时间：2023-01-29 10:35:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语阅读教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】新课标；中学英语；阅读能力；教学
中学英语是历年中考的难点课程，学生对英语知识理解不透彻，约束了其在英语学习中的积极性，限制了英语课堂教学活动的有序开展。新课标作为中学英语教学的指导方案，能够从多个方面引导英语课程教学活动，帮助师生解决课堂授课时遇到的难题。“阅读能力”是中学生必须掌握的知识技能，教师需结合课标准则实施阅读教学课堂的有效方案。
一、英语阅读的重要性
传统英语教学制约了中学生学习水平，同时也限制了学生对英语知识的兴趣，破坏了英语课堂教学的良好秩序。为了改变早期英语教学存在的问题，积极开展英语阅读课程训练，可从多方面培养中学生的英语知识能力。回顾初中英语教学改革历程，英语阅读对中学生具有多方面的重要性。
1、锻炼能力。从学科特点分析，英语是中学教学体系里的语言类课程，由于其语言学特点，实际教学活动会考虑学生口语能力培养，这对英语知识教学而言具有多方面帮助。阅读是认识英语知识的一个过程，通过阅读可以详细掌握英语教材的内容，熟悉教材课本讲述的具体情况。
2、培养语感。“语言感觉”是学习英语的基本要素，培养学生英语语感是实际教学的一大目标。这是由于语感能够带动学生理解英语知识，快速地融入到英语阅读情境中，对课本教材能容产生明确的思维反应，进而增强对英语知识的记忆能力。比如，教师定期开展阅读训练，学生口语感觉能力得到增强，往往能凭个人感觉翻译出陌生词语。
二、新课标对中学英语阅读的几点要求
阅读不仅是中学英语教学的基本方法，也是学生在学习期间必须掌握的课程能力，教师应当根据课堂教学实况强化阅读能力培养力度。一般情况下，教师应在教学中开展阅读教学，也要根据新课标提出的相关要求，帮助学生形成适合自己的阅读策略。结合新课标准则，中学英语阅读能力的几点要求：
1、差异性要求。阅读策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异，教师要注重阅读能力的差异性培养，从多个方面提升中学生的英语阅读能力。比如，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的阅读策略，并具有不断调整自己的阅读策略的能力，这样才能结合个人学习状况做好充分的阅读准备。
2、自主性要求。学生是阅读课堂教学的主体对象，新课标要求教师遵循学生主体地位，严格按照学生学习要求执行阅读培训方法。例如，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用阅读策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。
3、组织性要求。英语阅读不是盲目地浏览英语教材货书籍，而是一项有组织的教学培养活动。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。
三、基于新课标英语阅读教学方法
根据上述新课标提出的要求，中学生英语阅读能力培养要坚持科学性原则，综合各项因素编制可靠的教学方案，才能促进中学生英语阅读能力的全面提升。新课标对初中英语阅读教学提出了新要求，教师要重新调整原有的课堂教学方案，为中学生阅读能力训练做好相应的对策。笔者认为，英语阅读能力培养要考虑：
1、设计方面。英语阅读要有对应的教学方案，根据教案内容开展阅读培训工作，才能达到预期的阅读能力培养目标。教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。阅读课堂设计要符合课程全局，满足师生共同参与课堂学习的要求。
2、目标方面。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。初中英语分为不同的级别，每一个年级都有不同的阅读能力标准，需根据学生情况拟定阅读教学目标。此外，号召学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
3、习惯方面。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的阅读策略，这是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生阅读策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。比如，教师在课堂开始之前，利用5分钟时间带领学生阅读，不仅培养了学生的语言感觉，也为课堂教学做好了准备。
4、评估方面。参照教育部颁布的英语课程标准，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力。阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中所占比重越来越大，这是拉开档次的题目。教师既要努力培养中学生的阅读能力，还要采取相对应的阅读评估措施，定期考察学生的英语阅读能力，为后期教学改革提出可靠的依据。
结论
阅读是初中英语教学的重点内容，也是锻炼学生语言应用能力的有效方式。为了改变传统教学流程存在的不足，教师要从差异性、自主性、组织性等三个方面优化英语教学体系，以新课标为参考准则，全面提升中学生的英语阅读能力。对于阅读教学过程中遇到的问题，教师要细心讲解、耐心引导，鼓励学生用英语语言表达出个人的想法，这也是阅读能力应用成果的表现。
【参考文献】
[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报(社会科学版).2011(11)
[2]李良红.利用网络辅助英语泛读教学的研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版).2010(05)
[3]陈芳.论初中英语阅读教学的有效性[J].新课程(教育学术版).2009(11)
关键词：英语阅读教学；自主活动；师生互动
阅读教学是英语教学中的重点和难点，阅读能力是英语教学中听说读写能力的组成部分。《义务教育英语课程标准》指出，英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
一、自主活动策略
课前准备是教学过程的开始。调整好课前准备与有效教学的关系可以让学生更大地发挥自己的能动性、积极性。
1.教师的课前准备是指教师要在课前充分地吃透教材，精心设计好教案，针对教材内容，查阅相关资料，做到对教材及其相关知识的灵活运用，对学生学习程度和性格特征的了解，这样就会更有利于上课效率的提高。
2.学生课前准备充分可以使学生上课时更快地进入角色，带着问题进行学习，更有益于学生对不懂的知识进行理解。学生的课前准备可通过预习课本、翻阅资料、完成学案、提出疑问来把课文读通顺，理解课文内容。与此同时，学生在准备的过程中，能学到许多知识，发现许多问题，感悟到一些研究问题的方法，使学生的动手操作、搜集、处理信息等实践能力得到培养。
二、师生互动型策略
这种策略有助于激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。所以阅读教学课堂从环节上大致可分为读前、读中和读后几个阶段，它是一个由教师导入、学生感知到学生精读、教师讲解再到巩固操练、内化语言的一个精心设计的阅读教学过
程，对于提高英语阅读课的教学效果和培养学生综合运用语言的能力起着决定性作用。具体如下：
1.阅读前（pre-reading），课前准备是上好课的前提，教师要指导学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，使他们产生阅读的愿望和心理准备，然后利用与阅读课文相关的图片、故事、背景知识、音乐、话题，配以一些指导性问题引出课文，并给学生的第一次阅读确定一个目标和任务。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生查找更多的相关文化背景知识，这有利于培养学生的学习主动性，唤起学生的兴趣，并帮助学生排除生词障碍。
2.阅读后（post-reading），即应用、巩固、提升阶段。阅读后，教师需要对学生的阅读理解情况进行检查，根据反馈解决疑难问
题，开展巩固性和拓展性活动。通过缩写、改写以及复述等形式，对文本进行延伸拓展。以复述为例，可以给学生一些关键词，也可以给学生一些图片，对整篇文章或其中某个故事进行复述，加深对所学内容的印象。同时可以结合听、说、写来加强阅读训练，如阅读材料可以作为听力材料，改为完型填空，作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。
三、自主开放型策略
英语阅读教学的主要任务是提高学生的阅读速度和理解准确度，使学生获得独立阅读英语的能力，通过广泛的阅读自己学会摸索出一些阅读技巧。
“精读”和“泛读”相结合，课内外相结合，扩充学生阅读范围。
阅读能力训练的三个阶段为：
1.初学阶段：应以精读为主，辅之简易泛读。精读就是读得精一些，细一些，这样就能强迫自己集中精力，抓住要点，这样就会对阅读的材料理解得更好一些。精读是一种综合性的方法，从中可以学到许多东西，是获取英语知识的重要来源，但它不是唯一的来源。基础阶段，不掌握一定数量的词汇、短语、句型、语法等基本知识，就谈不上阅读。
2.中级阶段：精泛结合，适当扩大泛读量，一边巩固，一边提高，精泛穿插巧妙配合，以收到最大的互补效益。精x中学过的单词最需要在泛读中得到巩固，每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的。
关键词：初中英语阅读教学目标
教学是需要目标的，教学更是需要目标意识的。然而在实际的教学当中，我们看到的现实情况是目标不少，目标意识不强。“目标不少”主要体现在教案上，教案的第一要素即为教学目标；“目标意识不强”体现在实际教学中，教师在英语课堂上一般只凭经验，“铜匠的担子，挑到哪响到哪”，或者就算一节课有了一个比较具体的大目标，但每个教学环节缺少必要的小目标，这使得教学容易陷入虚无的境地。要改变这一现状，笔者认为必须在教学目标的细化上进行深入的理解。现以英语阅读教学为例，谈谈笔者的思考与想法。
一、初中英语阅读教学目标失当例析
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，其目的在于培养学生的阅读及理解能力，作为“理解的技能”（《义务教育英语课程标准》2011版），其与听、说和写相辅相成。同时，根据对课程标准中“语言促进发展”的理解，我们在阅读教学中制定教学目标时，也应当本着这样的思想，但现实教学中我们又确实容易忽略这一点。
譬如，在《牛津初中英语》（译林出版社）9B的教学中，我们注意到其在多个环节渗透着阅读要求，如在卡通漫画（Comic strip）、导入（Welcome to the unit）、阅读（Reading）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）、学习技巧/语音（Study skills / Pronunciation）、中心任务（Main task）等环节中，对阅读的要求其实非常细致。但我们在实际教学中往往看到的是这样的教学目标：如在教Unit3时，我们曾经看到过这样的教学目标：1.理解并掌握重要的生词和短语，如dynasties、gather、museum等；2.培养学生的阅读理解能力；3.引导学生掌握阅读的技巧。笔者想这样的教学目标不在少数，因此有进行认真分析的必要。
其一，目标一所设定的目标过于狭窄，因为阅读教学的目标除了单词与短语之外，更包括对文章的理解与把握，包括具体语境下对语句表达形式等细节的理解。比如，大家所熟悉的是，同样一句话在陈述或疑问的语境下，其表达方式与意义就是不一样的。显然，作为阅读教学，我们更要关注的是学生的这种理解水平，而不只是某个单词或短语。
其二，目标二所说的“培养学生的阅读理解能力”，显然是一句空泛的话，缺乏明确的指向性和针对性。学生的阅读理解能力是在具体的篇章阅读中形成的。而且不同的英语文本，其在培养学生的阅读理解能力时的重点也是不一样的。记述类的文本侧重于培养学生的英语表述能力，而议论、对话性质的文本则侧重于培养学生对英语语境的感知能力，和具体语境下的表达能力。如果忽略了具体的文本特点，仅仅笼统地谈培养阅读理解能力，那是不恰当的。再说得不客气一点，那是懒于思考的表现。
其三，目标三所说的“引导学生掌握阅读的技巧”也有刚才目标二中所分析研究的笼统的缺点，也忽略了阅读教学的另外一个重要方面，那就是对于学生具体情况的分析的问题。如在每个单元的导入（Welcome to the unit）中，我们其实应当针对具体的教学内容来设计阅读目标，如上所举9B Unit3中，针对“A. Chinese things”和“B. Places in China”，我们引导学生具体掌握阅读技巧的目标应当细化为：在具体的中国元素情境中理解Chinese knot、Chinese kung fu等。有了这样的细化目标，才有可能在教学中设计出具体的中国元素情境，并引导学生进行阅读。
二、初中英语阅读教学目标确定思考
针对某一个具体的阅读内容，我们可以按要求设计出适合学生的教学目标，但笔者思考的是，怎样才能让更多的像笔者一样普通的教师，能够有一种自主的科学目标确定意识，从而在日常的教学中能够使得教学目标更加具有针对性，更具细致性，更具合理性。笔者想这也是拙作的另一个重要意图，即与其“授之以鱼”，不如“授之以渔”。当然，以笔者的能力，还达不到“授渔”的境界，只能以自己的思考来起到一种抛砖引玉的作用。笔者的思考包括以下两点：
首先，阅读教学的目标确定应当基于教师个体对教学内容的把握。阅读教学本质上是一个个英语教师个体与所教学生的相互作用，因而目标的确定一方面要具有课程标准（及解读）所确立的宏观思想，另一方面更要具有教师和学生的个体特征。也就是说，我们必须熟悉自己的教学风格与特点，要熟悉学生的学习特点与习惯，这样才能制定并优化细致的阅读教学目标。例如，当阅读内容较易时，我们阅读教学的目标之一应当是培养学生良好的语感；而当阅读材料较难时，我们的教学目标之一应当是激发学生的阅读兴趣。当阅读材料与生活相关时，我们的教学目标之一应当是密切联系生活，比较英语与母语的表达习惯；而当阅读材料与生活距离较远时，教学目标之一应当是在相应的情境中，让学生走入阅读对象。
其次，阅读教学的目标确定应当基于具体的阅读教学任务。阅读的一个重要目的是“理解”，阅读教学的一个重要内容是让学生在阅读中理解。一般来说，作为阅读能力训练的阅读理解题后面都附有问题。在将这些问题与阅读材料结合起来的阅读教学中，教师的指导一般都是提醒学生在读完问题后再读材料。作为解题策略这是可以的，但作为阅读教学的一项内容，在确定教学目标时显然不能满足于这一点。笔者经过实践后认为，较好的思路应当是先引导学生“素读”材料，即不带任何目的地去阅读，这样学生就可以将阅读的内容与已有的知识自然地结合；然后让学生尝试提出问题，这样就可以激发学生的问题意识，并且也能起到培养学生把握文本的能力；最后再提供原文结出的问题，让学生在比较中认识自己阅读中的不足，进而把握这类阅读材料的学习方法。
三、初中英语阅读教学目标研究小结
英语阅读教学是整个英语教学中的重要组成部分，对阅读教学中，目标如何确定进行思考，相比较而言就显得有些渺小。然而正是在这种看似渺小的研究中，笔者发现了许多有益的东西。比如说，教学研究常常能够收到由一点带动一个面的功效。对英语教学的很多理解正是在这个研究过程中形成的，也就是说研究的是一个点，但收获的却是一个面。如笔者对英语教学的理解就不再是为应试而教，学生分数也不是衡量笔者的教学水平的唯一标准。又比如说，在对阅读教学目标确定的研究中，笔者发现要想不把学生教成只会哑巴英语的学生，一个重要的策略就是将学生置身于英语情境当中，因此教学情境的创设成了笔者课堂上实现教学目标的重要方式。
总而言之，在初中英语阅读教学中，教学目标的确定是一个重要的工作，只有当制定的目标可行时，其才有可能成为课堂上的一个隐性指挥棒，否则，目标将永远悬在空中。
参考文献
1.方亚君，初中英语阅读教学的反思与探新[J]，宁波教育学院学报，2010- 06- 20
2.丁惜真，初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J]，教育教学论坛，2013- 01- 16
一、当前高中英语阅读教学现状
当前教学方式主要以老师说教为主，学生自主学习和课外活动的安排相对较少；具体教学过程中主要通过老师事先做好教学计划来完成课堂英语课程的教学，教学中相关问题的分析和讲解缺少新角度和新思考；教学形式上依然采用集体统一标准进行，对于学生之间的差异考虑较少；在评定学生英语成绩时采用标准答案作为判定依据，扼杀学生形成独立思考问题的机会；从教学目的上来看，老师是为了教学生学会什么，而不是帮助学生学会什么，导致学生在教学过程失去了自主性，降低了学生对学习的兴趣和爱好，使英语学习变成了一种任务。
二、高中英语自主教育的阅读教学策略分析
1.建立主动阅读心理
心理因素对学生学习的效率有着极大的促进或消减作用。在高中英语自主教育的阅读教学中，老师通过课堂活动鼓励和帮助学生建立良好的主动阅读心理，可以有效提高学生学习英语的效率。主动阅读心理的建立过程，老师可以通过布置和日常生活相关的主题课堂任务进行课堂教学，将有类似兴趣爱好的学生归为一组，进行多小组主题作业比赛。这种较为开放的作业布置方式，放松了老师对学生阅读英语文章具体篇目过多的限制，并根据相关的主题引导，从每个学生的主观想法出发，激发学生主动思考和阅读与主题作业相关的英语文章，从而帮助学生完成更为丰富的英语阅读任务。在之后的主题作业对比中，通过多小组作业的对比，让学生在关注比赛对手的同时，主动关注对方所涉猎的课外阅读内容，从而进一步拓展学生进行英语阅读的兴趣。经过多次类似阅读训练，让学生在心中认清英语语言本身具有的工具性和趣味性，从而消除学生对大量英语阅读的心理畏惧，帮助其养成借助英语阅读获取信息和消遣的全新的生活学习方式。在老师帮助学生建立主动阅读心理的过程中，老师要多注重对西方国家人文历史和趣味性故事的介绍，不过分依据英文课本和老师根据教学大纲制定的教案进行课堂教学。总之，帮助学生在英文学习中建立主动阅读心理是从人类行为最深层的潜在心理特征出发的英语教学策略，其作用不仅仅在于帮助学生短时英语阅读水平的提高，而是通过长期的类似英语教学，更好地帮助学生形成英语的终身学习习惯。这和终身教育理念是相符的。
2.建立英语阅读的兴趣和情感
兴趣和情感是学生与生俱来的一种天赋，它是学生最宝贵的财富之一。顺之则可以帮助学生高效地学习，逆之则会让学生对学习本身产生逆反心理，严重时甚至会产生厌学心理。参与教学实践的老师都明白，刚刚进入青春期的高中学生身体和心理都处在一个高速成长和完善时期，具有极大的不稳定性。因此在这一时期的英语教学按照常规的说教式英语阅读模式进行是很难达到预期教学效果的。根据学生的兴趣和情感特点增加对学生的关心和体贴，让学生更多地感受教学中的人文关怀，并结合西方国家特有的文化特征进行相应的兴趣引导和情感培养，让其感受到英语作为和汉语语言同样的大语种，可以有着同样丰富的情感和情绪的表达，从而自然而然地增加教学的深度。老师鼓励学生增加英文阅读量时，老师不要总是以增加词汇量和学习更多语法结构为目的来选择文章的篇目，而应该更多地从学生的兴趣和情感出发，将其对汉语语言学习中通用的一些兴趣爱好嫁接到英语自主阅读上，从而帮助学生在自主阅读教学过程中保持较高的积极性和参与度。
3.阅读技巧的强化
首先，增加对西方文化相关的文章的阅读，潜移默化地强化学生对英文阅读的理解能力。学生在学习的过程中普遍对自己身边经常发生的事物具有更多的兴趣和热情。在英语学习过程中，学生们对西方人日常的生活行为习惯也同样感兴趣，只是和一般教学中提及的内容有很大偏差。例如高中生对西方国家的孩子是否会因为买不起一双心爱的球鞋而感到伤心的内容会很感兴趣，却不会太过于关注西方国家在吃西餐时的礼节。通过对一些小情节英语文章的阅读，甚至能够在学生心中引起一种感同身受的情结。因此，老师在英语自主教育的阅读教学中不妨和学生们探讨一些更为细微和琐碎的生活常识，甚至可以包括西方国家中学生喜欢的童话故事，以及根据他们的风俗习惯分析他们如何看待事物，并探析其中的原因。此外，加强阅读练习，分析学生在习题中的错误和教学背景知识补充也是必不可少的。鼓励学生进行广泛的课外阅读，名人轶事和科技文化等相关文章都可以涉及，并在英语阅读教学课上进行分享。
一、学案式教学的基本理论
要想在高中英语阅读教学中更好地应用学案式教学，首先应该深入理解学案式教学的基本理论。
1.学案式教学的概念
学案式教学是一种创新的教学理念，即通过教学活动培养学生自主学习的能力，充分体现学生在学习中的主体地位，从而提高教学质量，达到最佳教学效果。学案式教学是以导学为主要教学方法，以学案为重点教学载体，以学生为课堂教学的主体，以教师为课堂教学的指导者，最终实现教师与学生共同合作完成教学任务的教学理念。这种创新的教学理念打破了传统教学模式中教师的“一言堂”，充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用。另外，学案与教师传统的教案也不相同，学案是关于如何指导学生进行学习的方案，学案的编制应该建立在教师充分了解学生学习现状的基础上，是教师指导学生学习的主要框架和构思，其中凝聚了教师长期积累的教学心得。学案式教学有利于学生的自主学习和成长，为学生对英语知识的学习和积累奠定了基础。
2.学案式教学的主要特点
学案式教学虽然是一种创新的教学模式，但是和其他传统的教学模式一样，也有其自身的主要特点。主要表现为：其一，融合性。学案式教学是一种融合了教师的“教”和学生的“学”的教学模式，是在新课改的号召下诞生的创新教学理念，能够在充分体现学生在课堂教学中的主体地位的基础上，充分发挥教师在教学活动中的引导作用。学案式教学还将自主学习和合作学习等先进的教学理念融入其中，深入发掘学生的内在潜能，并且关注到学生之间的差异性，有针对性地开展教学活动，提高学生的学习能力。其二，主体性。所有教学活动的主体都是学生和教师，同样，学案的主体也是学生和教师。教师是影响一个学校教学质量高低的关键因素，同样，学案质量的高低也取决于教师教学水平的高低。学生在教学活动中占据着主体地位，学案导学正是按照新课改的教学要求，充分发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力。
二、学案式教学的具体案例
在实际的教学活动中，教师应该提前在每星期的备课活动中制定本单元的教学思路。其中，高中英语阅读教学为一课时一个学案，以阅读英语课文为载体，帮助学生高效地学习英语课文，培养学生的阅读能力。作者以The first calendar这篇文章为例具体说明如何在高中英语阅读教学中开展学案式教学。
1.为学生布置预习任务（preview）
首先要让学生进行课前预习，了解文章的写作背景，并且教师可以提前设置问题，让学生带着问题进行预习，帮助学生在课堂教学前对文章有个大概的认识。对于这篇文章教师可以提问如下：“What is the importance of the dots， lines and symbols engraved on stone， bones and ivory？ ― Why will future historians not have to rely entirely on the written words when they come to record the history of our own times？―Why do historians who write about the distant past have a difficult task？―When was it believed that calendars were first used？”
2.让学生进行快速阅读（fast reading）
这一阅读训练环节主要是让学生通过快速阅读文章，找到文章的主旨句，学会通过关键句、关键词来把握文章的主旨思想，对文章中的信息进行初步判断。比如这篇文章中的每一段都有一个主旨句：第一段：Future historians will be in a unique position when they come to record the history of our own times.第二段：Up to now，historians have assumed that calendars came into being with the advent of agriculture，for then man was faced with seasons.第三段：Historians have long been puzzled by dots， lines and symbols which have been engraved on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.
3.让学生进行精细阅读（careful reading）
在此阅读训练环节中，主要是让学生对文章的细节进行阅读理解，这些细节中会包含一些语法、语言现象、背景知识等内容，对文章主旨的把握也是非常重要的，这一环节教师也要设置问题，不过问题的形式可以以选择题的形式呈现。比如：The paintings which have been found on the walls of nomadic dwelling places .（a） have taught historians something about the nomadic way of life（b） have no other content than their artistic merit（c） are not thought to be connected with an ancient calendar system（d） are invariably accompanied by odd dots， lines and symbols
4.鼓励学生记录笔记（jottings）
学生在预习和课堂学习的过程中一定会遇到自己不能理解的问题，或者对文章的学习有自己的领悟，教师应该鼓励学生把这些问题记录下来，然后与教师沟通分享，便于接下来更顺利地学习。比如一个学生在学习本文时写道：For several years you have been writing to a penfriend whom you have never met in person.You will tell him that you will be visiting his country soon and expressing pleasure that you will be able to meet each other for the first time.
5.文章内容生成训练（practice）
学生认真阅读文章，了解文章的主旨以后还要进行生成训练，这一环节能够进一步巩固学生对文章的掌握程度，加深学生对文章主旨的理解。主要的训练形式可以表现为：Up to now， historians that calendars into being with advent of agriculture， for then man with a real need to understand something about the seasons.Recent scientific evidence to indicate that this assumption
incorrect.Historians long by dots， lines and symbols which on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.The nomands who these markings
by hunting and fishing during the last Ice Age which
about 35，000 B.C. and about 10，000 B.C.
三、学案式教学在高中英语阅读教学中的作用
1.充分调动学生的积极性
学案式教学能够充分调动教师和学生的积极性，形成一个教师与学生共同学习、相互影响的双向学习过程。学案式教学并且没有全盘否定传统的教学模式，仍然是先进行知识讲解然后再让学生进行强化记忆，这样创新的教学模式非常有利于素质教育的进一步实施，对学生的创造性和积极性都能起到非常好的带动作用，也有利于在高中英语阅读教学中培养学生的学习兴趣。
2.培养学生的实践能力
学案式教学模式以学案为教学载体，所以在学案的编制过程中要注重有利于培养学生的实践能力和创造能力的设计。特别是对于高中英语的阅读教学，需要学生动脑思考、动手翻译、动嘴说话，充分发挥学生各个感官的学习作用，也可促进学生对英语知识的掌握，并且能够切实提高学生的英语技能。
3.提高教师的素质
学案式教学对英语教师的教学能力也是一种考验，需要教师有丰富的教学经验以及系统的教学理论，在学案编排的过程中，教师要摒弃传统教育观念中落后的一面，充分考虑学生在英语学习中的主体地位，这一过程能够提高教师的职业素养和技能。并且对学案的编排可以增强教师对教学质量的重视，重新审视自己的教学安排是否合理。
【关键词】情感教学 高中英语 阅读教学 准备策略 教学策略
新一轮的课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。情感态度的培养是新课程目标的重要组成部分,但由于情感目标的隐性,在平常的阅读教学中,情感教学总是流于形式,致使教学内容不完整、学生思想素质的形成也残缺不全,这将影响学生的正常发展。因此,高中英语阅读教学迫切地呼唤情感的教学。
一、高中英语教材中的情感内容要素
高中英语教材提供的语言材料渗透着思想情感的教育,有利于学生人文素养的提高。例如,Nelson Mandela, Jane Goodall,林巧稚,Elizabeth Fry等课文中介绍的杰出人物,为学生形成健康而有意义的人生观树立了榜样。学生通过英语学习不仅能掌握英语语言、而且能学会如何生存、如何生活、如何工作、如何学习、如何与人合作和交往。
下面以高中英语Module1为例,具体分析高一英语阅读教材中情感目标的内容要素,使情感教学外显化。
二、情感教学在高中英语阅读教学中的应用
(一)高中英语阅读教学中情感教学的准备策略
1.教师情感性备课
所谓教师“情感性备课”就是教师在把握教学内容中的重点、难点的基础上,应把课时计划中的情感目标写进教案,并反思自己在完成认知目标、技能目标的同时是否实现了情感目标。
在教学内容的选择上,教师在备阅读课时应有意识地从中外文化知识中挑选积极、健康的内容,引导学生不仅学会学习,而且学会做人。教师备课时不仅要考虑如何进行阅读策略的训练,还要积极挖掘和灵活运用教材中显性和隐性的情感德育素材,达到以情生情、以情育人的效果。
2.学生情感性预习
所谓学生情感性预习就是指学生在教师的指导下,共同参与备课过程,构建师生共同备课的开放式形式,这是学生参与主动学习的过程。形式有上网查询、调查研究、查阅书籍等。
学生可以利用便捷的网络资源,查阅与阅读课相关的资料。教师在学生的预习过程中要起指导性作用。学生通过调查研究不仅丰富了教学资源,激发了学习兴趣,而且获得亲身体验,逐步形成乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,学生的情感也得到了升华。
(二)高中英语阅读教学中情感教学的教学策略
目前,中学阶段阅读课教学的全过程应包含导入、略读、跳读、细读、巩固等环节,只有在具体的阅读环节中渗透情感,才能真正、有效地落实阅读教学中的情感教学。
1.导入
从心理学角度讲,学生刚上课时心理处于紧张、消极状态。生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态,把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中,为完成新的学习任务做好心理准备。
(1)活用媒体 以形激情
将一些音乐或影视资料通过多媒体播放导入新课,生动的场景往往会直接震撼学生心灵,有利于学生形成正确的情感、态度与价值观。如 Unit 3 The million Pound Bank Note,教师可播放主人公亨利身无分文的小片段,随后设疑:Will Henry be poor forever or be rich overnight?学生的思维马上活跃起来,有人说他会一蹶不振,有人说他的幸运会从天而降,众说纷纭。学生立刻对课文的内容产生了浓厚的兴趣。
(2)利用插图 情趣盎然
新课程背景下的插图利用常以小组讨论或看图预测形式进行,在讨论活动中降低了焦虑感,培养了学生的合作意识,增强了学生说英语的自信心。
2.略读
并非每一节阅读课、并非每一个阅读教学步骤都要渗透情感教育,无论从教学时间,还是从实际操作上来说,这都是不可能的。巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”因此,教师要尽量设计出使学生阅读能力的提高与情感教育融为一体的问题。笔者认为,从课文中设计出情感性的略读问题较难,尽可能通过教师追问情感方面的问题,对学生进行情感教育。
3.跳读
在跳读步骤中进行情感教学,教师应设计出相应的问题,让学生有目的的到课文中寻找题目的答案,仔细品读这些句子,体会其中的蕴意。跳读题目设计难度应该中偏易,提问可面向更广的学生,调动各层面学生的积极性。下表列举跳读问题设计的例子。
4.细读
(1)问在细节点,育人细无声
“细节决定成败”,教师提问的水平直接影响着阅读课的质量和效率。教师要善于挖掘细节处的问题,精心设问,使学生的情感不经意间受到熏陶。
(2)问在纵深度,情感逐层渡
所设问题与情感融合的程度可以逐渐递增,使学生的情感随着课文的理解而升华。因此教师要巧妙设问,寓情感逐层渗透于问题中。
例如,课文“How Daisy Learned to Help Wildlife” 可设问:
①Why has the antelope in Tibet become an endangered species?
②Why are elephant numbers increasing in Zimbabwe?
③How does the government of Zimbabwe help wild animals?
④Why do these animals speak for themselves?
⑤Is it necessary to protect wild animals ?
⑥What must be done if wildlife protection is to succeed?
问题①的设计会触动学生的心灵,由于人类的捕杀,藏羚羊濒临灭绝,插图中一只孤零零的藏羚羊在广袤的草原上行走,渲染出学生悲凄的心情。问题②③仍参看书中的插图,三五成群的大象簇拥在一起,给人一种温馨感,告诉我们人们已意识到保护野生动物的重要性,缓和学生紧绷的心理。第④个问题旨在让学生意识到参与动物保护的人数还不够多。第⑤个问题起过渡作用,为下一问题的提出埋下伏笔。第⑥个问题就要求学生根据上述内容的理解谈论自己对野生动物保护的看法。以上六个问题的设计,教师赋予其中的情感渗透也是逐层递增,学生经过一系列情感的熏陶树立了牢固的动物保护意识。
5.读后活动
在阅读情感教学中,有两种方式可作为读后活动:角色扮演活动和采访活动。
角色扮演活动,有着其他教学手段无法比拟的独特功效。现行普通高中课程标准实验教科书有许多角色扮演的素材,教师要设计与学生的年龄相关的问题情境。
采访活动就是一个让学生思维的过程,由于人们在掌握信息方面存在着差距,这种差距极大地激发了学生进行交际的内驱力,从而产生强烈的求知欲。
教育应关注人的独立性、完整性和个体性,培养的人应具有广博知识、丰富情感和健全人格。英语阅读教学同样承载着相同的任务,我们应努力使我们的学生在寓情感教育于阅读教学的过程中阅读技能、情感提升均受益,让他们觉得阅读着并收获着、阅读着并成长着、阅读着并快乐着。
【参考文献】
[1] 教育部．普通高中英语课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社，2003．
[2]刘道义．优化高中英语学习方式的途径[J]．中小学外语教学，2006，（8）．
关键词 高职；英语；多媒体；教案
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）33-0131-02
英语是高职院校的主要课程，一直以来受到学校的高度重视。但是英语教学中也出现很多问题，需要去探索研究。随着时代的进步，多媒体技术也被高校各科所有效利用。在高职院校中，把多媒体技术用于英语教学取得一定的成果，但还需要去尝试、探索，不断改进教学方法。
1 多媒体技术用于英语教学的可行性分析
多媒体技术是学校发展的一个重要标志，它的发展让教学的模式发生变化，从教学内容上、教学组织上都发生了变化，让教学呈现多样化的趋势。多媒体教学就是利用了计算机能承载多种媒体信息的功能，把声音、图像、文字等有效地集合起来，共同作用于学生，给学生多种感官的冲击，加深学习的印象。传统的英语教学，都是以教师的讲解为主，学生被动地学习，顶多在英语听力时运用录音机。这种教学方式体现的是教师的教，学生的学习不能充分地显现出来。如果运用多媒体辅助英语教学，那么，课堂的主体发生了变化，多媒体把学生放在了主体的位置上，此时评价英语课就是看学生学得怎么样。所以多媒体的运用，使课堂的主体发生变化，让英语教学更以学生为中心，体现学生的主观能动性。从这些意义来讲，多媒体在英语教学中的运用是具有积极意义的。
2 英语教学中多媒体的运用适应学生学习的需求
高职院校学生的特点 高校在不断地扩招，学生面广了，教育也从精英型走向大众化。高职院校的学生在不断地增加，班级学生多，年龄也有偏小的趋势。但是学生的知识水平却日趋降低，特别是英语水平更低，他们入校后，学习英语的积极性也不高。针对这些特点，运用多媒体教学是有效的方法。
英语教学中利用多媒体可以调动学生的积极性
1）提高学生的学习兴趣。英语学习非常枯燥，学生不想动脑，英语水平提高有限，而多媒体教学形式新颖、功能强大，可以调动学生的学习兴奋点。
2）加大了英语信息量。传统教学是非常有限的，一节课上，光教师在黑板写就占据了大量时间，而加上知识的收集困难，知识量不大。而多媒体教学可以节省更多没有必要的时间浪费，也使教学内容更为丰富，扩大了知识范围。
3）提高记忆力。多媒体教学中有文字、声音、图像等形式，几个方面融为一体，调动了学生的多种感官，如视觉、听觉，可以生动、形象地把画面展示给学生，从多方位刺激学生，既能看见又能听到，还能操作，在英语教学中不知不觉地提高了听、说、读、写的能力。
3 多媒体在英语教学中运用的策略
提高计算机应用能力，为英语教学做好保障 以往的英语教学中教师很少运用多媒体教学，主要原因是英语教师不会操作计算机，更谈不上制作课件。所以，在英语教学中，如果想有效地利用多媒体教学，就先要学好计算机。计算机的学习既有硬件方面的，也有软件方面的。硬件知识包括计算机配置、投影机、投影台等设备，在使用时还会要操作，如果没有学会，则在运用中会出现很多麻烦。软件知识包括Microsoft Word、Microsoft PowerPoint、Adobe、Acrobat等，这些软件在英语教学中会经常运用到。
现代教学理论的提升为英语教学做理论支持 运用现代教学工具，要对现代的教学理论精通，体现学生的主体性，教师成为一个引导者，学生是教学信息加工的对象，教师的教学思想等都要与学习环境紧密相联。多媒体教学不是简单地变换了黑板与投影幕，而是一种教学手段，设备只是教学的工具而已，需要教师在教学中去驾驭它。
运用多媒体来调动学生的学习积极性 高职院校的学生一般都存在基础差的问题，个体有很大差别。教师要把学生放在主置上，激发学生的学习积极性。
1）英语阅读中有多媒体的知识内容。多媒体知识的传播应该是全方位的，包含在科学科中。在英语阅读中可以先介绍与计算机有关的内容。比如，在初次使用多媒体教学时，选择与多媒体相关的英语知识，可以提高学生的兴趣，使多媒体与英语有效地结合起来。
2）运用多媒体提高教学的趣味性。可以调动学生的多种感官，让学生感觉英语学习是一种有趣的事，从而乐此不疲地学习英语。
3）处理好教学与课后复习的问题。教师在运用多媒体教学时，节省了大量的时间，也让学生没有时间去记笔记，这是一个缺点。因此，教师可以让学生先记目录，然后把详细内容拷给学生，让学生回家复习。
优秀英语电子教案的开发使英语教学更有效 电子教案是当今流行的一种书写教案的方式。电子教案就是借助计算机将教学材料有机地进行归类、链接和合成，形成教案，包括单元教案、进度、课时计划等。电子教案可以在教学中进行演示，也可以参考教学。电子教案优化了多种媒体和技术，使教学环境更为优化，使英语教学方案更完备，教学效果更佳。另外，电子教案可以根据高职英语的教学目标与学生实际情况，合理设计多媒体信息，形成优化的教学系统结构。电子教案制作要满足两个要求：第一是内容丰富；第二是表达形式多样性。在内容上要以高职英语为主要内容，当然，由于多媒体的特性，可以在教学中丰富教学内容，对所学的知识进行拓展，这是多媒体教学的最主要优点。
为了突出重点，更好地突破难点，教师可以运用电子教案，增加相关的内容帮助学生理解知识。在表达形式上，可以是文字，也可以是图像、视频，还可以混合使用，以达到有效的教学为原则。这是多媒体区别于传统英语教学的又一重要特点。当然，案件的制作可以在Word中插入音像，也可以进行超级链接，从一个文件跳转到另一个文件。这样，教学更为直观，便于学生理解，教学也很方便，做到生动活泼，使学生便于理解知识，内容始终与教学主题相联系，使学生处于一种积极学习的状态。
当然，优秀电子教案的开发并不是一件容易的事。一方面要有有责任心的教师，能在教学中不断地对教案进行修改、调整，使教案成为一个动态的教案，不断地适合新学生的使用；另一方面要有经验的投入，鼓励教师大胆地进行优秀电子英语教案开发。两者同时具备，才能丰富英语知识，把现代教育思想与教学融合在一起。
综上所述，在如今的发展条件下，英语教学已经不能适应时代的进步，英语教学必须进行改革，以适应目前高职的实际状况。多媒体教学则可以为当今的英语教学提供技术支持，可以满足教学的需要，提高教学质量。多媒体可以承载更多的英语知识内容，教学方式灵活，学生的学习兴趣因此而得到激发，制作优秀的电子英语教案，对英语教师进行计算机培养。只有这样，高职英语教学才能达到更高的水平。
参考文献
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[2]陈枫.应用多媒体教学，打造英语精品课程：论视野大学英语教学改革实践[J].语文学刊：外语教育与教学，2011（3）：159-160.
[3]张永洁，张瑜，张志钢.强化信息技术应用研究 推动医学精品课程建设[J].卫生职业教育，2011（5）.
农村英语阅读课教学的实践与研究一、研究背景：
随着课程改革的不断发展，英语教育越来越重视小学与初中的衔接，作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学已成为英语教学中的一个重点和难点。
阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的课堂教学设计和针对性的方法指导，从而逐渐形成的。现行的大多数小学英语教材，都是从四年级开始涉入阅读教学内容，从多年的教学经验中发现，中、高段学生虽然年龄跨度看起来不大，但在英语基础知识积累和语言能力方面实际差异较大，所以四年级中段阅读课和五、六年级高段阅读课的课堂教学模式还是应有所针对性地区别开来。而五、六年级高段阅读课的课堂教学模式应逐渐接近中学，需要慢慢衔接和递进。
二、研究对象：
小学四—--六年级学生。
三、文献综述：
1．课堂上以单词、句型、语法的零碎讲解为主线，忽视了语篇的整体理解。
在英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的。学生碰到生词、难句往往会一味地思考，甚至是查阅词典，从而影响了阅读速度和整体理解。教师以单词、句型、语法的零碎讲解为重点，却忽视了语篇的整体理解，不利于养成良好的阅读习惯。因此，应避免对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。有时生单词过多，学生就会觉得太难，甚至害怕阅读课。
2．课堂上注重句型的操练，忽视了学生的整体阅读的培养。
现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满际语言的熟练把握，而忽视了培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生只见树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。有时对句型的操练时间把握不准，导致不能完成阅读教学目标。显得头重脚轻。
3．课堂上注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导和体验。
在阅读教学过程中，更多的时间是核对课后习题的正确性，而忽视了对学生在阅读过程的指导、阅读方法的体验及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。局限了学生的思维发展。
4．课堂上注重课内阅读，忽视学生课外阅读资源的拓展。大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的四十分钟，无论是课内还是课外，基本上学生就再也没有阅读的训练了，学生的阅读能力怎么才能得到提高？学生一旦进入初中学习，又如何能适应一定的阅读能力的要求？因此，根据课堂教学内容，在合适的机会为学生提供难以适度的阅读材料，来满足学生的需求。这不但可以对课堂教学给与有力的补充，同时还可以增加学生的词汇量、培养学生的语感，从而培养学生的阅读能力。例如：在学校开设英语角、英语社团。今年我们学校学生还参加了“一起作业”网上学习，其中就有绘本阅读，颇受学生的喜爱。
5、课堂上以课文的翻译为重点，忽视学生的整体运用。
现在大多数英语教师教学中注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用。教师给学生逐字逐句地翻译，注重读懂短文，而忽视创设真实的语言情景，让学生整体运用。扼杀了学生的思维发展能力。参考文献
1.《小学英语课程标准》（2011年版）。
课程基本理念：
a．更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
b．更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。
2.《小学英语教学设计》期刊。
3.《给教师的建议》苏霍姆林斯基。
第六条：学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。„„学生的智力发展取决于良好的阅读能力。四、研究目标：
1、激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流。
2、掌握一些基本的阅读方法和技能，从小建立阅读意识，获取有用的信息，提高阅读理解能力，形成良好的阅读习惯。
3、逐步掌握正确的阅读技巧，促进听、说、读、写综合能力的发展，实现获取信息和实践语言的功能。从而让学生感受阅读的乐趣。
研究主要内容：
1、学生英语阅读习惯的调查和阅读价值引导。
2、如何激发学生自我阅读的欲望。
3、在教学中如何引领学生不断提高英语阅读的良好品质。
4、基于课内阅读教学之上，与拓展课外阅读相结合。
五、研究方法：
1、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《英语课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
2、行动研究法：积极开展英语教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学策略和方法，积累阅读教学的有意经验。
3、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。
4、调查研究法：对实验班学生情况进行调查、了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况为本课题的研究创造条件。
5、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
六、研究详细计划：
1、学习准备阶段：（2016年3月—2016年5月）
（1）召开组员座谈会，制订具体的研究计划。
（2）组员理论学习，学习适应新课程标准及素质教育要求的英语阅读课教学策略。并分工明确，收集相关资料，写好学习体会。
（3）结合学校英语教学实际，研讨如何探究现行的小学英语阅读课教学策略，使之适应新课程标准及素质教育的要求。
2、开题实施阶段：（2016年6月—2016年12月）
（1）坚持“以学生的发展为本”为宗旨，在实践中探求适合小学生个性身心发展需要的阅读习惯；并为培养良好的阅读习惯和能力的提升寻找有意义的途径。
在学校创设浓厚的英语学习氛围，从而提高学生的口语表达能力。在学校布置英语走廊、班级英语角。不定期的进行英语手抄报展、英语书写比赛作品展、班级英语角评比等活动，让学生时时刻刻可以接触到英语。开展英语歌曲演唱比赛、英语故事赛、英语听力比赛等，努力给学生提供“说”的机会，展示自己的英语才能。组员定期进行总结和交流。
（2）将口试和笔试、听力巧妙结合。学生自觉参加了“一起作业”网上学习，其中的绘本阅读，锻炼了学生的整体阅读习惯。
（3）人人争做小老师，每天安排一名学生教会同学一句课外谚语或词组。
3、成果采集阶段，进行结题总结：（2017年1月---2017年3月）
（1）总结研究成果，收集学生学习过程和成果的收集、评价工作，并撰写阶段研究报告。
（2）进行学生访谈。
（3）收集相关资料，装订成册。
（4）撰写结题报告。
七、课题研究人员分工：
组长：代红丽
全面主持课题研究，负责编写课题研究方案和课题报告，同时进行文献资料和英语课堂教学研究。
组员：赵文亮杨建伟
负责课题的组织工作，负责课题的日常管理。
组员：乔瑞娟郑富平
进行文献资料和英语课堂教学研究，并进行资料编写整理。
八、课题研究预期成果呈现形式：
1、课题研究方案、研究报告；
2、阶段总结、教学论文等汇编成集；
关键字 英语阅读教学 社会文化因素 情感因素
中图分类号：H319 文献标识码：A
0前言
在大学专科一年级的学习中，阅读是学生学习外语的主要输入方式。在现行的英语教材和相关考试中，阅读占据重要的地位。在阅读课堂教学中，课程的重点在于系统传授阅读技巧，从而使学生逐步掌握阅读策略。以上海外语教育出版社的《泛读教程》1-2册为例，大学英语教材中阅读量增加、话题范围宽泛、文章内容也更加贴近生活。围绕阅读文章，教材还设计了多种语言活动，目的是激发学生的阅读兴趣，拓展文化视野，扩充词汇量，吸收相关背景知识。教材还在阅读的基础上，设置了口语与写作题目，以提高学生综合运用语言的能力。
1社会文化知识的匮乏
高考的压力下，高中英语教学更多的是关注词汇和语法知识的掌握。学生由此进入一个误区，认为掌握单词和语法就是掌握了英语。而阅读不单单是读懂字句含义，而是读者把内容与背景知识结合起来建构意义的过程。著名心理学家雷斯尼克指出“阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用”。阅读有三个要素，分别是速度、读者以及整合材料获取信息的能力。阅读者的学习状态、兴趣、文化背景知识的掌握，以及性格及年龄特点都直接影响阅读效果。每个读者对文章的理解是不尽相同的，这与读者对文章中的文化背景知识的了解有着极大的关系。
泛读是通过对文章的略读，弄清文章的大意，所说明的问题，通常无需对字句进行分析。在实际的阅读教学中，学生经常反映看不懂文章。认真分析下，作者发现，学生的所谓看不懂并不是不了解单词释义、语法结构甚至语句含义；他们的不懂在于无法正确理解文章所传达的文化信息。教学中，我们经常发现，许多同学不了解相应的文化背景，很难理解一些文化性较强的文章含义。仅以教材第一册25页的阅读理解为例，文章中提到“President Torrijos of Panama met Carter，he tried to give him a friendly hug；however，Carter quickly jumped back.”文章以美国前总统卡特参加巴拿马运河回归仪式为背景，卡特婉拒了巴拿马总统的拥抱欢迎，而造成巴拿马民众的愤慨。学生无法理解如此一桩小事为何会酿成轩然大波。他们并不了解正式外交场合对礼仪的重视以及南北美洲对社交文化的不同态度；更重要的是，高中期间多学习文科的学生并未将此事与巴拿马运河被美国长期控制联系起来。在教师的提醒下，学生才想起自己在高中期间学习的历史和地理知识。
语言是文化的载体，是思想文化、风俗习惯的表现形式。因此，特定的文化会产生特殊的语言背景。语言是文化的主要载体，文化体现在语言之中。离开了语言，文化是无法传达的；离开了文化，语言也失去了内容与意义。社会文化又在一定程度上制约着语言使用者的思维方式和表达能力。
在阅读教学时，教师应该要求学生从三个层次来理解文章的意义，即词汇层面，语法层面和社会文化层面。心理语言学中关于阅读的研究表明，在众多因素当中，文化背景知识的极大地影响读者对文章的理解和记忆。调查显示，社会文化对阅读的影响很大；学生普遍认为，其影响仅次于单词的掌握程度。社会文化知识主要包括两个方面：事实以及观点。观点在事实中体现。本文将社会文化因素分为三个层次：哲学、艺术、宗教等精神文化；衣食住行、人际往来的生活方式和世界观、人生观、价值观的深层观念。在英语阅读中，涉及到任何一个层次的理解困难都属于社会文化障碍。
理解文章字句含义的理解是对文章浅层含义的理解。学生必须掌握英美国家文化，以加深对所读文章的理解。教师有责任指导学生了解英美国家文化。在教授英语语言的同时，必须加强传授社会文化知识，同时要求学生重视对社会文化背景知识的学习。继续上文提到的问题，教师在了解学生的困惑之后，应提示他们将材料与已有知识联系起来，回想南美洲国家历史与地理状况。和已有知识的联系，加上教师对社交礼仪的介绍，学生才明白南北美洲问候习俗的差异引发了两国之间隐藏的矛盾，并最终明白文章意图。
英语阅读过程中，学生对文章的理解程度，不仅取决于学生语言水平，还取决于学生对文章所涉及的社会文化知识的掌握。文化差异不可改变，但可以沟通和了解。了解社会文化背景知识，可以加深对语句和文章的理解，从而更准确地理解阅读内容。
2 被忽视的情感
英语阅读是一种认识活动，是知识和情感共同参与并相互作用的过程。学生在阅读方面要取得良好效果，除了对知识的掌握，还依赖于情感因素。情感因素包括学生的阅读动机和兴趣。在以往的阅读训练中，我们往往忽视了它们对阅读效果的影响。
动机是直接推动一个人进行活动的动力。阅读动机极大地影响着阅读效果。在阅读当中，学生利用自己所学的知识，对文章进行吸收和处理。在这个过程中，学生运用自己的知识自己解决问题，进而体会完成任务的喜悦，并产生成就感。这种成就感会促成学生内在驱动力的产生，引发了学生继续阅读的兴趣。
研究显示，兴趣是情感因素中对阅读影响的关键。文章涉及的知识极大地影响了学生的活跃度。遇到感兴趣的题材，学生比较积极，阅读效果会有相应提高；兴趣不仅影响了阅读；在其他知识学习的过程中，学生遇到感兴趣的教学内容，思维比较活跃，记忆和思维效果较好。遇到视为负担的教学内容，效果必然降低。而这些事实上也会反作用于阅读教学，使得学生对某些题材的文章更得心应手或试图逃避。
3 应对策略
作为教师，我们的任务就是培养学生学习英语兴趣和求知欲，从而产生强烈的动机。刚刚踏入大学校门的大一学生大多仍处于青春发育期，心理不够成熟，情绪易受心理和生理因素影响。大一学生的学习有很强烈的情绪化倾向。当他们对阅读有浓厚的兴趣时，情感上的需求便会产生。教师所要做的不仅仅是满足学生的兴趣，更要适时引导学生，使他们对各类阅读内容都能够产生情感需求。
在教学过程中，可以运用各种方法来激发学生的学习动机，让他们能够积极地学习并进行自主阅读。
3.1明确阅读目的
在进行阅读之前，教师要明确地告知其阅读目的。了解每一节课的具体任务和要求可以有效地调动学生的积极性。这一点在以往的教学实践中都是十分有效的。学生明确了教学目的和任务后，有利于发挥积极主动性。阅读愿望的产生会推动学生积极主动地阅读文章。
3.2设置问题情境
学起于思，思源于疑。如果能够让学生对阅读内容产生疑问，就可以激发他们的好奇心和求知欲。教学至此已经成功了一半。产生疑问，继而思考问题，并试图解决问题。在这个过程中，学生真正体验到了学习的乐趣，提高了语言技能和思维能力。要达到这一点，教师必须对教材熟稔于心，精巧地设计教案，巧妙地创造问题环境。需要注意的是，问题的设置应当层层推进。逻辑的连贯、程度上逐步深入才能避免学生的厌烦心理，真正激发学生的积极思维活动。
3.3 和谐的阅读环境
轻松愉悦的阅读环境有助于学生关注教学、促进学习。阅读课上，把学生分成若干个小组，就文章设计一些问题，让学生分小组进行讨论，然后各小组竞答。这样的阅读课堂设计阅读带有游戏和竞争性质。渴望获胜的心理使学生萌发兴趣，积极地参与到阅读中去。这类的设置还有助于学生克服羞怯心理，最大程度地调动阅读的主动性。
3.4传授和学生所学内容密切相关的文化知识
针对社会文化知识的补充，教师需要坚持实用和适度原则。传授和学生所学内容密切相关的文化知识可以提高他们学习英语和英美文化的兴趣，提高学习的效率。适度选择符合主流社会文化的内容，契合阅读教学程度加以讲授。这时必须充分考虑学生的语言水平、认知能力和接受能力，循序渐进，让学生逐渐理解英美国家社会文化的本质。
3.5 注重反馈
在一个阶段的学习结束后，教师应了解学生的学习结果，认真分析后给予反馈。奖惩分明的学习过程有利于激励学生。知道自己的学习进度和成绩，可以提高学生阅读的热情。同时，通过反馈可以看到自己学习的错误和不足，从而激励他们的上进心，及时予以调整。心理学家认为表扬与批评都可以提升学生的学习积极性。但是在使用这些措施时必须客观、公正和及时。注意学生心理发展水平和个性特点，有针对性、有技巧地反馈学习结果。重点在于要让学生对评价有正确积极的态度。
阅读是一个复杂的心理活动。语言能力、社会文化背景知识和学生的兴趣都对阅读效果产生着重大影响。要提高大一新生的英语阅读能力，停留在过去，只关注词汇、语法知识的学习是不够的。从课堂效果看，运用多种教学方法，注重学习英语的培养，使学生发自内心地主动学习语言和社会文化知识，从而提高学生的阅读兴趣，并最终促成学生阅读水平和阅读能力的提升。
参考文献
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2001.
[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
一、指导思想：
1、认真学习、研究《课程标准》和教材，把双思三环六步教学模式落实到实处，根据教材和学生的实际，确定重点难点。
2、面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
3、突出学生主体，尊重个体差异，实行分层次教学。
4、引导学生在用中学英语，在做中学英语。改变学生的观念，“我要学”而非“要我学”！让学生在学习英语的过程中体会学习英语的乐趣和感受成功。
二、德育目标：
突出初一年级自成教育的主题－－－自信，成功。使学生的思想认识有一定的提高，能热爱自己的家，孝敬父母亲，在学校能尊敬老师，团结同学，着重培养热爱祖国的感情。
三、学情分析
本学期新接初一学生，部分学生曾经学过英语，自己认为水平较高，部分学生从为接触过英语，总之，水平参差不齐。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中多下功夫，课堂上要保证优生吃饱，没基础的学生不掉队。
1、切忌扼杀学生的学习积极性的一切行为，耐心辅导基础差的学生，因材施教，争取让学生少掉队。
2、及时查漏补缺。
3、注意发现学生的闪光点，引导学生树立自信心。
四、具体措施
1.根据学校安排积极参加集体备课，认真备课，不能无教案上课，做到有计划，有目标。
2.注意分层次教学，对不同层次的学生在作业的布置上体现出不同的要求，让他们在原来的基础上都有各自的提高。尤其要关心基础差的学生，学困生要多给予关爱和帮助，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的信心。注重课堂学生知识的反馈并及时调整教学进度。在稳中求发展。
3、在课堂上注重激励机制，鼓励学生学习，并让他们体验学习英语的成功感。不可忽视没基础的学生的学习和情感，不可盲目追求效率和进度，而忽视了中等生的学习。
4.及时总结，写好课堂反思，不断提高自己的教学水平。
5.抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力的训练。多种学习方式相结合，培养学生的英语阅读能力和技巧。
6.不断完善和改进对课堂教学的评价。
【关键词】信息技术；英语教学；整合策略
一、课程整合的内涵及其理论基础
信息技术与课程整合是指在现代教育思想教育理论的指导下，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，有效地改进课程教学，共同完成课程教学任务，并培养终身学习能力的一种新型的教学方式。
真正意义上的课程整合是指集知识、素养、工具三要素于一体的具有文化特质的计算机信息技术与学科的融合，是被国外学者称为“第四次教育革命”的以信息技术为媒介的教育教学模式。这个模式是在现代教育思想、现代教学理论、信息技术理论指导下，在信息化环境中教与学活动各要素间的稳定关系和活动进程的结构形式，其操作范式体现出多元化、综合性、个性化等特征，课程整合是信息化环境下的全新教育教学模式，它需要科学的描述、解读、成型与发展。
二、信息技术和初中英语阅读教学整合的基本策略
1.运用多媒体课件，提高英语课文教学质量
备课时，教师可以利用Authorware 、Powerpoint 等多媒体制作工具自己编写演示文稿或制作多媒体课件，结合自己的教学实际进行改编后使用，使用的方式主要有：
（1）在阅读开始前呈现与阅读材料主题内容有关的文字、图片、动画，影像、声音等素材，补充相关主题的背景材料，帮助学生熟悉话题，预测内容，预测词汇，明确阅读目的，激发学习兴趣和欲望，为阅读的开展做好铺垫。
（2）在阅读过程中通过课件引导学生开展形式多样的阅读活动，如略读、找读、填表、连线、排序、补全信息、判断真伪等，逐层深入地扫除语言障碍，理解课文内容，梳理文章脉络，把握主旨大意。
（3）在阅读结束后通过课件呈现课文要点、关键词、引导词，帮助学生通过角色扮演、转述课文内容等活动内化所学内容；通过展示与阅读主题相关文字，影像材料，引导学生进一步开展讨论、辩论，交流思想，在真实交际中提高综合运用英语的能力。
此外，教师还可以在阅读教学中采用任务型教学方法，布置学生完成与课堂主题内容相关的阅读任务，要求学生在课后继续开展阅读，收集相关材料，在课堂上通过演示软件展示活动成果。如在有关Uniforms制服的教学过程中，教师可以要求学生在课绕“Uniforms” 这一主题自愿组成3～5人的小组，确定一个子课题，如学生校服，搜索、浏览、下载网络中的文字、图片材料，经过筛选、重组后制成课件。课上抽选两组展示成果。运用信息技术展示成果只是一种手段，旨在促进学生在收集、加工信息的过程中主动开展阅读实践。接触更多的语言材料，并借此提高他们进行阅读活动的自觉性和积极性。
2.利用网络资源弥补学生阅读材料的局限性
（1）教师可以发挥备课组、教研组大集体力量，分工协作，围绕教材中的各个话题，在网络上收集与之有关的阅读材料。对收集到的语言材料要进行筛选，分级，力求能为各个层次的学生提供难度适中、梯度明显的阅读内容。经过分类、挑选的材料要按照体裁、题材整理，以便学生根据自己的兴趣、需求选择阅读。如电子阅读材料在某一方面不能满足要求，还可以将所选到的优秀书面阅读材料输入电脑，作为补充。最后将收集、整理的内容统一存储在学校网站上，提供学生自主访问，选择使用。学生在阅读中遇到的困难可以在留言板上告诉教师，有专人定期解答疑难问题。
（2）教师通过搜索引擎在网络中寻找适合初中生的英语学习网站，向学生推荐，与此同时，可以组织英语基础较好、使用信息技术能力较强的学生将在网络上读到的好文章收集起来，推荐给教师和同学，进一步扩充阅读资源库。对这些学有余力的同学来说，收集网络资源使他们阅读的兴趣、能力都得到了进一步提高。对其他同学来说，不仅获得了共享的资源，而且好奇心和不甘落后的进取心也使他们学习积极性得到提高。同时教师的工作压力也有所减轻。
3.利用论坛和电子邮箱等手段促进师生交流和生生交流
信息技术提供给阅读教学的交流工具可以打破学校学习环境在时间、空间上的局限性，帮助教师和学生在各自时间允许的情况下，进行不见面的交流，沟通思想，解决疑难。
（1）教师建立自己的网站或学校网站，设置学习论坛。学生登陆后通过留言的方式，就上课时讨论的某个问题和教师继续交流看法，告诉教师自己阅读中碰到问题，向教师讲述阅读中的体会，或者向教师提一些阅读教学方面的建议。教师在阅读留言板后予以答复。有一些阅读中的理解问题是开放性的，学生在留言请求教师帮助的同时，还可以邀请其他同学在论坛上一起讨论某个问题。教师也可以就某篇阅读材料中的某个问题在论坛上发起一次讨论，让学生各抒己见。这样做既能及时解决问题，促进合作性学习的开展，又能激励学生在阅读学习中主动思考，主动探究，充分掌握学习的主动权。
（2）教师和学生互相告知电子信箱地址，通过电子邮件进行交流。教师在答复留言、电子邮件的同时，可以定期对学生所提的问题进行整理，并利用课上的时间就共性的问题对全体学生进行阅读方法、策略等方面的指导，提出学习建议。
三、信息技术与英语阅读教学相结合的策略对教师提出的要求
新形式下，教师应学会充分的利用现代信息技术手段，结合本学科的特点，组织、引导学生主动地去学习知识，培养学生的创造性和协同学习的能力。同时，教师也必须提高自己的信息素养能力，具体包括以下几个方面：
1.信息获取的能力
原来的一本教材打天下的局面结束了，教师必须能够根据自己的授课内容，主动地、有目的地通过各种媒体，如互联网、书籍、报刊、电视等，功者亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。
2.信息分析的能力
收含集到的信息量非常大，并不不定期都适合授课内容，因此必须将获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。
3.信息加工的能力
将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了的传递给别人。
4.信息创新的能力
在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，功者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。
5.信息利用的能力
利用所掌握的信息，使用信息技术功其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。
6.协作意识和信息的交流能力
关键词：中职英语；现状；英语能力；培养
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-018-01
中职英语作为中职阶段一门主要公共课程，在中职英语教学中，应该在有限的时间中，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接。我国中等职业教育发展很快，工学结合，产教结合，学校与企业深度融合构成我国目前职业教育人才培养模式的特点，中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对英语课学习不感兴趣，教学活动难以开展已成为许多职业学校英语教师的共识。如何突破这个瓶颈，我认为中等职业学校英语教学应根据职业学校的学生现状，体现职业特点，突出实用性，在形成综合英语能力上做好文章。
一、中职学校英语学习的现状
1、学生现状
这些年来，随着招生制度的不断调整，中职学校的招生对象发生了很大变化。中职学生的英语基础普遍薄弱，缺乏学习兴趣，大部分中职学生英语基础处于中等偏下水平。入学成绩几门课程平均几十分入校的几乎占三分之二，一些学生甚至连基本的听说读写能力都不具备。同时，这些学生走进中职学校是想学习一技之长，对英语等文化课的学习缺乏应有的兴趣，很多学生认为英语基础知识与专业没关系，学了也用不上，是浪费时间，掌握英语能力的主动性和积极性更是无从谈起。
2、教材现状
虽然目前中职学校所使用的英语教材也设置了一些实用性较强的教学内容，但总体来说仍只能照顾到共性，却无力满足不同学校、不同专业的个性需要。教材沿用类似普高的“文体单元式”排成若干学练单元，不管什么专业，使用的教材相同，专业特色没有体现出来。对于英语能力普遍较差的中职生，这样的教材难以发挥培养英语能力的功能。
3、教师现状
不少教师的传统教育观念与当前生源的实际情况不适应，很少根据不同专业学生的实际情况确定与之适应的教学目标和教学内容，在教学中，机械地延续普通初中阶段的英语能力培养模式而严重忽视学生专业学习的特点和需求，多数搞“一刀切”，其直接结果就是学生听不懂或没兴趣，干脆不学，英语能力的培养成为一句空话。
二、中职英语如何结合专业培养英语能力
1、中职英语教师要更新教育理念
中职英语教师的教育观念必须转变，要从传统的教育模式中走出来，针对中职学生的实际情况，结合专业特点培养学生的英语能力。改变那种不研究授课班级的专业以及该专业对英语能力培养的特殊要求，一本教材，一份教案，一个教法驰骋于不同年级不同专业之间的教法。
2、选择凸显专业特色的中职教材，作为与专业结合的有效载体
中职学生毕业后大多数直接走上工作岗位。中职教育只有清醒地认识到自己与普通初中高中教育的不同目标，围绕着“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质的劳动者和初、中级技能型人才”这一培养目标，由学校教师针对本校环境因素和学生学习的实际需求，选择适合各专业特点的校本教材。中职英语教学只有和专业教学结合，才能既不失英语教学独立的个性，又能做到英语能力和专业技能同步提高。
3、开展与专业结合的英语教学，培养学生的英语能力
（1）结合专业进行英语阅读教学。中职英语教师应对不同的专业选择不同的阅读内容进行教学。如文秘专业只阅读教材内容是远远不够的，教师还应当精选一些文质兼美、体裁各异的阅读内容加以补充，提高这一专业学生的阅读理解能力，拓宽思维空间。而对其他专业，则选择与专业相关或相近的阅读材料。由于阅读内容与各专业相关或贴近，学生容易理解，亦有兴趣，阅读不再是一件难事。阅读教学费时少，收效快，学生语言感知能力提高了，阅读速度也就加快了，逐渐地能概括中心，理解思路，复述要点，提取信息，品读语言，获得新鲜的感受，提高英语阅读能力。
（2）结合专用进行英语写作教学。中职学生怕写英语文章，怕在无话可说，无事可写，无情可抒。这就更显出中职英语写作教学应贴近学生实际，贴近专业进行的必要。所以，中职英语写作教学要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可说的命题作文。写作教学与不同的专业结合起来，就可以避免这个问题。实践多了，学生就能从实际出发，灵活流畅地抒写内心的情感，写作能力提高很快。
