时间：2023-06-02 09:59:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学课外辅导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
近年来，我国许多大中城市把英语课程的开设提前至小学一年级。“外语要从小学起”的呼声在我国早已变成了一场教育界的“运动”。在国家、地方、学校重视英语课的同时，各种类型的英语辅导班持续高温不退。本文从小学生英语课外辅导的产生背景及内容出发，分析近几年小学英语课外辅导班的情况，并针对目前存在的问题提出一些建议，最后对小学英语课外辅导班的发展前景进行展望。
【关键词】
英语课外辅导；现状；问题；建议
0引言
目前我国许多大中城市把英语课程的开设提前至小学一年级。“外语要从小学抓起”的呼声在我国早已变成了一场教育界的“运动”。更有甚者，许多幼儿园纷纷开设英语课程。在国家、地方、学校重视英语课的同时，各种形式的课外辅导也在迅速兴起，蓬勃发展。近年来，徐州市各种类型的英语辅导班持续高温不退，成为大多数小学生英语学习的第二课堂。这一新生的教育经济市场的繁荣，涉及社会发展的多方面因素，如社会经济的发展，人们教育投资观念的转变，对英语重视程度的提高等等，因此有必要对其进行研究分析。
1 小学生英语课外辅导的产生背景及内容
1.1英语课外辅导的产生背景
英语课外辅导指的是对学生在学校以外进行的有目的、有计划、有组织的英语教学活动[1]。要保证英语课外辅导的效果。是需有专门的教学背景知识以及相关专业知识的人和拥有管理能力的人员作为组织者的，这时，专业的课外辅导教师和专业的辅导机构便出现了，专业的课外课程辅导应运而生。有效的课外辅导是适应学生个别差异、因材施教的一个措施。
英语课外辅导的产生有着一定背景。首先，学生从小学开始就要面临升学压力。教育部门多次提出“减负减压”等一系列政策，但结果往往是适得其反。为什么会这样呢？ 原因有很多，主要还是来自社会以及家长等方面。比如各类名校升学时候的选拔都是择优录取，成绩优秀或者拥有一技之长是特别受到招生单位青睐的，但是由于名校招生名额有限，家长为了让孩子收到更加好的教育只能在教育部门大力提倡减负的同时送孩子去各种培训班学习，去辅导班学习更加多的知识 ，目的就是希望孩子在升学竞争中能够凯旋。其次，当学生之间的成绩产生很大差异时，往往成绩有意的学生会得到更大的鼓励，而成绩差的学生会倍感压力，由此失去了学习的兴趣，对学习产生厌恶情绪，这时候如果家长学校等不够重视学生的这一变化，很有可能这样的学生从此就会“一蹶不振”。这对学生的发展是十分不利的。另外，有些学生存在偏科现象，这十分不利于学生的全面发展，现在提倡的是全面发展，严重的偏科现象同样不利于学生的发展。许多家长为此十分重视。最后有一个十分重要的原因就是现在社会竞争压力十分大，家长们都面对着巨大的生活工作压力，家中的小孩一般都有家中的爷爷奶奶照料生活起居，但大多数爷爷奶奶都年龄偏大文化知识偏低，就算曾经受过良好的教育也都喻现在的教育状况和现在的孩子们“格格不入”，外加祖孙隔代情深，大多爷爷奶奶对祖孙辈的都疼爱过度甚至溺爱。因此，父母大多选择把孩子送到专门的辅导班学习，以保证孩子能暗示完成作业并且学到更多的知识。
1.2课外辅导的内容
英语课外辅导提供的辅导内容繁多，按照辅导班提供的内容与学校内制度化课程的异同程度来分，主要可以分为以下两种情况：
1.2.1特长类课程辅导
特长类课程辅导一方面指语法，阅读，听力等能够培养孩子综合能力的课程，另一方面是比如“小明星”、 “孩子王”等锻炼孩子口才的课程。这一类技能的获得是对学校教育内容的补充，因此，这类培训深受家长和学生们的欢迎，首先，小学生在看到别的同学在英语课程上有所进步时，自己也希望在老师同学面前展现优秀的一面，因此会主动要求家长为其报名参加英语课外辅导班。其次，家长为让孩子在英语方面有所成就，为他们报名参加英语课外辅导班，希望他们进一步提高英语水平，对英语产生兴趣，把英语作为一技之长。
1.2.2对学校课程的加强和提升辅导
一般指的是在学校传统教学中处于基础位置的书本知识之外进行巩固和加强。对于“吃不饱”的学生，可以在校外进行深入学习和辅导，而对于“吃不了”的学生，则要根据他的进度进行适当的加强，即传统说的“补差”，在优秀师资得到保证的情况下，这部分学生在辅导老师的悉心教导下，能把在学校中消化不了的重点难点突破，把握学习的主动性。
校外课程辅导是对学生因材施教、发展个性特长的广阔天地；有利于发展智力，培养各种能力；是进行德育的重要途径。校外课程辅导的形式也是多种多样的，比如社会实践活动、课外阅读活动、社会公益劳动等等，诸如此类的活动使小学生在课外辅导班中，不仅学到了书本知识，英语成绩有所进步，而且在品德方面也有很大提高。
2 小学生英语课外辅导的现状
2.1 小学生参加英语课外辅导已成普遍现象
如今小学生大都较早地开始学习英语，而且把英语作为学习的主要科目，英语学科是一个很容易拉开差距的重要学科。英语成绩直接关系着学生在考试时总成绩和别人的差距。家长对孩子的期望，以及老师对学生的严格要求，都给学生造成了巨大的压力。而与此同时出现的各种课外辅导机构给予了家长、教师以及学生们一个看似有效的解决方法。笔者对徐州市铜山新区某小学学生参加英语课外辅导班的比率进行了调查，如下表：
年级三年级四年级五年级六年级总计
参加人数 28 40 40 44 152
% 70% 90.9% 90.9% 83% 84%
未参加人数 12 4 4 9 29
% 30% 9.09% 9.09% 17% 16%
从上表我们可以看出，在所有被调查的181名小学生中，共有152名学生参加了英语课外辅导班，占总人数的84%；没有参加课外辅导的仅有29名学生，占总人数的16%。我们可以看到，从三年级到六年级，参加英语课外辅导的学生越来越多，到了六年级，可能由于学习任务的增多，参加辅导班的人数有所减少。但总的来说，每个年级都有很多学生参加英语课外辅导班。笔者认为，参加课外辅导班的人数占了总调查人数的84%，已能充分说明参加英语课外辅导班已经成为一种普遍的社会现象。
2.2 小学生英语课外辅导存在的问题
2.2.1过多的学习任务加重学生负担
沉重的课业负担是影响素质教育效果的一个重要因素，2001年开始实施的义务教育课程改革，提倡“轻负优质”的教学方式。但是从实际肩负的情况来看，学生在学校的课业负担是减轻了，然而学生放学早去哪里？空余时间做什么？这个家长带来了一个不小的问题。面对小升初激烈的竞争形势，家长纷纷把希望寄托在了“英语课外辅导班”上，他们认为，如果不报个班，不利用课余时间去学习英语，孩子在考试时就不会有突出的成绩，在择校的时就不会有什么优势，于是家长就纷纷把孩子送到英语课外辅导班，。而且随着孩子年龄的增长，学习内容的加深。导致学生参加课外辅导班的时间和频率也都增大了。课外辅导机构正在成为加重小学生课业负担的一个方面，小学生的周末甚至平时课后时间被课外辅导班充斥的现象也越来越严重。课外辅导班不仅占据了学生大量兴趣爱好的课余时间，而且加重了学生的课业负担。
2.2.2老师素质良莠不齐
据调查，辅导老师有在职老师、退休老师、在校大、中专学生、其他职业的兼职者、无固定职业者等各类人员参与，只有少部分是专业的英语辅导老师，教学能力和教学质量难以认定。另外，很多辅导机构受利益驱使，对师资把关不严，使一些无能力、无学历、无师德的人员混入教师队伍。他们无法对孩子进行科学的教学，最后使一些孩子误入歧途，打击了孩子们的学习积极性。
2.2.3巨大的经济支出让家长倍感压力
随着培训班辅导班等的兴盛发展和市场的强烈需求，如今课外辅导班的规模越来越壮大，其硬件设备不断完善的同时师资力量更是越来越壮大，出现许多所谓的辅导班名师，其上课费比一般的老师都要贵好多倍甚至十几倍。而且随着孩子的长大，学习被融的增加，培训班的费用可以说是节节攀升，这对一些普通的工薪家庭来说是日常支出中的一个很大的部分。就拿周海生教授曾经调研的参加普通辅导班数据来说，苏州市小学生每个月的课外辅导费用为984元，初中生为1204元。这些费用让许多家长倍感压力。
3小学生英语课外辅导的发展趋势
3.1小学英语课外辅导机构的专业和专项化
由于教学起点的不同，教学覆盖面和教学密度的矛盾以及课内教师教学能力、教学水平、敬业精神的不同，课内学习客观存在着“吃不了”和“吃不饱”的问题，而课外辅导是对上课的一种补充。这就决定了小学英语课外辅导必须要个性化，以适应每个学生的不同需求。因此，小学英语课外辅导机构未来必然朝着针对细分市场，更加专业化和专项化的方向发展[3]。
3.2教学方式的个性化
由于教学市场的多元化，一些外来的或者新兴产生的教学方法收到了极大的效果，因此，个性化的教学方式现如今已经成为培训市场不可或缺的一大亮点，也由此被许多学着称为第三代教学模式，即是注重学生特长个性等方面着重培养，让一方面的有点带动其他方面的不足从此产生全面良好的效果。这种个性化的教学方法相比之前的传统教育模式有优势也有弊端，首先，这种个性化教育能更好的让教育成为我们理想中的因材施教，与此同时，我们也不能忽略他所带来的弊端，比如对学生个性把握不够，从而产生错误的引导，这样反而更加不利于学生的发展，甚至造成严重的错误。
4结语
随着小学英语课外辅导竞争的加剧、国内教育制度的不断深化改革，各类辅导机构将更加注重学生的素质教育，不再单一为提高孩子学习成绩而努力。英语课外辅导将更加注重孩子学习兴趣、学习习惯的培养，增强家长对家庭教育的认知，以孩子个性资质为前提，以令孩子勤学、乐学、善学为目标，帮助孩子树立远大目标并鼓励孩子为之奋斗，同时将融入国外先进教育理念，致力于提高孩子综合素质。
【参考文献】
[1]张喜秋.中小学生校外课程辅导的问题及建议[D].东北师范大学，2007.
Abstract： Most parents think that they can not let the child lose on the starting line, so extra coaching classes overspread unprecedentedly. Extra coaching makes the students feel overweigh in their studies,furthermore some students are even tired of the study and become a hooky. The author conducts an investigation on the present situation ofthe primary students’ attendence of extra coaching classes. Based on the investigation the author analyzes the existing problems in order to find more reasonable and effective way in choosing extra coaching classes and give the child a happy childhood.
关键词： 小学生；课外辅导班；家长
Key words： primary students；extra coaching class；parents
中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）35-0250-02
0引言
小学生在参加学校学习之外，其余大部分时间都花在了课外辅导上。课外辅导，是指拥有一定知识量的个体或校外教育机构的教师，在学生在校学习的时间和空间之外，针对学生的需要，为学生提供个别或集体指导的有偿教育服务。课外辅导的主要功能有补缺、补差、拔尖和培养兴趣等。虽然辅导班在一定程度上可以培养孩子的兴趣，丰富其知识，增强其自身素质，但过多的课外辅导会造成孩子过重的生理和心理负担。本文通过调查，了解蒲城县城区小学生参加课外辅导班的现状，分析存在的问题，以期提出一些更合理、更有效的选择辅导班的途径，使孩子拥有一个快乐、幸福的童年。
1研究现状
1．1 国外研究现状对课外辅导的研究始于20世纪80年代，兴盛于90年代，并持续繁荣至今，其研究文献比较丰富。Stevenson与Becker在对日本的教育研究中，首次提出课外辅导是一种“影子教育”。Bray从国际比较的角度对课外辅导进行研究，并得出结论：亚洲地区较高的教育私人收益率是家长热衷于让子女参加课外辅导的重要原因。
1．2 国内研究现状卢阳通过对成都某小学学生的抽样调查得出结论：几乎所有学生都参加了旨在强化学校教育的辅导，学生参加辅导主要受家长决定的影响。彭湃与周自波在对湖北省武汉市某区的调查中发现，绝大多数学生（66.2%）参加了课外辅导，参加辅导班的原因主要是为了提高成绩。
1．3 国内外研究的不足纵观国内外的研究，主要存在以下不足：一是针对辅导的特定方面进行研究的较多，但缺少较全面的分析；二是大多数都是从学生自身出发，较少从家长方面去了解课外辅导。
2调查及对结果的分析
2．1 调查对象及调查内容
2．1．1 调查对象调查对象是陕西省蒲城县城区古镇小学、尧山小学、北关小学、东街小学、南街小学、东槐院小学等7所学校学生的家长。
2．1．2 调查方法采用问卷调查与随机访谈相结合的方法进行调查，共发放问卷200份，有效问卷193份。
2．1．3 调查内容调查的内容为蒲城县城区小学生（含学前班，下同）参加课外辅导班的规模、强度、家长给孩子报班时的态度以及孩子对辅导班的态度。
2．2 数据统计及结果分析
2．2．1 蒲城县城区小学生参加辅导班的规模这次随机调查中蒲城县城区小学生参加课外辅导班的比例为76%，占绝大多数，具体比例和趋势见表1和图1。
由表1和图1可以看出小学阶段报课外辅导班的波动明显，出现这样的原因是学前班学生上课时间少，报班主要目的在于培养其才艺；从学前班到一年级，学生进行适应，没有更多的精力去上辅导班；到三年级，学生的课程复杂化，同学之间竞争激烈，大多数报的是数学、英语之类的辅导班；六年级，学生面临升学压力，报辅导班的人数又明显上升。
2．2．2 蒲城县城区小学生参加课外辅导班的强度以参加辅导的科目数和辅导的时间来衡量课外辅导的强度（见图2）。在所有参加课外辅导的学生中，参加1门科目辅导的学生比重最高，占43%。在调查的学生当中，参加课外辅导最多的达到4门。学生每周辅导时间平均为2.39小时。
2．2．3 家长在给孩子报课外辅导班时的态度在给孩子报课外辅导班时，74%的家长对课外辅导班并不十分了解；65.8%的家长是根据自己的意愿给孩子报辅导班；仅有15.8%的家长是根据孩子的兴趣选择辅导班。
2．2．4 孩子对上课外辅导班的态度通过对问卷数据的分析得出，44.2%的学生不太喜欢上辅导班，26.1%的学生很不喜欢，18.5的学生认为无所谓，仅有11.2%的学生对课外辅导班抱积极态度。而且，上辅导班使得55.4%的学生不堪重负，甚至产生厌学情绪。
3建议
3．1 从孩子的学习兴趣入手选择课外辅导班古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说得更坦白：“兴趣是最好的老师。”由此可见，兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向性，是教学中最现实、最直接的内在动力。在选择课外辅导班的时候，我们应当根据孩子身心发展的个体差异，做到因材施教，有的放矢，充分发挥孩子的特殊才能和潜力。但是调查结果显示，有34.2%和10.5%的家长在选择孩子对上课外辅导班的态度时，选择了不太喜欢和很不喜欢，从中可以看出有25%的家长认为孩子在参加课外辅导班之后没有什么效果。如前所述，兴趣可以激发人求知的欲望，丰富知识，开拓思路，强烈的兴趣会引导、促使人不懈的追求、奋斗。因此家长关心孩子的成长，应当从孩子的学习兴趣入手选择课外辅导班，以创造条件，激发他们的潜能。
3．2 结合孩子的实际，有的放矢地为孩子选择课外辅导班有些家长把自己的理想和期望强加到孩子身上，逼迫孩子上各种辅导班，结果适得其反。因为孩子有自己的兴趣和爱好，有自己的特长和思想，把自己的理想和期望强加到孩子身上，受害的只能是孩子。反映在这次调查结果上，11.8%的家长给孩子报辅导班时是从自己的喜好出发，替孩子做出选择，而他们的孩子大多数是不喜欢家长为他们所报的辅导班。因此，在为孩子报课外辅导班时，家长要结合孩子的实际，有的放矢地为孩子选择课外辅导班。
3．3 减少课外辅导，保证孩子睡眠睡眠不足不仅会严重影响学生身体的正常发育，造成健康隐患，更会导致注意力和记忆力下降，影响学习成绩。根据教育部有关规定：“小学生每日睡眠时间，一、二年级不宜少于10小时，三至六年级不宜少于9小时”。但是，现实情况却差强人意，安徽市场报2008年3月21日所做的一项调查显示，受调查的100名小学生中，有5名学生称自己每天睡觉时间只有7小时，有83名学生称自己每天能睡8小时，另有12人说能保证9-10小时睡眠。也就是说，睡眠时间没有达到标准的接近九成。分析小学生睡眠不足的原因，除了学校课业负担重以外，与家长额外增加孩子的课外辅导有很大关系。为了让孩子能够拥有健康的身体、充沛的精力和最佳的学习效果，就必须减少课外辅导的强度，以保证孩子的睡眠时间。
参考文献：
[1]张蕴哲．试论课外辅导概念的演变[J]．希望月报，2007，（11）．
[2]吴乔．假日补课与自主学习[J]．北京教育，2005，（3）．
[3]卢阳．小学生课外教育情况的调查[J]．广西民族学院学报，2005，（12）．
[4]彭湃，周自波．城市义务教育阶段课外辅导研究――基于湖北武汉市H区的抽样调查[J]．中小学管理，2008，（4）．
[5]林崇德．发展心理学[M]．北京：人民教育出版社，1995：274-275．
【关键词】课外辅导 英语学习 教育学
倒回几十年前，课外辅导并不普遍。然而如今这类辅导机构不仅存在，而且还十分火爆，特别是英语辅导。可以说，在今天，补习班、家教的学习经历，几乎已经成了每一个学子的必备经历。
1.现象成因
其实这种现象的出现原因是复杂的，从社会学角度这与经济利益的驱动、社会流动的需求以及就业形势的逼迫不无关系，但在教育学领域，则更有其深层次原因和值得思考之处。
1.1教育资源不均衡
为更快更好的培养出高质量的精英人才，我国政府制定了相应的教育培养模式，重点学校集中了优势教育资源，重点班级更是其教育资源的精华所在。为使孩子成为重点学校里重点班级的一员，家长间的争夺从未停止过。升学考分，英语这门学科，无论中考还是高考都有举足轻重的分量，家长希望孩子从辅导中能学到更多的外语知识和答题技巧，从而增加一份进入重点的胜算。
我国的教育资源分布是很不均衡的。总体来看，农村教育资源贫乏，很多家长把孩子送到城市的重点中小学，为了接纳这些借读生，学校里的班级被迫扩充人数，学生太多，教师便很难兼顾好每一名学生的学习情况。许多学生课堂上听的云山雾罩，校外辅导便成为学生学习生活中必不可少的辅助。成绩好的孩子家长为了保住孩子的领先地位，也将孩子送到辅导班。
1.2教师观念陈旧
很多教师认为“严师出高徒”。学校教师往往不太注重给予学生人性化的关怀，对学生进行无所顾忌地指责，学生因此会对老师产生反感情绪而影响该科目的学习成绩。为找回课堂上失去的知识，不得不进行课外辅导。学校教师的另一陈旧观念，便是成绩是评价学生的唯一标准。教师往往会建议家长对孩子进行课外辅导，“补比不补强，多补比少补强”。布迪厄的场域理论认为，场域的特性之一就是集体成员之间的竞争性。家长听了教师的建议，为了让自己的孩子在班级这个场域里面取得优势地位，送自己的孩子进行课外辅导也就不足为奇了。
1.3 考试制度不完善
我国选拔人才的重要手段即是考试。考试是社会出现了强制性社会分工，特别是脑体分工之后的产物，主要是为了选拔出作为管理人员的脑力劳动者。然而，现今的考试制度却已偏离这一初衷，成为评价学生好坏的唯一标准：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。科举考试起源于隋唐，一直是我国选拔人才的相对最公平与主要的手段。如今，考试成绩是基础教育的最终目的，考试分数的高低体现着学生学习的好坏、能力的大小，决定着学生的升学。而有些模拟测试题目超出学生学习范围的现象，更促使学生选择课外辅导。也有的学生为了在考试中取得好的成绩而在课外辅导班那里提前学习了高年级的知识。可以说，现行的考试制度促进了课外辅导的迅猛发展。
2.家长影响
课外辅导，究其根源是以家长的行为为根本归宿的，毕竟价格不菲的辅导费用源于家长的口袋，所以，学生家长的因素不容小觑。
2.1家长过度偏爱
中国父母对孩子的爱向来都远远超过其他国家。《三字经》中说，“养不教，父之过；教不严，师之惰”，可见，孩子教育成功与否，家长承担了较大的责任。有的家长把自己的全部希望都寄托在孩子身上，“望子成龙，望女成凤”的观念使家长对孩子的智力教育十分关注。面临全球化的大趋势，家长更希望自己的孩子能成为国际化的人才，而国际化的前提即是国际化的语言：英语。同时，英语也是孩子以后升学、考试的重要科目，所以，不管家里有没有条件，都要送孩子进辅导班，期待以此作为孩子考高分、上好大学的保障。课外辅导热的直接推动力正是由此。
2.2家长过于繁忙
学生家长大体分为两类：上班族和商人。上班族中普通职员工作时间规律，但没有寒暑假，假期无人看管或是辅导功课，便会送孩子进行课外辅导；而经商的家长则根本没有时间照顾孩子，更不用说辅导功课了。出些钱送孩子去辅导班，既不影响自己打理生意，又可以让孩子在专业的指导下学习，两全其美。
2.3 家长文化贫乏
很多家长感慨自己文化匮乏，希望孩子不要重蹈覆辙。特别是在现今知识经济的时代，谁受的教育多、掌握的知识资源多，谁就更有可能、更有实力在社会等级体系中占据更有利的位置。如今，许多中小学在寒暑假期间都留有大量的作业，这些作业的布置本意是好的，为使学生假期也能不荒废学业，但无形中却给学生造成很重的负担，给部分家长也带来一定的压力。受其文化水平的限制，许多家长也难以解答学生不懂不会的问题。家长为了让孩子保质保量地完成假期作业，对其进行不同形式的课外辅导便是很好的选择。
中小学英语课外辅导热作为一种教育现象在现实生活中普遍存在，参加各类的课外辅导也已成为学生学习活动的一个重要延伸。社会需要它、家长需要它、教师学生亦需要它，它是社会发展的一个新兴事物，而它发展和繁荣的驱动力则是中国传统的教育观念和市场经济条件下人们的逐利心态使然。中国的学生普遍埋首书本，很少关注社会与生活，在教师与家长的引导下，他们的唯一目标便是考得好分数，升入好学校，以期以后获得好工作，有更好的发展。似乎考试早已成为实现成功的捷径而令所有人都趋之若鹜。中国的中小学生的课外英语辅导何时能不以考试为导向，而切实以提高学生英语兴趣和综合水平为宗旨，那的确令人期待，也才是真正的英语学习辅导的王道！
参考文献：
[1]成力，成云. 对“假期辅导班热”的现状分析及反思[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006（12）.
[2]王从庆.关于中小学生假期辅导班的社会学透视.当代教育科学，2005（20）.
[3]王有升.补习教育：一类不可忽视的教育现象[J].上海教育科研， 1997， （6）.
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关键字：课外辅导班;兴盛原因;建议
随着社会的发展也在要求着教育的进步。在经济高度发展的今天，教育的发展，已经成为人民生活中头等大事。教育被人们高度重视，教育中的竞争也非常激烈，一些学生家长生怕孩子在竞争中被淘汰，纷纷给学生找课外辅导班。课外辅导班发展到今天，其含义，实施者和实施方式都应引起家长、教师、学校的重视。
一、课外辅导班的作用
（一）对个人发展的作用
1.适应不同学生的基础
由于学生个体的认知能力不同，在思维、记忆，以及学习动机和学习方法等方面，都具有自己的特点，所以他们的学习效果不同，在学习过程中就存在着各种差异。为了使学生更好地掌握基础知识，充分发挥学生的智力，尽可能培养学生兴趣和爱好，提高教学质量，以满足各层次学生的要求，因此进行课外辅导是不可缺少的教育的一部分。
2.课外辅导班的教学方式很灵活，能够根据学生个人不同情况进行教学，促进个体的充分发展。这样也尽可能地解决了因学生个体的不同而带来的集体教育的不公。
（二）补习教育能促进终身教育体系的发展和完善
一个个体在学校学到的知识和能力已经不能满足社会的发展的需要，所以人们只有利用其他的学习空间、学习形式和学习环境不断充实自己，才能是自己成为社会所需要的人才。由此可见，课外补习是终身教育理念、是新课程改革设计中实施多样化教育、是尊重受教育者个人的兴趣和特长所采取措施的一部分，为了学生终身的发展，课外补习也是必不可少的。
（三）对教育事业的贡献
课外辅导班为了不断地强大自己，在教育中不断探索、研究和改进教法及教学，来尽可能满足被教育者和社会的要求，从长远来看为我国教育事业的整体向前发展做出了独特的贡献。
二、课外辅导班兴盛的原因
（一）诸多社会因素对课外辅导班的影响
1.应试教育的影响
我国人口基数过大，劳动力的绝对供给过剩。尤其是在当前的企业改革、行业调整的情况下，文化低就面临失业，增强人们"没文化就没饭碗"的危机意识。人们认识到学历在个人生涯中的重要性，而且在中国短期内这种就业压力不会得到缓解，孩子不可避免接受就业竞争，所以提高孩子的学历水平是当务之急。
2.办辅导班经济利益的驱动
课外辅导班的费用是很昂贵的。随着人们对教育越来越重视，积极地进行教育投资。而商家正是抓住人们这种心理，积极投资做辅导班的生意，挣学生的钱，挣家长的钱。以致辅导班如雨后春笋般涌现，促进了辅导班的发展。
（二）家庭环境及家长的态度对课外辅导班的影响
家庭经济收入的提高使一般家庭能负担得起补习教育的费用，家长们对孩子教育方面的投入也有了坚实的经济基础。现在许多家长们每天忙于工作，没有时间和精力来照顾孩子，或是家长自身的教育水平低而不能辅导自己的孩子，他们最佳的选择就是把孩子交给家庭教师或补习班。
三、建议
我国中小学生参加课外辅导班形式多样，它在一定程度上满足了社会、学校、教师、家长和学生多方面的需要，并且是有一定正面作用的。透过现象看本质，课外有偿辅导种种弊端也是显而易见的。
第一、课外辅导班是应试教育的产物。我们要控制目前社会上多繁超量的各种课外辅导，要真正减轻学生的学习负担，实施素质教育。
第二、我们应该协调好校内教学和课外辅导的关系，要认识到校内教学才是主体，课外辅导只是课堂教学的辅助作用，重视课堂教学分清主次。
第三、课外辅导存在着严重偏科的现象，学生和家长为了在高考中取得好的成绩，在补习过程中大多选择考试科目补习，这样学生就又陷入单一化的学习方式，课外辅导的真正作用并没有发挥。而课外辅导的真正作用应该是配合校内教学，发挥学生在课堂中的主体地位，克服学生单一、被动学习方式，培养学生的能力为主要目的。
第四、学生家长应该正确认识课外辅导作用，不能过分依赖。家长要重视孩子的校内学习，要经常与学校、老师进行沟通，了解孩子的学习情况，合理地考虑孩子是否需要进行课外辅导，然后再选择合适的课外辅导内容和方式。
关键词： 小学生 学习负担 课业 辅导班
一、研究的目的与意义
小学生学习负担过重的问题一直受到社会和各级教育部门的关注。近年来，教育部门加大减负力度，颁布了一系列减负规定，虽然取得了一定的成效，但是小学生学习负担过重的现象并没有从根本上得到遏制。
沉重的学习负担影响了小学生的身心发展，学习时间过长导致学生睡眠不足。根据调查，37%的学生9点前睡觉，44%的学生9点至10点睡觉，19%的学生10点之后睡觉。根据访谈记录显示，学校通常在7点40分左右开始晨读或早自习，大部分学生的起床时间普遍为六点到七点。由此可见，有81%的学生睡眠时间达到8个小时的睡眠标准，但仍有19%的学生睡眠不足。
沉重的学习负担阻碍了素质教育的全面实施。学生忙于写作业、上课外辅导班、应付考试；教师过于追求班级的分数和名次，力求学生知识技能的掌握，忽视学生能力和个性的发展。这些现象表明，某些教师和家长忽视教育教学的规律，扭曲基础教育的性质和任务，剥削学生的童心和兴趣，严重阻碍素质教育的推进。
二、学生学习负担的来源
小学生的学习负担具有复杂性。学习时间、学习强度、学习情绪、学习难度等因素之间相互独立，又相互影响，构成了学习负担这一整体。数据显示，仅有2%的学生表示自己没有学习负担，98%的学生表示有学习负担。
我们从七个方面分析了学生学习负担的来源：其中36%的来源于家长对孩子的期望，22%来源于课业负担，13%来源于课外学习负担，12%来源于考试压力，8%来源于自身学习能力与所学知识水平的差距，7%的学习负担来源于教师对学生成绩的高要求。
三、小学生课业学习负担
根据调查，我们发现小学生课业负担的来源主要有三方面：教师留给学生的家庭作业、学生家长留给学生的额外作业和校外辅导班留给学生的作业。下面我们从三方面逐一分析：
（一）课内作业
课内作业指教师留给学生的家庭作业。数据显示：能够在一个小时以内做完作业的小学生仅占45%，能够在1～1.5小时内做完作业的小学生占27%，能够在1.5～2小时内做完作业的小学生占14%，2小时以内还做不完作业的小学生占14%。
（二）课外辅导作业
除了老师留下的家庭作业外，我们将家长留给学生的学习任务与课外辅导班留给学生的学习任务统称为课外辅导作业。调查发现，27%的家长不给孩子留作业，另外73%的家长会给孩子安排额外的学习任务。15%的学生在十五分钟内能够完成作业，28%的学生能够在15～30分钟内完成作业，24%的学生需要花费更多时间完成家长留的额外作业。
除此之外，将近三分之二的学生会参加校外辅导班的学习。数据显示：在上课外辅导班的过程中，仅有33%的小学生不用做作业，67%的小学生需要完成作业。其中，能够在15分钟内完成课外作业的小学生占21%，能够在15～30分钟内完成的占30%，能够在30分钟以内完成的占23%，不需要写作业的占26%。
由此可见，大部分小学生每天除了做教师安排的课业外，还要做家长及校外各项辅导班繁重的课业，如此繁重的课业负担压制了学生的童心和天性的发展，严重影响了学生的身心健康，需要家长、学校、社会三方面共同努力，从根本上为小学生减负。
四、小学生参加课外辅导班的情况
在“减负”的今天，为什么小学生还在喊累？辅导班为何如此火热？基于此，我们小组分别从小学生周末任务安排、参加辅导班的门数、选择辅导班的原因及参加辅导班的种类分析小学生课外学习生活是否构成了其学习压力的一部分。
（一）周末任务安排
数据显示，周末有50%的小学生需要完成老师课堂上留下的作业，33%的小学生还需参加课外辅导班，仅有17%的小学生可以无忧无虑、自由自在地玩耍。
完成课堂作业是每个学生必须完成的任务，但是上不上辅导班却是可以自主选择的。学生花了大量时间和精力上辅导班，而周末和课余时间，是否真的被辅导班占据了呢？
（二）参加课外辅导班的门数
数据显示，32%的小学生不参加辅导班，68%的参加辅导班的小学生中，22%的小学生仅参加了一门辅导班，24%的小学生参加了两门辅导班，22%的学生参加了3门及以上的辅导班。小学阶段上辅导班的时间一般为2～3个小时，算上做家庭作业的时间、家长所留作业的时间和课外辅导班作业的时间，那么小学生的周末时间便几乎都是在“学习”中度过的。
（三）参加课外辅导班的原因
数据显示，因为自己需求而上辅导班的小学生占了53%，应家长要求的占了34%，应老师要求的占了6%，看别人参加自己也要参加的占了5%，不参加的占了2%。从数据中可以看出，能够自主选择上课的小学生占了53%，而45%的小学生没有目标，只是人为选择了辅导班课程。
（四）上课外辅导班的类型
在课外辅导班中，学习语文的占了17%，学习数学的占了26%，学习英语的占了27%，学习其他学科的占了14%，不上辅导班的占了16%。数据显示，在课下的补习时间内学习语数英的总人数占了70%，大部分小学生还是选择了学科性辅导班，重在补充拓展学习知识，而少数小学生则选择了非学科性辅导班。
五、讨论
从各项数据分析的总体来看，小学生学习负担的形成是多方面导致的。下面从家长和学校两方面进行讨论。
（一）家长
从数据分析看，小学生感觉自身学习负担过重的主要原因来自于家长。家长的期望太高，给孩子们带来无法抗拒的压力。在访谈过程中，在被问道“你觉得学习是为了什么”这个问题时，很多小学生在扭捏了很久之后给出了“是为了让父母满意”的答案。为了让孩子“不输在起跑线上”，来自家长的压力越来越大，已经严重超过孩子们的负荷。
（二）学校
学校是孩子们的学习园地，应该说孩子们的相当多时间都是在学校度过的。调查数据显示，49%的小学生认为学习压力来源于学校：作业过多、考试压力大等。学校间的竞争以学生成绩为衡量标准，导致学校对孩子成绩提出高要求。学校要成绩，家长也要成绩，二者不谋而合，可想而知学生的压力究竟有多大。
六、结语
尽管教育部门加大减负力度，但成效并不显著。据调查绝大多数学生做作业的时间远远超出2小时，这表明小学生存在过重的课业负担现象。“减负”减少学生在校时间，校外辅导班却如雨后春笋。数据显示仅有16%的学生不参加辅导班，70%的学生参加主科课程辅导班，学生整体学习时间并未减少，学习负担反而加重。学生负担加重，家长、学校都是有相关责任的。另外，社会上的一些团体受利益驱动，采取多种手段向学生推销各种学习资源，为应试教育推波助澜也是学生负担加大的原因之一。
为了让孩子们不再有繁重的负担，家长和学校应该积极响应“减负”政策。2010年教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确规定：减轻学生过重课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。2013年8月22日教育部新拟定的《小学生减负十条规定》明确规定严禁违规补课，要求学校和教师不得在课余时间、寒暑假、双休日和其他法定节假日组织学生集体补课或上新课等。社会要从以人为本出发，学校要从建设良好环境出发，家长要从优化家庭教育出发，全社会共同努力，缓解孩子过重的学习负担。
参考文献：
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*京翰教育简介：安博·京翰1对1学校是安博教育集团旗下专业针对中小学学生课外辅导的权威机构，安博是以学习者为中心面向个人及组织提供学习和教育服务的领航企业。京翰1对1教育由京城名师联合创办，成立于2000年，经过多年的发展和众多教育专家和教育研究院的加盟，目前已经建立起了国内较大规模、从小学到高中的基础教育全体系课外辅导教师资源库。
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1.招生年级：小学一年级--高三
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3.招生时间：周末班、同步班、寒暑班、根据孩子时间灵活安排
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1、根据国家和各省市的文件明确要求，代课教师是不能办辅导班的。
2、辅导班，是以提高成绩（不一定学习成绩）为目的一个课外辅导机构。通常也称作：课外辅导班，学习辅导班，军考辅导班。
3、辅导班辅导的课程科目种类很多，包括：小学、初中、高中的语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、美术、体育、音乐等，还有一些语言类的辅导，以及社会上需要培训辅导的科目。
（来源：文章屋网 ）
摘要：在21世纪国际化的浪潮之下，英语正逐渐成为教育的重中之重。本研究针对家庭因素对小学生英语学习的影响展开调查，发现家庭经济状况和父母的文化程度都通过各种方式与小学生的英语成绩有密切的相关性。
关键词：天津市；小学英语教育；家庭因素；外来务工人员子女
中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0001-05
一、前言
随着21世纪国际化浪潮的发展，如何培B大批具有较高外语能力的创新人才已经成为社会的迫切要求。在此背景之下，英语教育逐渐成为中国教育的重中之重。
与此同时，20世纪90年代以后，“低龄化”已成为外语教学在国际上的一大趋势。因为儿童学习语言的能力随着年龄的增长会逐渐降低，所以年龄越小的孩子学习英语越有优势。我国的英语教育也顺应了这一趋势。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，英语相关课程从小学三年级开始，但是在诸如北京、天津、上海等城市中，很多学校把英语教育提前到了小学一年级。小学作为英语教育的基础阶段，其对英语学习的影响不容忽视。然而，低龄化也为中国的小学英语教育带来了挑战，针对低龄儿童的英语教学方式还不够成熟，相关研究也不够丰富。
因此，为了给教育工作者和家长开展小学生英语学习教育提供借鉴，本研究拟针对家庭因素与小学生英语学习的关系进行研究。
二、文献综述
国外最早有关家庭教育对孩子成长和学习的影响可以追溯到1874年英国学者关于父母职业对于孩子的影响，在那之后，德国、美国等很多国家都开始对此问题进行越来越细致的研究（王玉敏，2011）。一项针对欧洲七国中10―11岁儿童的调查显示，父母的受教育程度与小学生对外语，包括英语的理解力密切相关（Carmen Mu？koz and Eva Lindgren，2011）。Butler（2013）针对中国大陆小学和初中学生的研究表明，家庭收入的高低与学生英语学习的关系非常紧密。
国内关于家庭因素对学习影响的研究也受到越来越多的重视。汪昌华（2009）的研究显示，小学阶段家庭背景诸因素（包括经济收入、父母文化程度和重视程度等）与学生的学业成就的相关不显著，而初中阶段家庭因素与学生的学业成就则具有显著的相关性。然而陈瑞兴（2013）的研究结果却显示，家长职业、家长受教育程度、家庭经济状况、家庭成员关系、家庭文化环境等因素对小学生英语学习的学习兴趣、学习目标、学习计划乃至学习成绩都有较大影响。
纵观国内外的相关研究，国外针对家庭因素影响的研究虽然不少，但是大部分研究都集中在欧洲，不管从历史因素还是从地缘位置来看，欧洲学生的英语学习环境都远远好于大部分的中国学生，所以国外的研究并不能完全适用于国内的英语学习现状。而国内研究虽然近年来有所增多，但是研究深度不够，也没能得出完全统一的结论。总体来看，不管是国内还是国外，针对英语学习，尤其是小学阶段的研究都不够丰富、全面。
三、研究问题
本研究试图回答如下三个问题。（1）外来务工人员子女和普通小学生英语水平是否存在差异？（2）小学阶段英语水平与家庭背景相关性如何？（3）在英语水平与家庭背景相关的基础上，家庭背景通过哪些途径对小学生的英语水平产生影响？
四、研究设计
1.受试。本研究的研究对象为天津市53名小学四年级（现为五年级）学生及其家长。其中，26名学生及其家长来自一所典型的外来务工人员子女小学A，受试学生家长均为外来务工人员，学生的家庭经济状况、文化背景低于社会平均水平。27名学生及其家长来自该市一所普通小学B，相比之下，B校受试学生的家庭背景均处于中高水平，且学生均属天津市本地户籍人口。根据天津市九年义务教育课程安排，两校课程计划安排相同，课时、课程大纲、教材等均参照天津市统一标准。由此我们推断，两所小学在英语教学上没有存在较大差异。
2.研究工具。本研究采取混合型研究方法，定量数据来自学生及其家长填写的调查问卷以及学生的英语测试成绩，定性数据来自两校各六名同学进行的焦点小组访谈。（1）调查问卷。本研究针对学生发放两份问卷，针对家长发放一份问卷。第一次问卷发放时，学生问卷包括父母对英语学习的辅导情况、父母对英语学习的态度（重视程度及期待值），家长问卷包括家庭背景（家庭年收入、父母学历）、家庭英语教育支出（英语课外辅导班支出、英语课外活动支出、英语学习工具支出）。在这两份问卷回收之后，又针对学生发放了一份新的问卷，内容涉及英语课外辅导班、课外活动、父母态度的具体情况。本研究在该问卷正式发放前，对其进行预测试，并对问卷选项做进一步修改。针对家长的问卷由学生带回家填写，次日回收；针对学生的问卷则在课堂上由学生独立完成，填写过程中可随时向研究人员举手提问，填写完成后配有一定物质奖励，问卷由研究人员当场回收。本研究共发放学生问卷、家长问卷各53份，共回收有效学生问卷53份，有效家长问卷53份。（2）英语水平测试。为了测试学生的英语水平，本研究让受试学生在课堂上完成剑桥少儿英语考试（Young Learners English）中级试题中听力、读写两个部分，测试时间为55分钟。剑桥少儿英语等级考试为检测少儿英语水平的世界权威性考试，该测试不基于学校教材，能够有效反映学生真实的英语水平。（3）焦点组访谈。本研究根据问卷调查数据，在A、B两所小学分别分层选取选择6名学生组成焦点组，包含了成绩上、中、下游的学生，并分别对该两组学生进行半结构化访谈，在访谈前拟定与家庭变量相关的采访提纲和问题，在访谈过程中并不拘泥于提纲，引导受访学生做出回答。鉴于六人焦点组可以有效解决访谈中学生怯生、羞于或不敢发言的问题，学生在半结构化访谈中互相引导，形成谈论氛围，激发学生的发言热情，也通过相互监督在一定程度上保证了发言内容的真实性。
五、数据统计与结果分析
本研究利用SPSS统计分析软件，对数据进行处理和分析，主要运用独立样本t检验、皮尔森相关系数和斯皮尔曼等级相关系数进行统计分析，从而探求两校学生的英语水平是否存在差异、学生家庭背景和英语水平是否具有相关性，并进一步分析家庭背景如何对英语水平产生影响。在此基础上，本研究将在半结构化焦点小组访谈中所获得的数据进行归纳分析，从而印证了定量研究结果的可靠性，并深入挖掘出家庭背景对学生英语学习影响的具体方式。
（一）两校英语测试结果存在差异
两校学生英语测试成绩的独立样本t检验输出结果显示，在外来务工人员子女小学A的26名受试学生中，平均测试成绩为25.65分，在普通小学B的27名受试学生中，平均成绩为57.37分，相差31.72分。F值18.713（p
（二）英语水平与家庭背景相关
本研究将受试学生的英语测试成绩和家庭背景中所包含的家庭经济状况（家庭年收入）、父母受教育水平（父母学历）分别进行相关性分析，统计结果显示，学生的英语测试成绩与家庭背景相关的3个变量均具有正相关关系，且相关性显著。也就是说，学生的英语水平随家庭背景的变化而变化。总体而言，相比普通小学学生，外来务工人员子女较低的英语水平，与其家庭经济状况、教育背景的影响密切相关。
（三）家庭背景对英语水平影响的途径
在发现外来务工人员子女英语水平低于普通小学，且英语水平与家庭背景相关的基础上，本研究进一步探求家庭背景对小学生英语学习产生影响的途径。我们猜想，家庭背景的不同可能导致父母态度、英语教育支出、英语辅导情况的不同，从而对小学阶段学生的英语学习产生影响（图1）。经检验，父母对英语学习的态度与家庭背景相关性不显著，家庭背景主要通过父母在学校课程外的英语教育支出、英语学习辅导对学生的英语学习产生影响。
1.父母态度。父母态度在本研究中指父母对英语的重视程度、对学生英语成绩的期待程度。问卷分析结果如表3所示，父母对子女英语学习的态度与家庭背景各变量之间均不存在相关关系。这说明，父母对孩子英语学习的重视程度及期待值并不随家庭背景的变化而变化。此外，问卷统计结果显示，外来务工人员子女小学A中54%的家长表示“期望孩子的英语成绩能够在90分以上”，该比率仅略低于家庭背景较好的B小学。该结论在访谈中得以证实，外来务工人员子女小学A的学生表示，父母会严格要求学生学习英语，且家长认为英语学科“非常重要”，对于学生的英语成绩也有明确的要求（如“必须上90分”）。
由此可见，外来务工人员虽然经济、文化背景欠佳，但仍与普通家长一样，对孩子英语学习给予较高的重视，并对其学习成果抱有较高的期望。因此，家庭背景并非通过父母态度影响子女英语学习。
2.英语教育支出。家庭背景相关变量与父母英语教育支出的相关性分析表明，家庭背景所包含的3个变量与英语课外辅导班支出、英语相关课外活动支出均存在显著的正相关关系；与英语学习工具支出则不存在相关关系。由此说明，较普通家长而言，外来务工人员受家庭经济、教育背景限制，在子女英语课外辅导、课外活动上的支出明显较少，而购买英语学习工具的支出则无显著差异。
在已论证家庭背景与英语教育支出具有相关性的基础上，本研究通过对英语教育支出相关变量与测试成绩的统计分析，进一步探求英语教育支出这一父母行为是否对子女英语学习产生影响，以及如何产生影响。（1）英语课外辅导班支出。家庭英语课外辅导班支出与子女英语测试成绩的相关性分析结果表明，两变量之间存在正相关关系，且相关性显著（r=0.422，p
综上，父母在英语教育上的支出是家庭背景对学生英语水平产生影响的重要途径之一。外来务工人员的经济状况和受教育水平导致其在子女英语课外辅导班、相关课外活动和学习工具上的支出较少，从而使其子女的英语学习受到影响。
3.父母辅导情况。家庭背景相关变量与父母辅导的相关性分析表明，母亲学历与其对子女英语学习的辅导频率呈正相关关系，且相关性显著，父亲学历和家庭年收入与辅导频率无相关关系。
本研究发现，在谈及家长对其英语学习的辅导情r时，绝大部分学生表示在家主要由母亲辅导学习，这从一定程度上解释了父亲受教育水平与辅导情况不存在相关关系的原因。此外，访谈结果显示，母亲的英语水平及其辅导情况对学生英语学习产生较大影响。例如B小学受访者表示相较于一次考试的成绩，母亲更重视她的长期积累，因此常在日常生活中潜移默化地帮助她学习英语。如在家里冰箱等家具上贴一些英语的专用表达（如“a glass of water”，“a cup of tea”等），不定期地更换。母亲也会在日常交流时使用简单英语和子女交流。同时，受访者表示英语水平较高的母亲会帮助其检查、辅导英语作业。相比之下，外来务工人员子女小学A的学生多次表示，父母“不懂英语”很难辅导英语学习。这说明，家庭背景，尤其是母亲的受教育水平，通过其对英语的辅导情况对学生产生影响，外来务工人员子女由于父母文化水平的限制，难以在生活中获得父母的辅导，从而进一步导致了其英语成绩低于B小学。
六、结语
根据对两所小学的调查，本研究发现，外来务工人员子女的英语水平与普通小学学生的英语水平有显著差异，并且家庭背景与小学生的英语水平密切相关。家庭背景包括家庭经济收入和父母受教育水平，其主要通过对英语教育的支出和对子女英语学习的辅导两条途径影响学生的英语水平。首先，对英语教育的支出由英语课外辅导班、英语相关课外活动和英语学习工具三方面组成。研究发现，来自不同家庭背景的学生，在课外辅导班和英语课外活动方面显示出了明显的差别，普通小学学生参加的辅导班和课外活动都明显多于外来务工人员子女；虽然两所学校的学生都拥有英语学习工具，但是普通小学的学生对其利用率更高，利用方式更加多样。其次，研究结果显示，对学生的辅导主要与母亲的学历相关，与父亲学历的相关性不显著。但是，父母对英语学习的态度与家庭因素没有显著的相关性，两所学校的家长对学生英语学习的重视程度和期待值都比较高，且差异不大。
本研究有一定的局限性。首先，由于本研究只考察了学生的听力和读写能力，没有涉及口语方面，所以在这方面的研究有所欠缺；其次，本研究样本容量较小，因此结论缺乏一定的普遍性；最后，由于普通小学B的家长多为高校教师，B小学的学生水平不一定能代表小学生的平均水平。
但本研究为小学英语的课程设置和教学提供了实证数据和最新资料，希望小学生的英语学习能得到广大家长重视，家长能积极为孩子的英语学习创造良好的条件，同时希望教育工作者采取措施，利用学校教育尽力弥补家庭背景导致的学生英语学习上的差异，各方共同努力，探索出适合中国国情的小学英语的教育模式，为学生的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]朱家佳.英语教育低龄化与英语启蒙教育[J].考试周刊，2011，（76）.
[2]汪昌华.义务教育阶段学生学业成就与家庭背景的关系研究[J].现代中小学教育，2009，（12）.
[3]陈瑞兴.家庭因素对小学生英语学习影响的研究[D].广州大学硕士学位论文，2013.
[4]王玉敏.影响英语基础教育的家庭因素研究综述[J].考试周刊，2011，（80）.
[5]Carmen Mu？koz，Eva Lindgren. Chapter 5：Out-of-school factors C the home.in Enever，J. ed. 2011.ELLiE：Early Language Learning in Europe.London：British Council.
[6]Butler，Y.G.（2013）.Parental factors and early English education as a foreign language：a case study in mainland China.Research Papers in Education，29（4）
[7]中华人民共和国教育部.义务教育：英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版集团，2011.
[8]津教委〔2014〕37号关于印发2014―2015学年度天津市中小学课程计划安排意见的通知[Z].
项目名称：本研究属于“天津市大学生创业创新训练计划”项目
关键词：小学数学；转化策略；差生原因
中图分类号：G623.5
俗话说：如果孩子什么都懂，什么都会，那么还要教育干什么？我在教育领域工作了多年，在小学数学教学中，每一届都有一定量的数学学习上的差生。因此，在教育教学过程中，如何做好小学数学差生的工作，是每个老师必须认真研究和对待的问题，也是现在亟需解决的一个问题。
一、小学数学形成差生的原因
（一）生源的差异性。每个新学期开始，都会有一些学生转入学校，几乎各个班级都有一定数量的差生。随着教育改革，在小学就开始学英语，因此，语文、数学再加上一门英语，对于小学生来讲，压力还是比较大的，无形的竞争压力是很大的。
（二）学习兴趣不高，没有学习积极性。数学是一门抽象的学科，它的严密性、逻辑性等都很强。由于数学的逻辑性等抽象思维，致使差生对数学的学习存在障碍，以及本身对学习数学的兴趣就不高，数学老师在讲课过程中，提出的问题持无所谓的态度，老师留的课后习题也不做，当做视而不见。对于数学的答案只知道结果，没有必要的解题过程。小学生在学习数学过程中，也不积极动脑思考，不动脑筋。
（三）学习方法不恰当。有句古语说："授人以鱼，不如授人以渔。"这句话启示我们，不仅要教会学生知识，还要教会学生学知识的方法。很多数学的差生就是没有掌握学知识的方法，虽然有的学生很努力，花了很多时间在数学的学习上，但就是没有好的学习效果。另一种情况就是学生不会听课，找不到学习的重点和难点，一般的同学一听就明白，然而，数学的差生怎么都是弄不清楚。长期如此，逐渐地就失去了学习数学的信心。
（四）注意力不集中，自制力不强。小学阶段的学生，年纪比较小，比较好动。数学的差生更是如此，他们比较好动，喜欢玩，上课精神不集中，自制力很差。比如有的小学生数学习题没有做完，就去看动画片或者是和别的小朋友出去玩了，当堂数学课的内容还没有弄清楚，再加上又要学新的内容。致使不清楚的知识越来越多，终于停止不前，数学这门学科与学习语文不同，数学知识的联系性很强，前面知识学的如何直接关系到后面知识的学习，它是一环扣一环的。因此老师在教学中一定重视对学生的指引与监督。
（五）缺乏复习预习，遇到问题不思考。数学的差生通常不会预习新知识，或者是对学过的知识不会及时的复习，既不预习也不复习。即使有的差生能够预习新知识，也是走马观花式的，遇到问题也不会积极动脑思考，不会主动的研究，总是依赖于老师的想法。久而久之，学生就没有自己思考问题的方式，在学习中总是处于被动的地位。
二、用辩证的观点对待差生
（一）不可片面的看待差生。每一个学生都有自己的长处与不足，优秀学生的优点是很明显的，对于差生来说，他们的不足是明显的，优点很难被发现，此种现象会妨碍学生发展。人们常说：每个人都有每个人的优点，他都有一种生存的本事，不能只看到别人的不足，还要看见他的"闪光处"。对待小学数学的差生亦是如此，不能片面的只看到他们的短处，还要看见他们的优势，要一分为二的对待他们。
（二）禁止用静止的眼光对待差生。作为老师禁止用静止的眼光看待学生，差生每天进步一点点，都是一种进步。老师要用发展的观点对待差生，差生不会永远是差生，"好"的学生也不一定永远都是"好"学生，何况评价学生所谓的"好学生"和"差生"的标准也不全面和科学。有的"差生"可能只是学习上表现的不是很好，但是在体育或者是其它方面却很突出；有的"好学生"学习成绩好，但在其它方面还不如"差生"，这样的事例在现实生活中数不胜数。
三、转化差生的对策
（一）采取合理地教学方法，激起学生的学习欲望。教无定法，小学数学老师要根据知识的特点以及小学生的心理及年龄特点采用能够激起学生求知欲望的教学方法。小学数学老师要改变传统的教学方法，采用现代化的教学手段，综合利用各种教学资源，尽量把枯燥的知识变得直观与具体，激起学生的求知欲。对于设计数学差生的习题时，要把他们接受的能力考虑在内，与他们的实际水平相符合，保证他们想一想就能得出正确的答案，逐渐地培养他们收获成功后的感动，培养学习数学的兴趣，从而实现转化差生的目的。
（二）建立良好的师生关系，帮助差生消除自卑心理。和谐的、良好的师生关系应该是老师与学生之间在心灵上以及感情上的和谐，老师和学生之间在心灵上的沟通，有利于老师与学生之间相互信赖和相互吸引。如果老师对待"好学生"总是用表扬的眼光，对于小学数学中的差生投以冰冷的目光，如果他们稍微有一点表现不好，老师则对他们进行批评、责备，他们得不到老师的理解与尊重，小学数学中的差生就会觉得自己不如别人，长时间如此，他们就会自暴自弃，形成强烈的自卑心理。对于小学阶段的学生来讲，小学生的心理还没有成熟，处理问题时比较极端，在自己的自尊心没有被尊重时，就会破罐子破摔。受这种心态影响，对他们的学习逼的越紧，他们就越烦，致使学习成绩越来越不好。因此，小学数学老师在教学过程中，要用真感实情来感动学生，与学生成为好朋友，与他们平等对话，以友好的态度对待他们，要主动与学生沟通谈心，总之，老师与学生之间是亦师亦友的关系，帮助学生消除自卑心理，使差生逐渐的树立起学习数学的信心。
（三）合理利用课外辅导，做好差生转化工作。数学知识的系统性比较强，数学中的差生出现了知识的缺陷，就要及时地弥补差生所欠下的知识。课外辅导也是帮助转化小学数学中差生的有效方法。课外辅导可以帮助差生理解与巩固课堂学的知识。采取何种课外辅导要根据差生的实际水平，有针对性的辅导差生。课外辅导的内容包括答疑解惑，帮助差生完成作业，有针对性的辅导差生特别差的地方等。课外辅导一定要有针对性，不可随意辅导。
总结：
对于小学数学中差生的转化工作，老师一定要全面的了解学生的兴趣爱好和特长，老师要根据学生的兴趣爱好运用灵活多样的教学方法，激起学生的求知欲和学习兴趣，逐渐地消除他们的自卑心理，树立自信心，努力学习，把差生转化成全面发展的合格人才。
参考文献：
[关键词] 数字土著； 学习方式； 数字一代； 新一代学习者； 教学变革
[中图分类号] G442 [文献标志码] A
一、引 言
2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生学习方式的转变成为衡量新课程改革成功与否的重要标志。[1]十余年后，新课改取得了巨大的成绩，突出反映在中国课程发展史上的五个第一次。第一次从“保障学习权”的高度，整体勾画基础教育的课程体系；第一次从“学校改革逻辑”的高度，抓住“课程”这个突破口，课程改革进入教育改革的主战场；第一次从“课程文化”的高度，从单纯知识、技能目标走向“三维目标”；第一次从“课程资源”的高度，打破了教材的概念，“一纲多本”教科书制度开始成型；第一次从“学习共同体”的高度，打破学校孤立于社区的状态。[2]虽然新课程改革取得了巨大的成绩，但有关新课程改革的反思和争论也层出不穷，争论的首要问题是学生的学习方式是否发生了实质性改变。一种意见认为课堂和学生生活出现了师生互动、平等参与的生动局面，学习方式和教学组织出现了一定程度的变化；另一种意见则认为虽然课堂积极展开讨论、探究和合作，但学生没有得到实质性的发展和提高。[3]可见人们对课堂学习方式改变的效果仍存在质疑，其症结在于缺乏对当前中小学生的学习特征和真实学习方式的认识。其实当代中小学生的学习方式日益成为国内外教育关注的一个重要问题。自从Mark Prensky于2001年提出了数字土著（Digital Native）和数字移民（Digital Immigrant）的概念，[4]国际上关于数字一代学习者的争论日益成为研究者关注的一个焦点。其中有三个问题亟待解答：数字环境下成长起来的新一代学习者与上一代学习者是否具有明显差异？新一代学习者在学习方面具有哪些特殊喜好？当前课堂提供的学习方式是否能满足新一代学习者的学习需求？因此，本文试图梳理国内外关于新一代学习者的相关研究，并通过大规模调查的方式了解我国中小学生偏好的学习方式，以期为创新学生的学习方式和变革课堂教学结构提供理论依据，从而为我国的新课程改革注入新的活力。
二、当代中小学生的行为和认知特征研究
近年来不断有学者提出，当今年轻的一代学习者是在数字环境下成长起来的，他们对技术具有天生的敏感度，精通技术又乐于用技术解决问题；他们的思维方式和学习方式发生了很大的变化，从而使得他们对自己的学习和生活的期望也发生了很大的改变。有关在数字化环境中成长起来的新一代学习者的称呼，主要包含“千禧一代”、“网络一代”和“数字土著”等。1991年Howe和Strauss在他们的联合著作《代际理论》一书中提出，出生在1982年到2000年之间的一代为“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一个伟大的一代》一书中，指出千禧一代正在进入大学，他们充满了个性，他们比任何时代的人都更明白自己的需求，“乐观、团队合作、遵循规则”是他们的主要特征。[6]Oblinger则认为千禧一代应该是从1982年到1991年出生的一代，并指出他们对学习环境提出了新的诉求，当今学校提供的学习环境很难满足学习者对于新的学习环境的期待；他指出学校应该理解学习者，并针对新型学习者的特征来设计学习环境、课程和教学。[7]
1997年Don Tapscott在《数字化成长的网络一代》一书中，[8]提出了“网络一代”是伴随着数字媒体长大的一代。他认为计算机、网络和其他数字媒体的出现对人们的生活和行为方式产生了重大影响，并提出“网络一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott观点的一个重要特征是他认为新一代的学生学习态度和学习方式发生了变化，他试图去描述这种变化；他倡导教育需要从以教师为中心的方式向以学生为中心的方式转变，需要更强调学生的个体行为在学习过程中的重要作用，更强调合作对学习的促进作用。
2001年Marc Prensky提出了“数字土著”和“数字移民”的概念，指出当今的学生，由于其生活环境和生活方式（数字化世界）的不同，他们的思维模式已经发生根本的改变，他们是“数字土著”的一代，他们的老师则是“数字移民”。他认为伴随技术的发展和变化，“数字土著”的学习态度和学习方法发生了变化，甚至他们大脑的物理结构也发生了变化。[10]Prensky指出当前教育面临的主要问题就是“数字土著”和“数字移民”这两代之间因为技术使用带来的差异。2010年Marc Prensky在《数字土著的教育》（Teaching Digital Natives）一书中指出技术的发展对人们日常生活和工作带来的巨大变化，也必将对教育带来巨大的变化；然而今天我们还没有看到这种变化的发生，教育的变革的步调没有跟上时代的发展。[11]
“千禧一代”的提出者Howe和Strauss是人口学的专家，“千禧一代”主要从时间的角度来区分人口学的特征；“网络一代”的提出者Don Tapscott是未来学家和顶级科技作家，“网络一代”主要从网络技术的角度来看待技术对个人行为方式的影响；“数字土著”的提出者Marc Prensky则是著名的演讲家、作者和教育顾问，“数字土著”的概念主要从数字技术的角度来区分“亲”技术的一代（即“数字土著”）和排斥技术的一代（即“数字移民”）。然而无论是“千禧一代”、“网络一代”还是“数字土著”，都强调在技术环境中成长起来的新一代学习者，具有新的学习特征，他们所偏好的学习方式和生活方式也有很大不同。然而国际上对数字一代学习者存在争论，这一争论的焦点在于数字一代学习者是否能代表一代学习者的群体特征。以Marc Prensky为代表的支持派认为新一代学习者由于成长于技术的环境，所以他们身上具备很多技术的特征；以Chis Jones为代表的反对派则认为以时间来划分学习者对于技术的态度过于武断，同龄的学生使用技术的能力差别很大。
三、中小学生学习方式的抽样调查
（一）研究方法
本研究通过大规模抽样调查的方法研究当代中小学生的学习方式现状，并根据数字一代学习者的特征，从大样本中筛选具有数字土著典型特征的群体和不具备数字土著典型特征的群体，比较两个群体在学习方式上存在的差异，阐释技术对学生学习方式的影响，从而了解中小学生偏好的学习方式。之后采用焦点小组访谈法对中小学生进行了访谈，明确技术对学生的学习方式影响的主要方面，剖析学生偏好的学习方式，辨别了学生偏好的学习方式与当前课堂提供的学习方式之间的巨大差异。
本研究分为四个研究步骤，如图1所示。具体来说：
第一，规模化抽样调查。采用多阶段抽样的方法，先用整群抽样法从北京市中小学校中抽出样本学校，再用系统抽样法从学校中选择小学三年级、小学五年级、初中二年级和高中二年级的学生。
第二，数字学习者（Digital Learner，简称DL）和非数字学习者（non-Digital Learner，简称nDL）的筛选。根据相关文献，综合分析数字一代的典型特征，根据数字一代的典型特征，结合问卷设置规则，筛选出数字学习者和非数字学习者。
第三，DL和nDL学习方式差异分析。比较两个群体在学习方式方面和课外辅导班方面存在的差异，尤其是在技术对学习的影响、上课外辅导班的频率以及对课外辅导班的态度等情况。
第四，课堂学习方式变革诉求分析。深入中小学校，采用焦点小组的方式对学生开展访谈，访谈涉及技术对学习和生活的影响，学习方式的偏好，课外辅导班的情况等。
北京市8个区县（东城区、朝阳区、门头沟区、丰台区、顺义区、大兴区、密云县、通州区）约30000左右中小学生参与调查，共回收有效问卷28703份。小学三年级学生7169人，占总人数的25.1%；小学五年级学生8272人，占总人数的28.9%；初中二年级学生8157人，占总人数的28.5%；高中二年级学生5012人，占总人数的17.5%。
（二）研究工具
研究工具主要包括学生学习方式转变与养成问卷和学习方式焦点小组访谈提纲。
黄荣怀等指出学习情景是对一个或一系列学习时间或学习活动的综合描述，包括学习时间、学习地点、学习伙伴和学习活动四个要素。[12]根据学习情景的定义，我们在编制学生的学习方式转变与养成问卷时主要从学习地点、组织形式、学习手段和伙伴关系等四个方面考察学习方式。在学校学习中，用计算机教室和普通教室来划分最主要的学习地点；通过调查这两类教室内课堂的组织形式来了解课堂中的学习方式；学习手段主要调查学生课外知识的来源和使用的辅助学习的主要工具；伙伴关系则是指学生在学习过程中，除教师外那些对学生学习帮助较大的人。除了学习方式之外，我们还考察了学生对数字化学习的理解、学习能力和参加课外辅导班的情况等三个方面。学生对数字化学习的理解，主要从网络对学习的帮助、使用网络学习时的困难、网络对学习的不利影响等方面考察。自主学习能力，主要从自我规划、自我监控和自我评价三个方面进行考察。课外辅导班主要从学习科目、学习频率、影响因素、积极效果和消极影响等五个方面考察。问卷结构如图2所示。
焦点小组访谈（Focus Group Interview）由一个经过训练的主持人以一种无结构、自然的形式与一个小组的具有代表性的消费者或客户交谈，从而获得对有关问题的深入了解。焦点小组访谈能够使研究者深入了解某一现象，从而为研究提供强有力的证据，可以单独使用，也可以结合其他研究工具使用。[13]学习方式访谈提纲包括学生对技术的感知、学生的学习特征、学生的学习方式等三个一级指标。学习方式则从学习材料、内容序列、教学法、学习结果和评价方式等五个方面切入，比较课内和课外辅导班的差异。
（三）“数字一代”的典型特征选取
Howe和Strauss指出千禧一代具有特立独行、技术自信、团队合作、传统、有压力感、有目标意识和受到保护等典型特征。[14]Prensky指出数字土著一代有很强的个性，喜欢使用技术，能迅速地接受信息，他们喜欢同时处理多种任务，喜欢文本前呈现图表，喜欢随机进入（像超文本），喜欢团队合作。[15]Brown在总结相关研究的基础上指出网络一代的10个典型特征：喜欢小组合作、以目标和成就为导向、多任务处理、试误、高度依赖网络、强交互、重视觉体验、多元文化包容、实用主义等。Berk把网络一代典型特征扩展至20个：技术控、用搜索引擎来获取信息、对媒体感兴趣、创建互联网内容、快速操作、以探究的方式学习、以试误的方式学习、多任务处理、注意时间短（Shorten Attention Span）、虚拟环境下的社交、渴望面对面的社会交互、感情开放、包容多样性和多元文化、喜欢小组合作、努力适应社会、感到成功的压力、喜欢得到及时的反馈、喜欢获得即时的满足、能即时回应也希望获得及时回应、喜欢打字而不喜欢手写。[16]
深入分析有关“数字一代”、“网络一代”和“数字土著”等相关文献，我们发现数字技术环境下成长起来的一代有一些共性的特征，主要表现在用技术、多任务、强交互和重体验等四个方面。用技术包括网龄、网络自信、电子设备接入、网络接入和每天上网时间等；多任务包括边做作业边听音乐、看电视和与同伴聊天，完成计算机任务时经常多线程工作、课后获取知识的手段多样等；强交互包括课内外的协作学习、网上聊天、信息分享等；重体验包括喜欢图像表征、喜欢真实情景参与、在线看视频、玩电子游戏和使用视频电话等。
因为数字一代是在数字技术环境包围下成长起来的一代，所以我们把“用技术”作为筛选具有典型特征的数字一代的条件，并对其具体表现进行了细化。结合问卷，最后确定的筛选条件有4个。
1. 网龄：网龄在5年以上（包括5年）的高二学生，网龄在4年以上的初二学生，网龄在3年以上的小学5年级学生，网龄在2年以上的小学3年级学生。
2. 上网水平：选择“中级水平”和“老手（大虾）”的学生。
3. 数字设备和网络接入：选择在家“有电脑，能联网”和“有多网设备（含手机、平板电脑等）”的学生。
4. 每天上网时长：选择“2～3小时”、“3～4”小时和“4小时以上”的学生。
根据以上四个筛选条件，我们对回收的28703份问卷进行了筛选，共选出了5379份问卷，其中女生有2331人，占43.5%；男生有3027人，占56.5%。我们把这筛选出来的5379个样本规定为数字学习者DL。网龄小于1年的学生有6698人，其中女生3012人，占44.9%；男生3686人，占55.1%。
（四）DL和nDL的比较分析
通过数字学习者DL和非数字学习者nDL的对比，我们发现这两个群体在某些方面存在明显差异。
1. DL经常使用互联网获取课外知识，而nDL使用互联网获取课外知识的比例相对较低。74.6%的DL会使用互联网获取课外知识，而只有28.2%的nDL会使用互联网获取课外知识，如图3所示。
2.虽然数字学习者和非数字学习者偏好的学习方式趋势基本相似，但相比较而言DL更喜欢协作学习的方式，而nDL更喜欢传递接受的方式。28.5%的DL表示喜欢协作学习，19.2%的nDL表示喜欢协作学习；41.6%的DL喜欢传递接受的方式，58.6%的nDL喜欢传递接受的方式，如图4喜欢的学习方式所示。此外在基于网络的合作方面，DL表现出更加积极的态度。62.4%的DL有网络合作的经验，37.6%的nDL有此方面的经验。
3. 数字学习者参加课外辅导班的频率高于非数字学习者参加课外辅导班的频率。75%的DL每周参加1次以上的课外辅导班，65.8%的nDL每周参加1次以上的课外辅导班，如图5所示。在喜欢课外辅导班的原因中，DL更喜欢辅导班的1对1辅导和同伴，而nDL更喜欢辅导班的学习内容和学习环境。
通过比较分析可见，DL的学生对技术的依赖性更强，更喜欢合作的学习方式，具有更强的社交倾向，这些方面刚好印证了“用技术”和“强交互”这两个数字一代的典型特征。然而本研究没有设计关于“多任务”和“重体验”的验证，在后续的研究中需要设计相关因素进行证明。令笔者感到意外的是DL参加课外辅导班的频率高于nDL，所以我们选择5所学校，对学生进行了访谈，深入了解技术对学习的影响和学生参加课外辅导班的情况。
四、焦点小组访谈
来自5所中小学的28名学生参与了我们设计的焦点小组访谈，其中男同学16名，女同学12名，小学生9名，中学生19名。访谈主要从学生对技术的感知、学生的学习特征以及参加课外辅导班的情况等几个方面展开。
通过对学生的访谈，我们发现技术对学生的学习和生活产生了巨大的影响，在课堂之外学生使用技术开展学习和完成作业的现象非常普遍，学生在使用技术学习方面不存在障碍，但在课堂上使用技术学习的机会很少，多数课堂不鼓励使用技术，甚至屏蔽技术。学生对协作学习和探究学习的认识比较理性，认为不同的课型应该采用不同的授课方式，但是多数学生表示在课堂上只听老师讲授会特别枯燥。
受访的学生都在参加课外辅导班，有些是特长类的辅导，有些是英语、数学等课程辅导。多数学生表示自己很喜欢课外辅导班。在谈及喜欢课外辅导班的原因时，学生积极地给出了多方面的回答，总结起来，包括学习材料、内容序列、教师采用的教学法、学习结果和评价方式等五个方面。从学生对课外辅导班的描述中，我们了解到了学生所偏好的学习方式，从学生对课外辅导班与学校课堂的比较中，我们发现了学生偏好的学习方式与课堂提供的学习方式之间的差距，见表1。
当代中小学生希望内容序列能够更加灵活，可以由学生调整，并可以根据学生的个性化需求进行选择，而课堂所提供的内容序列往往基于教材和教师的掌控。学生希望能考虑学生的多样性，为学生提供他们真正需要的材料，而不是一堆参考书和试卷；然而当前课堂提供的学习材料往往是教科书、参考书、PPT或为应付考试而准备的数字材料。学生希望教师能在课堂上关注自己，能够真正实现以学生为中心，并根据自己的真实需求选择教学内容；而当前课堂的教学方式多数仍以教师为中心，教学策略未必能真正满足学生的需求。学生希望的学习结果是具体、清晰和明确的行动计划，而课堂提供的学习结果是课后作业和考试。学生希望的评价方式是在真实评估学习情况之后对学习建设性的意见，而课堂提供的评价方式则是随堂测验、作业和各种考试。
可见数字学习者偏好的学习方式与当前课堂提供的学习方式之间存在的巨大差距。而数字学习者所占的比例在逐步提升，可以预见5～10年后的数字学习者将成为学生中的多数派，因为孩子们首次触网年龄越来越低、计算机和网络接入越来越普及。因此数字学习者偏好的学习方式其实反应的是课堂教学变革的方向，课堂变革需要考虑数字学习者的学习特征和偏好的学习方式，从内容序列、学习材料、教学法、学习结果和评价方式五个方面入手，为新一代学生提供适合的新型学习方式。
五、结论与展望
本文通过大规模调查和比较研究，回应国际上关于新一代学习者的争论，认为在数字环境下成长起来的一代群体特征很难鉴定，不存在新一代的学习者，技术对当代中小学生的学习方式的影响程度因使用技术的深度不同而表现出差异。本文对国际上关于新一代学习者争论的一大贡献在于提出了对当代中小学生进行分类的思想，并根据技术使用的程度从一代人的大群体中筛选出来DL和nDL两个小群体进行比较研究。比较的结果显示技术的接入深度影响学生的学习方式，对于技术接入较深的当代中小学生，正呈现出“用技术”和“强交互”的特征，然而本文所提出“重体验”和“多任务”两个特征，在本研究中并未涉及，将是以后研究的一个方向。
通过对学生参与课外辅导班的问卷调查和焦点小组访谈，我们构建出了当代中小学生偏好的学习方式与课堂提供的学习方式之间的差异，并从内容序列、学习材料、教学法、学习结果和评价方式等五个方面进行了深入阐述。在我国新课程改革进行10余年后，提出当代中小学生偏好的学习方式将对我国新课程改革的走向和课堂教学变革的方向具有很强的指导意义。
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我们的每册教材都有配套的录音光盘，学生利用复读机完成预习或复习。这是小学英语教师的基本做法，这对学生的自觉性要求相对较高。我所在的学校，大量农民工子女的学习自觉性较低，而此时我们往往会将压力转交给家长。那年光盘刚下发，我接到了很多外地生家长的电话，话题只有一个：老师，我们外地来的，暂时没有电脑，这个光盘怎么用？孩子的听读作业怎么办啊？言语中夹带着焦急。解决孩子的听读问题迫在眉睫。QQ群文件成了我为学生搭建课外辅导的重要平台。我将教学光盘中的声音文件重新整理后上传至QQ群文件共享。家长可将其下载到日常使用的智能手机，让手机首次为孩子的学习提供帮助。对于无网络可以下载的家长，我为他们提供了学校的无线网络。这样的做法得到了家长和孩子的一致认可。QQ群迈出了为学生搭建课外辅导平台的第一步。
二、用好QQ语聊功能，实现师生间的良好互动
如果说群文件的共享，是为孩子搭建了课外辅导的静态平台，那么QQ语音聊天功能，就是实现师生间良好互动的动态平台。由于师资短缺，小学英语教师通常要任教3～4个班级。繁重的课务让英语老师心力交瘁，检查学生听读情况的时间有限。学生听读习惯的养成缺少必要的检测和推动力度，开展英语课外活动更是一种奢望。QQ语音聊天功能成了师生间联系的主要桥梁。
在了解学生家庭电脑、智能手机配备及网络开通等相关情况后，我决定开始尝试通过QQ语音聊天功能，打破我和学生之间的传统交流方式。根据学生的学习水平，在校期间，我将主要精力放在无法实现语聊的孩子身上，尽可能多为他们提供面对面交流的机会。其余的孩子则可以将朗读内容通过语音聊天功能发送给我，或者每天组织部分学生建立临时语音小组进行在线朗读指导，大大提高了学生的朗读兴趣。特别是比较内向的孩子，由于不需要直视老师，减轻了心理压力，从而提高了学习自信心，性格也变得开朗了很多。
试行一段时间后，我鼓励孩子们将朗读内容从私聊改为群聊，让家长和学生一起参与，评选每次的朗读之星，而后进行一定的精神和物质奖励。有了共同的话题，我们的班级QQ群热闹了许多。家长不再担心孩子上网闲聊，孩子也不再排斥家长的监督。师生互动，稳步牵手，创出一番柳暗花明。
三、自由组建临时讨论组，丰富英语课外活动
英语听读作业的反馈，充其量只是课本语言知识的基本检测。小学英语学习的最终目的是要开阔学生视野，激发学生的英语学习兴趣。英语课外阅读是否要开展，尤其是在基础较差的农村学校中是否要开展英语课外活动，一直是我们比较纠结的问题。
随着网络资源的日益丰富，逐渐消除我们的担忧。纳米盒是近年来用户反馈较好的一款学习软件，除了可以满足点读需求外，还有丰富的英语绘本有声阅读资源，可以大大降低英语课外阅读的学习和指导难度，教师只需要做好阅读材料的筛选和推荐。学生可以根据自己的阅读爱好，创建临时讨论组，开展配音、广播剧表演等活动。讨论组的灵活性可以满足学生的多元化选择，网络交流更可以弥补在校时间不足的遗憾。学生根据自身需求也可以选择是否需要邀请教师参与指导。网络排演成熟后，可以在学校参与实景演出，我选择优秀的节目，组织拍摄，制作VCR，上传到视频网站，利用网络做好推广，让学生着实过了把明星瘾。英语课外阅读也因此由负担变成一种享受。
网络的介入，给英语作业和课外阅读带来了变革。小学生的心智发展尚不成熟，面对多元化的网络，他们的抵制能力有限。在这把便利的双刃剑面前，要想发挥它的正面作用，教师一定要做好前期准备工作，在网络交流的同时则需要做好监督和指导。
1.建立QQ群，固定上网时间。QQ群的语音和视频功能为英语教师检查朗读作业提供便利。教师事先可在群内通知，让家长有所了解，并告知学生在确保熟练的基础上再进行上传。课外阅读的交流一般可安排在双休日进行，且时间不宜过长，以免给学生的视力带来不必要的伤害。英语教师的授课班级较多，每天检查每一位学生的朗读作业的工作量太大。教师可以根据教学进度，将学生进行分组，化整为零，缓解工作强度的同时，确保指导的质量。
