时间：2023-06-02 09:58:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学经验，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：美术课堂；分层次教学；兴趣；创造力；色感
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0206-01
小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感、思想的表达、交流中产生发展的；小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。下面是本人在教学实践过程中总结的一些经验：
一、按照学生不同年龄特点，进行不同层次的教学
小学生的年龄特点是小学艺术教育中必须重视的要素，在整个小学教学阶段，这时学生的兴趣还不够稳定，认识兴趣应以一定的情境为特征，只有掌握学生年龄特点，才能了解小学生在感知、意识、理解能力上的高低悬殊，所表现的兴趣上不一样。低年级学生有学前期进入学龄初期由于从松散的家庭生活或者从欢乐的幼儿园生活进入正规的学校生活，与前迥异的作息制度，有组织纪律的行为规范。高年级已经有了一定的自觉性。所以，在教学实践中，我深刻体会到：各个年级学生有着不同的认知能力，应该根据年龄特点提出不同的要求。
二、循序渐进的培养学生的学习兴趣和观察力
培养小学生的绘画兴趣也应该跟随社会的发展的步伐。随着物质生活越来越丰裕，人们也在不断的运用现代电化教学手段的特有优势，利用电脑教学将教师自己全部的智慧和情感深深地倾注于美术作品之中，启发学生的想象力使他们身临其境，这样才能进一步让小学生产生爱画、喜欢画的动力，并为学绘画打下良好的基础。在教学美术绘画课中，那些有趣生动的形象是引起学生的直接兴趣的重要原因之一，是促使他们形象思维发展的主要意象。学生作画只凭头脑中记忆的表象作画，往往大略地看了事物对象后，有个大概的记忆，就开始作画。针对学生喜欢观赏一事一物，我在日常的美术教学别注意引导学生有目的地进行观察，如：形状、颜色、结构、姿态等，并注重在观察中使学生运用多种感官，更好地认识客观事物。色彩方面则多凭主观映像。因此，指导儿童观察和向儿童指出观察任务时，首先让其观察形状，当纸面上画出形状再考虑着色。观察能力的提高在于锻炼，经常有目的、有意识的观察，其观察能力自然会得到提高。
三、勤学多练、丰富学生的创造想象力
常言道：眼明手快、心灵手巧，这说明技能与感知、观察、记忆、思维等关系密切。要想低年级学生积极开展美术活动需调动他们学习、练习的主观能动性，其积极性在于兴趣的驱使，兴趣的浓厚必然勤练，表现能力自然而然地提高，又带动兴趣递增，形成一个良性循环。让学生插上想象的翅膀，创造更新，在教学中鼓励和引导学生想象，运用形象化的声情画意，设置情境等手段，激发学生打开广阔的想象思维空间。在创作课上强调每个学生都要表现自己对生活的独特感受，在构思过程中，最为忌讳就是雷同。所以我在课堂教学上大胆放手，让学生敢于超越自我；让学生根据自己对事物的观察、图画资料等进行组合画面或添画环境、情节的再造现象。
四、让学生在玩中学、不断提高学生的色感
对于学生色感的培养，我认为在小学生眼里，做游戏永远是快乐而有趣的，在热烈欢快的游戏中，学生亲身体验到主题活动，并有意无意地观察到主题画面，头脑中印下生动的人物动态形象。当学生的活动感受、形象感受、记忆感受最鲜明时，只需稍加选择，就可确定自己的画面。游戏导入,巧设情境。上儿童画《吹泡泡》一课,开课时教师拿出课前准备好的“七彩泡泡王”，向空中吹出许多泡泡。在教师的组织下,学生也拿出自备的吹泡泡用具，在欢快的音乐声中做“吹泡泡”游戏。在游戏中学生既看到了大小不同、颜色各异的泡泡,又观察到了吹、扇、跳等人物动态。游戏结束后,教师立即引导学生回忆刚才的游戏,并趁热打铁提出作业要求,使学生在教师的指导下顺利完成儿童画创作。
随着现代化进程的加速，一个信息化的网络时代已经到来。网上的世界真精彩。作为美术教师，我们要不失时机地进行网络资源的开发利用。新课程最主要的突破点与课程资源的开发和利用有着密不可分的关系。强调“注重美术课程与学生生活经验的联系”，“给予教师更大的教学空间”。这些理念，要求我们美术教师要创造性地进行教学，积极而努力地开发相关的美术课程资源。
五、应用多媒体教学，提高课堂教学效率
要创设愉悦的课堂氛围，教师要抓住课堂教学的每一个环节：
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。因此，在新课的导入中，有意识地设疑、激疑或精心设计、创编一些卡通小故事、生活小场景等，可以激发学生学习的兴趣，紧紧地吸引住学生，使学生很快地进入新课意境。
例如，在教学“年、月、日”时，教师导课时出示趣题：“小红今年10岁，小红的妈妈从出生到今年只过了8个生日，请同学们想一想，这是怎么回事？”一石激起千层浪，同学们纷纷议论开了：一般情况下，一年过一次生日，过8个生日就是8岁，可小红都10岁了，难道世界上还有妈妈比女儿小的事吗？不可能啊，有的同学摇摇头。旋即又有同学说：小红的妈妈家里比较穷，过不起生日；也有的同学说：小红妈妈不喜欢过生日……正在同学们七嘴八舌的时候，教师适时地说：“你们想知道这到底是怎么回事吗？学习这一课，同学们就能明白了。”然后教师揭示课题，而学生则已经由好奇心而产生求知欲，进入了学习的最佳状态。
1、动手实践，主动探索
数学是思维的体操。学生只有在多种感官的协同运动中才最容易全身心地投入，而操作就是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的活动。组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，有利于激起创造区域的活跃，使学生主动地探索。
例如，教学“分数的意义”时，我请学生以小组为学习单位，事先在每个小组的桌子上都放了6个正方体小木块，12根小棒，8面小红旗和4个乒乓球，请学生动手分一分，并且边分边说一说是怎样分的？平均分成了几份，取其中的几份，怎样用分数表示？比一比，哪个小组分的方法多？并且把分的情况记录下来。学生互相讨论，得出了不同的分数。
学生在兴趣盎然的操作中感知了“将物体平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数就是分数”的知识，教师引出单位“1”的概念后，就水到渠成地归纳出了分数的意义。这样，通过分一分、说一说、记一记、比一比，激发了学生对新知学习的积极性和创造性。智慧和兴趣从孩子的手指尖悄悄萌发。
2、创造交流，自主探索
课堂上采用小组合作的学习形式，能使每个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事数学学习的场所，形成生动活泼的教学氛围。在小组学习中，学生可以学到数学交流，在交流中学会知识，倾听别人的想法，拓宽自己的思路，学会用不同的方法解决问题，甚至产生一些新观点、新方法、新思路、新问题等，从而主动获得数学上的发现。
例如，教学“圆锥的认识”时，一上课，我就让学生分小组观察圆锥，讨论圆锥的特征。学生以小组为单位，充分发表自己的意见，有的小组讨论时还与圆柱的特征进行了比较。这样，圆锥的特征就在同学们的七嘴八舌中完善了。在讲到圆锥的高时，小组成员分工合作，顺利完成了测量，有的小组甚至还列出了注意事项。最后还以小组合作的形式按照教科书的图样，用硬纸做一个圆锥，再量出它的底面直径和高各是多少厘米。整整一堂课，都是学生以合作的方式，自主地探索新知，并运用知识的迁移功能展开积极的智慧活动，创造性地解决了问题。
练习是课堂教学的重要组成部分，是使知识形成技能的一种基本活动方式，是培养学生能力的一种重要手段。教师要精心设计一些富有趣味性、开放性的练习，还可以设计一题多解的练习，采用改错、竞赛、抢答、填写必答卡等练习形式来激发学生学习的主动性，让学生从不同的角度探索解决问题的途径。
例如，教完了“长方形和正方形的周长”后，教师可以设计这样的题目：“有两个同样的长方形，长都是4厘米，宽都是2厘米。任意拼成一个图形，拼成的图形的周长是多少厘米？”
这道题的答案有：
在这样开放性的练习中，不同层次的学生都具有参与的机会、成功的机会，从而给学生的思维创设了一个更为广阔的空间，学生学习的主动性就被激发了出来。
关键词：初中生物；课堂教学；方法；探讨
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0227-01
1.巧妙的导入，吸引学生
巧妙的导入是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。在初中生物教学中，创设和谐的教学氛围，构建良好的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发学生求知动力，使其自觉地学习，是提高课堂效率的重要手段。教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，创设和谐的教学氛围，具有重要的意义，导入的方法很多，每个教师都有自己独特的教学风格，教师直接板书、讲故事 、讲新闻、讲日常生活中的小事，利用小诗歌，成语等等，给学生形成对新生物知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
2.上好第一课是关键
上好第一课也非常重要，《致同学们》是初中生物的第一课，上好这堂课就是成功的一半。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习的积极性：为什么黄河会断流？为什么麻雀鸟不见了？非典是什么回？禽流感又是什么？清代诗人师道南的《死鼠行》：“东死鼠，西死鼠，人见死鼠如见虎。鼠死不几日，人死如拆堵。昼死人，莫问数，日色惨淡愁云雾。三人行，未十步，忽见两人横截路……”这首诗描写的是什么？现在还有这样的现象发生吗？用诗句来设置悬念。利用当前生物学科在自然科学中的发展迅猛，它与人类生活息息相关，尤其的是环境危机、生态失调、粮食和资源的短缺问题等等，就能激发学生丰富的想象力，对生物知识渴望“知新”。
3.转变旧的教学理念，采用灵活多变的教学方法
随着人类社会的进步，初中原有的教材、大纲、理念已经和学生的实际发展需要不相适应，制约了学生的发展。为了适应当今社会对人材的需求，作为学习生物知识的启蒙者，生物教师扮演着非常重要的角色，面临着史无前例的挑战，特别是我国实施素质教育和课程改革的今天，生物教师应该摒弃以前陈旧的教育理念，放下“师道尊严”的架子。转变教师的教育观，面向全体学生，放眼学生全面发展和终生学习的需要，注重学生的个性特长，充分挖掘每个学生的学习潜能。其次，转变学生的学习方式。倡导探究式学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、逐渐培养学生通过探究获取新知识、分析问题和解决的能力。例如第六单元的第三章《保护生物的多样性》，开始复习第二章内容，让学生在课前明白：我国是一个生物种类最丰富的国家之一，然后通过看图比较，让学生自己发现我国生物多样性的现状也不容乐观。教师也可以有针对性地引出：造成生物多样性面临威胁的原因有哪些呢？请同学们分析下列资料，我相信同学们会告诉老师答案的，通过提问同学们都勇跃回答：资料1是森林面积的大量减少。资料2是人为的捕杀，资料3是水环境污染，资料4是外来物种的入侵。这样，在师生共同解题时，学生积极主动地获取知识，使生物课堂教学生动活泼。
4.理论联系生活，指导学生运用生物知识
在教学中，将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到生物学知识的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望。例如，《生物圈中的人》所讲述的内容都是有关学生自己身体的知识，包括人体的形态结构、生理功能和卫生保健等，课前学生都或多或少有一定的感性认识，对于生理功能的知识，亦可以联系学生的正常生理或病理现象，如我们的手指被划破后为什么容易感染？汗是什么味道？出汗说明皮肤具有什么功能？为什么小孩和老人容易生病？感冒时鼻腔为什么不通气？肝炎病人为什么厌吃油腻食物？等等。这样，不仅提高了学生学习兴趣，也提高了听课的效率。为了激发学生的学习积极性和培养学生的能力，我们还经常指导学生应用知识去解决实际问题。例如，讲家蚕的生殖和发育时，介绍桑蚕养殖技术；学习植物根的结构时，联系移栽幼苗时要带土的道理；讲光合作用时，让学生分析森林对气候环境的影响；讲选择健康的生活方式，给学生分析吸烟、酗酒的危害，远离的必要性。讲述青春期的发育特点时，联系早恋的危害……这种理论联系实际的方法使学生在学习运用知识解决生产实际问题的成功中体验到动脑思考的乐趣，从而进一步激发其学习兴趣。
关键词：机械工程控制基础；教学经验；探索；参与式教学
作者简介：张燕（1980-），女，河北宁晋人，河南理工大学机械与动力工程学院，讲师。（河南 焦作 454000）
基金项目：本文系“河南省社科联——工科大学生创新素质实践能力培养研究”（项目编号：XKL2011-2432）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0085-02
“机械工程控制基础”是一门将控制理论和机械工程实际相结合的机械工程类或机电类本科生的专业基础课，在促进机械工程的发展以及培养机械工程人才，特别是机电一体化人才中发挥了非同一般的作用。[1]河南理工大学采用的是中国科学院院士杨叔子先生编写的由华中科技大学出版的国家级精品课程教材。但是由于本课程涉及知识面广，和前期学习课程如“高等数学”、“大学物理”、“电工电子”、“液压与气压”、“复变函数与积分变换”、“高级程序语言设计”等有密不可分的关系，并且主要以理论分析计算为主，内容抽象，许多学生在学习的时候很难进入状态。为了提高本课程的教学效果，经过几年的课堂教学实践探索出几点经验。
一、采用参与式教学方法，引发浓厚的学习兴趣
由于本课程的特点，所以第一堂课的讲解尤其重要。通过第一堂课的讲解，要让学生对学习这门课程产生浓厚的兴趣。采用参与式教学方法，通过播放美国的Big Dog、浙江大学的四盘式驱动器、中国的神九飞天以及与天宫一号交会对接等与机械控制相关的视频，使学生们产生了解其如何实现的愿望，对“机械工程控制”这门课程有感性的认识，并产生浓厚的学习兴趣，这对于后面的学习尤其重要。此外，采用身边经常见到的如电冰箱、空调、调温箱等具体的事例让学生参与讨论，分析它们的工作原理，使学生对控制的感念和反馈的概念有更进一步的了解，从系统的角度分析问题。在后面的课程讲解中也要让学生多多参与到课程的讲授过程中，提高他们的学习兴趣。例如，在讲解传递函数化简的时候，由于可采用的化简思路有多种，可以给同学们5分钟的时间练习一道习题，然后让学生毛遂自荐到课堂上亲自给大家讲授化简方法，这有助于学生上课注意力的集中和对知识点的掌握、巩固。再如，在讲解稳定性概念的时候，为了让学生有一个直观的认识，可以使用图1所示的常见系统进行说明，这样可以使学生对稳定性的理解有一个直观的认识，为后面讲解Nyquist稳定判据和稳定性性能指标打下基础。
二、打好数学建模基础，突破课程第一难关
系统数学模型的建立是本课程的难点，由于涉及的知识面非常广，如电学系统、力学系统、液压系统，甚至混合构成的系统，此时要及时给学生补充相关内容知识，如“牛顿三大定律”、“Kirchhoff定律”、“运算放大器原理”、“液压原理”等等。这样学生就会了解这些数学模型是建立在哪些理论基础上，并且知道如何应用原来学过的定律或理论解决问题，形成一个完备的知识框架，也能够从中体会到原来各门学科之间的相通性。除此之外，传递函数是学好这门课程的基础，而传递函数的定义是以Laplace变换为基础的，所以在讲解传递函数这一章节的时候，一定要给学生补充有关Laplace变换的相关知识，使他们对Laplace变换有一个比较清晰的理解，当然讲解时要点到为止，不必有过多的赘述。
三、化繁为简，注重概念和分析方法的传授
由于本课程要求学生从系统的角度分析问题，而系统“可大可小，可繁可简，甚至可实可虚”，这就导致该课程非常抽象、不好理解，因此在授课过程中要注意化繁为简，注意概念的讲解和分析方法的传授。[2]首先，将复杂的原理简单化，并让学生明白如何使用这个原理，然后再对理论进行推导和证明，让学生明白其合理性。例如在讲解Nyquist稳定判据的时候，让学生明白“奈奎斯特稳定判据实际上是几何判据，它的基本原理是画出开环函数的奈奎斯特图，然后根据该轨迹绕复平面特定点的圈数来判别对应闭环系统的稳定性”。再者，在使用这个原理进行判断时，实际上只需要三个步骤：求出开环传递函数在右半平面的极点数目P；画出该传递函数的Nyquist图；数该轨迹包含（-1，j0）点的圈数P1，如果P与P1相等则闭环稳定，反之不稳定。最后，通过举例子练习，在学生较熟练掌握该判据的应用的时候向学生进一步证明Nyquist稳定判据，加深对该判据的理解。再例如，在讲解时域分析的时候首先要向同学交代清楚一些基本问题，如什么是时域分析、为什么要进行时域分析等；在讲解清楚这些问题后，告诉学生们为什么要设定典型信号作为分析系统性能的输入信号以及这些典型信号之间有什么关系；然后再向学生讲明白对于一阶系统和二阶系统甚至高阶系统来说，其分析方法是一样的，先理解简单的一阶系统，再去理解二阶甚至高阶系统的时间响应分析。有了这样的一个讲解思路，可以让学生形成较系统的知识框架，然后产生一个清晰的学习过程。通过化繁为简、化难为易的过程可以使得知识点之间的联系性和逻辑性更加清晰，非常有利于学生的理解和接受。
四、理论联系实际，提高教学的可观摩性
实践是理论的基础，实践对理论起决定作用，理论必须与实践紧密结合。“机械工程控制基础”课程本身实践性较强，离开实践就如同空中楼阁，就会丧失生命力和可信度。为提高教学效果和质量，增强学生的学习兴趣，合理确定实践教学的内容与形式，主要采用计算机模拟软件Matlab进行实验。该软件是Mathworks公司推出的集科学计算、数据可视化、图像处理和工程设计于一体的工程应用软件。[3]将Matlab软件引入“机械工程控制基础”教学中，不仅能克服传统教学中讲解内容抽象的问题，也可以通过学生的上机练习对所学知识加深理解，同时学生从中学到的不仅仅是应用Matlab软件画图、数值计算和系统的动态仿真，更重要的是学会如何运用计算机技术去学习知识和解决实际问题，可以大大提高教学质量和学生的综合素质。比如，通过MATLAB软件对系统（一阶、二阶、高阶）的时域响应曲线和频率特性的Nyquist图、Bode 图进行绘制和分析，判断系统的稳定性，求得系统的性能指标等。这些模拟仿真实验给学生以真实、具体的感性认识，然后引导学生对控制系统进行评析。在这种模拟的情况下，学生就必须积极思考，充分利用掌握的知识处理计算机模拟的实际问题，这样就把抽象的讨论变成了具体的分析。这种方法使学生的角色发生了转变，增强了学生理解、掌握理论并加以运用的动力和积极性，有助于改进他们消极被动接受知识的不良习惯，提高教学效率。除此之外，为了锻炼学生的综合能力，真正地理解和掌握这门课程，可以以小组为单位，给他们布置一个可以自制的自动控制综合实验。但是这需要一定资金的支持，因此任课教师可以结合自己的研究课题，让学生们开动脑筋先论证方案，然后开展讨论，确定其中最可行的方案，然后进行实物制作。虽然资金可能不能满足所有小组都进行实物制作，但是这种方式可以大大加深学生对自动控制的理解，同时一方面培养了学生的科研能力，而另一方面教师也将科研和教学紧密地结合起来了。[4]
五、活用控制的核心概念，提高教学质量
“反馈”是控制理论的主要概念，其核心思想就是“检测偏差，并消除偏差的过程”。而反馈在生活中时刻都存在着，教学过程也是一样。教师在教学过程中有针对性地了解学生对自己教学情况的看法和意见，及时和他们保持交流沟通，获取反馈信息，然后利用这些反馈信息进行教学方法地调节，以期达到较好的教学效果。这样既调动了学生对课程的学习兴趣，又不会使教与学这两个环节严重脱节，增强了师生互动，从而达到预期的教学目标。
六、采用综合考核制度，加强学生综合能力的培养
考核是考察一门课程讲授效果的一种方式，由于该课程是一门重要的专业基础课，因此考核的主要方式是闭卷方式，由校教务处统一组织考试。如果仅仅通过一次考试就判定学生的掌握情况，实际上不能反映学生的综合素质和能力，因为有很多同学在考前通过熬夜突击也可以取得相对不错的成绩。因此在教学中采用综合考核制度，其中考试成绩占70%，实验占10%，作业占5%，而平时出勤考核占5%。对“机械工程控制基础”这门课程进行考试是必须的，由于一些基本概念与理论要求学生必须牢记。而作业是巩固教学效果最好的手段。除此之外，学生平时的出勤情况也要包括在考核内容中，这是因为该课程主要为学生讲解经典控制理论，从第一章到第六章是一个系统，章节之间的联系很紧密。如果有一次不来听课，很可能导致后面的内容听不懂，所以在设计的综合考核内容中，平时出勤考核占了5%的比例。采用考试、实验、作业和考勤并重的考核方式，教师的任务将加重，对任课教师的要求也更高。因此要求教师一定要加强自身的学习，积极参与科研，努力掌握自动控制方面新的知识，以期使自己的教学在培养本科大学生的基本素质和能力上发挥更大的能量。
七、结束语
通过近几年“机械工程控制基础”课程的教学实践，深切体会到参与式教学方法的重要性以及讲解由简入繁、化繁为简、知行合一和反馈改进等手段的重要性和有效性。在今后的教学中也将继续完善自己的教学方法，不断创新、不断实践、不断改进，以期获得一条适合本科教学的成功之路。
参考文献：
[1]杨叔子，杨克冲，等.机械工程控制基础[M].第六版.武汉：华中科技大学出版社，2012.
[2]雷文平，郝旺身，董辛旻.关于“机械工程控制基础”课程的教学探索[J].中国电力教育，2010，（32）：68-69.
教师作为“学有专攻”且“闻道在先”的有智之士,能够提供给受教育者所缺乏但必须具有的知识与能力。有效教师具备激励型人格、热情、精力充沛、幽默、可信任;有效教师的教学“以成功为导向”;有效教师的教学行为是有条理的。美国伊利诺大学心理学教授雷蒙德?卡特尔认为,可能影响教学有效性的教师特征如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度,以及教师的课堂教学行为如课堂教学中教师提问的技巧以及对学生的评价等[2]。基础医学课程的教师不仅应谙熟本专业的相关知识,还要了解本课程与临床专业课程的联系、医学发展前沿动向。对于医学遗传学教师而言,在课堂教学中把握时机、合理地加入案例教学会大大激发学生的探究欲望。
2基础医学课程有效教学的教学目标必须明确
明确的教学目标是高质量教学的必要条件。因此,在教学中,要把每次课堂教学目标研究制定后,形成文字,帮助授课教师准确把握每堂课的教学目标,进而提高教学质量。以医学遗传学为例,讲授单基因遗传病一章内容,教学目标即掌握常染色体显性遗传病、常染色体隐性遗传病和性连锁遗传病的遗传规律,会应用它来分析、解决临床应用中所遇到的相关问题,如计算子代再发风险,解释近亲婚配的危害等。
3基础医学课程有效教学须注重学生主体差异
要强调以学生为主体,注意个体差异。依据这一理念,教师的教学应紧紧以学生为中心。在课堂教学中,教师所面对的是一个个活生生的有着不同生活经验、丰富情感和个性差异的人,这使得教师总是身处一系列频繁切换的课堂情境中。既要了解学生的先前知识结构、当前的学习状态、自我认识、学习风格、学习动机等,又要了解学生的需要与个体差异,如口腔专业以及眼视光专业的学生与临床医学专业的学生相较,就存在医学遗传学基础知识薄弱、对课程重视程度不够、没有主动学习的动力等特点。
4有效教学的达成要素
4.1对话教学
对话教学是创造生成的。教师随着学生思维的变换、心态的逆转和情绪的波动,敏锐地把握各种教育契机,重组教学资源,以达成主体间的心灵碰撞和视阈融合。在对话式教学里,教师不能将自己定位在主角或权威这种稳定的空间里,同时学生也不能处身于隐蔽自己的安全地带,师生之间应消弭人格尊卑的藩篱和课程进展的有限边界,释放学生的心智,使之在广阔的课程空间中漫游[3]。让互动与合作充盈着教学肌体,让教师把握稍纵即逝的生成资源,让课堂就像画轴一样逐渐展开“未曾预约的精彩”。
4.2有效互动与提问
有效互动要求准确把握“等待时间”。心理学研究表明:教师应该留给学生4~5秒的时间思考其提出的问题,这段时间是学生处理问题、形成答案的最佳时间。很显然,目前大部分教师留给学生思考的时间一般只有1~2秒,当学生回答受阻或者非教师本人所期望的答案时,教师要么迫不及待地自己回答,要么把问题转给能快速作答的“好学生”。教师的这种做法无疑在暗示学生:如果你不知道答案,最好保持沉默。这在无形中打击了学生回答问题的积极性,使其失去了独立思考的能力[4]。因此,在基础医学课程教学中,针对一个知识点提问的角度、时机,是值得授课教师研究的;在问题提出之后,教师的“等待时间”及与学生“眼神”的交流,都将影响互动的有效性。
4.3生成式教学
生成式教学从创新精神、实践能力和个性发展的时代意义上对有效教学的规范进行了重新解读和再概念化,从而实现了有效教学文化范式的重要变革。生成就是打开另一种思路,重新认识课堂中生命体的真正活动状况和自由意志的张扬程度,从而激发师生的内在生命力,使课堂真正成为学生向往的地方。生成式教学的基础是教师对教材、学生、教学环境的了解和把握,取决于学生与教师的有效互动;生成式教学关注教学的附加价值,需要教师的示范效应。
4.4教师的教学经验
课堂有效教学需要教师具备应有的教学经验,教师教学经验的合理性表现为能够促进有效教学的达成。教学经验与教学实践有直接的联系,它是教师在长期教学活动中对课堂教学情境进行分析、归纳和概括而形成的,是教师教学生活的一部分,能够为教学实践提供参考。教学经验是一个教师的精神财富和教学资本,也是构成教师对教学认识的内隐理论的主体。教师的教学经验实际上影响其课堂教学行为。在课堂有效教学活动中,教师要重视既有教学经验的运用价值,充分发挥其合理成分,促进有效教学的达成[5]。适应课堂有效教学的需要,教师应该努力更新自身的教学经验。美国学者波斯纳曾提出过一个教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。因此,教师应该自觉加强教学经验反思,通过对教学经验进行分析、综合、比较、抽象和概括,祛除原有经验中的无益成分,提炼出原有经验中的精华,同时与新取得的教学经验有机结合并加以系统化。教师应该自觉地加强有效教学理念学习,特别要深刻地把握有效教学内涵与实质,同时,多关注与有效教学密切相关的建构主义理论、多元智能理论等学习,努力将它们变成自己教学观念的核心部分,从而不断以新的教育理论武装自己的头脑,促进教学观念的更新。
4.5教学评价
教学评价是对课堂教学活动过程与结果做出的系列价值判断行为,教学评价的对象和范围是整个教学领域,它突破了学习结果评价的单一范畴,包括教与学的评价,包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。评价行为贯穿着整个教学活动的始终。评价的主要功能是改进,它的直接目的是为教师改进教学或者学生后续学习提供全面、客观而具体的依据。在方法和技术上,它不是单纯的定量分析,而是发展到定量分析和定性分析相结合。具体方式表现为:学生的考试成绩、教师对学生学习过程的评价量化表、学生评价教师课堂表现的量化表、学生自我评价量化表等。
这次学校组织教师听课学习县立标课，对于我们教师来说是个很难得的学习机会，众所周知，学习才能获得更多的教学经验。通过听课学习培训，虽然已间接获得了一些教学经验，作为教师有一种更好的方法获得教学经验，那就是听课。通过听课能给我带来更直接更有效的帮助。通过这次学校组织的听课活动，让我看到课堂上上课的那些老师从容不迫的教学风度和深厚丰富的教学语言，这些深深地折服了我，我感觉到了自己的不足，更感觉到要提高自身素质，赶上新课改步伐的紧迫性。现就谈谈自己听课后的一些心得体会。
1．精心设计课堂教学。教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标、思想教育目标到能力目标，都体现了依托教材以人为本的学生发展观。对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。
2．教学过程精致。从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了物理知识的结构体系。每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点,突破难点。
3.拥有丰富的教学经验和教学方法。教师的工作对象不同于一般的工作，他们的工作对象是一些有思想有生命的孩子，课堂上孩子们天真的语言往往会让你大吃一惊。课堂中的突发事件需要老师有一种冷静的头脑和处事不惊的态度。一定的教学经验和教学方法是必须的，还要具备扎实的教学基本功，调空课堂的能力要强，这样才能更好地把握课堂事态的发展，更好地完成教学任务。
4.了解学生。我们说教师教的是一群活生生的学生，那么人自然要有感情，我们在教书中就应该投入自己的感情。从听课中我也发现这些立标教师在课前跟孩子培养一定的感情,让学生放松.在课中运用丰富的肢体,加上幽默的语言,适时的鼓励常常让学生在不知不觉中投入,专心.
总得来说，通过这次的听课，它给了我很多的启示,丰富了我的教学经验和方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。
一、何谓反思
反思就是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着自己教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。叶澜教授说：“一位教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”因为写教案只能获得经验，而没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，教学水平的提高将大受限制。
二、反思什么
1.反思教学观念
教学观念是我们组织课堂教学的指导思想，由于以前自己做学生的时候接触的是教师讲学生记，教师教学生学的教学模式，教师是教学的主体。而现在进行的新课改要求课堂要以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性。所以要求处处以学生为中心，要有一个比较成功的课堂，必须改变传统的教学观念。
地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的要求，而且对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感与价值观的形成提出了具体的目标。课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。
2.反思教学活动
对教学活动的反思，包括对教学内容、教学方式与教学效果三个方面。教学内容的反思是指教师在教学活动展开前，需要对教学内容本身进行反思。教学方式的反思是指教师对教学过程中使用的工具、方法、时机等适宜程度的总结，目的在于对自己的教学过程进行回溯，发现问题和不足，探寻更好的方案。教学效果的反思是指在教学活动结束后，教师对整个课堂教学所取得的成效的价值判断，包括学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的受益状况，也包括教师自身教学经验的提升状况。
3.反思教学经验
教学经验的反思是对个人教学经验进行提升，最终形成个人的教学特点。如果教师不去挖掘教学反思的判断、反省与批判功能，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定成为个人的教学经验。教学反思可以帮助教师把他的经验升华为真正的、富有个人气息的经验，并且不断使自己的经验体系得到完善。
三、怎样写反思
1.反思写成功之处
课堂中临时应用得当的措施，层次清楚、井井有条的板书，教学方法上的改革与创新，一个具有挑战性的问题的设计，一个恰到好处的案例，一道得意的测试题······把它们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可以在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2.反思写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏之处。例如，备课时理解上出现的偏差，教材的把握不准以及教学设计上的不完善，学生在课堂上的疑惑或者不理解。对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参照物。这一方面可以促进教师钻研教材、研究学生，另一方面可以促进教师在反思中提高教学水平。
3.反思写教学机智和学生智慧
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，可能是一段精彩的师生对话也有可能是一个有感而发的问题，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。同时在课堂教学中教师应该充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的问题、独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
4.反思教学中的疑难点
疑点可能来自教材的编写方面，可能来自对某个知识点的不完全理解，可能来自课堂上一个颇有争议的问题，也可能来自学生的异常表现以疑促思，有利于教师积极主动地学习教育理论，不断地改进教学方法，努力提高教学水平。
5.反思教学设计的形成过程
一堂好课的背后肯定有旁人不了解的艰辛和努力，把自己的备课过程、资料收集过程、修改过程再现出来，有利于自己不断总结提高，更有利于别人熟悉备课过程、设计思维过程，从反思中获得比一堂课更好的收获。
6.反思对教学过程的改进建议
“没有最好，只有更好”，教学是没有止境的追求。即使是一堂成功的课，也会有许多值得推敲、改进的地方。例如，有没有给学生留有思考的空间和时间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？有没有关注学生的情感、态度、价值的变化？课后冷静思考回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进的策略，并获得较好的上升空间。
当然了，写教学反思，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期积累，必有很大的收获。
关键词：高中政治教学 教学语言 语言艺术 形成策略
【分类号】G633.2
教学语言是一种工具，也是教师与学生关系亲近与否的媒介。教师教学语言具有魅力，能够增加师生间的沟通和交流；反之，会导致师生间变得疏远。教学语言艺术，实质强调教师语言运用的技巧性，体现在教师教学语言的精准性、逻辑性和巧妙性和教育性。精准性，是指教师的语言要精炼、准确，不能含含糊糊、出现太多口误和知识性的错误。逻辑性，顾名思义，就是指教师要始终保持思路清晰，语言表达才能顺畅。巧妙性，是指教师的某一句话恰好起到了教学的作用。教育性，是指教师教学语言的精准、巧妙，最终是要实现教育和启发学生的作用。教师通过教学语言向学生讲授知识、传授道理，在教学过程中感受教学语言对自身发展的重要性。高中政治课具有其学科的特殊性，因此高中政治教师更加注重自身教学语言艺术的养成，不断努力、不断进取，以期实现自身与学生的共同进步。高中政治教师教学语言艺术的形成必须要具备深厚的内在修养。
一.高超的专业素养
“学高为师，身正为范”。作为教师，首先得具备高超的专业素养，才能“传道、授业、解惑”。其次，教师要以身作则，做学生的榜样。而教师的专业素养和榜样示范作用，都是通过教学语言体现出来的。教师的专业素养是一个比较宏观的概念，它包括教师的师德素养、专业知识素养、学习素养和心理素养。
教师的师德素养是指要想成为教师，首先要具有一个健全的人格，要在思想和道德方面具备做教师的素质，正如孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教学语言的规范性，是教师师德素养的外现。教师的专业知识素养，是指教师要具备丰富的专业知识，并且能够在课堂教学中灵活运用。教学是一项复杂的活动，也是一项富有创造力的活动，教师对知识的掌握和运用能够无愧于学生和自己。教学语言的精准性，能够体现教师扎实的专业功底。如果一位教师能够准确地表达知识点中所传达的深层含义，那么他对专业知识必定非常熟悉和通透。教师的学习素养，是指教师应该秉持终身学习的理念，顺应时代的发展，不断地更新知识，保持进步。教师作为学生的榜样，应该经常给自己充充电，丰富自己，勇于创新，才能培养出具有终身学习理念和创新理念的学生，这样一代又一代，整个社会也会进步。教师的学习素养也能通过教学语言体现出来，它往往在师生互动的一瞬间体现出来，非常巧妙，能够让学生意识到教师的学习精神，从而体现教师的榜样示范作用。教师的心理素养，是指教师作为教育人的主体，要让学生具备良好的心理素质，教师首先得消除心理方面的疾病障碍。教师的职责是教书育人，教师的教学语言是传达教育信息的重要工具，教师具备超高的专业素养，能够精准地向学生传授知识，对学生进行巧妙地点拨，实现教育的真正目的，这就是教学语言艺术的魅力。
二.丰富的教学经验
实践出真知。教师教学语言艺术的形成与其丰富的教学经验息息相关。教师具备丰富的教学经验，能够比较熟练地驾驭课堂，巧妙生成；能够把握教学语言运用的精准性，避免出现较多的无效口语；能够有效控制教师的逻辑思维，增强教学语言运用的逻辑性，保证教学顺畅地进行；能够掌握更多的教育方法，使得教学语言运用也更加熟练，从而起到教育学生的作用，而且让学生不反感，课堂不沉闷。课堂教学是教师教学语言运用的最重要场所，教师在教学过程中不断地了解学生，课后积极地进行教学反思，积累经验，为教学语言艺术的形成做准备。
高中思想政治课与初中思想品德课相比较，理论知识的难度明显有了提高，并且知识点抽象不易理解，对于青春期的学生来说，愁和苦都倍增了。本身学生们对政治课就存有偏见，不太重视，这样就增加了教师的授课难度。教师需要采用合适的方法和恰当的手段，调动学生的学习和参与热情。当然，一次两次不会达到很好的效果，需要教师做长期努力，累积经验。教师在教学方面的长期努力都是通过一次又一次的教学语言体现出来的，语言组织的好、运用的准确、巧妙，都得益于教师的努力和经验的积累。
三.熟练的表达技巧
人们常说：“熟能生巧”，是指熟练以后就会掌握技巧和窍门。教师的每一次讲课就是一次锻炼，每一次锻炼都能提高教师的教学语言能力。很多新任教师在初上讲台时会紧张，会语无伦次，有些会情绪慌乱、逻辑混乱，导致学生不愿听，课堂秩序也会混乱；有些则会在很短的时间内调整过来，重新组织语言和思路，尽快使课堂秩序正常化。无论是教学语言流畅的还是一般的，经过一段时间锻炼以后都会进步，都会有自己的一些技巧。熟练的表达技巧对教师非常重要，无论多么有才华的教师，他都需要靠语言表现出来。
政治课是一门与生活密切相关的学科，教师在讲授过程中不能僵硬的传授知识，要非常注意教学语言的生活性，要“接地气”。高中政治教师在讲授理论知识时应该紧扣生活实际，将抽象知识具体化，便于学生理解。教师在讲授生活案例的时候，就必须换一种表达方式和语言风格，这样才会更有吸引力，因此教师的教学语言应该包括很多类型，而非一种单一形式。比如教师幽默诙谐的本领，教师在教学过程中的一个冷笑话、一句时下很流行的网络语、一句声调变化等都能够集中学生的注意力，调动学生的积极性，这就是教师教学语言的魅力，也就是教师教学语言艺术。
教学语言艺术的形成，离不开教师高超的专业素养、丰富的教学经验以及熟练的表达技巧，这三者是紧密相连、密不可分的。高超的专业素养是教学语言艺术形成的前提，每一位教师必然要具备基本的语言素养，而高超的专业素养是丰富教师讲课内容的前提，也是提高教学语言水平的前提。丰富的教学经验是教学语言艺术形成的关键，教学经验越丰富教师就越有技巧，其中就包括教学语言的技巧性，而教学语言艺术的形成需要教师不断地锻炼。熟练的表达技巧是教学语言艺术形成的重要因素，教师拥有的知识、经验都要通过教学语言体现出来，需要教师运用自身熟练的表达技巧。要将这三者结合起来，才能真正有助于教师教学语言艺术的形成。
参考文献：
[1]闫霞.中学教师课堂语言艺术技巧分析[J]课堂教学，2012（7）.
[2]刘本武.语文教师的教学语言艺术及其修养[J]教育与职业，2010（5）.
关键词：高中数学；教学；问题对策
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0174-01
1.新课标对高中数学教学的要求及存在的问题
1.1新课标的要求。《高中数学新课程标准》指出，数学课程应该返璞归真，努力节食数学的概念、法则、结论发生、发展过程和数学的本质，教师在教学过程中，根据数学知识结构，学生已有的认知水平，让学生了解知识产生的背景，体验数学知识的发生和发展过程，这样将有利于培养学生科学的学习态度和方法，激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考积极探索的习惯，培养学生动手能力和创新精神。借着新课程改革的的东风，教师应该不断反思和总结自己的教学经验，在发扬传统教学模式的基础上，与时俱进，讲新理念落实到每一节课，每一章节。
1.2教学中存在的问题。首先教师的理念没有及时转变。许多高中数学教师一线教学经验丰富，但是没有与时俱进地提升自己的理论知识。在新课标推行的时候，只是单纯的模仿别人并不断重复，仍旧直接地给出学生概念让之死记硬背，没有注重学生应用性的培养，造成学生被动地接受知识，无法突出学生的主体地位。其次，多媒体的使用不够。当前使用多媒体提高教师教学效率是中学教学现代化的一个重要标志。但是当前大多数中学教师仍然停留在过去传统的板书教学上，忽略科技的辅助教学，无法更好地提高教学效率，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。部分学生数学成绩低劣，学习行为习惯差。
2.解决问题的对策探究
为了应对这些新课程中改革中出现的问题，提高数学教学效率，笔者根据自己丰富的教学经验，总结出了如下对策。
2.1及时转变教学观念。新课程改革以来，教材的编写要求学生积极参与，要求课堂教学活动要着眼于提高学生的学习兴趣，发掘学生的探究能力，通过促进学生不断积极思考培养学生动手能力，减少理论知识的直接灌输。新课改后教材的内容更加丰富，除开原来单调的数学知识，公式符号等，教材上的例题更贴近生活，常常附带有背景知识的引入和清晰的定理的推导，甚至有的模块还有数学历史的介绍，更全面地让学生体验数学，热爱数学。例如模块一P32的例题二中，就要求学生利用函数的单调性去证明物理学中的玻意耳定律，还比如P41把函数图像和信息技术应用结合到一起，还以实习作业的形式让学生去体验数学，感受数学。理念的转变同时还要求教师对其他学科知识的掌握提出了要求。高中教师不能就讲数学，应当适当地做出扩充，对数学史的了解，对信息技术的使用都要提高认识。当然，在应用过程中如何将这些知识有机地结合起来是非常困难的。一切的一切都是为了更好地服务于学生的数学学习，为了让学生更好地理解数学知识。
2.2优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生"撞击"与"交流"。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点、解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高。这样，课堂结构紧凑，时间能得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
2.3加强多媒体及导学案的使用。高中数学的课时量相当大，这就要求教师用一种更新型的教学方式来扩展自己的板书量等。多媒体就能恰如其分地补充这个空缺。首先教材配备的光盘中不提供了相当数量的课件，能更好地节约教师备课的时间，让教师更多地关注自己的教学方式和研究学生的接受情况。其次多媒体的应用还能提高学生的课堂注意力和提高学生的学习兴趣，让学生在感官上享受一顿盛宴，缓解其因高考带来的压力。特别是一些直观内容的呈现，比如空间集合体这部分的教学，采用多媒体的辅助可以更好地展示空间几何特质。另外导学案是导案与学案的一体化，采取学生自学，讨论，展示，再由教师精讲的方式，最大限度的调动学生的课堂积极性，使学生的学习方式由被动转化为主动。
2.4建立良好的师生关系。要深入了解学生。既要了解学生的过去和现在，又要了解学生成长的家庭和社会环境；既要了解学生外在的优点和特长，又要了解学生的内心世界，包括他们的苦恼和忧愁，特别是他们学习、生活上的具体问题。对学生的了解就是对学生的关注。对学生全面了解才能找到打开他们心灵的钥匙，才能“长其善，救其失”。
【关键词】提升，高校教师，教学技能，途径
教学技能是教师通过练习运用教育教学原理知识和规则达成某种教学目标的能力，是教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使 学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。它是教师任教的基本功，是高校教师必须具备的职业性执教能力。教学技能不仅是提高教学效果的手段，更是衡量教师专业成熟度的重要尺度；没有熟练的教学技能，再好的教育思想、教育理念也难于在课堂教学中得到贯彻和体现，因此，高校教师良好的职业技能也是培养高质量人才的重要因素。目前，在高校中，教师的教学技能没能引起足够的重视，存在着较为突出的问题，并由此影响了教学和人才培养质量，因此，重视与提高高校教师教学技能是提高教育教学质量的重要环节。
一、高校教师教学技能现状
（一）教师教育理念落后、教学观念陈旧，缺乏对教学技能重要性的正确认识。我国高校教师长期以来存在着重专业知识传授，轻教学技能运用的倾向，认为“大学教师不需要研究什么教学技能，学生都比较成熟，他们可以自学” “大学教学就是要讲”。在实践教学中，很多大学教师也是过于强调理论传授，对课堂教学技能的运用重视不够，以至于严重影响了课堂教学实际效果，难以实现应有教学目的。
（二）教学实践中，教学技能存在突出问题。1、教学准备技能上。在教学准备上存在的突出问题就是教案缺乏专业性。由于部分教师缺乏专门的训练，教案格式不规范、内容单一、过少过简；还有的教案只有讲授内容的提纲，而无其他；也有的教师不写教案，只凭教科书就登台讲课，出现了“无案而教”的现象。
2、课堂教学基本技能上。突出表现在：讲授方法死板，多采用传统的讲授法，对于启发式、研讨式等先进科学的教学方法运用较少；现代教育技术尤其是多媒体技术运用不恰当，不能很好地与传统教学方法相结合，出现了多媒体课件演示代替课堂一切的教学形式，师生间缺少基本的语言交流，缺乏正常良性互动；教学语言基本功不过硬，对教学语言如何把握并不清楚，只凭想当然，平铺直叙、枯燥淡然、一味说教等现象相当普遍；教学板书不规范，无板书、提纲式板书现象相当普遍；教学组织缺章法。
3、教学评价技能上。突出表现在：教学评价标准具有随意性、缺乏针对性和实践性，评价体系存在不规范现象。许多教师在构建评价标准时只是生搬硬套学校的教学考核要求，并没有从学生实际出发，体现学科特点。
二、提升高校教师教学技能的途径
应该以教师为主体，以学校为主导，学生为依托，着力建立提升高校教师的教学技能的多元机制。
（一）建立和完善高校教师的教学技能培训机制。由于目前我国高校教师来源多元化，非师范类毕业生居多，补上教育技能培训这一环十分必要。学校应建立和完善教师教学技能培训制度，使教师教学技能培训制度化、常态化。开设专门部门分管教师职业技能培训事宜。定期对教师进行短期集中培训、离岗培训，为高校教师提供脱产学习的机会。并对教师培训结果进行考核，并将考核结果列入教师年终考核项目中，进而激发教师参与培训的积极性和主动性。
（二）建立教师“老带新”制度，发挥老教师“传、帮、带”的作用。教学技能除了通过专门培训而获得之外，平时的教学实践和积累也是一种途径。大师、名师、老教师的教学经验丰富、教学技能纯熟，发挥其应有的作用，将多年积淀的教学经验和教学技能传授给青年的教师是提高教师教学技能的好办法。将教师，特别是新进教师，按照专业进行“老带新”一对一分组。通过开展示范教学、观摩教学、教学交流等方法和手段，将老教师的先进教学经验传授给青年教师，在实践中切实提高青年教师的教学技能。
（三）完善教研室等教学基层组织。教研室是教师进行教学研讨的基本场所。可通过定期教研室会议和专题教研活动，组织教师进行集体备课、听课、说课、评课、教案点评、多媒体课件制作，并形成制度，使同行之间相互学习，交流切磋教学经验，达到共同提高的目的。
（四）经常性的组织教学技能竞赛。定期组织广大教师参加各级、各类教学技能竞赛，如课程设计、课堂教学设计、教案设计、多媒体课件制作、授课、说课、教学基本功等技能比赛，为青年教师创造学习和交流的机会，在比赛中不断学习、提高教师教学技能。
（五）加强教学检查，完善教学督导制度。
首先，加强教学检查，充分发挥教学检查在教师教学技能提高中的促进作用。许多高校实行了期初、期中、期末教学检查制度。期初检查授课计划、教案等教学文案的准备，期中检查课堂教学、实践教学的状况和效果，期末检查教学分析、考试考核等。通过检查，可以及时发现教学中，尤其是教学技能方面存在的问题，并及时采取相应的改进措施。
其次，完善学生评教制度。选取学生会干部、各班学委，建立学生教学信息员队伍，加强与教师的教学情况沟通与反馈。任课老师通过评教座谈会、个别访谈等方式，了解学生的学习情况和对教师教学的具体意见，积累正反面经验和教训， 反思并改进教学方法，逐步升华课堂教学技能。
再次，充分发挥教学督导员的作用。教学督导员通过有针对性的不定期的听课及时了解任课教师授课实际情况，向任课教师反馈课堂教学中的问题，提出改进建议。
关键词：互相听课 评价 学生主体地位 提高教学质量
听课是教师在教学活动中常用的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学水平提高等的重要途径和手段。听课有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高；有利于形成良好的教学风气，促进教学改革的深入。听课是教师学习借鉴他人课堂教学优点，提高自己课堂教学水平，促进专业迅速发展的重要途径。很多高校规定了教师必须完成一定学时的听课任务，但一些高校教师之间的听课活动大多流于形式，收效甚微。要想提高听课效率、认识课堂教学规律，提高教学质量，听课评课是一种行之有效的研究课堂教学的手段。
一、教师之间互相听课的目的
听课是加强教学常规管理，开展教学科研活动，深化课堂教学改革，提高教学质量的重要途径。听课有如下目的。
1.开展教学科研活动，激励教师业务发展
通过听课能帮助教师认识教学规律，掌握先进的教学经验和方法。听课既是教学活动，又是科研活动。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。教师在听课中可以吸收掌握大量的教学理论、经验和先进的教改信息，运用到自己的教学中去，也可把自己的经验总结概括形成理论。从教师发展的角度来看，听同行的课，被同行听课，从同行和学生的反馈中了解自己的课堂教学情况，都是关注课堂的表现。互相听课也是同行进行教材分析、教法研究、教学经验交流的一种好形式。听课对开阔教师视野、激励教师上进、发展教师的教学能力，有着极其重要的作用。
2.诊断教学中存在的问题，提高教学质量
为了了解教师在教学中的动态，要有针对性地去听课，对课做出综合分析。分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师钻研教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计等方面做逐一分析，分析产生问题的原因，最后提出具体改进的意见。听课不是目的，听课是手段，是途径。教师要通过听课提高自己的课堂教学水平和质量，从听中学，在学中做，在做中提炼，形成自己的教学风格。
二、教师分析评价听课内容的原则
1.教学理念上是否充分体现以学生为主体的原则
以教师为主导、以学生为主体的教学原则，现在已被越来越多的教师和学生接受。但是，由于传统观念和传统习惯的影响，不少教师仍然只注意“主导”，而往往忽视了“主体”。 在学生的学习探讨过程中产生疑难时，教师应及时指导点拨，让学生在教师的指导下，积极、主动、有效地进行学习。这个目的的实现需要给学生留足自学的时间，还要组织学生进行有效的训练。教师在学生的能动创造性学习过程中发挥主导作用，就能减少学生学习的盲目性，真正实现学生的自主发展。
2.教学内容上是否体现目标明确、重点突出的原则
教学目标是教学的出发点和归宿，它的制订与实现，是衡量课好坏的主要标准。每一堂课的知识，从宏观上说，它只是整个知识系统中的一个组成部分；但是从微观上说，每个章节又都是相对独立的整体，包含相关的背景。这就要求教师必须根据教学大纲的要求、教材的系统性、单元的教学重点以及学生的实际情况，明确教学目标，突出重点难点，这样有助于提高教学效果。
3.教学方法是否有改革和创新，体现培养学生自主性学习能力的原则
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一内容。教学方法不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师教的活动方式，还包括学生在教师指导下学的方式，是教与学的统一。好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、学生、教师自身特点而相应变化。也就是说教学方法的选择要灵活运用。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。评价教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。既要看课堂上思维训练的设计，还要看创新能力的培养。既要看主体活动的发挥，新的课堂教学模式的构建，还要看教学艺术风格的形成等。
要想真正做到听课有收获，评课有见地，教师要从实际出发，以互相鼓励为主，诚恳谦虚，抓主要问题，不断切磋琢磨。教师应通过互相听课，不断反思，形成自己的教学风格；在听课当中形成研究气氛，提高学术水平，相互促进，共同发展。教师之间开展经常性的互相听课活动，能达到交流教学经验、提高教学质量的目的。
参考文献
关键词：小学语文 低年级 游戏课堂 对策
近年来，随着新课改的不断实施，很多新的课堂教学模式在小学语文教学中得到有效实践，取得非常好的效果。尤其是在小学低年级开展快乐游戏课堂的教学，极大的调动了学生的积极性，促进学生综合能力得到有效提升，获得了教育部门以及教师的广泛认可。但是，在具体的教学过程中，由于一些教师经验不足以及存在观念上的顾虑，不能在语文教学中有效进行快乐游戏课堂的构建，从而使得这种教学模式在实践中不能取得理想的效果。本文主要通过对于小学低年级语文快乐游戏课堂的构建进行研究，结合实践中的具体问题，提出一些有效的构建对策，进一步提升这种教学模式获得比较好的实践效果。
一、小学低年级语文快乐游戏课堂构建存在的问题
（一）教师原有教学观念的束缚
尽管快乐游戏课堂的构建在小学低年级的教学实践中，已经取得比较好的效果。但是，很多小学语文教师依然觉得课堂教学教学应该保持严肃的状态，过于游戏化，使得学生对于游戏过度依赖，反而不利于课堂教学目标的实现。因此，很多小学语文教师受到原有教学观念的束缚，不能有效进行快乐游戏课堂的构建。
（二）缺乏有效的操作经验
在小学低年级语文快乐游戏课堂的教学过程中，由于开展游戏化教学，使得教师对于课堂教学的质量和效果，不能进行有效的控制，从而导致这种模式的实践效果不理想。因此，对于小学语文快乐游戏课堂的构建，教师的教学经验不足，也是一个不可回避的问题。
二、小学低年级语文构建快乐游戏课堂的对策
（一）转变教师的观念，加强教师的培训
为了有效构建小学低年级快乐游戏课堂，需要加强对于教师的培训工作，一方面让教师在培训中，转变过去的小学语文教学理念，另一方面通过培训，可以让教师掌握快乐游戏课堂的构建经验，从而提升小学低年级快乐游戏课堂的教学质量和效果。同时，通过快乐游戏课堂的构建，还可以促进语文教师之间的沟通和交流，互相学习，取长补短，这样更加有利于促进语文教学质量的改善。
（二）在语文教学中采取合理的构建策略
在小学低年级快乐游戏课堂的构建过程中，需要采取合理的策略，从而使得课堂教学质量和效果，得到有效的改善和提升。其具体表现如下：
首先，利用游戏开展语文知识的教学。一般而言，小学生在语文知识的学习过程中，相对于音乐、绘画等课程，可能兴趣不高，因此，在教学中通过语文知识游戏化的教学，可以激发学生的学习兴趣，促进学生获得更好的发展。例如，在教学中，利用卡片游戏开展拼音字母教W，让学生把拼音字母写在无言六色的卡片上，然后让学生互相按照字母的顺序排队，根据老师随机的念出某一个字母的发音，学生高高举起自己手里的卡片。同时，还可以将学生字母排列的顺序打断，让学生自己分组排列，或者根据教师的发音来排列。通过这样的游戏教学，不仅可以激发学生对于语文学习的积极性，而且还可以促进学生对于所学知识的记忆和理解。
其次，将其他知识融入到语文游戏化教学。在语文快乐游戏课堂的构建过程中，教师不仅可以将游戏和语文知识进行有效的结合，而且还可以将其他学科的知识与语文教学结合在一起，促进教学质量的提升。例如，在具体的教学实践中，教师可以将音乐、美术以及体育等方面的知识，与语文教学结合在一起，从而促进学生学习的兴趣，提升课堂的教学效果。如，学生学习某一种动物的汉字时，教师可以利用多媒体播放一些动物的声音，或者让学生自己画出这种动物，从而促进学生的理解和记忆，提升课堂教学的效果。
最后，利用儿歌、表演等多种形式教学。为了在小学低年级语文的教学过程中，促进学生更好的学习和发展，激发学生的学习兴趣，可以利用儿歌以及表演等方式，开展快乐游戏课堂的构建活动。例如，在教学中，教师可以将拼音字母通过儿歌的形式，教给学生进行学习和演唱，从而让学生获得更好的记忆和掌握。同时，对于语文课程中的很多故事，教师也可以让学生扮演其中的角色，这样也能使得加深学生的理解，增强学生的表演能力和学习能力，使得快乐游戏课堂的教学效果更加显著。
（三）在游戏化教学中需要注意的问题
在小学低年级开展快乐游戏课堂教学，需要注意一些问题。在具体的操作过程中，教师要提升教学经验，制定合理的教学目标，然后利用游戏等多种方式，完成预定的教学目标。同时，教师还需要注意合理掌握游戏的限度，不仅保证游戏的可操作性，而且还需要掌握游戏的时间安排，使得教学效果得到理想状态。
三、结语
综上所述，在小学开展快乐游戏课堂构建的过程中，小学语文教师不仅需要转变自身的教育观念，积极积累丰富的教学经验，而且还需要在教学中采取合理的教学策略，促进教学目标的实现，帮助学生提高语文课程的学习成绩，获得更好的发展。
参考文献：
[1]范慧杰.小学低年级语文快乐游戏课堂构建分析[J].中国校外教育，2016，（14）.
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