时间：2023-06-02 09:59:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇集体备课计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
为了适应当前教育发展的需要，发挥集体的智慧和力量，加快提高整体授课水平，从而大面积提高教育教学质量，特定计划如下：
一、集体备课的目的：
为了进一步落实教学常规，开展“说、讲、评”一体化教学，充分发挥集体的教研的作用，集思广义，取他人之长，补自己之短，尽快提高化学组全体人员备课、授课水平，大面积提高我校教学质量，强化和规范备课。
二、集体备课的任务与要求：
1、集体备课应采取“一说、二议、三定、四行、五修”的方式。其程序如下：
①、将教材划分，确定出重点与难点以及备课内容。
②、将内容分配给各教师，并确定好中心发言人。
③、由中心发言人谈教材的处理意见，然后由大家讨论，最后形成教学案的核心。
④、对教学方法、教学手段、典型例证、同步训练、跟踪测试作出统一的规定。
⑤、在教学框架和教学核心内容的基础上初步形成教学案，每人精心设计一个教学案，由全组讨论后共同使用。
⑥、由主讲人先行上研究课，之后，每人修改，小组讨论后方可上课。
2、备课严格按照国家新颁布的课程标准中的教学常规及“自主、综合、拓展、创新”和“先学后教”的先进的教学思想和有关要求进行。具体应做到以下几个方面：
①、做到五备：即备课程标准、备教材、备教法、备学生、备教学程序；
1．集体备课要调动教师的积极性，不能只流于形式。
在实施集体备课过程中，我们往往是备课组长唱独角戏，其他教师被动参与，要么不作准备，人云亦云；要么没有发言机会，在备课组课前交流中没有形成讨论交流的热烈场面，往往是敷衍了事，教案设计按照别人设计好的思路互相抄袭，个人对教材不作仔细认真地分析、挖掘和研究。这使得集体备课流于形式，谈不上资源共享，更谈不上教学水平的提高。所以，集体备课一定要使教师真正参与其中。
集体备课要求教师必须具有强烈的团队意识与合作意识，要积极参与到这一活动中来。首先，可以通过讨论与切磋，发挥集体的智慧，解决教学中的疑难问题，探究适宜的教学方法。其次，通过介绍经验，充分发表个人见解，互相启发、互相学习、取长补短，达到共同提高的目的。最后，通过信息共享，资料共用，可以从更多的角度、更广的范围收集信息，充实教学内容。
2．集体备课要有计划。
任何工作，都必须提前作好计划，没有计划，工作就会缺乏超前性，集体备课也是如此。通常，教研组在确定教学任务并做完教学分工后，组长就应该着手进行集体备课的准备工作。包括根据教学内容，选定集体备课中心发言人，根据开课时间，排出新学期集体备课安排一览表，并尽早通知到组里的每一位教师，以便于中心发言人早作准备，研究教材，收集资料，准确提出要解决的问题，写好备课提纲，也便于其他教师作好相应准备，在讨论中充分发表自己的意见。
自实行集体备课以来，我们备课组几乎没有备课计划，常常是备课组教师在一起简单地讨论一下某一教学内容的教学课时、重点难点、处理步骤等等，然后给每个人预先设置一个统一的框架，分头作业。这种缺乏精心准备的集体备课实际上只是走了一个过场，在形式上完成了一项教学管理制度上规定的工作，而集体备课中应该统一的内容、需要解决的问题、有待探讨的方法，都没有在集体备课中完成，直接影响了集体备课的质量和效果。
3．集体备课要注意统一性和灵活性的结合。
每个人都有自己独特的个性和气质，教师也不例外，加之他们在专业基础知识和知识面等方面存在差异，因此对教材的理解程度是不一样的，在教学内容的设计、教学方法的选择上会有差别。再之，不同教学班学生的文化基础和学习氛围不同，教师也要根据学生的具体情况，调整自己的教学方法。所以，要使课堂教学收到良好的效果，必须尊重教学规律，在集体备课时把统一性和灵活性结合起来，既要倡导教师自觉地把个人的教学行为置于课程目标、教材的规范之下，又要鼓励其把自己的课堂主导作用充分发挥出来，在每节课的教法、风格上展现自己的特点。如果集体备课统一得过死，机械地强调绝对统一，就会限制教师的思维活性，影响教师个性的发挥，课堂也就缺少了活力。
目前，我们学校各备课组存在的问题主要是：有些教师对由备课组教师通过说课达成共识，并由主备教师执笔完成的较为精心的教案不能正确应用，没有做到结合所带教学班学生的实际情况来合理使用教案，而是盲目地应用教案，谈不上效果如何。在集体备课之后，我们不少教师就根据集体备课的教案去上课，完全忽视学生和教师自身方面的差异，从而导致课堂教学的效果不太理想。集体备课是集体智慧的结晶，而我们每位教师都有自己的教学风格，由于年龄、兴趣和知识结构的不同，教学风格也必然是丰富多彩的。因此，在课堂教学之前有必要根据自己的特色认真对集体备课后形成的教学设计做一次“个性修改”，以体现自己的个性特点和教学风格。
一、高中英语集体备课活动的含义
集体备课活动是以学科组、教研组或备课组为单位而组织教师统一开展的研读教学文件、教学理论和教材，制定教学目标和计划，分解课时计划，研讨课型和教学重难点，探讨各个教学环节包括说课、评课和反馈教学效果等活动的一系列教学工作。从备课性质来看，集体备课可分为宏观备课和微观备课。两种备课活动相辅相成，相互影响。没有宏观备课活动就不能知道教学方向；没有微观备课活动就无法构建高效课堂教学和贯彻教学理念。高中英语集体备课活动主要是由各高中学校英语教师和英语教学主管领导以及教研人员共同参与开展的备课活动。
二、高中英语集体备课活动的实施原则
高中英语教学内容繁杂，学生基础差异性大，教学内容时代性强，教学资源丰富，教师经验和年龄结构差异大，以及教学方法多样化等诸多因素构成了英语教师团队的工作挑战。集体备课活动的复杂性和挑战性就决定着高中英语教师开展集体备课活动要遵循一定的原则。
1.合作性
集体备课的目的就是发挥集体智慧的优势。合作是进行集体备课的前提条件，因此要充分发挥每个备课组成员的特长，通力合作，集思广益，取长补短。教师之间既要虚心学习，又要充分展示自我，从而在分工的基础上合作，共同完成集体备课之前的准备工作。
2.统一性
英语教师集体备课时要有整体意识。在学期第一次开展宏观备课活动的时候要全员参与，纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划。同时，要统一研究教材各章节之间的内在联系和前后知识点的联系等。
3.前瞻性
英语教师要超前集体备课。这样做不仅能增强英语教学的目的性和针对性，而且能将问题消灭于萌芽状态。在制定好宏观教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个周的课。对于教学中能够预见到的教学现象提前探讨解决方案。
4.导向性
英语集体备课活动要想有实效性就必须具有导向性。如果教学意见偏差太大或者理念与课程标准和高考要求背道而驰，那就很难起到导向作用。高质量的微观备课活动能真正起到促进高效课堂教学的作用。
5.启发性
通过对课堂教学活动的交流与反思以及集体评课活动的开展，部分教师能或多或少从中获得一些启发。集体备课活动能促进教师间的交流，也是提高青年教师教学能力的重要途径。教师只有通过不断地在集体备课中反思自身的教学行为，才能扬长避短。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，可为积累教学经验奠定基础。
6.可操作性
高中英语集体备课是英语教师交流思想和传播理念以及反思教学行为的平台。思维的碰撞产生的火花固然重要，但是好的建议和做法应该具有很好的可操作性。高中英语集体备课是英语教学理论付诸课堂实践的桥梁和纽带。
三、高中英语集体备课活动容易出现的误区
高中英语集体备课活动在不同地区和学校开展的形式和内容大同小异，但是备课活动效果却差异很大。集体指导思想不明确，个人理念和认识不同易导致集体备课活动走向误区。
1.重个体，轻集体
集体备课活动需要全员参与。如果无视集体备课制度，我行我素，部分教师单打独斗，不参加活动甚至唱反调就会使集体备课活动缺乏统一性。备课组长或教研组长自身的领导组织能力和工作作风直接影响着集体活动的效果。
2.重形式，轻内容
高中英语集体备课活动要使内容和形式相结合。为了应对领导的检查和参与而临时敷衍来开展备课活动简直就是浪费时间，因而集体备课的作用就无从谈起。集体备课不应该是简单地定义为中心发言人像唱独角戏似地讲要求、安排事情或部署方案，而是应该有探讨的中心议题和任务。
3.重理论，轻实践
高中英语备课只有操作性强才能真正具有指导性。如果只是盲目读教学文件，学习制度而非针对当前班级或年级的新情况进行分析和探讨，集体备课活动就很难产生实践意义。
4.重统一，轻差异
“”是集体备课中处理集体意见和个人观点的很好的方法，但是每个教师都有自己独立的人格魅力和个人专长。特别是针对实施过分层教学的班级，教师贯彻落实教学活动和驾驭课堂的方式就必须有一定程度的差异性。
四、高中英语集体备课思路的突破
高中英语集体备课活动与教学质量息息相关。各地各校有着各异的特殊校情和学情。不能简单地去开展形式僵化、有名无实的集体备课活动。各英语教学团队要具体问题具体分析，打破常规思维，调动英语集体备课的积极性。
1.要打破英语集体备课的时空限制
多数地区和学校集体备课活动停留在英语教师自己的办公室或会议室。高中英语集体备课活动既是交流活动也是研究活动。各个学校可在条件允许的情况下请英语教学专家或能手来讲座，从而直接学习先进的理念和教法。英语备课组长或教研组长也可以带领成员在就近的兄弟学校观摩反思、交流取经。
2.要打破英语集体备课的思维限制
通过集体研讨，开展“头脑风暴”是最直接的发挥备课组成员创造性的做法。例如，参加跨学科的或跨学校的英语备课活动能给自己的英语集体备课活动带来新的思路。把英语备课活动开展成聚会的形式而不仅仅是应对行政指令，能使氛围更加和谐，能激发更多的有关教学设计方面的创造性，更能增进同事间的友谊。
3.要打破英语集体备课活动主体的限制
关键词：集体备课；专业能力；经验总结
集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课有助于提高一线教师的工作效率，尤其是对新教师的发展和成长具有非常重要的意义，通过集体备课的开展，引领教师更准确地明白教学、教研工作的切入点，激发教师的学习热情和研讨氛围。集体备课有效提高了教师群体的专业水平，引领教师学会借鉴、自学。
一、集体备课的实践
集体备课是为了打造小而精的教研活动，提升教研质量，主要从一线教师的实际问题出发。在活动开展中，我园本着切入点小、碰撞性强的原则来进行，本教研组根据以下步骤尝试进行集体备课：
1.目标明确
集体备课究竟做些什么呢？
首先在学期初，教研组长会和组内成员一起制订学期目标，确定每月活动主题，合理安排好每周集体备课的具体内容。在这一基础下，每位教师都能明确自己的任务和要求，根据主题开展情况，预设周计划和教学内容，做好教学的相关准备工作。
2.时间控制
利用有限的60～90分钟的时间高效地完成一周教研。为了发挥集体备课的实效，首先需要确保固定的活动时间，如确定每周三中午13：00～14：30为一周一次的集体备课活动。在这个时间段，大家都需要准时、准点、准备充分来参加。在做好这些准备工作后，年级组长还要带领组内的每位成员，合理地分配和利用这90分钟。
3.时间分配
周计划：30分钟；日计划：40分钟；其他事情：20分钟。
合理安排每个环节内容，有重点有难点，有讨论有分享，聚焦组内教师的观点，高效完成集体备课活动。
4.实践
集体备课在理论的引导下，最终是回归到教师的教育行为中，而上好每节课却是教师最基本的职业技能。我园在认真开展集体备课的同时，也在积极地开展一课三研、听评课等活动，以全方位提高教师群体的专业能力。
5.反思
集体备课开展以来，确实调动了教师们的积极性，但教师在教学反思方面还有待提高。
接下来，笔者想以本教研组为例，就集体备课中关于周计划这一环节做些实例阐述：
（1）前期准备。每周负责主讲的两位教师会事先准备好周计划、一周教案、PPT、视频、网址、图片、故事、课程所涉及的操作包、生活、学习、运动、游戏的新课程书本等。组内其他教师自带二期课改相关教材。
（2）重点讨论。比如，在生活板块，它是适用3～6岁各个年龄段的，针对中班幼儿的年龄特征和需求，本教研组会在开学初的年级组会议上结合各月情况分好内容，如9月份根据班级教室的调整、新生的加入等，生活内容定位为适应集体。10月份在学生已经开始了一个月中班的生活后，着重培养他们文明的行为举止等。11月份定位为保护自己。12月份定位做力所能及的事。虽然大的目标已确定，但在实施过程中也会根据中班幼儿年龄特征、班级存在的问题、近期情况等进行微调，如班级陆续有些学生开始换牙了，生活内容上会开展保护牙齿的讨论话题。又如接近春节假期期间，会提出一些安全自我防护的内容。在制订这一板块内容时，每周都有侧重点。又如在运动板块，负责的教师会事先准备好1～2个新游戏，在集体备课中供学生集体学习，这也充分发挥了我园男体育教师这一资源优势。同时在这一环节，教师还非常关注重点观察和指导的内容，在阐述上教师需要从两个方面来写，一是观察幼儿在游戏技能方面的掌握情况，二是个体幼儿情绪、生活护理方面的情况；有时还会从幼儿的合作情况、行为习惯方面如收放玩具等来写。在这里需要注意的是观察要点和教师的指导是相辅相成的。
还有区域板块也是每次的重点之一，大家也许会疑惑，集体备课后的资料每个班级的内容不就一样了吗？怎么体现班级的个性化呢？首先，每个班级的区域设置肯定是不一样的，如有的班级有小医院，有的班级有美发店等，所以每个班级需要进行微调，其次，在材料提供上，既会有资源的共享，也会有班级个性的内容，这样也充分阐释了共性中体现个性。
二、集体备课的反思
集体备课，资源共享固然是好，尤其是在集体备课刚开始实施的一段时间，教师在教研中表现得非常积极，都能做到相互交流、探讨，可逐渐有些教师为了“省事”，往往是网上、书上摘抄教案，周计划就是等着大家帮忙修改，备课就是给大家读教案，这完全失去了开展集体备课所追求的意义。
这一现象让我们陷入沉思：集体备课是否还需要继续？教师需要怎样的集体备课？怎样长久地发挥教师的主观能动性？
经过讨论，我园认为教师的集体备课，就应该是互相交流、互相进步、互相提高；集体备课，就应该对教材的处理、教学方法的确定、教学环节的设置、教学资源的开发与利用、预设与生成的技巧等方面进行相互交流；最根本的是教师要学会如何围绕“问题的解决”而进行教学思维的碰撞，或教学智慧的共享，从而促进教学行为的改进，提高教师群体的专业水平。
集体备课这一形式是可以延续的，而针对如何持续有效地于调动每一位教师的积极性，我园也思考了相关举措，如班主任负责监督和协助副班教师的备课准备，组内成员相互考评等。
三、集体备课针对性研讨——小专题研讨
在集体备课实施过程中，本教研组内教师还经常会遇到一些小问题，如，提问过程中，学生回答不出来或者是回答得不着边际；学生总是不举手就抢着回答问题；男生多的班级如何培养常规等这些看似小的问题，却时时发生在我们一线教师的身边，特别是对于青年教师，他们教学经验少，面对各种各样的突发问题，有时会不知所措，而这些问题如果不及时解决，终会形成大问题，于是在解决这些小问题的过程就成就了“小专题研讨”。
“小专题研讨”就是围绕教育实践中的小问题进行有针对性的研讨，他是在我们有需要的情况下小群体内讨论自己的活动。因为每个班级活动开展时间都不一样，也腾出了一些时间可供大家交流分享。如，在本教研组内开展的主题制作冰淇淋时，中二、中三班就会相互交流成功的经验，又如米罗可儿的小老鼠活动，大家会相互交流如何使用颜料的情况等。这些内容可以利用教学观摩，案例分析、片段回放等多种形式开展，由于切入点小，内容相对比较单一、问题涉及范围小、具有较强指向性，教师理解起来比较容易，也便于实践和总结，充分地弥补了大教研中的顾及不到的方面，同时对教师经验的积累也起着非常显著的作用。
四、集体备课的经验总结
通过一个学期集体备课的开展，我们的收获：
1.集体备课使课程实施呈现规范、有效。在集体备课中教师们能够非常清晰、明确自己的任务，教研氛围体现出严谨的态度。
2.集体备课使幼儿得到较均衡的发展。汇聚教师智慧和精华的内容，对学生的发展起着至关重要的作用。
3.集体备课使教师专业能力得到提升。集体备课中教师是受益最大的群体，他们不仅从理论上不断地获取新鲜能量，更是积累自己的实践经验，学会做一名与时俱进的教师。
1. 集体分工
每学期初做到五定：定主讲人、定时间、定参加活动人、定内容、定形式。
2. 个人初备
每位主讲教师根据或课程标准对本学科、学段的具体要求，提前一周研究主讲单元的教学内容，钻研教材的编写意图，明确教学内容的地位和知识结构，确定本单元的教学目标、教学重点与难点，根据现代教学观念设计出本课的教学思路。同时，教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情，既要研究学生的智力因素，又要研究学生的非智力因素。每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享。
3. 集体研讨
首先由主备人就所负责的内容的教学思路（具体见第二部分）进行说明（解决重点难点的措施方法等关键部分详细说明），形成书面教案（参见附件）分发给备课组成员，将电子稿交给备课组长.其他教师结合自己的经验提出看法与意见，进行认真研讨、每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点，确定一个最优化的教学思路。
4. 个人修改完善教案
集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人的潜能，不能把集体备课代替教师个人的备课，应扬集体备课之“长”避集体备课之“短”， 所以可仿照教参模式，按教材每单元各部分顺序分别撰写集体备课的教案，然后让教师们通过二次备课展现教师个人的教学魅力。在集体备课通用母稿的基础上，每位教师必须根据自己的教学特色及学生的实际，扬长避短，对集体备课的教案加以添加和取舍，形成体现分层，符合集体研讨思路和本班实际的“个性化教案”。
5. 课后交流
课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师教授每单元或相关专项内容后要利用集体备课时间交流上个单元教学和测试情况与个人反思，总结上一单元教学的得失。有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化，这样有利于提高全体教师的教学水平与集体备课水平。
二、内容
1. 单元教材分析
（1） 词汇方面，涉及到词、词组、相关短语、常用搭配、相关易混淆词汇的辨析、句型等；
（2） 语法方面，多研究中考，了解中考语法考查的重难点，分析本单元主要语法项目与一些其它语法点，着重阐述它们在本单元中的地位与前后单元的联系，还可提出一些相关补充讲解与训练材料。
（3） 相关文化背景知识
（4） 单元教学目标，本单元在全书中的作用与编排体例，单元各部分作用，侧重点与前后联系等。
（5） 单元教学重点难点，课时安排
2. 教学方法设想，思路与本单元各部分教案介绍
如： 如何导入新课、知识点间如何过渡、解决重点的措施、突破难点的方法、知识、能力形成过程的步骤、学情分析、学法指导等.还可以展示自己制作的多媒体课件。
3. 各备课组教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，统一进度与测试时间。
三、注意事项
1. 教师在集体备课时要树立以下几个意识：
（1） 合作意识
合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。
（2） 整体意识
集体备课时，教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划；同时，还要注意教材各章节之间的内在联系。
（3） 超前意识
教超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个单元的课。
（4） 反思意识
1）通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。
关键词：集体备课；管理；方法
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-042
集体备课不能简单理解为写教案或案，而是教师学习、构想、反思、研讨、教学设计和教师研修历练的必要过程。良好的集体备课组织形式，对构建高效课堂，提升学生的综合素质，提升教师教学理念，优化教学行为，提高教学效率，提高教师的教科研水平，具有重要的作用。目前，国内不少专家学者涉足集体备课教学基本理论研究，均有独到的见解。余文森教授从教学论的视野，在优质教学观方面提出了自己独到的见解。英国大文豪萧伯纳说：“倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流，那么，我们每个人就有两种思想了。”孔子曰：“三人行，必有我师焉。”因此，教师要进行集体备课，在集体智慧的基础上，能动地发挥个人潜能。经过三年的探索尝试，我校已形成了集体备课的固定运作程序，即主备人备课、主讲人说课、集体研讨、课堂实施、教后反思的集体备课流程。全体教师熟练掌握了这种校本教研的方式，也初步形成了一套具有我校特色的集体备课模式。新课程理念下如何发挥集体备课的优势呢？我结合教学实际，谈几点粗浅的看法。
一、落实教学常规
有了好的过程，才有好的结果。过程的高效要靠制度来约束，以常规为本，常规的有效落实为教学质量的提高奠定了制度基础。开学初，教师必须认真学习《小学语文课程标准》，钻研教材，制定教学计划，加强备课组成员的理论学习，注重集体研讨，做到理论与实际相结合，教法交流与学法交流相结合，预设问题与生成问题相结合，课堂练习与书面作业相结合，优化教学过程，从而提高备课的质量。学期末，教师要分类收集整理集体备课教研记载、教学设计、教学课件等教学资源及活动资料，便于积累经验。
二、规范备课程序
注重备课环节：个人初备共同研讨课堂实施教后反思。在集体备课活动中必须要突出备课组长的核心地位。备课组长通过制定切实可行的备课计划、分配备课任务、提出备课要求，既要起到专业引领和指导作用，又要及时组织备课组教师进行研讨，注重互相学习、取长补短。在集体研讨中要做到要充分发挥集体智慧，集思广益，对主备人教案提出修改意见，补充完善，并及时进行反思总结。只有这样，集体备课活动才能成为真正的源头活水，才能不断吐旧纳新，充电换血，增强自身的造血功能，使老教师的观念得以更新，年轻教师也得以迅速成长，从而达到共同提高的目的。此外，我们还要结合学校实际及教研重点，找出集体备课存在的误区及成因，梳理备课组教师在集体备课中存在的困惑，按计划有效开展集体备课活动，规范集体备课程序。
三、注重经验积累
集体备课教案是经过主备人精心备写，集体讨论中融入集体智慧定案，是集体智慧的结晶，是优秀教案，是适合学情的。教案付诸课堂实践后，教师个人可以充分利用其他时间进行教材的再钻研，进行理论学习、听课等，通过撰写教学后记和教学随笔的方式对自身的教学进行创新思维和反思。可以是肯定思维反思，也可以是质疑和否定思维反思，亦或是创新发现和选择思维反思。目的是通过重新审视课堂教学行为，积累课堂教学经验，以提高课堂教学效率。教师可将这些反思、随笔等整理成册，以指导集体备课工作。
四、改进评价方法
目前集体备课中对教师个人教案的评价比较单一，基本上看教师对教案批注的多少。为了应付考核，教师不得不花大量的时间和精力批注教案，有的甚至将课文的中心思想抄到了教案上当批注，使得本来清晰整洁的教案变得密密麻麻，难以辨认。实质上，教师教案的评价可以依据教学反思的深刻性、教案设计的科学性和主备教案任务完成情况给出相应的评价。教师挖掘教材的深浅程度，对教材重难点的把握，驾驭教材的能力，处理教材的方法，教学程序的编写能力和水平可通过教案设计比赛等方式来评定，真可谓一举两得。在此基础上，整理备课组成员集体备课经验，形成语文集体备课策略体系，撰写相关论文，使集体备课真正服务于课堂。
五、讲求活动实效
有效的集体备课活动可以使学生主动参与到教育教学活动中来，让学生从旧知识中自然迁移，自主掌握知识，解决问题，有效地发挥主体作用，在实践中学习运用语文，达到更好的教学效果。就教师而言，可以突破教材的局限性，做到思想性、趣味性、知识性相统一。有效的集体备课活动还可以从研究者的视角来发现课堂教学中出现的问题，并分析其原因，及时梳理自己的所感所悟，寻求弥补不足的方法与途径，充实教学内容，完善教学环节和体系，从根本上破除以往教师备课程式化、肤浅化的陋习。此外，有效的集体备课活动，不论是主备教师，还是“旁备者”都能够正视课堂教学的“事实本身”，在预设与教学的冲突中发现问题，为完善教案开辟创新和发展之路。
集体备课成为常态后，不论是主备教师还是“旁备”教师将课前备课、课堂观察、课后反思三者融为一体。这样，既能关注教师的知识传授能力，又能同时关注教师对学生的情感、态度、价值观的影响和培养；既能关注教师完成教学预案的情况，又能同时关注教师的应变能力；既能关注学生的学习效果，又能同时关注学生的学习过程；既能关注学生回答问题的精准度，又能同时关注学生课堂思想火花的绽放程度；既能关注学生举手发言的人数，又能同时关注学生参与有效学习的人数，使参与备课的教师有“备”而听，有“例”而思。长此以往，就能形成符合学生实际和教师特点的集体备课实践活动课程体系，不但促进了教师的专业成长，还使部分教师从一般走向优秀，从普通走向教学名师，从经验型教师走向专家型教师。集体备课基于学科，来自于实践，服务于课堂，对于构建高效课堂，提升教师的教学艺术，具有非常重要的意义。
参考文献：
关键词： 新课程改革背景下；高中学校集体备课；管理实践
面对新一轮的课程改革，如何求真务实，抓牢学校发展着力点，找准教学质量增长点，提高学科教学的核心竞争力，是每个学校管理者面临的一个重要问题。备课组作为学校教学研究和教师专业研讨的共同体，是学校实施教学管理，落实课程目标，开展校本教研的基本单元。备课组的建立为同年级学科教师之间同伴互助、分享经验搭建了一个平等沟通、双向交流的互动平台。它要求同学科的教师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究等形式制定出统一的教学计划和问题解决的方案。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式的提出，既是对学生学习的要求，也是对教师教学、备课的要求，而能培养教师自主、合作、探究精神的最佳方式就是集体备课。面对新课程，我们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，在集体备课中，教师之间相互合作，从集体中获取知识、汲取力量，可以集思广益、博采众长。新课程倡导“以生为本”、“一切为了学生，为了一切学生”。教师之间只有通过集中在一起思考一番、探究一番，有了探究的经验，课堂上才能更有办法引导和组织学生进行探究。
而推进和创新学校的备课组管理，提高备课组集体备课的实效性，不仅是提升教学质量的重要载体和主渠道，也是促进教师专业成长重要手段。同时，集体备课也是对教学工作进行全程优化的研究活动，它可以使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化，加深对新课改理念的理解，加深对新课程标准的理解。集体备课中教师说设计、议教学、谈反思、解困惑，针对学情，共同寻找对策，进行独特设计，在交流合作中互动，在交流合作中获得共识，在争论中深化认识，促进教师既能集思广益又保持自己独特的教学风格。集体备课中教师自我钻研、集体研讨、分工主备、教学反思的过程，就是教师专业化发展的过程，就是引领教师理论提升与专业成长的过程。
集体备课更是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径。一次集体备课的讨论，就是一次思想碰撞。一次碰撞就有一次提升，就有一份收获。大家互相学习、互相促进，能及时将反馈来的信息及时处理，从而真正提高了教学效率。富有实效的教师集体备课，可以发挥教师的集体智慧，培养教师的合作、研究精神，促进教学相长；集体备课可以发挥集思广益的作用，避免教师各自为战、个体探索不足，最大限度减少课堂教学的失误，也是加速青年教师成长的优秀平台；同时也激活了教师资源，深入挖掘了教学资源，促进了新课程改革的深入发展，提高了教育教学的质量和效率，堪称备课史上最具实效的改革。
新课程改革中我校注重有效备课，强调学科教研组的集体备课。尤其是我们在实践探索中，摸索出了以导学案为载体、以导学为方法、突出学生的主体地位，主备人说教学设计，备课组的其他老师就主备人备课的各个环节进行讨论、调整，整合形成优化“共案”、 在“共案”基础上上课、课后及时总结反思调整，形成适合自己执教班级学情的个性化的个案（即个案共案个案）的集体备课模式。
我们的具体做法分四步：第一步：每位教师在集体备课前广泛搜集资料做好准备工作。充分利用网上丰富的学科教学资源，搜集与本学科教学相关的素材，然后根据自己学生的实际情况，设计教学思路；第二步：充分讨论交流，设计出最优化的学案和教案。利用每周教研日的集体备课时间，讨论、交流设计出最优化的学案和教案。从课堂的导入到教学过程的实施以及当堂训练的习题，板书设计，学案的制定，都要经过充分的讨论交流，制定出切实可行的方案；在集体备课时，每位老师也要预想课堂教学中学生会提出些什么问题，老师之间共同商量、交流，做好这些准备就能尽可能地避免一些尴尬的场面，更能提高教学质量。同时，教师本身也要想想自己对教材、对学生的掌握情况，还要做些什么准备工作，还有没有自己不能解决的问题，如有不能解决的，在集体备课时，提出来讨论解决。第三步：形成文字框架，进行电脑录入。教研组的成员轮流进行电脑操作，完成学案和教案的录入任务；第四步：各自分头实施，及时总结反思。各成员按方案实施，及时总结反思。课后反思包括得、失、改进措施。还可以把自己在实施过程中对学案和教案的修改情况，学生的学习效果，以及学生课上的精彩表现等都写进去。
我们的几点要求：
1.集体备课必须定时间、定地点、定内容、定中心发言人。集体备课的内容和中心发言人要根据教研组工作计划提前通知、提前准备。集体备课要做到人人准备、中心发言、互相交流，形成学习研究的氛围。
2.集体备课的中心发言人，不仅要在教材处理、教法的选用、教学标高的确定上作明确的说明以保证基础落实、重点突出、难点突破，而且还要将中心发言的完整内容（提纲）在一周内上传至教务处邮箱中，保证资源共享并促进资源优化。
3.要通过集体备课达成教研组六个相对统一（内容统一、进度统一、标高统一、例题统一、习题统一、资料统一），保证年级教学一盘棋，提高教学质量。
我们的集体备课重点内容通常包括这样几个方面：⑴开学初的集体备课，主要是学进度计划、教学目标要求；⑵平时的集体备课一般是每一章或每一节前的备课，主要是统一该部分的教学目标，明确各章节或课时的重点、难点；⑶针对教材中某一探究实验、模拟演示、某种类型习题的解题规律相互交流经验与信息，便于预防或及时补救教学过程中可能会出现的偏差；⑷备高考习题，研究高考习题设计的意图，出题的方式，提高教师的解决问题的能力；⑸讨论最近一阶段教学过程中遇到的问题，共同分析，找出解决问题的更好的方法。
敬业竞先结硕果，教无止境攀高峰。“新课程改革背景下有效的集体备课 ”这是一条需要不断思考、不断摸索的路，我们将会不断地改进提高，经过教学实践再不断完善。
参考文献
[1]许森.有效备课─备课问题与诊断[EB/OL].2009（3）
[2] 韩宗顺.对学科组集体备课重要性及面临问题的思考[M].教育教学论坛，2010（30）
根据新课标精神，根据我校工作计划，制定体育组工作计划。严格按照小学体育教学常规实施细则；以课程改革为指导，解放思想、转变观念，努力提高教师教育教学水平，注重学生创新意识、自学能力与实践能力的培养。开展教学研讨，从而不断促进教师自身业务素质，树立正确的学校体育教学观，提高教学质量。
二、主要目标
1、集体备课怎样开展：体育组按照个人初备-集体研讨-修正教案-重点跟踪-课后交流的程序进行。首先，备课组长确定好集体备课计划表，主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等。在后面的一周里由备课教师熟悉教材，自我初备，下次集体备课时集体交流，集体交流后形成集体备课教案，
（1）个人初备时，一定要学习研究课程标准、教材、抓住教学重点、难点、写出备课提纲。（2）集体交流，由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据，主持人组织大家就备课时的困惑或教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。（3）修正教案，在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。（4）形成教案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。（5）课后交流，备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
2、开展好教研活动：
（1）根据课程改革精神，认真组织体育教师学习，全面了解领悟课改精神，实行新课程标准，组织上好体育课。
（2）积极的向学生宣传学校体育活动的重要性，并有计划有组织的开展学校课外体育活动，让学生和教师在课外活动时间里都能动起来达到体育锻炼的效果。使学生和老师都能处在有张有弛的学习与工作状态中。
（3）组织研讨学校运动队的组建与训练，促进校运动队制度的完善与训练的高效性。
（4）继续加强小学校园舞的开展，抓好校广播操的训练质量。严抓进退场队列队形，加强全校师生对广播操的认识态度。
（5）继续抓好体育课堂常规教学工作。培养学生的运动兴趣，增强学生对体育运动习惯对自身发展重要性的认识。
（6）组织教师开展优质课达标活动及听课评课活动。
（7）充分做好各项运动队工作，制定训练计划，抓好训练，作好比赛前的训练工作。
三、开展好业务学习和网上教研活动
本学期体育组业务学习以“引领教师专业成长”为目标，在专业性学习、主题性学习、研讨性学习三个方面着手学习。
体育专业性学习由谭延伟老师负责，主要学习体育专业方面理论和最新专业信息。
主题性学习由徐世伟老师负责，主要学习如何提高课余体育训练水平，提高二课堂活动效果。
研讨性学习由体育组教学能手谭延伟和邓伟老师负责，主要学习如何提高体育教学质量等。
开展好网上教研活动，成立网上教研小组，定期登陆教师论坛平台，提高远程教育的应用。
四、具体工作安排
1、九月份完成训练队的选拔和组建工作（乒乓球队和速滑队），制定好各项体育计划。
2、十月份协助政教处和大队部开展校“园吉尼斯”活动。
3、十一月份体育创新课堂教学活动，组内互相听课。冰场浇制工作。
1高中物理集体备课的现状调查
1.1高中物理现行集体备课的常见组织形式
现行高中物理集体备课绝大多数学校都要是以年级学科备课组为单位，固定时间固定地点统一参加集体备课，一般一周1-2次，每次时间约为1-2课时.一般都是开学初由备课组长确定本学期的教学计划、教学目标，重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，然后再根据教材编排体系，制定好本学科集体备课计划，结合教师的特长，分工安排好备课内容，物理学科还要做好演示实验、学生实验的统筹安排(交实验室工作人员，以便安排实验仪器和实验室的准备).也有少数学校开始借助网络平台备课.
1.2高中物理现行集体备课的基本要求
高中物理集体备课的基本要求通常是文字形式的内容居多，如有的学校提出“三精”、“四定”、“五性”、“六统一”即：精选课堂例题，精选基础练习，精选拓展习题；定时间、定地点、定内容、定主备；实效性(解决实际问题)、全体性(力求人人参与)、经常性(可随时随地研讨)、研讨性(深入讨论，上升到理论)、互补性(取长补短，把集体智慧化为个人教学行为)；统一认识、统一目标、统一习题、统一课时、统一进度、统一考查.也有的学校坚持“两条线”做到“五备”“六磨”“七有利”即：一是教师线，引导点拨传授知识的方法、手段；二是学生线，学习探究的过程及学习方式方法的指导；备教材、备学生、备教法、备学法、备教学过程；磨考点、磨重点难点、磨能力训练、磨思维障碍点、磨实验、磨目标落实；有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于自主学习，有利于开展合作，有利于活动的展开，有利于自我体验，有利于动手实验能力、实践能力和创新精神的培养.各校对备课组都结合自身特点提出相应的备课要求.这些要求学校在督查、教师在落实上一般难做到位.
1.3高中物理现行集体备课的常见操作程序和实施步骤
高中物理集体备课的基本程序通常是：个体(有任务的教师)主备集体讨论(形成教案)个体复备(每位教师根据讨论意见结合个人特点和班级学生情况进行修改完善形成详案). (1)个体主备.即个体(有任务的教师)在集体备课前深入钻研教材和课程标准，认真研读教学参考书及有关资料，结合年级学科教学实际，精写出教案，打印文稿，并制作相应的多媒体课件，发送给组长，组长再发给各个组员.(2)集体讨论.即在备课组长的组织下，主备向本组所有教师进行说课，详细解读教案.说明我是准备如何上好这节课，介绍本课内容在教材中的地位及前后联系，三维教学目标设置的依据，教材的重点、难点与考点的关系，教案是如何解决重点、突破难点的(是通过实验研究、理论推导还是有效训练)，教材内容的取舍整合情况，例题的选取和练习配置，教学方法选择和教学手段的设计等，另外还要说明这节课相应教材的亮点和不足.组内每位教师都积极参与，各抒己见，人人发言.最后由老教师(组长或学科带头人或有经验的老师)一一进行点评，具体说明哪些地方说得好，说到位了，哪些地方还要改进，并详细说出改进意见，最终形成统一的教案.(3)个体复备.即每位老师在集体讨论的基础上，结合班级学生实际进行再次备课，通过取长补短，深化交流，融合吸收，修改完善，最终形成个体正式的教案实施教学.
2对高中物理现行集体备课的分析与反思
2.1高中物理现行集体备课情况分析
我们作为市教研员经常到学校听课、参加备课组集体备课，从了解的情况来看集体备课往往是：形式多，实质性的内容少，多数只能做到“几统一”(统一进度、统一习题、统一考查等).存在的主要问题有：(1)集体讨论不深入，即不能针对课堂中可能生成的问题讨论，主要是知识传授方法的讨论，而忽视学生能力的培养和情感态度价值观的培养；(2)个性化教案少，即常常是千人一面，老师的复备少，不能因材施教，普通班实验班教案无区别；(3)相互交流讨论少，即备课组只是在统一的时间研究教案，老师之间相互交流少；(4)备课研究实验少，即多数老师只有基础理论知识教学的教案没有实验备课教案，而物理是一门实验基础学科，实验是物理教学的重要组成部分，这不利于学生实验动手能力和创新能力的培养.(5)三年统筹安排少，即各备课组都只着眼于本年级本年度，应对学校或上级主管部门的统考，不能统筹安排三年高中物理的教学计划和教学进度.
2.2对高中物理现行集体备课的反思
集体备课产生上述现象的主要原因是：(1)随着社会生产力水平的提高，社会发展的城市化进程加强，城区学校的规模不断扩张，同年级班级数量规模学校都在20个班左右，物理教师一般都在8-10人，学校办公室多数由过去的教研组改为年级组办公室，同学科的老师之间交流的机会相对减少，骨干教师、学科带头人的引领少(一个年级的骨干教师、学科带头人毕竟是少的)；(2)随着年级组地位的上升(有不少学校年级组几乎是独立的)，学科教研组的地位的下降，，教研组长的引领作用被削弱甚至消失，往往三个年级各自独立安排教学内容教学计划，以短期近期目标为重(学校考核的需求)，起始年级起就加大加深教学难度，造成学生进高一后就畏惧物理，学校不能做到“三年一盘棋”统筹安排教学内容和教学进度，不能达到逐步提高学生的物理思维能力之目的，学生的物理素养也得不到提升，只会盲目应对各种各样的物理习题；(3)随着高校的不断扩招，不少师范生的素质明显不如上世纪八、九十年代毕业的学生，而刚刚走上工作岗位的他们，由于生活条件的优越，工作缺少上进心、教育缺少责任心、教学缺少进取心，通常是应付教学，师徒结对都懒得听课，整天埋在网络电脑里，他们不能做到潜心研究教材教法，而“集体备课”是他们坐享其成的好途径；(4)高考的考查方式和命题的特点弱化了对动手实验能力的考查，出现了学生不做实验照样能考实验，学生三年不进实验室照样考高分的怪现象，这直接导致了高中物理教学中不重视物理动手实验的教学，教师集体备课也就不备实验课了.
3“e学习环境下”高中物理集体备课的思考
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种.备的内容有教材,学生,自身经验等方面. 备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。任何一种有目的的活动，为了达到预期目标和获得理想效果，都必须在活动之前认真进行设计。
课堂教学要在有限的时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，更需要进行细致的安排和周密的设计，可以说，认真备课是提高课堂教学质量的关键，备课的最终形式就是教案。备课的最终呈现形式就是PPT和板书。几乎所有的学校都要求定期检查教案，备课的重要性由此可见一斑。
备课要求
1专研教材
我们知道备课的内涵极为丰富，有对教材的钻研，有对学生的了解，有教法的设计，有教学资源的开发选择和利用，还有教育教学理论的学习。这里的每一环节都是相当具体的，设计者通常需仔细考虑课堂上如何引导学生理解和记忆新知，如何在熟悉的情境中运用知识和技能，如何在新的情境中创造性地运用已掌握的知识、技能，如何设计好讲授要点、课堂体提问、作业布置。这些内容在脑中起初都是混乱而无序的，只有深入思考，对它们进行整合，使之清晰化、条理化、深刻化，才可以在授课时成竹在胸。许多名师曾谆谆告诫青年教师：教师成才备课始。
2了解学生
每个学生都是独立的个体。备课一个重要的部分就是备学生，首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度、学习习惯、是否容易受别人影响等。如果班容量大，那么工作量也会成倍增加。
3设计教法
教师在专研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。
实行师生合作形式集体备课制，优化课堂教学效果。就集体备课而言，进行三种层次的集体备课。
一是教材集体备课.就是使用新教材前针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等集体研究一次。
二是单元集体备课。即在每单元教学前，针对单元教学目标、训练重点等集体研究一次。
三是课文集体备课。第一次讨论教学目标、教学重难点，训练的重点内容，使用的教学方法、手段，大致的教案、学案等。第二次讨论教案、学案的设计是否合适、恰当等，并提出修改意见。
从备课开始，就让学生帮助老师搜集资料，参与到教学过程中来，调动了学生学习的积极性，集中老师们的智慧，丰富教学内容，优化教学过程，提高教学效果。
陶行知先生曾这样说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。”每一位老师都懂得“以人为本”，以学生的学为本，那么在考虑教学内容、教学策略的时候更应“随机应变”，精心设计、调整、修正，使之更适合学生的知识水平和能力结构。这样的备课才是有效的。
教学的执行
1 教学目标的确定
教学的总目标在于使学生得到新知的基础上，得到健康、充分而和谐的发展。每一节课的教学目标是为了实现“一切为了学生的发展”这个总目标服务的。
绝大多数教师的备课都是在教材分析的基础上确定教学目标，据此选择教学方法，设计教学方案。对于教学目标的认识常常会有以下几种不足：1、往往从“应试”的角度确定教学目标，即可能检测什么就以什么作为目标；2、常常局限在认知方面的目标，忽视了情感方面的目标，至少是对情感方面的目标重视不够；3、过分强调所谓的“行为目标”的可见性、可测量性，阻碍了学生良好思维品质的发展；4、往往只重视教学的结果（教学目标的掌握），很少关注学生在学习过程中的经历、感受、体验。事实上，平时的课堂教学对促进学生发展这个总目标究竟起到怎样的作用，在一定意义上说并不在于学生每一节课中具体的、明确的知道了什么，而在于他们在课堂教学中有什么样的表现。如果一节课把精力放在使学生掌握那些所谓具体的、明确的教学目标上，满足于学生一节课后能“记住什么”、“说出什么”，那样做对促进学生的发展是有限的。
关于备课，苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课，上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。是的，最高境界的备课是用一生用心去备课。强大的基础知识、专业知识、实践理论是备好课的重要前提条件。备课不能闭门造车，而是需要平时多观察、多积累。尤其对我们的学生应该深入浅出，实用易懂。
所以对教师提出了新的、更高的要求，在“教学设计与实施”方面的要求是：能确定教学目标，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源。师者知在先，好的备课不仅是备教材、备学生、备教法，更重要的是备教艺，备属于自己的科学的、先进的有特色的教育教学理念。这些工作需要我们用毕生的精力去完成，用一生的时间去用心备课。
① 学期（或学年）教学进度计划。在学期（或学年）开始以前制订。它的作用在于明确整个学期 （或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。它一般由两部分组成：一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。
②单元（或课题）计划。在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。
③课时计划（教案）。上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。它一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。
综上所述，专研教材包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。首先，专研学科课程标准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求；其次，专研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等；再次，教师应在专研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。
2教学过程的运作方法
教师除了各自备课，还有集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：
组织管理： 集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。
活动过程：（1）活动准备――“二研”、“三定”
组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。
（2）集中研讨――“四备”
集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测）。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。
（3）修改提纲――“五统一”
根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”：学思想，，统一“双基”、“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。
（4）撰写教案
各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。
（5）信息反馈
下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。
3课件的制作
课件是授课重要的辅助工具，我认为制作课件时要注意以下几点：
首先是内容上要简约。简约的内容安排可以使学生对主题内容一目了然，集中精神听老师的讲解，也方便学生做笔记，明白重点。怎样简约？我觉得主要就是精炼关键词，避免大段长句。有些老师将课程内容全部大段陈列于课件上，这样做弊端很大――这样的课件会让课堂形成两个中心，即课件和老师的讲授，学生便无法集中精力，易产生疲劳感；同时学生也可能会觉得老师上课就是念课件，对课程内容失去兴趣。
其次是课件要有合理的逻辑安排和条理。如，用各种逻辑示意图展示内容和逻辑关系，尽量少用文字。
第三是要注意幻灯片的视觉效果，我觉得应该以简洁清新为度，不可花哨，不可杂乱，通过示意图、层级条理等展示出幻灯片清晰的逻辑。当然在示意图等制作上有一些适度特效，能增加幻灯片的效果，提高学生的学习兴趣。
总结
1 必须坚持的“三性”原则
统一性原则
集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。
超前性原则
分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。
完整性原则
划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。
2正确处理好“三个关系”
个人钻研与集体讨论
集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。
备课与试讲
备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。
蔡垟小学校本培训计划表
（ XX学年 第二学期）
学校： 蔡洋小学 申报时间：XX.3
一、培训目标和培训重点
1、继续鼓励教师参与教师学科素养提升行动，做好校本教研活动；
2、鼓励、支持教师参加各类教科研活动；
3、开展各类技能培训，促进教师的专业发展。
二、主要内容和基本形式
1.继续开展集体备课及一人一课活动。
2.专题讲座交流。
3.发动教师参与各类论文撰写、课题申报及研究。
三、保障措施和预期效果
措施：
1. 鼓励教师参与各类各级比赛；
2.每次活动开展做到有计划有记录。
预期效果：
1.各项活动顺利开展
2.教师参加各类评比获取好成绩
校本培训月行事历
年月
时间
活动内容
责任人
参加对象
XX.3
3.1-3.31
1、校本培训会暨校本培训内容布置。
2、校本培训计划制定。
3、期初教学常规检查（教学计划）。
教科室
全体教师
XX.4
4.1-4.29
1、集体备课
2、讲座
教科室
全体教师
XX.5
5.1-5.30
1、开课活动。
2、讲座。
3、集体备课
教科室
全体教师
XX.6
6.1-6.30
1、先进教师经验交流讲座。
2、集体备课
3、学校校本培训总结。
教科室
关键词：英语课程；备课平台；网络教学；高职课改；应用与实践
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）15-0285-02
备好课是每位老师上好课的首要条件。优秀、实用、高效的备课是智慧最大效益化的结晶，优质备课需要花费大量的时间和精力。英语课程独立备课与集体备课相比，英语教师集体备课能集思广益、博众家之长、集优质之大成，充分发挥学科带头人和骨干教师的引领作用，是年轻教师尽快成熟发展，年长教师也能感悟利用新介质介入教学，推动教改课改，使得更多学生受益。通过英语集体备课，在教学的要求、内容、作业、考查上能够做到统一进度统一，从而极大地提高英语教师的整体教、学、研水平，进而提高课堂教学质量。英语教师要实现集体在线备课，建立合适的可操作并可共享备课系统平台是必要前提。鉴于这种需求，设计、建设基于Web的英语集体备课平台并通过此平台，英语教师们既可以同步，也可以异步交流、共享教学资源，共同完成备课。这种平台，学生通过自己的帐号，进入平台学习。把传统的课堂以教为中心转变课堂为以学生为中心的对事物进行知识整合的教育。这种整合就是打破学科界限，实现了真正意义上的课程改革。
一、浙江省内现状与问题
目前对英语集体备课系统的研究国内还不是很多。由于英语教学本身所具有的特殊性决定了对其教学备课过程及系统有一定特殊要求，所以在此情况下，运用教学平台设计理论、研发基于Web英语教学集体备课系统的是有着十分现实和理论意义的。进入新世纪以来，新技术手段和新技术媒介的大范围运用创造出很多更多英语教育信息化新模式，这也为未来英语教育更为快速发展拓展出美好前景，也为省内更大范围知识共享、共建及数字化信息资源网更宽泛覆盖提供了可能，也对用英语备课和英语教学的网络系统提出更高要求。
1.浙江省虽已将较为先进的Moodle网络教学平台引入到部分院校，但还是不能很好地解决好英语教学中在线集体备课所涉及备课平台发展建设使用的诸多问题。主要是因为目前所有英语集体从备课平台仅仅从计算机技术或者控制技术等角度出发而开发的在线备课平台系统。从计算机技术或者控制技术等角度出发而开发的在线备课平台系统研究重点是怎么从技术层面实现在线备课，并未有效涉及教学内容设计理念和学习方法的讨论，也未涉及大范围、深层次影像资料和文字资料的提供。
浙江省高校各单位所使用网络备课软件绝大多数是商业软件，能自己研发的小巧实用软件仅在屈指可数的个别学校使用，能运用到外语备课平台的软件几乎为零。使用中突出的问题主要表现为以下几点：单机运行限制教师本科的机动性和灵活性。高职高专英语教师工作特点决定他们需要经常地更换地点且时间不会固定更无周期可言地进行备课、授课，单机运行也极大限制了师生共享、查阅教案。
2．网络服务面太窄小。服务仅仅局限于校园的内网，而且编辑任务全部压到为校园网提供技术支持的校园内网网络中心，教师自己无法实现备课材料上传致使网络中心工作人员任务太重责任过大，难以长久维持运行。而且端口兆口一般都太小，难以长久支持平台正常使用运转。
3．备课资料难于组织成体系，有效服务教师。网络备课系统实质是网络素材文件管理系统。但目前其系统都基本上是基于网络素材管理的系统。虽然这种系统能提供按媒体类别，适用学科、材料性质、使用或上传日期等进行分类，也能提供教学大纲、教学内容、备课素材、、成绩公布、影像资料等方面的上传、浏览、下载或检索等功能。但要组织成某一节课上课课程内容或教学方法或对某一节课教案进行整体设计来说是难以完成且不成体系的。其结果是教师课前要忙于搜集整理分析资料，学生课后也无法系统复习，这与传统自成章节备课体系是互为矛盾的。
基于Web的英语集体备课系统可以使计算机教学讯息设计原理和其教学系统化设计模型和英语教学法与我省高职高专的英语教学实际相结合，为计算机网络更好辅助英语教学方法和策略的创新打开新思路，更进一步促进计算机网络辅助英语教学的发展，并探索符合教学信息化的备课方式，提高备课的效率。基于Web的英语集体备课系统能把更多的英语多媒体音频、音响资料上传到英语网络备课平台，同时可以大量的真实语境音频、音响多媒体资料应用到教学中去，强化教学的仿真性，提高教学质量。降低个体教师备课的劳动强度，实现备课共享、提高备课效率。而教师在线集体备课方式能为年轻教师提供经验与启发。
教学改革的抓手是专业,专业改革与建设的抓手是课程,而课程改革的核心是课程内容与体系。构建课程Web备课平台的过程,是更进一步深化课程改革的过程。也是更进一步使得课程体系更为完善、课程结构更为优化合理的过程。
课程平台建设是课程改革和课程内涵建设重要组成部分，也是专业人才培养计划改革的最为核心的组成部分之一；而人才培养计划改革又是人才培养模式改革的最为本质的具体体现。因此,深化课程平台改革、强化课程平台建设对更进一步的推进人才培养模式改革,对完善浙江省高职高专人才培养计划，深化人才培养模式改革有着十分重要的意义。
