时间：2022-08-26 07:55:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇跨文化教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）商务英语专业的培养方向
我国高校商务英语专业所开设的课程是适应社会发展需求，根据商务活动中职业能力的要求，结合学生自身的能力结构而科学设置。商务英语课程比较注重实践性教学，为培养品德良好，具备较高英语交际能力、能够熟练掌握商务活动中各个环节的基本知识和技能、能够有较强的外贸商务活动适应能力的高素质人才服务。商务英语专业的学生必须要成为具备一定的英语基础，要能够以国际商务活动为背景，以实践教学活动为基础，有知识有素质的全面发展的人才。商务英语专业学生在国际商务活动中的跨文化交际能力，是学生所需具备综合能力和技能素质中重要的组成部分。
（二）商务英语专业的特色
第一，商务英语专业所培养出的学生必须要掌握扎实的英语交际能力，在听、说、读、写、译的基础之上重点掌握听与说的能力；注重在基础训练的过程中，重点培养学生英语语言的实际运用能力。第二，商务英语属于专门用途英语之中的职业用途英语的一种类型，因此在要求学生掌握基本的英语知识技能之外，还应该将英语能力的训练放在商务活动的背景之中，注重对学生进行商务英语交际能力的培养。第三，高校商务英语专业属于跨学科的专业，因此该专业培养出的学生不仅要能够具备一定的英语语言基础，还应该能够熟练运用各种商务知识进行商务交际，解决实际的商务问题。
二、商务英语专业人才培养模式分析
（一）培养目标
我国高校商务英语专业的培养目标是以服务为宗旨、以就业为指导，坚持产学研相结合，培养具备较高英语语言技能和口语交际能力，能够熟练运用商贸知识与行业知识，具备一定商务技能，能够基本胜任外贸企业、合资企业的国际商务活动的高素质商务英语专业人才。而其根本教学目标是实现商务活动中的跨文化交际，与不同文化背景的商务活动对象进行交流。加强商务英语和跨文化交际之间的联系，增强学生的英语应用能力，是当前商务英语教学中的重要任务。
（二）培养规格
受到经济全球化的影响，我国急需一大批既懂英语又懂国际商务的综合人才，为了适应新形势的需要，商务英语这一学科随之产生。高校商务英语专业的培养规格一般指的是“较强的英语口语交际能力，熟练运用商务知识技能以及较高的商务操作技能，熟悉相关行业的能力。”学生不仅要掌握一定的英语能力，同时也要了解各国的文化背景与商业价值观，提升跨文化交际能力，将自己打造成为适应国际市场需求的专业人才。
（三）课程设置
商务英语专业的课程设置问题是关系到能否开展好教学任务的核心环节。在我国高校的商务英语课程设置上，一般都突出培养“语言交际能力+商务知识以及商务操作+行业技能”这种综合型人才的特色,而目前我国国内很多高校在该专业中仅仅设置了一些基本的课程，却忽略了跨文化交际课程的学习。
三、商务英语教学中的跨文化交际因素
（一）商务英语教学与跨文化交际之间的关系
众所周知，跨文化交际和英语学习是紧密联系的，这主要是因为英语不仅仅是一个用于交流的语言工具，同时也是一种交际和沟通的能力。如何运用英语知识更好地进行跨文化交际就显得更加重要。从这一角度出发，把英语知识的教学与跨文化交际的训练融合在一起，能够更好的培养学生在国际商务活动中的交际能力。通常来说，作为一位英语使用者，其所具备的语言知识与文化知识并不一定是相同的。在国际商务活动中，某一方的英语掌握得越熟练，对方对该英语使用者的文化知识期望值也相对会提升，并且会觉得此人肯定也比较熟悉文化背景方面的知识，同时也具备调节自我交际行为的能力。但真实的情况是，这二者之间并没有直接的关系，交际中一方虽然很可能非常丰富地掌握了有关对方国家的文化知识，但是却对对方国家的语言了解非常少，或者交际中一方能够说一口流利的英语，但是却对英语国家的文化背景和风俗习惯知之甚少。另外，由于文化因素而产生的某些误解对商务活动中的人际关系产生的负面影响在很大程度上要比语言方面导致的误解要多得多。对于商务英语专业学生，其根本目标就是要提升跨文化交际能力，从而能够更好的和有文化差异的人们进行沟通交流。在商务英语教学中，重视对国际商务活动中跨文化交际现象的分析，让学生掌握商务交流活动过程中所应该掌握的礼节与技巧，实现有效的沟通，对国际商务活动中有可能出现的情景和对话能够有一定的了解，对中西方的文化差异问题能够正确认识，同时能够有效的处理一些跨文化交际过程中所产生的一些问题。
（二）跨文化交际对国际商务活动产生的影响
在国际商务活动中，如果不能有效的进行跨文化交际，那么所产生的负面影响是非常大的，甚至有可能降低国际贸易合作所带来的经济效益。随着经济全球化的逐渐深入，国家间的贸易和合作得到了前所未有的发展，但是合作增强的同时却存在着很大的文化隔阂。比如德意志民族是一个自信的民族，他们表述自己的观点时给人一种威严的感受但却令人信服，这是一种他们民族特有的行为方式，但恰恰是这种在某些国家文化中占有重要地位的行为方式，在国际间的商务贸易活动中常常会产生不必要的误解，甚至还会在一定程度上阻碍贸易合作的顺利进行。在一个国家的文化里被看成是自信和具备专业水准的行为方式，在另一个国家的文化里很有可能被视为傲慢的表现；在一个国家的文化中被看作是柔弱的表现，但是在跨交际文化中很有可能被认为是一种自我谦虚。在国际商务界，由于很多跨国企业的管理人员对企业客户所在国家的文化习俗不了解而让本企业蒙受不必要的损失现象非常多见。所以，商务英语专业的学生必须要正确认识到文化差异这一现象，并且能够意识到这种文化上的差异对国际商务活动所产生的影响。虽然不可能要求学生了解世界上所有国家的文化背景和风俗习惯，但是对于一些与我国经济贸易往来密切的西方发达国家的跨文化交际知识要有基本的了解，从而避免在商务活动交流中造成某些不必要的麻烦。例如与阿拉伯国家的企业进行国际贸易合作，应该事先找一个担保人帮你进行预约安排；在意大利，意大利人对于首次商务会面也比较偏向于通过中间人进行介绍，同时在接洽的过程中最好以书面形式用意大利文进行记录。另外，到不同的国家进行商务旅行，要注意避开所去国家的公共假日，因为在西方某些国家，在假日是不习惯谈生意的。总之，不同文化背景形成的价值取向、思维方式的差异，不同社会结构导致的角色关系、行为规范的差异，不同民族习俗所积淀的文化符号、代码系统的差异，不同交际情景制约的语言规则、交际方式的差异。所有这些方面都需要商务英语专业学生有基本的掌握和研究，同时还必须注重实际的应用研究，这样才能使商务英语这门学科更科学、更完善、更丰满，从而更好地为这个时代服务。
四、解决商务活动中跨文化交际问题的建议
在商务英语教学中，为培养学生在国际商务活动中的跨文化交际能力，必须使他们认识到在跨文化交际中容易产生障碍的因素，学会解决跨文化交际问题，具体的建议如下：
（一）必须使学生充分地理解和认识不同国家、不同民族在文化背景和风俗习惯方面的差异。
正确地认识到不同国家在国际商务活动中的言语行为以及非言语行为特征，能够对于某种特定的商务场景，预言一种或者多种可能的言语及非言语行为。这样既可以避免把我国的文化习惯带入到跨文化交际的过程中，同时也可以对不同国家的商务人士的不同行为习惯做出有针对性的判断。
（二）必须充分理解商务交际活动中双方的价值标准，提升学生在国际商务活动中的跨文化意识。
要想有效的开展跨文化商务活动，必须充分理解商务活动对方的文化行为、价值准则以及思维方式，尊重对方国家和民族的风俗习惯，了解对方的文化特征，认识到不同国家不同文化的差异、文化的复杂性以及文化的融合度等等因素对国际商务贸易活动的影响，从而能够在国际商务活动中形成一种相互信任的氛围，从而形成更有效的文化交际。
（三）必须要遵循经济活动的行为准则。
在国际商务活动中，不同国家在进行对外贸易时都有自己的一套行为准则，因此在国际上还有一个大家公认的惯例性问题。为了让国际贸易活动的双方能够达成信任与理解，成功地进行交际，就一定要有一个交际双方相互认同的条件，以及交际双方都能够共同遵守的市场准则。这个共同的准则可以看成是弥补商务活动交往过程中出现文化差异的一种手段。
（四）必须要让学生充分的掌握跨文化交际的专业知识，并且在实际的国际商务活动中不断的学习，积极的提升跨文化交际能力。
对于世界上任何一个民族、国家来说，文化都是从祖祖辈辈传承下来的，一个人的生长过程其实就是对本国文化传承和体验的过程，这种文化背景已经深入人的血液中，是很难改变的。因此在跨文化交际的过程中，我们接触到的不同文化背景的商务对象时，我们也必须让自己具备有关专业知识，不断的学习以提升跨文化交际能力，把这种跨文化交际能力应用到实际的商务活动中。
（五）要从心理上与认识上提高自己的敏感度，树立全球意识。
人属于文化动物，难免会用自己所具有的价值观来对周围其他事物进行分析与判断，总是认为自己的文化比别人优越，甚至有些人还存在种族歧视，这些都是跨文化交际中的障碍。我们必须带着一种平静和虚心的态度来看待别人的文化，学会接受和尊重不同的文化风俗，这样才有可能在国际商务活动中进行有效平和的交际。
【关键词】语篇 文化因素 体裁
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0095-02
随着时代的发展、社会的进步以及我国教育的国际化发展，英语的学习和教学也愈来愈重要。英语教材作为教学主要辅助工具对提高学生英语水平有着重要的影响作用。《新视野大学英语读写教程》共有六级，每一级分别有《读写教程》、《听说教程》、《综合训练》以及《教师用书》。该教材把培养学生的综合运用能力和语言交际能力放在首位，在内容结构上体现了以应用为本，听、说、读、写、译多位一体的教学理念。本文主要关于《新视野大学英语读写教程》教材提出了几点思考。
一、《新视野大学英语读写教程》简介
《新视野大学英语读写教程》是由外语教学与研究出版社出版的目前高校普遍选择的非英语专业教材。它是国内第一套与现代信息技术结合的立体化大学英语教材，也是国务院批准的“新世纪网络课程建设工程”的重点项目之一。作为“教育部普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，其为大学英语教学提供了多渠道、全方位的资源。此教材进一步强化对学生语言综合应用能力的培养，其中最突出的就是把读写教程视为教学中的一项重要内容，练习册与教学课件设计等相关内容都主要围绕读写教程的内容而设计，从而不断提高学生的分析能力及写作能力。此教材内容涵盖语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等方面，具有趣味性、 信息性、启发性及前瞻性于一体的特点。总体而言，该教材强调以学生为主体，促进个性化学习和自主学习，能基本上体现当今社会的发展趋势和热点，受到了众多教师和学生的赞誉和青睐，但该系列教材的读写教程也存在着某些不足。随着我国高等教育的不断改革和发展，《新视野大学英语读写教程》必然能不断适应大学英语的授课及教学需求，在教学过程中逐步完善。
二、关于《新视野大学英语读写教程》教材的三点思考
（一）分析语篇夯实英语基础知识
英语学习的提高是一项十分复杂和缓慢的过程，只有运用科学的理论来指导学生的才能不断促进学生水平的提高。在英语教学中语篇分析比较注重扎实基本功训练和强化合作学习，尊重学生间的差异性，重视学生的主体、主动性和创造性，因此，语篇分析理论是提高学生英语水平的非常有效的途径。总体而言，《新视野大学英语读写教程》重点体现了接受性技能和产出性技能的结合，篇章结构分析在该教材中占有重要的地位，紧扣教材课文，给英语写作教学提供了很好的素材。在该教材的第一册到第四册 Section A 部分的语篇结构主要出现了时间顺序模式、原因与结果模式、一般与具体模式、问题――解决模式与对比模式等几种常见的模式。例如，一般――具体模式作为最广泛应用的模式，有如下几种具体形式：先概括表明、陈述观点，然后通过所提出的原因来支持所阐述的观点和问题或者通过举例来论证事实、细节。在第二册第一单元“Time - Conscious Americans”一文的第三段中，作者先陈述了每个人都匆匆忙忙以及常常处于压力等关于美国人的印象，然后作者提供了各方面的细节来支持与阐述自己的观点，最后作者阐明美国人匆忙原因是因为他们太珍惜时间以及也不喜欢他人浪费时间。问题解决模式是最为普遍的形式。这类模式核心部分为“问题――解决”，一般是先说明背景、环境后提出问题，接着采取措施来回应或解决出现的问题，最后做出评价结果，有时根据需要可省略某些环节部分。如第三册第一单元“Love Without Limitations”一文在第四段和第5 段时，作者先提出了大脑受损吉米父母的去世给他带来无情的打击的问题，后面几段指出“我”对此问题的回应是帮助吉米适应没有父母陪伴的新生活。而第七段对其结果做出评价：关照像吉米这样一个深爱又感激的人任何东西都不能与之相比，因为它更加丰富了“我”的生活。实践证明， 语篇分析能力的提高有助于提高学生的阅读理解能力和写作能力，教师对课文进行了语篇分析还有助于培养学生运用语言进行交际的能力。通过语篇分析引导学生运用已有的语言知识，引导和培养学生用英语理解和思考问题，运用语篇联结手段，使概要前后连贯，以达到内容与形式的统一。另一方面，英语教师在语篇的基础上组织教学的同时，也不能忽视了词语、句子水平的语言基础训练。
（二）重视挖掘教材中的文化知识、因素
英语教材不仅是英语课程中的学习语言的重要材料，它也是传递文化知识的载体和重要媒介。英语教材含有深厚的文化因素，可以通过语言形式传递着它所承载的文化意义，因此能直观地反映出英语教学中的文化教学状况。大学英语教学的根本目的就是要培养大学生的跨文化交际能力。然而目前的大学英语文化教学主要是通过教师向学生传授教材内容所涉及的文化信息进行简要的介绍等方式。学生只重视语言知识学习而忽视了文化因素对语言的影响作用，因此，只是简单和被动地接受教师的知识灌输，而没有灵活、恰当地运用一些教材中体现的文化知识，这种英语文化教学模式减弱了学生学习的主动性和探究性。因此，可以在英语教学课堂中通过教材的使用来完成跨文化交际能力的培养。
（三）根据文章不同体裁灵活教学
《新视野大学英语读写教程》选材广泛，体裁丰富多样，比如包括了记叙文、议论文、说明文和描写文。因此，在英语课堂教学实践中，英语教师要根据文章的不同体裁采取不同的教学方法、确定不同的教学重点进行灵活教学。例如，就议论文而言，其开头通常是提出问题，中间部分是对问题进行分析论证，结尾一般得出相关结论。因此，在英语课堂教学中，教师带领学生在分析这类文章时要理清论点（区分主要论点和次要论点），列出赞成的论据和反对的论据， 找出分析论据和论证之间的逻辑关系。总之，在英语教学时，可以引导学生进行比较说明文和记叙文、议论文之间的不同点，找出各自的写作特色，树立初步的文体意识。
参考文献：
[1]陈明珠.教材之于大学英语教学的重要性[A].大学英语教学论文集[C].北京广播学院出版社， 2001
论文摘要: 近年来，我国高校外语教学改革中已经把提高学生自主学习能力列为重要目标之一。上海对外贸易学院和英国中兰开夏大学于2000年创建了国际商务英语合作项目。该项目从成立之初，就一直把培育学生的自主学习能力放在重要位置。项目从国外引进的一系列商务英语课程是促进学生自主学习能力形成的关键。本文从影响自主学习能力形成的因素入手，探讨了引进式商务英语课程在教学理念、课程设计、评估方法以及教学管理等方面是如何培养学生自主学习能力的。
自主学习的研究和推广在国外已有20多年的历史。我国外语教学界最近几年也开始重视这一理念。教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中，把提高学生自主学习能力摆到相当重要的位置。我国的一批学者也围绕这一课题展开了调研（王笃勤2002；彭金定2002；魏玉燕2004；高鹏2005），他们的研究或实验都表明，外语自主学习在我国还未能被“广泛接受”或者“在中国实行自主学习模式任重而道远”。既然自主学习的概念和实践在我国外语教育界还属起步阶段，那么是否有国外的经验可以借鉴？这其中，国外的教育理念在中国的探索和实践显得尤为珍贵，正是从这个角度出发，本文引入上海对外贸易学院中外合作办学项目作为个案，来分析英国是如何利用一系列商务英语课程，从课程设置、教学理念、课程设计、评估方法以及教学管理等方面来促进学生自主学习能力的形成。
一、个案背景
上海对外贸易学院和英国中兰开夏大学（University of Central Lancashire，以下简称UCLan）于2000年创建了国际商务英语专业合作项目。该项目从最初的计划外招生（学生在中国学习3年，成绩合格者第四年可以赴英完成本科学业），到目前已经拓展至计划内专科及本科层次的教育，可以说成绩斐然，广受外界好评。项目成功的关键在于由英方大学授权引进的10门课程，它们分别是《国际商务英语初级》、《学习与交际》、《英语国家概况》、《商务入门》、《国际营销》、《国际商务英语中级》、《跨文化交流》、《企业经营》、《管理实践》和《国际金融》。这10门课程分布在两个学年，构成一个较完整的课程体系。除中国教师协助完成的少量本土化改进工作，原型均来自UCLan， 全部由英国专家设计，这种近乎原汁原味的课程如果单独来看也许并不稀奇，但是作为一个完整的课程体系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的经验和优势就非常值得研究。笔者在本文中选取该项目在培育学生自主学习能力方面的做法加以探讨，主要原因在于：该项目从成立之初，就一直把培育学生的自主学习能力放在重要位置。一方面，引进式课程大纲设计本身就蕴涵了西方教育所一贯强调的自主学习的理念；另一方面，项目运作至今已有7年的历史，无论从老师的观察还是从项目学生的访谈记录来看，学生的自主学习能力确有提高。
二、引进式商务英语课程的前提优势
在进行外语自主学习在中国的可行性分析时，魏玉燕等（2004:13-21）将自主学习在中国没有推广的原因归纳为：教育环境和课堂环境的严重束缚，教师难以改变传统角色，以及学习者不能适应新的角色。比照这些原因，上海对外贸易学院引进式商务英语课程在培养学习者自主学习能力方面具有以下的前提优势：
首先，这些课程经授权在中国设置，基本采用英方体系来操作和执行，受我国教育环境和课堂环境的束缚相对较小。换句话说，从课程内容、课程设计、课程评估与测试、乃至教学管理等都基本遵循英方系统，我国教育体制的一些弊端，如应试教育、不按需求的课程设置等都在一定程度上得以避免，这就最大限度地保证了学习者自主学习理念的贯彻和实施。
其次，引进式课程的授课教师由外籍教师和在国外接受过专门商务英语教学法培训的中国教师承担。Gardner & Miller（1999）认为，学习者自主学习的态度受4个因素的影响，即教师、教育体制、同学和社会。在学习者向自主外语学习转变的过程中，教师具有广泛的角色和多重责任。要培养学生的自主能力首先要改变传统教师“教”的单一角色，培养具备自主观念、适应自主教法的教师。在这一点上，上海对外贸易学院师资培训的力度很大，有30多位从事该项目教学的教师先后被派遣到英国接受专门的商务英语教学法培训，从而保证回国后胜任引进的商务英语课程教学。
三、培育自主学习能力的课程实践
在培育学生自主学习能力方面，中外合作项目的引进式商务英语课程具有以下5个特点：
1. 以专门的语言学习策略课程培养自主学习引进式商务英语课程中一个显著的特点就是设置专门的语言学习策略课程《学习与交际》。该引进课程旨在通过分析学习者的学习风格与认知特点，帮助学生有效地实行时间管理，并掌握阅读、记笔记、信息检索、写小论文、写报告和进行演示的技能，同时要求学生建立一个包括学习计划、学习心得、读书报告、自我评估等材料在内的文件夹。通过两个学期的训练，学生的学习策略意识大大增强了，为独立自主学习方式打下基础。其实，学者们早就对语言学习策略及其作用进行过研究并予以肯定。O’Malley & Chamot (1990:1) 认为，学习策略是个体“为了理解、学习或留存新信息所采用的特殊思想或行为”。Oxford (1990) 认为学习策略泛指学习者为了促进学习而采取的一切行为。合理使用学习策略不仅能提高学习效率，而且能提高学习兴趣，使学习变得有趣。根据Fedderholdt (1997)的研究，语言学习者如果能在学习中灵活正确使用各种学习策略，他们能够更有效地制定并分配学习时间，能更自觉地投入学习，并且能更加客观积极地评价自己的学习成果，从而能以更饱满的态度投入到今后的学习中去。所以，系统的学习策略课程对项目学生的自主学习能力提高起到了至关重要的作用。
2. 以语言文化课支持自主学习引进式商务英语课程的另一个特点就是文化课占有相当的比重。10门课程中，文化课有两门，分别是《英语国家概况》和《跨文化交流》。作为相辅相成的两门课程，《英语国家概况》主要从语言和社会文化两个层面介绍主要英语国家的情况，包括英语的产生、发展和在全球的传播，英语在各种商务语境中的文体特点以及英语国家的社会生活基本知识、社会体系和主要社会制度等。《跨文化交流》则介绍世界各种文化的差异，以及国际商务交流中认识文化差异的重要性，并且让学生亲身实践，通过“做中学”来了解和体验中外文化的差异。Gardner (1985) 将外语学习动机划分为融入型动机和工具型动机两大类。拥有融入型动机的学习者对目的语社会有特殊兴趣，热爱该社会的文化并期望融入或参与该社会的生活；而工具型动机学习者多是出于某一特殊目的而学习外语，如通过一门考试、获得某一职位、读懂外语资料、从事科技活动或旅游等。Gardner认为融入型动机学习者与工具型动机学习者都有可能在外语学习上获得成功，但融入型动机学习者获得成功的可能性更大一些，因为他们对目的语社会的文化或对这种语言本身感兴趣。设置文化课的好处在于通过学习目的语文化和加强文化意识，使学生学习兴趣增强，并促成学习英语动机更接近融入型动机，或由工具型向融入型转化，融入型动机使学生学习的积极性更为持久，更有利于自主学习。
3. 以“项目式”课程设计激发自主学习引进式商务英语课程广泛采用“项目式”课程大纲设计。项目式大纲设计是以项目为焦点的教与学的模式，目的是让学生解决问题并完成有意义的任务。这个过程中，要求学生自主性强，学会自我建构学习并积累实际的、自己得到的成果。在课程设计中，项目就如一根红线，贯穿教、学，以及评估的全过程。项目的内容根据各个具体的课程而定，通常由学生组成小组，共同完成，比如：
(1) 《国际商务英语初级》课程中要求学生在学习了有关TQM（全面质量管理）的理论知识后，分成小组，对某一具体商业组织展开访谈调研，并集体完成一份该组织的TQM报告。
(2) 《商务入门》课程同样要求学生经过实地调研，完成相关公司的人力资源报告。
(3) 《英语国家概况》课程要求学生选择一个国家作为研究对象并展开信息检索和收集，最终为该国设计制作一份旅游小手册。
(4) 《跨文化交流》与《企业经营》两门课程更明显地突出了项目式的教学设计，其中《跨文化交流》有一个学期的课程就是围绕一个称之为“国际日”的展演项目来安排的，即学生分成小组，选定某外国文化为研究对象，然后精心准备，在某个时间集体“设场”，展示成果。为了完成这个项目，学生必须在课外调查研究，通常要走出校门，如预约采访某国使领馆，以获取该国的文化信息和资料。这个过程中学生需用英语进行对外交流和沟通，并运用与人打交道的技巧，如电话、介绍、说服、宣传等，经过锻炼，他们逐渐学会个人决策，并掌握信息收集的渠道和策略，自主性学习能力大大提高。《企业经营》是一门实践性很强的商务英语课程，它要求学生组成项目组，体验建立、运营和评估企业的全部过程。在教师的指导下，各项目小组建立各自的经营项目，推销服务或产品，从中了解企业经营的过程以及习得英语在商务环境中的应用技能。这是一个较真实的模拟操作过程，每个小组得到一定数量的启动资金，选择什么样的产品与服务则全由他们自己做主，且需计算盈亏。每年项目组的同学在校内策划、实施这一项目时都热情高涨，甚至成为引起轰动的校园新闻。
4．以形成性评估促进自主学习引进式商务英语课程的评价测试体系统一称为评估，而不是单纯的考试。每个课程评估的形式多种多样，合理分布在整个学期进行，且大部分是学生在课外利用自己的时间完成的。这与我国传统的依靠期中、期末考试等确定学生成绩的做法有显著不同。其特点可以概括为，关注学习的过程而不是结果，有终结性评估，但更注重形成性评估。
不难看出，这种评估体系合理地设计了学生成绩的分项和分值，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面可以进行综合评估。引进式课程评估体系改变了以往学生在应试教育体制下，到了期末为应付考试而短期“突击拼命”的学习方式，他们开始重视平时循序渐进的积累，开始学会自我组织、制定并执行自己的学习计划，有了更合理的时间观念，课内课外自主学习能力增强，学生普遍有成就感与自信心，与他人协调与合作的精神也得到强化。
5. 以导师制度和资源配置保障自主学习强调自主学习就必须给学生自主学习的空间并创造自主学习的条件。引进式商务英语课程为此在教学管理方面上建立了独特的导师制度。导师均由课程教师担当，他们熟悉课程内容与评估体系，每周在课外均有固定的时间和地点给学生解疑释惑。这种交流通常是小范围，甚至一对一的交流，充分体现了个性化、人性化的特点。实际上，在提倡学生自主学习的同时，教师的作用不是减弱了，而是有了更高的要求，教师不但要有广阔的知识面，还应具备丰富的辅导和支持学生学习的技能（华维芬2001）。而传统上，教师一般上课结束就离开课堂，不能对学生课外自主学习起到有效的支持作用。所以导师制度与其他课程特色形成合力，尤其当学生的自主学习能力还不强的时候，就从制度上保障了学生自主学习的环境，通过教师启发性、针对性的引导，学生克服了最初自主学习的不适应，逐渐明确了目标，增强了信心。
除此之外，合作项目在硬件环境上也为自主学习创造条件。如辟出专门的场所，建立项目资源中心，使项目学生可以利用网络进行信息检索，资料查询等，同时资源中心还储备了大量的工具书和相关课程的学习书籍，以及英语报纸、杂志、光碟、影印资料等，供学生课外自学使用。这也从教学管理和设施上为学生自主性学习提供了物质保障
四、关于个案的一些后续思考
上海对外贸易学院的中外合作商务英语项目顺利运行7年，至今仍然保持着良好的发展态势。项目引进的商务英语课程在培育学生自主学习能力方面发挥了巨大的作用。作为一个个案，它还带给我们一些值得思考的问题：
首先，课程以及教师培训等问题也可以成为研究学习自主能力的课题，而且这可能比建立网络/语言学习中心等硬件设施更能从根本上培育学生自主学习能力。
其次，本文研究的个案具有一定特殊性，比如作为外方授权项目，它受我国教育体制的影响较小，同时外贸学院在师资培训方面的投资和力度堪称巨大，这也是课程成功的重要原因。
再次，在项目拓展，学生增多的情况下，要保质保量地实现上述课程特点需付出艰辛努力。比如形成性评估，由于一个学期评估项目众多，且绝大部分是主观性任务，所以教师在学生的学习评估方面花费大量的时间和精力，繁重的工作量使其大规模推广的可行性受到影响。
最后，并非所有经历该项目的学生都在自主学习能力方面得到提高，有的同学觉得由“接纳式”学习方式转型为“自主式”非常痛苦，并且在自主学习、主动学习方面始终没有起色。我们认为这可能有非常复杂的原因。而且经历该项目的很多同学都在第四年远赴英国学习，是不是到了一个真正真实的英语国家环境，他们的自主能力又有了质的飞跃呢，这些都是值得研究的课题。
参考文献
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【关键词】新疆 小学英语教师 专业素质 问题及对策
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0174-01
一、引言
新疆地处祖国西部，小学英语教学具有多民族性、城乡和民汉差距大、小学英语课程目标不清、班级大和授课设备差等与其它地区不同的特征[1]。因此，新疆少数民族地区小学英语教师专业素质的内涵与一般的英语专业素质[2-4]相比，具有独特的内容。新疆少数民族地区小学英语教师专业素质包括基本素质、英语专业知识素质、教科研素质和民族教育素质四个方面。其中民族教育素质包括是否了解新疆多元文化背景、三语教学理论等。
二、新疆少数民族地区小学英语教师专业素质存在的问题及分析
通过参与“国培计划”等方式对新疆少数民族地区小学教师的访谈，发现新疆少数民族地区小学英语教师专业素质存在以下主要问题：
（1）教师基本素质不足
教师基本素质不足的主要表现有：未能对国家英语课程标准、新教材的教学法体系达到非常了解的程度;采用的教学模式大多数采用传统的读单词、讲句子的方式，未能较多地采取“任务型教学”、“合作教学”等先进的教学模式;未能注重学生的学习态度、努力程度、交流合作、积极参与方面的教学评价;未能注重发展儿童个性和培养学生跨文化意识。主要原因有两个：一方面，新疆地处西北边陲，远离内地，教育理念较沿海或内地落后;另外，新疆地广人稀，城镇之间、城镇与农村之间相距较远，教师交流不便，容易造成“信息孤岛”现象。
（2）英语专业知识素质不扎实
新疆小学英语教师英语语言专业能力较差，突出的问题反映在英语语音语调不够准确，口语差，英语基本功不够扎实。最主要的原因是小学英语专任教师数量严重不足，有相当一部分小学英语教师并非英语专业出身，许多是其他专业的教师转行教英语的，兼职的教师比比皆是。
（3）教学科研活动严重缺乏
教学科研活动严重缺乏的主要表现有：有部分小学英语教师从未定过或阅读过有关英语方面的专业杂志、书籍;通过中国知网，未能查到新疆小学英语教师所写的教学论文;教研活动的主要形式也非常单一，大多开展备课/听课/评课活动，专题讲座、课题研究等其它教研活动很少;大多数小学英语教师参加过校级（含校级）以上教改试验课题研究工作的经历也非常少。主要原因，一方面是由于经费问题，许多学校领导不愿意把小学英语教师派出去学习。另一方面，师资严重缺乏，有的教师一个人在一个学校任教，更是无法开展教研活动。最后，教师负担过重，许多教师甚至是超负荷工作，各学校均有跨年级授课现象，更谈不上有精力去开展教学科研活动了。
（4）未深入地了解民族地区教育的特点
新疆地区的英语教学具有与一般地区不一样的地域特点和区情，最典型的特点是多民族性，因此，应该意识到多元文化视角下的三语或多语教学在新疆的重要性，不要全部照搬其它地区的做法，应重视新疆地区小学英语教学的差异性。从大的范围来看，对多语教学的研究尚不完善，针对新疆地区，以汉、少数民族语言、英语等多语教学的研究就更少。因此，表现在新疆地区小学英语教师未能深入了解民族地区教育的特点及相关多语教学理论。
三、提升新疆少数民族地区小学英语教师专业素质的措施
制约新疆少数民族地区小学英语教师专业素质有教师自身、学校和社会三个因素，因此从这三个角度提出提升措施。
（1）提高新疆小学英语教师的思想意识
针对有些小学英语教师满足现状的现象，应采取合理的激励机制，鼓励他们与先进的小学或优秀的小学教师进行交流，把“学校要我发展”转变为“我要发展”。
（2）提升新疆小学英语教师的专业知识素质
一方面，要大力引进英语专业的毕业生，通过新的教师，在小学引起“鲶鱼效应”。另一方面，要转向自身师资的在岗培训，但培训应该着力于长期化。
（3）加大资金投入，在政策上加以倾斜
加大资金投入，目的是创造良好的软硬环境，在对小学英语师资和教学在政策上、资金上应有一定的倾斜。
（4）加快新疆教育特点的研究，并大力将研究结果进行推广
针对新疆地广人稀的域情和多民族的区情，应着力构建新有的小学英语课程设置体系、教学方法体系等小学英语教学理论体系，将成果经验在全疆迅速推广，扩大受惠面。
参考文献：
[1]叶春莉，王丽.新疆少数民族地区小学英语教学现状分析与研究[J].中国校外教育，2010.2.
[2]王彩琴.河南省小学英语教师专业素质研究――以“课堂教学技能”为例[J].河南农业，2011.12.
[3]刘晓栋.河南省小学英语教师专业素质研究――以“课堂教学技能”为例[D].山东师范大学，2010.6.
[4]刘慧.新课标下小学英语教师专业素质存在的问题及对策[J].中国校外教育，2008.7.
去年年底，河南省实施中小学职称制度的新一轮改革，在原有的中小学高级教师的基础上，设置了正高级教师职称，待遇相当于大学正教授。职称制度改革像一缕春风，为广大中小学教师带来新的希望。那些原来已经获得高级职称的教师们需要重新审视自己的工作态度和状态，思考如何在专业方面不断提升自己，才能具备参评正高级教师的五个必备条件。那么，究竟什么样的教师才可能成为“教授”呢？
一、树立“终身学习”理念，不断提升专业水平
据联合国教科文组织的《世界科学情报系统》的统计， 科学知识的年增长率， 在上世纪50年代为9.5%， 60年代为10.6%，70年代为12.5%，人类拥有知识的总量大约每十年翻一番。知识内涵的广延性及知识形态的流动性，要求人们不断获取、更新和创造知识。唯一可行的方式就是保持学习的主动性和连续性。所以，大学毕业开始从事教学工作并不意味着专业学习的结束，教师必须树立“终身学习”的教育理念，经常吸收新知识、掌握新技能，这样才能不断提升和完善自己，更好地适应社会的变化和发展，满足现代化教学的需求。
为了顺应时代的发展，教师需要深入学习现代教育理论，如“建构主义”和“多元智能论”等，探索构建以学生为主体的课堂教学模式的有效途径，使学生在课堂上主动参与、体验、探究并构建自己的知识体系，而不是被动地听教师讲，死记硬背。教师还要能够根据学生的具体情况，编写导学案、命制检测试题。为了优化教学手段和教学内容，教师还要学习现代教育技术，能够熟练制作、运用多媒体教学课件等实施教学。教师只有不断研究和学习，才能与时俱进，让自己始终站在本学科教学研究的前沿。
二、树立正确的学科思想，引领自己的教学行动
正确的学科思想是教师合理地确定教学目标、教学内容和教学手段的前提。正确的学科思想引领教师的日常教学行为，日常教学行为体现着教师的教学理念和价值取向。
基于新课改的教学理念，教师在教学中要面向全体学生设计教学活动，着眼于学生的未来发展，致力于培养学生的基本语言运用能力和综合能力。同时，要关注学生的个性特点，满足不同层次学生的发展需要。随着时代的发展，学生的学习方式也需要优化。教师要让学生学会主动观察、体验和探究，发挥学习潜能，形成有效的学习策略。教师要能够开发网络教学资源， 拓宽学生的学习渠道，帮助学生形成个性化的学习方式。教师要关注学生的情感， 培养他们独立思考的能力，引导他们能够与同学沟通和合作， 增强其跨文化理解和交际的能力，让学生树立正确的人生观、世界观和价值观，提升人文素养。此外，在评价方式上，教师要变过去的一元化评估体系为多元化评估体系，要把过程性评价和终结性评价结合起来， 重点评价学生的综合语言运用能力以及表现出的情感、态度和价值观。
三、以课题为载体，关注课堂教学
在课程改革的背景下，教师应坚持“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的科研理念，在日常教学中积极开展课题研究。
实践证明，通过课题研究，不仅能提升课题主持人的教学理念和科研能力，而且能促进参与课题研究教师的专业成长。更重要的是，能够解决教学中一些亟待解决的问题，提高教学效率。例如：“在课改背景下，以导学案为载体的教学模式探究”就是一个有实际意义的研究课题。教师首先需要研究如何科学地编写导学案，让导学案成为学生自主学习的路线图，用导学案来呈现所学内容。同时，教师还要探究如何设计课堂的各个环节，避免“学生展示”环节耗时太多而导致课时紧张等实际问题。
发现问题、探讨问题和解决问题的过程就是教师进行科研的过程。在研究的过程中，课题组成员需要相互切磋和交流，取长补短，在专业方面共同进步。课题的成果有不同的呈现形式，课题组成员需要撰写研究报告、科研论文，上教学公开课，向专家和同行展示和推广自己的科研成果。毫无疑问，这些有形的科研成果既呈现出教师的工作状态，也体现了我们的学术水平。科研课题、教研论文、公开课、观摩课和示范课等是教师长期从事教研活动的结晶，也是教师专业水平的一种具体体现。
四、发挥传、帮、带作用，促进青年教师成长
为了促进青年教师的专业成长，很多教育主管部门和学校设立了“名师工作室”，开展“青蓝工程”“师徒结对”等教研活动。通过举办观摩课、汇报课、研讨课、优质课等教研活动，骨干教师把自己成功的经验传授给青年教师，使之得到锻炼和提高。青年教师的一节汇报课或展示课往往也渗透着指导教师的智慧和汗水，充分反映出指导教师的专业水平。
为了帮助青年教师专业成长，指导教师要有先进的教学理念和扎实的教学基本功作为支撑。通常在指导青年教师备课、修课和做公开课的过程中，骨干教师本人的业务水平也得到了相应提高。由此可见，“名师带徒”活动对老教师也是一种专业方面的促进和提升。
五、做专题讲座和报告，发挥辐射和引领作用
除做示范课、公开课和优质课外，举办专题讲座、学术报告等也是教师交流和推广学术成果的一种常见形式。
在做专题讲座、学术报告和学术发言之前，主讲人事先需要做大量的准备工作，无论讲座的话题还是内容都需要匠心独具，内容新颖、充实才能吸引听众，才会收到预期的效果。做专题讲座的教师必须在教学的某一方面有一套值得借鉴的做法或者有自己独特的见解。通过专题讲座和报告，主讲人向听课教师介绍自己在教学中的有效做法和某种观点，对听课教师的教学和研究工作有一定的参考价值，能够启发他们反思自己的日常教学，改进自己的教学行为。通过专题讲座和报告带动更多的教师投身教育和科研，可以大面积提高教学质量，这正是骨干教师的辐射和引领作用的直接体现。
六、立志做研究型教师，经常发表研究成果
一个研究型的教师能够关注教材和教法，聚焦教学中的实际问题，并对此进行长期、深入的探讨，逐步形成自己独特的教学风格。研究型的教师能始终坚守在本学科教学研究的前沿，建构了完备的知识体系，能够准确把握本学科教学的重点、难点和学生的易错点，有一套高效的教学策略，能够解决教学中的常见问题。
有了长期的潜心研究和积淀，研究型的教师能够经常发表教学论文，参编教辅，编写原创试题，甚至撰写教学论著，在教学的某个方面通常能产生较大的影响。
笔者认为，正高级教师职称是对那些长期坚持在教学一线，任劳任怨、认真钻研业务的教师的一种莫大肯定和奖励。如果教师都能在教学研究方面进行长期的积累和探索，那么，我们就会知识渊博、专业精良、成果显著，参评正高级教师就会水到渠成。这恰恰印证了“机会总是留给有准备的人”的道理。那些等到评职称时才开始到处找关系、凑条件的人，一定不是长期刻苦钻研业务的教师。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我坚信，如果让教学研究成为一种常态，让追求卓越成为一种习惯，那么，在长期的教育教学实践中，我们绝不会产生倦怠情绪，一定会乐此不疲、建树颇丰。我们不仅能体验到教学的成功和快乐，而且还能破茧成蝶，成为名副其实的“教授”。
关键词：新课标；自主学习 合作学习 探究学习；命题意识；激发学生的学习兴趣；教学反思；课堂效率
改革是教育的生命，而课堂教学是实施课程改革的主渠道。英语课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。所谓课堂效率，是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。正如张志公说：“提高课堂教学效率，关键在于教师。”在新课程背景下，如何提高英语课堂教学效率，怎样才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的最优化配置呢？为此，笔者从以下几个方面来谈谈对提高高中英语课堂教学效率的一些见解。
一、 教师要牢固掌握新课程教学理念
在新课改形势下，教师要加强自身的理论学习和业务水平研究，不断更新教育与学习观念， 结合学校、学生实际，为新课程标准下的课堂教学注入新的活力。高水平的教师向课堂要质量， 而不是向课后要质量；高水平的教师注重教方法，而不是注重教知识；高水平的教师注重的是知识的整体构建，而不是知识点的零敲碎打。作为一名新时代的教师，我们必须从思想和观念上不断进步，不断学习、思考，才能为做好教育教学工作打下坚实的基础。首先，要牢固确立课堂教学目标的意识，为每节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每节课都有明确清晰的教学方向，这是提升课堂教学有效性的前提；其次，要根据英语学科的特点和学生的认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和自身感悟；第三，要真正确立学生的主体地位，切实发挥好教师的主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生经常进行深入的思维和讨论；第四，要在最近发展区上做好文章、下大工夫，注重发挥学生的独立性，并培养学生独立学习的能力以及学习责任感，加强英语教学的针对性，不断提升教学的层次和水平；第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又强化能力培养的效果。
二、充分运用多媒体辅助教学手段
在新课改形势下，利用现代化教学手段辅助课堂教学已成为广大教师普遍运用的一种手段。它不仅可以帮助教师更好地达到教学目标，还节省了教学时间，增加了教学密度，从而提高了课堂教学的效率。
首先，利用多媒体进行教学能够充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学能够同时运用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官，从而调动学生的学习热情，并使英语教学有声有色。这样既能够激发学生的学习积极性，提高学生的观察思维等认识能力，又可以培养学生的听说能力，从而充分体现他们在学习中的主体作用。其次，利用多媒体创设的声、光、色等和谐统一的视听直观情景，能够逼真地再现很多场境，给学生创设出身临其境的感觉。如教学Music这一课时，笔者运用多媒体创设了各种音乐：classic music，Rock’n’Roll，Jazz，country music，rap，orchestra，choral等，让学生欣赏并进行区别。同学们参与的热情十分高涨。总之，在课堂教学中，利用多媒体等电教手段，通过图像、声音、文字、动画有机结合，模拟生活的语言情景，能使教材内容生活化，并以动态的形式展现在学生面前，使学生产生想表达的欲望，增强了学生的交际能力。第三，利用多媒体教学能够更好地突出教学的重点和难点。现代教学理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。
三、从根本上转变学生的学习方式
转变学生的学习方式是新课程改革的一项核心任务。学生的学习方式决定于教师的教学方式，因此，学生学习方式的转变在很大程度上是以教师教学方式的转变为前提的。传统的课堂教学主要是以教师灌输、学生接受为主，学生的学习方式是以听讲——背诵----练习——再现教师传授的知识为主。这样学生完全处于一种被动接受的状态，学习也成了纯粹的被动接受、记忆的过程。在新课改的形势下，为了使学生形成有效的学习方式，教师要尽力让学生自主完成学习活动，帮助学生形成有效的学习策略及学习方式，帮助学生建立和形成多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动且富有个性地学习，从而提高学生的学习效率。因此，教师要逐步引导学生从依赖性学习向独立性学习转变，从孤立性学习向合作性学习转变，从复制式学习向建构式学习转变，从封闭式向开放式转变，从传统的继承式学习向继承和创新式的结合转变，从一味的静听式向静听和活动相结合转变。
四、将情景教学融入课堂的有效性
英语学习中的听、说、读、写都离不开具体的情境。情景教学能让学生在不知不觉中陷入英语学习的环境中，产生学习兴趣和求知欲。这就要求教师要有丰富的教学经验，能够充分把握课堂教学中情景教学的时间以及情景的难易程度和学生的接受能力，能够合理安排充分激发学生的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣。情景教学不仅要做到让学生产生浓厚的学习兴趣，也要注重情景教学的形式和内容，否则其效果和有效性会大打折扣。教师要从学生学习、生活的需要出发创设真实的情境，善于开发课堂中的多种教育资源，创设适宜的教学情境展开教学。这样的教学方式有助于增强学生的情感体验，便于学生快速理解教学的内容，也有利于培养学生良好的语感。
五培养命题意识是提高教学效率的有效途径
（一） 命题意识的重要性
首先命题让教师了解学生。教学法提倡教学应以学生为中心（student-centred），这就意味着教师在教学设计的每个方面包括布置作业都应考虑学生的实际能力和水平。而在大多数情况下，教师布置的作业来自现成的资料，这样教师省心，可学生烦心了。一套现成的试卷几十道乃至几百道题目并不是每题都适合学生的，学生花了大量时间做练习，然而效率却很低。部分学生甚至发现，无论自己做多少题目，一到考试时还是雾里看花，不知所措。这个现状提醒广大教师，要想提高教学效率，确保练习质量是关键，而教师培养命题意识是提高学生练习质量的重要保证。当然，要想成功命题，教师首先需要详细了解学生几个方面的情况；其次 学生的知识体系及能力水平。每次练习与测试都应有一定的目标任务，练习的题目理应和学生的知识结构同步，切不可超出学生在一定时期的知识范畴和能力范畴，否则练习起不到预期的效果。过度超范围的试题会让学生觉得无所适从，"连猜带蒙"的练习不利于学生打好基础，反而会浪费学生的时间，而且还会挫伤他们的学习积极性。当练习的难度系数符合学生的知识结构及能力水平时，练习才能起到温故知新、举一反三、提升能力、培养兴趣的真正目的和效果。学生的学习效率和教师的教学效率才能得到保证。比如：高一学生碰到的第一项语法知识就是纷繁复杂的定语从句，学生从认识，理解，运用到掌握需要一个过程。有些教师，尤其从高三刚下来教高一的教师动不动就喜欢给学生做高考题目，学生对定语从句的基本概念和形式还没有真正搞懂，就去应付高考题目，结果无疑是学生越做越糊涂，越做越没有信心。可见，命题的质量和学生的学习效率是紧密相关的，教师命题时必须充分考虑学生的实际知识体系和能力水平。再次学生的认知规律在命题中，了解学生的认知规律也是非常必要的。因为这样教师可以比较清楚地看到学生在学习中常常出现的漏洞。
首先，教师应注意学生的思维惯性错误，如：学生经常把“flow”的过去式写成“flew”，而事实上“flow”的过去式是“flowed”。他们认为以“-ow”结尾的动词的过去式都是把“ow”改成“ew”，其实不然；其次，教师应注意学生对相似的词辨别，如：很多学生对于“lie”的几种用法以及“lie”和“lay”之间的关系一直搞不清；第三，教师还应注意学生在英语学习中的汉语思维现象，如 ：英语中常用“when it is convenient to you” 来表示“在你方便的时候”，可中国学生常翻译成“when you are convenient”，这是不符合英语表达习惯的。因此，教师在命题时应针对这些漏洞设计出可以为学生打补丁的题目，练习才会达到预期的效果。第四，命题让教师研究新课标。随着新课程标准（以下简称为新课标）的全面实施，普通高中英语教学面临巨大的挑战。高中英语新课程标准根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。（中华人民共和国教育部，2004）很显然，与传统的英语教学相比，新课程标准更重视提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成基本的跨文化交际能力。那么，作为新课程标准的直接执行者，高中英语教师应如何贯彻新标准、新要求呢？笔者认为，除了在课堂教学中很好地落实新课程思想外，教师在命题时更要把握这一标准，体现新课程理念，从而提高教学效率。
目前，很多人打着新课改的旗号，编辑了大量练习资料。但只要我们仔细一看不难发现，许多题目和题型仍然属于老题目、老题型，与新课程思想是背道而驰的，如果拿这些旧题来测试学生，其效果之差不言而喻。这是因为传统的英语试题比较注重学生的基本知识的考查，而忽略了学生综合能力和跨文化意识的培养。比如，在传统题型中，很多题目只是单一地考查学生的语法知识和词语知识：
例1.What I really want to know is when the meeting _______ .
A. was to hold
B. was holding
C. had held
D. is to be held
该题只是考查学生的语法知识，如果学生记住了动词不定式作表语表示将来和计划就能选到正确答案，无需用英语进行思维。但如果把语法知识和语境相结合的话，情况就不一样了，如：
例2.-Hey， look where you are going！
-Oh， I'm terribly sorry. _______.
A. I don't notice
B. I haven't noticed
C. I'm not noticing
D. I wasn't noticing
学生在解答此题时首先得阅读语境，想象当时情景，然后分析英语语言的表达习惯，最后根据过去时的语法功能得出最佳选项。学生通过这样的语言实践，综合能力才能得到提高。同样，我们在命题时应把文化特征融合在语言技能训练中，运用语言来完成交际任务的过程是知识到技能的转换过程，也是语言与文化相结合的过程。（杭爱萍，2004 ：51）在设计交际用语题时应该多关注中英文化差异问题，培养学生的跨文化意识。
例3.-Would you like some more soup？
-No， thanks， I've had enough.
-________
A. Really？
B. It's impossible！
C. Have more， please！
D. Are you sure？
设计本题就是为了让学生搞清楚中英文化的差异，中国人比较好客，常用答案C来回应此情景；英国人餐桌文化则不同，他们常用答案D来回应此情景。纵观几年来高考命题的发展趋势，单选非常重视语言的交际功能，完形和阅读则重视考查学生收集信息、加工信息、提升信息的能力，而写作则考查学生用英语进行思维和表达的能力。显然，这样的命题是符合新课标要求的，我们教师在命题中只有贯彻新课标，体现新课标才能切实提高教学效率。第五 命题让教师反思教学。怎样才能命制一道或者一套高质量的试题是很多一线教师都在思考的问题。不难发现，许多优秀的命题人在命题前、命题中和命题后常常深刻反思自己的教学，可以说反思教学是成功命题的重要保证。那么，教师应该反思什么？美国学者瓦利指出，教师必须首先明确反思的两个维度 ：一是社会学的维度，即反思的内容和范围 ；二是心理学的维度，即反思的质量，也就是教师如何反思他们的教学。（胡一宁，2006：69）两种维度的反思对提高命题质量都至关重要。教师在命题前须反思自己的教学进度、教学范围以及教学难度以确定考查知识的广度与深度是否与学生现有的能力水平一致。教师还须反思自己的教学方法与手段是否符合新课标的要求，也就是自己的教学方法是否真正培养了学生用英语进行思维和跨文化交际的能力。当我们在进行牛津高中英语教学时，很多教师都忽略了“project”内容的教学和目标任务的完成，这是不符合新课标、新高考要求的，也是很危险的做法。如果学生平时缺乏语言运用能力培养，等到让他们根据信息完成一个海报或一个口头报告的任务时，会束手无策。所以，教师在命题时应反思阅读理解中的阅读策略要求和作文中英语语言运用能力要求是否跟平时的教学要求相一致，做到在命题中反思，在反思中命题，这样有利于提高命题质量，也有利于提高教学质量。当然，教师反思的作用远不止提高命题质量，更重要的是它可以让教师及时调整自己的教学进度、教学难度、教学方法和教学思想，从而实现教学承载命题，命题推动教学。
六运用各种激励手段激发学生的学习兴趣，循序渐进地引导学生建立自主，合作，探究学习方式，加强教后反思
第一巧用激励手段激发学生学习英语的兴趣。德国教育家第斯多惠说过教育教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。由此可见，激励是一种教育教学的艺术。激励教育就是创造一种教育教学上的适合环境，以激发学生的主观能动性和内在潜能，促使他们在学业、品行和个性方面的主动，健康发展。在英语教学活动中，教师若能恰当，合理地运用激励手段，可以有效地激发学生的学习英语的兴趣，从而大大地提高学习英语的效率（一）通过目标激励，培养学生学习英语的兴趣。目标和兴趣是学生进行学习的一种内部诱因。在英语教学活动中，让学生树立明确的学习英语的目标，培养学习英语的兴趣，使其在积极动机的驱动下，产生良好的效果。首先，要规划整体目标，要使学生明白学好英语的重要性和必要性；其次，要设立阶段性目标。定期组织学生观看英文电影、欣赏英语经典歌曲、举办英语演讲比赛、英语晚会等活动，培养学生读英语，写英语，说英语的兴趣和能力。鼓励学生积极参与与课文有关的趣味表演，激发学生用英语的兴趣。（二）运用评价激励，保持学生学习英语的积极情感。教师肯定性的评价对学生保持学习英语的积极情感，促进学习的进步，成绩的提高都能起到较好的激励作用。课堂上多使用肯定性评价。对于表现出色的学生，可用Great，Excellent，Won-derful等语言激励；对于表现一般的学生可用You are good！等语言来鼓励他们。积极恰当的评价，既满足了学生对成功的需求，更强化了积极的学习情感。（三）巧用竞赛激励，提升学生学习英语的驱动力。学习竞赛是强烈刺激的一种手段，是在课堂活动中创造条件激励学生情绪的一种方法。适当组织竞赛，有利于学生各自施展才能，并相互学习，取长补短，激励他们向更高层次发展。在英语教学中，教师有意识巧用外部诱因激励学生，将会诱发他们的竞争意识。（四）运用情感激励，激发学生学习英语的积极性和创造力。在英语教学活动中，注重情感教学，通过教师主导，师生双方共同参与的情感互动，将有利于培养学生学习的积极性，增强学习的动机，端正学习态度，树立自信心，锻炼意志力和创造力，实现情感交融、教学相长的和谐发展。教学实践中教师应善于运用一切教学技巧打通师生之间，学生之间的心理勾通渠道，创造一种真诚、民主、愉快、融洽的课堂气氛。
第二引导学生建立自主学习、合作学习、探究学习的学习方式自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是新课程改革所倡导的学习方式，即是倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。引导学生建立这一新的学习方式是提高学习效率的关键（一）培养学生的自主学习能力自主学习是指学生自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程或能力。自主学习能有效地提高学生学习的内在品质。培养学生的自主学习意识，教师要改变传统的教学方式，引导学生积极主动地参与学习过程每一个环节的设计，参与学习目标的确立，设计适合自己的学法，参与学习内容的选择，善于自己设计评价指标，乐于自己设计最能巩固和拓展所学知识点的作业；要引导学生善于自我反思，通过反思，可以总结经验，汲取教训，锻炼学生的批评性思维，通过自我批判，实现自我否定，自我完善，自我发展。（二）培养学生的合作学习能力合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，鼓励学生为集体和个人的利益而共同工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。对于英语学习来说，学生更需要具有合作学习的意识，有利于提高学习英语的效率。培养学生的合作学习意识，教师首先要引导学生分析学习任务与合作方法，保持小组规模和稳定也是合作学习得以顺利进行的有效办法；其次，要引导学生乐于与同伴合作完成任务，有效地进行分工明确互学习；再次，引导学生乐于与同伴分享自己的经验，互帮互学，共同提高；最后，教师要注意合作学习的实施策略，要研究合作学习适于解决何种学习任务。例如，在复习和巩固定语从句的用法时，学生可根据教师布置的任务，通过学生间的小组合作来共同完成任务。（三）培养学生的探究学习能力探究学习是指教师不告诉学生现成的结论，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。培养学生的探究学习意识，教师首先要引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题；其次，要引导学生针对不同问题选择具有个性特点的问题解决策略，最终创造性地解决问题；最后，教师应注意并不是所有的学习内容都需要用探究学习方式来进行。（四）加强教学反思，提高课堂教学的有效性。有效教学需要教师具备反思意识，即不断地反思自己的日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比这更有效的教学。教学反思是教师总结经验和教训从而提升自身教学素养的过程。它有利于教师发现自己的教学闪光点和教学缺陷并及时调整自己的教学策略与教学方法，在自我反思的过程中能发现一些共性的、有规律的教育教学现象，逐渐提高课堂教学效率及自己的教学能力，从而形成自己的教学风格。坚持写教学反思并加以及时提炼整理，进一步撰写教研教学论文，能更好地提高课堂教学的有效性。
总之，在英语教学实践中，教师只要真正意识到提高学生学习效率对于提高教学质量的重要性，并且巧妙合理地运用多种激励手段，调动学生的学习积极性，将会极大地提高学生学习效率，进而提高教师的英语教学质量。新课程改革下高中英语教学效率的提高途径是多种多样的，而培养命题意识是每个高中英语教师走向成熟，提高教学效率的必要途径。实践证明，高效的英语教学来自于高效的语言实践，而高效的语言实践则离不开高质量的命题。如果我们每一次命题都能体现新课标的理念和教学目标 ；如果我们每一个教学环节都能紧扣新课标，符合命题要求和方向，那么我们的英语教学效率会上一个新的台阶。此外，在英语教学实践中，教师只要真正意识到提高学生学习效率对于提高教学质量的重要性，并且巧妙合理地运用多种激励手段，调动学生的学习积极性，将会极大地提高学生学习效率，进而提高教师的英语教学质量。
参考文献：
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