时间：2023-06-02 09:59:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂板书的基本要求，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
规范使用化学用语是中学化学对学生学习的基本要求，化学用语的规范使用体现了学生的基本化学素养。在历年高考中都对化学用语的表达作了考查，但是不规范使用化学用语在高考中失分十分普遍。所以，在高三复习中，训练学生规范表达化学用语是非常重要的。作为化学教师，在平时教学中如何从自身教学角度来开展教学工作呢？
学生的学习阶段一个重要的能力就是模仿。作为化学教师，化学用语的表达是否规范直接影响着学生接受化学知识的第一印象是否准确。如果学生开始接受的就是不规范的化学用语，以后的改正就要付出很大的代价。所以，要培养学生的规范表达能力，教师首先要严格要求自己，做到教学语言有很好的示范性，使学生有正确的学习标准。同时还要严格要求学生，从开始学习做到化学用语规范化。具体来说，可以从以下几个方面来做。
一、科学、准确、严谨，是化学教师教学语言表达的基准
“教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性”，这是所有教师课堂行为的基本要求。化学的教学过程中涉及很多的化学专业术语、化学基本概念、原理等，在课堂教学中化学教师必须运用科学、准确、严谨的语言表达各种概念、原理和理论。这样对学生才能起到良好的示范性。在进行演示实验操作教学时，教师的实验操作一定要规范，步骤一定要正确、严谨，同时要用准确规范的化学语言进行表述实验操作步骤。例如：测某溶液的PH值，不能拿PH试纸直接深入到溶液中。正确操作是：撕一小块pH试纸放在玻璃片上，用玻璃棒蘸取少量溶液滴在试纸上，待显色后立即与标准比色卡比对读数。这样，正确的操作使学生记在大脑中，同时教师精练、严谨的语言表达对学生起到很好的示范作用。
教师的板书是课堂教学中对知识的最直接呈现，也是学生对知识的最重要的接受来源，教师板书一定注意两个方面。①板书化学用语要规范。化学学科中元素符号、化学式、电子式、结构式、化学方程式、离子方程式、热化学方程式等是对化学语言的最直接的表达，是国际统一规定的化学文字，只有规范书写才能表达确切的科学含义。教师在课堂上板书时要笔画端正，并注意字母的大小写。对学生要严格要求，使学生养成良好的学习习惯，减少在高考中的失分，为取得好成绩奠定基础。②板书解题过程和格式要规范、完整。高三复习时教师往往觉得只要把问题原理讲清楚，没有必要把解化学题的步骤写在黑板上。其实，这样有意或无意的“偷工减料”就使学生失去了规范答题训练的机会。教师在讲解思路的同时把整个解题过程在黑板上板书，更加深了学生对知识的理解，培养了学生规范答题的思路。
三、训练学生语言表达的有关固定模式
在学生长时间的化学学习中，学生已经具备了解决问题的知识。但是却缺乏组织知识、流畅地表达自己的思想观点的能力。这就需要教师帮助学生去建构语言表达的有关固定模式，并通过训练使学生能够突破典型的问题。例如：①沉淀与过滤操作中在进行沉淀反应的实验时，如何认定沉淀已经完全？答案：向上层清液中继续滴加沉淀剂，没有沉淀生成，说明沉淀已经完全。②如何洗涤沉淀？答案：用玻璃棒引流向过滤器中加入蒸馏水，至没过沉淀，使水自然流下，重复操作2～3次。上面两个问题在表述上都有固定模式，学生一旦建立起来，就不会再出现错误。
可见，重视教师的言传身教，在课堂教学中讲究示范性，对于复习中培养学生规范的表达化学用语，提高学生的化学素养有着至关重要的作用，教师的规范教学会使学生受益匪浅。
【关键词】 中学英语课堂教学 板书设计 不可或缺 教学效果 教学质量
板书是一门艺术，是对教学过程最直观的反映。它是“微型教案”，画龙点睛，反映了教学的重点、难点、教学设计思路及教学风格。但现如今的中学英语课堂教学板书设计却并未得到教师真正的重视。因而，教师务必引起高度重视和深刻反思。
一、基本步骤要求及其优化设计
1.1 基本步骤
板书设计是运用文字符号、绘图、列表等，有效地提高教学质量的一种教学手段，其直观性、系统性和条理性强。它是引人入胜的教学导游图，反映课文内容的镜子；是课堂教学的眼睛，掌握真谛的显微镜；是开启思路的钥匙，可帮其把握重点、理清思路，过目不忘、触景生情。其基本步骤是：
深明要求，书之有用；很抓重点，书之有据；细选词语，书之有度；巧定形式，书之有格；谨分层次，书之有序；斟留余地，书之有节；妙设造型，书之有艺；趣布比拟，书之有乐，达到科学、精当、醒目、规范、易记要求，真正成为辅助教学有效手段。
1.2 基本要求
目的性：教学目的明确，切忌随心所欲、形式主义。应吃透教材精神实质，遵循形式为内容服务原则，有的放矢地设计。
概括性：板书篇幅有限，应紧扣教材，删繁就简，少而精，切忌“满天星斗”，用点睛之笔、关键内容突出教学目的和重点。
针对性：因文制宜、因课制宜、因人制宜，从实际出发，针对不同的课文、课型和学生特点进行设计。
条理性：将作者的写作思路、教者的教学思路和学生的学习思路有机地连接起来，体现课文的条理美。
生动性：直观具体、生动活泼、多角度、特色迥异的板书易启发学生，加深理解和记忆，激发兴趣和提高热情，从而形成技能。
启发性：要善于启发学生思维，引起学生联想，唤起学生对课文的想象和思考。
示范性：讲究书法艺术，感染熏陶学生，培养良好的书写行为习惯。
1.3 优化设计
课堂板书优化设计，心理学要求妙趣横生，感染力极强、易启发思维；美学要求和谐美观、易吸引眼球；而教学意义则要求必须落实教学计划、体现教学重点。
二、板书设计各要素的妙用――work mracles
2.1 板书的“前奏”――wall maps
精美的教学挂图是激发学生兴趣最直接、最直观、最简便的方法，是导入新知、呈现、复习和测试最好的教学辅助工具，其内容往往是课文重点，学习效果最佳：
明确目的，针对性强：挂图种类繁多，用途迥异，应精挑细选，培养学生自由情境会话，激发兴趣，提高语言表达能力。
适时适量，适宜醒目：若过早挂出，易分散学生的注意力，缺乏新鲜感，效果欠佳，若过晚挂出，则未起到作用，量也不可过多；挂图是辅助学生观察学习的重要工具，教师要对挂图位置、比例、颜色、大小等考虑周全，应顾及教室前后左右的学生。
切合实际，自制挂图：可据教学需求和实际情况亲手制作或要求学生同步，这样易投入感情，效果更佳。
2.2 课堂教学的“催化剂”――Sketches
简笔画形象直观、新颖有趣、生动活泼、易学易记，具有教学性、操作性和示范性，最适合黑板表达，并未过时。它可再现情景，教授句型与课文；设计不同的课堂活动；评价学生等。缺实物（有关动物、水果、蔬菜或服装类）、教学软件或图片时，用彩色粉笔画出，辅助效果甚佳。
2.3 课堂教学的“兴奋剂”――multimedia
多媒体辅助教学可“触景生情”。创设教学情景图文并茂，画面生动、声音悦耳，能优化教学过程，增强教学效果。
形象化：让学生置身于英语情景对话环境中，生动、形象地学习抽象的单词和对话，体验运用之妙，激发兴趣，寓教于乐。
释疑解难：将重点难点内容设计成相应的英语场景，以直观形式演示，一目了然，教学密度大了，难度却简化了。
省时量大：用链接画面练习衔接十分紧凑，通过屏幕练习，可超前完成教学内容。
口语训练：用计算机模拟现实生活情景，缩短教学与现实距离，提供英语交际平台，满足好奇、振奋精神、活跃思维。久而久之，形成良性循环。
三、结束语
目前，板书设计已有其新内涵和外延。如何做到新颖有趣、图文并茂、色彩绚丽、充满活力，更让人赏心悦目、轻松愉悦，要求教师必须根据教学意图和特长各显神通，灵活设计，激发兴趣，开拓思维，调动积极性，使学生真正成为一堂课的主人。
[1] 张志怀. 谈高中英语课文教学中的板书设计[J]. 教学， 2002（04）.
"说课"是对个体备课的一种较具体的要求，又是个体在群体备课时中心发言和教学评比中做课的一种形式。
一般来讲，"说课"就是对课堂教学过程及备课的想法用叙述的方式讲出来。一般包括：1．课题简介，谈教者对课题的认识。2．提出教学目的，说出确定教学目的的依据。3．介绍教学重点及突出重点的措施。4．介绍教学难点及突破难点的措施。5．介绍教学手段、教法、学法的选择及依据。6．介绍教具学具的选择与利用。7．介绍课堂教学程序及每个环节大约所需要的时间。8．按试讲的方式进行说课（从启始课说到小结），但对自己的每一个做法都要说说原因。
对板书的设计、练习题、作业题、课内外小活动的计划安排都要说说运用的原因。特别是实验课还要说出对实验操作的基本要求；对仪器使用的规范要求及注意事项；哪些环节容易发生问题及解决的措施等。在说课中也可以体现一个教师的基本功，如语态、操作技术、板书、板画、电教手段的应用等。
"说课"常被运用到以下几方面：
1．在个体备课中按"说课"要求进行备课，写出课时计划，有利于提高教学质量。
2．群体备课中，要把"说课"作为中心发言的一种形式，开展说、议、讲、评活动。中心发言者"说课"之后，大家再行议论补充修正，然后进行课堂讲课，大家再次对说、讲进行评议，共同提高。
3．开展"说、讲、评"评优活动，促进"说课"在教研活动中的运用。
4．为促进个体备课按说课要求进行，可征集"说课教案"，并举办评选活动。
【关键词】概率与统计 分层次教学 网络辅助教学
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0082-02
随着大学本科教育从精英教育到大众化教育的转变,大学招生人数逐年增加,入校学生的数学水平参差不齐已是无可争辩的事实;而大学生的学习目标又是以其专业为导向的,各专业对概率与统计知识的要求不尽相同,如电类专业对随机过程理论有较高的要求而机械类专业仅要求掌握概率与统计的基本知识,化学、计算机类专业要求学生具备数据分析的能力,因而对数理统计理论及方法有较高的要求。再加上个人对数学的兴趣也不尽相同,这诸多因素加在一起就使得大学生对概率与统计教学的内在需求存在两方面天然的分层:一是在知识结构方面,这主要由专业性质决定;再就是研究深度,这由学生对这门课程的个人兴趣决定。在长期的教学实践中我们深切地体会到,为了在有限的学时内尽可能地满足各层次学生学习的需要,在满足各专业后续课程学习的前提下,最大程度地调动学生的学习积极性,必须推行分层次教学。
所谓有效的实现概率与统计的分层次教学,即是在原有的师资力量和学生水平的条件下,通过分层次教学,充分满足各层次人才的数学素质的要求,引导学生朝着能发挥其优势的方向发展,让优秀人才更快更好地成长。下面是我们在概率与统计分层次教学方面的一些探索。
1 实现分层次教学应考虑的几个方面
借用经济学中的一条基本规律来阐明本文的观点,即物品的价格是由其供求双方所决定的,物品的均衡价格是供给曲线与需求曲线的交点。这里学生的数学水平是由教师的教学质量与学生的学习效果所决定的,教师充当了数学知识的供给方。学生则是需求方。在分层次教学的改革中,如何找出不同教学层次教师的“供给曲线”与学生的“需求曲线”的最佳契合点,是能否有效地实现分层次教学的关键所在。为此,既考虑学生现有水平的差别,又考虑以后进一步发展的需求,使大部分学生建立扎实的数学基础,并使优秀人才脱颖而出。因而,对学生合理的分层是有效的实现分层次教学的第一步。
分层应综合考虑3大方面:一是专业方向,根据各专业对概率统计知识的不同需求,采用不同的教学大纲,限定该类学生所必须掌握的知识点。目前我们面向机械、化工类专业,开设了3学分《概率与统计》,其基本要求是达到研究生考试数学一考试大纲的要求; 面向计算机系,化院部分专业开设了4学分《概率与统计》, 其基本要求是在3学分《概率与统计》大纲的基础上加强了数理统计知识的学习,使学生具备较强的随机数据分析能力;面向光电信息类专业开设了4.5学分《概率与过程》, 其基本要求是在3学分《概率与统计》大纲的基础上加强了随机过程理论的学习,为专业后续课程打好基础。面向人文、社科类学生开设2学分《概率论》,其基本要求是达到研究生考试数学四考试大纲的要求,同时对这类学生进行了解并分析随机现象的素质教育。
分层应考虑的第二大方面是学生本人学习习惯和兴趣爱好,《概率与统计》课程的授课方式分两种,以Powrepoint为主,板书为辅的多媒体教学和以板书为主, 配以少量的多媒体演示的教学法。概率统计课程的内容比较抽象,理论推导部分占了很大的比例,课堂采用多媒体教学,是否能被学生所接受？是否确实提高了教学效率？为了考察多媒体教学的效果,我们对部分学生进行了问卷调查。调查结果表明,有50%的同学赞成采用多媒体教学,30%的同学对教学方式“无所谓”;还有20%的同学反对。赞成采用PowerPoint教学的同学指出“多媒体教学形象、生动,节约时间,赞成推广使用”“PowerPoint更直观,避免了板书写多少才能看多少的弊端,结构更清晰”等;反对采用PowerPoint教学的同学指出“老师的板书更加人性化,我更愿意看到老师的板书而不是那种方方正正的电脑字。老师板书可以想到什么写什么,而幻灯片都是事先作好的,太过呆板”。“板书可以给同学反映时间,思路上也可以随老师所讲自然到位”。针对这种现象,我们安排80%的教师采用以Powrepoint为主板书为辅的多媒体教学方式而仍有20%的教师采用板书为主配以少量的多媒体演示的教学法,以使概率统计教学做到因课而异、因人而异、因时而异。
分层应考虑的第三大方面是学生的数学基础。由于概率与统计的学习效果与高等数学和线性代数知识的掌握程度显著相关,因而理想的做法应是参照高等数学和线性代数课程的学习成绩,按程度划分为至少两个层次。但鉴于目前我校教室和师资两方面条件的限制,对面上的学生,我们还不能象高等数学课程那样分为A,B,C三个层次的班级分层次授课,而只能要求教师在教学中采取各种措施,在讲课内容的组织和讲课方式上多下工夫。如为了提高学生的学习兴趣,在教学内容的组织上要力求直观,生动,并尽可能的介绍概念的实际背景及实际应用。同时也要注意到不少同学在长期应试教育下养成的习惯――必须通过“分数”来刺激学习,我们从2000年开始改革了考试的记分方式,期终卷面成绩为85分,其余15分考察学生平时学习情况。学生平时成绩由任课教师掌握。针对部分学生缺乏学习的积极性,上课容易走神的特点,要求教师在讲课过程中,随时出一些练习题,要求学生回答并记录平时成绩。答题方式分两种:点名指定某同学回答和全班同学都把答案写在纸条上,教师收取最先作完题目的前3或5名同学的答案记入平时成绩。前一种方式主要针对那些学习特别缺乏积极性的同学,通过平时不断地刺激以避免掉队;后一种方式针对一般同学。
2 利用网络实现有效的分层次教学
随着计算机多媒体技术和网络技术的发展,网络化已成为当今社会的主要特征之一,网络辅助教学也是教学改革的一个发展的趋势。在教学实践中,我们发现许多学生并不满足于上课时间与教师面对面的交流,他们还希望在课外能与教师随时联系,以得到在学习上的帮助和咨询。为此,我们特在网上设立了概率与统计课程主页,(jpkc.njust.省略/gltj/index.htm),介绍这门课程及相关领域的基本情况、教学信息、科研信息。课程主页是我们重要的教学辅助手段,也为那些不满足于课堂教学的同学提供了第二课堂。在概率与统计课程主页上,我们为不同层次的学生准备了不同的辅助教学内容:
A层:根据本层次的学生具有良好的数学基础,并有志于从事科学研究和技术开发的特点,在完成本科教学基础上,进一步拓宽、加深某些数学内容,使学生能深入地掌握一定的数学方法和数学思维。如补充介绍条件概率与条件分布的概念;一些比较复杂的随机变量函数的分布,随机向量多元函数的分布;利用大数定理进行定积分的数值计算方法;多元正态分布的概念;非参数检验理论简介等。在主页上设置了与一些有关概率统计应用方面的网页(如电子杂志)的链接,建议学生课外阅读。当遇到与课程关系密切的文章时,我们也会将之放在主页上供师生阅读。随着教学进程,教师会在留言板上提出一些与所讲概念有关的趣味性思考题让学生“抢答”,并根据学生的解答情况记录平时成绩。如当讲完了二项分布的概念后,我们提出了“飞播造林策略问题”;当讲完了数学期望的概念时,我们提出了“研究彩票平均收益的问题”;等等。这些问题,有些是教师从生活中提炼出来的,有些是从数学建模竞赛题目或科技论文中筛选而得。通过这些大量的实例,让学生在学习书本知识的同时了解概率统计在实际中广泛的应用,提高他们的学习积极性。
B层的教学方法着重于提高课堂讲授质量,使学生牢固掌握所学知识。针对这部分同学课外练习的需要,我们在网上设立了网上测试系统,并提供了几份课程模拟试卷。同时我们将授课使用的电子教案也放在网上,供学生课后复习。此外,网上抢答题中部分题目难度并不太大,属于巩固知识,加深概念方面的,这一层次的同学完全可以适应。
C层:对本层次的学生,教学以工科学生必备的数学基础为指针,目的是培养能较快接受新技术、新知识,并应用于本专业的学生。针对这一层次的学生接受能力差,经常无法跟上课堂教学进度的特点,我们通过每天在固定时间安排一位教师统一答疑和网上答疑相结合的做法,保证及时解决学生在学习上的困难。
通过几年来的教学实践,我校在本科生中进行分层次教学已初步收到了良好的效果。教师因层次施教,对教学内容、方法等方面进行改革,使得工科数学的教学渐渐转变成为能力,素质教育;学生的学习潜力也得到了充分发挥,学习的自觉性、积极性都有了明显提高。近几年,在全国的数模竞赛,江苏省大学生数学竞赛中,我校的成绩一直名列前茅,学生参加研究生考试录取率有大幅度增长,用人单位对我校本科生也十分看好。
在优化分层次教学中,教师本身起着举足轻重的作用。对于分层次教学,表面上看,同一层次的学生水平差异不大,教师的讲课可以有的放矢,讲课的空间很大,但同时也就意味着教师必须根据本班学生的特点,制定讲课的内容,并采用灵活多变的教学方式进行知识的传授。21世纪的人才,应具备自我学习、自我发展、自我创造的三大能力,因此,教育过程就不再是传统的知识传授过程,而应转变为培养学生自主获取知识和运用知识能力的过程。学生将作为这一过程中的主体,而教师则是协助者与促进者。因此,教师传授的不能仅局限于数学知识,而更应是数学思维方式,教会学生“数学的思考”。在教课中,培养学生观察、归纳、演译和推理的能力,激发学生的求知欲与创造欲,让学生在更高的层次上领倍数学的精神,从而增强学生主动学习的能力。这些都是优化分层次教学对教师提出的新的要求。
参考文献
[1] 高等学校功课数学课程指导委员会(本科组).关于工科数学系列课程教学改革的建议.数学与教材研究[M].高等教育出版社,1995.
借鉴杜郎口中学,洋思中学,东庐中学等学校的成功教学改革经验,贯彻素质教育和新课改理论,结合我校实际情况,进一步更新教育教学观念,改进教学方法,教学行为和教学手段,还课堂给学生.
增强教科研意识,激发教师的教科研兴趣和热情,适应新形势的需要,深化教育教学改革.以实施科学管理为保证,以促进教师专业成长为支撑,突出重点,深化研究,解决影响课堂教学效益提高的主要问题,确保教育教学质量稳步提高,促进学生的成长与发展.
二,目标:
总目标:实现以人为本,师生和谐发展.
分目标:教师方面:还教于学,改变传统的教学组织形式;增强反思能力,并在不断地实践和反思中改进和创新课堂.强化研究意识,并在研究中破解遇到的教学难题.
学生方面:学会学习,形成主动,积极,自觉,合作的学习习惯,成为学习的主体,做课堂的主人,作自我发展与提高的主人.
质量:切实提高三效——课堂效率,教学效果,学习效果.
三,组织责任机构:教务处,科研处
具体参加人员及分工:领导成员:张兴朝张逢成具体负责人:高青王坤
参与人:全体教职员工试点班级:412班,514班,606班
实验小组成员:412班,514班,606班所有任课教师,教育学科组全体教师,
四,具体要求
1,课前预习准备要求:各学科教师课前布置预习的内容,方法,时间,要求,并落实在专门的预习作业本上;教师必须在学生完成相应的预习作业后,师生方进行新内容的教学.
2,备课具体要求:由备教案向备学案转变.同一学科教师要坚持集体备课.备课应具备以下内容:学情分析,学习方式的选择,学生已经具有的知识基础,所学知识逻辑结构梳理,检测材料准备等;要求师生活动明确,特别是明确课堂上学生活动的内容,方式,时间;有系统的教后记,记录反思学生的学习情况和学习效果.
3,课堂教学的基本要求:
1,课堂教学要贯彻六个基本环节:根据教学需要,可以在一节课上体现全部环节,也可以只突出一个或几个环节.
(1)定向示标:一定要告诉学生本节课的学习目标.知识目标要具体明确,如:要掌握的词组,语法等.并将重点书写于黑板左上角.过程与方法目标要呈示清楚.情感目标教师要牢记在心.
(2)自学指导(自主学习):明示学生自学的时间,方法,内容及达到的学习程度.这一环节在开始时一定要重视,交给学生科学的学习方法,纠正学生存在的不科学的学习方法.学生一旦掌握了科学的学习方法以后,这一环节可以逐渐省略.
(3)合作探究:教师根据具体情况对学生进行分组,并对各小组提出明确的学习要求和任务,学生进行合作学习,帮助小组成员通过明确责任,分工协作形成合作探究的学习习惯.
(4)自我展示:各组展示学习结果或发现的问题.教师要设计好学生展示的方式和时间,力争使每一组学生都有展示的机会.
(5)巩固练习:学生自主选择巩固方式.对没有良好学习方法的学生,基础差的学生重点指导
(6)自主测评:教师事先设计好检查试题,限定时间,学生互评,教师抽查,点评.
2,适应新课堂教学模式的要求,允许各试点班级充分利用现有教学资源(如教室后黑板,小黑板等),拓展学生活动空间,让学生的学习活动尽量得以外显.
3,实施新模式要求"先学后教,当堂达标",教师的主要任务是:纠偏,点评,总结,释难.教师讲解释疑时间最多不超过20分钟,以后讲解时间逐渐减少,直至不讲.教师要坚持一个原则:学生能做到的,教师一定不要做;学生不能做到的,启发,提醒,帮助学生做.真正让学生动起来,忙起来,让课堂活起来,充盈起来.
4,积极推进"自主,合作,探究"的教学方式.当学生遇到困难时,教师不要急于告诉学生方法和结果,要启发引导学生思考,通过小组合作进行探究,并适时对学生进行点播,解惑,不要包办代替.
5,全体任课教师应按照以上要求改革课堂教学,其中,"课前预习准备","备课"和"20+25"的教学组织形式将作为评教的基本内容和原则.
6,坚持先慢后快的原则,坚持小步走原则,不能急于求成.
7,坚持实践和反思相结合,在实践中反思,在反思中实践.边研究边探索.
4,课堂操作的基本要求:
1,落实"三主"—教为主导,学为主体,练为主线2,鼓励"三动"—动脑,动口,动手
3,倡导"三自"—自主学习,自主探究,自主交流4,实现"三会"—学会,会学,会用
5,发展"三维"—认知,情感,技能
5,课堂评价的基本要求:
1,由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的学习参与度为主(是否以各种方式自主学习).
2,由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主(尤其是时间分配).
3,由评课堂的"热闹"度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主(是否真钻进去了).
4,由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主(要亮出学习的结果).
5,由评教师的板书设计为主变为评学生的预习作业,笔记,课堂板书,练习等为主.
6,由评教师的基本功为主变为评学生的基本素质和能力为主(听,说,读,写的基本能力).
五,实施进程
准备阶段:5月9—5月18日组建机构,听课调研,师生座谈,理论学习,专题研讨,师生培训,探索尝试,选择试点,设计方案.
实施阶段:
5月21日---6月30日参加试点的班级任课教师分科尝试,边学边改,边总结.
5月25日,实验小组教师参加市教科所组织的杜郎口教学观摩现场和经验介绍活动.
6月初参加课改试验的老师上课改观摩课.
6月11---12日,通过文理系教学督导活动进一步推进课堂教学改革.
要求:(1)试点班级教师严格按照课改精神和课堂教学要求进行课堂教学新模式的尝试和探索.
(2)无特殊情况,实验小组教师每周二,五下午5:00——6:00召开教学情况碰头会,如因公请假,需向教务处提交教学情况反馈的书面材料.
(3)此阶段,试点班级的课堂教学全面开放.所有中层以上干部的听课应向试点班级倾斜;听课人需对课堂情况特别是学生活动的时间,方式,效果作认真的记录和分析.实验小组教师应加强相互之间的听课和交流.
(4)试点班级班主任应带领全班同学营造良好的课改文化氛围,通过主题班会,学习反思,标语张贴等各种形式调动学生的积极性,主动性.
评估阶段:7月1日—7月5日
1,进行材料整理.检查教师备课,学生作业,进行成绩测试,学业分析,形成阶段性分析评价.
一、板书在小学语文教学中的重要作用
1.使含蓄内敛的主题思想易于理解。尤其是在高年级段，一些文章的主题思想属于感悟人生哲理之类的，比较难以理解，这时候，如果能够很好地利用起板书的功能来，对于理解这一类文章的主题便大有裨益。
2.直观地展示课文中事物的内在联系。对于一些事理性说明文的主题，其内在的逻辑关系往往比较抽象，难以理解，这时板书能将抽象的逻辑关系直观化，有助于学生对课文内容的理解。
3.清晰呈现作者的表达方法。学习语文，我们不仅仅在于体会作者的思想看法，也在学习作者将自己的思想看法表达出来的方式方法，对于这些方式方法，如果教师只是泛泛而谈就起不到一定的作用，板书到黑板上可以加深学生对其存在的印象。
二、小学语文板书设计要求
1.内容要“精”
教师在板书的时候既要简明扼要，又要准确地反映教学内容，它不同于课堂上教师对教材的详细分析，而是对本节课主要授课内容的精心提炼。教师不要在黑板上随意涂抹，以免给学生造成不好的影响，另外对于必须强调的内容也要精心写在黑板上。笔者在这里强调的是一定要注意细节，在书写方面一定要认真写正楷，对学生书写也要留下一个很好的印象。板书设计既要体现文章的主题思想，要反映文章的结构形式，还要把把握好字数，争取一节课下课的时候，一个黑板正好够用，不多也不少。要做到这一点，教师就要深入钻研教材，对教材的主题思想、结构形式、表现手法有一个整体的把握，胸有成竹才会形之于外。
2.设计要“美”
首先要整齐，要对板书的内容一再进行推敲，将其条分缕析，这样写出来的板书才会一条一条地看起来非常整齐，错落有致，富有美感。在写每一条的时候，许多教师都追求能够句式相同，结构相似，内容相关，字数尽量相同，同时还要注意一定要不能改变了原文的内容，形式上的美并不能付出理论上失误的代价。
三、小学语文课堂上板书的设计形式
1.概括点拨式。板书上除了课文中的主要内容的关键词外，还应当利用适当的字数的提示语来锻炼学生的发散思维，增强学生的想象力。如《落花生》可以这样设计：种花生――收花生――吃花生――议花生。这样处理，简单明了，条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索，既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。
2.画龙点睛式。板书应该着眼于课文的关键字词。譬如，《桃花源记》一课中，“行踪”这个关键词是对文章结构的概括，如误入桃源、访问桃源、离开桃源。教师在教学时把这个关键词写到黑板上，学生就会对文章的内容有一个整体的把握，起到画龙点睛的作用。
3.简笔画式板书。这是借用简笔画――一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”，“月亮越升越高”，“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。形象、生动，优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼，有助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04B-
0036-01
板书是教学内容的表现，它既反映出教材内容，也反映出教学意图。课上，教师通过讲解等教学活动，使学生理解掌握所学的知识，同时又通过板书形式把教材知识的要点和教学意图表现出来，以强化和巩固教学内容。板书不是教材条目的简单重复，而是教材内容的精炼、浓缩和有组织的再现，是难点的展开。
板书有基本要求，但无固定类型，不同类型的课，板书的内容组织亦有不同类型，就初中数学而言，板书主要有以下几种类型：
一、提纲式板书
提纲式板书是把对一节课的内容，经过分析与综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映出来，它便于学生把握重点和关键问题。在数学课堂上，这类板书的使用较为广泛，特别是在使用其它教学媒体辅助教学时，教师就必须将课文的主要内容在板书上进行梳理、归纳，使学生知识结构完整、系统。如“一元二次方程根的判别式”这一课的板书可设计为：
一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）中，b2-4ac称为根的判别式，记作“”。
（1）当>0时，方程有两个不相等的实数根；
（2）当=0时，方程有两个相等的实数根；
（3）当
把本课的知识点简明扼要地列出来，便于学生理解、记忆，也就达成了本课的教学目的。板书以先后顺序将各知识要点层层深入展开，符合了学生的认知过程。
二、表格式板书
教师只需引导学生就表格内容进行讨论，并用简洁的语言或数学符号归纳出表格中应该填写的内容。通过这一表格，学生就能掌握二次函数y=ax2+bx+c图像的各种性质，强化记忆。表格板书适用于教学内容各要素具有并列关系或者新旧知识的对比学习、数据的分析、归纳等。
三、表解式板书
这类型板书是用大小括号，关系框图等形式将知识要点组成一个比较明显并能反映出从属关系的结构。如“实数分类”这一节内容的板书可用如下设计：
这种板书设计系统性强，常用解析性关系表的形式来反映教学内容要点、层次或结构，能发展学生分类、归纳等思维能力。
四、演绎式板书
这类板书可以记录、展示数学思维过程，教学中的证明题、计算题与作图题多用此板书，教师板书时的基本模式应是标准、规范的，推理过程应是简明、正确的，图形也应规格化。因为教师的板书将会是学生作业的榜样。
通常教材中定理的证明、例题的讲解多用此类型板书，因教材中有范例，这里不再详述。
五、对比式板书
讲相似三角形的性质和判定时，也可用此类板书，教师在黑板的左边用符号简单板书全等三角形相应的判定定理，右边再板书相似三角形的判定定理和性质。左右对比之，加深学生的记忆。
关键词：技能；获得；训练
近几年，我院对五年制师范类学生都加强了教学技能的训练，尤其在毕业前夕，每一届毕业生都进行了微格教学活动。从考上特岗的、通过招教的、在各私立小学见习的我院毕业生的情况来看，我们加强教学技能训练的路子是对的。我们的毕业生到了工作岗位，很快就能进入角色，受到用人单位的欢迎。下面就结合我院五年制师范类大专生的教学技能训练的情况，总结一下我们在对我院学生进行教学技能训练时我们坚持的训练原则。
第一、分项训练和集中训练相结合。基本教学技能被分成了导入技能、提问技能、语言技能、讲解技能、板书技能、演示技能等多个子技能。这些技能又各有不同的特点，只能用针对性的方法去习得。比如板书技能和解说技能的练习方法就不同。在粉笔板书练习中，主要靠手拿粉笔在黑板上练习，板书设计的理论讲解只起到点睛的作用；而解说技能就可以在练习本上反复写作讲解的思路、方法、内容，到讲台上讲解只起到点睛作用。所以，我们要求学生练习各项教学技能时，要用有针对性的方法去练习。练习板书技能时，我们就要求学生利用课余时间，用粉笔在教室里的黑板上认真练习。有些学生学习不认真的习惯表现在板书上就是设计草率，字体潦草。这些毛病老师平常是见不到的，只有集中训练检查时，老师才能看到。这时老师就要针对黑板上的字体和板书设计进行讲评，对优点进行表扬、对不足给出建议、对毛病进行批评，做到有褒有贬，奖罚有据。针对学生书写毛病的批评，学生没有理由去狡辩。黑板上的字体是实实在在的东西，容不得推诿。
第二、平时一般性训练和毕业前集中强化训练相结合。平时的一般性训练只是一个能力的逐步积累过程，要想进一步提升还要有一个能力的提炼升华过程，这个提炼升华过程，就是在学生毕业前我们学院开展的微格教学活动。它是学生教学技能提高的点睛之笔，它可以使学生在实习教学中更好地练习使用导入技能、提问技能、解说技能、板书技能等这些实际教学活动中必须用到的基本技能。有责任的师范院校基本都开展了这项活动，它对教法课中的教学技能培训任务进行了有效地强化。这样做就能松紧结合，学考结合，效果很好。因为能力的取得通常需要日积月累，一个练书法的人不能一日练成书法家。但是平时慢慢地训练，对于学时有限的学生来说是远远不够的。
是学生就有毕业的时候，毕业后就要找工作，现在的学校招老师或教育局招老师都要求试讲或面试，试讲或面试都涉及到教学能力的考核。毕业生的教学能力好坏，对他们找工作影响极大。教学能力是有基础知识和教学技能两部分组成的。平时的一般性训练积累不足以满足毕业生找工作的需求，必须对将毕业的大学生进行教学技能的集中强化。有了平时训练的积累，又在毕业前开展了微格教学活动，这些准毕业生的教学技能就能得到大幅度的提升，能够满足试讲或面试的需要。
第三、单个辅导和集体训练相结合。学生是个群体，群体中的每一个个体之间是存在差异的。这些差异的客观存在为教师进行有差异的单个辅导提供了客观依据。人的环境适应能力是很强的，人能从优质环境中学习很多东西，从某种意义上说人是环境的产物。创设良好环境，进行集体训练，使学生在良好环境中更好地学习提高，这也成了老师该做的事情。例如对提问技能的训练，老师可以在课下根据不同学生的学识、能力、性格状况，设置不同的问题，研究出不同的提问方式。
是采用一问一答的问答法，还是开展游戏时的集体提问法。性格开朗的学生讲课时用一种提问方法；性格比较含蓄的学生上台讲课时又要用另外不同方法。同样一种提问方法，不同的人使用会有不同的效果。恰当的问题，用恰当的方法，选择恰当的人来回答是对提问者的基本要求。当你要检查新课预习情况、课后作业完成情况时，你又不能用这种有针对性的提问方法。这时你就要选择随意抽查的方式进行提问，目的在于要求学生们注意老师的要求，督促学生完成老师布置的作业，提问一个，警示一片。这种提问方式又是有技巧的，需要老师进行单独辅导
第四、个人的努力和老师的要求相结合。常言道：师傅领进门，修行在个人。这说明了要想学会一门技术，只靠师傅的单方面努力，或者学生自己单方面的努力都是不可取的。只有把两者有机地结合起来，才会取得最佳效果。但是，如何做才能把两者有效结合起来呢？教师的正确引导加上学生的刻苦努力。教师的工作是传道、授业、解惑。就当今的教育状况来说，引导学生也应该成为教师的一项常规工作。教师在日常工作中，要在学生的学习上、技能的掌握上、心灵的发育上做好引导工作，成为学生的引路人。在教学技能的掌握上，教师要对学生的努力
方向和方法进行引导，对学生要达到的目标进行明确要求。对于老师的要求，学生要通过刻苦的努力，争取保质保量地完成任务。当然老师也不能变成卖老族，什么事都要提要求，什么样的作业都布置。抓住关键，恰到好处，是老师引导学生时应该坚持的原则。学生个人努力也要知道努力的方向和方法，每个学生的天资都不同，接受的能力和方式也有差异。就拿语言技能来说吧！老师要求学生经常使用普通话，或者标准英语，一字一板地清晰说话。学着把自己明白了的东西按照一定的逻辑，给别人解释清楚。不能说半截话或者说话吞吐，逻辑混乱，让听者听不清、听不懂。
一、小学教师在板书方面存在问题
1.忽视板书的功能，过多依赖多媒体。很多教师在课堂教学设计环节花费很大的精力，而忽视了板书设计，认为多媒体课件可以承担全部呈现的角色。因为多媒体课件操作简单，更重要可以省去大量的板书时间，这样可以增加教学容量或者有趣的教学环节，板书成为一堂课的附庸，可有可无。
2.板书内容简单，不能满足教学需求。有些教师只用粉笔板书了课题，其他的重点词组和句型都是用板纸或者板贴展示，整堂课的板书都是事先安排好的，所有的内容都是事先预设好的，课堂没有生成任何新的内容。
3.书写随意，缺乏计划。 有些教师备课时没有考虑板书的设计，上课时为了节省时间，板书时字迹潦草，板书的布局也混乱，整块黑板写的密密麻麻，显得杂乱无章。影响了知识的传授，降低了课堂教学效果，又因板书缺乏美感，缺乏创新意识，不能让学生积极投入到学习中去。
二、合理有效的板书有以下几点优势
1.良好的示范作用。 板书最基本的要求就是给学生一个示范的作用。当出现一个教学重点和难点时，教师可以一边讲解一边板书，这样可以同时刺激学生的视觉和听觉，更好的帮助学生理解教学内容。从心理学角度分析，人类从视觉获得的知识能记住25%，从听觉获得的知识能记住15%，而将视听结合起来能记住内容的65%。英语课堂教学是应该是视觉和听觉的有机结合，因此英语课堂中有效的板书，为学生提供语言操练的框架和模式，这样学生比较容易达到教师预设的目标。
2.较大的灵活性。板书的生命力恰恰就在于它的动态生成性，富有生命力的板书应该随着教学的进程，随着学生的学习变化不断生成。当重点难点出现时，教师应该板书；当学生提出创造性的问题时，教师应该板书当学生归纳总结问题时，教师应该板书。动态生成性的板书，随着板书内容而不断充实，学生的学习热情也不断增长，课堂气氛也不断活跃起来。而一味的使用多媒体课件，学生提出老师意料之外的问题时，老师会想方设法的将这个问题绕到事先准备好的课件当中，学生的一切思维活动都在老师的掌控之中，这种教条的板书限制了学生的思维发展与创新能力。
3.便于归纳与巩固。如果一节课的所有内容都由课件来呈现的话，那么教学重点与难点、逻辑层次和知识之间的内在联系给学生感官刺激时间较短，这样就很难产生较为持久的直观效应。特别是对基础薄弱的学生，很难留下深刻印象，有效的板书可以体现知识发展的过程与思维过程，便于学生梳理、记忆教材内容和发展思维。
三、怎样布局合理的板书
板书是一堂英语教学内容的高度浓缩，集中体现了教师的教学意图，但是一节课的教学内容很多，而且会生成一些教师意料之外的新问题。黑板的整体布局，内容出现的先后以及位置，都是教师需要事先要考虑准备的。才能帮助学生理解和记忆课堂内容呢？
1.目标明确化。板书设计，是英语课堂教学设计的主要组成部分。不仅要增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力，而且要帮助学生把握重点、理清思路，培养学生的分析能力与概括能力。
2.形式要多样化。 由于小学生年龄和心理特征，简单乏味的黑底白字的板书不能长时间的吸引学生的注意力，所以在平时的板书中，具体的利用挂图，卡片，头饰，简笔画等要素来丰富板书形式。
（1）挂图。小学牛津英语每个单元都会有配套的挂图，图中呈现了课文的主要内容，课前可以先挂图，让学生了解图中主要人物，猜测主要情节。例如3 A Unit2 Nice to meet you 这节课的重点和难点就是This is …Nice to meet you .Nice to meet ，too 。课前将挂图挂起来，先引导学生认识图中的人物Nancy Yang Ling .Mr Green Miss Li .然后让学生到黑板前指着图用This is …句型介绍人物。等这句型操练熟练后，再呈现Nice to meet you句型，请学生看图表演对话内容，这样学生兴趣盎然，课堂气氛也活跃起来了。
（2）头饰。小学生尤其是低年级学生特别喜欢角色表演，如果让他们戴着人物的头饰或者面具表演课文内容，更有利于他们融入到具体的情境中。比如3A Unit 3 This is my father，我制作Mr Black ， Mrs Black ，Nancy David Gao Shan 的头饰，并且将四个头饰贴在黑板上，每个头饰旁边有一句旁白，请学生给这四个人物配音，学生积极的模仿录音语调完成任务。
（3）简笔画。小学英语课堂经常采用直观教学法，由于许多客观条件的限制，许多教学工具无法准备，教师可以用简笔画来呈现。例如在教授情态动词can的用法，教师可以在黑板上画出一座小山，一个小男孩正在进行攀越， He can run He can climb ，He can slide ，He can jump ，He can fly ，oh no He can not swim.这一系列幽默的连环画形象生动的展示了can的用法。还可以让学生展示他们的绘画才艺，例如5B Unit 9 Shapes 中很多图形可以让学生到黑板上展示，并且边画边问其他的同学What shape is it ？其他同学回答It is …
3.内容要精简化。 板书内容要突出教学内容的重点和难点，是教学内容的高度浓缩与提炼，教师要研究教材，板书内容不必面面俱到，应该留下适当的空白让学生去发挥创造。尤其是每本书的复习单元，内容较多，有些教师直接用多媒体详细的展示教学内容，而黑板上只有标题，或者满黑板的词汇与句型，课堂枯燥乏味，学生的积极性也不高。例如5B Unit 5 Review and check 的教学重点是了解人物的有关信息，可以在黑板中间先贴一张教师的照片，之后围绕这个照片在四周写出关于年龄，外貌，爱好，职业等重点句型，引导学生用这些句子结构进行操练。
4.书写规范化。 教师在板书时应该注意书写规范。尤其是三年级的大部分学生初步接触英语书写，而英语课本上都是印刷体，有些字母（Ii Kk Ll Qq Yy）的印刷体与手写体有很大的区别，低年级的英语老师要在黑板上画四线三格书写。教师书写规范的手写体，给学生一个良好的示范作用，同时也养成良好的书写习惯。
四、让板书在英语课堂上活起来
为了改变呆板的英语板书，教师应想方设法，在设计英语课堂板书时应注意以下几点要求：
1.必须认真研读教材，了解学生。 板书的前提是必须理解教材的编排意图，把握教材的重点与难点，充分了解学生的实际水平与能力，才能够形成清晰的教学思路，这是构建板书最基本的前提条件。
2.板书布局合理，美观大方。课前设计板书时，应该心中有数，展示什么，如何展示，在哪个部分展示，力争让不同位置的学生看的清楚。板书要书写规范，体现布局美和书写美。可以适当的用彩色粉笔装饰下呆板的板书，许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语字母，对于有些学生就像是看“天书”。这时色彩就会发挥大作用，那鲜艳的色彩就像一个个闪光点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来
3.师生共同完成板书。课堂板书几乎成了教师的“专利”，而黑板也成了教师的“地盘”，经常看到教师在黑板上洋洋洒洒的挥动着粉笔，而学生毕恭毕敬地仰望着黑板。能否在板书这个环节中引入学生这一重要角色，实现师生互动，让每个学生都有机会自己创造一份有特色的板书。 例如在小学高年级的复习单元时，教师可以课先发给每个学生一张A4纸作为黑板道具，教师先创设一个情景，并给出一些重点句型和词汇提示，让学生在认真阅读、理解课文的基础上，概括和归纳出文章的一条主线。
五、结语
苏联著名教育家加里宁说过：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。板书设计是一门学问，也是一门艺术，板书设计的好坏直接影响到教学质量。让我们潜心钻研，使板书更好地服务于学生、服务于教学。
参考文献：
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[2]刘显国.板书艺术[M].中国林业出版社3003.12
[3]谭玲，余金史.让学生参与板书设计的探索[J].小学教学参考.2000.10.
教案是教师授课的方案,也叫课时计划。它是以书面形式说明教学进程及其实施方法的设计书。
一、教案的作用
教案在教学工作中有巨大作用。①能增强教学的目的性,可使教师掌握教学的主动权,充分发挥教师的主导作用。②可以加强教学的计划性和稳定性,可使教师有条不紊的控制教学进程。③能锻炼和提高教师的专业水平和教学法水平。④为教师检查自己教学效果和积累教学经验,改进教学内容和方法,提供了最可靠的依据。
二、编写教案的方法和步骤
编写教案是一种复杂、艰巨的工作。课堂教学设计也是一个系统工程。编写地理教案的方法和步骤通常是:分析教材、组织教材、确定教学目的、钻研教学方法、进行板书设计、安排教学程序,最后以书面形式写出地理教案。这个编写地理教案的程序,既相对独立,又相互联系,是不可分割的。教案的形式,不必拘于一格。只要能够做到全面反映:教学题目、重点和难点、课的类型、直观教具、教学过程(环节、内容、方法、时间分配)和课后分析这些项目即可。可以把这些项目制成表格,称为表格式教案;亦可把这些项目一一列出,称为纲目式教案,两种形式均可。
三、地理教案的基本要求
地理教案的编写,要合乎下列基本要求;①所定教学目的,既要简明,又要具体;既有智育目的,还有德育目的。②内容准确,并能及时引进新资料。③教案中不仅有文字表述,又要有图象设计和方法说明。能反映出教与学的活动。④教案详略要适中。新教师应详细些,不能靠灵感。有经验的教师可以简略些,但也不能过于简略。过于简略的公式化教案,对教师帮助不大。⑤字迹要清晰,板图、板画要醒目。
六年级是学生们小学的最后一年了，小学毕业以后他们就要升到初中中去了，所以最后一年的教学也是为初中打下良好的基础，因此我特制订本学期的语文教学班主任工作计划：
1、认真举行考试
考试要严密组织，严格要求，精心安排。平时考试、单元考试、综合性考试，从出题，举行考试、阅卷、统分、进行质量分析等都要严肃认真对待，及时查漏补缺，力求做到课课达标，单元合格，人人过关。
2、认真备课
遵照学校要求的“六认真”，把握重点，突破难点，一步一步地夯实基础知识，训练目标要求和基本技能，切不能为了赶时间，抢进度，盲目求快。要把握学生学习循序渐进原则，结合本班学生知识起点，接受能力，适当提前结束新课，以便集中精力组织全面复习。
要加强集体备课，把好备课关，充分发挥集体的力量，把握《大纲》要求，深钻教材。这样的活动周周进行，根据教学进度和教学中遇到的疑难问题同组教师要各抒己见，最后协调统一。保证传授知识的正确和同组各班的一致性。
对课堂教学的基本要求是：
①课前准备充分，每节课教学目的明确，组织严密，准时上下课。
②讲授正确，重点突出，难点突破，讲有重点，练有目的，教法灵活，学生学得轻松有趣，练得有劲，课课有得。
③用普通话教学，注重教学礼仪，文明施教，语言生动有吸引力。
④板书工整，排列清楚，能体现讲课的重点和思路。
3、抓好复习
毕业班的教学，特别是复习是至关重要的一环。要求我们一定要忠于大纲，忠于教材，指导复习。首先要加强集体教研，发挥集体优势，根据大纲，确保知识点传授无误，要以教研组为核心，认真拟定复习计划，组织学生对所学知识全面系统地复习。
4、认真上课
切实向40分钟要质量，不加重学生负担。在钻研教材，认真备课的前提下，课堂教学讲究艺术，使学生学得扎实，学得轻松。为确保课堂教学质量，不定期地进行相互听课，这既是相互学习，也便于互相帮助。
5、认真批改作业
按大纲要求，结合学生实际，精心设计作业，习题要精选，数量要适度，书写格式要统一，对作业的批改要及时、认真，重视讲评，督促学生及时订正错误。
6、认真辅导学生
辅导学生分层次进行。根据学生成绩档案，因人而异地进行辅导。对差生采取集体辅导与个别辅导相结合，学校辅导和家庭辅导同步走的办法，重视基础知识和基本技能的掌握。对成绩较好的学生提高要求，适当增加一些有难度的训练，最终达到既保证及格率又有尖子生这个目的。
【关键词】民办 微积分 课堂教学 探索与实践
一、引导学生正确认识微积分的重要性
学生跨入大学是一个新的学习阶段，这是他们成长中的一个重要转折。在面对新的学校、新的同学和老师、新的班级以及新的学习任务和环境时，学生的反应可能是复杂的，心理上也可能会出现不知所措。为了戒掉学生把升入大学看成是漫漫求学路上的解放，并能够产生积极、向上的心态，在这个新的阶段有新的发展和建树，因此，必须对学生进行一个健康积极的态度对待大学生活。
微积分作为理工科类、财经管理类等各个专业都必修的核心课程之一，它对激发和培养大学生逻辑推理能力、思辨能力、创新能力的重要途径。然而由于微积分课程具有抽象、严密、逻辑性强等特点，在学习过程中不可避免地有许多晦涩难懂的定义和定理，因而也会显得枯燥乏味，容易使得学生缺乏学习兴趣，甚至失去学习的信心。从而使人们容易认为这是一门完全没有实用性的学科，其理论知识在生活中、工作中根本用不上。当然这也是普遍存在的对数学学科的一种误解。学习微积分的目的并不是单纯为了利用其中的公式、定理去解决生活、工作中碰到的问题，而是在学习过程中，不断地培养学生的逻辑思维能力、判断推理能力以及分析问题、解决问题的能力。因此，要让学生能够正确的认识微积分的地位和作用，提高认识，端正态度，激发学生学习的求知欲与上进心。
二、开展分级教学方案
由于扩招使学生的基础不如以前，但毕竟是本科学生，因此培养目标必须是本科层次，课程的定位必须保证本科底线。所以，作为基础课微积分培养学生的理性思维要比数学知识本身更重要，依据教育部经管类本科数学基础课程教学基本要求，因此必须对问积分的教学方案采用相应的对策，制定出比较切合实际的分级教学方案。
对学校专业特点，按照培养目标要求分为快、中、慢三个层次，对于不同的层次，制定不同的教学计划。不同级别的教学班对知识的深度和广度的要求也不尽相同。在保证教学基本要求的基础上，快班要扩充一些主要知识的深度和广度，注重数学素质和能力的培养，满足学生进一步发展的需求。中班着重数学基本知识和基本方法的学习，掌握后续课程学习必备的数学基础。慢班以文科生且学生数学基础比较差的实际情况，可以采取集中一段时间补习相关高中数学知识，注意高中知识和大学知识的衔接，为学生进一步学习微积分打下坚实的基础。
三、教学内容的讲解
教学中会出现这样的问题，数学课的效果不理想，究其原因是教师对课堂教学内容不够灵活，没有把握好学生基础的情况，对数学历史及现实应用太少。因此，我们应在讲基本概念的同时适当穿插一些历史背景或现实应用，灌输一些数学理念。
例如极限概念的讲解，这个概念是由于求解某些实际问题的精确解答而产生的，它的应用非常的广泛，古代数学家刘徽发明的割圆术便是极限思想在几何学上的应用。它描述了一个无限接近的状态。要让学生认识到这一点，并学会用数学的语言来描述，需要他们透彻的理解这个概念。在讲解的时候应该引导学生，让他们自然地过渡到数学思维上来。概念的描述是学习的关键，而每个概念的引入往往是从实际出发，将其中包含的思想阐述清楚尤为重要，鉴于微积分概念的抽象性，在讲解的过程中，要充分考虑学生的情况，根据学生基础差异，备课时把要讲解的内容，分解成一些简单易懂的数学思路，对简单的思路再进行归纳总结推理，从而得到了能让学生要容易理解的概念，为后续知识的学习打好良好的基础。
四、教学方法上改进
以传统板书教学为主，辅之以多媒体。微积分是严谨的、逻辑性很强的一门学科。同时也被学生认为是单调、枯燥的学问。教学过程中，适当应用多媒体手段可以将抽象的深奥的数学知识用简单、明了的方式形象的表示出来，使学生更容易理解，这对于提高了教学效果和质量有着文字表达无法替代的作用，增强了课堂的生动性与形象性。尤其在导人新课时运用一个动画，提出一个问题，设置一个悬念，创设一个新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的心理。
例如，介绍单侧曲面的概念时，用多媒体演示莫比乌斯带这一单侧曲面，学生直观理解单侧曲面概念的同时，在莫比乌斯带魔术般的变化中充分领略了数学的神奇奥妙，拓展了数学视野。但是“尺有所短，寸有所长”，多媒体教学不利于体现数学推理的中间过程，而这正是数学中非常重要的部分。比如公式的推导、例题与习题的计算，需要通过教师语言的启发和思维的引导，把步骤一步一步演示在黑板上，帮助学生理清思路、抓住重点，有一个学生思想的形成过程，对于不理解的步骤可以马上提出来，找到疑问加以解决。定理的证明更是如此。数学教学本是“师生思维的交流、互动、碰撞、认可、融合、同化”的过程，这样的过程是通过传统板书教学得以充分实现的。因此，在微积分教学中，我们仍以传统板书教学为主，辅之以多媒体，发挥其优势为我所用。
然而在一些定理概念的推理过程中，多媒体的使用就会显得一些的呆板，没有传统的教学方式流畅自如。多媒体作为一种教学手段，它即可以弥补传统教学中的一些缺陷，又可以把抽象的图像得以形象的展现，这样可以提高学生对信息的吸收率。从而扩大课堂教学信息量，节约时间与空间，提高课堂效率。
五、结束语
总之，微积分作为大学新生的第一门数学课程，让学生学好微积分具有重要的作用。对于数学工作者而言，教学方法的研究是必需的，既要因人而教，还要因时施教。只要把握住数学是培养人们的思维方式的一门学科这一中心，教学时注重培养学生思考能力，让其学会操纵数学语言并能顺利解决实际的问题，那便是成功的，有效的教学方法。
参考文献：
