时间：2023-06-02 09:58:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效学习技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、注意力稳定性理论：必须有目的地预习，注意力稳定性。注意力不能长时间保持稳定，而是周期性起伏变化，通俗讲就是如果课堂上课45分钟，真正有效时间大约不到20分钟。
2、记忆衰退理论：必须及时复习，德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
3、记忆编码理论：必须动手构建知识树，认知心理学研究指出，记忆效果取决于信息编码方式，“深层次”加工比“浅层次”加工更有利于知识的记忆和提取。换句话说，记忆和理解取决于如何加工信息。
（来源：文章屋网 ）
小学数学在高年级阶段偏重于应用性知识讲解和练习，多种类型的应用题成为这一阶段的主要学习内容。在高效课堂成为数学教学方式的背景下，如何有效的利用高效课堂的载体来完成应用题教学，成为小学高年级数学教师面对的重要问题。
一、小学高年级数学应用题教学现状
小学高年级数学一直将应用题教学放在首位，也是课堂内容的主导。由于这一部分知识的思维能力要求提高，部分学生学习效率不够理想，对知识的掌握和巩固效果也有所降低。从总体上看，小学高年级数学应用题教学现状并不乐观。
1.知识难度增加，部分学生在合作学习中思维能力滞后。
高年级数学的知识难度比中低年级有所增加，体现在应用题上，就是数据关系复杂化、题目理解难度提高，对于理解能力初步完善的小学高年级学生而言，一部分基础扎实的学生会比较容易跟上，但是一部分接受新知识速度较慢的学生则不能够在正常的教学进度内完成知识学习，尤其是在合作学习过程中，学生对知识点的理解不够系统，条理性也不够强，对这一部分学生思维能力的提高不利。
2.训练强度增加，小组合作学习的效率降低。
应用题解题能力的提高和大量训练是密不可分的，所以教师大幅度提高了相应的练习量。大量的练习对于提高成绩有一定的作用，但是在高效课堂的实施中，从课堂组织形式的角度来看，是不利于合作学习的。训练必然要自主完成，虽然一些难度较高的问题可以进行合作学习，不过从合作学习的效果来看。对后进生学习能力的提高、知识点的理解作用并不是很明显，合作学习的效率降低明显。
3.教师点拨由简趋繁，应用题解题技巧的传授和掌握不足。
应用题的设计思路相对比较复杂，教师在讲解过程中就势必要花费更多的时间来引导学生理解题意，在解题点拨过程中，也会占用较长的时间。相对复杂的讲解打断了学生的合作探究、展示及点评的连贯性，干扰了高效课堂的高效性。另一方面，应用题的讲解除了授人以鱼之外，更重要的是要授人以渔，即要教会学生掌握解题技巧，教师在大量训练和复杂点拨的过程中，由于时间、思维等方面的限制，在方法指导上做的并不够到位，这也在一定程度上增加了点拨的难度。这种恶性循环如此往复，造成了应用题教学的效率不高、课堂组织方式单一。
4.高效课堂模式僵化，教师对应用题教学的内容预设不够灵活。
高效课堂对课堂组织形式有一定的程式，教师在组织课堂时为了完成既定的几个环节，对应用题内容的设计不能完全以解决问题为目标，这在一定程度上削弱了应用题教学的灵活性。从实践中可以发现，应用题教学既要注重讲解方法，也要注重解题方法的多样性，尤其是高效课堂为应用题教学提供了一种新的教学方式，要充分利用这种灵活多样的方式来完成教学。
5.应用题训练量加大，展示和点评环节被压缩，高效课堂效果下降。
展示和评价是高效课堂之所以高效的两个重要秘诀，应用题教学同样如此。在应用题训练量加大的情况下，有限的课堂时间留给展示和点评的时间相对减少，一方面这会影响教师和学生之间的互动，教师对学生掌握知识的程度不能做出准确判断，另一方面教师对课堂的引导和把握程度减弱，学生对知识的理解没有有效的衡量。这两个方面综合起来，就会影响高效课堂中应用题教学的效果。
二、小学高年级数学应用题教学对策
综上所述，不难发现小学高年级数学应用题教学存在着严重的不足和误区。只有采用正确的策略，有针对性的采用科学的方法，才能让应用题教学高效而且有效。
1.数学教师钻研教材，采用多种方式完成应用题教学。
高年级数学教师要认真钻研教材，在课堂内容的预设、课堂环节的设计、课堂难度的把握等方面都要有充分的准备，在此基础上，教师掌握多种应用题解题方法，依托高效课堂的探究合作学习，让学生充分思考，引导学生从多个角度完成知识的理解和解题方法的掌握。教师在点拨过程中灵活多样的运用各种方式，达到应用题教学的高效目标。
2.引导学生积极思考，提升应用题解题思维能力。
一切事物的转变都是以内因为主导的，学习同样如此。教师要创设课堂情境，营造思考和探究的学习氛围，激发学生自主思考、合作探究的兴趣和动力，让学生充分展开思考、积极的探索知识和解题技巧，从而提升学生的应用题解题能力，提高数学思维能力。
3.合理设计应用题训练难度，让高效课堂充分发挥其效用。
应用题的训练是掌握解题技巧、突破知识点的有效途径，教师要根据知识点的难度来预设训练难度，选择切合知识点、注重基础能力提升、思维含量较高的题来进行训练，不仅提高学生的解题能力，也锻炼了学生的数学思维。在高效课堂背景下，教师还要充分利用探究合作过程来达成学习目标，即引导学生在合作学习过程中学会思考、掌握方法，让高效课堂真正的高效起来。
4.科学掌控应用题训练强度。让课堂充满思维含量。
正所谓物极必反，应用题教学并不是训练越多越好。教师选取的适当难度的训练题有时并不能满足所有学生的需求，教师可以根据学生的情况有针对性的增加训练。优秀生可以适当增加难度、增加题量，中等生鼓励他们提高解读速度，在时间允许的情况下可以增加题量，后进生则帮助他们完成既定的训练任务即可。针对每个阶层的学生设计不同的训练强度，提高课堂思维含量，让学生掌握基础数学能力。
5.提高课后作业的布置技巧，让课后作业成为巩固应用题教学效果的有效措施。
【关 键 词】 小学数学；技巧；高效；自主学习
小学数学知识的内容少、简单，但要把一节数学课上得生动、精彩，还需合理地运用一些教学技巧来优化教学过程，不能只停留在把课本上的知识点讲完，学生能勉强应付考试就行。为深入实施素质教育，推进小学数学课程改革，让我们的课堂能更高效、精彩，将教学技巧灵活地运用到数学教学当中，打造高效课堂是小学数学教师急需的，也是必须的。
一、数学教学要以学生探究为核心，最大限度地激发学生学习数学的兴趣
世界著名心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而如今，大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，更不会懂得“数学来源于生活，数学服务于生活”的道理，不懂得通过数学了解生活，丧失了将所学的数学知识运用到除日常生活外的其他领域的勇气，很多同学从小就对数学不感兴趣，平时只是疲于应付考试，为得高分不得以要学而已，与数学教学的初衷背道而驰。
学习数学的过程是不断探究的过程，而激发兴趣是探究学习的初始，兴趣的大小决定了探究的深度和远度。为更好地让我的课堂保“鲜”，可通过间断读题，故意“停”下来讲解题目所涉及的一些课外知识，让学生对此题有兴趣后，再进入解题的课堂教学。但小学生生性好动、专心学习的时间短，个别学生在教师讲解时开小差、做小动作、做一些与课堂教学无关的事，会大大降低了课堂效率，影响了教学效果。这时，老师应在学生学习兴趣减少时，适当地转变单纯讲解，改为暂时的休息、游戏、听音乐等，让他们的大脑得到放松，从而更好地激发小学生再次投入学习的兴趣，以达到事半功倍的效果，并增加学生对此类题型的集中记忆，或能触类旁通、举一反三。
二、情境导入与合作学习相结合
合作学习是小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少，有的只是流于形式。
在平时的教学中，教师可通过多媒体、实物展示、课堂场景布置或口述渲染课堂氛围等，让学生的思绪在上课后的短时间内，完全进入到你设计的教学场景内。之后由学生自己将剩下将会发生的事和即将遇到的有关数学的难题先商讨解决，充分发挥学生逻辑思维潜能，等学生间对同一个问题有不同的解决方法时，教师再站在双方的角度，用他们各自的方法集中分析。在此过程中要依据所学过的知识点进行推理和说服，如双方的解决方法都能行得通的话，再进行对比，找出自己喜欢的方法，这样双方同学都会感觉享受成功的喜悦，同时数学思维也得到拓展。
如果一方出现明显错误时，决不能直接或当面给予批评，应用语言转移他们的注意力，让他们加入到其他组学习，或者让他们参与别组的讨论，从而使他们感觉出自己在哪个解题环节上出现了错误或理解有误差，然后再用正确的解题思路详细地跟他们讲解。
三、“将错”教学
这种方法往往多用于复习巩固课上，课前，将课堂进行教学的各个知识点人为地预设错误信息，让同学去主动发现错误，再在全班范围内展开讨论，并要求学生“帮”教师改正，通过教师的“接受”再次向学生传递正确信息。这样既可以调动课堂气氛，又可以考核学生在某个知识点的掌握程度，通常可观察学生对某个错误信息反应的灵敏度和坚决程度，从而及时调整教学复习的重心，找出还需加强的部分，进行有的放矢地复习、练习，让复习课真正省时、有效。
还可以让学生就某个知识点或多个知识点，给教师出些数学难题或生活题，教师对于较容易或学生掌握很好的，可直接、迅速地解答，对有难度或之前学生掌握不太牢的，可故作思考后，在W生的“帮助”下解题，并在解题的过程中适当地表扬，以更好地启发学生对各知识点进行综合探究和融会贯通。这之后在此类题型的教学中教师就会感觉驾轻就熟，手到拈来，真正达到复习易、轻松学的课堂效果。
四、培养学生自主学习，成为高效课堂的“小主人”
有条件的学校的数学老师进行教学时，可以充分利用现代化教学工具，比如电脑自动判断学生解题错对、课堂现场进行做题大比拼，而且每个学生面对的题目都不一样，看谁做得快、做得对，并邀请学生充当临时小老师，为全班同学讲解解题思路或过程。这样一来，就打破了以往课堂气氛的沉闷，告别类似老师“独角戏”的老一套课堂教学模式。通过学生自主学习，举手的学生多了，课堂上的观点也精彩了；面对同一堂与教学同步的动堂课堂，每个人都会有自己的观点，有话可说；课堂成了“百家争鸣”，教师成了课堂的观察员和协调员，真正将课堂还给学生。
要想让我们的课堂更高效，不仅要将各种教学技巧灵活地运用到我们平时的教学当中，更要求我们小学数学老师平时要博学善思，多掌握一些题型的解题技巧。高效课堂是我们所期望的，是学校、家庭、社会的希望。有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。想要课堂高效，必须先使课堂有效，我们的教学理念就要彻底转变，并与学生一道努力，才能真正从低效耗时的教学中解脱出来。那也将是数学教学的春天到来的一天。
【参考文献】
一、注重技巧，为小组合作学习激发提问欲望
建构高效的合作团队，还必须使每个组员掌握高效灵活的合作技巧，这样，每个学生在学习中才能充分展示自己、彰显自己的协作能力，有一个充分的发问机会，这个机会的创设，需要教师的平等民主指引意识，这不仅有利于提高英语学习效率，还可以增强学生交际沟通的能力以及充分的合作意识。在教学《5BUnit3Hobbies》时，我让学生在第一次合作学习的基础上，围绕“Doeshe/shehaveanyhobbies?Whatdoeshe/shelike?”进行第二次小组合作学习。这次合作，我发现他们讨论更热烈积极，但仔细倾听后，发现有的组的学生虽然在用英语交流，但是他们纯粹在捣乱，乱说小组成员的爱好，虽然每个人都进行了交流，但是合作学习的意识还不强。其实这次的小组合作学习，可以改变活动的对象，将两小组打乱重新组合成另外两小组，这样就能激发提问的同学的求知欲和回答的同学的思考动机。充分发挥合作学习的效率，从而激发英语课堂的生命力。
二、有效反馈，为小组合作学习建立评价机制
建立有效的评价机制，必然有利于促进高效课堂的建构，高效课堂上，小组合作学习的效果如何，必须借助良好的评价机制的反馈完成。因为，教师的有效评价对学生的参与活动能起到很好的刺激作用，对于学生每一次问题的创设，都能起到有效的指引作用。长期下去，必然有利于促进高效课堂的生成。在教学《5BUnit3Hobbies》时，我让学生在前两次合作学习的基础上，围绕“Helikes…andshelikes…”进行第三次小组合作学习。在合作学习中，师生一起评出本课学习中的“共同进步奖”“最佳合作小组奖”“集体智慧奖”等等，以此激发学生的参与意识。
合作汇报组内成员的爱好，汇报成功一人，奖励两颗星，组内四人如果都能汇报成功，就是八颗星，就能获得“最佳合作小组奖”。这样的评价机制，使得课堂气氛一下子调动起来了，学生对这样的“奖励”很感兴趣，学习积极性高涨，纷纷举手发言，展开探讨，小组探讨的氛围越发浓厚。当然，科学的评价方式还必须建立在公平的基础上，能使学生在轻松、愉快的状态下主动、高效学习，在学习中注重合作，从而有意识有针对性地刺激学生的合作意识。总之，英语课堂教学的有效性，需要发挥小组合作学习的功效，让学生在小组合作学习中，能充分展示自己。
同时，教师也要针对小组合作学习中出现的新问题，对症下药，灵活机动，发挥小组合作学习的功能和作用，使英语课堂真正成为学生展示自我的舞台，让学生的智慧火花在这个平台上多多碰撞，真正使英语课堂重新焕发亮丽的色彩。
作者：潘钟慧 单位：江苏省张家港市云盘小学
中考历史的复习相对来说，工作量大，加上复习时间有限，因此，学生的历史复习效果不佳，特别是在更加注重学生实际能力的素质教育的要求下，怎样合理地指导学生高效的历史复习成为历史教师工作的重点。教学课堂作为学生学习的主要阵地，在帮助学生有效地进行复习上也具有重要的作用，历史复习课堂上在教师的指导下，对平时所学的只是进行统性的串讲，为学生中考提供帮助。
一、调动学生的课堂学习积极性
在新课改的要求下，历史课堂教学的功能也有了相应地转变，历史复习高效课堂不仅仅是对专业知识技能的培训，更重要的是能够帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生真正的参与到高效历史课堂教学之中。只有学生真正作为课堂学习的主体，才会真正地参与到历史复习课之中，产生学习兴趣，进而提高历史教学水平与学生的学习效果。
二、帮助学生制定科学的复习计划
学生的历史复习不能是盲目的、没有计划的，这样的复习很难取得良好的学习效果，教师应该明确历史中考复习的难点和重点，帮助学生制订科学合理的复习计划，并且监督学生的计划落实情况。教师在历史复习课堂上，对历史课本的基础知识进行系统性、一体化的强化，对于专项热点问题进行重点讲解，加强书本知识与现实热点问题的联系。根据考试内容和时间，中考历史复习可以大致分为四个阶段：教材梳理阶段、专题训练阶段、模拟测试阶段以及考前指导阶段。这四个阶段的复习是由浅入深、不断深化的过程。整体来说，历史基础知识还是一切考试的重点，必须要在基础知识上多下工夫。将中考历史的考点细化，加强彼此之间的联系，与国内外的时事热点结合，多角度开发学生的思维以及实际能力。
三、提高学生的应试技巧和应试能力
教师要在历史复习课堂上指导学生提高自身的考试、答题能力，在平时的课堂练习中，教师就要注意培养学生的应试技巧、应试能力。学生在平时的练习中注意合理地安排时间，用时均匀，加强定时训练的效果，对于材料题和问答题还要注意答题的准确性、简要性。教师要在平时的教学过程中着重加强对学生应试技巧和应试能力的培训，这样就可以减少学生在真正考试时候不必要的失误。
历史课程是中考的主要科目之一，历史教学的复习对于提高学生的历史成绩具有重要的作用，历史复习课堂成为学生历史复习的主要手段和途径，也给历史课堂教学带来了一定的挑战。高效历史课堂教学的实现方式多种多样，教师的选择要根据学生的实际学习情况而定，只有与学生实际学习相适应、被学生接受的课堂教学才能够最大限度地提高历史复习课堂的教学质量。
（作者作者 安徽省滁州市第三中学）
关键词：高中英语；英语教学；单词背诵；技巧
《普通高中英语课程标准》强调：“在英语教学中，教师要引导学生打好英语单词的坚实基础，通过研究，挖掘新型的英语单词记忆技巧，使学生迅速掌握记忆英语单词的方法，在快乐、轻松的环境中记忆英语单词，从而不断提高英语语言素养和英语文化能力。”传统的英语教学经常采用“教师讲授法”，即教师经过备课，在课堂上带着学生一遍遍地朗读单词，之后给学生布置单词记忆的任务，并在课堂上听写。这种死板的单词记忆背诵模式，不能激发学生学习单词的兴趣，学生学习到的单词很快就会忘记。在新课改背景下，高中英语教师必须创新英语单词背诵模式，使学生快乐学单词，快乐学英语。本文通过分析三种有效记忆单词的教学模式，希望为新课改下的高中英语有效教学提供借鉴。
一、组织小组学单词，提高记忆能力
在高中英语单词教学中，教师应不断学习新型的单词教学模式，以提高学生的整体学习成绩，而小组合作学习单词的模式，可以使学优生和学困生互相帮助，在遇到问题时，小组内部成员共同讨论，共同解决，从而不断提高整体的记忆力。
例如，在讲高中英语必修二Unit two：The Olympic Games的时候，由于本课的重点单词是“ancient，take part in，event，accident，stand for，interview”等。在单词教学过程中，教师把学优生和学困生相互交叉分在三个小组中，之后教师带领学生学习单词。根据音标带领学生朗读三遍，之后分别抽取不同的小组朗读，朗读的时候顺带单词的拼写，出现问题及时纠正。对于学困生，教师指导学优生在小组内部对学困生进行指导，告诉他们音标、朗读的技巧，并且相互监督，共同进步。这种以小组形式学习英语单词的模式，促进了学生的共同进步，平时不愿意学习英语的学生都积极主动地学习，促进了教师的有效教学。
二、指导学生进行语音教学，正确掌握朗读方法
学习单词最重要的就是要学习单词的读音。学生在初中阶段已经学习了单词的音标，并且掌握了初步的读法，所以在高中阶段，英语教师的主要任务就是纠正学生读单词时的发音，并且指导学生跟着录音带跟读单词的发音，掌握单词的正确读法。
例如，在讲高中英语必修三Unit One：Festivals and Celebrations
的时候，由于本课的重点单词是“grateful，admire，mooncakes，festivals，lucky”等。在讲本课的单词时，教师把单词录音在多媒体上播放，让学生跟读这些单词的正确发音。跟读三遍之后，教师给学生讲解哪些音标是连读的，哪些是分开的，帮学生分析单词的哪个音标是需要重读的，不断纠正学生错误的发音。在组织学生跟读单词的同时，教师还要注意学生对单词的拼写，因为单词的读音和单词的拼写有本质的联系。班里面仍然还有一部分学生采用死记硬背的方式记忆单词，教师应该多给这些学生讲授单词的发音与单词拼写的联系，便于学生更高效地记忆单词。
三、从英语歌曲中学单词，激发学生学习兴趣
传统的高中英语单词教学模式无法真正激发学生的学习兴趣，所以英语教师要不断挖掘新型的单词记忆模式，比如，歌曲教学法、故事教学法、游戏教学法等。其中，歌曲教学法是学生喜闻乐见的形式，可以有效促进教学。
例如，在讲高中英语必修一Unit One：Friendship的时候，由于本课的重点单词有“concern，cheat，upset，set down，dare，happen to do sth，according to”等，在教学单词时，教师指导学生从Trouble is a friend，Shining Friend这两首歌曲中学习英语单词。这种跟着歌曲学单词的教学模式，可以从根本上激发学生的学习兴趣，使学生在听歌中快乐地学单词，同时也增加了记忆的持久度，促进了单词的有效教学。
在新课改背景下，要发挥高中英语教师的主导作用，组织学生快乐学单词，轻松学单词。首先，教师应组织学生在小组内部学单词，使学优生和学困生互相帮助，共同进步；其次，教师应指导学生进行单词的语音教学，使学生掌握单词的正确读法和写法，纠正学生错误的发音和错误的写法，从而高效记忆单词；另外，教师应指导学生从与课文有关的英文歌曲中快乐学单词，高效学英语。
参考文献：
关键词：精心预设 开发课堂 提问引胜
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0186-01
语文高效课堂就是以学生为主体、充分利用课堂四十分钟，最大限度地发挥语文教学的育人功能和作用、最完美地完成教学目标及任务、培养学生的创造性思维，以求得语文课堂的最大效益。
1 精心预设，奠基高效
教师备课既要下功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，还要设计高质量的、有针对性的课堂练习；同时根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。当然，课堂上，也要根据学生的学情，灵活地处理预设和生成之间的关系。
1.1认真研读、正确解读课文，确定教学内容
语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。正确解读课文就是指能正确把握课文的价值取向。通过钻研教材，对教材的二次开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。同时站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点，做好教学过程的预设。
1.2简单、务实超越文本
简单就是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的语文教学。达到超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。
2 开发课堂，激活高效
大容量、高密度、题型丰富的课堂不一定就是高效课堂，课堂教学效益的高低，不能只看外在表象，而应看课堂每一个环节或细节的教学对学生学习态度和情感优化所产生的积极影响。
2.1小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式
小组学习中的讨论是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计高质量有探究价值的问题成了合作学习的关键所在。只有主动参与，充分自主学习，学生才能自己去发现、探索、感悟，课堂才更高效。小组合作学习能使学生主动参与到学习中来，能让课堂变成学生充分自主学习的舞台。因此在课堂上，实施分层次教学是激发不同层次学生学习愿望的最好做法。这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻，这是高效课堂的有效手段。
2.2高效课堂不仅要做到真实、扎实，还要做到灵活、互动、激发兴趣、学生乐于参与
兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素。教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。课堂上教师幽默风趣、富有文彩、神采飞扬、激情洋溢、与学生思想融为一体的语言，最能激发学生的兴趣。其次随着多媒体技术愈来愈广泛地进入语文教学课堂，形象、生动、变化万千的画面，美妙悦耳、动听的音乐，声情并茂、入耳动心的诵读，在触发着学习的兴味，开启学生灵感之窗。当然兴趣的发生和维持还与明确的学习目标、教师的人格魅力、灵活多变的教学形式等有着显著的相关性。只有提高学生学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，才能提高课堂教学效果。
2.3创设宽松的学习氛围
愉快的环境可以使人感到自由、安全和可依赖。这种学习氛围下，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过课堂环节，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
3 巧妙提问，引胜高效
课堂提问是为教学目标服务的，应该紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进课文，便于教师即时了解教学效果，及时启发学生积极地投入学习。课堂提问是一种技巧。教师精巧地提出问题，巧妙地引导学生作答是实现高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。
3.1提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答
学生答问与老师的答案不一致时，教师要善于变通引导。同时激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会。提问不但要忠于教材，而且要高于教材。可以提出具有拓展延伸新的问题。打开学生的思维空间，提高其学习效率。这也能让学生的情操得到很好的熏陶。但有时学生由于知识有限，很容易将思维停留在表象上。此时教师应把握分寸转移话题，引出几个实质性的问题让学生讨论，让他们更准确地把握文章首所要表达的思想主题。
3.2设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考
因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，激发学生的思考欲望，开发学生的思维，引导学生生动活泼的学习，使学生经过自己独立思考，对知识融会贯通，形成自主学习善于思考的良好习惯，从而提高分析问题解决问题的能力。
一、初中语文教学要强化预习方法指导
预习是语文教学的第一个环节，预习活动中，学生可以解决一些基础性内容，同时也增加了对教材的熟悉程度。提高预习方法技巧性，对整个语文教学的开展具有非常重要的意义。笔者在教学中重点向学生推荐一些行之有效的预习方法，不仅强调预习习惯的培养，而且和学生共同探讨如何更加高效地开展预习。同时，在预习中要制定预习计划，对预习达到什么成效做到目标鲜明、心中有数。在预习活动实施环节，通过查阅工具书、上网浏览等形式了解教材背景，解决生字词以及对教材内容进行初步概括，还要对照课后思考题尝试自主分析理解，这样的预习方法既全面又突出重点，能达到解决基础性问题和提炼难点的目标。强化预习习惯和技巧的培养，能够实现帮助学生扫除学习障碍以及奠定学习基础的双重作用，有助于教学工作的有效开展。初中语文教师应当将预习方法指导作为一个重要环节，与整体教学设计融合起来，更好地发挥对教学的促进作用。
二、初中语文教学要强化记忆技巧指导
语文教学非常重视记忆这一技能方法，无论是课文的背诵还是相关知识点的掌握，都需要强化记忆。在技巧指导方面，笔者侧重于抓住以下几个要点。首先是重视提高学生记忆的形象程度，指导学生将枯燥的知识点与形象的事物联系起来，通过顺口溜等形式将一些文学常识、语法要点进行形象记忆。其次，笔者在语文教学中强化了记忆时间节点的指导，每一节课教学之后，何时开展第一轮复习，相隔多长时间进行回顾，这些时间间隔里面大有科学，蕴含了人脑记忆规律等诸多技巧。笔者结合艾宾浩斯遗忘曲线，帮助学生科学制定不同轮次复习的时间间隔，达到花最少时间取得最佳效果的目标。此外，帮助学生对语文知识点进行串联也是行之有效的记忆方法，语文知识实现前后联动，从一个知识点的记忆带出多个知识点的回顾，可以增强语文学习理解的效率和巩固程度。重视记忆技巧指导，能够降低语文学习的难度，让学生在轻松愉快高效的学习活动中达到预期目标。
三、初中语文教学要强化探究路径指导
学生在课堂上的活跃程度与师生互动效果如何，对教学效率具有明显影响。笔者在教学中大力体现学生主体地位，倡导学生自主探究，让学生在学习活动中开动脑筋相互交流，自主寻找答案、尝试总结规律、提炼重点难点。引导学生开展自主研究性学习活动，有助于学生提高学习的自主意识，提高学习活动的深刻程度，增强了学习效果。在学生开展自主探究的过程中，笔者强化了思维线索、思维角度的指导，以一组思考题引导学生按照由浅入深的顺序开展自主探究活动，在思维方向上侧重于对学生进行画龙点睛式的点拨，让学生能够正确思考问题、深度思考问题，从而达到加深理解的目的。在语文课堂上，教给学生自主探究的方法具有极其重要的意义，即提高了探究学习能力，又养成了相互协作的良好习惯。
四、初中语文教学要强化迁移运用指导
语文学习是一个灵活机动的过程，也是记忆迁移再造的过程。在语文课堂上所学的内容，要能够举一反三、灵活运用，从而达到提高学生语文综合素养的目标。笔者在阅读分析教学中，侧重于引导学生结合思考题分析文章的写作特色，针对写作框架、运用手法、主题与思想等方面进行细致深入的分析，自己尝试提炼总结文章哪些写作技巧值得借鉴，与作文写作结合起来，在课外开展仿写活动，这样的迁移能够保证学生获得的经验技巧方法得到有效运用。强化这一方面的运用，能够让学生在不同类型的知识点学习中提炼出通用的方法，让语文学习变得更加轻松高效。
五、初中语文教学要强化自主巩固指导
关键词：中学英语 高效课堂 教学策略
不可否认，自新课改实施以来，很多英语教师都摸索总结了一套适应学生发展的新模式。不管何种模式都必须以学生为中心，围绕学生开展英语教学。这不是简单地将课文知识传递给学生，而要在课堂教学中让学生活跃起来，灵动起来，感悟起来，真正创建出师生教学相长的高效英语课堂。下面笔者根据多年的中学英语教学实践，简单谈谈个人一些高效课堂构建的体会。
一、 激发学习兴趣，引导学生主动学习英语
俗话说，兴趣是最好的老师。要想真正学好英语，首先必须对这门学科产生极大的学习兴趣，然后逐渐养成主动学习的好习惯。对中学英语来说，最好的刺激素材就是我们的课本，学生对英语课本的兴趣大小将直接影响到学习的有效性。所以，我们在实际英语教学过程中，要时刻记住将学生的注意力牵引到课堂上，牵引到内容贴近学生的新教材上，同时结合新时代的发展形势，充分挖掘教材的趣味性，唤起学生的学习兴奋点。久而久之，学生就能够凭借内心的兴趣驱动力，主动去完成英语知识的学习。
二、 合理安排教学进程，打造英语高效课堂
教学进程在课堂结构上体现在宏观结构和微观结构两个方面，前者是指一节英语课的总体构想和流程，后者则是英语课上怎样去施行的具体步骤。要合理优化英语教学进程教师必须做好教案和学案上的准备，包括时间安排、内容衔接等各个方面的工作。这一切都要围绕让学生主动参与、自主学习为目标，引导学生去提出问题，让他们自己去总结归纳，把握英语学习的方法和技巧。在课堂教学中，教师应当成为引导者和促进者，是学生学习的合作者和组织者，以高屋建瓴的高度来合理安排教学课程，实现高效课堂。 ① 巩固词汇基础。单词是保证英语学习的基础，教会学生记单词的方法和技巧，比如通过游戏或表演的形式，可以加深词汇的印象和理解。 ② 做好课程导入。所谓温故知新，在进行课程导入的过程中要巧妙创设悬念，在回顾所学知识的前提下，启发学生进行思考和归纳，探索出新的疑问点和知识点。 ③ 借鉴他人经验。通过学习其他人有效的教学经验，再结合自身的实际教学情况，从而找到最合适自己的英语教学方法，增强效率。
三、 营造轻松和谐氛围，创设高效课堂情境
英语课堂的高效离不开良好的师生关系，只有教师与学生融洽相处在一起，甚至成为知心的朋友时，才能把课堂的气氛调动起来，更加轻松地完成课堂教学。高效的英语课堂首先是要有爱心和耐心，这是温暖学生和担当责任的源泉，所谓“亲其师，信其道”说的就是这个道理。我们英语教师要从内心深处尊重和爱护学生，多与学生进行心灵的沟通和交流，时刻关注学生的生活和学习状态，及时了解他们遇到的难题并提供必要的帮助。唯有如此，学生们才能在和谐的师生关系中一心一意地投入学习，课堂教学的高效自然不在话下。尤其在课堂提问的环节，要注重提问的参与性、针对性、探究性、启发性和鼓励性，将教学艺术的魅力发挥到极致，引领学生进入英语学习的殿堂。
四、 注重竞争意识培养，提高学生学习自觉性
由于传统的英语教学所致，不少学生在进行英语学习的时候仍然存在着保守态度甚至嫉妒心理，因此，向学生们灌输积极的人生观念和乐观的思想意识是必不可少的。高中生正处于青春年少的活力时期，应当具备勇于表现、敢于竞争的精神，这样才能适应现代社会发展的节拍。具体来说，可以通过分组教学的方式来培养学生的竞争意识。男女分组、自由组合、个人挑战等形式都可以运用到英语课堂教学中来，如单词记忆、对话练习和课文背读等，面对这样的竞赛式项目学生的参与热情极度高涨，学习自觉性也随之加强，学习效率和教学效率自然而然地得到提高。在这个过程中，要以引导和帮助学生成功学习为基础，多鼓励他们参加课堂活动，并通过适当的奖励措施带来成功的独特体验。让学生在英语学习的过程中逐渐养成创新的思维习惯，学会从不同的角度去剖析问题，拓展思维，主动表达出自己的见解和想法。
五、 尊重每一个学生，加强学生全面评价
打造高中政治高效课堂是每一位高中政治教师“毕生”追求的目标，在新课改的背景下，高效课堂的教学理念备受重视。在传统教学模式下，低效充斥于高中思想政治课的课堂教学中，探索解决有效教学问题显得刻不容缓。本文针对目前高中政治课课堂教学效率低，学生有厌学情绪，成绩难以提高的现状，提出了着力打造高效课堂的新举措。
【关键词】 政治 高效课堂 专业成长
随着新课程改革的不断深入，在教育教学中，应该转变传统的教学观念，不断的探索新的教学，提高政治学科的高效，在高效课堂的探索中，我想应把握以下几点：
一、转变观念，调动学生的积极性
追求高效课堂，我认为，要调动学生主动学习，学生的主动性需要老师去调动的。从哲学角度看，每个人都具有主观能动性，具有成长的主动性的，只是在我们的家庭教育和学校教育中，常常有意无意扼杀了学生的这种主动性。严格纪律的课堂，统一的教学内容，标准化的答案都不需要学生发挥主动性，展示自己的个性。从这个意义上说，学生的主动性的缺失需要我们对教育地反思，换个角度看，学生缺乏主动性，那我们在教育教学中就特别需要注重调动这种主动性。
二、高效课堂的根本途径
我们常常说，教育是一种技术，对于教师而言，掌握一定的教育技术是必要的，但是一旦掌握基本的教学技术之后，就应该更多的转向到教师最根本的专业方面进行提升，所以帕尔默在《教学勇气》中的那句话“真正好的教学不能降低到技术层面”可谓教育的至理名言。
高中哲学教学的时候，我们对人生的哲学思考，是哲学教学的重要内容之一。当我们关注人生的价值和意义的时候，我们会发现，人生的价值不在于结果，而在于过程！这种过程比结果重要的思想同样应该运用到我们的教学过程之中。教材里叙述的知识是相对静止的结论式知识，它省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程。作为教师，要将人类获得知识的初始方式和过程，加以还原、展开、重演、再现，使书本表述的结论式知识还原为符合学生认知过程的知识，使学生个体“与人类知识产生的过程总体‘相遇’”，从而让学生去体验知识的产生过程。遗憾的是我们的教育已经急功近利到只看直接效果了，于是这样的教学方式常常因为不是考点要求掌握的知识而被抛弃，高中政治课程标准的设置中一直有一种“大政治”的教育理念，对一个问题需要老师和学生都能够从经济、政治、文化等多个方面进行思考和分析。其实在政治教学的课堂上，我们同样应该树立“大政治”的教学理念，运用最广泛的资源和最丰富的知识来论证和帮助学生理解学科知识。
无论是从时间唯度让学生体验理论产生的过程，还是从空间唯度让学生多角度思考同样的问题，要实现这样的过程，教师都不能简单只掌握理解教材的知识，而必须通过专业阅读来进行广泛的积累。因此，实现高效课堂的根本途径恰好就在于教师自身的长期的坚持不懈的专业成长！现代社会信息技术迅速发展，学生获取知识的渠道非常广泛，如果教师自身不加强学习，将无以面对在新课程观念引导下学生主动提出各种各样问题的挑战。
高效课堂没有捷径，幻想改变一下教学技巧，引进某种教学模式，就实现高效课堂，只能是一种空想。与其高谈高效课堂，不如静下心来，默默地读一些书，增加自身的素养。中国传统政治中有一个思想是“正人先正己”，也完全适用于我们的教育活动。要让学生成为热爱学习、自觉学习的人，引领他们成长的老师首先就应该是热爱读书，喜欢读书，并能够以自己丰富的积累打动、感动他们的人。学生的心是很敏感的，他们会感受到你的精彩，你的丰富，你的深厚，你的热情，并发自内心尊敬你，从而愿意模仿你，像你一样学习、工作和生活。在课堂上，你所说的每一句话，他们都愿意聆听，你安排的事情，他们都愿意去做，这样的课堂一定是高效的课堂。
在我们的教学活动中，我们需要教学的技术方法和纪律制度，但是我们更需要通过教学内容本身的精彩和生动去赢得学生，而这才是老师专业成长的关键和政治学科高效课堂的根本途径。
关键词：新课程标准；小学数学；高效课堂
课堂教学是传递知识的重要平台，在授课过程中，很多任务与目标都需要依靠课堂教学来完成。在传统的教学理念中，老师通常习惯直接将知识灌输给学生，这种填鸭式的教学模式并不能使学生完全理解掌握所学知识。因而，高效课堂的构建是非常必要的，这种模式能够帮助老师有效提高授课效率，打造真正合理高效的学习平台。
一、构建小学数学高效课堂的基本概论
（一）高效课堂的含义
所谓高效课堂，便是指老师积极适应新的课改理念，注重学生的内在发展，坚持“授人以渔”的原则，通过自己独特的教学模式，培养学生的学习技巧，提高学生自主学习的能力，充分发挥课堂教学的功能，通过行之有效的教学方法，提高授课效率。
（二）构建高效课堂的意义
激发学生学习的兴趣及潜力，有效掌握书本知识；
给学生提供实践机会，提升动手能力；
适应新课改的要求，提高课堂授课效率。
二、构建小学数学高效课堂的策略
（一）积极转变观念及角色
转变老师的观念及角色是打造高效课堂的前提条件。正如古语所说：授人以鱼不如授人以渔。现今大多老师的教育理念仍停留在传统的模式，即将知识一股脑地灌输进学生的思维，并不注重学生的吸纳程度和其内在需求。因此，老师应当及时转变自身观念，着重培养学生的学习技巧而非盲目地填充知识。另外，老师需要多加关注学生的生活学习状态，帮助学生解决遇到的难题，促进师生间的关系，形成良好的授课氛围，从而打造轻松和谐、合理高效的教学平台。
（二）将生活素材灵活融入课堂
数学内容比较复杂，有很多难以理解的点。小学作为培养学生能力的重要场地，其推行的教学模式更是尤为重要。由于数学教学的特性，对生活素材的引进是十分必要的，老师可以运用生活中的事例来提高学生的积极性，帮助他们更好地理解掌握这一内容。比如，在研究小数乘法的章节中，可以举例：小明家的汽车平均每千米耗油0.05升，他家距学校约20千米，他爸爸每天送他上、下学（一天往返一次），一月总共耗多少油（一个月按30天算）？如果汽油价格为5.8元每升，问小明家一月共要在汽油上花费多少？类似这样的例子，将书本知识与社会实际应用结合在一起，能够让学生轻松地代入角色，提高在课堂教学过程中的参与度，积极对社会生活中的数学知识进行观察、思考及归纳，从而准确牢固地理解、掌握所学知识，在解决问题时获得愉悦感和成就感，全面提升综合素质。
（三）激发学生的兴趣及潜力
兴趣是学习的动力，尤其是数学这样晦涩难懂的学科，对兴趣的培养更是必不可少的环节。老师可以在教学过程中创设与教学内容相关的情境，与学生形成互动，从而激发学生对本章节的兴趣，提升授课质量。例如：老师可以通过让学生观察教材插图中的4种风筝图片，由“你从图中了解到哪些信息？你喜欢哪种风筝？如果要买，打算买几个？”等问题引入对购买风筝金额的计算。这样的授课方式可以使得课堂不再枯燥，从而提高学生吸收知识的积极主动性。
此外，高效课堂关注的是对班级整体水平的提高，而非仅仅个人的提升，老师应当根据学生的学习状况因材施教，促进学生的平衡发展。比如，在讲述除法的内涵时，许多学生并不能正确理解除数与被除数之间的关系，此时，老师应当对学生群体进行分割，对于已经理解的学生布置一些相关作业，而对仍不理解的学生进一步举一些通俗易懂的例子，如：3除5=5/3，3除以5=3/5等，循循善诱，帮助他们掌握本节内容，杜绝学生对所学内容产生厌烦感的情况，从而真正实现高效课堂的构建。
（四）优化教学过程
数学老师在授课过程中，可以将课堂分割成几部分，如课前的内容导入，课上的精讲点拨和小组交流讨论，课后的作业巩固等。一个清晰合理的教学模式能够减轻老师的授课压力，提高学生的自主学习能力，并通过学生之间的合作探讨，培养他们的竞争意识，增强积极思考、回答问题的意识与能力。小学数学高效课堂是基于以学生为本的理念创建的，因此提高学生参与度，形成良好的学习氛围是十分重要的。优化教学过程的手段能够帮助老师提升学生的综合素质，实现提高数学教学效率及质量的目标。
三、总结
小学数学作为一门基础学科，对老师的教学模式有着较高的要求。在课堂授课中，老师应当积极用理论武装自己，借助合理的方式方法，形成具有自己特色的教学模式，高效地将知识传输给学生，让学生在轻松自由的氛围里掌握书本知识及学习技巧，从而提高课堂教学的合理性、有效性，培养学生的实践能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘兵.基于新课程背景下探讨小学数学高效课堂的构建策略[J].速读（下旬），2014，（11）：229-230.
是最重要的语言输入。英语阅读技巧训练需要讲求一定方式才能取得良好的效果；训练素材的选择与训练方式需要任课教师按照学习规律与兴趣特点精心策划。分析英语阅读技巧科学训练方式将对阅读
教学与学习产生深远影响。
关键词：英语 阅读 阅读技巧
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01
随着教育、教学的不断发展，广大高校英语教师不断的探索改革教学模式，以改善英语教学效果。很多教师发现英语阅读课程教学方式有待改进。传统的英语阅读教学建立在以下几种模式之上：学生课
下读文章，老师课上问问题；学生课下做阅读练习，老师上课核对答案；教师课上边读边讲解文章及自己对文章相关的理解等等。
一、阅读技巧在英语阅读教学中的重要性
（一）阅读技巧能够增强理解能力、提高学习效率
很多文章的难度对于阅读者的水平而言并不是一一对照的。在这种情况下，阅读者需要通过分析、判断及推测来获得需要的有效信息。在这过程中，阅读者不知不觉地运用了技巧，而通过运用阅读技巧
学习者提高了对文章的理解能力。
无论学习、工作还是考试甚至娱乐阅读中，读者都需要一定的效率。要高效的完成英语阅读获取有效信息，阅读者必须根据阅读的具体情况运用阅读技巧，比如，略读、搜索阅读加快速度，推测词句技
巧能提高效率。但对于没有经验的学习者来说，阅读技巧的运用需要学习与练习。
（二）阅读技巧有利于提高英语运用能力
英语阅读技巧并非单纯的做对题的计策，而是结合了词汇构成、句子逻辑判断、阅读方法、做题方法等等一系列有利于提高英语阅读速度和准确度的方法。因此在阅读技巧的学习与练习过程中，无疑会
提高学习者的英语综合运用能力。
二、影响阅读教学的相关因素
（一）语言基础
语言基础通常指已经掌握的语言知识和语言技能。阅读技能乃是言语技能的一部分。各种言语技能之间各有自己的特点又存在着密切的内部联系。英语阅读技能的培养不同于本族语阅读技能的培养。本
族语总是先掌握口语再掌握笔语，即先会说，后会读。英语阅读则不然，一般在本族语的环境下不可能先会说，往往是先发展阅读能力。英语阅读技能是可能通过语言学习来掌握的，即通过掌握语言知
识和语言材料来掌握。因此，明智的英语教师总是从提高学生的语言基础着手，进一步培养学生的阅读能力。
（二）智力和兴趣
智力是学生学习和使用所学知识的能力。阅读是一个认知、思考的过程，所需阅读技能和背景知识，都要经过学习才掌握。智力水平高低不同，必然导致学习效果的不同。但每个学生天生具有一定的智
力潜力，而这种智力潜力的发挥又受后天生活环境的影响，有的环境促进智力的提高，有些则限制其发展。阅读能力与阅读兴趣有关，兴趣是阅读爱好者的内在动因。
（三）社会文化背景
学生的文化背景，主要是周围人们的文化素质和知识层次，对阅读学习的影响尤为显著。如果学生父母文化素质较高，有一定外语基础，注意随时扩大子女的知识面，就能为他们的阅读学习提供知识、
经验，减少学生阅读各种题材作品可能遇到的障碍。反之，文化素质不高的父母，对子女在文化知识方面所起的潜移默化的作用很小。孩子获得阅读背景知识的渠道很少，阅读显得知识贫乏，理解也就
困难重重，阅读效率必然不高。
三、英语阅读教学及提高阅读速度的方法
（一）导读法
导读是教师在学生阅读之前的指导。在阅读中，每个人必然会遇到这样或者那样的障碍，比如生词、不同的文化背景知识、风俗习惯、历史人物、科学技术、环境保护、自然灾害、文学艺术、人权、政
治等各个领域。这些拦路虎严重的影响了阅读的速度和理解程度。而导读就是要帮助学生克服这种种障碍，为他们成功的理解，获得篇章信息铺路架桥。在导读过程中，教师应运用启发手段，让学生适
度了解话题内容，调动学生的主动意识和参与意识，激活学生记忆中相关的知识网络，激发学生获取信息的兴趣和欲望。
（二）寻读法
寻读又称为“检索读”或“扫描读”，也是一种快速阅读方法，即快速扫视几行文字、一个段落或者整个篇章，以最快的速度从一个文章中披沙拣金，寻找所期望得到的某个细节，比如查找一个人名、
地名、某一个事件发生的时间或其他类似的材料。在寻读过程中，可以先看问题，再看文章。也在看问题的时候实际上也是对文章进行粗略的了解，另外也可以使学生的阅读有的放矢，对一些内容进行
有针对性地阅读，节省时间，提高效率。必须说明，掠读是学生事先对材料一无所知，而寻读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的。因此，比较有效的寻读应放在掠读之后。反之，就会大大增加
探索重要细节的盲目性。
（三）猜测词义
阅读时有可能遇到一些生词。解决生词问题的根本途径是扩大词汇量。有些学生在阅读时一遇到生词就不知所措，总是求助于词典，结果影响了阅读速度，使阅读量大打折扣，没有达到阅读的目的和效果
。事实上，个别词不认识，并不一定影响理解文章表达的主要信息，或是与应答问题关系不大。有的生词的含义也可以从上下文或利用构词法知识大致判断出来。猜词义阅读可以通过以下几种方法来进
行：其一，根据构词法理解词义；其二，根据上下文理解词义；其三，根据句子结构理解词义。
总之，阅读作为一种语言活动，是通过书面语言来获取信息的过程。其本身是一种理解行为，更是一种领悟能力，是学生阅读技能、理解能力、提取信息能力的综合反映。行为可以通过锲而不舍的阅读
实践加以规范，能力也可以通过各种阅读手段加以提高。但问题是英语阅读属于跨文化交际活动，除语言因素外，它还受到中西方文化差异因素的影响。因此，学生除了具备足够的词汇、语法知识和较宽
的知识面外，还必须在实践中不断探索一些良好阅读技巧，只有这样，才能收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]华蕊.高职英语阅读教学中遇到的几个问题及对策[J].海外英语，2013（4）.
