中学英语教育叙事

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学英语教育叙事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：英语教学; 教育叙事;

随着社会的飞速发展, 中国的教育事业也在不断进步。对于教育的研究改革在不断深入中, 教育叙事越来越受到教育工作者的重视, 不断有人参与到对它的研究当中。但是, 现在多数的关于教育叙事的研究方向都是集中于学生, 而忽视了“教学”中的“教”的方面。教育叙事对于老师的教育教学, 有着十分重要的影响。

1. 什么是教育叙事

所谓的教育叙事, 就是教育工作者叙述在工作过程中的事件、故事、感受等的一种行为。通过教师的叙述和回忆, 教师自己或者他人可以从回忆的过程中仔细的思考教学过程中出现的各种现象和问题, 从而自我总结, 不断修改和完善自身的教学方法。他人也可以丰富自己的教学经验, 提升教学质量。

2. 教育叙事对英语教学的影响

2.1 教育叙事对英语教学的重要性

教师专注于教学工作无可厚非, 但是对于教育研究也是必不可少的。现在许多英语教师只针对于教学工作埋头苦干, 对于教学研究, 研究的方法不感兴趣, 甚至一知半解。但是, 英语教学中有一个重要的教学模式:通过教育帮助研究, 通过研究促进教育, 教育和研究相结合。这是教学工作中不可忽略的部分。教育叙事研究相对复杂, 需要选定一些样本, 通过实验, 采集准确的数据, 接着对数据所呈现出的规律与问题进行详细的分析。在分析数据的时候我们还需要用到一些专业的统计软件, 这一复杂的过程让许多英语教师对教育叙事研究畏惧不已。就是这样的一个现象导致许多经验丰富的优秀教师在教育研究上贡献甚少, 浪费了推进教育进步的许多机会。教育叙事研究特别注重培养优秀生, 提高差等生, 在这两个方向寻找问题, 并且找出适当的解决方法, 这也是英语教学中十分注重的。教育叙事研究可以从另一个方面找到解决英语教育教学的方法, 而且实验表明, 结果往往是令人喜悦的。通过叙述故事, 讲述经验来总结教育方式方法, 提高教学质量是十分必要的。

2.2 教育叙事对教师生活的影响

前文已经提过, 教育叙述就是让教师把自己教学过程中遇到的各种事件讲述出来, 供别人总结参考, 让自己不断反思进步。中小学教师可以把自己在工作中遇到的不愉快、不顺心、疑惑、烦恼通通讲述出来。这是一个很好的发泄渠道, 有利于教师自身情绪的调节, 也有利于教师在回忆的过程中反思自己和总结经验, 既可以改善心情又可以提高教学质量, 是一举两得的好方法。除了口头的表述, 文字的书写也是一个很好的教育叙事的方法, 微信、微博、QQ都是很好的平台。这种网络平台也给老师和学生架起了很好的沟通桥梁。老师可以通过教育叙事来传达自己对学生的一些建议, 学生也可以通过阅读了解老师的想法以及教师工作的艰辛, 很好的提出自己的想法建议, 让学生和老师成为无话不谈的亦师亦友关系。教师还可以通过这个平台来了解别的教师的教育叙事作品, 以自身为参照, 对比学习, 更好的评价自身的工作, 同时吸收一些方法, 提高教学的质量。

2.3 教育叙事对教师英语教学的影响

对于中学英语教学来说, 课堂上的交流与活动是十分重要的, 是影响教学质量的重要因素。通过课堂游戏来提升教学氛围, 活动的设计影响着教学的效果。英语教学中的优秀教师都有一个共同的特点, 就是把教育叙事作为教学生活的重要组成部分。通过对成功与失败的经验的总结来分析自己的教学方法, 在过程中反省, 反省过后应用于教学过程中。在这样的教育叙事中及时发现自己的不足并且加以改正。教师利用网络平台来吸收其他教师的教育叙事成果, 通过评价与建议帮助其他老师进步, 同时也提升了自己。教育叙事不仅仅是提高了教师的教学水平, 同时也大大提升了教师的写作水平, 运用计算机的能力也大大提高。通过互联网, 增长了教师的知识, 扩大了教师的思维观念, 频繁了教师之间的交流, 更是拉近了老师与学生的距离。

3. 小结

虽然教育叙事研究在国外已经十分成熟, 但是, 在我国尚处于初步探索阶段。教育叙事逐渐成为一种趋势, 在教育研究中备受关注, 对于提高英语教学, 促进教师队伍的发展壮大有着不可替代的作用。为了更好地深入研究教育叙事和提高英语教学水平, 让广大教师积极参与到教育叙事研究中十分重要。英语教师通过网络平台, 架起一个多方交流的模式, 通过平台以教育叙事的方式与其他老师、学生、家长交流沟通, 加深自己对教育的理解, 提高英语教学水平, 使其向更加专业化的方向发展。英语教师在讲述自己教学过程中, 对教育叙事进行探究, 推广教育经验, 提升教育质量, 在反思中不断改进教育方法, 改善教育生活使教育叙事研究成为提高教学质量和教学效果的有效方式。

参考文献

[1]孙艳玲.中小学英语教师提高专业素质的途径[J].基础英语教育, 2010, (6) :81.

[2]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J].中国电化教育, 2004, (10) :40-41.

第2篇

【关键词】写作困因；方法对策；体验成功

高中英语教学的目的是培养学生能够掌握听、说、读、写四种基本能力。对于农村学校的学生而言，学生基础知识不扎实，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，因而常常写不出好的英语作文。在高中英语教学实践中，我通过对学生学情的跟踪与分析，利用英语动态真实的教学理论和学习合作小组的操作模式，辅以必要的教师引导来改善提高学生的写作水平。

一、学生在英语写作方面存在的问题

在我校，学生的写作水平，若根据高考评分的标准，满分25分，只从英语知识的运用和表达方面来评定，可分为5各档次。

第一档(差)：(0-5分)，学生基本不会英语语法、词汇项目非常有限。学生东拼西凑，最多也只能写出十来个单词，有些学生甚至一句话都写不完整。

第二档(较差)：(6—10分)只会写一些简单句，词性不分，表达不完整，有较多的语法错误，内容缺少连贯性。信息未能清楚地传达给读者。

第三档(适当)：(11-15)应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解。应用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯。整体而言，基本达到了预期的写作目的。

第四档(好)：(16-20分)应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。语法结构或词汇方面应用基本准确，些许错误主要是因尝试复杂语法结构或词汇所致。应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑。

第五档次(很好)：(21-25分)应用较多的语法结构和词汇。语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。完全达到了预期的写作目的。

学生在写作过程中表现出来的具体典型错误主要有如下几种。

第一、词汇掌握不牢，单词拼写错误，如学生会把mother写出mather等。

第二、五种简单的基本句型不会使用。在句型SVP(主语+系动词+表语)的使用中，学生常漏掉Be动词。在句型SVO(主语+谓语+宾语)的使用者，常使用多个动词等。

第三、时态使用不正确。

第四、在英语表达中有很多中国式英语。如：“我希望你能再次来到中国”有些学生这样表达：I hope you again come in our school. “有些学生很懒” 有些学生这样表达：have some students are very lazy.

第五、句子不连贯，目始至终都没有任何连接词。

在我校学生中，普通班第二、第三档次居多，实验班第四档次居多。

二、改善提高学生英语写作能力的对策

中学英语动态真实的教学理论指出，一切教学原则都应该从教学实际出发，根据教学目的、教学过程规律、学生实际学习情况及信息反馈而确定的教学原则才能真正成为指导教学活动的准则。由于学生英语作文水平参差不齐，在写作练习中表现出来的问题又各不相同，统一上英语作文讲评课的效果是非常不显著的。为了解决学生的英语作文难题，只能因材施教，采取课内外辅导相结合的方法。

首先，在英语写作教学方面，教师要给学生提供一个平台，充分发挥教师的引领作用。教师可根据写作题材，安排好教学时间，分门别类的给学生呈现出各类作文的基本写作方法和结构模块，要求学生去背诵一些好词佳句和一些常用的过渡词。如叙事文章可叫学生背诵如下句子：

1.This is really an unforgettable experience.

2.I learned from the experience that honesty always comes first.

结尾句的过渡词可用上

In conclusion.../In brief.../On the whole.../In short，.../In a word等。老师一旦把任务布置下去，必须通过听写或抽学生背诵的方式来达到任务的落实和知识的巩固。

另一方面，对于词汇严重缺乏的学生，教师要有足够的耐心和爱心，利用课外时间，帮助这批学生掌握一定的词汇量和简单的句子表达。可从听写和翻译简单的汉译英着手。

其次，利用师生互动、生生合作的方式来提升英语写作能力。

第一，利用学习小组合作的形式来帮助基础薄弱的学生，使弱者变强，强者更强。美国合作学习的代表人物约翰逊(Johnson)认为，合作学习是在教学活动中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分发挥自身及其伙伴的学习优势，以期达到最佳的学习效果。首先，教师认真批改学生的作文，用红笔帮助学生划出有语病的句子或其它不足之处，根据高考评分标准，给学生打分定档次，让学生明白自己文章的不足在哪，老师归纳总结学生共性不足的地方在课堂上集中讲评，对于非共性的错误，则在学习小组中形成一对一结对子的方式，让作文能力好的学生协同能力差的学生共同改进，同时将修改后的文章，整齐地抄到练字本上交给老师再次审核批改以达到最佳的学习效果。

第二，以学习小组的方式进行培优扶弱的学习活动。每个月，教师根据本班情况，确定英语写作能力需要加强的学生名单和英语写作能力好的学生名单，组成两名基础较弱的学生和一名基础较好的学生的英语写作提升学习小组，在一个月内完成8篇英语命题作文，每个星期两篇，命题作文的内容和题材由老师根据学生的实际情况而定。操作方法如下：两名基础弱的学生将写好的作文交给基础好的学生修改，三人在经过共同研究、讨论之后，确定最终的成文，然后交给老师批改，提出改进意见，最后达到最佳的成文效果。

第三，通过限时训练，检测学生真正的英语写作能力。对于作文中表现出来的不足，可利用老师面批和小组合作共同提升的方式来改进。

三、化难为易、体验成功

我利用教师引领，师生互动，学习合作小组的方式来培养和提高高中生的英语写作能力，通过一年的教学实践，已经取得了显著的效果，学生的整体写作水平与以前相比均有提高，通过学习合作，原本属于第一档次的学生，可达到第二、第三档次；第二、第三档次的学生，可达到第四、第五档次；真正实现了使弱者变强，强者更强的教学效果，学生也体验到了学习英语的乐趣和成就感。

【参考文献】

[1]《合作学习》马兰著；