时间：2023-06-02 09:58:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇陶罐和铁罐教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：词语教学；课堂反思；多元教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0122-01
2011版《语文课程标准》明确指出：“第二学段阅读教学要求学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”可见，词语是相伴于文本而出现的，是学生语文素养的生长点。学生学习生字词，是为了扫除阅读障碍；品读关键词语，则是为了更好地理解课文的思想内容。正如苏霍姆林斯基说的：“学习言语，一定要让词语深入到儿童的精神生活里去，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”下面就笔者在教学人教版三上册教材时，引导学生理解词语的一点策略，谈谈如何进行第二学段词语理解的多元化教学。
一、以文解词，互为照应
【片断1】
师：“奚落”是什么意思呢？
生：嘲讽，讽刺，用言语讥笑别人。
师：铁罐究竟说了哪些奚落陶罐的话呢？找出来，读一读。
（生读完，师再问“喜欢铁罐的同学”，你现在喜欢谁？生回答“陶罐”。
师：为什么喜欢铁罐的你，改变了看法？
生：我以为“奚落”是个好词，原来是个不好的词儿，铁罐子骄傲、看不起人，还想把陶罐撞碎，我不喜欢它了。
师：能找出相关语句读一读吗？
（生大声读，读得声情并茂）
【反思】
文中“奚落”一词可谓“牵一发而动全身”，在教学时，我没有直接讲述“奚落”的意思，而是先让学生阅读2-9自然段陶罐与铁罐之间的对话，边读边用直线画出铁罐对陶罐说的话。通过绘声绘色的朗读，不必讲解太多，孩子们已经对铁罐的傲慢无礼了然于心。我不失时机地追问：“通过朗读铁罐对陶罐说的话，你认为‘奚落’是什么意思呢？”孩子们很自然地说出“奚落”就是看不起别人，嘲笑别人的意思。
对第二学段的学生来说，他们的认知能力有限，教师在指导学生理解词语时，应该引导学生先找到相关语句，接着自然引出词语，使学生感受到词语和文章之间的紧密联系，将词语融入句子，要求学生结合文中句子谈词语的意思，并说说自己的感受。这样一来，词语被赋予了温度，不仅解决了词义的问题，更让学生从词串所组成的整体上去把握内容，做到了词文结合，融会贯通。
二、替换类比，品味把玩
【片断2】
师：（课件出示）“谁家想盖房，谁家想造犁，就拿起斧到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。”读读这一句，你发现了什么？
生：（大声朗读）我发现课文中的“拎”换成了“拿”。
师：还能替换成其他词语吗？
生：拿、提、举
师：现在用你们说的这些词语替换进去读读。有什么感觉?
生1：“举”比“拎”费力气。
生2：“拿”的速度比“拎”要慢一点。
师：说得真好！你从词语的替换和比较中品出了味道，感受到了“拎”这个词语所传达出来的信息和蕴藏着的情感。以后我们在读文章的时候，可以多用这种方法，一对比，味道就出来了。
【反思】
在教学第二自然段时，我先让学生带着问题自学课文，学生汇报后用投影出示重点句，以引起学生的注意。然后问学生：“你从这句中读懂了什么？”学生纷纷回答：“我知道了人们随意地砍树，没有限制。”在学生对这句有了整体感知后，我又追问道：“你从这句中的哪些词语可以看出人们砍树没有限制？”学生很快找到了“一棵一棵”、两个“谁”等词语。可是没有学生对“拎”字提出自己的看法。于是，我给了学生一把梯子，出示了一个句子。学生在这个句子的帮助下，很快找到了不同之处，问题也随即归结到对动词“拎”的品读上。通过替换和对比，学生发现了“拎”字的妙处，读懂了“拎”字背后的深层含义，从而激起了他们对小村庄的人乱砍滥伐行为的愤怒。既解决了学生对词语的理解、积累和运用，也让学生在具体的语言环境中感悟了词语的情感色彩，还在教学中体现了语文课堂的语文味，让学生感受了语文的魅力。
三、唤醒想象，叩击心门
【片断3】
师：同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？你们看——（出示燕子迁徙视频）你们知道燕子们都经过了哪些地方吗？
生1：燕子们飞过了田野。
生2：飞过了高山。
生3：飞过了大海。
生4：飞过了……
师：同学们的想象可真丰富，燕子们飞过了高山，越过了大海，经过了很多地方，课文里用了一个词语来表示。
生：“跋山涉水”。
【反思】
【关键词】小学语文；阅读教学；互动
互动式阅读教学是指阅读教学过程中的三个主要要素――教师、学生、教材所构成的互动关系，即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，对“理解”汇拢、交流，这样既对教材进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高理解能力。这一教师、学生、教材三要素之间所构成的修正――完善――深化的无限循环的教学过程，即互动式阅读教学。
现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐、愉悦是语文课堂的标志。本文简要谈谈互动式阅读教学的实施。
一、创造宽松互动氛围
“学生是语文学习的主人”，在课堂上，教师要体现对学生主体地位的尊重，让学生的主体地位得到充分发挥，使教学民主走进课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。如，我在教学《陶罐和铁罐》一课时，我设计了这样一个表演环节：请二位同学上台，戴上陶罐和铁罐的头饰，我读旁白的话，表演出整篇课文的内容，还让其他学生尽情的表演，使其认识陶罐和铁罐不同的态度。又设计了以“我喜欢谁，我不喜欢谁，理由是什么？”巧妙地组织辩论活动。在辩论中，学生踊跃参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，使课堂充满活力，学生体会了人物的形象。最后请学生任意发挥想象，联系生活中的事例说一说这个故事告诉我们的道理。使学生认识到每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，学会全面看问题这个道理。学生受到了思想教育，同时既融语言内化、表达能力、表演能力于一炉，也使学生创新能力在表演中得到了很好的培养。
二、发挥教师主导作用
在新课程的课堂上，教师应改变过去那种“以我为中心”的传承式的角色，成为学生学习情境的创建者。
（一）阅读期待，创设解决问题的互动情境
互动，既然是一种沟通与交流，那么，我们必须使学生产生沟通与交流的愿望。特别是当学生通过自学，对课文内容已经有所了解、甚至比较熟悉的情况下.使学生再次产生强烈的阅读期待，则是我们深人教学的重要策略。因此，我们应针对不同类型、特点的课文，创设激发学生思维的问题情境。
（二）抓住问题，创设学生争论的互动情境
一些教师很怕学生在学习中出现问题，打乱自己的原定教案。在新课程的教学中，我们应该很好把握学习互动中生成的问题，善于把一个人的问题转化成全体学生的学习资源。在互动的过程中，教师要有强烈的课程资源意识，及时抓住学生在学习的进程中所暴露的问题。
三、实现教学中的师生互动
课堂教学中师生互动是课堂人际活动的重要表现形式，是影响教学效果的关键性因素。所谓的“师生互动”是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生部交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。
在互动中，教师和学生均为具有独立人格的自由主体，都处于一种积极的状态。在我们的教学中，课堂教学无非存在着两个方面，即而以往的教学，更多的是注重教师教的方面及其诸因素的关系，课堂教学没有从“人的发展”这种根本的出发点着手，而我们也习惯了关注教师的“动”，对学生“动”的关注只是流于形式，教师在课堂上长篇阔论，滔滔不绝的讲，不厌其烦的分析以致肢解课文，学生就像是呆滞的机器，只能默默聆听，机械被动的接受知识，这种“填鸭式”的教学使语文教学变得枯燥、乏味，限制了学生主观能动性的发展和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。
四、实现教学中的生生互动
所谓的“生生互动”就是在课堂中鼓励学生畅所欲言，激烈的讨论，激活学生自主学习的强烈欲望。那么就要做到尊重学生的个性化行为，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感拓和思考。
而我们以往的课堂教学活动，基本上是师生互动，而生生之间，群体之间的互动比较少，学生在课堂上近乎是孤立的个体，这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥，生生互动的作用就在于对培养学生的创新意识，创新能力，学习的自主性和团结协作能力等有着很好的促进作用。那么，如何实现课堂中的“生生互动”呢？
首先，让学生在竞争中进行互动，因为学生之间的对立与冲突是客观存在的，因此竞争不可避免，学生之间的合作往往也伴随着竞争，而且在适度的情况下，有利于学生能力的培养，例如，在学习中，以小组比，评比等方法激励学生积极参与等。
其次，就是让学生在合作中进行互动，因为学生之间的合作是现代社会中需要的一种能力，换而言之，就是合作在现代社会中有着至关重要的作用，在这个意义上，小组合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来利用，因此，在教学中要鼓励学生到小组合作学习当中去，在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，这样把学生由传统班级教学中单统的旁观者转变为教学活动的积极参与者并在小组合作交流中认真倾听别人的意见，并通过集思广益形成自己的观点。
另外，小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，并学会用清晰的语言阐述自己的观点。因此，教师必须有效的组织起生与生之间的互动。
总之，互动的方法很多。互动式课堂教学必须显现其真正的意义，抓住语言文字来理解、体会、揣摩，教师不能把课堂教学作为表演的舞台，而使其成为师生，生生互动，交流的场所。
关键词：优化教学方法；高效课堂；小学语文
教学方法是决定高效课堂顺利实现的关键因素，也是提高学生课堂参与度，促使学生获得良好发展的重要方面。但是，在应试教育思想的影响下，我们的语文课堂一直采取的是灌输式教学模式，导致大部分学生处在被动的学习状态，致使学生缺少主动学习意识，不利于学生学习效率的提高。所以，在课改下，作为一线语文教师的我们要认真贯彻落实课改基本理念，在优化教学方法的过程中凸显学生的课堂主体性，同时也为高效语文课堂的顺利实现做好保障工作，为学生健康全面的发展奠定坚实的基础。因此，本文从以下几个方面对如何优化教学方法，确保新的教学方法价值最大化进行论述，以确保语文课程价值的最大化实现。
一、优化教学方法选择的思想
思想是行动的指导，也是确保教学方法有效应用的重要因素。众所周知，在传统的语文教学中，教学方法的选择主要坚持的是“以师为本”，目的就是要让学生在考试中取得好的成绩，所以，在这种思想的影响下，我们选择的是“一言堂”“满堂灌”的教学法，目的就是要在有限的教学时间里教会学生最多的知识，但是，这样的课堂导致学生只会简单地应对考试，并不利于学生各方面能力的提高。所以，在小学语文课堂教学方法的优化过程中，我们首先要优化的是教师选择教学方法的思想，有意识地将“以师为本”转变为“以生为本”；有意识地将“应试教育”转变为“素质教育”；有效地将“填鸭式”“一言堂”的教学方法转变为“自主、探究、合作”的方法，这样才能落实课改基本理念，才能将课堂打造成以学生的发展为中心的语文课堂，才能促使学生在自主的环境中找到学习的乐趣，同时也为高效课堂的顺利实现做好保障工作。因此，在优化教学方法的应用之前，我们首先要优化教学思想，确保高效语文课堂的顺利实现，确保新的教学方法在教学中发挥最大的作用。
二、优化教学方法的应用过程
随着课程改革的深入实施，新的教学方法开始被应用到小学语文教学过程中，例如，学导式教学法、尝试教学法、直观教学法、小组教学法、情境教学法等。所以，在实际教学过程中，教师要树立优化意识，通过落实“以生为本”的教学理念选择更适合语文教学的方法，为学生健全的发展和高效课堂的顺利开展做出重要
贡献。
例如，在教学《开天地》时，为了构建高效的语文课堂，保护学生长久的学习兴趣，凸显学生的课堂主体性，在授课时，我选择了“微课”教学法，目的是让学生在直观的情境中重新找到学习的乐趣，并提高其学习效率。所以，在本次的微课设计中，我包含了如下几个方面的内容，如“开天地”的动画片，并引导学生思考是一个怎样的形象？这样的微课设计不仅将抽象的文字形象化，而且让学生在直观的视频展示中找到参与课堂活动的动力，大幅度地提高了学生的学习效率。
又如，在教学《陶罐和铁罐》时，我选择了“自主学习法”，组织学生以小组为单位自主阅读文本，并自主在小组内交流“陶罐”“铁罐”是怎样的形象，这样一方面能够帮助学生形成正确的情感态度和价值观，另一方面也能帮助学生理解文本的中心思想，帮助学生突破重难点内容，同时也能促使学生在小组互相交流、互相学习中丰富自己的观点，加强师生之间的互动，从而锻炼学生的自主学习能力，确保高效课堂的顺利实现。
教无定法，在优化教学方法的应用中，我们要认真学习每种教学方法的核心思想，以确保学生在高效的语文课堂中获得良好
的发展。
三、优化教学方法的评价方式
评价是教学方法应用效果反思的重要方面，也是确保新教学方法最大化实现不可缺少的环节。所以，在有效地将教学方法应用到课堂教学过程后，我们要有意识地对应用效果、对学生的课堂参与度、对教学方法在应用过程中存在的问题等进行评价和思考，这样不仅能够确保教学方法的价值最大化，也能确保高效语文课堂的顺利实现。以“小组教学法”在课堂教学中的应用为例，在评价的过程中，我们要从“分组是否合理”“学生的课堂参与度”“教学目标完成的情况”“学生能力水平的锻炼情况”等方面进行
评价，这样才能确保教学方法的价值最大化实现，同时也能确保高效语文课堂的顺利实现。
总之，作为课改下的小学语文教师，我们要做好优化工作，从不同的角度和方面为教学方法的优化作出贡献，同时确保高效语文课堂的顺利实现。
关键词：专心；敢说；敢做；感想；敢做
教师在学生终身学习的道路上起着一个引导作用。学生的年龄越小，这种引导作用越重要。而教师引导的关键在于培养学生自主学习的能力，让学生懂得如何进步，如何超越自我，而不是仅仅让他们考出好分数。小学阶段是培养学生自主学习能力的起始阶段，如何培养学生自主学习的能力，让他们不仅在课堂上学的生动活泼，这才是最有价值的。良好的开头是成功的一半，小学低年级是学生进入正规学习的开始，在低年级培养他们的自主意识和自主学习的能力，无疑将对学生以后的发展起到不可低估的作用。
一、养成专心听讲的习惯
上课必须要求认真听讲，是学生掌握学习内容的关键。因为听课是学生学习的中心环节，是学生获取知识、发展智能的主要途径。教师要教给学生听课的方法，要眼看、耳听、手记、大脑想。要想提高听课效率，必须集中精神，上课时紧紧跟着老师的思路，必须盯着老师听，跟着老师想，调动所有感觉器官参与学习。在课上要认真思考每一个问题，积极回答每一个问题，加深理解，增强记忆，提高心理素质。专心听讲是一种良好的学习习惯，而有的同学只是喜欢别人听自己表述，他们在听别人发言时，注意力集中在现实说错的部分，忽略了整体内容的表达。因此教师必须认真引领。
二、养成敢于说的习惯
丰富有趣、给学生有心理安全的、民主的课堂气氛是培养、锻炼学生自主学习能力的重要保障。课堂氛围只有生动有趣，才能够牢牢吸引住学生，让学生的思维也敏捷了，自主学习能力得到充分锻炼。同样，只有学生在心理安全的课堂气氛之中，他们才能够有胆量发表自己的见解，才有可能在心情愉悦的情况下自主探讨，从而使自主学习能力得到锻炼。如果学生在课堂上没心理安全，生怕稍一出错就受到老师的斥责和同学的嘲笑，那么，即使他会，恐怕也会闷声不响，被动的等待老师的点名。如在学习《陶罐与铁罐》一课时，让学生结合自己的生活经验分角色朗读，表演陶与铁这两个罐，最终得出了统一答案：不要骄傲，不要轻视别人，各有所长，各有所短，学会认识自己。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼，这样也理解了课文，表达出自己的思维过程。
三、养成敢于做的习惯
陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放头脑，使学生能想；解放双手，使学生能干；解放眼睛，使学生能看；解放嘴巴，使学生能谈；解放空间，使学生飞进大自然、大社会；解放时间，使学生能有空学习、干事和娱乐。学习是一个自我感悟的过程，真正属于自己的知识，是建立在主体思维参与的基础之上的。对低年级的小学生来说，如何让他们在语文课堂上有足够的时间去主动的思维呢？利用课内外的时间可以组织学生开展丰富多彩的实践活动。比如编抄报、演讲比赛、讲故事比赛、诵读古诗词、表演课本剧、开展辩论会等活动；让学生组织图书超市活动，说说买卖东西的过程和感受，然后再写下来；组织一些有意义的活动，如放风筝、爬山、做游戏、跑步、拔河、跳绳、踢毽子等活动，然后做说话练习和习作；也可以让学生做环保、绿化、家乡的变化等主体调查活动，或者是结合课堂教学的有关活动，让学生体验到运用语文知识的快乐，提高了学生学习的主动性体会到了多样的学习内容和方法。如可以利用国庆、中秋等节日，开展庆祝活动，引导学生搜集、评选资料，举行以语文实践活动为主题的庆祝活动。在教三年级下册《争论的故事》这课后，让学生学编课本剧，教师从动作、语气、神态等方面去指导学生表演，再分组进行表演，汇报表演，最后开展师生评议，学生子让下去呀。学习《美丽的南沙群岛》后，要求学生课外收集南沙群岛、西沙群岛、东沙群岛等岛屿的图片、文字资料，围绕“我爱祖国的宝岛”的主题，以小组为单位制作一份手抄报，在班级进行展评。
四、养成敢于想的习惯
让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，在教学《画家乡》时，出示文中插图，学生欣赏图中美景，让学生谈谈自己的家乡美丽吗？在哪呢？，这里怎么样？学生各抒己见。学生都说了自己的家乡，从而训练了学生的想像能力，也渗透了审美教育，也丰富了学生语言能力。
五、养成敢于评的习惯
作业要有选择性，让学生有自主选择的权力。作业要有趣味性，能够激起他们做作业的愿望。作业要有扩展性，能够使课堂上的知识得以延伸。好的作业布置，会使学生自主学习能力的培养由课内延伸到课外，由被动的接受知识到潜移默化的转变为主动地去探究知识。“师傅领进门，学艺在个人。”这才是课堂教学的最终目的。再教学过程中，教师应该根据学生的作业进行的评价，促进学生积极参与习题训练。在学生作业过程中，教师要给学生画龙点睛的评价指点，给予鼓励，学生就会自主进入习题训练之中。
六、养成敢于创的习惯
在教学中，教师要为学生提供最大限度的自由活动的时间和空间，让学生在观察、分析、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会语文知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，让学生在自主学习中，形成自己独特的学习风格，张扬自己的个性。在教《荷花》一课，通过声情并茂地朗读，启发学生感受美丽的大自然，想象荷花的美丽姿势。学生的创造力和想象力获得了大大的释放。又如在教学《燕子专列》一课，引导学生想象在雪地里贝蒂寻找冻僵的燕子时所遇到的种种困难。学生的思维得到了创新升华，丰富了阅读课堂。
总之，低年级是学生步入正规化学习的开始，学生具有“初生牛犊不怕虎”的精神，教师要做到是正确的引导，树立“以人为本”的观念，使这种精神转化为自主学习的动力，从而把自主学习能力的培养落到实处。
（作者单位：福建漳州南靖县实验小学）
参考文献：
关键词：教学设计；试教；翻转课堂；课本剧表演
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）10-0049-03
随着信息技术的飞速发展，微型智能终端、无线网络的普及，学习者可以随时随地获取各种信息，使得课外学习成为可能和必须，信息传播相对封闭的传统课堂模式面临严峻的挑战。教育技术当前的研究热点存在以下几大趋势，分别是“移动学习、云计算、泛在学习、BYOD（自带设备）、数字内容、翻转课堂和个性化学习”。[1]笔者长期担任小学教育专业“教学设计”课程教学的任务，本学年在对过去教学方式和评价方式反思的基础上，运用翻转课堂教学模式，进行了教学革新尝试。
一、对翻转课堂的认识
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一种新的教学理念和模式，指学生利用现代各种信息资源和工具在课外进行自主学习、协作学习，教师改变知识传授者的传统角色，变成学习任务的设计者、学习促进者、教学过程的管理者等。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过“作业+操作”或者实践来完成的，在翻转课堂上这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成。知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。[2]
微课程（Micro Courses）是翻转课堂的基础，是围绕某个知识点或者某个教学点设计的微型课程，其时间短，教学目标短小精确。微课程教学是保证传统教学在知识传授的系统性优势，发挥教师主导作用的一个重要环节，是翻转课堂的一个重要特征。翻转课堂教学模式把传统教学中的先教后学改变为先学后教。这种颠倒，改变了知识学习的顺序，改变了师生角色定位，改变了教学结构。在翻转课堂教学模式中，学生的学习结合了自主探究、协作学习和教师传授等多种方式，最大程度地发挥了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，是学教并重的具体体现。在翻转课堂理念的指引下，笔者对所“教学设计”课进行了微课试教、课本剧表演等教学方式以及多元化评价方式的一系列教学革新，取得了一定成效。
二、“教学设计”课程教学反思
教学设计是一门综合运用各种教学理论和教学技术手段，对教学的各个要素进行系统化设计的过程，是教师教育学科体系中的一门基础学科，也是小学教育专业的一门必修课。小学教育“教学设计”课程目标具有双重性，一是应体现教学设计本身的理论和方法，二是体现专业人才培养特色。我校小学教育专业于2010年被批准建设成国家级特色专业，其特色主要体现在突出的综合实践技能、鲜明的小学教育特色。课程教学既要体现出高等教育的学术性和理论性，又要体现出鲜明的实践性，有利于培养学生的综合素质。
1.关于教学方式的反思
课程目标包括三部分：理论知识目标、实践能力目标（编写教案的能力、教学能力、综合教学实践能力）和情感态度目标。
理论知识目标教学以往主要采取讲授+演示法+练习法的模式，从课堂观察来看，学生对讲授法反应平淡，无论是对PPT课件还是传统板书，注意力难以维持长久，甚至有课上玩手机等现象。
对于实践能力目标教学来说，主要采取演示+讲解+练习的模式。虽然设计了学生试教、编写教案的作业，但是由于班额较大，在进行实践教学时存在费时间、组织管理难度大等问题，以及教学效率低、学生实践参与面小等。
对于情感态度目标教学，主要是对专业情意的培养，要热爱小学教育职业，具体行为渗透在知识和能力教学中。情感目标的实现有赖于整个教学过程，以往教学讲授加练习的方式容易造成倦怠和厌学，目标实现不够理想。
2.关于评价方式的反思
“教学设计”课程在教学计划中考试性质被规定为考查，考试形式为开卷考试，过去往往要求写一个学期论文，或者完成一份教案设计。这样的评价方式难以避免有些学生抄袭、敷衍，不能真实地反映学生的实践能力。其评价方式单一，信度和效度也较低。
三、翻转课堂模式的应用
开展翻转课堂的前提条件是拥有足够的信息化资源。学校图书馆和本学院资料室藏有丰富的与课程相关的纸质教材、图书、参考资料、相关期刊等。通过校园网可以享受免费的电子期刊、电子图书和教学资源库链接，如中国知网、超星发现、中国大学精品课程、中国高等学校教学资源等。同时，也拥有比较丰富的视频资源（小学名师教学录像、中外小学学科教学录像）、校本资料（往届学生试教视频资料、往届学生课本剧表演视频、往届学生教学设计作品）等，完全能够满足开展翻转课堂的需要。
1.理论知识翻转课堂模式教学设计
本学期采取翻转课堂教学模式，将主要的知识要点转化为问题，布置成任务，学生课外查找资料、阅读教材、整理笔记，课堂上检查学习笔记、提问、讨论，然后教师对重点概念、理论要点进行集中讲授，即实施微课教学。笔者以第四章“教学模式与策略的选择与设计”为例， 3课时，每课时50分钟，教学设计如下：
（1）上课前：提出问题，布置任务
问题一：什么是教学模式？教学模式、教学策略、教学方法三个概念的联系与区别？常见的教学模式、教学策略、教学方法有哪些？各有什么特点？
问题二：什么是翻转课堂？翻转课堂属于什么层次？它的精神实质是什么？
问题三：什么是微课教学？微课教学的基本特点是什么？
要求学生阅读以下文献：教材――何克抗《教学系统设计》、王策三《教学论稿》、李秉德《教学论》，并在中国知网上查阅有关翻转课堂主题文章5篇以上。
（2）课堂上
①检查学习笔记
检查学生学习过程，阅读的文献名目，学习笔记。
②提问学生
就以上三个问题分别提问，学生进行学习汇报。记录回答问题学生的姓名及回答情况，并进行评价。
③微课教学
对三个问题分别进行15分钟左右的微课教学，使用ppt教学课件和微视频，对关键要点进行精讲。
（3）反馈评价
对学生在本次课堂内外的学习态度、学习方法、课堂表现进行总结评价，提出相应的表扬或批评，并提出希望。布置后续任务――微课教学试教实践。
2.实践教学翻转课堂模式教学设计
改进措施：实践教学采取自主学习方式（微课教学试教实践）和协作学习方式（课本剧表演）方式。
（1）课前布置任务
设计微课教学和课本剧表演两种任务，任务一：要求学生以现阶段小学课程标准为依据，以小学现有科目教材为题材，根据自己的特长和兴趣选择一个教学主题，设计一节微课程教学方案，并进行试教。任务二：以小学生为假设的教学对象或观众，设计表演主题，进行课本剧表演。任务要求：自主选择任务一或任务二，但是必须至少选择一种任务。这样要求的目的是让学生人人参与实践活动。微课教学按照编写教案、说课、上课、评课、反思的环节进行。课本剧表演按照自愿原则分成5组，各组编排一个剧目，学期开始布置，学期中间开始在课堂上表演。
（2）学生课外设计、练习
学生选择微课试教者8人，选择课本剧表演者40人，编排了5部剧目：“陶罐和铁罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鸭”、“雪孩子”。无论是微课试教还是课本剧表演，所有的设计、编排、练习活动都是学生利用课外时间进行的。
（3）课堂展示
在课堂上试教的同学按照说课、上课、教案展示、课后反思、同学评课的程序进行。
课本剧表演以教室作为舞台，进行表演。
（4）教学资料生成
在学生展示的同时，笔者进行同步视频录像，生成教学资料。
（5）反馈评价
回放视频，师生共同进行讨论、分析及总结。
3.情感教育目标教学设计
对于情感教育目标则渗透在理论教学和实践教学中，如视频演示、课本剧表演等活动中。
四、翻转课堂应用效果分析
以上翻转课堂教学策略的运用效果如何，因为涉及的教学目标重点是情感和综合技能，前者是一种体验性目标，后者是一种表现性目标，所以难以定量测试。因此，笔者主要采取质性分析，通过课堂观察、问卷调查、作业分析等途径进行评价总结。
1.学生学习的自主性显著提高
学习的自主性主要通过学生的精力投入、课堂表现及反应、参与程度等多方面进行综合考察。因为注重对学生的学习过程的评价，学生自觉或不自觉地参与学习活动，主动性较以往有了较大程度的提高。
全班同学积极参与听课、评课。没有参与表演的个别同学，则要求他们对课本剧进行组织评比、颁奖、总结，制作成PPT和视频进行展示，学生参与人数100%，而且参与过程积极，表演效果良好。
2.教学的效率显著提高
台上一分钟，台下十年功。无论是试教，还是课本剧表演，学生在课堂上使用时间较少。研读小学教材、课程标准、备课、制作教具、课件等等，学生在课外花费时间较多。在课堂上集中反应学生的设计成果，通过讨论、评价，能够在有限的时间内发现问题和解决问题，提高了教学效率，解决了大班额实践教学效率低下的问题。
3.情感体验良好
从课堂教学过程来看，学生对于永正、支玉恒等教学名师的教学视频非常感兴趣，从课堂上观察出100%的学生都在专心地观看视频。这些教师多才多艺，教学水平高超，获得了社会、家长和学校的肯定，他们的人生价值通过平凡的小学教育工作得到了体现，比如于永正老师是享受国家特殊津贴的名师。在观看视频课的过程中，笔者和学生一起分析他们的教学设计理念、教学艺术特色、技巧和经验等。从课后访谈中得知，学生思想触动很大，表示崇敬这些名师，而且认识到要想成为一名优秀教师必须要有丰富的学科知识，还要有无私奉献的敬业精神以及对学生的无比关爱之情。通过名师的人格魅力、炉火纯青的教学艺术，激励学生以他们为榜样，热爱所学专业，树立终身为之献身的远大目标。
4.综合素质得到全面锻炼
小学教师必须有适合儿童教育的突出的课堂教学组织能力和教学实践能力，比如人际交往能力、教育教学能力、教育教学研究能力、组织活动能力、班级管理能力等等。
在学生试教的实践教学中，参与者全方位地进行说课、上课、课后反思等实际训练活动，为将来从事真正的教学工作打下坚实的基础。其他同学则配合试教同学，做好“学生”，相当于观摩教学。课后积极参与评课，借鉴试教同学成功和失败的经验，有助于自我提高。
在课本剧的编排表演中，为了完成表演任务，往往要进行角色分配、协调组织，锻炼了参与者的人际交往能力、组织活动能力等。课本剧作为一种综合艺术，集音乐、舞美、语言、思想于一体化，具有很强的综合性。比如，在“丑小鸭”编演的过程中，首先要研读课文内容，扮演角色，实际上是对阅读、识记、分析、归纳、判断、表达的系列训练。学生根据情节变化自己制作背景音乐、设计并表演舞蹈，自己动手进行美术手工制作，扮演角色，使所学课程的技能有机融合，是对自己文化知识、创新能力、审美素养、艺术修养的一种极大的锻炼机会。同时通过对角色的把握和逼真的表演，歌颂真善美，鞭挞假丑恶。在真实的体验过程中，学生自觉受到品德教育。
5.评价方式多元化
教学结果的评价最常见的是纸笔测验和表现性评价两种方式。前者最擅长考查学生对知识的记忆、理解和简单应用情况。表现性评价比较擅长知识和技能的应用和非智力因素，学生完成任务比较复杂，需要综合运用多学科的知识和技能加以解决。[3]评价主要体现出过程式评价、多元化评价的理念。本学年采取“作业+作品+表现”的方式进行成绩评定。作业包括小学教学教案设计学期小论文。作品包括多媒体教学课件、自制教具。“表现”包括微课试教、课堂发言、课本剧表演、出勤率。
任何新型的教学模式不是简单地拿来就用，要与课程目标、学生实际水平、资源现状结合起来，探索其恰当的运用模式。翻转课堂、微课教学不能单独割裂地使用，而应和现有的成熟的教学模式，比如：传统的见习、表演结合起来，探索其合理性并加以完善。
参考文献：
[1]祝智庭，管珏琪.教育变革中的技术力量[J].中国电化教育，2014（1）：2.