时间：2023-06-02 09:57:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理核心素养的培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07011302
地理核心素养是地理学科中不容忽视的内在涵养，其不仅要求个人在地理学习过程中能够真正掌握地理理论知识及相关技能与观念，还要求个人能够从地理学相关认知角度来看待、解决问题。在地理学科教学中，培养学生的地理核心素养意味着需帮助其获取地理重要知识，引导其形成灵活运用地理知识思考、解Q实际问题的能力，这同时也对提高学生的综合学习能力起显著促进作用。因此，在高中地理学科的教学目标中，核心素养的培养逐渐受到教师的重视。下面笔者就自己的教学实践，浅析地理教学中学生核心素养的培养。
一、地理图片在高中地理新课导入中的运用
在高中地理教学中，新课导入是影响课程教学整体质量的关键教学活动。而由于高中地理知识存在一定的抽象性，若是像常规教学那样采用指导学生自行阅读教材，由教师对相应知识点进行解析等方法来导入课程，虽然可让学生对相关地理知识有一定的认识，但同时对学生的理解能力也提出了较高的要求。学生极有可能因较难理解相关知识而失去对地理知识的学习兴趣，这不利于学生掌握知识原理，形成良好地理思维。教师需帮助学生透彻地掌握课程学习重点，避免通过死记硬背来完成相应学习。图片作为表现实际现象、问题的一种方式，其在地理教学中的应用能提供更为直观的地理知识内容，帮助学生快速、准确地掌握相应地理知识特点。因此，在高中地理新课导入中教师应积极借助地理图片来设计新课导入，以有效提升课堂教学效率。
例如，在“自然地理环境的整体性”这一课的教学中，教师可首先利用多媒体展示黄土高原地貌图（图1），请学生们观察图片中这一地区的地貌特点。学生们在多媒体的吸引下会积极地观察图片，然后教师再请学生猜测是何种因素造成图片中的地貌。学生们便会结合自己的观察，回顾所学知识，提出“水力”“风力”“人为作用”等影响因素，教师便可进一步提示学生思考这些因素是否会相互影响，或者只是独立存在的环境影响因素，由此来进行新课导入。此方式一方面可借助图片展示来增加教学灵活性与趣味性，另一方面还可通过让学生自主观察，在教师引导下对课程知识点进行思考，以此让学生能快速地进入学习状态，并对相关地理知识有更为深刻的理解，从而显著地提升新课导入的效率。
二、实践活动在高中地理实践教学中的应用
由于高中地理知识与我们的日常生活是息息相关的，而地理知识的学习也是为了让学生能够将其应用于日常生活问题的解决当中，因而培养学生对地理知识的实际应用能力可视为高中地理教学中不可或缺的一项教学目标，这同时也是地理核心素养培养的要求。这就要求教师为学生提供更多实践机会，在实践当中切实地提升学生的地理知识应用能力，加深学生对地理知识的理解，锻炼学生的发散性思维，强化学生的地理思维能力。学生在实践教学活动中能够体会到应用地理知识解决问题的乐趣，由此增强学生对地理学习的自信心，使其真正感受到地理学科的魅力，从而形成正面的地理价值观。
例如，在完成“城乡特色景观与传统文化的保护”这一课程教学后，教师可安排一个课后实践任务，让学生们以小组为单位寻找当地的特色景观，以照片、绘画等形式将其记录下来，并需了解当地存在何种传统文化，如今该传统文化的发展又呈什么状态。学生们在完成任务的过程中会自主通过查找互联网、翻阅书籍、询问当地居民等途径来完成任务。由此不仅可有效地加深学生对地理知识的印象，还可让学生在掌握相关地理知识的同时了解地方特色与传统文化，知道经济、环境、观念转变等因素对传统文化会形成何种冲击，继而深化学生对地理知识内涵的认识。
三、地理规律在高中地理课堂探究中的把握
地理规律的把握能够帮助学生理解地理概念，提升地理实践技能，使学生形成协调人地关系的重要地理理念。若在地理教学中不重视引导学生把握地理规律，则不仅会导致学生难以真正理解地理相关知识的深刻内涵，还有可能会阻碍学生对相关知识作深入探究，这对于学生地理核心素养的培养也会形成一定的负面影响。因此，教师需重视通过课堂探究活动来帮助学生把握地理规律。可采用提问的方法，指导学生自主思考，逐步理解、发现、掌握地理规律，从而真正提升地理课堂教学效率。
例如，在进行“水污染及其成因”这一课教学时，教师可首先提出与生活贴近的问题来引入教学内容，比如提问学生当地河流等自然水资源是否干净，影响其清洁程度的因素又有哪几种。学生们提出人们把废弃物排放至水中才导致河流被污染。教师便可再提出问题：自古以来人们都是将废弃物排放至自然环境中，为何以前环境并未呈严重污染的状态？学生们便会对此问题再作思考。在循序渐进的提问中，学生可逐渐掌握当下水污染的过程，了解水污染的危害，掌握地理环境在各种因素影响下发生变化的规律。
总而言之，地理核心素养在高中地理教学中已然成为不可或缺的培养项目，这就要求高中地理教师重视以核心素养引领课堂教学，从新课传授、实践活动、课堂探究等方面有计划性、目的性地开展相应教学活动，使学生在地理学习过程中完善自身地理知识结构，形成地理思维，并学会以此思维解决实际问题，从而真正提升学生的地理学习能力，培养学生的地理核心素养。
[参考文献]
[1]韦志榕.与老师们谈谈地理核心素养[J].地理教育，2016（4）.
关键词：地理核心素养；高中地理；生活化教学
引言
学习的最终目的是运用，教学的主要目标是学生能够融会贯通，能够用所学知识解释现实生活中的某些问题，或者将所学知识运用到实际生活中，在高中地理教学中，基于核心素养开展生活化教学，符合学生的学习要求，有助于学生更好地吸收和掌握知识，能够促进他们学习效率的提升。
一、地理核心素养基本概述
（一）培养学生的思维方式在地理学习中，学生应具备的基本思维方式包括对地理事物全面、系统、动态认识的思维品质和思维能力。学生需要全面地观察、分析和认识不同地方或不同地区的地理环境特点，了解各因素之间相互作用、相互影响的关系，并对这些因素发生、发展和演变的过程做出一定的解释，能够辩证地看待现实生活中的地理问题[1]。
（二）对地区区域有基本了解在地理学习中，学生应具备分析、解释和预测人地关系区域系统特征的方法和能力。教师可以通过区域综合分析、区域比较等方法，使学生认识区域特征、区域人地关系等问题，从而形成基于某个地区实际情况的区域发展概念。
（三）提高地理的实践能力在地理学习中，实践活动包括户外地理调查、社会调查、模拟实验等。在高中地理教学中，教师应注重培养学生的实践能力，引导学生利用合适的地理工具完成已建立的实践活动，对地理探索活动有兴趣和热情，并能从地理视角理解和欣赏地理环境[2]。
二、高中地理生活化教学中存在的问题
（一）教师采用传统的教育模式受应试教育影响，在高中地理教学中，有的教师只关注学生地理能力的提高，而忽视了培养学生的地理核心素养，单纯以结果为导向开展教学，通常采用“灌输式”教学模式，虽然教给学生解决问题的方法，但没有详细讲授与之相关的地理概念和地理理论。这样的教学模式导致的结果是学生对地理学习缺乏兴趣，不能积极地学习和消化知识，课堂学习效率低下。
（二）错误地使用多媒体技术辅助教学随着教育技术的不断发展，多媒体技术已在教学中得到广泛应用，很多教师在课堂上完全依赖课件，而且课件不一定是自己制作的，教学活动缺乏针对性，不利于教学效率的提升。首先，过分依赖多媒体教学会影响学生的学习体验，影响他们的课堂学习效率。其次，教师过度依赖多媒体技术，不能结合学生的学习情况和生活中的地理现象来开展教学，就有可能导致教学内容不能有效激发学生的学习兴趣，也不利于教师根据教学实际来及时调整教学方向[3]。
三、培养高中地理学科核心素养的方法
（一）树立地理核心素养观念要想培养学生的地理核心素养，教师就要做好前期教学设计，将这一理念渗透到地理教学活动中，因此，高中地理教师要梳理核心素养教育的理念，在这一理念指导下，确立教学的方向和重点，并合理设计教学活动的各个环节。
（二）培养学生的综合素养在高中地理教学中，学生的核心素养包括制图能力、空间视角、综合思维、人文理念等方面。地理教材中每个章节的内容都有其重点，而且一个地理知识点不可能同时包含四个方面的核心素养，因此，在教学过程中，教师需要依据具体的教学内容和学情，选择恰当的教学方法来对某个知识点展开教学，让学生在学习不同知识时获得不同方面的能力和素养的提升[4]。
（三）完善教学评价体系当前，高中地理教学的主要方向是培养学生的地理核心素养，教学评价是教学活动不可或缺的环节，在高中地理教学评价中，教师不仅要注重对学生基础知识、基础技能的评价，也要注重对学生三维学习目标的评价，要建立一套完善的教学评价体系，引领学生向综合的方向发展，从而培养和提高他们的核心素养。
四、高中地理生活化教学策略
现行的高中地理教材结构合理、内容丰富，开展生活化教学，有助于学生掌握基础知识和技能，有助于提升学生的人文理念，有助于学生主动获取知识、发现自然发展规律。高中地理教材中有很多知识与实际生活联系紧密，如人教版高中地理必修1第二章《常见的天气系统》中第三部分的许多内容学生都能在生活中接触到，学生虽然有亲身经历，但未能掌握气候变化的规律。为了达到本节课的教学目标，教师可以运用生活化教学方法，引领学生结合生活实际掌握天气变化的规律，具体操作步骤如下。
（一）根据课本内容联系实际在课堂前几分钟，教师给学生播放天气预报的片段，由于这个视频是学生非常熟悉的，他们会感到亲切，能够快速集中他们的注意力，调动他们的学习热情。同时，播放天气预报的相关视频，能使学生对本节课将要学习的内容有一定的了解，为接下来的学习做好准备。
（二）利用多媒体动画演示锋面结构和成因示意图有些高中地理知识是比较抽象的，仅仅依靠教师的口头讲解，学生难以理解，因此，教师可以利用多媒体教学图文并茂、声像俱全的特点，通过图片和动画展示教学内容，变抽象为具象、变静态为动态。在本节课的教学中，教师可以利用多媒体动画演示冷、暖锋锋面结构和成因示意图，使学生更直观地了解天气变化的原因，从而使学生形成一套相对完整的知识体系，掌握空间位置、空间结构及地理事物的空间联系。
（三）联系本地区的实际情况每一个地方的天气都有其特殊性，在本节课的教学中，教师可以联系本地区的实际情况，向学生介绍家乡的自然环境、气候变化。之后，教师让学生思考：假如有一股冷空气从北向南吹往我们的家乡，那么冷空气来临前、来临时、来临后，本地的天气变化是什么样的？由于这个问题贴近实际生活，学生都能积极思考和探究，这不仅巩固了所学知识，也锻炼和培养了学生的实际运用能力，更促进了他们地理核心素养的提升。
（四）图表结合讲解法天气系统有冷锋、暖锋和准静止锋三种类型，这三种天气类型的示意图相似，但降水位置不同，有不少学生在理解这些知识时感到困惑。针对这种情况，教师可以将这三种气象类型的俯视图、侧视图、结构、气动状态、降水分布、降水特征和天气变化特征进行对比。通过这种方式，学生能直观地感受到三种天气类型锋面的相同与不同，进而使他们轻松地掌握这部分知识，并能运用其解释生活中不同的天气现象。
结语
综上所述，在高中地理中开展生活化教学，有助于学生真正理解所学知识，使他们从理论概念转变为内化思考。比如，在确定某地的坐标后，学生就能推测出这个地方的气候特点、降水情况等。学生在运用所学知识的过程中，各方面的能力都会得到锻炼，进而促进其核心素养的形成和提高。因此，高中地理教师应积极探究生活化教学法的具体运用，以促进教学目标的达成。
[参考文献]
[1]汤国荣.基于地理核心素养培育的深度学习课堂建构[J].地理教学,2016(24):12-16.
[2]刘文冬.基于中美教材对比的高中地理生活化教学研究[D].济南:山东师范大学,2018.
【关键词】核心素养高中地理师范院校教师培训
一、高中地理教师核心素养的解读建构
高中地理教师的核心素养可以分为三个部分，分别为：地理学科素养、教育教学素养、教师情感素养。其中地理学科素养包括四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力；而教育教学素养包括：教育教学理念、教学实施能力、研究反思能力；此外，教师情感素养包括：身份认同、责任心、爱心。教师素养直接体现在教育教学活动中，一名教师的核心素养可以对教学效果产生决定性影响，同时也会对学生的发展产生影响。上述三种不同的核心素养对于地理教学工作有着不同的作用，其中地理学科素养是地理教师从事地理教学工作的前提，而教育教学素养是教师开展地理教育教学活动的保障，情感素养是教师的参与教育工作的核心动力。由此可见，高中地理教师核心素养包括了一名教师的知识、能力、价值观等多方面的内容，决定了一名教师是否可以胜任教育教学工作，是否具备从事教育工作的基础。因此，在新课改的时代背景下，教师必须要不断提升自我认知、建立正确价值观，形成良好的核心素养，并且在实际教学过程中应用。
二、高中地理教学中教师核心素养培养提高对策
新时期，如果想要让教师适应新课程改革的要求，全面提升地理教师核心素养，不仅需要教师的自身努力，还需要院校、教师培训部门、工作单位等多个方面的努力。首先，师范院校要加强对地理师范生的素质培养。师范生是教师的后备力量，然而部分师范生的教学组织、教学创新、课堂管理能力较为欠缺。因此，师范院校必须要加强学生的学科素养训练以及论文撰写、科学研究等方面的训练，此外，还要加强教学实践训练，通过这些方式全面提升毕业生的实践能力和情感素养。其次，教师培训部门要加强对地理教师的再培训。教师培训部门作为教师就业后再培训的重要机构，是提升高中地理教师核心素养的重要途径。长期以来，教师就业后的培训工作都缺少一个系统的规划，因此，培训部门必须要在充分了解教师需求的基础上，科学合理的安排培训计划，并且将理论培训和实践应用相结合，以此帮助教师更好的理解新教学理念和教学思想。最后，学校也应建立起良好的地理教师素养提升平台。对于高中地理教师而言，学校和课堂是他们的主战场，也是提高教师核心素养的最好平台，因此学校必须要为教师提供多元化的培训机会，为教师营造出一个良好的教学研究环境和教学反思环境，并且鼓励教师积极开展教学研究活动和教学反思活动，比如，可以通过管理制度、绩效考核、薪资奖励等方式，打造出一个敢于研究、善于研究的教师队伍[1]。
三、地理教师核心素养在地理学科教学中的应用
（一）地理学科素养的应用
根据上文的描述，地理教师核心素养体现出了地理学科的育人价值，教师必须要具备的价值观念和品格。新课改中明确指出，在地理教学过程中教师要培养学生形成地理核心素养，这就意味着，教师必须要拥有扎实的专业基础和丰富的专业知识。地理学科素养作为地理教师职业发展的重要基础，在实际教学过程中，不同素养之间有着不同的应用表现[2]。以人地协调观为例，地理教师首先要正确理解人类和地理环境之间的关系，并且秉持正确的价值观，从而引导学生正确理解一个区域中人口、资源、环境、发展之间的关系，让学生认识到人地关系是对立统一的。比如，以区域农业可持续发展的教学为例，教师要在教学过程中正确评价产业发展的利弊，分析农业可持续发展所带来的社会、经济、生态效益。
（二）教育教学素养的应用
教育教学素养展现的是一名教师的素质和能力，这种能力需要长期的培养，随着时间的推移，在教育实践过程中逐渐发展形成一种独一无二、不可替代的素养。以教学实施能力为例，教学实施能力指的就是教师为了达到教学目标，计划、开展的教学活动，包括课程开发、教学活动设计、课堂组织管理、教学工具使用、学生评价等方面，这也是提高教学效果，保证教学质量的重要内容。比如：在“森林的开发与保护———以亚马逊热带雨林为例”一课中，某校教师通过角色扮演的教学方式，让学生扮演原住民、政府官员、伐木公司总裁等角色，每个角色所处的位置不同，开发雨林对这些角色的影响也不同。学生在带入角色的过程中，就会对森林的开发形成不一样的认识，继而对森林开发的影响和问题形成深刻的影响，学生自主分析能力就会得到显著提高。而这种情景教学法的应用能够体现出教师的教学活动设计也就是教师的教学实施能力。
（三）教师情感素养的应用
教师的情感素养主要源自于教师对教育活动的认识、对自身身份的看法，教师只有形成正确的态度体验，才能够说拥有了正确的情感素养。地理教师的情感素养主要体现在教师对教学活动的态度和行为。以爱心为例，爱心指的就是教师要由内而外的热爱这个职业，能够尊重学生、理解学生、站在学生的角度考虑问题，同时也要热爱生活，用积极乐观的形态去看待生活。比如，教师要采用多样化的教学方式提高学生的学习兴趣，兴趣是推动一个人求知的重要力量，学生如果对地理学科产生兴趣，那么学习效率自然就会得到显著提高。地理教师在面对一些“差生”时，要试着理解学生，了解学生的日常生活，从学生的实际生活出发，当学生发现这些知识和自己生活密切相关时，学生就会对抽象的地理知识产生学习的兴趣，继而就会主动地投入到教学活动中。以东南亚区域的教学为例，教师可以结合实际展现出东南亚地区物产丰富这一特点，如：汽车轮胎、泰国香米等，让学生对东南亚地区的物产产生更加深刻的认识。
总结
综上所述，地理可以推进素质文化教育得到进一步发展，让学生可以实现综合性的发展，可以说是高中教学过程中必不可少的重要科目。地理学科核心素养的培养是时展对地理教师提出的具体要求，因此作为地理教师必须要响应教育改革发展提出的需求。每一位地理教师要积极提升自身能力，也只有教师的专业素养和终身学习素养得到不断增强，才能够实现新课标提出来的“教书立德育人”标准。
参考文献：
关键词：PBL模式；高中地理；微课教学；实践研究
一、问题的提出
新课程改革要求高中地理教学要注重培养学生地理核心素养，满足学生学习和生活的需要，重视对地理问题的探究，注重过程性评价和结果性评价相结合，同时，新课程改革还十分重视现代信息技术在教学中的应用。PBL（Problem-BasedLearning）也称以问题为导向的教学模式，是由美国神经病学教授Barrows首创，现在已成为较流行的一种教学模式。PBL教学模式以问题为起点，引导学生进行合作学习、自主学习，通过查阅资料和相互讨论来解决问题，以获得对基础知识的理解，形成基本的学科能力。微课是指以微视频为核心的一种教学模式。微课是信息技术发展的产物，将微视频应用于教学中，形成了一种极具特色的教学模式。微课可有效提升课堂教学效率，解决学生自主学习过程中得不到专业指导的困难，减轻学生学习压力；同时，微课还能够实现泛在化学习，利用移动终端可以实现随时随地学习。总之，无论PBL教学模式还是微课，都很好地体现了新课程改革理念，将PBL模式和微课相结合，能够很好地解决传统高中地理教学存在的弊端。
二、PBL模式下的高中地理微课教学流程
PBL模式下的高中地理微课教学一般分为三个阶段：第一阶段是自主学习阶段。教师根据教学内容，从实际情境中创设问题，引导学生观看微课进行自主学习。这一阶段的目标是激发学生学习兴趣，进行基础知识的学习。第二阶段是合作学习阶段。学生通过小组讨论、探究、实验等方法，解决疑难问题。第三阶段是系统建构阶段。教师引导学生对所学知识进行归纳总结，并组织学生及时复习。这一阶段可以让学生形成系统的认知。以上三个阶段具体可进一步分为以下六个步骤。
（一）围绕驱动问题，创设问题情境
驱动问题是PBL模式的核心，一个好的问题直接影响学生学习的质量，因此，教师教学中必须精心设计问题。好的问题应具有内容相关性、接近真实性和趣味性等特点。内容相关性是指所设计的问题必须与教学内容有密切联系，使学生通过问题探究过程，实现教学内容的完整呈现，进而达到预定教学目标。接近真实性是指问题要来源于真实的环境之中，教师需对接近真实环境的问题进行教学处理，使其适合教学。趣味性是指问题要有意思、有价值，能够吸引学生进行持续探究。趣味性问题可以从两个角度进行设计：一是给予学生认知上的冲突，激发学生的好奇心，让学生不由自主地探究；二是让学生获得价值上的认知，问题具有实际意义，对学生的学习和生活均有用，让学生感知到知识的价值，自然而然全神贯注地投入学习。
（二）观看相关微课，进行自主学习
教师向学生展示驱动问题之后，学生便进入了问题探究阶段。一般的探究性学习在教师展示问题之后，学生因缺乏相关的资源，或因不会制定探究计划，或因基础知识掌握不扎实，往往无法进行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微课教学则不然，在教师展示驱动问题之后，并不要求学生立刻着手探究，而是会让学生自主观看微课视频。由于微课视频能够很好地将重点内容呈现出来，并能够运用教学技术手段帮助学生突破难点。因此，学生在观看微课视频之后，已经形成了对基础知识的基本建构，在头脑中建立了思维表象，这种思维表象有助于学生制定探究计划，从而能够更好地进行问题探究。
（三）聚焦主题，小组合作探究
学生在观看相关微课视频，对教学内容有了一定的认识之后，便可进入小组合作探究阶段。小组合作探究主要是对真实情境问题进行探究，在对真实情境问题探究的过程中形成对知识的自主建构和应用训练。这一环节是PBL模式下的高中地理微课教学流程中最重要的一个环节。在小组合作探究过程中，教师可以对学生的小组活动给予必要指导，但具体的活动则应由学生完成，教师不必过多干预。
（四）以多种形式展示成果，得出结论
PBL模式下的高中地理微课教学是以问题驱动为核心的，最终要形成解决问题的具体方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小论文、Powerpoint课件等多种形式，教师可以根据需要灵活选择。
（五）归纳总结提升，形成知识体系
引导学生进行归纳总结，帮助学生形成完整知识体系。归纳总结有两种方式：一是教师和学生一起归纳，这种方式可以形成完善的技能树，对学生学习的系统性大有帮助；二是让学生自主归纳总结，这种方式可以让学生在移动终端设备上，利用思维导图工具将教学内容绘制成完整的思维导图。
（六）达标检测，复习巩固所学知识
所谓温故而知新，学生通过复习可以强化对基础知识的理解，并获得新的体验。可以让学生在课后利用微课复习，重新观看一遍微课视频，产生新的体验。复习结束后，要求学生完成一套针对性练习，通过练习让学生了解自己的学习情况，并及时调整学习策略。也可以通过课后练习复习，课后练习可以由教师按照教学内容自己编写，也可以借助网络题库自动生成。
三、问题和展望
实践表明，PBL模式下的高中地理微课教学可显著提升学生的学业成绩，有利于学生地理学科核心素养的培养，还能显著提升学生学习的内驱力。但PBL模式下的高中地理微课教学要求学生具有较强的自控力，否则便无法保证学习效果。可以预见，随着课程改革的深入，PBL模式下的高中地理微课教学必将成为一种常态。
参考文献：
【关键词】探究式教学；高中地理；尝试
高中地理新课程十分重视对学生身边的地理问题的探究，鼓励学生在地理学习情境中经历、体验和感悟，从而使学生的处理信息能力和地理实践能力得到提高，因此培养学生的自主学习能力和探究能力，无疑成为新课程改革的核心内容。面对新课程改革的实际需要，我认为采用探究式是高中地理课堂教学改革的理想选择之一。
一、在高中地理教学中开展探究式教学的必要性
探究式教学是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。
地理科学是集自然科学、社会科学和应用技术为一身的综合科学体系，培养学生具有良好的地理素养，将使学生在自然科学素养和人文科学素养方面有良好的提升。全面提高每一个高中生的地理素养是地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高学生的地理科学素养离不开探究式学习。在高中阶段的地理教学中，教师习惯于以自己为核心，将自己对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生，而学生也十分“乐于”接受这样的灌输。
基于上述情况，我们认为将探究式教学引入高中地理各阶段的学习中，尤其是从高一就应引起重视，对学生增强地理分析综合的能力，提高将地理原理运用于地理实际问题的水平都将有极大的益处。这不仅是为了使学生能更好地应对高考，更重要的是通过探究式的学习，使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的问题。
二、探究式课堂教学如何探究
1.激趣引题自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。如讲天气系统时，给学生讲《三国演义》：“火烧葫芦峪”的故事；讲海水运动时，介绍第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事，通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。
2.解疑点拨合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果，这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
三、探究式教学模式的意义和效果
首先，让学生主动参与学习，形成对知识深层次的理解。通过学生自主探究，用自己的话去解释、表述所学的知识（让学生走上讲台，展示学习成果），并据此做出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题。进而将所学的知识迁移到实际问题中去。学生对知识的主动建构，必然会促进其对知识深层的理解。
第二，培养学生的创造性。中学地理教学中培养创造性的关键是培养对地理信息的处理能力和创造思维能力。在地理教学活动中，调“探索”、“发现”地理知识的过程，引导学生从发散思维过渡到集中思维，强调创造性地解决问题的方法和形成探究地理科学本质精神，使这种创造性的本质得到培养。
第三，使学生获得对地理学习的积极体验与情感。课堂中民主和谐的学习气氛、教师对同学们的表现表示肯定，对同学们所表现出来的思维、语言表达、解题策略和手段、合作意识和技巧等方面的优点加以表扬，同时指出了努力方向，这使学生获得积极的体验，使学生不断产生浓厚兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐。同时也有利于学生形成一种主动探究和解决问题的习惯。
四、探究式教学模式实施中应注意的问题
1.创设的问题应具有探究性、灵活性、新颖性。
2.创设的问题应符合学生的“最邻近发展区”。
3.教师要创造一种平等民主的教学环境氛围。
关键词：生本教育；高中地理；课堂教学
一、微课对高中地理高效课堂构建的意义
（一）微课与高中地理高效课堂融合，有利于提升学生的热情
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。但在高中地理教学过程中发现，高中生学习地理时，地理学科的枯燥性、课程教学的乏味性，导致学生缺乏强烈的学习动机。而学习动机是提升学习效率的关键因素。因此，高中学校应审时度势，积极将微课与高中地理教学相融合，不仅丰富了目前的高中地理教学内容，同时也有利于激发学生学习地理的热情，为提升教学效率提供一条有效路径。由此可见，高中学校将微课与地理教学相融合，对于提升学习热情具有重要的推动作用。这不仅可以突出以学生为中心的教学原则，还可以明确教学目标，着力培养学生的核心素养，激发学生的潜能。
（二）微课与高中地理高效课堂融合，有利于丰富教学方法
传统的高中地理课堂教学主要侧重解释新概念、新地理规律，教师常常是照本宣科，学生只能通过死记硬背来解决。而高中学校将微课与高中地理教学相融合，不仅可以通过微课的方式，向学生直观地传授地理中的专业词汇，同时，也让更多的学生了解蕴藏在地理律背后的奥秘，更加深刻地理解这些地理常识。这不仅能满足个人的学习需求，丰富地理教师的教学方法，使灵活实用的教学模式更加适合学生的学习需要。同时也有利于突出教学特色，更新办学理念、教学模式等，为全社会培养大批全面发展的人才。
二、利用微课构建高中地理高效课堂融合的对策
以微课为载体的课堂教学模式是提升中学生地理核心素养的重要途径。在掌握微课制作技术等相关基础知识和课堂教学操作模式后，“微课”教学实践将越来越完善。
（一）丰富教学模式，提升学生的学习兴趣
增强学生的创新意识，就需要立足于发展学生的思维，增强教师的创新意识，着重思考“教什么”的问题。只有懂得思考，善于创新，才能有无限发展前景。教师首先要更新教学内容，要考虑到“学生的需求”的因素，根据学生的不同需求来确定“新”的教学内容，培养学生的创新意识。因此，教师应该加强“适切意识、视角意识、层面意识、分析单位意识、思维方式意识”等，只有这样，教师才能更好地因需施教，灵活地将教学各环节、各元素与创新有效地融合，帮助学生探索、发现、分析和解决问题，促使学生从反省走向反思性思维，增强学生的创新意识。
（二）有效讲解知识，满足学生的差异化需求
在学习过程中，学生可以通过微课在高中地理教学中的应用，帮助学生理解和掌握地理知识。地理学科的知识点琐碎且繁多，学生较难掌握和理解。教师可以将设计开发的微课资源按照教学目标进行分类和在线，构建微课资源库。学生可以根据自己的情况，自主选择，自主学习。如在复习新人教版高中地理《大气专题》时，笔者根据课程标准将本专题的重点，制作成一个大气专题的微课视频，学生通过先阅读文本，观看微视频，结合导学案，将起到梳理知识的作用。
此外，教师需要制作微课视频、学习任务单等资料，并上传至相关网络平台，供学生学习使用。这需要学校提供相关的平台和技术支撑。家长可以帮助学生下载相关资料，并辅助学生学习相关内容。这也说明微课充分地融合了家长、社会对学生学习的
帮助。
（三）教师通力合作，实现优质资源共享
一方面，高中生的学业压力大，学习新课程的进度也比较快，课时矛盾非常突出。而丰富的微课教学为学生在学习过程中调动各种感觉器官提供了条件。微课教学可以通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生在这些动感学习环境中，多种感觉器官并用，更容易领会和掌握教学内容，可以大大加快学习进度，提高学习效率。
另一方面，教师在课件制作方面，也可以节约时间。传统的一节课靠一支粉笔在黑板上慢慢抄写后讲解、板书占了很多时间，微课教学可以节省大量的时间，将教师从课堂的说教等繁杂工作中解放出来，更有效地发挥其主导作用，在教学中有效地激发、引导、启迪学生，组织、交往、评价的作用体现得更为明显。
参考文献：
[1]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
【关键词】中学地理；信息素养
地理新课标要求教师在课堂教学中要着重培养学生的地理信息处理能力。在教学实践中，学校方面要加强信息化硬件设施的建设，不断丰富软件资源。地理教师也应以新课程理念为指导，立足地理课堂，教给学生处理地理信息的方法，让学生能够灵活的运用所学知识解决实际问题，以此来提升自己的信息素养。
一、加强硬件设施及软件资源建设
良好的地理信息环境最基本的是硬件设施，硬件设施的支撑是整个地理信息素养培养最基本的物质条件。发达国家非常重视基础设施的建设，把网络的连接和配备多媒体计算机作为整个国家教育信息化系统的重要组成部分。我国最近几年也加快了这方面的建设，2000年，教育部制定了加快中国教育信息化的“校校通”计划，“校校通”教育工程目标是：用5～10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。2007年，在重庆的40个区县中，有21个区县建成了教育城域网，在12564所普通中小学里，建成校园网的学校只有2304所。另外，全市中小学有计算机25万台，但全市的中小学有450万人，学生人机比为18：1。
计算机和网络环境是高中生获取地理信息的一个平台，实际上是由软件资源实现。教学软件资源直接影响着学生获取地理信息的数量与质量，因此，学校要坚持软件和地理信息资源的开发与管理，包括教学、课件实例与精品网络课程、数字图书馆等资源的建设。另外，还包括基本的计算机和网络的普及知识，如电子邮件的使用、如何使用浏览器和搜索引擎供给搜索地理信息、如何利用资料库下载地理数据、利用电子表格和数据库统计获得地理数据以及如何参加网上讨论组等。这些软件资源都可以通过校园网络平台电子阅览室和多媒体设备提供给教师和学生，以方便教师进行教学，也使中学生能够访问到本校图、文、声并茂的电子文献资源，开拓学生的学习视野，扩大知识面，从而使中学生在优良的地理信息环境接受更多的、新的地理知识。
二、立足地理课堂，培养学生的地理信息素养
课堂教学是地理教学的基本途径，是学生学习地理知识的主渠道，也是学生获取地理信息的最重要的方式，因此，培养学生的地理信息素养必须立足地理课堂。
1.树立正确的教学理念，激发学生对地理的兴趣
地理教师的教学理念是培养高中生地理信息素养的重要环节。地理教师应以“学习生活中的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的理念为指导开展教学，精选教学内容，改变教学方式。通过生动、有趣的地理教学案例和研究性学习活动，提高学生对地理科学价值的认识，激发学习地理的动机。
2.具体指导训练学生地理信息收集、处理、运用的方法
高中生的地理学习过程，核心是及时通过收集地理信息、分析地理信息和应用地理信息来学习地理知识与原理，解决地理问题的过程。而高中生对如何收集地理信息、如何分析地理信息、如何利用收集到的地理信息解决问题以及如何准确地表达地理信息等缺乏基本的方法，遇到需要解决的地理问题时，往往不知道从何下手。因此，教师必须给予足够的方法指导，即激发学生的思维，帮助学生掌握搜集、处理、运用地理信息的各种具体方法，培养学生的地理信息素养，为学生发挥自己的才智提供和创造必要条件。
3.以地理信息技术为载体，培养学生的地理信息能力
在信息时代，教育的目的不仅仅是教会学生知识，更应该是以学生发展为根本，全面提高学生的素质。地理信息技术在信息社会中有着举足轻重的地位和作用，新一轮高中地理课改在地理课程中设置了“地理信息技术应用”模块，是普及地理信息技术基础知识的有效途径。地理信息技术的掌握是地理信息素养的一项重要内容，而地理信息技术的核心是地理信息系统的学习，即对学生进行相关地理信息系统内容的学习和时间操作，提高学生对GIS的了解和对GIS软件的使用能力。通过对GIS的学习提高学生的信息能力，关键是让学生懂得GIS、学会使用和操作地理信息系统的软件。此外，信息系统的使用能力本身也是地理信息能力的体现，可以说，地理信息素养方面会不会与能不能的要求中最基本的就是信息系统的使用能力。
三、加强教师地理信息素养的培养
在计算机和网路已进入人们生活的每一个角落的今天，教师的角色已经从传统的传道、解惑者转变为学生的引导者、学习活动的组织和评价者、学生学习的激励者。教师地理信息素养的培养，不仅是教师自身发展的需要，也是地理教学的需要。教师信息意识的强弱，信息处理能力的高低都影响着学生的学习能力、学习效果，影响着学生地理信息素养的形成。因此，在当前教育体制下，我们要积极引导和确立教师“终身学习”的观念，改革教师职前教育的教育方法，同时也要加强在职教师培训，以增强教师地理信息素养的培养。
总之，培养未来公民必备的地理素养，首先要激发学生学习地理的兴趣，将学生吸引到地理殿堂之中，教师可借助信息技术手段，将数据、文字、图形、声音和视频图像等多种信息有机地融合在一起，可演示丰富多彩的地理景象，由此可创设出特定的导入、问题、模拟实验、协作、应用等地理情境以此来全面提升学生的地理信息素养。
【参考文献】
[1]丁军.浅谈提高高中地理课堂教学效果的方法探究[J].大观周刊，2012，（42）.
【关键词】高中地理新课程；地理素养；地理教师
【作者简介】刘玉婷（1990-），女，新疆农六师五家渠市人，西南大学地理科学学院2010级本科生，主要研究方向：地理科学。
随着新一轮基础教育改革的实行，地理素养被赋予了新的阐释。“培养未来公民必备的地理素养”是高中地理新课程标准的基本理念之一，并且也是中学地理教学的终极目的。那么什么是地理素养呢？实际上，地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格。具体来讲，地理素养是个体的一种修养、一种气质，也是现代公民的一种必备素质，更是国民素养的重要组成部分。它包括地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分。
一、地理科学素养
地理科学素养是地理素养的组成之一。地理科学素养包括地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识这五个组成部分。其中，地理科学知识是地理科学素养的基础。地理科学知识是指以人地关系为核心的地理基础知识，如地理概念、地理术语、地理现象、地理特征和地理规律等内容。例如在学习地理必修一中的基本原理太阳辐射对地球的影响中，教师应教会学生思考“讲了什么？如何发生的？是什么样子的？为什么？怎么办？”，如果按这种方式来引导，学生就比较容易掌握了。除此之外，教师还应注重培养学生的地理创新能力和地理思维能力；在课堂上，教师要善于掌控地理课堂，能够驾驭学生，注重讲课时的体态和表情，以及课堂用语。教师应多多关心学生，积极的与学生做朋友。最后，地理教师还应多搜集社会资源，做社会的有心人，让学生树立正确的地理科学观，并且在实践中得到锻炼和成长。
二、地理人文素养
地理人文素养是地理素养的另一大组成部分。地理人文素养主要包括人文地理知识和人文精神两大方面。地理教师不仅要教会学生人口与城市、生产活动和工业联系、交通运输和人地关系等内容，更重要的是培养学生有关“人对自然的基本态度”等价值观方面的内容。此外，教师还应做到以下五点：
1.了解学生的日常生活，抓住其生活体验，从生活中创设问题情境。人文地理教学与学生的日常生活关联度高，如果地理教师从学生的生活情境入手，将枯燥的理论知识转化为鲜活的生活场景，则能大大激发学生的学习热情。如请学生合理布局就读县城的住宅区、文化区、工业区、商业区等，结合当地自然条件和社会经济条件，创设系列问题情境，请学生合理规划。
2.师生共同收集资料，开展人文地理合作学习，在小组合作中思维碰撞、提炼问题。合作小组认真阅读相关资料和案例，理解质疑、提炼问题、形成观点。
3.利用有思维深度的问题，促成课堂上的辩论，培养全面分析人文地理问题的能力。如以“改革开放以来，我国人口迁移带来的影响”为辩题，分积极影响和消极影响展开辩论，激活课堂。
4.通过角色扮演，加深对角色的认识和理解，在情境体验中理解思考问题、解决问题。角色扮演为学生创造一个开放的学习空间，激发学生学习生活中地理知识的兴趣，有利于学生知识的内化。如把学生假设成某城市市长，对城市交通进行合理规划。
5.引导学生进行社会调查，了解社会、关注热点问题，培养学以致用的能力。为将课堂延伸到社会具体场景，老师鼓励学生参与社会实践活动。如关注并调查就读县城生活、生产用水情况，撰写论文并向有关部门提交，向决策者提供参考依据。
三、地理技术素养
地理技术素养主要包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分。地理技术方面，教师要掌握地理3S技术，主要包括地理信息技术（GIS）、全球定位系统（GPS）、遥感（RS）。地理教师还应具有运用3S技术进行地理信息处理的能力；利用多媒体技术制作课件的能力；对地震、火山、泥石流进行预测和防治的能力等。随着信息技术与学科的不断整合，地理教师必须掌握必要的信息技术能力，并把它运用于课堂教学中，构建全新的教学模式。我们应掌握信息工具的使用，并学会在自己的教学设计中，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学的各个环节，在课堂教学过程中实现教学额过程的最优化。
地理应该是一种基本技能，一种思维习惯，一种于世事浮云表象之外的本质的洞察力、理解力与内心的感悟。因此地理教师应将专业技能和地理素养二者相结合，只有这样才能够达到较好的教学效果。
【参考文献】
[1]袁孝亭.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2007.
关键词 衔接；教学内容；教学方法；学习方法；评价
在高中地理教学过程中，教师通常感觉到因为学生能力与知识的欠缺而导致课堂教学无法开展下去，而解决这类问题却常常又十分的棘手。尤其是涉及区域地理原理知识和规律的分析、理解、应用时，学生往往表现的无从下手，特别是在自然地理知识教学中，地球运动、气候、洋流分布与影响、自然带的学习；人文地理中城市、工、农业、交通区位因素分析；区域地理中以区域作为载体研究区域间的环境与发展差异、生态环境建设、资源开发利用、区际联系与区域协调发展等。其主要原因在于：1.相关地理基本技能和学科素养缺乏；2.地球基础知识和原理、规律掌握薄弱；3.学习方法仍停留在初中以形象记忆为主；4.教师教学方法评价方式没有兼顾到与初中地理的很好的融合与衔接。
初中倾向于“是什么”，培养形象思维能力，高中更倾向于“为什么”，着重于综合分析能力。与初中相比，深度掘进,广度拓宽,梯度增强,角度多维。往往学生在学习关于气候这部分内容时感觉到非常困难，很难获得理想的课堂效果，教师往往会仅仅选择将初中的相关气候知识再回顾一遍，而这种教学行为打破正常教学程序，产生低效教学效益。面对师生都很纠结的知识点，更需要教师师全方位的精心设计并组织教学，将初高中相关气候的进行重组融合。
一、注重初高中气候教学内容的衔接
在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，从课程标准来进行比较两学段要求不同点。初中地理只需要了解气候名称、分布，气候是高中地理基础知识点，也是重要的工具性、规律性知识点，是学习中的难点，需要掌握气候分布规律、特点、成因、判读以及会分析气候对工农业生产、生态环境等影响。在教学时不能只是简单将初中与高中相关气候知识叠加与罗列。因此在教学前应该调查研究得到的学生情况和教材内容的变化情况，在教学中应该结合学情适时将初中内容穿去，并进行一定的拓宽延伸，可以起到温故知新的作用，又使知识具有连贯性、系统性，加深印象。课后对学生在课堂或者练习中普遍存在的、暴露的问题作以记录，这样才能深入了解学生在教材内容方面存在的不足与缺陷，做到处理教材内容有针对性，有目的性，有效率性。
二、注重教学方法的衔接
初中地理由于受到认知水平和学科受重视的程度影响，所以初中教学内容通常形象直观，学生只需要掌握“是什么，在哪里”即可，更多培养学生的观察能力、记忆能力，老师通常采用“灌输式”的讲解的方法，同学们对教师的依赖性很大。高中地理则要求更重于“为什么，怎么办”，要求能够在分析地理事物的基础上，学会原理性、规律性知识，而后以此去解决更多的地理问题，所以高中地理要培养学生的空间思维能力、综合分析能力、创新能力，解决实际问题的能力。因此单纯初中形象直观甚至于灌输式的教学方式必须要做大幅度的调整，高中地理教学的教学方法应该具有启发性、自主性、课堂充满浓郁的探究氛围，更倾向于对学生的方法的指导与能力提高。
三、注重学习方法上的指导衔接
初高中地理课程内容、要求存在很大的差异，高中地理比较抽象，理论性强，深度、广度显著增加，很多同学因为初中不重视，地理基础知识薄弱，基本素养欠缺，更为严重的是很多学生于地理学科无所适从，不知道该如何去学习这门相对“陌生”的学科，以至于在分科选科时，选择地理的同学非常少。所以高一的教师在地理学习方法的指导上尤其重要。高中地理学习方法核心思想是：教师要抓住学生学习心理，由“记忆型”被动接受知识向“理解型”主动学习转变。第一，学习任何知识点，都需要心中有图，更要会用图，因为地图是地理学习的灵魂。第二，必须要理解高中地理课程中概念、法则、原理产生的原因，并非只是初中时要求识记。第三，要能够做到举一反三、触类旁通，由个体向一般规律总结归纳。第四，要有一般向特殊深度思考,甚至有针对性进行逆向性思维。第五，能够结合具体的案例分析运用所学原理性知识。
学生学习气候的一般方法指导：
①是什么气候，在哪里？（气候表征、区域定位）
②在该区域为什么形成这种气候？（灵活运用地图分析）
③以此推理其他种种气候类型分布、特点、成因。（举一反三、触类旁通）
④同一种气候类型形成的原因不同、分布规律不一致的原因。（发现问题，由一般到特殊深度思考）
⑤能够依据分布、特点等判断气候类型。（逆向思维）
⑥解决分析某一具体区域气候的特点、成因、影响等。（学会理论联系实际）
在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题、解决问题。通过这些学习方法的引导，不仅仅增强对知识的理解，更是学习能力培养和提升，学会了“会学”的本领。
四、注重评价的衔接
初高中学生心理特征存在明显的差别，在评价机制上也应该深度研究和调整。初中阶段地理课堂对于学生评价更多关注学生呈现的结果，而对于呈现这个结果的思维过程通常不会太多关心，更不用说评价。而高中阶段最主要任务是培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，而能力培养主要体现在过程中，所以评价应该是发展的，不仅关注结果，更注重整个发展变化过程，注重在发展过程中多次的、即时的、动态的实施形成性评价，使静态评价与动态评价、终结性评价与形成性评价有机结合起来。
参考文献
[1]袁少民.初高中地理教学衔接策略探讨[J].中学地理教学参考,2012(11):9-11.
【关键词】课程高中地理课程文化
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0030－02
课程是学校育人的媒体和蓝图，课程文化是学校文化的主体和“代言人”。随着课程改革的不断深入，课程文化作为课程改革的深层因素和重要目标，逐渐成为教育研究领域的一个热门话题。对高中地理课程文化的研究，对丰富高中地理新课程理论，实现高中地理课程的文化价值，促进高中地理课程改革，引导高中地理教学实践活动等都具有重要的理论价值和实践意义。
一、新课程视域下高中地理的课程文化取向
课程文化是在课程形成、实施及评价的过程中所形成的一种课程观念和课程活动形态。从文化的角度看，课程文化包括课程物质文化、课程制度文化、课程精神文化；从课程的角度看，课程文化包括课程目标文化、课程内容文化、课程实施文化和课程评价文化。就课程的角度来看新课程视域下的高中地理课程文化的取向主要体现在以下几方面：
1．关注人的生命和价值
高中地理新课程改革突出强调主体存在的意义，特别是将个体存在的价值意义放到了突出的地位，并注重在多样性、个别性中把握课程文化建构的意义，被传统课程文化所忽视的个体情感、意志、愿望、合作意识、创新精神和实践能力等得到了应有的肯定。在课程活动中，体现对生命的关注和对生活的关怀，充分体现人性化本质，尽可能缩短师生之间、学生与社会之间、学生与生活之间的距离，从而使学生的生命力得以开发、灵气得以展现、精神世界得以张扬。这些充分体现了普通高中地理新课程对人的主体价值和生命意义的关注。
2．注重科学与人文整合
高中地理课程跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，融自然性和人文性于一体，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础学科，具有对学生进行科学教育与人文教育，培养学生科学素质与人文素质的整合优势，高度关注学生科学素质与人文、社会精神的和谐发展，把科学精神和人文精神统一于课程的“文化内涵”之中，科学和人文走向融合，使科学人文性成为新课程文化的一个重要特征。
3．强调向生活世界回归
回归生活世界的课程文化，在课程目标上以人为本，致力于人的全面和谐发展；在课程内容上注重与现实生活的联系，强调充分挖掘校内外的课程资源，以扩展课程发展的空间；在课程实施上注重教学双方的对话与沟通。回到生活世界之中，就是要让学生的精神生活和生命体验成为课程文化的中心，沟通生活世界和科学世界的联系，使学生重新成为教育生活的主体。
4．突出对话、合作与探究
高中地理新课程注重一种对话、合作与探究的课程文化。高中地理新课程教学目的和任务的实现是一个师生共同合作的过程，既是教师向学生传授知识的过程，也是学生主动学习的过程；教学不仅需要单向的灌输，更需要师生之间积极的对话，在对话中实现知识建构与内化，实现主动发展；要求教师转变教学角色，成为学生主动学习的指导者、帮助者和合作者，强调师生之间平等基础上的合作，强调生生合作、师生合作过程中知识的有效建构，强调通过对话、合作、探究形成学生积极学习的意愿、主动学习的习惯、不断学习的能力、批判和创新的精神。
二、新课程视域下的课程文化追求――走向人本
1．确立为学生发展服务的课程文化观
基础教育课程改革提供了“为了每一个学生的发展”的核心价值观，成为学校课程文化建设的新理想新追求，具体地说就要确定以学生的发展为本，为学生的发展服务的课程文化观。
为学生的发展服务包含三层含义：第一，为学生的发展服务，是以学生发展为中心，这就意味着学校和教师是为学生而存在，课程和教学是为学生的学习而存在，教师的教学行为是为学生的学习行为而存在；第二，为学生发展服务是为全体学生的发展服务，就必须承认差异、尊重差异，允许学生在发展共性中保持个性，在统一性中保持多样性。学生的发展在速度、程度、水平和方向上的不同，应成为教育教学的有效资源；第三，为学生的发展服务要求我们遵循学生身心发展规律和教育教学规律，把学生当作发展中的人，把学生今天的生活和明天的发展联系起来，既要关注学生今天学习的快乐，强调自主、合作、探究学习，又要着眼于学生未来的发展和终身发展。
2．确立为了教师发展的课程文化观
课程改革的成败取决于教师想什么和做什么，而决定教师观念和行为的是其所赖以成长的文化，课程改革关键要落实到课堂教学层面，没有课堂教学层面的改革，课程改革就是一句空话，从这个意义上讲，“教师即课程”，促进教师专业成长是新课程推进过程中的核心文化。
确立为教师发展服务的课程文化观需要我们关注教师观念的转变和行为的变革。关注教师观念的转变要求教师树立正确的教材观、教学观、评价观；关注教师行为的变革就是要根据新课程的要求，引导老师成为积极进取者、终身学习者、合作者和研究者。
3．坚持学生发展、教师发展和学校发展相统一的课程文化观
学校课程文化建设的根本目的是促进发展，这种发展包含着学生发展、教师发展和学校发展，这三个层次的发展是一致的、完整的、统一的。没有教师的发展和学校为学生的发展所付出的劳动和智慧，学生的发展就成为空话；没有学校的发展和教师为师生的发展所提供的环境、条件和平台，师生的发展不可能达到较高的水平和状态。所以，我们要提倡学生、教师与学校的共同发展，提倡一种共建、共同、共享的和谐的课程文化，重视教师职业生涯所获得的快乐和幸福，重视教师观念和行为的不断变革，促进教师专业素养的不断提高，促进教师综合素养的全面提高，以教师课程素养的提高推进学校课程文化建设。
三、新课程视域下高中地理课程文化建构策略
新课程视域下的高中地理课程文化应从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个层面上进行建构。
1．确立多元取向的课程目标
我国高中地理新课程目标除了课程总目标外，还包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的分目标，三维一体，层层递进。
（1）知识与技能――基础目标。新课程注重基础知识和基本能力的掌握，把知识与技能作为一条重要的课程目标，强调地理教育要“提供未来公民必备的地理知识”，要求学生“获得地球和宇宙环境的基础知识”，“掌握阅读、分析运用地理图表和地理数据的技能”。这一目标既对基础知识作了具体规定，又在掌握这些基础知识的同时，加强了相应技能学习与培养的要求。
（2）过程与方法――特色目标。这一目标突出探究性学习、自主学习的过程和方法，关注学生的学习过程，同时还关注学生解决地理问题的过程，关注学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。
（3）情感态度与价值观――深层次目标。地理教学中的人文精神的渗透、熏陶，集中体现在地理情感态度与价值观的培养过程中。这一目标包括形成积极的学习态度和健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。这一目标强调要形成正确的全球意识，还十分强调要树立正确的人地观、环境伦理观和可持续发展观念，养成关心和爱护人类环境的行为习惯。
2．设计多样开放的课程内容
高中地理新课程由共同必修课与选修课组成，课程内容结构中使用“模块”制。共同必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，由“地理1”、“地理2”、“地理3”三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。必修课程的三个模块，每个模块相对独立，在教学实际中可视具体情况对模块的学习顺序、模块中的内容进行自由组合。
选修课程的主导价值在于满足学生兴趣爱好，培养发展学生个性。选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”七个模块组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，选择的内容大都关注人类生产生活与地理密切相关的领域。高中地理课程标准对于选修课程的学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。选修模块的设置大幅度增加了高中地理课程的多样性、选择性。
高中地理新课程具有多样性、选择性、开放性的特点，尽可能地满足学生多元的学习需要，尽可能地保证每一个学生选择课程内容的潜能都得以最大程度地发挥，为学生个性发展提供空间。
3．倡导参与合作的课程实施
高中地理新课程着眼于为学生自主学习、合作学习、探究学习营造环境；强调在教学中要让学生多动手做、亲身体验、自己发现问题、自己尝试解决问题；倡导以主动参与、乐于探究、小组合作、勤于动手、感受体验等为突出特点的新型学习方式；让学生真正成为学习的主人，提高学生自主学习、合作交流、批评性思考以及分析和解决地理问题的能力，让学生的知识经验、创新意识与实践能力同步增长。高中地理新课程在教材内容的编排上增加了“读图思考”、“阅读”、“活动”、“案例”、“问题研究”等教学内容。每一章结束部分设置的“问题研究”部分，侧重研究过程和研究方法，紧密配合各章节正文内容，提出研究的主题，设置问题情景，提供问题研究的思路、步骤和相关知识资料，引导学生在学习中积极思考和提出问题，促使学生的学习方式发生转变，由被动地接受知识转变为自主、合作、探究的学习。通过“活动”部分引导学生充分参与教学过程，激发学生学习的兴趣和自觉性，最大限度地发掘学生自身的创造潜力，让学生在探究过程中亲自去实践，去搜集信息、整理加工和应用各种信息，去寻找解决问题的途径和方法，使他们学会探究、学会合作、学会学习。
4．实施促进学生全面发展的课程评价
地理课程评价是地理教育的主要组成部分，通过地理课程评价能促进学生全面发展、地理教师不断提高和地理课程不断发展。新课程标准指导下的普通高中地理课程评价有以下几个特点：
（1）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。高中地理新课程注重对学生综合素质的考察，倡导在关注学生学业成绩的同时，要关注学生在地理学习中的学习态度、学习方式、思维方式、分析与解决地理问题的能力，关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，从各方面对学生进行综合评价。同时，在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，以适应社会对人才多样化的需求。
（2）强调评价方式的多样化和针对性。地理学习评价方式，有的适用于评价学生地理知识与技能的达标程度，有的适用于评价学生在教学过程中的表现，有的则在评价学生情感、态度和价值观的表现与发展状况等方面有独到价值。因此，评价应采用多种评价方式，从实际出发，选择和运用适当的评价方式，以增强评价的针对性，充分发挥各种评价方式的优势。
（3）实现评价主体多元化、互动化。高中地理新课程评价的评价主体从单向转为多向，被评价者从被动接受评价转向主动参与评价，成为评价主体中的一员，学生、教师、家长和管理者共同参与评价。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，评价者在民主、平等的互动中关注被评价者发展的需要，相互沟通，增进双方的了解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系。
参考文献
1 裴娣娜.多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考［J］.教育发展研究，2002（4）
2 王 民.地理新课程教学论［M］.北京：高等教育出版社，2003
3 赵传兵、陈海霞.高中地理新课程理念与实施［M］.海口：海南出版社，2004
[关键词]高中地理；湘教版教材；人文素养；培养
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011902
地理核心素养是个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，不仅仅是通过地理学习而获得的地理知识、技能、方法与观念，更是能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，由地理知识、地理能力、地理方法、地理观念等组成。学习的过程不仅仅是获得知识的过程，更是一种体验、感悟的过程。在地理教学中，教师通过培养学生人文素养，能使学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
浙江省早在2006年就采用了湘教版地理教材，解决了以往课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识等问题，采用模块教学。每一个模块都由正文、图像、阅读、活动四部分组成。湘教版教材丰富的阅读材料，有利于教师在教学过程中对学生人文素养的培养。同时，教师也应注重收集教材之外丰富的案例，以利于学生人文素养的培养。
一、地理教学与人生哲学的结合
湘教版高中地理教材（以下简称教材）必修一《地球的宇宙环境》一节第一部分，主要讲解了人类对宇宙的认识过程、人类宇宙观的形成以及宇宙的范围，教材中提到：“与茫茫的宇宙空间相比，人类对宇宙的认识，还只是‘沧海一粟’。”从中可以折射出：对于宇宙，我们都是沧海一粟，人类非常的渺小，别过度地高估自己，别过度地以自我为中心。
教材必修一的第63页活动第3题：“古代，哥伦布从欧洲去美洲时，走了图中A、B两条不同的路线。有趣的是走距离较短的A路线用了37天，而走距离较长的B路线却只用了22天，试解释其原因。”通过哥伦布两次去欧洲的比较，除了帮助教师引起学生学习洋流的兴趣外，还表达了这样的道理：做事情不要想当然，自以为是地认为最短的路一定就是最快的路，不要刻意地去寻求一些捷径来替代自己必须付出的努力。在那条最短的路上，很可能会堵车、会有陷阱、会有诱惑等等，延缓我们到达目的地的时间；反而那条相对显得远的路，却因为它的远，很多司机不愿意绕路，结果这条路却更通畅，更节省时间。学会适时地转弯，适当地后退，会帮助我们更快地到达终点。
教材必修二第三章《区域产业活动》，主要讲解了产业活动的区位条件以及区位选择。区位论也是一门关于选择的学问。各种各样的选择在人生中是不可避免的，利用区位的教学，可以让学生了解如何做出正确的选择。在学习过程中，学生能体会到：没有最理想的选择，只有适宜自己的选择，或者说因人制宜、因时制宜的选择就是最好的选择。整个高一关于区位方面的内容都在说明这点。无论是几种农业生产地域类型，传统、新兴工业区，还是聚落、交通、商业，都是如此。
二、地理教学与文学素养的结合
地理课程的涉及面非常广，将语文的诗词歌赋、成语故事等与地理教学结合，在增加地理教学趣味的同时，又可以提高学生的文学素养，让学生体会地理课程的博大精深。例如在学习“晨昏线”概念时，可引用网络上的一首诗：
晨昏线
在宇宙中，守望地球。一条界线，将地球分割为黑暗与光明，晨昏线。晨线上的一切，时刻都在迈向光明；昏线上的万物，永远都在坠往黑暗。假如让你选择，如果可能的话，你愿意永远与晨线同步，还是终生与昏线相伴？我――选择站在晨线与昏线的交点处。放眼四望，以俯视大地的眼光，将地球上的一切――黑暗与光明，尽收眼底。并且，将它看个透彻。
这样既不用枯燥地讲解晨线是什么、昏线是什么，又陶冶了学生的情操。
教材必修一弱化了“地转偏向力”的原因，教师可引用唐代诗人胡玢的《庐山桑落洲》，通过与诗句结合的形式解释地转偏向力对河道及河口的影响：
莫问桑田事，但看桑落洲。
数家新住处，昔日大江流。
古岸崩欲尽，平沙长未休。
想应百年后，人世更悠悠。
在讲解“地质构造以及构造地貌”中的“背斜与向斜”这个知识点时，可引用成语“虚怀若谷”：我们应该拥有谷（向斜）的虚心和谦逊，乐于接受别人的教诲和意见，不断地成长，最后成为高高的山岭，而不要去学习那一开始就非常高傲的山（背斜），不肯低头、不肯学习。同时让学生明白，我们应该透过现象看本质，不管从地貌看是山，抑或谷，都应该从岩层本身的弯曲或者新老关系来判断是向斜还是背斜。
三、地理教学与艺术、美学素养的结合
德国著名的地理学家赫特纳曾指出：“在理论的地理学以外，还有一种美学的地理学。”地理涉及大量的自然美、社会美、艺术美的内容。学生通过地理学习，可获得美的享受、美的陶冶，从而培养审美的情趣与自身内在美的气质。
教材必修一第10页“普通而特殊的行星――地球”这部分内容，采用活动的形式，通过表格的比较以及一系列的问题，分析了地球存在生命的主客观原因，可以看出：每一步都要恰到好处，没有任何的偏差，造就了地球是太阳系中唯一的一个充满生机的星球。这使得学生明白我们的存在并不容易，并w现出了自然界的灵巧之美、神奇之美。同时，也告诫我们要好好珍惜现在拥有的一切，珍惜生命，善待生命！
教材必修一第44页“大气对太阳辐射的削弱作用”这部分内容，采用表格的形式，充分展示大气如何削弱太阳辐射，让学生从中体会自然界是如此美妙和神奇，一切安排都恰如其分：大气对太阳辐射中的可见光部分少有削弱，可见光大部分可以到达地表，从而让地球得到应有的能量；臭氧吸收紫外线，但并不是完全吸收，而是让部分紫外线进入地球表面，起到杀菌的作用；波长较短的可见光部分极容易被散射，造就了蔚蓝色的天空、绚丽的朝霞与晚霞等等。自然的和谐之美体现于此。任何事物的存在都有其价值和合理性。
教材本身内容丰富多彩，蕴含了无数美的材料。学习“地球表面形态”，能体会到东非大裂谷的壮观之美、大西洋的广阔之美，也能体会到华山的险峻之美、庐山的奇秀之美、黄山的雄壮之美、泰山的精巧之美；学习“大气环境”的内容，既能联想起风和日丽、万里无云的轻松，也可想象出狂风大作、雷电交加的紧张。此外还有海边的惊涛拍岸、沙漠的海市蜃楼，无一不在昭示美的情景；人类不断改造世界、创造环境，体现了智慧之美、思想之美、力量之美。
地理学科以其特有的学科体系及紧密结合生活实际的特色，在培养学生的人文精神方面具有一定优势。学生进入社会后，可能会遗忘曾经学过的地理知识，但是能够较快、较准确地认识、观察客观事物，并对一些棘手的人地关系问题做出恰如其分的处置，这正是地理教学中培养学生人文素养的意义所在。
[参考文献]
课程目标是课程改革的出发点和归宿，它反映了时代的要求以及学生身心发展的特点。高中课程特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有国际视野和参与国际交流的能力等。在这样的规划下，新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程的评价和学习结果评价的结合。新高中地理课程目标则从以下几个方面体现了这些要求：
一、全面提高学生的基本素质
高中地理新课标在课程功能定位，课程目标，基本理念，课程结构，学习方式和评价方式等方面作了解读。尤其是把关注学生的全面发展和学生的地理技能和能力提高，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念定为课程目标，培养学生的科学态度和人文素养。重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标达成。重视公民地理素养的培养，侧重生活的地理、文化的地理、科学的地理学习。讲求问题的探究，倡导“自主、合作、探究、创新”的学习方式，培养学生的实践能力和创新思维能力以及团结协作能力，全面提高学生的基本素质。
二、重视学习兴趣的培养
德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣。地理新课程标准也正是从注重学生兴趣的培养和提高，提出关注促进学生发展的地理，关注贴近学生生活的地理，关注实践与应用的地理。传统的地理教学由于过多的强调了学科的逻辑体系而忽略了学生的真实体验。学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，已经成为当代地理教育的重要理念。基于此，高中地理新课程标准注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。学生运用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。在课堂上，教师鼓励学生运用已有知识或经验来对地理现象进行解释，甚至提出新的见解。教师在这种学习中的作用则是帮助学生注意获取与加工信息的质量，帮助学生提高筛选，分析，处理信息的能力。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，通过引导学生自主地解决身边的地理问题，使学生体验科学探究的过程并尝试成功的快乐，从而进一步激发地理学习兴趣，提高地理能力。
三、重视创新精神和创新能力的培养
相对于素质教育而言，创新教育是高层次的素质教育，素质教育是以提高全体国民素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法的现代思想和现代教育模式的一种表述形式。它的内涵是面向全体学生，全面提高学生的基本素质，培养学生的创新精神和实践能力。从教育思想的角度来说，素质教育是创新教育的基础，因为只有在素质教育全面发展的基础上，才能形成创新意识、创造精神和创新教育能力，才能造就一批又一批创造型人才。从教育模式的角度来说，创新教育则是高层次的素质教育，是素质教育的最高体现。因为创新教育所培养的素质不是一般的素质，而是创新素质。以培养人的创造性为根本宗旨的创新教育，既是最高层次的教育，也是当前正在全面实行素质教育的一种最高形态的实践模式。高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，注重发展学生的感知、记忆和想象能力；努力提高学生的思维能力，重视创造性思维的训练及其方法的掌握，启迪学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；开展创造性活动，发展学生的创造能力，增长创造才干，特别是发展学生动手操作的能力；培养学生的创造人格，发展创造性个性品质，开拓创新精神，激发创造兴趣，锻炼意志和毅力，树立创造志向。
四、重视实践能力的培养
高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力是必不可少的。高中地理新课程内容目标注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律。设置综合实践活动课程，是我国基础教育课程体系在结构上的重大突破。综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。它表明，课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。那种把课堂看做是惟一受教育的场所，把书本看做是惟一的知识来源，把教师看做是惟一的知识拥有者和权威的观念已经过时，取而代之的是更加重视在生活和实践中的学习。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在考察、实验、探究、设计、制作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行──学生与自然的关系，学生与他人的关系，学生与自我的关系。在高中地理新课程标准的实施建议中也提出了“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”的要求。地理是惟一以“可持续发展和人类生存的地理环境”为基本内容的学科。这是因为，地理是一门综合性很强的学科，只有地理才从人口、环境、资源和经济诸方面综合起来探讨人与环境的协调发展问题。
总之，在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力，让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展研究性学习，培养学生的实践能力。教学有法，但无定法。我深信只要我们大胆实践，新课标的教育理念，必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来。高中地理教学将独具魅力，高中地理课堂也将会焕发异彩，地理教学这一门遗憾的艺术将不再有遗憾。
