众多还会导致大多数学生在英语课堂上缺少发言和练习等运用语言的机会。
4.背离学习者发展的教学评价
教学评价是教学过程的一个重要组成部分。适当的教学评价不仅能确切了解教学效果以及教学中存在的不足之处，还能提高学习者的动机水平和学习兴趣。但是目前大学英语课堂普遍存在教学与评价脱节的现象，仅依靠期末试卷的终结性评价作为考量教学效果以及学生学习情况的依据实属欠妥。片面化、单一化的教学评价在考量教学效果上缺乏效度，考试分数无法说明学生到底学会了什么，也无法全面考量学生究竟在哪些方面有所提升和下滑，这对今后的教学就失去了指导意义和参考价值，也不利于学生对自身英语水平的全方位的了解。
三、大学英语生态化课堂的构建
课堂是教育情景中人（教师和学生）与环境互动而构成的基本系统。[4]“生态型课堂”就是把课堂教学看做一个微观的生态环境，运用生态学原理分析影响其生存发展的各种生态因素（包括主体和环境），以期寻求解决的途径，使课堂成为有利于个体或群体发展的生态系统。针对上述大学英语课堂的生态失衡问题，本文主要结合相关教育生态学原理提出以下相关的解决策略。
1.以高阶能力为培养目标
要顺应时展的需求、培养全面发展的综合素质性人才，高阶能力的培养势在必行。要避免“花盆效应”给学习带来的负面影响，就是要引导学生从单一的书本中走出来，要让学生充分意识到学习英语的目的不是为了应付考试获得优异成绩，而是要掌握综合运用的能力。因此，在学习过程中，要特别注意英语知识要与实际应用相结合，要让学生清楚了解到学以致用才是最终的学习目标。作为教师，在平时的英语课堂中应让学生对学习英语的目标性认识有所转变，还应注重学生听、说、读、写能力的全面发展，在课堂环境这个小“花盆”中，努力为学生构建一个真实的语境，使学生在学习基础知识的同时还能学以致用，适应时代和社会的发展需求。
2.建立双向对话关系
要构建和谐的生态主体关系，关键在于教师要改变传统的主导地位，建立双主体关系和互动对话的师生关系，在英语课堂上要更多地以“引导者”、“团队协作者”等角色参与到学生的学习中来，与学生建立一种教师“给养”，学习者积极参与、自主发展的互动对话关系。依据教学内容，创造性的组织教学活动，鼓励学生主动参与进来，从而激活他们的自主思维能力和交流能力。
3.优化课堂生态环境
教室的规模大小、课桌编排、噪音、墙壁颜色等都是影响课堂物理环境的生态因子。在规模适当的教室里，教师能更好地关注每位同学的学习情况，也有较自由的空间依据教学活动进行课桌编排。比如，如果要进行小组讨论，可将课桌排成环形状，这样更利于生生间的交流互动，同时也便于教师在小组间来回走动进行引导和监控。另外，班级规模人数适中的课堂便于教师实施课堂监控，及时控制和避免噪音等负因子带来的影响。墙壁颜色应以白色为主，不宜过于灰暗，否则既不利于学生视力也可能会给其造成心理上的压抑。可以说，只有遵循适度定律和最适度原则的环境才能有效促进学生的身心发展。
4.促进教学评价生态化
教学评价生态化是指由传统的教师“一言堂”评价向多元化的评价系统发展。英语课堂教学评价体系应采用“评价主体多极化、评价内容多元化、评价策略多样化”的多元评价系统。
（1）评价主体多级化。在生态化的教学评价中，评价主体不应只停留在教师层面，应建立多级主体评价模式，从而避免评价的片面性和单一性。这其中除了教师对学生的评价外还应包括学生的自主评价：一是以学习者自身的学习目标和过去的成绩来自我评价学习的进步情况。二是生生间的评价。在平时课堂互动中，学生彼此也可以为对方评价，避免教师评价的片面性。三是还应包括学生对教师的客观评价。学生和教师都是课堂中的生态主体，平等且相互依存，那么学生对教师的评价是教学过程的必须环节。
（2）评价内容多元化。英语课堂教学评价是教学活动中的一个重要组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，它是一个持续性和实时性的镶嵌过程。[5]为此，评价方法和内容就不能只局限于学习者的书面考试成绩上，还应以多元化标准来适应学习者的差异性，如不同的意图、学习方式等。在平时的英语课堂中，除了考试成绩外，教师还应关注学生的课堂表现、小组活动参与度、作品展示以及听、说、读、写能力的全面发展，让形成性评价与终结性评价相结合，全面、科学的评价学生的英语能力。
（3）评价策略多样化。评价策略的设计和使用应遵循评价策略的原则，即目的性原则、反馈原则、过程原则和变化原则。为了进行有效的课堂评价，教师应在遵循原则的基础上，根据具体的课堂情况，选择适当的评价策略（建立学生档案袋、问卷调查、访谈、平时检测等）对学生的学习过程进行观察、评价和监控，确保教学评价的效度和全面性。
四、结语
大学英语教学应以培养综合性素质人才为目标，传统应试教育培养下的结果，只能是被社会淘汰的对象。在教育生态学视角下，创建生态化英语课堂，不仅是宏观教育潮流的需要，也是大学英语教学立足于现实目的的需要。本文对此只是提出了一些粗浅的看法，今后还需进行深入的探讨、研究。
参考文献：
[1]吴鼎福.教育生态学刍议[J].南京师大学报（社会科学版），
1988，（2）.
[2]吴鼎福，褚文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[3]李化树.教育生态学探讨[J].教学与管理，1995，（1）.
关键词：景观生态学；研究型教学模式；教学改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0068-03
研究型教学模式是高等教育教学发展的重要方向，对培养满足社会需求的复合型创新人才具有十分重要的意义，已成为当前高校教育教学改革的一个热点。景观生态学是一门理论性和实践性都很强的学科，是高等院校生态学、地理学、林学、园林及城市规划设计、水土保持、环境科学、资源和土开发利用等相关专业的必修或选修课程。为了适应社会发展的需要，该课程的研究型教学模式是实现由传统的应试教育向素质教育转变的有效途径。但是，研究型教学模式是一个系统工程的问题，需要从授课内容和实践教学的选择、课堂的教法、教师素质的提高等多方面着手，找到最佳的解决方法，使研究型教学模式的系统整体发挥出最佳的效果。
一、研究型教学模式的内涵、特点及目的
研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的传统教学模式提出的，目前尚未形成一致的定义。研究型教学模式可以理解为教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。这种教学模式应当具有以下主要特征：①明确学生的学习主体地位，坚持以学为中心，但并不忽视教师的主导地位；②重视对已知理论或现实问题的研讨，使学生获得相关知识，实现理论与实践相结合；③倡导教学目标的多元化，既要传授知识，又要重视创新能力和创新思维的培养；④提倡教学方法和手段的多样性，教学过程的民主化，在平等的教学关系中实现师生互动、教学相长。实施研究型教学模式的目的表现为：①改善教学效果，调动学生的学习积极性。传统的满堂灌教学模式，课堂气氛比较低沉，学生很容易分散注意力；研究型教学法是教师借助自己的科研活动和思维定式，引导学生主动学习，提高学生的课堂教学参与率，改善教学效果。②加深学生对教材的理解，扩大学生的知识面。在传统教学活动中，学生是被动式的学习，对教材内容的掌握不全面，难以实现教学目的；研究型教学法通过学生自愿选择科研课题，主动查阅资料的形式，增加学生阅读量，从而拓宽了学生某方面的知识，加深学生对教材知识的全面、深度理解。③培养学生的创新、发现和解决问题的能力。在传统教学活动中，学生成了课堂教学和考试卷子的奴隶，学生的智力不能从根本上得到合理开发和利用；在研究型教学中，在教师的引导和学生个人兴趣双重的诱导下，学生通过参与科研活动，培养学生查阅和使用文献资料能力、分析问题能力、科研合作能力和写作能力等。
二、景观生态学课程主要内容及特点
景观生态学是一门新兴的、正在深入开拓和迅速发展的学科，也是现代生态学中内容最丰富、发展最快、影响最广泛的学科之一。该学科主要是运用整体性原理、尺度性原理、生态流与空间再分配原理、镶嵌性原理、文化性原理、人类主导性原理、多重价值原理等对景观的结构、功能和动态进行研究，进而达到合理的景观生态规划、景观生态建设和景观生态管理。国际景观生态学会（IALE）在1999年对会章的修改中将其定位于自然科学与人文科学的交叉，因而景观生态学不仅可以指导景观设计、规划和管理工作者，还可以服务于社会学家和决策者。
景观生态学课程具有两个鲜明的特点：①交叉性与融合性强。景观生态学是把地理学对地理的空间相互作用的横向研究和生态学对生态系统机能相互作用的纵向研究结合为一体；同时也是连接各个学科的桥梁，涉及多个自然与人文科学领域，满足不同专业背景人员的多样化需求。
②实用性与实践性强。尽管景观生态学在学科特性和理论体系等方面还不够完善，一些争论尚存，但是其原理和方法已经应用到国土整治、资源开发、土地利用、自然保护、区域规划、旅游开发等方面；同时，景观生态学的研究开始关注现实问题，如优化景观效果、规范人类活动、改善生存环境等，使景观生态学成为解决当前诸多社会和环境等问题的重要手段。
三、景观生态学课程研究型教学模式思考
随着教育教学改革的不断深入，我国高校许多课程中开展了研究型教学模式的探索与实践，取得了明显的成效。但是，景观生态学课程如何实施研究型教学模式还有待深入思考。
1.教学内容和课程知识点的优化重组。景观生态学属于一门新兴而蓬勃发展的学科，学科研究报告的数量逐步增加，教材不断面世。徐化成先生于1996年率先编写了我国第一本景观生态学教材，肖笃宁等于2003年、郭晋平等于2007年分别主编了景观生态学教材。教材的不断更新是教学过程的延续和学科发展的必然结果，然而，面对不同的专业，景观生态学的本科教材在内容取舍和深度确定上差异较大。张明如等结合景观生态学学科研究的前沿动态和实施教学的效果，根据景观生态学学科内容的四大模块（即结构、功能、动态和景观管理），遴选景观生态学教学的知识点，提出从教学层次性和教学内容侧重点两个方面对教学内容标识，对构建森林资源类本科专业景观生态学内容体系进行了探索。这一研究成果不仅对编写兼顾生态学、林学、森林资源保护与游憩、园林、水土保持与荒漠化防治等不同专业的景观生态学教材具有指导意义，同时也为开展该课程的研究型教学奠定了良好的基础。
2.研究性的课堂教学。研究型教学模式下的课堂教学是研究性的，其目的是改变传统教学中学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生的创新精神和创新能力。研究型教学模式要求教师在系统介绍本学科经典理论和基本知识的基础上，将最新的、最前沿的研究成果引入课堂，引发学生积极思考，养成创新的意识和习惯；同时，要求教师以探究和解决问题为导向，组织学生进行专题研讨。好的研究性问题是研究型课程的一个关键环节，这些问题与现实世界相联系，能激发学生的兴趣、挑战学生的高层次思维，促使其将多方面的知识融会贯通。这样学生的逻辑思维与独立思考的能力以及语言表达能力都得到了锻炼。
3.应用性的实践教学。针对景观生态学的实用性与实践性强的特点，在实践教学中，要注重培养学生科学精神、科学作风和科学方法，以及接受挑战的能力，达到开阔学生知识视野，提升学生实践应用能力的目的。通过景观空间格局野外短期考察的实习，要求学生结合实地调查，识别景观结构的组成及不同的景观要素，区分斑块、廊道和基质三种景观要素，并在专业图上加以勾绘；通过室内综合实验，要求学生掌握卫星影像或实地勾绘的地形图编制成景观图的方法和技术要点；同时要求学生掌握Fragstats软件的使用方法，并计算出斑块级别、斑块类型级别和景观级别的主要景观格局特征指数。
4.教学过程的考核体系。评价的重要手段，必须有利于学生充分发挥自主学习和实际动手的能力，有利于学生的综合素质提高。因此积极引导学生质疑、探究，促进学生主动地、富有个性地自主学习，给学生“展示自我，体验成功”的机会，促进师生互动和教学相长，实现教学进程良好发展，研究型教学模式的评价应是对教学过程每一环节的考核。必须充分发挥学习的主动性和自觉性，运用多种方式才能获得。
四、研究型教学模式实施的内在驱动力
研究型教学模式的建立，对教学管理、运行机制、政策制度和评价体系的改革提出了新要求，而且对教师和学生提出了更高的要求。教师和学生的观念转变是研究型教学模式有效实施的内在驱动力。
1.教师要转变教学与科研相矛盾的观念，充分认识到研究型教学活动可以督促教师不断探索科学研究的方法、路径和技术，并在引导学生从事科研的同时，加深自己的科研意识，提升科研能力，并以此提高教师的专业素质。只有这样，教师的教学才能主动改变学生单纯地接受教师传授知识的学习模式，为学生提供多种渠道来获取知识，并将学到的知识有机会应用于实践中，促使学生形成积极的学习态度，掌握并运用良好的学习策略，成为学生学习的引导者和组织者。
2.学生要转变成绩等于能力的观念，要意识到学习不是为了应付考试，而是在学习过程中锻炼能力以更好地适应社会。只有这样，学生才能在教师的指导下，积极自主地学习，通过查阅文献，撰写专题报告活动，培养自学能力、收集和分析资料的能力以及团队合作、逻辑思维和创新的能力。
研究型教学模式是针对传统教学模式存在的弊端，为提高高等教育的教学质量提出的，通过激发学生的学习兴趣、引导学生自主研究和探索问题，最终使学生有所发现和创造的一种新的教学模式，对培养21世纪创新人才具有重要的意义。但是，如何做到因校而异、因专业而异、因课程而异、因人而异，采取科学适用的研究型教学模式是需要深入探索的问题。根据景观生态学的特点，提出优化重组课程内容与知识点、研究性的课堂教学方式、应用性的实践教学途径和教学过程的考核体系，全方位启发学生思维的研究型教学模式，培养具有创新意识和创新精神的高素质的人才。
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关键词：英语教学；教育生态学；整体观念；耐受度
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）05-0029-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.008
1 . 引言
生态学主张世界是一个整体的生态系统，在该系统中所有的成员平等和谐，在积极互动中相互流动。有学者将这一原理应用于教学，将整个教育体系视为一个有机的整体，将学生、教师、教学设备以及教学过程中的各个环节视为系统中的要素，并在此基础上提出生态教育学（Educational Ecology）的概念。教育生态学这一概念首先是由美国教育学家劳伦斯・克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》（Public Education）一书中提出的。生态教育学理论是“各种教育互动和教育机制之间以及整个教育体系之间相互关系的理论”（Lawrence， 1976）。
这一理论的基本原理是将教育看作是一个生态系统，在这个系统中，各种因素互相流动和影响并达到生态平衡。具体到课堂教学中表现为：教师、学生和教学资源之间积极互动，整体和谐，在促进课堂教学可持续发展的基础上实现教学目标。根据这一原理，英语教学其实也可以被看作是一个生态系统，其中教学资料、教学环境以及师生互动等均为该系统中的要素并积极流动。
经过多年的理论研究和教学实践，我国大学生的英语能力已经得到了显著的改善和提高，但仍有上升空间，仍需要不断探索。本文尝试从教学实践出发，结合教育生态学的原理分析英语教学中的各种因素之间的流动，对如何促进教学创新以及提高教学效果等问题进行思考。
2 . 生态整体观念及教学模式的思考
2 . 1 生态整体观念和语言教学的联系
生态学倡导和谐的自然观，主张整体观念（holism），认为该思想的核心是“将地球看作是一个有机的整体系统。河流就像是人体的动脉，将生命输送到身体的各个部位。河流必须保持自然顺畅，并能够流到任何他们想去的地方。在河上筑堤坝是对自然的粗扰。湿地是地球的再生中心，就像人类的肝和肾。在湿地中的物种处于食物链的底层，他们是最有活力的，一方面制造和储存营养，一方面清除自然系统所产生的废物”（Lawrence & William & Janet， 2002）。这一思想使得一些教育学者认为教育就像一个活的生命体，教育中所有因素应当保持自然顺畅地流动，各要素之间的关系应该是和谐的而非对立的。
将上述原理具体到对语言的认识上，有学者认为语言体现人和世界的关系，“语言学习是有效联系人和环境的方式”。应用于语言教学中则表现为，生态理论“对于语言教学意味着语言必须是具有丰富的语境，在符号学上和所有可获得意义系统相联系，并和学习者的活动模式相同步。因此，学习单元就是在可学习的环境中活动的学习者，他在行动中获得恰当意义（以及语言学形式），同时和他人共同建立有效运作的结构。语言学习者必须参与，以便于学习行为源自学习者而非强行传递给他们”（Leo， 2004）。
2 . 2 教学模式的反思
这种语言和语言教学的整体性思想对于教师的教学模式的探索具有一定的意义。应用于实际教学中，表现为教师和学生之间的借助各种手段的互相交流应当是双向的、自然的，而不应当是单方向的灌输或接收。
然而，在实际教学模式中，教者有时会不自觉地忽视上述理论的意义而走向两极。首先是教师凭借自身语言水平、身份等优势处于强势的地位，容易陷入一切以教师为中心的模式。这种模式在假设学生能够严格执行教师指令的情况下，有利于在规定时间内迅速完成教学目标。但在实际教学中，这也会引起迫使学生被动的学习，一些学生感觉自己只是吸收知识的容器，而没有感觉自己是在主动参与学习活动。这不利于调动学生的学习积极性，也会导致学生不能在活动和交流中理解具体语境并获得相应的语言技能。
另一方面，教师还应注意到问题的另一极。由于教师为中心的教学模式存在弊端，教学中，教者会不自觉地希望采取一切以学生为中心的模式。这种模式调动了学生的学习积极性，活跃课堂气氛，促进学生主动参与教学活动。但是这种模式在实际教学中也有不足，一切以学生为中心，教师的作用弱化而处于边缘地位，学生似乎是在自主学习，实则没有具体的学习目标。这不利于及时完成教学大纲中所规定的学习目标。同时，缺少教师的参与，学生的自主学习没有明确方向，教学效率低。
总之，离开学生的积极参与，课堂教学则成为一潭死水；离开教师的严格要求和鼓励，学生的学习可能会因缺乏目标和动力而失去可持续性。上述问题的产生和教师在教学中未能把握好教育生态学主张的两种视角的动态平衡不无关系。
2 . 3 生态问题的两种主张和两种教学模式的平衡
