时间：2023-06-02 09:59:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇期末试卷分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（2013---2014学年度上）
光阴似箭，一学期一次的期末检测转眼间又结束了，本次期末试卷的命题紧扣新课程理念，从概念、计算、绘图、应用四方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力，全面考查了学生的综合学习能力。全面考查学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。密切联系学生生活实际，增加灵活性，考出了学生的真实成绩和水平，增强了他们学数学、用数学的兴趣和信心。为广大教师的教学工作起到了导向作用，更好地促进我校数学教学质量的提高。
本次命题，所涉及到的题型有判断、计算、选择、填空、作图、解决实际问题等形式，试卷着重考查学生对基础知识的掌握情况。用不同的形式引导学生自主地重视数学基础知识和技能以及学习过程方法的掌握。题目难易程度适中，但本张试卷排版太紧，给孩子留的做题的空间太小。下面就本次孩子答卷的细致情况作如下分析：
本班共有73人，参评人数69人，平均分为94.48，优秀率为94.2 %，及格率为100%。为了能进一步准确科学地对学生的做答情况做出科学分析，我们对试卷整体进行分析：
一、 基础知识部分（包括一题判断、三题选择和四题的填空）
该部分知识，从不同方面考查学生对基础知识，基本概念的掌握情况。可从答卷情况看，有个别孩子的基础知识还不够不扎实
一是学生审题不认真，二是学生的基础知识掌握的不扎实，三是学生学的过死，不会灵活的解决问题。
判断题共5小题，学生掌握良好，部分同学丢分丢在第1小题（一个10度的角，用10倍的放大镜看，看到的是100度。）学得太死，不会灵活思考，在一个是对于度数的问题孩子还没接触到。以后的教学中，我要让孩子做到举一反三，灵活掌握所学知识。
选择题共5个小题，该题孩子们掌握的比较好，只有刘飒、辛永威、张海蕊三个孩子出错，出错主要原因是粗心，教学中，我要让没孩子养成认真细心的好习惯。
填空题共10个小题，通过卷面来看，孩子们掌握的还算可以，但部分孩子掌握的不够扎实、不够灵活。出错的题目不集中，但在以后的教学中一定要做到每一个知识点的扎实掌握和灵活运用。
二、计算部分。（包括直接写得数的口算、竖式计算并验算以及脱式计算三个类型的题目。）
该部分知识主要考察的是学生的口算能力、竖式计算并验算以及脱式计算是能力。本次计算题成绩还算可以，但也有部分孩子因粗心出错，出错的孩子有：顾德禄、潘婷、轩兴弧⒘跏咳稹⑺锸捞谕记验算、许以昊、于浩天忘记验算、马俊鸽、李博颜、葛宇阳、郭金炫张天宇、霍晓娴、杨林硕、苗迪、纪晓云、顾金众这些孩子出错，出错主要原因粗心所致，以后的教学中还要在计算上下功夫，让孩子养成认真计算、细心审题的好习惯。
二、 操作部分。
该知识主要考察的的是学生的动手操作能力以及对本次所学的平行、相交与垂直等知识的掌握。该知识通过卷面来看学生掌握的还算比较好的，只有极个别孩子出错。
三、 解决问题部分。
该部分知识主要考察的是学生运用所学知识解决实际问题的能力以及分析问题的能力。通过试卷来看个别学生解决问题的能力都有待加强。不能很好地理解题意，找出题中的数量关系，尤其是中等偏下的学生在遇到的问题时候，不会运用所学知识对问题进行分析与处理，不能够解决问题。特别是解决生活实际问题，更为逊色，这不能不引起我的深思。教学中，我要注重对个别差生的辅导。
改进措施：
从试卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：
1、 培养学生良好的学习习惯，有个别学生在一些比较简单的填空题、判断中出现问题，并不是他们都是真的不会，而是有的学生不够细心，比较浮躁，这是各班中普遍存在的问题，所以我认为最重要的还是要培养学生认真、细心、书写工整、独立检查等一些好的学习习惯。
2、通过考试我发现看似简单的问题，不少学生做错，我有时也埋怨学生，但静下心来想一想，其实问题不是出在学生身上，而是我对学上把握度上出了偏差，过高过低的估计了学生的能力，这是我教学上的弱点，今后我一定想办法克服这一毛病。
3、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。
4、平时练习时要有针对性，不要让学生泛泛做题，力争做到优生吃好，一般学生吃饱，学困生吃了，既不浪费时间，又收到良好效果。
一、试题分析
这套一年级数学试题较好体现了人教版《新课程标准》的新理念和目标体系。具有以下特点：
1、内容丰富，结构宽阔
本试卷是以《标准》所规定的教学内容为依据，同时根据整套教材的知识、能力和情感发展总体结构进行设计的。比较全面地考查了学生的学习情况，在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，能较好地反映出学生的实际数学知识的掌握情况。从卷面看分这样几部分：
100以内的数的认识及计算、认识人民币、位置和图形的拼组、认识钟面、统计知识、解决问题显本领、数学推理等。
2、趣味性强，贴近生活
《标准》认为数学要关注学生的生活经验和已有的知识体验。本卷为学生提供了富有儿童情趣且有挑战性的数学探索知识，设计的情景、插图的内容贴近学生生活，图画的风格注意符合学生的年龄特点。比如：
（1）看谁算得又对又快
（2）数一数，画一画
（3）动动脑筋，填一填
（4）钟面，拼组的图形。
（5）观察位置和统计中的图画
（6）解决问题中的实物图和美丽的花园图
让学生置身在一个充满情趣的数学活动中。激励学生用自己的智慧去解决问题，使学生获得愉快的数学学习体验。
3.注重应用意识和解决问题的能力
解决问题在数学中有重要作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。比如数图形、找学习用品，从实物图中解决问题，在钟表中、在小动物的嬉戏中、在购物中来解决问题。这些活动具有挑战性又有趣味性，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理，感受了数学的思想方法，受到数学思维的训练，同时培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。
4.注重动手操作能力的培养
数学活动必须让学生动手实际操作，组织引导学生经历观察、实验、猜想、验证的过程。本卷精心选材，考查了教学过程和学生的实际能力。如：观察了图形的规律接着画下去，画统计图、用小正方体拼正方体。老师在新课程理念下组织实施课堂教学，重视了学生的动手操作，让学生经历了探究的过程。
5、注重对学生学习习惯、学习方法的培养
每一道题的题目都是对学生的温馨提示：仔细读题把空填完整、耐心计算、认真思考、按要求做题、分析思考解决生活问题等。
二、质量分析
我班的41名同学人评94.78分，优秀率65/100，及格率100/100。
现将试卷情况具体分析如下：
（一）、填空题
该题正确率90%。
差的方面及成因分析：
第3题学生对写出十位上是9的4个数分别是（）。有的同学却写出了个位是9的数，对题意没理解。
第6题用几个小正方体拼一个大正方体，至少用（）个小正方体。很多同学填4个，主要是对正方体的特征感知不深，还需要进一步培养学生的空间想象能力。
第7题按规律填空绝大多数的学生能找出图形的规律，个别的找不出规律，有的找出了规律又没按要求做，画了很多图形。
（二）、看谁算得又对又快该题正确率为99%。
好的方面及成因分析：
口算中的两位数加减一位数进位及退位的，两位数加减整十数，学生对计算方法都掌握得很好，计算的能力也好，正确率高。
差的方面及成因分析：
连加、连减、加减混合做错的同学较多，主要原因是由于第一步的得数记不准确，就进行了第二步计算，老师一再强调要把第一步的得数写出来，可大部分学生没按老师要求作；还有一个重要原因是粗心，计算时将加法作减法算或减法作加法算，甚至有学生将数字看错。
（三）、填<>=该题正确率为98%。
差的方面及成因分析：主要是粗心
（四）看图统计，按要求做题。
该题正确率为95%.
好的方面及成因分析：
用画√的方法统计图中的球各有几个。
差的方面及成因分析：
整理数据错误较多，孩子小，在前一页统计，后一页填数容易弄错。
（五）、解决问题，显本领：该题正确率为96.5%。
好的方面及成因分析：
老师在平时的教学中重视了应用题的基本结构训练，基本数量的关系分析及审题习惯、解题方法的指导。
差的方面及成因分析：
有的同学是数字抄错，有的是方法做错，今后还要加强对题意理解的训练，对计算能力的培养。
第2题，一部分同学缺乏购物经验，不理解“用去的钱、找回的钱、原来带的钱”之间的关系，尤其这道题是逆向思维，有一定的难度。
第4题，出现了整十数减两位数，一半的同学出错。
三、试卷不足：
有以下两点是否值得斟酌：
1、用数学的第四题超出了标准的要求， 两位数加减两位数进位的学生没学过，两步计算的应用题学生也没学过，试卷中出现了，造成学生丢分严重。
2、钟表的认识，钟面画的有点模糊，学生的答案不统一。
四、教师的教学思考
1、继续加强数学“双基”教学。
数学“双基”的教学始终是数学的主体，也是各级各类考试考查的主体。教学中对“双基”的认识要与时俱进，要在知识的发生、发展、应用的过程中体现“双基”的本质，体现“双基”的内涵。
关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。要重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在首次教学时让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能获得属于自己“活用”的知识，达到举一反三、灵活运用的水平。
2、创设生动具体的情景。
根据一年级学生的年龄和思维特点，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。
教师在教学中创设必要的生活情景，应给学生提供真实的、完整的学习任务。在情景中，“数学问题”是存在的，需要学生去发现、去提出；解决问题的条件、方法和答案也是存在的，需要学生去发现、去创造，这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。比如购物的情景
3、加强学习习惯的培养和学习策略的引导。
新教材的教学内容比以往教材的思维要求高、灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师一方面要重视基本算理、基本概念的教学，精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习和综合性练习，另一方面要有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略进行训练和指导，要培养学生良好的学习方法和习惯。包括课前预习、课后复习的习惯，独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯，使用学具的习惯等。
4、教学中重视知识理解与形成过程，重视动手操作，培养学生思维能力和空间想象能力。还要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。
另外，课堂上教师应为学生留下思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。
一年级数学下册期末试卷分析（二）
最后一题是附加题。11个孩子只对了一半，只把冬冬前面的人加上后面的人，以为这就是对伍所有的人，忘了加上冬冬这1个人。这些出错的孩子没有很好的去分析透题意，也没有画图去理解理解，盲目的只算前面的人和后面的人的和。
综上所述，考的不理想的原因有两个，一是不认真，不认真看题理解清题意，也不认真计算；二是知识点掌握得不透，解题不熟练。7个没有达到优秀的孩子，两个问题都存在，很多知识点都没有掌握，做计算题也是粗心大意，会的题也要做错。经过反思，我自身问题也很大，重点知识体现训练不够，缺乏对个别困难生的指导，平时教学过程中没有让孩子们养成认真做题并检查的好习惯，导致部分孩子考试相当粗心，会的也要看错题或者算错而失分，十分可惜。今后，培养孩子认真解题是非常艰巨、非常重要的认为，同时我也得钻研教材，吃透教材，训练重点，不要盲目复习，题海战术，做了一堆题，效果不大，必须精练习。
一年级数学下册期末试卷分析（三）
本次一年级数学期末考试试卷是以《义务教育课程标准试验教科书》的要求为依据，以一年级数学教材为基准命制的。试卷注重从学生的实际出发，以新课标为理念检查一年级学生应有的简单、基本的数学素养，力求体现基础性、全面性和趣味性的命题原则，全面考查一年级学生对教材中数学基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和基本能力的培养情况。现根据本次考试情况作如下具体的分析：
一、试题分析
我认为这份试卷有这样几个主要特点：
（一）知识面广
这份试卷涵盖了一年级上册数学课本中绝大部分内容，如位置、100以内的加减法、图形的拼组、认识时间、认识人民币、统计等，能全面地考察学生对各章知识的掌握情况。
（二）重、难点突出
这份试卷编写新颖，训练形式多样，题目难度阶梯性强，信息量大，注重了对学生素质的考察。在本册数学课本中，100以内的加减法是重点，认识时间和认识人民币是难点，在这份试卷中都有所突出。
（三）图文并茂，形象直观
这份试卷中又有图又有题，学生边看图边做题，学习的兴趣能被很好地激发出来，从而使思维也活跃起来。
二、卷面分析
（一）成绩统计分析
（二）试卷情况具体分析
第一大题口算题共16分，有7位学生共丢14分。有3人是粗心把减法看成加法而导致计算错误，有4人是对计算方法掌握不熟练。另有一名学困生只得了5分，说明100以内的加减法几乎不会。
第四大题列式计算题共6分，学生对这类做题的解题方法都掌握得很好，计算的正确率也高，因此失分的少。不过还存在3人答案计算错误，3人不会列式，他们都是学困生。
第五大题是统计图的知识共7分，由于一年级学习的条形统计图较简单，再加平时这类题型的练习又多，学生都能掌握它的解题方法，有36人全对，只有3人丢了少量的分。
第六大题是应用题共23分，用数学知识解决实际问题。多数学生能选择正确方法解决生活中的问题，并能列出正确的算式。有5位学生算式列对了但在计算上扣了分，只有2名学困生不知道怎么去解题，究其原因一是学生不认识字再加没认真听监考老师读题，二是不能理解题目的意思不知道用什么方法去解答。错误最多的在应用题的第4题的最后一小题上，由于这一题型是第一次接触而失误，事实上这一题很简单只不过是两个问题，一要填横线的妈妈买了哪两样东西，二还要解答还剩多少元钱，居然有17人丢分，其中8人的列的算式不是妈妈买的东西，9人不知道要列算试了，但是全对也有19人。
三、建议及努力方向：
（一）加强计算能力训练
计算能力是学生学习数学的基础，培养学生准确快速的计算是我们的主要任务，在今后教学中能让学生接触到不同的题型，多算多练，使学生能扎实地掌握基础知识。
（二）注重培养良好的学习品质
培养学生仔细认真读题目、做题及自我检查的良好习惯。注重培养学生做事认真的态度，逐步养成良好的分析问题、解决问题的习惯。
一、试题分析：
从整体上看，本次试题内容较为简单，试题注重基础知识掌握应用，内容涵盖广泛，除长度单位、数学广角中的排列组合没有涉及外，其他如两位数的加减、乘法的初步认识及表内乘法口诀、角、对称图形、统计等知识点都有考查，尤以计算为主，能力上考查了学生的计算、理解、观察、操作等能力。突出了学科特点，体现了《数学课程标准》精神。
（1）强化知识体系，突出主干内容。
学生基础知识和基本技能水平的高低，关系到今后各方面能力水平的发展。本次试题以基础知识为主，既注意全面更注意突出重点，对主干知识的考查又保证了较高的比例。本册重点内容—100以内的加减法和表内乘法，在试卷中通过口算、笔算、比较大小、解决问题等形式得到了广泛的考查。
（2）贴近生活实际，体现应用价值。“人人学有价值的数学，”这是新课标的一个基本理念。本次试题依据新课标的要求，从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，通过解决问题的形式让学生从中体验、感受学习数学知识的必要性、实用性和应用价值。
（3）重视各种能力的考查。本次试题通过不同的数学知识载体，全面考查了学生的计算能力，操作能力、观察能力和判断能力以及运用知识解决生活问题的能力。如列竖式计算，统计，画对称图形，添加线段增加3个直角等。
（4）巧设开放题目，展现个性思维。本次试题注意了开放意识的浸润，如“在方格纸中画一个对称图形”，统计中“你还能提出什么数学问题”等开放性题目，鼓励学生展示自己的思维方式。
二、试卷分析；
1、成绩分析：本次考试，我班84个学生参与考核，满分有14个，90分以下有9个，及格率100%，优秀率72.62%，均分95.51分。一个低分把我们的均分拉了很多。从卷面的得分情况来看，总体成绩不错，主要体现在以下几个方面：
（1）基础知识扎实，形成了一定的基本技能。
（2）运用数学知识解决问题的能力较强。
（3）有良好的书写习惯。本次试卷中，除了极个别学生外，绝大多数学生做到了书写工整，卷面整洁。
2、试卷中的不足：从部分题来看，教师关注少的方面，失分还是比较严重的。主要体现在：
（1）对计算抓的还是不够，尤其是笔算有40人不同程度的丢分，可能是到复习后期，重点放在了对知识的灵活应用上，对概念的理解和操作上，在计算上只强调方法，没有天天坚持检查。
（2）解决问题里学生的理解能力还是欠缺，虽然也讲解了许多类型的题目，但是学生的分析能力和举一反三能力还是有问题。反思失分原因，学生可能平时接触一步计算的题目较多，有了思维定势，又缺乏细心和耐心导致丢分。在今后的教学中，要注意从这几方面加以改进。
三、采取措施
1、继续加强基础知识夯实和基本练习到位、练习多样的训练。
2、加强学生读题理解能力。从考试的整体状况来看，我们在平时的教学中还要注重学生的审题能力、理解能力。在平时的训练中有意识的变换各种题型，让学生会融会贯通。避免学的比较死。
3、进一步加强学生专心致志，细心检查等良好的学习习惯的培养。
4、关注后进生的状况。反思学生中弱势群体的学习方式，思维方式，做好家校联系。
5、教师应多从答题错误中深层次反思学生的学习方式、思维的灵活性，联系生活、做数学能力等方面的差距，做到既面向全体，又因材施教。 小学二年级上册数学期末试卷分析篇二
二年级第一学期的教学工作已经结束，我们知道，考试不仅是对学生学习过程好坏的检测，也是对教师工作得失的总结，下面是我对本次数学考试卷面的一个简要分析：
一、试题分析：从整体上看，本次试题内容较为简单，试题注重基础知识的掌握应用，内容涵盖广泛，试题中涉及到了加减混合运算、乘法的初步认识、乘除法的实际运用、观察物体、角的认识、如何在指定的地方画出角及表内乘法口诀、统计等知识点，其中对乘除法如何解决生活中的问题考查的相对多一些，能力上考查了学生的计算、理解、观察、实际运用等能力。突出了学科特点，体现了《数学课程标准》新精神。
（1）强化知识体系，突出主干内容。
学生基础知识和基本技能水平的高低，关系到今后各方面能力水平的发展。本次试题以基础知识为主，既注意全面更注意突出重点，对主干知识的考查又保证了较高的比例。本册重点内容-100以内的加减法和表内乘法，在试卷中通过口算、笔算、比较大小、解决问题等形式得到了广泛的考查。
（2）贴近生活实际，体现应用价值。“人人学有价值的数学，”这是新课标的一个基本理念。本次试题依据新课标的要求，从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，通过解决问题的形式让学生从中体验、感受学习数学知识的必要性、实用性和应用价值。
（3）重视各种能力的考查。本次试题通过不同的数学知识载体，全面考查了学生的计算能力，操作能力、观察能力和判断能力以及运用知识解决生活问题的能力。如用自己喜欢的方式进行计算，统计，画角，观察物体，看图列示等。
（4）巧设开放题目，展现个性思维。本次试题注意了开放意识的浸润，如“在方格纸中画一个锐角、一个钝角和一个直角，”解决问题中“你还能提出什么数学问题”等开放性题目，鼓励学生展示自己的思维方式。
二、试卷分析；
1、成绩分析：本次考试，我班17个学生参与考核，满分有3个，90分以上的有12个，2个89分，及格率100%。从卷面的得分情况来看，总体成绩还是不错的，主要体现在以下几个方面：
（1）基础知识扎实，形成了一定的基本技能。
（2）运用数学知识解决问题的能力较强。
（3）有良好的书写习惯。本次试卷中，除了极个别学生外，绝大多数学生做到了书写工整，卷面整洁。
（4）平时练习中做到的覆盖面广，对一些必考题练习的比较多。
2、试卷中的不足：从部分题来看，教师关注少的方面，还是有失分的情况的。主要体现在：
（1）部分学生的计算上还是大意，不认真，从而造成了失分的情况；
（2）解决问题里学生的理解能力还是欠缺，虽然也讲解了许多类型的题目，但是学生的分析能力和举一反三能力还是有问题。反思失分原因，学生可能平时接触一步计算的题目较多，有了思维定势，又缺乏细心和耐心导致丢分。在今后的教学中，要注意从这两个方面加以改进。
三、采取措施
1、继续加强基础知识夯实和基本练习到位、练习多样的训练。
2、加强学生读题理解能力。从考试的整体状况来看，我们在平时的教学中还要注重学生的审题能力、理解能力。在平时的训练中要有意识的变换各种题型，让学生学会融会贯通，避免学的比较死。
3、进一步加强学生专心致志，细心检查等良好的学习习惯的培养。
4、关注后进生的状况。反思学生中弱势群体的学习方式，思维方式，做好家校联系，提高后进生的学习兴趣和学习成绩。
5、教师应多从答题错误中深层次反思学生的学习方式、思维的灵活性，联系生活、做数学能力等方面的差距，做到既面向全体，又因材施教。 小学二年级上册数学期末试卷分析篇三
一、学情分析：
我所带的这个二年级七班共有56名学生，因2名请假，参加考试人数为54。具体情况如下：110分有21人，90分以上48人，80～90分5人，70～80分有1人。及格率达到，优秀生38人。少部分后进生对知识的掌握还是比较欠缺，所以总的情况看来，这次考试大部分学生发挥正常，但几个人成绩还是不够理想。
二、试卷的特点：
这张试卷含盖了我们二年级所学的所有知识，重点突出，难点也比较分明。就知识点而言，考察的还是比较全面的，题型上有填空、选择、计算（包括列竖式算、直接写出得数）、判断、有关轴对称图形的连线、画线段、根据倍数画图题、解决问题，最后有一道附加题。
试题具体分析：（本试卷共计八道大题）
（1）直接写出得数：主要考查100以内加减法和乘法口诀。这个题有3个孩子因不认真算错。
（2）填一填：主要考查了学生对基础知识的掌握情况，让学生注意数学基础知识与日常生活的内在联系。本卷共设8道填空题，全做对的有18个孩子，其余还有有的错了一空，有的错了两空甚至三空。有一些孩子是因为计算粗心失分，但失分最多的是因为第3个填空题，“小红和小丽每人都有20块糖，小红给小丽7块糖后，小红比小丽少（）块糖”这个题有29个孩子不能准确分析题意，算出小红和小丽糖的块数，再去算小红比小丽少的块数。还有5个孩子对纸币的换算不熟练失分。
（3）判一判：这个题有5句话，需要分析后打对错勾。满分10分，每个2分。此题全部均分为8。85，判断错的主要是第1道和第3道。第一道一些孩子受全长影响，算成了还剩的米数，其实题中写的一共用去了58米是正确的。第3道，因为后半句正确，一些孩子没看清认为是正确的，前面是1米=10厘米，错误。第4道也有几个孩子分析错误失分，填5也行，但不是的。
（4）选一选：选择题共计5道小题，我发现学生常出错在第1道。4个5相加，选择了4+4+4+4+4正确，4个5相加看成了5个4相加。值得反思的问题有：一学生掌握知识太死板、不灵活；二是学生太不认真。
（5）用竖式计算：平时我对计算教学予以了高度重视，大多数学生计算能力较强。但看试卷，我找到了9个孩子失分，有8个是在计算时马虎出错，这反映了学生计算品质还有待于提高，还有1个横式上忘了写得数，丢了1分。
（6）动手画一画：这个题有30个孩子表现不错，全对。其余24个出错孩子的问题有：画线段没标两个端点被扣1分；3小题画三角形个数不对，3的3倍是9，应该画9个，不细心画的不够9个。
（7）剪一剪，连一连：这个题所有孩子都做对。考查了轴对称图形被分成两个完全相同的部分。
（8）解决问题：11个孩子处崔，1、4题出现错误最多，1题因为计算不信息出错，4题没有真正理解题意，便宜18元，做成了加法。看来，孩子们对应用题的理解有待加强。
附加题：难度较高，6个孩子做正确，拿到了10分；26个孩子只算了一步，得到3分；两个孩子解决了一个问题，得到5分。此题给我的反思是今后也要训练孩子灵活的思维。
三、学生答题情况分析
1、学生的基础知识和基本技能不扎实。
2、学生的数学能力特别是分析问题、解决问题的能力较差。
存在错误的类型：
1、书写不规范出现的错误
2、读题与思维不合拍造成错误
3、题目的开放性与学生思维的连贯性造成失误
四、改进措施
针对本次统考评卷存在的问题，反思自己的教学，以后要加强以下几个方面工作：
1、加强基础训练，提高教学质量。多关注学生，找准学生的“弱点”，根据教学目标和学生实际采用合理的教学方法，加强基础训练，努力提高每节课的教学质量。
2、重视培养学生的口算能力，每天坚持口算训练，提高学生的口算正确率和速度。
3、解决问题是小学数学教学中的一个重要内容，既是教学中的重点，又是难点。今后在教学中要有计划、有步骤地引导学生根据问题情境进行分析，将实际问题转化成数学问题，并理清解题思路，提出解决问题的策略，不断提高解决问题的能力。
一、试题分析
基础知识部分典型错题分析：
1、看拼音写词语，相当于数学上的口算题。平时让学生抄写、听写，利用多种形式让学生加强记忆，失分不多。个别失分丢分的原因：①审题不认真，将音节拼错。②书写不规范，会写的字因笔下误而失分。还应该在培养学生良好的审题和书写习惯上多下功夫。
2、按课文内容填空，总体来看做的还挺好，但也有一少部分学生失分，对学过的课文内容掌握的不牢固，书写错误。
3、用查字典的知识填空失分较多，从试卷中可以看出，部分学生对大写字母掌握的不准确，。
4、补充句子个别同学补充不通顺，错字丢字，导致失分，有侍加强强化练习。
5、补充词语、、古诗连线等题是失分率较低的题，也是做得比较好的题。从中可以看出，学生对课本知识掌握的还是比较扎实的，这与老师平时的严格要求是分不开的。
阅读部分
阅读题不仅考查学生的阅读能力、理解能力，还考查学生的积累与运用的能力。本次阅读题不是很难，但学生做得不是很理想。在用横线画出帮公鸡修房子的句子一题，学生完成效果较差。这就说明平时教学中需要教会学生不懂笔墨不读书。
看图写话
从学生的试卷来看，孩子们写得还不错，能够仔细观察图画内容，展开自己的想象，运用通顺、连贯的语句将故事内容描述出来，多数学生都能够适当地运用上一些平时自己积累的好词佳句，使句子更加具体生动。还有极少数的学生不能够运用标点符号，通篇只出现2到3个标点符号。因此，我们在平时不仅要引导学生注意积累好词佳句并应用，还应注意教给学生正确使用标点符号的方法。为学生今的习打下坚定的基础。
二、改进措施
对本套试卷和学生答题情况进行分析之后来看，在改进教学方法，培养学生良好学习习惯方面还需要下大功夫，在教学中有以下几个方面需要重视:
1.重视书写端正、规范，卷面整洁。
2、基础知识比如字词书写、背诵实行课课过关、个个过关，对易错、难记的字词反复、滚动式听写或认读，不断巩固加深记忆。
3、课堂上不能光让学生口头上说更要让学生动手写一写，避免眼高手低的现象。
4、注重多方面知识的扩充。利用好每天中午的读书时间让学生多读一读课外书，扩充知识面。
5、帮助学生养成良好的审题做题习惯。可以先让学生自己读题，然后再让他们说一说自己对题意的理解，该如何做答。
试卷档案 教学管理 档案利用
一、加强高校试卷档案管理的必要性和重要性
1.当前试卷管理仍然存在一定的问题
目前，虽然相当一部分高校的试卷管理达到了一定的水平，但仍存在有待改进的地方：试卷档案的规范化仍有待加强，如试卷归档程序不完善，注重期末试卷归档管理、忽视开学补考试卷归档工作等；试卷档案的电子化建设有待加强。试卷档案材料中，除了纸质试卷本身的唯一性、不可替代性较强以外，其他档案均可建立电子档案形式，但现实是纸质的试卷档案归档一般比较规范，而电子材料则保存不完整，缺乏系统性；重保存，轻利用，档案材料建立的最终目的是发挥其借鉴作用。而高校试卷档案的管理，最受重视的试卷归档过程，一旦试卷材料成为真正的“档案材料”，就被束之高阁，使得试卷的档案价值得不到很好的体现。
2.加强试卷档案管理具有重要的意义
试卷档案作为重要的教学档案，对于学生、教师、院系都具有重要作用。对学生来说，试卷及其附属材料是一学期的学习成果的集中体现。而且学生也可以通过试卷归档材料，检验自己对所学课程知识的掌握程度，总结经验教训，提高学习能力。对于教师而言，试卷归档材料有助于教师增强对课程的理解和把握，为以后提高教学水平，改进教学方法提供了方向。对于院系而言，试卷归档材料反映了本学期教学工作的一个重要方面，反映着学校的教学水平和教学管理质量。同时，试卷档案也是本科教学评估的重要参考资料。
二、高校试卷档案的内容和归档程序
试卷档案管理意义重大，而由于试卷档案材料繁多，归档过程复杂，因此试卷材料的归档，更应明确归档内容和归档程序。
试卷档案建立的前提是充足而完整的试卷归档材料。在每学期开学一周之内，由教学秘书将期末试卷归档材料收集整理，为试卷归档做好准备。试卷归档材料包括：学生试卷；与试卷相关的材料、附件。包括：卷内归档目录、课程教学大纲、命题责任书、空白样卷AB卷、标准答案、试卷分析报告、试卷复查表、考场记录单、学生成绩总表、平时成绩登记表、异常情况说明等。另外，还包括装订成册后所用的试卷封面。附件材料一般用A4纸张，材料需完整有效，凡需要有教师本人、教研室主任、系主任以及教学院长签字处，均需有相应的签名。试卷装订封面的内容应包括考试的课程、日期、班级、学科、课程性质、试卷份数、任课教师、试卷批阅、归档时间等。
试卷归档材料收集完成之后，接下来是试卷材料的归档工作。将学生试卷按学号由小到大的顺序整齐排放，与试卷封面一起装订成册。将试卷归档材料按顺序排列，依次为卷内归档目录、课程教学大纲、命题责任书、空白样卷AB卷、标准答案、试卷复查表、考场记录单、试卷质量分析表、学生成绩登记表、平时成绩单、异常情况说明。将以上附件材料装订成册，与装订好的学生试卷册放在一起。这就构成了完整的试卷归档材料。打印试卷归档目录，将试卷归档材料按年级、专业区分开来，按次序放进试卷柜，试卷归档工作即告完成。
以上所说是期末试卷的归档过程，由于学期期末考试是规模最大、组织最严密、材料最齐全的考试，因此具有较强的示范意义。实际上，高校还有开学补考及毕业补考等试卷材料类别。开学补考和毕业补考试卷材料也是试卷档案的重要组成部分。开学补考和毕业补考试卷归档必须遵循归档工作的一般原则，同时又有其特殊性。开学补考和毕业补考因考生来自不同的班级，而且附件材料的形成过程也不同于期末试卷，因此其归档材料比较杂乱，缺乏系统性，大体包括补考试卷、考场记录单、补考成绩记载表几项。在归档时，将补考试卷按场次整齐摆放，然后将考场记录单、补考成绩记载表放入补考试卷所在的档案盒或档案袋，填写归档学年、学期，补考时间、补考科目、补考人次等项，制成完整的补考试卷档案材料，放入试卷档案柜。由于补考试卷相对于期末考试试卷具有其特殊性，因此补考试卷档案应与期末试卷档案分开存放。
由于试卷归档材料数量庞大，包含的内容非常广泛，而且归档过程耗时较长，因此，归档过程的规范性和有序性就非常重要。试卷材料的归档应遵循以下几条原则：
1.有序排列、完整统一
试卷档案材料的摆放位置，一定要严格按照卷内归档目录进行。试卷归档材料要和卷内归档目录所列条目完全一致。
2.注重时效、按时归档
由于高校每个学期都必然会有期末考试、开学补考，因此试卷材料有很强的周期性。因此，试卷材料归档工作的时效性要求也比较强。一般在考试结束一周之内，试卷归档材料的回收工作便正式展开。在归档材料回收工作完成后，教学秘书就要及时进行材料归档工作。保证材料及时装订、审核，并将试卷档案按时移交档案室。
3.真实准确
真实准确是档案材料的基本要求之一，试卷档案尤其如此。试卷档案的组成材料，如考场记录单、成绩单、纸质试卷等，必须保证真实准确，是当时情况的原始记录，不弄虚作假。
三、试卷档案的管理和利用
试卷档案建立后，需要建立与之相适应的制度，保证试卷档案的正常管理和使用。一是试卷档案的定期检查维护制度。试卷归档后，要定期或不定期地进档案室检查试卷档案的保存情况，检查是否有霉变、破损等情况，发现问题及时修补；二是档案的借阅登记制度。试卷档案的查阅、复印，均需建立严格的登记制度。
档案的建立，其最终目的是为了服务现实的需要，为以后的工作提供借鉴。试卷档案同样也是如此。然而长期以来人们对于档案的认识存在偏差，造成了档案材料的封闭状态。高校的试卷档案利用过程也或多或少地存在类似的问题。试卷档案应摈弃那种只为存档而存档的旧观念，要强化试卷档案为教学科研服务的作用，要研究怎么样使试卷档案成为活资料，更好地服务于教学和教改，服务于现代高校教学管理水平的提高。
试卷档案的管理工作，是高校的一项常规性工作，但又是一项极其重要的工作。试卷档案展现着高校日常教学的成果，是教师教学活动的重要总结，是学生大学生活的重要见证，同时又为教学改革和创新提供线索。如此，必须加强高校试卷档案的规范化管理，充分发掘试卷档案的利用价值。
参考文献：
[1]连红.高校教学试卷归档管理体系的构建[J].浙江档案，2006，（4）.
[2]何祖华.试析高校试卷档案的价值[J].兰台世界，2009，（9）.
关键词：技工学校 计算机应用 期末考试 题型 内容 基本原则
一、计算机应用课程期末考试试卷题型及现状
由广东经济出版社出版发行，广东省职业技术教研室组编，陈素主编、潘永雄主审的《计算机应用》（2003年2月第1版）多年来被指定为广东省技工学校的计算机基础课必修教材。该书由浅入深、循序渐进地讲述了计算机操作的必备知识：计算机基础知识、病毒防治、中英文录入，以配图等方式分步骤、详细清楚地介绍了Windows2000、Word2000、Excel2000、PowerPoint2000、Internet基础及应用等。按照技工学校相关教学规定，计算机应用课程是技工学校学生的必修课程，采用闭卷考核的方式，由计算机应用课程的科任教师负责设计试卷，同时出一份期末考试A卷和一份期末考试B卷，将A卷用作正考，将B卷用作补考。
在现实的考试活动中，技工学校计算机专业教师针对计算机应用课程出期末考试试卷时，依据平时教学实际，采用与其他公共基础课程不同的考核方式，依托计算机应用基础考试系统（中级），采用无纸化考试方式，从试题库中调取题目组合试卷，按照相关专业部（系）的具体要求，让考试题目尽可能多地涵盖所学知识点。采用百分制，分为6种题型，如理论题（20分，共20小题，每小题1分）、文件管理题（10分，共5小题，每小题2分）、Word排版题（15分，共2小题，其中第1小题为8分，第2小题为7分）、Word制表题（10分，共为1小题）、Excel操作题（20分，其中初级考试的为4小题，中级考试的为5小题）、网络制作（15分，共为1小题）、PowerPoint操作（10分，共为1小题）。依托计算机应用基础考试系统（中级），学生与教师在同一个机房，计算机考试系统自动计时，时间一到，系统自动强制性退出，并且给出评分，科任教师即可得出中技生该课程的期末考试卷面成绩，然后依据所在技工学校的“学生课程成绩综合计算办法”，采用期末卷面成绩占课程总成绩60%和平时成绩占课程总成绩40%的实操要求，进行综合核算，即可得到中技生在计算机应用课程方面的总成绩。
二、导致计算机应用课程期末考试现实情况的相关原因
技工学校计算机专业教师针对计算机应用课程期末考试所出的试卷，依据相关中技生的实际和其专业教学的实际，所出考核题型比较固定，在考核知识点方面却比较灵活。截至目前，已经形成一个比较固定的考核方式。笔者认为，导致计算机应用课程期末考试相关现实情况的相关原因有以下三点：
1.传统考核使科任教师采取选择和坚守的态度
长期以来，计算机应用课程的考核已经形成了由科任教师运用机房设备对中技生进行实践操作考核的传统，由“笔试+机试”的方式慢慢地过渡到全部采用“机试”的方式，不断完善机试的题型和时长，使得计算机应用的考核方式与其他公共基础课程（如语文课程等）、专业基础课程（如机械基础课程等）形成了鲜明的对比。传统的力量是巨大的，若是没有新的理论支撑和重大的过错，势必难以出现较大的创新。因此，笔者认为，在今后一段较长的时期内，计算机应用课程现有的考核方式还会在技工学校得到坚持和贯彻。作为技工学校的科任教师，能做的就是让中技生在平时学得扎实一些、在考核系统中考得好一些罢了。
2.省级计算机统考方式为现有考核方式提供支撑
计算机应用课程的课堂教学面临较大压力，现在社会上的用工需求比较实在，若中技生在计算机操作应用能力方面比较缺乏，其就业竞争力势必略逊于具备计算机操作应用能力的准职场人员。而且，很多省级的人力资源和社会保障部门要求将计算机中级等级证书与中技生的毕业证书进行挂钩。这两种实实在在的压力，迫使技工学校在平时基本上依照社会的实际要求和省级计算机统考方面的考纲来组织针对学生的课堂教学，而在进行课程考核时，也依托计算机应用基础考试系统（中级）对中技生进行考核，从而在很大程度上造就了该课程现有考核方式的现实情况。
3.高效率的计算机应用基础考试系统（中级）为现有考核方式提供生命力
技工学校计算机专业教师结合当前中技生的现实情况和其所持有的综合能力，依照省级计算机统考的考核标准，对现在的中技生进行相关考核，帮助学生寻找课程知识点方面的缺点和不足，使其更加清楚地明自身的计算机综合应用能力现状，进而通过计算机应用基础教学系统（中级），不断地进行改正和操练，使其实际操作能力获得提高。计算机应用基础考试系统（中级）的运用，也使科任教师提高了工作效率，在一定程度上降低了计算机应用科任教师的工作强度，提高了相关的工作效率。
三、设计试卷考核题型和考核内容的基本原则
古人云：没有规矩，不成方圆。笔者认为，技工学校计算机专业教师在设计计算机应用课程期末考试试卷时，针对考核题型和考核内容方面的考虑，也适用于这句民谚。结合中技生目前的实际情况，结合技工学校的相关规定，参照笔者本人的一些实践工作经验，笔者认为技工学校计算机应用课程期末考试试卷所涉及的考核题型和考核内容的基本原则主要有以下三个方面。
1.现实性原则
针对中技生基础知识比较薄弱和操作能力不强的现实，计算机专业教师在确定计算机应用期末考试试卷的考核题型时，应当按照省级统考的要求，结合学校相关专业部（系）的规定，对中技生进行考前练兵。就当前情况来看，笔者认为计算机应用期末考试试卷的考核题型不易做大的变动，但是在题量方面有待商榷，例如多安排一些操作题，以增强中技生的动手能力；注重用理论题题型来考核中技生对计算机应用课程知识点的记忆能力、理解能力和辨别能力。
2.科学性原则
技工学校计算机专业教师出计算机应用期末考试试卷，是为了检测一定时期内中技生群体对计算机应用课程所涉及知识点的掌握是否到位，将该门课程的期末考试视为一种检测的工具和手段而已，所以笔者认为，依照题型、题量和考试时长，计算机应用课程期末考试试卷所涉知识点在计算机应用课程全部知识点中所占比例不宜过大，不宜达到100%，占30%～40%比较合理。
3.难易适中原则
1.1考核形式缺乏多样性
目前，“系统工程”课程考核方式尚显单一，缺乏多样性，多以期末试卷为主，占70%，平时成绩占30%，且平时成绩缺乏统一标准，教师多以出勤、作业、课堂表现为主要考核点。考核方式以期末试卷为主，学生一般到考试前才集中复习，死记硬背，应付考试，成绩无法反映学生对该门课程的实际掌握程度和运用能力。
1.2考核内容缺乏系统性
考核形式多以试卷为主，决定了考核内容主要是教师出题，把分布在各个章节的重点内容总结出来，以选择、填空、判断、简答、论述、计算等形式呈现在试卷上，在短短的一个半小时内，由学生简单作答，而对系统工程知识真正的理解和掌握，需要进行实践检验，是一个复杂的系统分析过程，并非一两个小时就能考核出来的。
1.3考核结果缺乏导向性
课程考核一般是在该门课程学习结束时进行，考核结果的好坏不能得到及时的反馈和评价，不利于学生学习的继续和深入研究。同时，学生对于学习效果也缺少反思过程，不能在课程学习过程中实时纠正并得到进一步发展，缺乏考核结果应有的导向性。
2CDIO模式下的“系统工程”考试改革
CDIO模式12条标准中的标准11是“学生考核，学生的基本个人能力和人际能力，产品、过程和系统构建能力以及学科知识如何融入专业考核之中？这些考核如何度量和记录?学生在何种程度上达到专业目标?”。这是进行“系统工程”考试改革的依据。
2.1多样化的考核方式，全方位的考核内容，科学化的评价指标
目前高校常用的考核方式包括试卷、设计、论文、小组讨论、情境模拟等，根据课程不同，综合选用不同的考核方法。根据“系统工程”的课程特点，采取多样化的考核方式，如可以设计：基础知识考核占比20%，能力测试占比20%，团队项目设计占比60%。基础知识考核以笔试试卷的形式开展，试卷设计应注重学生对知识的理解和掌握情况，激励学生自主学习、发散思维的能力，切忌刻板规范，条条框框。CDIO能力大纲包括培养学生的技术推理能力，个人职业技能和职业道德，人际交往技能，企业和社会的构思、设计、实施和运行（CDIO）系统等，因此，应在“系统工程”课程考核时加入能力测试，促进培养学生工程能力，能力测试可以分解为多项测试指标，部分能力指标可以通过心理测试、能力测试进行考核，分析自身能力存在的问题，选取适当方法学习或改正，另一部分能力指标可以在团队项目设计中进行细分，逐项打分。团队项目设计以项目整个生命周期为基点，对学生进行分组，构建项目团队，分析典型的、常见的项目，在团队的构思和讨论过程中分析学生表现，如组织策划能力、团队合作能力、思维能力、解决实际问题能力等，在团队成果展示过程中考核学习效果、对知识的掌握和运用情况，在真实案例实践中检验课程学习情况。考核本身就是一个系统评价过程，要多样、全面、科学地分析，采取多样化的考核方式，全方位的考核内容，科学化的评价指标，使考核结果尽量公平、公正。
2.2系统性的考核方案，导向性的考核结果，激励性的考核过程
关键词：电路；考核改革；自测报告；仿真
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0129-02
《电路分析基础》（以下简称为“电路”）课程是电子与电气信息类所有专业的一门技术基础课。通过本课程的教学，使学生掌握集总电路的基本理论、分析方法和实验技能，并为后续课程准备必要的电路知识。目前，我校（天津职业技术师范大学）该课程的考核环节存在一些问题，笔者结合自己近十年的教学经验，就此教学环节做了一些改革和尝试。
一、原有考核方式和需要解决的问题
目前，我校“电路”课程的考核方式主要由平时考核、实验考核、期末考核三部分组成，其中平时考核包括平时作业、出勤、测评等，占总成绩的10%；实验考核包括实验出勤和实验报告，占总成绩的10%；期末考核采用闭卷考试，占总成绩的80%。
这种考核方式存在的主要问题有：
第一，学生平时作业抄袭现象（抄参考答案书、抄同学作业）非常严重，教师又不得不批改，这不仅浪费教师的精力和时间，而且也不利于反映学生对知识掌握的实际程度；以出勤作为考核形式也欠妥当，教师为了在有限的课堂时间教给学生更多的知识而不愿花费时间去考勤，而考勤次数少又不足以反映整个出勤情况；课堂测试的意义不大，因为学生对知识的理解、掌握需要一定的时间。这种种情况使得平时考核成绩具有不客观性和不真实性。
第二，实验考核的目的是考查学生是否掌握实验内容和方法、是否能够熟练使用有关的电子仪器设备、是否具有一定的操作技能等。我校所有电路实验均在工程实训中心进行，由于受到中心实验平台数量、开放时间、场地大小等因素的限制，不能够保证每位同学都有动手操作的机会，这使得上交的实验报告不能够全面体现学生的真实水平。因此实验考核形式也有待于改革。
第三，期末考核主要是根据教学大纲、所授内容出题，试题类型比较单一（主要包括单选题、填空题、简答题、计算题四种类型）、客观题比重过大、考试内容偏窄、试题答案唯一，这必然导致大部分学生为了应付考试而学习，对知识的掌握仅仅停留在死记硬背概念和公式上，难以形成对本课程知识的系统掌握，难以培养专业技术能力，毕业后难以满足用人单位的需求。
二、改革的具体措施和方法
措施一：针对平时考核存在的问题，提出改革方法――变交“作业”为交“自测报告”。所谓的“自测报告”是指学生在独立解答习题的基础上分析自己对所学知识的掌握情况并形成书面材料。自测报告的具体格式可设定为：题目解答总结未掌握的知识点解题机智反思启发或启示。
通过让学生撰写自测报告（可每章交一次），促使其主动地去了解自己对知识的掌握程度，有助于他们及时发现和思考问题，同时还鼓励学生探求新的方法和途径，提出个性化的解决方案，拓展思维，将已学的知识融会贯通，从而培养学生创造性思维能力；当然也有助于教师准确把握内容的重点和难点，合理调整授课进程等。
措施二：在原来实验考核的基础上，增加仿真实验考核，且仿真实验成绩占总成绩的10%。学生通过Multisim软件进行仿真，可加深对知识的理解，并获得最佳的实验方案，然后再到实验室进行实做，从而缩短研究周期，降低研究成本。另外，通过使用仿真技术，不仅结果直观，且能够提高学习兴趣，并促使学生建立起一种良好的自我学习模式；通过独立撰写实验报告，可培养学生的科研精神，提高其对电路的综合分析能力、设计能力以及创新能力。
比如：可在《电路》这门课程原有5个实际操作实验（占10学时）的基础上，增设10个仿真实验，让学生利用课余时间选做其中的5个。而教师增设的10个仿真实验，只给出实验目的，让学生自己选定实验电路，独立撰写实验过程，并完成数据测量和分析总结。
措施三：增加考试新题型。期末试卷在原有题型的基础上，增加了两类新题型――“实践题”和“设计题”。通过增加主观性试题的比重，以强调考试的导向功能，使得试题的内容和题型更加灵活、实践性更强，这种有意识地向实验分析倾斜，可引导学生综合所学的知识去解决实际问题，从而提高其思维能力和发现问题、分析问题、解决问题的实际能力。
三、改革实施效果问卷调查分析
此项改革持续已实施了两个学期，之后通过问卷的形式对改革效果进行了调查。调查结果表明：
第一，学生对上交“自测报告”这种作业形式持赞同意见的占85.7%，不赞同的比例是14.3%；对“自测报告”格式了解的学生比例是81%，不太了解的占16%，不了解的占3%。可见，80%以上学生对“自测报告”的格式了解，且认同这种作业形式，因此交“自测报告”的举措值得继续推广。
第二，75%以上的学生对Multisim仿真软件已经基本掌握，其中熟练掌握的占25%左右；约90%的学生认为加入仿真对理论知识的学习和理解有帮助，近一半学生觉得帮助很大，且有82%的学生都感觉仿真环节使他们分析问题、解决问题的能力得到了提高；85%以上的学生认为引入仿真环节是必要的，其中23%左右的学生认为是非常必要的。由此可见，措施二的实施也值得继续持续下去。
第三，71%左右的学生认为期末试卷题型设置是合理的；70%左右的学生希望期末考试继续增加“实践题”，约57%的学生希望增加“设计题”；约60%的学生认为“设计题”和“计算题”能够考查对知识的综合运用能力，约70%的学生认为“实践题”可考查学生的实践能力，约20%的学生认为“设计题”可考查学生的实践能力。数据表明，70%以上的学生对增加的新题型持认同态度，认为新题型可考查学生的实践能力和综合能力。
四、结论
通过在“电路”课程中实施考试改革，提高了学生对电路的综合分析能力、设计能力以及实践能力，引导他们在掌握基本理论、基本知识和基本技能的同时，充分发展创新意识和创新能力；激发了他们学习的主观能动性，为其建立起一种良好的自我学习模式打下了坚实的基础；使教育在高起点的基础上，将复合型高技能人才的培养理念有效地落实和实施。总之，这次改革的效果良好，提出的改革措施在“电路”这门课程中值得继续实施下去，在某些同类课程中值得借鉴和推广。
参考文献：
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[2]姜静，刘迪，张大为.电路课程教学方法探讨[J].中国电力教育，2012，（21）：50-51.
[3]张文霞，杨元，郭华.提高”电路分析基础”课程教学质量的探索与思考[J].中国电力教育，2013，（36）：118-119.
关键词：理论课程；教学效果；评价模型；分析评价
根据工业工程专业培养目标的要求，所开设的相关专业课程都具有相当高的综合性，一方面会涉及工程技术领域，另一方面还会较多地涉及管理科学与技术领域，因此在工业工程专业课程教学实践中，应该系统进行课程相关建设的同时，应与教学手段、教学方法的创新，以及课程教学效果的评价相并重。随着社会发展以及对工业工程专业人才培养的需要，目前在专业教学过程中过多地局限于教学环节，轻视实践教学，并且更加缺乏对专业课程教学效果系统的、客观的评价机制，这样势必会影响学生的创新能力、实践能力和就业能力的培养。为了进一步适应社会发展对人才培养的需求、提高办学质量，因此建立起一套专业核心课程教学效果评价机制已经成为专业建设的重要一环。
一、工业工程专业核心理论课程的教学内容设置及要求
按照工业工程人才培养的要求，应注重课程内容的设置与更新，使之具有先进性和科学性。根据本专业突出应用性、实践性和创新性的原则重组课程教学内容，以便使教学内容符合工业工程培养目标的定位，一是突出综合性人才和高技能人才的培养；二是增长知识、提高能力、完善人格、发展特长、终身教育；三是根据学生的实际水平，坚持因材施教；四是根据社会需要和岗位要求，坚持以就业为导向。在教学内容上，主要反映培养目标及人才规格的要求，使之反映当今社会生产力水平和科学技术水平，并及时更新教学内容，并体现因材施教、个性充分发展和可持续发展的教学要求。经济社会飞速发展，科学技术日新月异，教师必须及时更新和改革教学内容，整合优化教学内容，及时吸收本学科领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，广泛收纳先进的教学经验和教改成果，努力体现社会经济发展和科技进步对人才培养提出的新要求，做到教学内容与实际的紧密结合。加强理论课程所涉及的实践环节：重新规范、整合实践环节，使之更有针对性、应用性、综合性，使之与理论教学内容相适应，教学实验相对于课堂理论教学具有直观性、综合性、探索性、启发性等特点，是课堂理论教育的深化延续。教学实验是理论学习与科学实践相结合的过程，是教学过程中不可缺少的重要环节。工业工程是工程技术与管理科学的结合，工业工程实验室应紧紧围绕本学科的发展而建设。对专业课程教学效果评价的基本要求是：能够客观反映教与学所体现出的学生对课程理论体系和知识模块的掌握水平，以及运用专业知识解决实际问题能力的水平，为此在教学效果评价过程中应体现出综合性、客观性、系统性的特点。
二、工业工程专业核心理论课程教学效果的分析与评价
应根据专业核心理论课程的性质不同设置不同的课程教学分析与评价方法，工业工程专业理论课程一般分为两类：第一类为专业核心理论课程，另一类为专业一般课程。本文重点就专业核心课程的教学效果分析与平价展开讨论。
1．专业核心课程的课堂教学考核内容
核心课程的课堂教学环节是使学生掌握课程理论知识、实现教学目标的重要环节，同时也是培养学生运用相关理论知识分析与解决问题能力的重要手段，在整个教学环节占有举足轻重的地位。因此对该环节的教学效果评价也显得尤为重要。专业核心课程课堂教学内容往往包括：课堂讲授、课堂讨论、课堂练习，同时还包括课后作业和练习以及对学生平时的课堂考勤等内容，所以对学生掌握专业课程理论知识水平的评价要分为两个部分，即平时成绩：包括课堂讨论、课堂练习、课后作业和练习、课堂考勤等内容；期末成绩：包括期末试卷成绩等。但在上述众多因素中各部分所占比重的大小以及评价方法，都会对专业课程的教学效果评价产生影响，而如何设定课程评价中各部分所占比重以及如何确定各部分的科学评价方法，就成为专业课程教学效果评价过程中的关键问题。
2．专业核心课程的实验教学考核内容
实验教学环节是专业核心课程教学过程中的另一个重要组成部分，通过专业课程所设置的设计性、综合性实验来检验学生对课程知识模块掌握水平，重点考查学生理论与实际的结合能力、动手能力和解决实际问题的能力。通过实验数据的分析处理和实验报告的撰写提升学生的综合素质。对核心课程实验部分的效果评价应包括：实验方案设计、实验过程、实验结果分析和实验报告的撰写等内容，同样的道理，应科学设定影响实验教学效果的各种评价因素影响因子和评价方法。因此对专业核心课程的教学效果评价和考核内容，包括了课堂教学效果评价和实验教学效果评价两部分组成，当然也需要设定这两部分的权重值。
3．专业核心课程教学效果评价
模型的建立设课程教学效果评价值为A则：A＝α∑ni＝1δi∑kj＝1x＋β∑γμ＝1σμ∑λ＝1y＋ωz（式1）式1中：①课堂教学权重为α，各子因子影响因素为x，子因子权重为δi；实验教学权重为β，各子因子影响因素为y，子因子权重为σμ；期末试卷成绩权重ω，期末试卷成绩z。②α＋β＋ω＝1（式2）③δ1＋δ2＋…δn＝1（式3）④σ1＋σ2＋．．．σγ＝1（式4）⑤i＝1．．．n参与课堂教学效果评价的项目数；j＝1．．．k每个课堂教学效果评价项目数中的子因子数；μ＝1．．．γ参与实验教学效果评价的项目数；λ＝1．．．η每个实验教学效果评价项目数中的子因子数。由此可见，各个权重系数的设定值的大小会直接影响课程教学效果评价值A的大小。权重系数选择的原则是，一是可以根据专业核心课程教学工作量的比重选择，二是根据教学过程中的重要度来设定等。如式2可以选择课堂教学权重为α＝0．2，实验教学权重为β＝0．1，期末试卷成绩权重ω＝0．7；如式3课堂教学子因子权重δi的选择，如课后作业δ1＝0．6，课堂考勤δ2＝0．3，课堂讨论δ3＝0．1；如式4实验教学子因子权重σγ的选择，实验方案的设计σ1＝0．4，实验过程σ2＝0．4，实验报告σ3＝0．2。当然每个教师也可以根据专业核心课程的特点，自行确定各个权重系数的大小，以便能够更加客观真实地反映该课程的教学效果。
三、结语
一、微项目
“微项目”基于对每学年、各年级、各学科“关键素养”的分析与把握，具体落实的过程要体现三个“精”。
1.精心设计
如语文学科的关键素养，组织教师研制，专家论证，最终梳理成“听说”“朗读理解”“写字”“作文”四个板块。就“朗读理解”而言，本学期为：一年级下学期朗读课文、四年级下学期朗读课外材料、六年级下学期默读课外材料。从“安排缘由”“该达到的要求”“教学策略例举”“素养检测”“前延后伸”五个层面，进行把握与检测。
2.精当操作
每月一个重点，如四年级下学期朗读课外材料，要关注诗歌的节奏韵味，或童话的语音语调，或写景文的边读边想象，或叙事文的人物说话语气等等。既延伸了课堂内容，又实践了课外朗读，成效比较显著。
3.精彩展示
小组在期初和期末进行朗读检测，两次考核体现内容和激励的坡度，体现学生朗读和概括水平的提高。班级开展“今日我播报”“美文欣赏”等活动，学校教研组在期末以PPT展示“微项目”研究历程，评出先进，给予奖励。
二、微课例
课堂是研究的活力所在。我们变单一的教研课为多元的研讨课，尝试以“微课例研究”为主的多元化研究，如课堂观察、师生访谈、实证研究、同题再构、课例研究、实践探索等等。就“微课例研究”而言，凸显两个“走向”。
1.走向科学规范
我们组织教师学习科学规范的微课例研究，如聘请教研室做微课例专题讲座，组织学习《吴江教育》上刊载的“微课例”材料，指导规范“微课例研究报告”的撰写与表达。
2.走向主题研究
如低年级的关键素养“朗读课文”，学校教科室、教务处、教研组对此进行了切片式的“课堂观察”。观察前期，组织学习朗读教学的相关理论和前沿信息，制定了“低年级朗读指导有效性观察量表”，预设了朗读指导描述、朗读指导策略、朗读形式和简要分析四个维度。例如阅读课《蚂蚁和蝈蝈》观察结束后，观察组成员围绕主题进行交流讨论，提出跟进意见，执教者收获很大，大家进一步认识到：应该根据低年级学生的心理特点和实际情况采用不同的朗读方式，帮助学生插上想象的翅膀，变无声的文字为充满魅力的有声语言，真正走进课文，享受语文学习的快乐。
三、微课程
1.阅读活动
一是校园阅读节活动。学校已连续举办了五届阅读节。2015年4月的第五届阅读节以“享受阅读”为主题，阅读节在欢快活泼的歌舞《和快乐在一起》中开幕。各年级的“人物出场秀”精彩纷呈，“小哪吒”“葫芦娃”“小红帽”“花木兰”等一个个经典故事中的人物形象，赢得同学们阵阵的喝彩。唐诗吟唱、《没有一艘船能像一本书》的诗歌朗诵、“静默阅读三十分钟”等等，活动丰富多彩。值得一提的是，每届阅读节都有传统的保留项目，如“挑战作家我能行”“梦想剧场”“图画书阅读专场”“经典电影相约星期三”“寻找最美阅读身影”“连环画创作大赛”等活动，旨在引导学生更好地享受美好的童年阅读时光。
二是图画书阅读专场。张学青名师工作室成员执教图画书阅读课《老虎先生来撒野》，图画书研究专家彭懿先生为大家作《七步读懂图画书》的专题讲座。学校把图画书阅读列入低段的语文阅读课程，并初步构建了个性化的图画书阅读课程。
三是好书美文推荐。以班级为单位，组织好书推荐会、阅读交流会等等，学校则启用了阅读存折卡，所有的学生每学期人手一份，根据推荐的书目进行读读记记，进一步享受经典，享受快乐的童年。
2.课程创生
一是儿童诵读课程。学校先后成立了儿童诵读课程项目组，负责确定经典诵读材料的选择原则和编排体例，进行儿童诵读课程教材的开发与诵读活动的推进工作。为了优化诵读教学，我们还在低中高三个年段同时推出了研讨课，大家在一起切磋教学方法，并进行了有效的尝试：熟读成诵，持之以恒；不求甚解，会意得言；适当指导，读思结合；活动引领，激发兴趣。朗诵会、背诵比赛、诵读表演等等，激发了孩子们参与的热情，也促进了师生的共同成长。
二是读写绘课程。在一、二年级的课程表中，每周专门有1节课用于实施读写绘课程。一学期安排16本图画书的故事讲述，基本上每周1本，小学低段4个学期，共有64本图画书。这些图画书的选择，遵循好读易懂的原则，围绕爱、成长、幻想、游戏等儿童喜欢的母题，以内容或结构为单元进行适度整合。整个主题单元又呈现一定的序列，如《我上学了》《我爱我家》《认识你自己》《智慧棒棒糖》《我和你》《别样的爱》《梦想》《学会调节与交流》《学习面对变化》《儿童哲学》《生命的终点》等等，同一主题下有若干本图画书，每一本图画书的内容又各有侧重。
课程的评价主要有两种方式。一是读写绘学习单。形式与内容多样，有的以提取信息为主，重在培养阅读力；有的以编织故事为主，重在放飞想象力；有的以链接生活为主，重在发展初步的内省力；有的以模仿语言为主，重在提升表达力。二是活动展示。主要有“故事大王”赛、“挑战作家”赛等等。学生编写的《教你用好50本图画书》，在吴江区第三届中小学校本课程评比中获得一等奖。
四、微评价
1.一师一卷“关键素养”的评价
一抓“试卷编制”，杜绝四种现象，即“一组一卷”的现象、网络下载试题的现象、期末试卷简单化的现象、校区间“抄袭卷”的现象。二抓“关键素养”，着力于修订、研发和实践。三抓“七认真”，实施“底线自查”和“重点细查”，期末试卷进行抽签答辩。
2.“阅读力”的专项测试
六年级语文备课组组织了“吴江实验小学六年级学生语文阅读力测试”，试卷内容有三个板块：图表阅读《药品说明书》，占6%；说明文阅读《金鱼史话》，占24%；文学阅读《钓鱼》，占20%。七个班级的得分率分别是74.12%、79G、73%、76.7%、77.8%、77.4%、75%。通过分析与反思，我们对每个班的阅读情况提出了具体的建议：有的班级在“阅读中直接提取信息、对全文的把握概括、对文本的整体感知力”这几方面相对薄弱，有的班级在“挖掘、理解文本的能力”方面要加强培养，并且提出了一系列针对性的措施。
3.PISA专题培训
我们邀请了上海教科院国际学生评估项目（PISA）研究专家朱小虎为教师做了《PISA与学生素养的评价》讲座，为学科关键素养的研究与具体路径的选择提供了借鉴。
试卷形式：
一、卷面体现人文关怀
根据新课程理念和数学学科的特点，我们在数学卷面上作了点改变。
1.卷面附加关怀性语句
期中期末试卷使用激励语、提示语。如在卷首写道：“亲爱的同学们，时间过得真快啊！一学期又快结束了，你一定掌握了许多新的数学知识与能力，现在就在这份试卷的舞台上秀一秀吧，准备好你的道具：试卷垫、笔、擦子、尺子、草稿本等。开始吧！” 卷尾写道：“同学们，题目都做好了吗？是不是再检查一遍？相信细心的你定能交出一份满意的答卷！”在题首、题末、中缝等空白处加上激励性语言，“下面都是你学过的基本计算题，只要细心，一定能做得既对又快”或温馨提醒的语句“小心陷阱哟”“多读几遍题，你会更清楚的”等，让人温暖愉悦，学生定会情绪高昂地投入作答。这样使学生感到考试并不是严肃的被查过关，而是极富情趣的智慧之旅。这样的卷面体现出考试的人文关怀，能激发学生积极考试的情绪。
2.数学试卷的合理排版
一年级试卷的题目注上拼音，可以解决学生识字困难。试卷的正文字体一般用宋体四号、小四号，行距1.5倍。每一种类型的试题编号应保持连续。一道试题不要排在不同的版面上，以免学生遗漏或造成阅读困难。卷面试题数量不宜过多，要保证每道试题都有一个合理、大方的解答区域，要保证在考试时间内绝大多数学生有15～30分钟的时间检查。
二、试题呈现形式生动、多样
低年级的试题尽量采用情境图和文字结合的形式，还可以设计写一写、画一画、猜一猜、想一想、涂一涂等多种形式，使版面活泼，答题形式多样。
试题的呈现形式改变纯文字描述的现象，传统命题大多采用纯文字、符号来陈述和表示数学问题，学生或感到抽象、枯燥，或有理解题意的障碍。
“图形与几何”领域的试题力求图文并茂，可画可不画的图一定作图，方便学生通过观察图形理解题意。其他试题也可以以实物图像、表格数据、图形图画、人物对话等多种形式加以呈现，把对数学知识的检测建立在生动有趣的新颖形式上，使数学试题变得题意明晰，形象生动，成为学生喜闻乐见的发展载体。
试题内容：
一、命题要注重数学基础知识和技能（全面性、基础性）
在期末试卷的命题中，应对基础知识全面考查，既要注意知识覆盖面广，又要突出基础知识的重要性、操作技能的必要性。对基础知识的命题要严格执行课标和教材提出的基本要求，要面向绝大多数学生的实际水平，要精选那些生产、生活中有广泛应用的，为进一步学习所必需的同时又是学生所能接受、理解的知识。
一般一份试题中，知识点的覆盖率要达到90%以上；小学低年级试题难度系数为0.8～0.9，小学高年级试题难度系数为0.7～0.8。
二、试题要注意联系生活实际（现实性、时代性）
有价值的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切关系，是能使他们产生兴趣的内容。因此，在试卷编制中，可从学生熟悉的现实生活情境和已有的知识经验出发，让学生积极地参与其中并体会到数学学习和现实生活的联系，感受到身边处处有数学、用数学，让学生感受到学习书本知识的意义和作用，意识到数学学习的价值。
例1：判断
我每天去上学，路上大约需要20小时。（从今天起做生活的有心人吧！）
例2：选择
小明要把书包挂在墙上，用（ ）毫米的钉子钉在墙上合适。（哈哈，平时没注意吧）
①15 ②13 ③40
例3：填空
我国的陆地面积是9600000平方千米，改写成用万作单位是（ ），人口是1339724852人，约（ ）亿人。（我们是中国人，我们要知道我国的基本国情哟！）
例4：解决问题
一个饮料生产商生产一种饮料，采用圆柱形易拉罐包装，从易拉罐的外面量，底面直径是6厘米，高是12厘米。易拉罐侧面有“净含量340毫升”的字样，请问这家生产商是否欺瞒了消费者？（列式计算并根据计算结果进行说明）（生活中处处有数学呀！随着你所学的知识越来越多，你会发现你越来越精明了。）
小红的爸爸月工资收入是3880元，现在新的个税方案是超过3500元但不超过5000的部分按3%的税率缴纳个人所得税，他应缴纳个人所得税多少元？他每月实际可以领到多少元？
现在命题要求与时俱进，善于及时挖掘社会生活中蕴含的数学知识，提取命题素材，使数学试题焕发出浓郁的时代气息。
上题中所叙述的事件，编制者的意图显然是要求学生不要为考试而解题，而要从实际出发，灵活运用已学过的数学知识，学会用数学思维去解决实际问题。数学命题素材要与学生的现实世界接轨，最重要的策略就是在不减弱知识成分的前提下给纯粹的数学命题加以生活化的包装，把对数学知识的检测放置在丰富多彩的生活情景中。这样的试题密切联系生活、联系社会，扩大了学生的知识面，增强了学生的社会责任感，体现了课程功能多元化的教学改革方向。
三、试题要注重数学知识的实践应用 （实践性、操作性）
新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。”数学实践活动是学生主动探索、发展的重要形式，考试是课堂教学的导向，应该注重对学生实践能力的评价，在实践中提高学生的动手能力、分析和解决问题的能力，以实践促发展。
试题中可以设计一些开放的富有趣味的操作题。
例1：画一个底边为12厘米，面积为36平方厘米的平行四边形；剪一个面积为6平方厘米的三角形；请任意画一个钝角，并测量、标出它的度数；在方格内画一个周长是14厘米的长方形。
这种剪、拼、画、量的题目对学生理解平面几何图形的有关知识是大有好处的。此类题方法多样，既满足了不同层次学生的学习差异，又给了学生较自由的解题空间。
例2：用卡纸制作一个圆柱体，并计算它的表面积和体积（可以借助计算器）。
学生一定会饶有兴致地完成，并赠送给老师或同学。这样学生要综合运用圆柱的表面积、体积计算等知识，既培养了动手操作能力，还激发了学习数学的兴趣。
四、要有一定的思维性、探索性试题（思维性、探索性）
台州市9个县区的学校有高中阶段每个年级各约2万考生，参加10个科目的统考。自2008年实施分布式网络阅卷系统（以下简称本系统）以来，台州市教育系统经过对本系统的多次调整优化，目前可以实现2400人同时评阅高中段6万考生的试卷，在2天内完成所有阅卷工作，并自动生成相应的学生成绩表及分析报表。本系统由网络系统、硬件系统及软件系统三部分组成。
一、网络系统设计
网络系统是实施分布式阅卷的基础，用于各个分布式阅卷点的网络接入。因为各个学校网络接入形式不一致，既有通过县区教育城域网统一出口的学校，也有直接接入互联网的学校。另外，各类考试的保密要求不同，如中考阅卷具有保密性要求，而高中期末考试则无相应要求。因此，本系统应考虑多种网络接入方式，无保密性要求的网络阅卷可通过互联网接入，具有保密要求的网络阅卷则可以通过专网接入，可采用MPLS VPN或SDH等方式通过光纤组网，确保系统运行时与其他网络物理隔离。
首先，需要考虑本系统网络的稳定性问题。由于SDH方式组网后对广播风暴抑制能力较弱，台州市中考阅卷采用MPLS VPN网络接入，每个县区设置一个接入点，用于当地阅卷客户端的接入及扫描数据上传。高中期末联考则采用MPLS VPN网络与互联网接入混合的方式。
其次，需要考虑本系统互联网出口带宽及MPLS VPN汇聚带宽的问题。经多次网络阅卷运行测试，每个评卷客户端在阅卷时主要传送试卷切分图片，所需平均带宽为40Kbps至50Kbps。台州市高中段一个年级2万考生所有学科评阅卷所需带宽约为72Mbps至80Mbps，按这样的带宽考虑本系统扩充问题，以及后期教育资源共享等应用业务的开展，互联网出口采用100Mbps专线，MPLS VPN网络采用1000Mbps专线。
二、硬件系统设计
1.服务器系统
服务器系统包括数据库服务器、评卷服务器、图像服务器，是分布式阅卷软件运行的基础平台。数据库服务器为数据库系统的稳定运行提供保障，对CPU资源要求较高。本系统采用ORACLE 9i作为后台数据库。经实际测试，在2×2CPU+4G内存配置的单台服务器平台上同时进行高中段10个科目，每个科目单个年级段有2万条记录的网络评卷，系统运行稳定。评卷服务器实现网络阅卷界面的登录，主要负责HTTP请求，对服务器的内存及CPU性能要求较高，在2×4CPU+8G内存配置单台服务器平台上，可实现超过1500人的同时接入。图像服务器实现切分试题图像的分发，以网络资源及磁盘读写占用为主，考虑数据的安全性及系统的稳定性，本系统采用大容量光存储系统作为存储介质。
2.大容量存储系统
大容量存储系统用于存储扫描试卷的切分图片，每个科目2万考生的平均数据量为3GB，本系统采用Raid 5方式组成4TB的存储系统，实现阅卷平台的稳定运行以满足数据备份要求。另外，每张试卷切分试题图像容量水平为40KB至120KB，磁盘系统对于小图片的存取存在较大的性能瓶颈，可先把各个小图片按索引写入一个大文件，阅卷时通过软件进行检索，该措施可提高访问速度及节约数据备份时间。前期本系统采用小图片存储，传输时延达2分钟至5分钟，每次考试数据备份需要大约8小时；后期对本系统进行调整优化，采用大文件存储，在2400人同时在线阅卷的情况下，图片传输时延在3秒以内，且每次考试的数据备份时间仅需半个小时。
三、软件系统设计
软件系统包含如下子系统：
数据报送系统可以实现评卷教师信息及考生考场编排数据的上传，高中阶段联考涉及30多所学校，初中阶段的中考涉及250多所学校。试卷扫描系统实现纸质扫描试卷到图片格式文档的转换，通过预先定义的试卷格式，经扫描后按切分区域自动分割成各个相应的阅卷区域。以学科为单位把图片格式的文档打包成一个文件，传输至台州市信息中心图像服务器，用于分发评阅试卷。
评阅软件系统是整个阅卷系统中的核心组件，采用浏览器/服务器模式以适应各种环境，采用J2EE构架保证高并发下系统的稳定性。经实际运行测试，采用Java第三方组件作为类库开发系统，单台服务器500个并发数就会引起中间件的崩溃。后期采用Java原生代码编写后，1500个并发数时在相同配置单台服务器上运行也非常稳定。
成绩合成系统在网络阅卷工作全部结束后开始，自动合成主观题成绩及客观题成绩，并以此为基础生成各类分析报表。成绩分发系统按地市、县区、学校三级进行权限控制，学校管理员以相应账号登录后，系统将检索相关学校考生数据，以Excel文档形式下载至本地，方便学校对数据进行二次处理。
四、系统运行效果
2011年1月，台州市教育局教研室组织了两次考试：1月10日~11日组织了浙江省普通高中证书会考，客观题在试卷拆封后统一进行机器阅卷，主观题全省统一采用手工阅卷形式；1月17日~19日组织了台州市重点高中期末联考，主观题也采用分布式网络阅卷的形式进行。两次考试结束后的各项工作安排及费用如表格1。
首先，采用本系统可节省大量费用。对比两次考试后工作安排，会考在考试结束后需安排专用车辆由专人上送试卷，地市一级在接收试卷后，在试卷拆封环节需15人连续工作7小时，阅卷结束后，在分数录入环节需50人连续工作15小时，各个环节人工费用、评卷教师的住宿及餐饮等费用累计达15万元。采用分布式网络阅卷后，期末试卷由各学校分点扫描后通过网络上传，无需安排专人进行试卷拆封，在评卷完成后直接由阅卷软件自动生成成绩及报表。
其次，采用本系统可提高阅卷效率。以化学学科为例：高二年级普通高中会考人数为30523人，卷面主观题分值为30分，改卷教师136人，连续工作时间为16小时，按此计算教师的平均阅卷速度为37.4份整卷/小时。高二年级重点中学期末考人数为15435人，卷面主观题分值为60分，改卷教师1191人，连续工作时间为4小时，按此计算教师的平均阅卷速度为32.4份整卷/小时。如不考虑期末考试阅卷难度高于相同学科会考卷的因素，把主观题60分折算成30分计算后，网络改卷的平均阅卷速度可以达到64.8份整卷/小时。