时间：2023-06-02 10:00:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇在线课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、把握“隐身”时机，助推学生主体
学生是课堂活动的主体，不管在课堂教学设计中，还是在课堂教学中，都应该把学生放在第一位，这样才能让学生的思维能力在教师的引领下提高。
1.在“尝试学习单”中隐身，提高课堂效率
大家知道，开放课堂能否真正高效，关键就在于学生的“主体”地位是否得到保障，所以我们应该让学生从传统的被动接收的“容器”变成学习的主人，真正让学生独立行走。为此，在新授课时，可以为学生量身打造一套“尝试学习单”，让学生在尝试中发现疑惑，发现自己的错误，然后带着问题进入课堂。而在这一过程中，教师要做的是“隐身”，让学生能够自主学习，从而促进学生完成对物理知识的构建，以此来培养学生的自主学习能力。
在学生进行尝试的过程中，让学生认真思考，积极思维，让学生在自学中找到自己的不理解之处。这样，才能在上课时，有的放矢，提高听课的效率。比如在学习《加速度》时，为了让学生更加透彻地理解加速度，我设计了这样一份尝试学习单：1.物体的速度很大时，加速度一定很大吗？2.物体的速度为零时，加速度一定为零吗？3.物体的速度变化很大时，加速度一定很大吗？4.物体的速度不变时，加速度一定为零吗？5.加速度的方向和速度的方向一定在同一条直线上吗？正是由于学生的尝试，学生已经初步形成了对物理知识的初步印象，可能是正确的印象，也可能是错误的印象，但这些印象，为课堂教学的顺利开展提供了帮助。
2.在活动中“隐身”，凝聚高效气息
教师除了在学生自主学习的时候“隐身”外，还要在小组合作中“隐身”，因为小组合作是学生通过团体意识来挖掘自身潜力的一种重要活动，这种活动中，学生可以自由地交流意见，从而把学习的过程变成探究的过程，让学生体验认知过程，享受获取知识的快乐。所以在这一活动中，教师是不必参与的，只要做好一个幕后“隐身”人，引领学生积极、有效参与即可。
二、教师“在线”，点拨评价
我们所说的教师“隐身”，并不是抛弃教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，让教师在应该出现的时候出现。
1.“在线”画龙点睛，收到教学相长的作用
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”也就是说，直到学生努力想弄明白而不得时，再去开导他；直到学生心里明白，却不能完整表达出来的程度，再去启发他。毕竟学生不是“装知识”的“硬盘”，我们不能一厢情愿地对他进行灌输。所以，当学生出现思维障碍的时候，就需要我们教师及时“在线”，精讲点拨，因势利导。通过引导学生思维发散聚合再发散再聚合，循环往复，层层深入，从而加深学生对物理知识的理解。
所以，当学生困惑时，在学完一系列知识后，我们应该及时“在线”。比如在学习加速度的概念时，在判断物体是加速，还是减速的时候，教师应该及时“在线”，帮助学生及时总结：只要加速度的方向和速度的方向相同，就加速。简短的一句话，学生自然能轻松领会。
2.“在线”及时评价，助推学生学习
大家知道，高效课堂离不开高效的评价，这就需要教师及时评价，一是让学生对质疑的问题形成一个定论。二是通过教师的评价，激励学生，特别是激励小组的动力，使学习小组的氛围更好、作用更强，这样也有利于培养学生的团队意识。比如在“测定电池的电动势和内阻”的实验中，教师就要对学生的实验过程进行发展性评价，其中包括实验原理的分析，实验电路的设计，以及对外接法和内接法引起的E、r误差分析，同时还要对一些问题，诸如，在实验过程中通电电流是否可以很大？若电流太大对实验会有什么影响？电流可以很小吗？太小又会如何？为了不使通过电源的电流时间太长，在实验过程中开关应如何使用等进行评价。在这些过程中，教师应详细观察，及时评价。
总之，教师只有学会及时“隐身”，及时“在线”，真正把学习的权利交给学生，把学习的快乐还给学生，才能提高物理课堂效率。
参考文献
关键词：网络教学；翻转课堂；优化
随着计算机技术、社交媒体技术的发展，网络教学越来越广泛地应用到英语教学之中，使英语教学不再受时间、地点的限制，既丰富了教师的教学模式，又丰富了学生的学习渠道，变以往的被动接受为主动学习，激发了学生的创造性思维和能力[1]。但是网络也给英语教学带来了挑战，突出表现在课堂互动上。相关学者认为，在英语网络教学中，教师与学生时空分离，师生之间、生生之间缺乏面对面接触，从而导致交互活动数量少且质量低、教学系统的交互功能不强、难以实现情感互动等问题，降低了学生的学习效果。另外，目前关于网络教学的评价方法存在评价方法单一、忽视学生积极情感、着重课后评价等问题，所以学者们一直关注如何在网络教学中把学生的自主学习与教师指导有效结合起来。
一、在线翻转课堂教学的困境
（一）无法随时观察学生的学习状态
考虑到网速和平台性能的支持，在线翻转课堂教学中，几乎不可能做到让所有学生同时打开视频。即使同时打开，教师也做不到一边教学一边观察学生的上课状态。
（二）现场分组讨论难以有效开展
在线下教学中，学生可以随时进行分组讨论，但是线上教学却很难完成。由于教学平台是一个统一平台，全班学生均在一起，所以，如果要开展分组讨论，就需要学生从教学平台退出来，转移到移动社交媒体上分群进行。但是这样一来，教师便很难进入到各个群中对讨论过程进行现场把控和指导。
（三）教学平台的局限性被进一步放大
翻转课堂教学，既需要自主学习平台，还需要课堂教学平台，以及需要交流和讨论平台，因此很难采用一个平台来解决所有问题。那么不同平台的协同与衔接便是一个需要解决的重要问题。
（四）教学环境和教学设施的保障问题
在线翻转课堂教学对教师周围的环境要求极高，任何干扰都可能会打断教师的教学思路，影响教学秩序。
二、基于扎根理论研究的在线翻转课堂实践
扎根理论是一种基于现实文本资料进行提炼归纳并最终形成理论的质性研究方法。本研究严格遵守扎根理论的方法和步骤，保证研究的科学性和规范性：首先对文本资料进行逐句分析和贴标签；然后反复检视和比较资料，筛选和剔除与主题无关的、相互矛盾的概念和范畴；基于文本分析结果构建核心模型，为解决在线翻转课堂的困难提供建议。
（一）开放性译码
主要分为两个阶段：首先是概念化，即对整理后的资料进行逐句分析，并基于教学经验和理论文献来选取或创造概念，以反映文本的本质和内涵；其次是范畴化，对得出的概念进行归类，从而提炼出一个新的范畴来概括这些概念。范畴化是对概念化的进一步归纳和精炼。通过开放性译码，本研究共得出了103个概念和26个范畴，部分示例如表1所示。
（二）主轴译码
在循环比对资料的基础上，识别范畴之间的逻辑关系，归纳、提炼、概括程度和抽象层次更高的主范畴。文章共提炼了8个主范畴，主范畴及其与范畴的对应关系如表2所示。
（三）选择性译码
文章通过对资料进行多次分析和思考，在选择性译码阶段提炼出了“基于多主体协同的在线翻转课堂过程模型”这一核心范畴，其过程模型如图1所示。
三、在线翻转课堂教学的优化策略
（一）教学资源的选择
首先是教学视频。教师除了自制教学课件之外，可以自制教学视频，也可以选择合适的慕课。其次，学校统一购置教学资源。比如黑龙江大学就有教师使用学院已建成的微课，也有教师采用出版社提供的APP进行备课。最后，鼓励学生寻找感兴趣的相关学习素材，充分发挥年轻人在互联网应用上的优势。同时，还可以鼓励学生开展组内讨论，分享和学习各自的素材，并推举优秀素材和发言代表，在进一步的课堂互动环节发言，进行小组评比，教师总结后发放悬赏奖励，激发学生的学习兴趣。
（二）翻转课堂的在线教学与互动
课堂互动是翻转课堂教学的重要内容，教师可以根据教学内容、学生的学习积极性融合多种互动模式，比如个人挑战、团队竞技和随机游戏等[2]。整个课堂教学可以分为三步。第一步，对教学视频的内容进行简要回顾，对于重点和难点部分，要反复强调并进一步讲解。在讲解过程中，也可以有针对性地设计一些问题，通过随机提问、现场抢答、随堂测试和问卷调查等方式来检查学生的自主学习效果。互动的过程中，还可以邀请其他学生对发言者的回答进行评论。第二步，进入分组讨论阶段。由于网络教学很难观察到学生讨论时的状态，对讨论过程也难以控制，因此可以采用两种方式进行。一种是课前讨论，课中只展示讨论结果，在展示的时候要求发言者打开视频，这样既有利于活跃课堂气氛，也有利于考察各组讨论效果；第二种是现场讨论，但是需要事先分组和成立讨论室，教师随机进入各个讨论室观察学生的讨论情况，发现学生讨论过程中存在的困难和问题，随时进行指导和帮助。第三步，课程回顾与总结。每堂课结束的时候可以预留10分钟左右的时间，用课前设置好的题目进行测试。此时也可以发挥在线教学的优势，通过事先设计好的程序，能够很快分析测试结果，帮助学生自我评估，同时也给教师的持续改进提供借鉴[3]。还可以请学生发言，交流学习的心得和遇到的问题，教师进行现场答疑。对于本堂课的重点和难点，教师要再次强调，强化学生对知识的掌握。课堂结束的时候，教师布置课后作业和下堂课的学习任务。
（三）课后整理与持续改进
首先是对学生的课后辅导。教师要及时批改学生作业，并与学生保持沟通，了解学生学习存在的问题。其次是教师的自我反思与改进。与线下课堂相比，网络教学更方便追溯教学的痕迹。每堂课结束后，教师可以通过翻阅教学记录和回顾整个教学过程来发现教学中的不足，思考进一步优化的方法，利用“P（plan）—D（do）—C（check）—A（action）”循环来实现教学的持续改进。基于黑龙江大学的教学实践，文章利用扎根理论进行了质性研究，构建了“基于多主体协同的在线翻转课堂过程模型”。研究表明，面对在线教学困境，需要学校、教师、学生及教学平台的多方面协同，从教师和学生的心理压力入手，对教师的教学理念和教学方法进行全方位优化，同时也对学生的学习态度和学习方法进行改进，最终达到在线翻转课堂的预期效果。
参考文献：
[1]王琳琳.网络环境下大学英语教学改革与教师共同体发展[J/OL].教育现代化，2017，4（47）：86[2021-02-15].
[2]邓辉，张志宏，王冲.网络与课堂互动融合式教学改革研究[J].当代教育理论与实践，2019，11（2）：58.
一、突破时空的局限性，促进薄弱学校教育教学的发展
闽东地区古田县是一个山区县，城乡教育发展非常不平衡，80%的农村依然存在大量的薄弱学校，因此要拉近城乡教育距离、实现教育公平，助力薄弱学校的发展已经成了该县目前教育发展急需解决的问题[1]。而在线互助课堂这种教学模式，能够让薄弱学校的学生享受优质的教育资源。古田县以重点小学古田县第一小学与薄弱学校古田县第一小学松台校区为试点，进行远程在线互动课堂教学模式的研究，把学校每一学期开展的“新教师展示课”“名师1+N示范课”“骨干教师献艺课”“片区教学研讨课”“读书交流汇报课”等常态教研活动，转变为采取远程在线互动的形式进行。参与执教的优秀教师在古田县第一小学总部录播室上课，同时薄弱学校松台校区的学生与总部的学生同时享受执教教师精心准备的示范课，通过远程互动提问、师生互动交流，实现多个教室同上一节课，课后两个校区的教师通过远程在线进行课例点评，让薄弱学校的教师和学生通过这些示范课、汇报课、研究课、评估课、比武课及互动式的课例点评学习、互动交流，打造教师互助成长的共同体，全面突破时空的局限性，实现教学信息及教学内容的远程输送与资源共享，促进薄弱学校教育教学的发展，从而真正实现教育的均衡发展。
二、互动教学常态化，提升薄弱学校教师教育教学水平
互动录播系统为学校建立一个互动教学环境，实现授课过程中本地教室与远程听课教室之间的同步授课及实时音视频互动交流[2]。互动过程能够同步录制，真实展现互动教学场景，实现了教育信息化、规模化、常态化的目标。古田县永安小学是一所村级学校，是古田县第一小学手拉手帮扶学校，古田县第一小学为永安小学配置了互动教学设备，两所学校以三年级作为教学实验年级，开学初，召集两所学校三年级的教师集体讨论共同制定教学计划，确定互动教学内容，并针对薄弱学校学生的认知水平，适当调整教学进度与教学设计，布置学生作业、编写测试内容，把互动教学纳入平时的常态化教学，让两所学校的学生通过互动教与学，共同提高、共同发展。通过互动教学常态化，可以完成优质校带薄弱校、一校带多点、一校带多校的互动教学和教研，从而实现优质学校带动薄弱学校、优秀教师带动普通教师，解决教育资源匮乏地区的“缺师少教”“开不起课”“开不齐课”等难题，从根本上解决资源不均衡的常态化教学问题，促进城乡教育资源均衡发展。
三、预约名师在线互动课堂，拓宽教育教学渠道
一些偏远山区的农村学校某些学科的师资非常紧缺，因此，学校可以利用网络互动课堂的新模式，向优质学校的名师预约课堂，通过在线互动的教学模式让城乡学生共享优质资源。古田县第一小学特级教师1名、省级学科带头人4名、县教学名师及学科带头人16名，学校组建了语文、数学、技能课名师工作室，永安小学和松台小学的教师，根据需求向名师工作室成员预约课堂，共同参与备课，然后利用在线互动的课堂教学模式让两校学生同上一节课。心理健康活动课、音乐课、美术课、班队会活动课等这些课程，永安小学和松台校区都较少开设，他们在开学初制定学期教学计划时，分别向古田县第一小学名师工作室的名师预约课堂，确定上课时间。两所学校没有心理健康教师，因此也没有开设这门课程，古田县第一小学黄老师是专职的心理健康活动教师，开学初，两所薄弱学校的教师就与她预约心理健康活动课程，黄老师为三所学校的学生开设了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活动课程，为两个薄弱学校的学生带来了别样的课堂教学，拓宽了师生之间、学校之间教育教学交流渠道，打开了一扇共享兄弟学校优质教育资源的窗户。薄弱学校的教师可以借助在线互助课堂选择教材内容向优质教师预约课堂，因材施教，灵活地安排课程教学内容，有效地结合农村薄弱学校学生的学习现状，适当添加与删减一些教学内容，让学生由“套餐”变成了“自助餐”，合理制定符合农村学校学生学习的课程内容，为学校教育教学的发展奠定良好的基础。
四、推广在线互助课堂教学模式，为薄弱学校教育发展奠定基础
将“一校带多校”的在线互动课堂教学模式、策略、经验向各个学校推广，进而有效扩大优质资源的覆盖面积，从根本上解决薄弱学校教育资源短缺、教育水平滞后的问题，进而全面促进薄弱学校教育教学的发展。同时，教师可将全自动录播与互动系统进行深度融合，建设互动录播主讲教室、互动听课室[3]，并依托城域网，实现跨班级、跨校区、跨区域互动教学、交流研讨、创新教学模式和听评课模式等多种应用。例如，古田县第一小学与福州温泉小学、屏南光华小学为校际联盟学校，他们在开展校际教研活动时，采用远程互动的教学模式，在四个会场同时开展，主会场在古田县第一小学，分会场在福州温泉小学、屏南光华小学、古田第一小学松台校区。在古田县第一小学录播室展示的课，借助远程互动平台，同时间与异地福州市温泉小学、古田第一小学松台校区的一百多名学生倾情展现了教学互动的精彩课堂景观。屏南县各小学教师代表、温泉片区各小学教师代表及古田县农村小学教师分别在各自的录播室进行场外远程直播听课，运用远程同步互动课堂教学模式，打破区域限制，扩大教育资源覆盖面。通过这个例子说明，大力推广在线互助课堂教学模式，不仅能够促进教师的专业发展，同时也为薄弱学校的教育教学发展奠定了良好的基础。总之，实践证明，远程在线互动课堂能有效地提升薄弱学校课堂教学质量及促进教育公平，同时也能够很好地帮助农村学校开齐、开足、开好课程，使区域之间、学校之间教育资源的不均衡问题得到有效的缓解，进而为全国教育资源合理分配奠定良好的基础。
关键词：课堂教学；在线教学；在线讨论
中图分类号：H319 文献标识码：B 收稿日期：2015-09-30
通过将课堂教学和在线教学相结合的方式来实施教学，这种教学方式以学生自主学习为中心，教师的主要作用就是为学生提供导学、辅导、帮助和支持，以协助学生在线完成学业，即是一个促进者的角色。在这种教学方式下，可以形成一种个性化的、公开性的、社区式的、开放式的学习氛围，能有效提高学习效率，创造一种 “人人皆学、处处可学、时时能学”的学习模式。
1.调动学生的自主学习意识
在线教学环境下，学生可以通过观看教学视频学习知识，而教学视频的制作一般都是通过教师反复推敲，反复修改才完成的，这样就使得教学内容在视频上具有准确性、逻辑性和知识性，从而更有利于学生抓住关键，掌握重点，突破难点，也更有利于学生进行选择性的学习，将知识学深、学精、学透。而且利用网络视频和PPT课件进行在线学习，学生可以不受时间和空间限制进行在线学习，从而营造了一个宽松和广泛的学习环境。在宽松和广泛的学习环境下，学生的学习由被动转而成为一种轻松的、自然的或自发的行为，学生可以根据自己的实际情况自由安排学习，积极主动地进行学习，这就有效地解决了学生学习和生活的矛盾。
2.提升学生的学习兴趣
在线教学环境下，学生可按照兴趣在学习内容上有所侧重，对掌握得比较好的内容花比较少的时间，而对掌握不扎实的内容，可以通过反复观看，反复学习，直到理解透彻为止，这样避免了传统课堂教学中学生只能按照教师的安排来学习所造成的时间和精力的浪费。学生可以合理安排学习时间，并且完全自由地选择学习的内容，获得充分的学习自主性。在学习过程中学生也可以将自己的学习体会以发帖的形式公开讨论，教师可以通过在线进行评价，学生间也可以在线进行互评，每一个学生的学习过程都是透明的，这样就可以充分分享他人的成功学习经验，也可以与他人分享自己的成功经验，这种形式能够有效地感染其他学生，有效带动被动的学生，从而形成一个积极向上的学习团体。
3.培养学生的协作学习能力
在线教学模式下，学生可借助“学习中心”或“测试中心”完成基础内容、知识性内容的自学、自测等，可在“交互中心”公开或私下向任课教师发表学习感受和提问。教师也能够准确掌握到学生的真实学习感受，可以通过学生在网上的发言了解学生的学习状态，从而得到第一手教学资料，从而及时调整教学的深度、侧重点，或选择一些有代表性的问题，在课堂上进行深入的分析，有效地提升了课堂的教学质量。此外教师通过在论坛中的启发、诱导和鼓励学生参与讨论，师生间、生生间的交互讨论也带动了大家的学习积极性，使学生虽然是一个人学习，却有着有人“陪读”的感觉，营造了无论在何时何处都如同在教室集中学习的氛围。
4.有效地激发学生的内在潜能
在线教学模式下，学生可以把作业提交到网络平台，教师根据每一位学生在每一模块中的表现和提交的平时作业，可以给出评价反馈，学生也可以查看并评价其他同学的作业。提交学生本人也可以进行自评，与教师和同学进行交流，各抒己见。教师的评价起到了方向上的引导作用，同学互评营造了一种软性的竞争环境，使学生在学习中获得了“精神力量”，开始重视他人的评价，随时了解自身的优势和不足，学习效率得以提高。
总之，在线化的教学模式和学习模式推进了教育的个性化和终身化，突破了传统教学的时空限制，进一步适应建设学习型社会的需要，培养了学生的终身学习能力以及对资源的运用能力。
参考文献：
[1]胡 晶.在线课程教学设计探索[J].中国远程教育，2010，（6）.
[2]王同明.高校网络辅助教学的研究与探索[J].河北广播电视大学学报，2010.
关键词：在线课堂生物化学分子生物学实验教学改革
信息技术的飞速发展，不仅带动各行各业蓬勃前进，同时对于教学模式的变革和创新提供支持。传统的授课方式随着“数字原住民”的新生代成长而日渐力不从心。“数字化”、“互联网+”、“云平台”等大量新名词在教学改革中被广泛的提及。基于信息技术的网络化教学平台可以充实教学资源，拓展学生知识范围，突破学习时空限制，以及培养学生学习自主性。基于信息技术的在线课程的建立为实验课程的教学模式改革提供了一个线上线下教学互动平台及途径。
生物化学和分子生物学都是在分子水平上探讨生命本质，研究生物大分子结構与功能、物质代谢与调节及其在生命活动中的作用。这两门课程是现代生物科学领域内各学科共同需要的基础知识。而生物化学与分子生物学的实验教学是高等教育人才培养系统中不可或缺的关键环节，是理论知识的补充和延伸，锻炼学生分析问题-解决问题的实际运用能力以及培养自主创新能力有着不可替代的重要作用。在完成基本实验技能训练的同时，加强学生独立性、创造力和团队合作精神，培养科学严肃求真务实的科研态度。
一、创设情境，提出问题，建立任务式教学方式
任务型教学法是以学生为主体，强调学生在教学过程中主动参与学习并全面发展的一种“构建主义”的教学模式[1]。这种先进的教学理念促进学生在学习过程中将理论与实践有机的联系起来，更深入更全面的掌握知识，达到更好的教学效果。由此可将实验教学创设情境，根据内容设计任务或提出问题，通过任务或问题的逐步解决，最终达到学生自主预习并激发学生求知欲的目的。生物化学实验部分的内容与生活、健康以及生产密切相关，可将实验内容转化为学生日常所见现象的验证或提出“是真的吗？”的真假判断，激发学生对于实验内容中隐藏的原理探究。而针对分子生物学实验内容与科研的相关性，将内容拆分为较为简单的多个问题，对每个问题都以科研论文的方式进行描述、总结和讨论，最终通过解决多个问题完成实验目标。这样通过前期生物化学实验的开展，利用兴趣引导学生喜欢学习；再通过分子生物学实验的科研化培养，进一步提升学生分析解决问题的能力。由于将实验任务化，因此任务的设置至关重要。生物化学实验的问题需要具有趣味性，并且难度循序渐进，各实验有相关性。通过完成较为简单的第一个任务，才能在此基础上完成下一任务，将学习转变为游戏通关。而分子生物学实验由于研究内容相对更微观抽象，所以问题设置需要简单化、逻辑性强的特点。这样通过将学习转变为游戏、任务及科研的训练，达到更好的教学效果。
二、资源立体化利用，补充教材内容，拓宽学生知识获得渠道
生物化学与分子生物学是以实验作为基础的科学，是培养学生开拓精神和创新能力的有效方法。但目前的授课方式仅面授实验原理、方法和仪器使用等较为固化的知识，没有达到实验课程的培养目的。借助在线课程平台，将网络资源效用最大化，给枯燥的面授提供先进理念和方法，拓展学生接受知识的途径和层次[2]。例如美国冷泉港实验室（CSHL）是专门从事生命科学基础研究，教育培训和科普知识传播的综合性研究所。从中走出八位诺贝尔奖得者，孕育并推动了分子生物学的诞生及发展，它被誉为世界生命科学的圣地和分子生物的摇篮。将其与实验课程相关的教育和科研资源投放到在线课程平台，借助世界领先的文本资源和视频动画多角度刺激学生的感官，激发学生思维。再以虚拟仿真平台加以辅助，将创新思维在有线的条件下得以实践，最大程度的激发学生学习的热情和动力。同时基于互联网的在线课程平台是交流讨论的良好沃土[3]，学生与学生，学生与老师进行交流与讨论也是新的一种学习方式，在互动中自我分析-推翻-论证-总结，充分立体利用信息化资源达到理想教学目的。
三、“小老师”+小班教学，多角度调动学生积极性
如何在课堂上更好的检验预习效果并规范化学生的动手操作，准确详实的记录结果，严谨反思实验现象，这成为提高实验课教学效果最重要的环节。实验课程是以学生为主体的实践，因此在课程中时刻需要学生的参与。将授课对象变为授课主体，学生充当“小老师”既能使教师检验其预习效果，把控授课重点难点，又能调动学生的参与积极性，也从语言表达以及逻辑思维方面磨炼学生，真正做到多角度多方面锻炼学生能力的效果。而作为实验课程中最重要的操作环节以及对实验结果的准确记录与深刻反思，则需通过小班教学的方式来完成。小班教学能够使每个学生得到教师更多的关注与帮助，从而使普及教育提升为精英教育，同时让学生感受到自己被重视而更加积极努力的完成实验课程[4]。
通过在线课程平台，提前任务或问题，学生查阅平台提供的各种资源及教材，进行网络讨论，利用虚拟仿真模拟结果达到自主预习的目的。在课堂上对问题给出自己的分析，锻炼其表达、逻辑思维能力以及辨析能力。小班教学促使教师详细掌握每个学生情况，细致规范操作，严格督促实验记录准确性，积极启发对实验结果的思考。
参考文献
[1]Prabhu N S. Second language pedagogy： a perspective [M]. Oxford University Press， 1987.
[2]薛闯，牟英，包永明.基于“视频导学-开放式”生物学实验教学模式的探究[J]. 高等生物学教学研究（电子版）. 2016， 6 （1）： 26-28
[3]谢苗，沙莉，甘纯玑.基于云课程平台的生物化学与分子生物学实验教学改革初探[J]. 高等生物学教学研究（电子版）. 2016， 6 （1）： 22-25
关键词： 翻转式 中考物理 复习课堂 教学实践
中考物理复习课堂如沿用以往的以教师为主导的“满堂灌”的教学方法，则极易损害学生的物理学习及复习积极性，制约影响物理复习的效率[1]。翻转课堂教学方法的出现，使学生真正做到学习以“我”为主，在调劝学生的学习积极性的同时，可以让学生借助微课等教学形式，集中突破物理复习的重难点，为其复习质量的提高提供积极助力。
一、翻转式课堂基本概述
翻转课堂主要是基于微课及慕课等教学平台，通过微课及慕课等新型网络教学模式的介入，使课堂教学融合了传统课堂教学与网络教学的元素，形成了独居教学价值及效果的教学新形式。从翻转式课堂的作用及优势上看，其主要契合了生本教育的理念，带有较为强烈的个性化教学色彩[2]。翻转课堂涉及知识的讲授及知识的接收两个层面，在以往的教学模式下，这两个层面的实施效果不甚理想，而翻转式课堂的出现，能够使师生互动交流更加频繁，学生在接收及消化相关知识时，不再呈现出被动化的特点，实现了学习由被动向主动的转变，学科教学的形式形态得到了颠覆，教与学实现了翻转。
二、翻转式中考物理复习课堂的教学实施流程与步骤
（一）构建适用中考物理复习课堂的翻转课堂在线教学平台
中考物理复习课堂要做到高效便捷，构建适用中考物理复习课堂的翻转课堂在线教学平台是首要前提。在中考物理复习课堂的翻转课堂在线教学平台设计中，要本着为学生提供充足复习资源及自主复习探究空间的目标，在在线教学平台中传入先期录制的教学视频资源，让学生自主浏览，下载，并在教学平台中给学生预留相应的问题反馈及重难点物理知识点在线测验板块，以便提高后续师生课堂交流讨论的针对性。需要注意的一点是，针对学生测试中较常出现的错误理解及复习测验中的错题率较高的物理知识点，教师不能在指出错误之处并予以改正后即将相关错题予以抛弃，而是要在中考物理复习翻转课堂在线教学平台中设置相应统计及展示模块，让学生能够在复习过程中随时调用该类资源，以加深对相关物理知识点的理解。
（二）细化中考物理复习翻转课堂教学实施流程步骤
1.搜集整理中考物理复习资源。
在中考物理复习资源的搜集整理上，教师可以对各部分复习内容的贯穿知识点加以罗列，然后借助图表的方式对相关物理复习知识点进行梳理，使学生能够从整体上架构中考物理考试的重点及难点所在。在整理完相应的中考物理复习资源后，教师及学生都可以借助微视频录制、电子试卷、多媒体课件制作等方式将资源传输到中考物理复习翻转课堂在线教学平台中，供学生使用及下载。针对一些较为复杂的物理知识点，可以综合采用实验范例、教师课堂精讲录播、动画展示等方式，合理确定视频时长，让不同层次学生都能够在丰富的复习资源中建构物理知识脉络[3]。
例如，在沪科版第八章《压强》的翻转式教学资源搜集整理上，由于该部分内容是中考物理的重点和主要考点，其实际应用较为广泛，因此教师及学生应围绕压强的概念、液体压强、升力、大气压强等基本知识上传相应的知识点重点讲授微视频，或由学生上传相应压强实际应用小案例，为学生复习该部分内容提供充足的素材。
2.让学生借助各类复习资源，开展自主复习及师生交流。
在对中考物理复习资源加以梳理并上传后，学生可以依托中考物理复习翻转课堂在线教学平台，自主观看相应的复习资源，如教学视频、学生的课堂笔记等，并参与到在线教学平台在线答题测试及学生复习疑问答疑解惑复习板块中，通过师生在线交流，对中考物理复习中出现的相关疑问及时解答。教师一方面要充分给予学生自主复习的时间及空间，另一方面要及时跟进相应的复习讨论交流组织，对学生在翻转课堂在线教学平台中提出的较为集中的难点问题及易错问题加以统计，然后在课堂教学中进行专项研究探讨，最后借助随堂测试等方式，巩固相应知识点，让学生能够对中考物理的考点设置规律有相对笼统的认知。
例如，在沪科版第八章《压强》课程复习中，学生较易出错的压强计算公式有p=pgh；p=F/S，教师在复习资源的设计上，就要本着加深学生对压力及压强概念理解的目的，通过列举生活中的一些实例，让学生能够在自主复习中对压力的概念、制约压力大小的因素、液体压强的大小变化规律等加以巩固，以此提高学生自主复习的质量与效率。
3.跟进后续的中考物理复习翻转课堂教学评价及反馈。
在中考物理复习翻转课堂教学完成后，教师与学生都会对课堂教与学的效果有自己的感受和理解，这是提高中考物理复习翻转课堂教学效率的重要时机，教师应及时跟进相应的教学评价及反馈。相关要点如下：第一，教师应对学生参与中考物理复习翻转课堂的积极性加以总结及评价，让学生了解自身在中考物理复习翻转课堂中的具体表现情况；第二，针对学生在中考物理复习翻转课堂中的表现，如学生的测试错题率情况，进一步找出学生在中考物理复习过程中的亮点及不足，使学生认识到自身在物理知识架构上的薄弱环节，在后续复习中予以巩固提高；第三，学生应及时总结梳理自身在复习目标实现过程中存在的问题，列出相应的中考物理复习目标清单，借助中考物理复习目标的细化，为之后的物理知识点融会贯通及拓展应用提供引导。
三、结语
中考物理复习课堂采用翻转课堂教学模式能够有效调动学生的学习积极性，对提高学生的物理知识复习效率具有较好的助推作用。在中考物理复习翻转课堂的设计上，要在构建翻转式在线教学平台的基础上，着重从中考物理复习资源的搜集整理及上传、学生自主复习及师生交流讨论的跟进、教学评价及反馈的完善等方面入手，不断强化学生复习及巩固物理知识重难点的效果。
参考文献：
[1]赵文娟.多管齐下，搞活中考物理复习课堂[J].中学生数理化（学研版），2014（12）：18.
关键词 在线教育 教学改革 实践教学 翻转课堂
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0020-03
计算机操作系统是计算机相关专业核心课程之一，具有重要地位。自从2011年3月国务院学位委员会新修订的学科目录中将软件工程从计算机科学与技术学科独立出来并成为一级学科后，软件工程学科得到了重视。与传统计算机科学与技术学科相比，软件工程学科更注重实践，因此作为软件工程专业的核心课程之一的操作系统实践课应该向何方向发展，已经成为需要解决的紧迫内容。作为计算机操作系统课程体系中重要的组成部分计算机操作系统实践课是理论课所学的知识真正转化为实践能力的环节，直接反映了学习效果。操作系统概念多，内容涉及到硬件和软件，同时需要基础知识多，如何在实践教学环节能够让学生真正学好并理解，如何在在线教育迅猛发展的背景下实践课课堂教学收到良好的效果，这是摆在教学一线的教师们面前的紧迫任务。
一、目前计算机操作系统实践教学存在的问题
1.理论教学与实践教学脱节。理论课强调概念，强调期末笔试成绩，往往要求学生即便不理解也要能记住、背会。作为课程重要组成部分的实践环节，也普遍存在重视不够、应付等现状，没有有效调动学生学习的兴趣的特点。同时也存在教理论课的教师不教实践课，而教实践课的教师又不教理论课的情况，这样在内容把握、教学目标等方面必然存在脱节问题。实践课授课内容是否一定是理论课所学内容的实践，或是可以扩展延伸，这些都需要实践课教师考虑。
2.效果有限的实验课。实验指导书是实验课最重要的教学材料，一般情况下实验课教师会将全部内容（包括答案及相关程序）都写进教学指导书并发给学生，学生只要按照步骤将代码照着指导书输入计算机就好，只需观察结果。这样一来学生根本不用动脑思考，并且很快就完成一次实践课，但是这样收到的教学效果必然非常有限。同时，单一的课堂教学方法，也使课堂气氛沉闷，老师做完实验内容布置和简单讲解后，学生和教师，学生之间的交流很少。因此存在这样现象：会的同学埋头一门心思做自己的任务，与同学或老师没有交流；一部分学生即使在实践中遇到问题也不愿向老师提问或向其他同学请教，结果只能或是放弃这个问题，继而引发抄袭实验报告的现象。另外也有极少数学生，整个上课过程中一直做着与课堂无关的事情，根本没把实验课放在心上，更不用说重视，这些学生往往在交作业（实验报告）时基本上是抄袭他人。因此，这也使得学生的思考能力，交流讨论能力都没有得到锻炼，课堂效果及其有限。
二、在线教育背景下的计算机操作系统实践教学
1.在线教育背景下教学方式的挑战。随着国内外越来越多知名院校的教师上线在线课程，学生获得知识的途径不再拘泥于传统课堂，传统课堂模式受到了极大的挑战，甚至有人预言大学的作用已经减弱，甚至是在线教育最终取代传统大学。或许这有些危言耸听，但是却是值得我们重视的一个问题。尽管论课课堂面临的挑战更大，但实践课课堂带来的影响也值得关注。对于实践课来说，在线教育可以实现传统教室课堂所不能实现的教学及操作内容，如传统课堂不能将一些实践课所需的设备等带到课堂进行操作，通过在线视频课程学生可以学习到如何操作，例如操作系统实践课，为了实践学习各类操作系统原理，不必也不可能将大型机房设备都搬到教室进行实物授课。同时，由于学生的学习主动性和领悟能力的差别，学生之间学习的进度会有很大的差别，在线教育环境下学生可以灵活安排学习进度和学习时间，遇到难点问题可以回看学习视频。这与同传统教室课程授课时间和授课进度固定，不能回放等特点形成了鲜明的对比。同时，在看到在线教育优势时也应注意到，实践课课堂会出现各种实践中的问题，需要教师与学生的互动、协助，以及学生教师共同一起解决问题的情形，这是一种高度互动，也是在线教育很难解决的。
2.抓住在线教育的机遇，改革实践教学模式。对教师来说，在线课程的兴起的确给自身带来巨大的压力，担心学生不再关注自己的课堂。但是从另一方面来说，在线教育的兴起也是机遇。作为高校教师，在面对在线教育时，教师自己首先要做学生，参与在线教育，学习更好的授课经验和技巧，提高自己的教学能力。由于过去没有这样丰富可利用资源可供教师了解同行的教学情况，造成在学生需求与教学方法上信息不对称，现在有了这个条件，可以做到博采众长，知己知彼，并把有益的东西融入自己的教学活动中，必然可以做到牢牢把控住课堂。慕课（MOOC）学习是一种典型的在线教育方式，在慕课出现后的短短几年内美、英、加、澳等部分发达国家的高等学校以前所未有的热情和争先恐后的态度纷纷加入慕课课程。教育部于2015年4月13日文件《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），意见指出2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程，到2020年认定3000余门国家精品在线开放课程。在此背景下，目前重庆邮电大学与超星集团合作已经开通了慕课学习网站，作为培养方案中的学习环节，要求学生必须选修相关课程，学院与教务部门共同进行学生督促学习。学校在2014年首次试点四门人文类课程MOOC，根据统计数据，共有1660名学生报名MOOC课程学习，实际考试人数1625，其中1532名通过考试并取得相应学分，成绩分布符合正态分布规律，具体情况如表1所示。通过慕课学习，不仅达到了教学目标，也提高了学生学习的自主性和计划性，为进一步在所有理论及实践课程展开在线教育奠定了基础。
关键词：在线学习；网络学习资源；自主学习；传统教学
中图分类号：H319
文献标识码：A文章编号：16749944（2017）05019402
1引言
经济全球化带来的是资源全球化，包括资本、科学技术、教育等资源。伴随着智能科技和网络技术的不断进步，教育资源全球化正在悄然改变传统的课堂模式，越来越多的背单词软件以生动形象的图文记忆法和科学的记忆曲线设计等特点成为大学生积累词汇量的首要选择。学生在课下可以通过听VOA、BBC新闻来练习听力；有道学堂、考虫等专门推出了大学生四级和六级课程，解决了学生因线下培训费用昂贵望而却步的烦恼；许多名校也专门推出了线上公开课，让普通高校的学生也能有机会上名师的课。从某种意义上来说，网络科技的高度发展带来的一系列线上学习实现了教育资源的平等，为学生提供了更多的学习机会和学习资源。
2当代大学英语课堂模式变化
2.1教学大纲要求不断改革
大学英语作为最重要的一门基础课程之一，其教学大纲要求在不断变化和革新，旨在不断适应时代对英语应用的要求。隋晓冰（2013）在其博士论文中提到在教育部的指导带领下，大学英语教学改革已经取得一定成绩。从传统的课堂教学向网络环境下英语教学发展，大学英语教学正在经历一场由静到动的历史性改革。早期，中国大学生刚开始学习英语时，出现比较严重的误区是老师在教学的课程中只注重了语法和翻译的讲解，忽略了听力、口语、西方国家历史文化的深入探究。如1980年出版的《英语教学大纲（草案）》仅仅只是对大学生的语法做出了要求，并没有注重口语、听力、词汇等能力的发展。随着先进理念的渐渐深入，老师以及学生对学习英语有了更高层次的需求，不仅仅只是停留在语法这样基础而又枯燥的层面。大家逐渐意识到提高听力和口语能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐渐颁布了新的英语教学大纲，更加强调学生对于英语的灵活掌握和交际能力，从以前只注重枯燥无味的语法知识到更加强调学生的听说读写能力，从而让学生能够更加灵活的运用英语。
2.2课堂教学模式的变化
新标准，新要求。随着教学大纲的不断变化，大学教师也在追求课堂教学模式的不断变化。过去的课堂上，老师一直处于主体地位，学生被动式的接受老师传授的枯燥无味的语法知识。老师这种如“灌香肠”似的教学方法持续了很多年，老师十年如一日的教，而学生也在这种长期被动的学习方式下学习。这种“温水煮青蛙”的教学模式在应试教育的要求下还能勉强适用。随着人们学习理念的不断更新和对英语掌握程度的不断提高，老师和学生也逐渐意识到这种传统的课堂教学模式已经不能够再满足大学生的学习需求。从而，大学老师们根据英语教学大纲的最新要求，也在慢慢的改变传统的“满堂言”教学模式。相比较以前而言，老师在传授基础语法知识的同时，也更加注重培养学生的听说读写能力，增加了很多有趣的课堂互动环节，如播放学生们比较感兴趣的英文电影、音乐，从而提高学生对英语的学习兴趣和学生的听力技能；课堂上进行角色扮演，同学与同学之间不会有距离感，在用英文对话的过程中提高口语交际能力；课下作业也不再是枯燥的背单词，老师增加了许多生动有趣的配音作业，学生能够在完成作业的同时，模仿外国人说话的语音语调，使得英语口语更加的流利优美。
3网络在线学习英语的优缺点
3.1网络在线学习英语的优点
网络上学习资源非常的丰富而且可获得成本低，网上在线学习英语也得到了越来越多大学生的青睐。针对网络在线学习英语具有哪些优点，朱玉梅（2007）提到网络为学生提供了足够生动形象的学习空间，让学生能够自主学习。大学生网上在线学习英语具有很强的开放性，网络上学习资源丰富，而且随时保持更新，吸收最新奇最有趣的学习资源，这一点受到了广大学生的喜爱。不仅如此，网上在线学习英语的趣味性很强，不论是背单词还是练习听力口语，网络上的学习资源图文并茂，很容易就能吸引学生，激发学生的学习兴趣。
3.2网络在线学习英语课的缺点
当然，事物都具有两面性。网上在线学习英语非常的方便快捷，兼具开放性和趣味性的同时也存在一些缺点。当代大学生的自觉性还是不算太强，完全放手让学生在网络上自主学习英语会造成两极分化严重的现象。对于本来就非常喜欢英语的同学来说，在线学习英语无疑是事半功倍，学习成果极佳；但是对于那些本身就对英语抱有抵触情绪的学生来说网上自主学习是很难实现的。另外，大学生网上在线学习英语容易形成各个技能学习不平衡的状况。有的学生喜欢在网络上观看英文电影，这对提高学生的听力和口语有一定帮助，但是长此以往就是忽视对词汇、阅读、翻译等技能的学习。
4贵州大学学生在线学习英语情况
本次调查以网络问卷的形式随机抽取60名贵州大学的学生进行抽样调查。图1的数据显示，在这60名同学中有35名是英语专业的学生，其余25名为非英语专业的学生。不管是英语专业还是非英语专业学生，大家对于网络在线学习英语并不陌生。
从图1中看出，除了比较传统的课堂学习和纸质书阅读、做题等线下学习方式，仍然有53.33%的学生通过在线视频、APP等网络学习方式。
中可以看出76.67%的学生认为学习是一件个人而严肃的事情，一个人安安静静进行就好，也有23.33%的学生觉得网上在线学习英语需要与人互动，原因是与好友一起学习更有动力，很多问题需要别人来答疑。
5结语
本文通^分析当代大学英语课堂模式变化、在线学习英语的优缺点以及贵州大学学生在线英语的情况可以看出，当代大学英语课堂模式正在发生变化，对于老师来说，应该与时俱进，更改教学观念，改变教学方法。学生应该增强学习的自主性，积极配合课堂教学，充分利用网络学习资源，进行有趣高效的自主学习。
参考文献：
在腾讯课堂中，只有老师可以自主开麦，而学生需要提交【举手】申请，老师同意之后才可以开麦。开麦之前需要先启用麦克风权限。
腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，聚合大量优质教育机构和名师，下设职业培训、公务员考试、托福雅思、考证考级、英语口语、中小学教育等众多在线学习精品课程，打造老师在线上课教学、学生及时互动学习的课堂。腾讯课堂凭借QQ客户端的优势，实现在线即时互动教学；并利用QQ积累多年的音视频能力，提供流畅、高音质的课程直播效果；同时支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供白板、提问等能力。腾讯创建在线教育平台—腾讯课堂，改善了中国教育资源分布和发展不均的现状，依托互联网，打破地域的限制，让每个立志学习，有梦想的人，都能接受优秀老师的指导和教学；同时希望给优秀的机构及教师一个展示的平台。
（来源：文章屋网 ）
Abstract： With the development of internet and information， the emergence of flipped classroom teaching mode has brought more space and possibility for the reform of teaching. Among them， the Internet Self-regulated Learning Platform as an effective carrier for personal learning， cooperative learning， realizing the ideal of the flipped classroom teaching mode， is adopted by many higher vocational colleges. At the same time， in the process of the Internet Self-regulated Learning Platform construction， it also put forward higher requirements for the construction of facilities， teachers and students.
关键词：翻转课堂；自主学习平台；课程实践
Key words： flipped classroom model；self-regulated learning platform；curriculum practice
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）31-0195-03
0 引言
“慕课”又被称为“翻转课堂”，与网络开放课程具有一定的相似性，具有课程类型涉猎广泛、传播速度快、影响范围大等特点。借助信息化、网络化的普及和发展，幕课的发展给教学改革带来新的活力，对于现有的教学课堂、课程内容、师生教学互动结构进行了颠覆，促成了新的教学模式――翻转课堂的产生。
事实上，翻转课堂的出现除了技术条件（互联网发展、信息建设的完善）的逐步成熟以外，还应该归因于学生学习需求的转变以及高等院校适应社会变化所做出的调整。具体来讲，高等院校尤其是财经类专业如果仍然按照固有的教学方式进行教学，可能无法提供学生足够的专业信息、专业知识去适应将来的工作岗位，工作环境。举例而言，互联网的发展催生新兴的行业和工作机会（比如电商平台、p2p平台），同时也将某些传统行业（百货业等）逼到了生死存亡的境地。对此，大学教育应该将大部分精力放在“寻找原因”和“寻找解决方法”方面（即注重实践性、强调学生学习能动性），而不是仅仅局限在“是什么”的层面上（老师讲授，学生听讲即可），而翻转课堂教学模式的优势就在于发挥学生的自主性和能动性。（图1）
翻转课堂是指改变课堂内外的时间分配，转移学习的决定权――将决定权从教师手中移交至学生手中。在新的教学模式下，40分钟的课堂教学里，学生将大部分精力聚焦在基于项目活动的学习，获得对理论知识更深层次以及更具实践性的理解。另一方面，授课教师不再占用课堂的时间来讲授理论信息，项目活动所需的信息由学生在课前通过自主学习――看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书、与人在网络讨论――进行获取。因此，翻转课堂模式与当前所流行的混合式学习、探究性学习等创新型的教学方法和工具在含义上有所类似，都是为了提升学习的灵活性、主动性，提高学生的参与度。
1 翻转课堂在我国的发展现状及存在的问题
1.1 太过关注实施翻转课堂教学模式的技术层面
大部分院校看到翻转课堂教学模式在我国引起的巨大的反响后便开始跟风实施，投入大量精力、财力制作微视频。虽然，微视频的制作是实施翻转课堂教学模式重要的第一步，但翻转课堂教学模式，并不能与微视频（或者在线视频）划上等号。所以如果我们将翻转课堂等同于在线课程、认为在线视频可以取代教师、学生可以依托平全实现孤立学习，那就是对翻转课堂的错误认识。
1.2 对学习者的个性化跟踪与反馈机制不完善
我国在实施中往往注重实施翻转课堂教学模式，注重实施的具体过程。但是在课后，我们缺乏对学习者的个性化跟踪。这样翻转课堂教学模式的实施无法为学生的个性化学习带来实际的效用，这种教学模式的实施很容易陷入形式化过程。结果导致，学校只是为实施翻转课堂而实施，缺乏理性的思考。
1.3 课程内容缺乏一定的系统性
课程内容的系统性在一定程度上可以保证学生以一定的体系学习具体科目。系统性的判断不仅要从所学科目知识的深度上，由浅入深。还应根据学生的年龄和思维层次的特点，保证大部分学生可以掌握的程度。目前，我国实施翻转课堂的内容缺乏系统性，这样呈现给学生的是支离破碎的知识点。
1.4 网络学习支撑平台不完善
从2011年开始，我国开始加大教育信息化的步伐，目前我国的教育信息基础设施基本完成，然而缺乏有效的推进教育信息化发展的政策环境和体制，基础设施尚未普及，没有形成数字教育资源共享机制，优质教育资源缺乏的现象比较严重。而目前率先实施翻转课堂教学模式的学校主要集中于经济条件好的城市和学校。网络学习支撑平台的不完善将成为实施翻转课堂的一大阻碍。
2 翻转课堂在高职保险专业教学中的实践
2.1 自主学习升级版
教学任务完整、授课视频公开、配套相应习题、实现在线答疑的自主学习平台的出现，相对于传统自主学习而言，对于学生的影响力更大，学生的学习更有方向、更明确。在课堂以外的任何时间、任何地点，学生均可以完成课程的知识点学习，利用平台习题进行成果检验，自己选择学习中的重点、难点和兴趣点，对于无法理解的内容在课堂中提问或在线提出等待教师回复。网络自主平台的设计真正训练的是学生的自我学习能力，强调学生从“学什么”转变为“怎么学”，帮助学生具备重难点的筛选能力、整体的控制能力、学习计划的执行力、团队合作的协调能力等。
2.2 自主学习平台实践――《人身保险实务》
为了遵循高等职业教育改革发展趋势，契合经济金融行业以及产业转型升级的需要，满足高职财经类学生学习提升、全面发展的诉求，《人身保险实务》课程组基于大数据时代数字化教育教学资源建设的大背景，立足行业发展实际，以保险业发展的新“国十条”为蓝本，积极开展与时俱进的课程教学创新改革，力求形成以自主学习平台为依托的课程资源动态开发、课堂教学相长的长效机制。
本次项目建设的内容主要围绕技术要素和环境要素建设两大方面展开：
2.2.1 技术要素
①依托学院开发的“云计算自主学习平台”将课程资源动态上传。课堂内，借助平台资源开展教学活动课堂外，引导学生利用平台资源上开展自主学习。课程资源的建设以使用为出发点，充分考虑学生的用户体验，并结合课堂实践和行业考证，同步进行各项资源的修正与完善，保持资源更新。
②实现学习平台的实时在线访问功能。
③实现学习平台的在线发起讨论功能、在线测试功能、在线提交作业功能、在线咨询功能。
④实现平台签到功能、在线上传作业（包括doc＼pdf等各种类型格式文件）功能、音频/视频在线浏览功能。
⑤实现实时在线数据统计功能，在线成绩反馈功能。
2.2.2 营造在线学习的良好环境
在教学平台上传所有课程资源要素，包含：
①课程标准、课程实践标准、单元教学方案、案例库、习题库、媒体库（音频、微课视频、图片），并根据课程教学的实际需要增设拓展性教学资源。
②营造课堂教学的实践氛围。
逐步实现理论知识课前自学，疑难问题课堂解答，项目活动课堂开展，心得报告课后完成的学习流程。在课堂中有意识采用分组教学、分组讨论的模式，开发学生学习的积极性和团队协作力。
③营造课堂外学习的氛围。
为了能够巩固教学过程化和成果化，采用创新的考核方式，设置考核节点（例如：每周完成2个案例讨论，寻找相似案例；每月写一个课程小报告；学期结束上交课程心得展示PPT）；以网站访问时长、在线提问活跃度，在线讨论次数，作业完成量等为考核要素，进行课程的综合评价。
经过二年自主学习平台的建设与实践应用，《人身保险实务》课程组通过问卷调查2次（发放问卷200份，回收198份）、座谈2次（每次10人）、随机访谈不下20人次等形式对学生使用平台的情况和效果进行了了解，进一步肯定了自主学习平台在教学过程中的积极作用，大部分学生（30%的学生十分喜欢学习平台，40%的学生认为还不错）认为通过网络学习平台可以增加学习的积极性和参与度，能够记录自己平时学习的轨迹，有效提高课程考核的合理性和公平性，最为重要的是学生认为通过网络自主学习的过程，能够培养自我管理、自我控制的意识和能力，这一点可以通过生评教的打分得到印证（由95分提高到97.5分）。在与授课学生的交流过程中，这些学生认为能够在平台上快速、准确地搜索到自己所需的学习资源，在学习过程中遇到问题可以得到教师的及时反馈，自主学习平台资源获取的便捷性有效提高了学习的效率，另外平台的存在也增进了师生之间、同学之间的交流与沟通的频率与程度。最为明显的是，在系部组织的技能大赛中，学生的口头表达能力和专业能力展示方面有了极大的提升，学生获奖人数和名次都有了较大进步。
3 互联时代对高职教育提出的新要求
互联网的发展对社会、经济各个层面都产生了巨大的影响，高职教育领域也不例外，在教育信息化、网络化的发展过程中，我们高职教育工作者必须正确认识到翻转课堂这样的新兴教学模式所带来的变化。
3.1 高职教师层面
伴随着教师职能的转变，翻转课堂要求高职教师具备更多新的教学素养与教学技能。学生不再是教学过程中一个个静止棋子，教师可以随性而下，学生成为了学习过程可自由移动的点，能够按照自己的需要设计运动轨迹，这样明显的变化就需要高职教师有能力运用教学手段或教学方法帮助学生来达成。以《人身保险实务》课程组的老师为例，在教师教学的过程中他们既要保证整体学生的学习进度和学习内容，又不能影响个体学生的自我目标与需求的实现，因而需要任课老师设计形式各异的教学项目――从如何填写投保单开始、到合同条款解析、到如何应对拒绝――来巩固学生知识和技能、训练学生的职业素养。当学生完成相应的任务后，强调任课老师反馈的及时性，以方便学生清楚掌握自己的学习情况。除此之外，课程组教师必须顺应互联网发展的思维，在自身专业素养不断深化的基础上，研究相应的互联网及信息化的技术素养和信息素养。举例来讲，我们老师不仅仅会讲（课、讲座）、会写（科研论文、教案），还应会导（写脚本、编课件、拍视频），会剪辑（录频、视频剪辑合成）。
3.2 高职学生层面
翻转课堂从本质上讲，仍然是一种手段，目的是激发学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中来，微视频拍摄和自主学习平台创设的目的同样也是为了学生能够有更多机会参与课堂教学，能够有效学习。换句话说，自主学习平台的出现会加剧学生分层的马太效应，即学习能力强、自觉性好的学生可以获得更多更好的学习资源，实现课前学习知识，课堂中内化知识，解惑答疑，从而达到自我提升的目的。而对于自控力不强或信息素养不足的学生，翻转课堂的出现将使他们无所适从。为了吸引所有的学生参与平台的项目活动，《人身保险实务》课程组在期末总评的考核意增加了网络浏览数量、平台发言的分值的占比，占平时成绩的30%，在学期末100%的学生都观看了自主学习平台上的教学视频、进行了跟帖留言。
3.3 软硬件配套层面
教师制作教学视频上传自主学习平台、学生在家利用平台观看教学视频、学生利用平台在线提问或小组提交项目活动报告等项目的完成是翻转课堂教学模式的实现的有效途径，而自主学习平台的运行需要网络配套设施的建设和信息技术的支持，而软硬件设施的缺失将无法实现大量学生同时使用网络资源或无法实现大规模学生的实时在线测试从而制约众多学校开展网络教学，因此，在配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量外，高职院校还应该通过各种途径解决这一问题。比如，加大校园网建设力度，保证学生课后的网络学习，学校一方面应完善实验室机房的更新建设，另一方面增加学校机房对学生开放的时间。值得一提的是，手机作为学生人人必备的移动终端，可以成为自主学习平台的实现载体，建设校园无线网，让学生随时随地轻松上网，也是提高学习有效性的途径。
4 结论
当然并不是100%的学生都欢迎这种教学模式，也有部分同学（数量占受访的10%左右）认为自主平台的出现增加了他们的学习负担，被动参与成分极大，有抵触的情绪。因此，要实现真正意义上的翻转课堂需要具备一定的人力要素、技术要素和环境要素。也就是强调老师和学生是否已经做好适应翻转课堂的准备，比如，课堂教学中的教师设置的项目活动能不能符合场地要求，能不能满足时代环境对于课程的需要；学生能不能自动自觉地在课前课后按照要求完成教师布置的任务；学校的软硬件设施能否满足一系列的在线操作和互联交流等等。
参考文献：
[1]穆丽缘.2010-2014近五年有关“慕课”的文献研究综述[J].软件导刊-教育技术，2014（9）：52-54.
[2]潘庆红，伍丽媛.基于Web2.0的自主学习平台研究与设计[J].现代教育技术，2011（2）：116-120.
[3]朱剑萍，张苏萍，葛敏敏.大数据时代高职教学思维的挑战与革新――基于在线课程“幕课”视野的有效教学论[J].城管研究，2014：81-83.
关键词：翻转课堂；MOOC；教学模式
中国分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-0016-03
一、引言
党的十报告指出，“深化教育领域综合改革，推进高等教育内涵式发展”。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）明确指出，“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》强调，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。这些重要论述，指出了当前我国高等教育需要着力解决的根本问题，为进一步提高人才培养质量、推动学校事业科学发展指明了方向。
回顾一段时间以来我校在本科人才培养方面采取的措施，总结和凝练教育教学工作中取得的有效经验，同时也发现在提高人才培养质量方面依然存在很多不足，特别是在专业课程的课堂教学中，仍然存在一些普遍性问题亟待解决：
（1）在教学过程中，由于教学任务重、时间紧，教师对知识的讲解和传授占据课堂的大部分时间，“一堂言”、“满堂灌”现象时有发生。教师往往充当知识的传授者、课堂的管理者，而不是学习的指导者和促进者。
（2）课堂上留给学生自动思考、互动讨论的时间少之又少，导致学生的依赖心理比较强，缺乏主动学习、主动探究的精神。学生往往成为知识的被动接受者，而不是知识的主动建构者。
（3）师生之间的教学互动与信息反馈不够。由于课堂、课后的交互时间有限，教师通常要等到课后作业、测试、甚至考试后，才对学生的学习状况大致了解。教师往往无法做到随时跟踪学生的学习情况，及时做出针对性教学调整。
导致上述问题的根本原因是：知识的传授占据了课堂的大量时间，知识的内化通常由学生在课后通过作业、操作来完成。在课后知识内化阶段，由于缺乏交流，学生得到教师的帮助太少。特别对于缺乏主动性的学生，往往因为知识内化受阻致使学习兴趣下降，甚至丧失学习的动力。
为了解决这一问题，我们开展基于信息化平台的翻转课堂教学改革实践，将知识传授前移到课前，把知识内化转移到课堂。由于知识传授不在课堂中进行，因此必须考虑以何种途径进行知识传授、以何种方式进行学习监管，这就需要一个能承载知识内容的资源平台、一个能了解学习困惑的交流平台、一个能获取学习信息的监管平台，而MOOC正是一种能同时集成三者功能的开放式在线学习平台。
二、国内外研究现状分析
2011年，美国青年教育家Salman Khan在TED大会上将一种全新的教学方式――翻转课堂（Flipped Classroom）介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注。随后，翻转课堂迅速蹿红美国，并影响全球。越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得良好的教学效果，成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。
国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授针对传统教学的弊端，主张采用翻转式教学，把知识传授环节放到课前进行，而把知识吸收环节放在课内进行。[1] Jon Bergmann等人强调，翻转课堂并非用视频替代教师，它是一种增加师生互动的方法；翻转课堂为学生提供了一个自主学习的环境，让学生都能跟进学习进度，获得个性化教育。[2]
国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、消化的阶段。张红艳等分析了翻转课堂在本土化过程中面临的挑战，包括教师教育理念与专业能力的挑战、学科适应性的限制、学生上网设备等限制、教学评价方式等。[3] 宋朝霞等详细论述了基于翻转课堂的项目式教学模式。[4] 钟晓流等提出在信息化环境中翻转课堂的教学设计方法。[5] 李海龙等则讨论了基于任务的翻转课堂教学模式设计。[6]
2012年，美国先后推出EDX、Udacity和Coursera三大MOOC（大规模开放在线课程）平台，在MOOC建设方面取得了迅速发展，被时代杂志称为“MOOC元年”。随后，包括美国、英国、日本、澳大利亚、中国在内的十几个国家都在积极推进MOOC的建设，希望在教育全球化的发展进程中逐步扩大自己的影响。2013年，清华大学推出全球首个中文版MOOC网站“学堂在线”。同年上海交通大学、超星等先后推出它们的MOOC平台。
从研究主题来看，国外研究者大多集中于MOOC相关的课程设计、开发、技术路线等方面[7]，也有基于不同技术呈现形式的MOOC比较研究[8]；对MOOC中的学习者、交互、学习评价等方面也出现了颇有深度的思考[9]。此外，斯坦福大学在人工智能课程中已经开始探索结合MOOC和翻转课堂的教学实践。[10]
国内MOOC研究主要集中于教学模式与学习方式的研究，对MOOC质量监控、学习评价的研究还不够。李明华比较分析了三种MOOC教学模式（完全网络授课模式，网络课程+学生自助式面对面互动模式，网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式）的特点。[11] 王萍从学习支持、学习分析、学习生态等角度分析了MOOC中的学习方式。[12]陈江则详细介绍了北京大学MOOC实践中课程建设与实施策略。[13] 王颖等分析了国内MOOC质量监控和认证方面的不足。[14]
综上所述，国内对翻转课堂和MOOC的研究还处在探索阶段，在翻转课堂的学习评价、MOOC的质量监控等方面研究不多，尤其是对翻转课堂和MOOC的结合性教学实践探索还没有较系统的研究成果发表，这些都是未来教学改革研究和实践的重要内容。本文尝试基于电子信息类专业课程，利用MOOC平台的信息化手段和流程监控技术，探索面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式改革。
三、三阶段翻转课堂教学模式
1.实施方案
翻转课堂是一个跨越虚拟在线与实时交流、涉及多要素（教师、学习者、主题、学习材料和情境）协同的混合式课堂结构。我们考虑从三个维度、三个阶段实施翻转课堂教学改革。如图1所示，在时间维度上，分为课前、课中、课后三阶段；在空间维度上，分为线上、线下、线上三阶段；在知识维度上，分为传递、内化、再内化三阶段。
（1）课前在线自主学习阶段
首先，教师提前将精心制作的教学短视频到MOOC课程上，并配以在线交互式测试和学习辅导资料。学生通过观看视频、查阅资料学习课程知识，完成知识小测试。教师针对可能遇到的学习困难，预先发起在线讨论和问题引导。学生通过组成虚拟小组开展协作式学习，讨论知识学习中的难点，提出疑问。教师收集学生作业中的错误和提出的疑问，回答提问并整理问题类型。尝试引入游戏竞争和加分机制，激励小组间开展在线提问和解答问题的学习竞赛。
（2）课内翻转课堂教学实施阶段
通过线上学习活动中的信息反馈，总结学生遇到的问题，确定小组内交流讨论的主题。学生在教师的组织下进行小组讨论、相互解答，培养其探究问题、解决问题的能力。针对学生共同面临的问题，由教师完成解答。在组内集中讨论后，由组长总结汇报探究成果。最后，学生参与完成相关评价活动，评价环节可包括组内评价、组间互评和教师综合评价。
（3）课后知识拓展及个性化辅导阶段
在课堂教学阶段结束后，教师要对课堂探究中学生容易出现的问题进行整理总结，到MOOC的在线论坛中。学生根据教师提出的思考问题和相关学习资料对知识进行巩固补充。学生可以在小组论坛中分享学习体会和学习经验。教师对学习日志进行学习行为挖掘，掌握学生在线学习的访问内容及频率、学习路径、学习偏好等。结合行为分析结果，有针对性地进行学习行为引导和监管，对学习困难的学生进行个性化辅导。
2.困难与挑战
MOOC是新近涌现的集成开放教育资源、注重交互监控的混合式在线学习平台。翻转课堂也是近年兴起的新型教育教学形式，它颠覆了传统意义上的课堂教学模式。将两者有机结合并运用于专业课程教学的改革实践，不可避免会遇到一些困难和挑战。
（1）学习资源的建设问题
MOOC课程的主要构件以微视频为单元。由于微视频的时限短，因此其知识内容和组织设计将与传统课堂有所不同，这将涉及课程知识结构的重新梳理，知识点将按短视频的特点进行分解，甚至会导致课程大纲的重新修订，以适应MOOC课程教学的需要。短视频的制作同样需要花费大量的时间和精力，以课程教学团队的形式开展MOOC资源建设。此外，在线作业和小测验的设计、辅助教学资源的挑选都需要精心考虑。
（2）在线学习的监管问题
课前自主学习的效果是翻转课堂成功实施的前提。如果学生在知识传授阶段不能按要求搭建必需的知识架构，那么课堂教学的知识内化就会成为空谈。因此，对学生课前自主学习的流程监控是翻转课堂教学改革的关键问题。这就要求MOOC平台具备学习全流程的监控能力。例如，能统计分析学生在线状态、在线时长，能获取视频观看、停放信息，能设计交互性短视频，防止自动空放，能对在线作业完成情况进行监管等。在线学习的全程监管对MOOC学习平台提出了更高的技术挑战。
（3）教师的能力储备问题
在翻转课堂中，教学视频的选择或制作、课堂活动的组织、学习环境的构建都由教师设计和实施，教师将成为教学的组织者和指导者，知识建构的帮助者和促进者，这对教师的教学能力、组织能力、交流能力、信息技术的应用能力都提出了新的挑战。教师是否有能力应对新的挑战将成为这场教学革新成功与否的关键。
四、结论
我们充分借鉴翻转课堂教学理念，利用MOOC开放式在线学习平台和信息监控技术，对现有课堂教学模式进行颠覆性改革，通过“线上-线下-线上、课前-课中-课后、传授-内化-再内化”三阶段教学过程实践，完成知识传授与知识内化的重心翻转，彻底改变现有“以教师为中心”的教学模式，实现真正意义上的“以学生为中心”的课程教学。
本文提出的翻转课堂教学模式已在我校电子信息工程“卓越计划”实验班进行试点。我们选择了其中三门专业课程进行翻转课堂教学改革。经过近一年的实践探索，实验班学生无论在专业学习成绩，还是实践创新能力方面，相比普通班具有更高的水平。实验班学生的课程平均成绩位居平行班第一，参加全国大学生电子设计竞赛获国家一等奖和二等奖各1项、省级奖4项。
参考文献：
[1]Robert Talbert. Inverted Classroom[J]. Colleagues， 2012，9（1）：1-7.
[2]Jon Bergmann， Jerry Overmyer and Brett Wilie. The flipped Class： What it is and What it is No[J]. The Daily Riff，2012.
[3]张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料， 2013，（14）：158-159.
[4]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2014，（1）：96-104.
[5]钟晓流， 宋述强， 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）： 58-64.
[6]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：46-51.
[7]Michael Gaebel. MOOCs： Massive Open Online Courses[J]. EUA Ocassional Papers， 2013， （1）： 3-16.
[8]Rita Kop. The Challenges to Connectivist Learning on Open Online Networks： Learning Experiences during a Massive Open Online Course[J]. International Review of Research in Open and Distance Learning， 2011， 12（3）： 19-35.
[9]Cathy Sandeen. Assessment’s Place in the New MOOC World[J]. Research and Practice in Assessment， 2013，（8）：5-12.
[10]Fred G. Martin. Will massive open online courses change how we teach？ [J].Communications of the ACM， 2012，55（8）：26-28.
[11]李明华. MOOCs革命： 独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013， 19（3）： 11-29.
[12]王萍. 大规模在线开放课程的新发展与应用： 从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究， 2013， （3）：13-19.
【关键词】Moodle平台 翻转课堂 教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0215-01
2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）首先进行了颠覆传统课堂的尝试。他们使用屏幕捕捉软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将生产的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课[1]，这是翻转课堂的起源。直到2011年，可汗学院的兴起使得翻转课堂为众多教育者所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。
一、翻转课堂
翻转课堂是将传统的课堂学习和课后的知识巩固进行颠倒，它的核心思想是“先学后教、以学定教”。课前学生通过在线学习平台进行自主学习，课堂上教师针对课前学习情况实施小组协作、自主探究或问题答疑等不同的教学方式，以达到高效学习的目的。
不少国内外的研究学者应用翻转课堂进行教学实践探索和研究，通过各种学习效果数据显示实施翻转课堂教学，可以实现课堂内外的深度学习，延伸了教与学的时间维度，提高学生自主学习和小组合作交流的能力，同时翻转课堂对教师的知识、引领课堂的经验和技巧是一种挑战[2]。
二、Moodle平台
翻转课堂的成功实施离不开一定的支撑平台，它是提高教学效率的关键。Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，它是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。Moodle这个词是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包[3]。当前的Moodle具有先进理念、强大功能、使用方便、高兼容性、开放源码免费、全面教学过程管理、强大的资源管理、丰富的交流方式、实用的评价系统等特点，是构建网络课程管理平台的理想开发工具[4]。
Moodle平台支持多种类型课程、学习记录跟踪分析、测试题库功能以及讨论、笔记、练习、调查、训练、专题等在线教学模块，能够提供很好的网络教学环境和强大的支持服务。Moodle平台不仅可以免费从互联网上获得，而且由于它是开源系统，用户可以根据需要进行改进。利用多媒体和网络技术开展现代化网络教学是教学改革的重要方向，而Moodle平台的种种优势使得它成为很多学校实施网络课程教学及管理的支撑平台。
三、基于Moodle平台的翻转课堂教学
翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式，课前自主学习是在教学之前非常重要的一个环节。基于Moodle平台的翻转课堂的教学模式如图1所示。在该教学模式中我们将完整的教学过程分为：课前自主学习、课堂教学实施和课后巩固学习三个阶段。课前，学生通过Moodle平台登录后进入课程学习网站，主要通过课件、微视频等教学资源学习相关知识和实践操作方法，在学习中遇到的问题可以在课堂上通过小组协作或在教师的引导下自主探究等方式进行解决，课后通过在线测试模块检验学习效果。
图1 基于Moodle平台翻转课堂教学模式
1.Moodle平台
Moodle为翻转课堂教学实施提供很好的网络教学支撑环境，在Moodle平台上学生使用教师提供的教学资源（包括课程理论或实践操作指导文档、课件、案例等）和微视频进行在线自主学习。教师为学生布置相关的一个或多个学习任务，学习任务设置一般由易到难、不同层次的学生可以选择不同程度的学习任务。在线测试模块可以测试学生对本课程知识点的掌握程度，在线测试可以在课前进行以了解学生的学习难点和问题，也可以在课后进行了解学生对所学知识点的掌握程度。互动交流平台为师生之间及学生之间提供一个交流互动、答疑解惑的平台。课后还有相关的作业提交和教学评价模块。总之，教学过程的每个阶段都在Moodle平台的支撑下进行相关教学活动。
2.学生活动
学生课前自主学习的效果直接影响到整个翻转课堂的实施，因此这个过程可以在家长（家校翻的情况）的陪同下，或者在教师的监控（通过Moodle平台查看访问课程频率、时间来追踪学生学习记录）下进行。学生通过Moodle平台中提供的教学资源和微视频，根据教师布置的学习任务进行学习，如果在学习中遇到问题可以通过在线交流平台与教师或其他学生进行在线交流，还是没有解决的问题可以放到课堂中解决。在课堂上，学生是主体教师是引导者，根据不同的问题通过小组协作、自主探究或教师答疑的方式进行解决。
3.教师活动
课前教师在Moodle平台上进行课程管理，如：进行课程设计、课程活动配置、上传相关教学资源和微视频、为学生布置学习任务等。在课堂教学过程中，教师基本不进行授课活动，根据课前学习情况的跟踪发现学习难点和问题后，为学生创设相关的问题情境，引导学生通过小组协作或自主探究等方式解决问题。课后，教师对学生提交的作业进行批阅以及通过在线平台进行师生互动交流，可以分析学生对所学知识掌握程度、了解学生学习问题所在，使得教师更深入学生，为以后的课程设计提供基础。
4.微视频设计
微视频是学生在自主学习的过程中很重要的学习资源，因此微视频的设计直接影响学生的学习效果。微视频不同于一般的教学视频，在设计时要体现它“短小精悍”的特点。时间短，一般微视频的时间为3～10分钟，过长的视频不利于学生注意力的集中。容量小，制作微视频时将知识点进行分解，每个视频呈现一个小知识点的讲解。讲解精，微视频应该突出主题，讲解精炼，如果是实践操作应该操作步骤清晰易懂。教学悍，学生通过微视频学习很容易掌握相关知识点或操作，学习效果好。
四、结束语
翻转课堂是近几年流行起来的一种新型的教学模式，Moodle平台为翻转课堂的实施提供良好的网络环境，在Moodle平台上实施翻转课堂有较好的应用前景。翻转课堂在实施过程中也存在一些困难，学生自主学习意识不强效果不好，直接导致了后续翻转课堂无法或很难实施，尤其是高职高专的学生，如何提高他们自主学习的积极性及学习意识，是目前面临的一个问题。此外，翻转课堂要求教师对课堂的掌控能力和引导能力比较高，如果掌控不好翻转课堂的实施就达不到既定效果。
参考文献：
[1]郑艳敏.翻转课堂国内外实践案例分析[J].中小学信息技术教育.2014，（2）：44-47.
[2]徐永贵，刘成新.翻转课堂教学实践探索研究[J].曲阜师范大学学报.2015，41（1）：85-90.
