时间：2023-06-02 09:58:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中物理实验题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：物理展示课；开放性问题；科学素养
在一节省级物理展示课上，一位老师上物理实验课。他先是详细地讲解了实验原理、步骤和注意事项，还进行了示范，然后请学生进行分组实验，学生在动手实验后得到了实验数据，教师带领学生进行了数据处理，最后总结实验结论。这节实验课教师详尽讲解，学生动手实验，表面上看是有板有眼、秩序井然，但是我们深入思考一下，学生在这节课上学习到了什么呢？我们发现，学生只是“依葫芦画瓢”，“复制”了教师的实验操作过程，实质上学生有操作、无思考，有行动、无热情，尽管实验结果相当“完美”，但其实这样的实验教学模式没有充分发挥实验教学的教育功能，很容易挫伤学生对物理实验的兴趣，更不用谈培养学生的创新精神和实践能力了。
那么，如何在物理实验课上实现手、眼、脑的综合运用，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力呢？我们可以尝试通过问题来引领学生进行探究性的物理实验，培养学生的实验技能，增强教学效果，培养学生的探究精神和创新精神。
一、启发性问题引领学生思维启动
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。心理学研究表明，人的思维是由问题开始的，对于物理探究学习来说，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。在这个环节中，教师应该使用一些策略为学生提供必要的支持，为学生搭建思维的平台，可以设计一些具有趣味性的情景来激发学生学习物理、探究科学的兴趣，引发学生提出恰当的、有质量的问题。
例如，在“探究功与速度变化的关系”这节实验课上，我拿了一根橡皮筋，问学生：“我们要利用橡皮筋来探究功与速度变化的关系，那么我们怎样来测量橡皮筋做功的大小呢？”学生由于还没有学习弹性势能的表达式，因此，这个问题使学生迅速进入了思考状态，激发了学生的学习欲望。我又说：“我们虽然没有学习过弹性势能的表达式，但是我们可以通过控制两根橡皮筋的长度来得到相同大小的弹性势能。这对我们这个实验有没有启发呢？”
学生通过讨论和尝试后说：“我们可以用不同数量的橡皮筋来确定做功的倍数。”这一想法使大多数学生茅塞顿开，迅速确定了实验方案，开始动手做实验了。
在物理实验课的教学中，我们应以启发式提问引入新课，问题的创设要紧扣学生的认知规律，让学生在猜测、实验、观察、验证、合作交流的过程中，体验知识的发生、发展与变化，从而激发学生的学习兴趣，启发学生对科学不断探索的热情和欲望。
二、引导性问题，引领学生实验探究
在传统的物理实验教学中，强调以知识为本，以教师为中心，教师包办过多，学生动手太少。在实验课的教学过程中，有些教师怕学生听不懂，或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误，所以就详细地讲解实验原理、步骤、注意事项，甚至连实验结果都提前告诉学生。教师在教学过程中过分强调向学生传授知识，忽视了对学生“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的培养。
根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。提出问题的实质在于揭示事物的矛盾，引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。
例如，在实验“探究加速度与物体质量、物体受力的关系”中，我们可以通过这些问题引领学生的思维。
问题1：如何研究加速度与物体质量的关系而不受其他因素
的影响？
问题2：如何消除实验中摩擦力的影响？
问题3：在实验中，小车与车上所加砝码的总质量与重物质量有什么关系？为什么？
问题4：怎样操作打点计时器？
问题5：如何选择纸带？
问题6：如何处理实验数据？作图时要注意什么？
问题7：在实验中可能会出现哪些误差？如何减小误差？
在实验操作过程中，通过引导性问题将整个实验探究过程串联起来，既充分发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位。学生主动参与实验，将问题探究过程置于具体情境之中，有助于激发学生问题探究能力的生成，有助于培养学生解决问题能力的迁移。
三、开放性问题引领学生民主讨论
要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，教师应放弃高高在上的权威地位，以平等的姿态，成为学生的良师益友，变“我说你听”为一起讨论，共同研究，相互交流。教师要鼓励学生积极思考、大胆质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，挖掘其可贵之处。只有这样，才能为问题意识这颗种子提供适宜的土壤，从而有利于其生根发芽、开花结果。
例如，在实验“探究决定导线电阻的因素”中，由于电表内阻的影响，从而使金属导线电阻测量值偏小，我提出了这样一个问题：如何改进实验电路，消除由于电表内阻的影响而带来的实验误差？通过学生分组讨论，提出了多种方案，如：等效替代法、附加电阻法等等。
在课堂上，由学生自己介绍方案，民主讨论其可行性，我也坐在课堂上当起了“学生”，我们共同对提出的方案进行相互交流、探讨，在不同观点的碰撞中，每一位学生都有展示自己的机会。当出现了有分歧、冲突的问题时，我做出适当的疏导和辨析，使学生能够把握思考的方向。在自由民主的氛围中，每位学生畅所欲言，活跃了学生的思维，充分培养了学生的问题意识和创造能力。
四、未知性问题引领学生思维拓展
物理实验能力是一种综合能力。在一些课外探究课题中，有一些实验的结果是未知的，需要学生通过探究来完成，这就要求学生冲破现存观念的束缚，克服思维定势的影响去进行思考。我们要根据学生的实际，让学生设计富有启发性的实施方案，这是培养学生创新意识的重要手段，也是培养学生创造性思维的方法之一。
例如，在课题实验“如何提高燃气灶的烧水效率”中，这一现象在生活中司空见惯，但是很多学生没有经过深入的思考。当提出这一课题后，学生都很有探究的兴趣，积极思考，提出了自己设计的实验方案。
我们首先要了解水在不同温度下散热的快慢，即不同温度下单位时间热水向空气散发热量的值。还要了解当以某一恒定火力加热时，水在不同温度下单位时间水的内能增加量。如何测量这两个值呢？学生采取分组讨论、合作探究的方式，在家里进行探究学习。教师对探究过程不作具体安排，主要由学生小组进行自主探究。
在这一过程中，教师只需提出实验课题或实验要求，让学生独立设计实验，搜集实验器材进行实验。从探究课题的选定、方案的制订、实验的操作、结果的分析处理到结论的总结、展示、交流，学生都有很大的自主性，在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。这就要求学生在确定的目标下，在不同情况下善于应变，使学生的分析能力、抽象概括能力、综合表达能力都得到训练和发展。
总之，在实验教学中，教师应设法创设实验探究的环境和条件，让学生亲身参与探究，力求唤醒学生的创新意识，激发他们探索的兴趣和动力，促进学生科学素养的全面发展。问题是教育的起点，也是教育的终点。让学生带着问题走进课堂，通过学习探索，带着更深刻，甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地培养学生的创新能力，促进学生科学素养的全面提升。
参考文献：
关键词：物理实验；存在的问题；有效措施
物理学从本质上来说是一门实验科学。物理理论的形成和发展都与实验密切相关。新课标主张课堂教学以培养学生的能力为主，在课堂教学中，教师主导，学生主体，课堂是在教师的引导下，以学生的自主合作探究式学习为主。但在传统的高中物理实验教学中存在着很多问题，面临着许多困难。
实验不仅是进行物理学习的基础，也是促进物理学科发展的内在动力，可以说没有实验就没有科学的物理定律，没有实验就没有物理学科的发展进步。实验对物理学习如此重要，因此，学校在教育过程中就要注重有效培养学生的物理实验能力，培养学生进行实验的能力。就目前我国高中阶段的物理实验教学而言，还存在一些问题，本人对物理实验教学中存在的问题进行剖析，对存在的问题提出有效的应对措施。
一、物理实验教学中存在的问题
（一）对物理实验的重要性认识不够
物理实验对物理学习有重要意义，但在实际的学习中，部分学生并没有意识到物理实验对学习物理学科的重要性，很多学生对物理实验的认识仅停留在“有趣”这一层面上，学生不能从物理学习的角度乃至物理学科发展的角度去深入认识物理实验的重要性。有的学生表示：单纯的物理学习太过枯燥，将实验教学融入物理教学之中，给物理学习带来了很大的乐趣。由此可见，学生只看到了物理实验的表面现象。学生对物理实验的重要性认识不到位，不仅不利于学生实验能力的提升，还对学生科学的研究态度的形成也产生了负面影响。实验能够使物理学习变得更加有趣，还能够有效提高学生的观察能力、动手能力、思维能力，严谨的态度有助于学生形成科学的探索精神。但是学生对实验教学不重视，没有正确认识实验教学的重要性，导致学生综合物理素质得不到提升。
（二）不能将实验教学与课堂教学有机结合起来
教材是课堂教学的依据，基于物理学科的特点，为了将理论知识有效展的展现在学生面前，帮助学生更好地理解理论知识，将实验教学有效的穿插于课堂教学之中。从理论上来讲，实验是与具体的理论知识相对应的。因此，教师在讲解理论知识之后，要及时的让学生做实验。但是在实际的教学中，实验与理论知识脱节的现象却时有发生。部分教师在课堂教学中仅对学生讲解理论知识，却没有对教材上的实验对学生进行同步讲解。尤其是要求学生进行实验操作，教师可能会安排在理论知识讲解之后的下一周，最终导致学生不能及时的吸收物理知识。理论与实验的脱节降低了实验的有效性，使学生不能及时的对学过的理论知识进行深入的理解，也增加了学生实验的难度，时间隔得太久学生对理论知识产生了遗忘，不利于用理论知识指导实验活动。
（三）实验具有一定的随意性
实验是得出科学结论的“先行官”，没有严谨的科学实验，就没有科学结论的产生。因此，在实验过程中一定要认真严谨。高中学生没有经过专业化的实验训练，学生的实验是否能够按照科学的步骤展开，学生能否形成严谨的科学实验态度，关键在于教师的指导。如果教师要求学生严格按照实验步骤展开实验活动，那么学生的实验态度就很端正，如果在实验过程中教师对学生的要求比较低，那么学生就很难形成严谨的实验态度，影响实验结果的准确性。
二、改进高中物理实验教学现状的有效措施
（一）引导学生树立正确的实验观
实验能够有效提高物理课堂教学的趣味性，实际上学生要想真正通过实验有效的进行物理学习，从实验中有效获取知识，并通过实验进行创新活动。不难发现，实验实际上是一项比较复杂的活动，并且在实验的过程中还会遇到各种各样的困难，而学生想要真正借助于实验进行物理学习，就必须树立正确的实验态度。首先要对实验引起高度重视，对实验不能抱一种“好玩”的态度，要抱一种科学的态度，其次，要体会实验的真正目的，不仅要求学生对已有的结论进行验证，还要求学生能够通过实验有效的进行创新活动。最后，学生要认识到实验的重大意义，通过实验不仅能够促进学生的发展，还能推动物理学科的发展，进而寻找到了推动人类社会发展进步的力量。
（二）理论知识讲解与实验同步开展
理论知识是通过大量的实验得到的，同样学生在学习理论知识的过程中也需要实验做支撑，二者相辅相成，相互促进。因此在课堂教学的过程中，教师要实现二者的同步进行。
1.以实验引理论
教师在讲解理论知识时，可以先为学生做实验，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，通过实验巧妙的为学生设下悬念，进而引发学生进行思考，在学生进行了必要的探索之后，再引出理论知识，这样不仅使学生更好地理解实验现象，还更深入的理解理论知识，产生了良好的教学效果。
2.通过理论知识引出实验内容
教师在教学中可以先对学生进行理论知识的讲解，让学生对理论知识有一个大概的了解，然后再通过实验进行进一步的深化，让学生对理论知识有更加深入的认识。
（三）提高实验的严密性
一、目前高中物理实验教学中存在问题的分析
1.重理论轻实验
在目前的高中物理实验教学中，普遍存在着重视理论教学而轻视实验教学的观念和行为.许多高中物理教师只仅仅把素质教育挂在口头上，在骨子里还是考纲至上、分数至上的旧观念.在这种观念的左右下，教师只关心学生的考试分数，而对学生的实际能力却关心不够，于是在教学实际中 “实验在书上讲”、“机器在黑板上开”的奇怪现象就屡见不鲜了.就算是偶尔进行实验教学，也是教师简单的示范一下，学生们简单模仿一下书上的既定实验步骤，把实验数据（这些数据很大程度上是书本上的现成数据）记录一下就草草了事.正是因为上述观念和行为的影响，原本生动的、妙趣横生的实验教学变成了枯燥乏味、艰难晦涩的理论说教，学生的求知欲、好奇心及学习实验的积极性在这样的教学面前受到了压抑.实验教学也成了事倍功半的形式教学.
2.教师包办，学生缺乏实际学习机会
由于受传统师生观的左右，许多教师在“学生可能听不懂”、“学生可能在操作中出现错误而产生危险”等貌似合理的借口下依然抱着“教师中心论”不放.教师在实验中大包大揽，从实验原理、实验步骤、实验中应注意的事项等都一一详细的讲解和示范操作，绝不允许学生偏离既定轨道，个别教师甚至提前告诉学生实验结果.这样的实验教学从表面上看好像是规范得体、秩序良好、井井有条的成功实验教学.但在实质上，学生们不能在寻找方法，体验过程中获得能力的提升和情感、态度与价值观的熏陶，他们只是具体实施实验的提线木偶，只是知识接收的简单容器.实验教学所要求达到的提高学生学习物理的兴趣、提高学生物理实验操作的动脑动手能力、培养学生科学素养和精神的教学目标都得不到实现.长此以往，学生们对物理实验教学也就失去了兴趣，没有了热情，在实验教学过程中也就不愿思考，简单模仿敷衍了事.
3.缺乏健全的评价机制
在目前的学生学业评价机制中，高中物理实验教学的评价机制不是很健全.主要表现有：高考和一些地区的高中学业水平考试没有对学生物理实验操作能力进行相应的评价和考核内容；一些学校通过物理理论考试的成绩来评价和判定教师物理实验教学和学生物理实验操作能力的优劣；物理实验操作的评价理论与物理实验教学的实践脱节；没有切实可行的评价标准难以形成对学生的有效评价等.
二、改进高中物理实验教学的对策分析
1.转变观念，实施新的实验教学模式
为了改进高中物理实验教学，广大高中物理教师首先应转变观念，在实践中积极探索和运用新的实验教学模式.高中物理教师们应真正树立起素质教育的理念，在实验教学中抛弃“教师中心论”的旧观念，充分发挥学生的主体作用，让学生自主地、积极地参与知识获得的过程，并在教师的引导下探索和掌握知识，找出规律.实践证明，“引导—探索—实验—掌握”的教学模式是一种值得在高中物理实验教学中推广的教学模式，它具有既能发挥学生的主体作用，又能发挥教师的主导作用、让学生的学习自主性和积极性得到最大限度的调动、让信息的交流和传递由单渠道变为多渠道等优势.在这样的教学模式下，教师只需把握关键，对学生进行引导和调控，学生们则通过专研书本，确定思路，排解疑难来独立设计和操作实验.
2.增强趣味，运用多样化实验教学方式
为了改进高中物理实验教学，通过增强物理实验教学的趣味性来吸引更多的学生是十分必要的方法之一.这就需要我们高中物理教师对物理实验教学进行精心的设计，让趣味性、应用性、问题性和探索性等高中物理实验教学的特征在高中物理实验教学中都能得到体现.因此，广大高中物理教师应在实践中积极探索和运用多样化的实验教学方式.在实际的教学过程中，自主活动的方式、实验设计的方式、合作学习的方式及小课题作业的方式等都是值得选择和运用的，教师应根据教学对象和实验环境的不同而有选择的对这些学习方式进行单独或组合运用.
3.改革评价机制
为了改进高中物理实验教学，改革高中物理实验教学的评价机制是刻不容缓的.笔者从新课改对高中物理实验教学的总体要求和个人教学实践出发，对改革高中物理实验教学的评价机制作出了如下思考：把学生的物理成绩划分为理论考试成绩、实验操作考试成绩、平时成绩三个部分.实验操作考试标准应侧重于学生的操作过程和操作能力，评分标准应侧重于学生的操作是否规范、科学和准确，结论的形成是否在实验的基础之上等.
综上所述，目前高中物理实验教学中存在的问题对高中物理实验教学和学生的能力培养产生了不良的影响，但这些问题不是不可以解决的.我们高中物理教师只要本着新课改精神和素质教育的理念，在实践中积极探索改进高中物理实验教学的方法就一定能推动高中物理实验教学的发展.参考文献：
[1] 陈琴. 高中物理实验教学合作探究性学习的实践与研究[D]. 上海师范大学，2009.
[2]张玖伟. 探究理念下的高中物理实验教学研究[D]. 河北师范大学，2007.
[3]李日兰. 优化物理实验教学 提高科学探究的有效性[J]. 广西教育，2011（5）.
物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，实验是物理教学重要的组成部分。可以毫不夸张地说，没有物理实验就没有物理学的发展。而新课程的实施，为我们带来了新的理念、新的要求，实验教学的相关内容也发生了较大的变化，面对新课标下的新理念和高要求，作为高中物理教师要在思想上高度重视实验教学，从方式方法上改革实验教学，通过实验教学，使学生掌握基本的实验知识和技能。为达到这一目标，我认为应重视以下几个问题。
一、主动、多样化的实验学习方式
在物理实验活动中，学习方式应该多样化，单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味，必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。让学生成为实验活动的主人，教师成为学生实验的引导者、组织者和合作者，而不是讲授者和示范者。基于不同的学生和不同的实验，这些形式可以选择，各有侧重。活动过程特别强调的是学生实验的主动性，教师的作用是对学生在实验中遇到困难时提供必要的指导和帮助。
二、高中物理实验教学要注重学生的意志培养
《普通高中物理课程标准》中明确提出高中物理实验教学不仅要“轻知识、重方法；轻结论、重过程”，更应当关注“情感态度和价值观”。物理实验教学，在创设学习环境和培养学生认知能力中起着重要作用。实验以直观具体、形象生动的教学形式，符合中学生的心理特点和认知规律，利用新奇、有趣的实验可在激发学生兴趣的同时，培养学生的观察能力，实验课增加了学生的动手机会，增加了学生的主动性。学生通过亲自动手做实验，能体会到“发现”和“获得成功”的快乐。
古今中外的科学家都是品质优秀、意志顽强的典范。可以说意志品质、情感态度往往比知识和技能更为重要。因此，教师在实验教学中，既要注重知识的传授又要注重学生意志和情感的培养。在实验教学过程中注意观察学生的语言、行为、情绪情感的发展变化，在实验中和实验后要适时对其进行总结和评价。
三、认识实验教学内容的教育功能，强化学生实验探究能力的培养
物理实验对学生学习掌握探究自然规律、研究自然科学的方法，形成科学求实的态度，提高科学素养是很好的教育平台，但不同的实验内容对学生能力的培养有着不同的功能，如高中物理实验中的技能训练型实验、测定性实验、验证性实验、探究性实验等，在教学中的要求和功能则不同，教学中应从实验的内在价值出发，有所侧重的培养学生六种能力，为此，在实验教学中要走出每一个实验都必须按照科学探究的过程进行的误区，科学有效的确定实验教学的目标。
总之，为适应时代和学生发展的需要，高中物理教师要努力提高自身素质，对物理实验教学进行全方位深入的研究，在实验教学中不断摸索和改进，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的能力。只有这样才能切实提高物理实验教学的效果，才能在物理实验这一广阔的天地，造就出一批具有创新能力和实践能力的高素质人才。
（作者单位：427101湖南省桑植县第四中学）
1.教师对学生的思考设计进行引导
同其他课程一样，物理实验设计教学的重点是培养学生独立思考的能力。因此，在物理实验的教学过程中，应该提高学生学习的主动性，只有这样才能获得最好的学习效果。所以，在教学过程中，教师应该把自己当作学生学习的牵引人，给他们指出正确的学习方向，通过师生合作的方式，提高学生学习的动力。
2.对学生的观察能力进行培养
让学生对实验的作用加深了解，提高对实验操作的兴趣，进而对学生自主设计实验的能力进行培养，从而进行不断的创新。由此看来，实验是物理教学的基础，而培养实验观察能力是实验的关键。对实验的观察能力的培养应该从对实验现象的观察开始进行，使学生敏锐的观察能力得到锻炼。这可以通过对实验仪器、过程、现象以及结果的观察进行，将更多的观察机会提供给学生。
3.将创新着眼于系统化的物理知识
随着科学技术的不断进步，多媒体技术进入了学校的课堂之中。物理教师可以利用这一技术使物理知识的教学更加系统化，利用这一技术让学生能够更加形象地学习物理知识，从而将积累和归纳总结的方法熟练地掌握。通过这样的方法，学生在对物理知识进行由表及里的认识过程中，能够不断升华自我的认知，同样创造性思维也得到了提升。
4.教师不断对自己的知识水平进行提高
在进行了课程改革之后，教师不断向着综合型教师发展，这就要求教师一方面要与同学进行学科知识的交流，另一方面还要了解其他学科的知识。只有这样才能成为一个具备综合能力的教师，才能够促进学生全面的发展。当前的课程内容不断更新，单一的学科知识无法对这些内容进行驾驭，所以，在工作方式方面，教师应该学会打破常规，不再单兵作战。通过对自身知识和学习能力的提高，培养更多优秀的人才。因此，在进行物理实验设计创新的过程中，不能将其局限在将学生的创新能力进行培养，作为一名对学生的学习进行引导的人民教师，应该在了解同学的特点和兴趣方向的同时，具备一定的创新精神。将自己的创新经验和能力结合到学生的课程开发上，同时将自己周围的有力资源进行收集、整改和完善，这样才是对学生负责的表现。这样才能在教学的过程中减少对教科书的依赖，进而将合适的、有远瞻性的课程呈现给学生。
5.科学的思维方式
在高中生中，为了培养他们的物理实验创新能力，第一步也是最重要的一步就是培养他们的创造性思维能力。这是同学生的思维方式密切联系的。这种培养的宗旨是让学生能够将科学的思维方法进行掌握。在培养的过程中注意对学生的观察能力以及实际操作能力进行提高。“思维”的前提是观察力，同时也是科学探究能够成功完成的一个重要条件。
二、结语
（一）高中物理实验教学观念落后
当前高中物理实验教学观念较为落后，许多高中学校重视理论知识，但是却忽略了高中物理实验。许多指导教师只是对相应的高中物理知识进行讲解，还有另外一些指导教师甚至认为高中物理只需适应考试即可，忽略了高中物理实验教学的重要性，许多指导教师为了省时省力只是对高中物理知识单一进行实验讲解，更多地将实验的具体情况通过记忆和熟背的方式达到教学目的，这种落后的高中物理实验教学观念在一定程度上阻碍了高中物理教学的发展。
（二）高中物理实验教学模式单一
高中物理实验教学模式较为单一，许多高中学校的物理实验教学仍处于应试教育阶段，在实验的内容和具体操作上没有给予学生更多的空间。许多高中物理实验教师将实验目的、实验原理、实验内容和方法进行系统安排，使学生在没有进行高中物理实验前就已经了解了实验结果，这一定程度上阻碍了学生创新能力和逻辑思维能力的提高。
（三）高中物理实验教师素质不高
部分指导教师缺乏高中物理实验教学操作技巧，对于高中物理实验教学的实验设计、理论方案等缺乏创新意识，不能有效掌握实验操作和实验技巧，对于实验过程中产生的突发状况等缺乏一定的应变能力，从而影响学生实验能力的培养和提高，不利于学生对于高中物理实验知识的掌握。
（四）高中物理实验教学评价体系不健全
许多学校的高中物理实验教学缺乏更为健全的评价体系，教学不仅形式化，而且仍然存在着许多问题。同时，高中物理实验教学并没有被给予足够的重视，缺乏更好的评价体系，教学缺乏更有效的建议和方法，而且，指导教师不能对高中物理实验教学进行更好的判断和创新，这种不健全的评价体系不利于高中物理实验教学的发展和进步，使高中物理实验教学缺乏更为鲜活的动力，不能促进高中物理实验教学的进一步提高，同时也降低了高中物理实验教学的教学质量和教学效率。
二、高中物理实验教学的应对策略
（一）突出学生在高中物理实验教学中的主体地位
高中物理实验教学的发展需要突出学生为主体，提高学生的创新能力和实验操作能力。指导教师可以综合多种实验设计方案，增加学生对于高中物理实验的参与程度，例如，在做高中物理实验“物体的变速运动”的过程中，指导教师可以让学生自制相应的教学模型，制作相应的实验小车，并根据实验原理自行进行实验操作，通过收集的打点计时器的具体轨迹对实验理论进行有效的分析，从而得出最终的实验结果，促进学生对高中物理实验过程的自我消化，从而体现学生主体地位，培养学生的实验操作能力，提高学生的学习效率。
（二）促进多种高中物理实验教学模式相结合
为了提高高中物理实验教学的教学质量时，教师应促进多种高中物理实验教学模式相结合，创设更为多样化的教学体系。例如，在做“力的作用”的实验时，指导教师可以先收集与实验课题相关的教学资料，在实验开始之前，通过多媒体等设施进行相应的讲解，通过设定相应的实验问题，提出问题，再帮助学生进行具体的“力的作用”实验操作，最后共同解决问题。这样不仅可以提高高中物理实验教学的教学质量，同时可以加深学生对于所学物理知识的记忆程度，便于学生掌握实验过程中的知识点。
（三）提高高中物理实验教学教师整体素质
目前，我国高中物理实验教学教师的整体素质不高，这需要不断的提高高中物理实验教师的教学观念，同时，进行系统性的培训，学习新的高中物理实验知识，创新高中物理实验教学的实验手段，提高高中物理实验教学教师的责任意识，同时定期举办相应的研讨会，对现有的实验教学方法进行有效的评价和总结，并进行更为横向化的交流体验，积极组织参加国内外的教学访问，不断的更新知识理念，多参加更高水平的示范课和实验教学活动，从而提高高中物理实验教学教师的整体素质，提高高中物理实验教学教师的教学水平。
（四）改进高中物理实验教学的评价方式
要想改进高中物理实验教学的评价方式，需要重视综合评价，关注学生个体之间的差异，运用多样化的评价方法考察学生的综合能力，注重学生的实验过程和实验效果。例如，在“电磁感应”的实验教学过程中，学生对于抽象思维的理解各有不同，教师可以采用相应的分组实验和分解实验的方法，使学生了解实验过程中电磁反应的具体情况。指导教师应在实验过程中对学生的实验操作要进行有效的指导，从而保证学生的实验质量，保证每个学生更好地掌握电磁感应的相关知识，培养学生的逻辑思维能力和分析能力。
三、总结
摘 要：高中物理是一门非常重视实验教学的严谨学科，其教学内容的安排多采取实验的形式来开展。高中物理实验从某种程度上而言是一门以实验为基础的自然学科，搞好高中物理实验教学对激发学生学习热情、提升学生的学习自主性和积极性、养成科学良好的思维模式大有裨益。结合教学经验，融合前辈研究成果，采取理论结合实际的形式分析我国现阶段高中物理演示教学中存在的问题，并就如何做好高中物理实验演示教学的创新提出自己的见解。
关键词：高中物理；实验演示教学；创新研究；问题分析
高中物理是一门以实验为基础的学科，其在丰富学生学科基础知识、培养学生动手能力以及实践能力方面发挥着非常重要的作用，因此就我国高中物理实验研究教学进行研究有其内在的价值。随着我国经济社会飞速发展，对教育提出了更高的要求，高中物理实验作为高中综合素质教学中重要的一环，在取得斐然成就的同时也滋生了许多非常严重的问题，笔者就我国现阶段高中物理实验演示教学中存在的问题提出一些创新的解决策略。
一、理论结合实际，对高中物理实验工具进行必要的更新换代
高中物理研究实验教学是教师通过向学生演示的实物和实物的真切描绘物，传播物理学知识的方法，称为演示教学法。教师应根据教学内容，正确而合理地选择直观手段的，并学会运用各种直观手段进行演示教学的方法，提高教学效果。但是，我国现阶段高中物理实验演示教学中存在的一大问题就是实验设备老旧、实验基础设施落后问题突出，为此笔者认为应该加大对基础实验演示设备的更新换代，将一些老旧设备淘汰，更新一些教学设备。高中物理实验演示教学对实验基础设备的要求较高，因为往往一点小小的误差就会导致整个实验结果完全不一样，实验结果就会存在很大的差别，因此教学设备的更新换代对于提高高中物理实验演示教学的质量和效率而言是基础性的。
二、对实验演示的教学内容和课程设置进行更加科学化、合理化的安排和设置
我国高中物理实验演示教学存在的另一大问题就是教学内容和课程设置上存在许多亟待解决的问题，诸如内容结构不合理、内容本身与实际教学需要之间存在差距等。因此，笔者认为需要对现阶段高中物理实验演示教学进行必要的改革，对课程内容安排、教学内容设置进行补充和完善，融合最近几年最新的物理研究成果，使高中物理演示实验教学能够满足学生今后成长成才的需要。除了上述变革，对高中物理实验的创新需要教师更多地引导学生参与其中。高中物理实验演示教学本身就是为了引导学生自主思考、自我学习，这样才能更好地使高中物理实验演示教学提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]许文龙.优化演示提高物理演示实验的教学效果[J].中小学实验与装备，2008（03）.
[2]陈道燕，郑挺谊.创设问题情境激发学生探究能力[J].内江科技，2008（03）.
关键词：高中物理；实验；教学；有效性
新课程强调在教学中实现学生素质的培养，高中物理教学具有很强的实验性，这是大家有目共睹的事实。实验教学有很多大家认可的优点，它能培养学生客观分析问题的能力，树立正确科学观；也能养成学生科学严谨的实验态度，批判性继承的科学作风等等。因此之上，在高中物理实验教学这一重要环节，教师应正确引导学生进行物理实验探究，不断转变教学思路、创新教学方法，提高物理实验教学的实效性.物理实验教学中要从学生的认知规律出发，结合物理学科的发展规律，才能更好的提高其有效性。
一、高中物理实验教学的主要作用
实验对于高中物理教学来讲，在提高教学的有效性的过程中有着举足轻重的作用。为了更好的促进高中物理教学活动的顺利开展，高中物理实验教学有效性的研究，成为物理教学中最为关键的问题之一。物理教师如何针对实际的教学目标、教学内容，合理的安排物理实验探究，使学生能够规范、正确的进行亲身操作，对于提高学生的物理分析能力具有重要的意义。
（1）获取感性材料，明确科学道理。要是学生真正掌握物理概念和规律，需要经过建立、完善、深化和巩固等过程。提供感性材料在学生学习物理知识的过程中，要形成物理概念和物理规律，首先要有一定的感性认识，这种感性认识一般来源于生活环境，更多的则是来源于实验所提供的物理事实。而提供感性材料的最直接方法就是通过实验，尤其是建立实验过程中，实验要取决定性的作用。这样就可以为建立概念提供可信的感性材料和清晰的观念。
（2）协调知识上的飞跃，促进思维发展。由感性材料转化为概念和规律，是通过思维活动来完成认识上的飞跃的，为了在实验教学中培养学生的思维能力，应抓住实验教学中几个主要环节的不同优势侧重发展相关的思维能力。第一：在介绍实验原理、实验装置、实验步骤和方法手段时，借助形象思维逐步形成完整的实验设计构思；第二：从实验现象中提出问题，通过分析综合，得出结论，培养逻辑思维能力；第三：通过实验数据处理，找出物理量之间的关系，提高判断推理能力；第四：通过实验设计的分析，培养抽象思维能力。
（3）树立辩证观点，领会科学思想方法。由于在物理实验中富含唯物辩证法的客观事实，有助于学生科学世界观的形成。在实验教学中应从两方面努力：一方面是阐述试验中包含的辩证关；二是用辩证观点指导实验活动。自然科学是唯物辩证法的基础，物理实验中的许多现象，如凸透镜成像，光电效应等都深刻地反映了唯物辩证法的量变质变、对立统一、否定之否定三大定律，向学生阐明试验中包含的辩证因素，可促使科学世界观的形成。“学以致用”，物理实验不仅能活化学生学到的物理知识，而且能引导学生象科学家那样去观察周围的事物，发现事物的变化、联系和规律，让学生从中学到科学的研究方法。
二、高中物理实验教学提高有效性的具体方法
教学效率的提高是目前高中物理实验教学迫在眉睫需要解决的问题。
（1）积极转变实验教学的观念。教学实践经验表明，传统的物理实验教学观念，影响着实验教学的现状.为了进一步提高物理实验教学的有效性，必须积极的转变实验教学的观念，积极转变实验教学的观念，有利于物理教师更新自身的教学观念，重视物理实验。其次，积极转变实验教学的观念，也有利于学校管理人员增加对物理实验环节的投资，对实验资源进行一定的优化，将实验教学的最大效能发挥出来，提高物理实验教学的有效性.因此，在物理实验教学中，物理教师应在学校现有的实验资源的基础上，明确实验教学的目标，指导学生积极的参与物理实验活动，不断的提高物理实验教学的有效性。
（2）充分利用实验培养学生的实际操作能力。在物理教学活动中，充分利用实验培养学生的实际操作能力，是提高物理实验教学有效性的重要策略之一。通过物理实验，学生利用丰富的感性材料，以自身的感知对物理知识进行强化，并在实验的过程中树立一定的理性认识.物理教师正确引导学生进行物理实验操作，并观察学生在物理实验中的表现，有利于其根据学生的思想来启发学生，进而达到培养学生物理思维能力的教学目标，充分利用实验培养学生的实际操作能力，是物理教学中非常重要的一点，物理教师应重视实验教学在整个教学过程中的重要性。
关键词：高中物理实验教学效率
在物理教学中，实验教学的作用一直被忽视，特别是在高中阶段，由于竞争压力大，学校重视学生理论能力与笔试能力的培养，而忽视实践能力的培养.在高中物理教学中，实验教学课程较少，实验教学效率低下，对学生物理实验能力的培养极为不利.鉴于此，笔者提出几点提高高中物理实验教学效率的建议.
一、重视学生物理实验兴趣的培养
要想提高高中物理实验教学效率，就要注重学生物理实验兴趣的培养.学生对物理实验感兴趣时，就会主动观察物理实验，了解物理实验的内在机理，并且认真听取教师的讲解，从而使物理实验教学效率得到提高.在传统的物理实验教学中，教师在实验前往往将实验的原理、实验的具体做法，以及实验的结果等告诉给学生，学生无法从实验中获得探索的乐趣，没有自主学习的时间，使学生往往无法对实验产生兴趣，从而影响物理实验教学效果.要提高学生对物理实验的兴趣，教师就需要改变传统的物理实验教学方法，给学生预留自主学习时间，让学生自行探索物理实验背后的机理，使学生在探索的过程中获得深入认知，体验到成就感，从而提高学生对物理实验的兴趣.因此，在物理实验教学中，教师要创设能激发学生探索兴趣的场景.
例如，在讲“静电屏蔽”时，笔者先演示一个小实验：将一只小鸟放入到金属笼中，然后给金属笼通电，金属笼迸射出火花，小鸟却安然无恙.然后提出问题：小鸟在通电的笼子中，为什么不会遭受电击？在激发学生的好奇心之后，笔者让学生阅读教材中“静电屏蔽”的内容.在阅读教材内容之后，学生可以将“静电屏蔽”的实例与知识相结合，加深了对于知识的认识与理解，提高了对物理实验的兴趣.同时，物理实验教学效率也得到了提高.
二、利用探究实验，提高实验教学效率
在教学过程中，教师教给学生的知识在几年后就会被忘掉，但是学生在教学活动中培养的能力，却能长期对学生产生积极作用.因此，在高中物理实验教学中，教师要重视学生探究能力的培养，提高学生发现物理问题的能力，促使学生在探究过程中理解和掌握知识，从而使物理教学效率得到提高.在高中物理实验教学中，教师应将演示实验与验证性实验变为探究实验，促进学生对物理实验知识的掌握，使物理教学效率得到有效提高.
例如，在讲“验证机械能守恒定律”实验时，笔者通过方法引导，让学生自己做探究实验，自己总结有关知识.同时，笔者提出以下问题让学生在实验过程中思考：（1）纸带竖直的主要原因是什么？（2）物体的动能与重力势能应如何计算？（3）在探究实验中，导致误差产生的原因是什么？通过这些问题，让学生在物理实验中进入观察与思考的活跃状态，促使学生主动进入到教学情境中，有利于学生理解和掌握物理知识，从而提高物理实验教学效率.
三、鼓励学生动手操作，提高实验教学效率
在高中物理实验教学中，教师要重视对学生的动手能力与创造能力的培养.在高中物理实验教学中，教师可以通过演示实验，消除学生对物理实验的畏惧心理，并鼓励学生上台尝试动手操作，培养学生对物理实验的学习兴趣.教师还可以通过学生实验，让学生从观察者变为参与者，培养学生对实验操作的兴趣.在实验操作中，相同的实验有不同的操作方法，教师要培养学生的动手能力与创造能力，让学生主动寻找不同的实验操作方法，并得出自己的结论，优化实验操作方法，从而提高实验教学效率.
例如，在讲“重力加速度”时，笔者让学生通过实验测量当地的重力加速度，实验的具体操作方法有学生自行设定，有些学生通过静物竖直悬挂法测量重力加速度，也有学生通过自由落体法测定重力加速度，还有学生通过球体的光滑斜面下滑测定重力加速度.通过测量方案的设计以及实验的实际操作，培养了学生的动手操作能力，促使学生深入了解物理实验知识，从而提高了物理实验教学效率.
总之，要想提高高中物理实验教学效率，教师就要重视学生物理实验兴趣、探究能力、动手操作能力、创造能力的培养，使学生能主动地参与到物理实验教学中，并使学生感受到物理实验探究与操作中的乐趣.
【关键词】高中物理；实验教学；现状；策略
一、高中物理实验教学的现状
高中物理实验教学对于物理课程教学效率的提升以及学生对物理知识的掌握具有十分重要的意义。在当前的物理实验教学中还存在一些问题，其发展现状还不容乐观，主要表现在以下几个方面。
首先，对于高中物理实验教学的投入不够高。当前在一些学校尽管加强了对物理实验的投入力度，但是相比于其他课程的投入而言，对于基础的物理实验的保障工作做得还不够，投入不足，导致物理实验教学设备不足，物理实验室不足等问题，有的学校在物理实验的安排方面也没有达到相应的教学要求，因此对于高中物理实验教学的效率提升有很大的阻碍。其次，当前很多教师和学生受到传统的教育观念的影响，导致在实际教学过程中对物理实验的重视程度不够，比较注重物理理论课程的教育和学习，对物理实验教学比较忽视，导致物理实验培养创新能力的作用不能有效的发挥。第三，对新课程中物理实验内容的理解不到位。新的课程体系中关于物理实验教学的规定有一些改变，比如没有硬性规定必做哪些实验，必考哪些实验，对于物理课程内容都有一些实验作为配套内容，以不断增强物理教学的趣味性以及探究性，在新的课程内容中对于实验教学是开放性的教学模式，强调实验的设计部分，旨在提高学生的创新能力和自主学习能力。第四，实验教学程式化现象比较严重。对于当前很多高中物理实验教学，一个重要的问题是进行程式化实验教学，学生根据教师的讲解一步步进行实验操作，自主创新能力以及思考的能力不足，实验的方法以及实验的数据的得出等都是在教师的指导下完成的，没有实现物理实验教学的目的。
二、如何促进高中物理实验教学效率的提升
对于高中物理实验教学存在的一些问题，可以从以下几个方面着手加强高中物理实验教学效率的提升。
改变传统的物理实验教学观念。对于传统的教学观念中对于物理实验的重视程度不高的问题，一个重要的基础就是要加强提高全校师生对物理实验教学的意识，转变传统的教学观念。在学校的领导方面要加强全新观念的树立，才能加强各种物理实验相关的课程设置、经费投入等，为物理实验教学提供充分的软硬件保障。在物理教师方面要加强对传统观念的革新，让教师利用新的教育理念和教育方式去进行教学，把握新课改的理念以及物理实验教学的相关内容和要求，才能真正做好物理实验教学。在学生方面也要加强对学生思想观念的引导，让学生认识到新课改理念下物理实验教学的重要性以及内涵要求，才能充分物理实验，提高自身的创新能力以及自主思考能力。
改变传统的教育模式和教育方法。对于物理实验教学，传统的模式与方法要进行革新，才能促进物理实验教学效率的提升。传统的物理实验教学过程中，大多数是教师讲授、学生实验的模式，进行自主思考的时间不多，没有极大地发挥物理实验教学的作用。新的课程理念中对于物理实验教学的教学目标以及教学方法和模式都进行了定义，提出了培养学生的实验操作技能的教学目标，将主动权交给学生，提高学生在物理实验课堂上的主体地位。在新的课程理念体系指导下，一方面要加强对各种实验文本的研读，加强模仿体验以及创新能力的培养。在物理实验的演示过程中，要加强教师与学生之间的互动，加强“情感态度与价值观”的融入，利用更多贴近学生生活实际的情景进行教学，才能促使教学效率的提升。
加强对物理实验教学的投入力度。在物理实验教学过程中，一个重要的保障就是要加强对物理实验教学的投入力度，从硬件方面加强各种物理实验设施设备的完善，为学校的实验课程开展购置更多的实验设备，同时要加强物理实验室的开放，为物理实验教学提供必要的空间。在软件方面要加强对物理实验课程安排的重视程度，加强物理实验教学在物理课程教学中的地位提升，为物理实验教学提供更加充分的保障。
开展丰富多彩的第二课堂活动。在实际的物理教学过程中，为了不断提升学生对物理实验的兴趣，可以开展丰富的物理实验第二课堂活动，在学生掌握一些基本的物理实验技能的基础上，加强对各种课外活动的统筹，根据教材实验的特点设计相应的课外物理实验的内容，保障物理实验内容以及物理形式之间的统一。
三、结语
物理实验教学对于物理教学效率的提升以及学生综合能力的培养具有十分重要的意义，对于当前物理实验教学过程中存在的一些问题，需要采取相应的措施进行解决，促进高中物理实验教学地位的提升以及物理实验教学效率的提升。
参考文献：
关键词：高中物理；实验教学；有效性
随着新课程的不断改革以及教育观念的不断变化，越来越注重对学生能力的加强与培养。高中物理实验作为高中物理教学的一个重要方面，如何提高其教学的有效性，得到了越来越多的重视。并且提高高中物理实验教学的有效性，对学生的动手能力以及学生操作能力有很重要的意义。
一、高中物理实验教学存在的问题
在高中三年的学习中，教师和学生在物理实验教学中投入了较多的时间和精力，但是在高考中，学生的难点仍然是物理实验题。这一方面说明，物理实验教学是高中物理教学的核心内容之一，另一方面也说明高中物理实验教学在教学方式、教学理念等方面存在着一些问题，影响了高中物理实验教学的有效开展。
（一）高中物理实验教学采取的是机械教学方式
实验的开展是促进物理问题的解决的，但是在物理实验教学中，大多以教师的讲解为中心，学生被动地记忆实验的设计、实验的步骤、实验的操作流程等，而对于物理实验的内在原理一无所知。这样就使得物理实验成为一种指令操作而不是一种探索实验。很多高中生在实验过程中，需要教师提示操作步骤，然后按照教师的指令开展实验，得到实验数据填写实验报告。
（二）学生在物理实验教学中缺乏体验
在高中物理实验教学中演示实验多于探究实验，学生大多数处于实验的观察中而缺乏对实验的体验，即使在探究实验中，学生也只是在执行操作，然后根据实验数据进行物理知识的论证，而缺乏对物理实验的设计和感知，这样的实验教学使得学生无法深入到实验教学中，无法展开关于实验的深入思考和探索，对实验形成肤浅、表面的认识。在这样的物理实验过程中，学生的思维和情感并没有投入。
（三）将物理问题的思考和物理实验的探索割裂开来
高中物理实验教学虽然分配了很多课时，但是学生的实验意识并没有培养起来。物理实验一方面是通过直观化的操作促进学生对物理知识和物理原理的深化，另一方面是通过物理实验引发学生对物理知识的思考和探索。学生在物理实验的操作中多关注实验步骤、注意事项、实验结果，而不关注物理实验论证的原理。在物理知识的运用中遇到问题，也从未想到通过实验的操作来解决问题，或者对物理原理的推理定理进行实验设计和实验论证。
二、提高高中物理实验教学有效性
（一）积极转变实验教学的观念
教学实践经验表明，传统的物理实验教学观念，影响着实验教学的现状。为了进一步提高物理实验教学的有效性，必须积极的转变实验教学的观念。积极转变实验教学的观念，有利于物理教师更新自身的教学观念，重视物理实验。其次，积极转变实验教学的观念，也有利于学校管理人员增加对物理实验环节的投资，对实验资源进行一定的优化，将实验教学的最大效能发挥出来，提高物理实验教学的有效性。因此，在物理实验教学中，物理教师应在学校现有的实验资源的基础上，明确实验教学的目标，指导学生积极的参与物理实验活动，不断的提高物理实验教学的有效性。
（二）多动手体验，勤动脑思考
【关键词】高中物理 实验教学 有效性分析
引言
物理实验作为高中物理中一个重要的分支，其主要的目的就是让学生在实验的过程中感知物理公式的来源，让学生可以更加深刻的去体会物理知识，并且有效的去培养学生对于物理的兴趣，提高学生在学习物理过程中的学习效率。但是学生在进行物理实验的学习的过程中往往会因为实验本身相对于枯燥从而失去了实验的兴趣，所以为了能够更好的去帮助学生学习物理实验，对物理实验进行有效性的研究是十分有必要的，本文主要针对这一问题进行相关的研究。
一、在高中物理教学中应用物理实验教学的好处
1.提高学生的自我创新能力
在进行物理实验的过程中，可以有效的帮助老师去营造一个相对于轻松的学习氛围，于此同时，学生一旦有了一个相对于舒服的学习氛围，学生自然就会大胆的去发表自己的看法，并且与老师和其他同学进行积极的讨论，这些都可以帮助学生提高自身的思维活跃度，同时问题的相互碰撞可以帮助学生产生新的思路和新的观点，这些都可以有效的提升学生的自我创新能力。
2.激发学生的自我学习兴趣
在传统的物理教学的过程中，学生努力学习的目标就是为了取得一个更加优异的成绩，而不是真正的去运用物理知识去解决生活中所出现的问题，同时老师在进行教学的过程中，更多的就是讲解物理实验的理论知识，而不是帮助学生去了解这些知识如何在生活中更好的去运用。这种强制教学的模式下只会让学生对于物理失去兴趣，而应用物理实验，则可以有效的提高学生对于物理实验的兴趣，同时也会让学生认识到学习物理知识可以帮助解决在生活中所出现的问题，进而提高对于物理实验的兴趣。
二、如何提高高中物理实验教学的有效性
1.创造一个生活化的物理实验教学的教学情境
在授课的过程中去创设一个教学情境是帮助学生提高物理实验学习的一个最为重要的途径之一，它可以帮助学生认真的去回忆在日常生活中的不同的物理现象，同时也可以让学生对于其所学习的物理知识进行认真的思考和研究。并且可以帮助学生去梳理所学习的知识，例如：老师在上课的时候可以将杯子放在一盆水里，发现水不会下沉，就可以帮助学生去复习浮力所学的知识，而这种情景教学可以帮助学生有效的去复习其自身所学习的知识，同时也可以提高学生对于物理学习的积极性。
2.坚定以学生为本的教学理念
我国的物理新课标中规定，在我国高中物理实验课堂中，必须要建立“以人为本”、“以健康为核心”的教育理念，这是对我国高中生的负责同时也是我国教育在不断的进行革新的一个标杆，更是我国在教育理念上的一个进步，所以在高中物理实验课堂中要求老师必须以学生为本。只有以学生为本才能更好的帮助学生去理解所需要理解的物理知识，也只有以学生为本才能真正的融入到学生当中，了解学生的想法，以及在知识当中的漏洞。
3.提高物理实验老师自身的专业素养
在我国的高中物理实验教学中，有很多的物理实验老师对课标的理解并不完善，这也就要求了高中的物理实验老师需要更加认真的去理解新课标中的内容，同时不断的提高自身的专业素养。要求高中物理实验老师，对于高中学生所需要学习的物理实验知识进行反复的学习和理解，帮助老师提高自身的专业素养，只有老师的专业素养够高才能给学生更好的课堂，才能让学生更好的去学习知识。教师超强的专业素养也可以让学生对教师更加崇敬，这样就能够更好进行物理实验的学习。
总结
根据本文以上讨论和分析可以知道，想要更好的在新背景下做好高中物理实验教学就需要老师主动改变其自身的想法和观念。需要物理老师在进行教学的过程中，坚持以人为本，以学生为本，而不是以老师作为教学的主体。高中物理老师需要不断的加强自身的专业素质，并且时刻提醒自己去跟随新的脚步，不断的更新知识库，不能够永远使用之前的知识库，否则会给学生带来知识上的错误引导。
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