时间：2023-06-02 10:00:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学体育教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学体育课程是提升学生身体素质的重要学科，能够保障学生的全面发展。随着我国“阳光体育”“健康体育”“快乐体育”“终身运动”的理念提出，小学体育改革已然成为社会各个阶层所重点关注的问题。在传统体育教学模式中，教师只是主观地组织学生进行一系列的体育活动，忽略了学生在体育课堂中的主体地位，严重限制了学生在体育课堂中的活动空间，无法充分发挥小学体育科目的积极作用。因此，为了保障学生具备一个良好的身体素质，实现学生全面发展，必须要以小学生的身心特点作为教学出发点，实现快乐体育课堂，激发学生的积极性，保障体育教学质量与效率。笔者认为，实现快乐体育课堂需要教师从以下几点出发：
一、情境引导
在小学体育教学中，通常教师只教给学生一些基础的体育动作，但这些体育动作往往比较枯燥、乏味、单调，无法激发学生的学习积极性。因此，在小学体育教学中，教师必须要创新教学方法，进而来吸引学生的注意力。情境引导是教育改革所衍生的一种新式教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣。由于情境教学模式能够让教学内容更加直观、更加形象，使得小学生很容易受到教师所设情境的影响，进而使学生内心产生情感共鸣。由于小学生的心智发展并未成熟，教师可以在课堂中设置一些故事情节，让学生参与到故事情节中，进而提高小学体教学的娱乐性，让学生感受到体育运动的快乐。
例如，在“立定跳远”教学中，教师可以让学生模仿兔子、袋鼠等动物。以兔子为例，教师可以事先准备几个兔子头饰，让学生模仿兔子采蘑菇的情景，进而练习立定跳远。情景教学模式势必会引起学生的注意力与积极性，使得学生争先恐后地表现自己，在此过程中，学生会潜移默化地学会立定跳远，并且乐此不疲。
二、鼓励教学法
由于当今的小学生都是在温馨的家庭环境中成长，其受挫能力非常低、自我认知能力较差，如果学生遇到困难就需要及时鼓励，进而提高学生的积极性与自信心。由于每个学生天生身体素质就存在差异，身体素质差的学生往往在做体育活动时会非常吃力。因此，教师要对身体较差或者表现不够好的学生给予鼓励，也许这些鼓励、赞赏能够带来意想不到的效果，保障完成教学任务的同时，也能够树立学生的自尊，让学生感受到体育的乐趣。
例如，在“爬杆运动”时，小学体育爬杆活动中的爬杆非常矮，通常情况下不会使学生受伤。但如今的小学生都是“00后”，生长在“蜜罐”中，对于爬杆活动非常胆怯。当学生心生胆怯的时，教师要不断地鼓励学生，并组织学生为其加油。如“你已经做得很好了，但我相信你能做得更好，加油！”这时会树立学生的自信心，也许该学生一用力就越过了爬杆，让其感受到成功的喜悦。可以说，一次成功的喜悦就能够克服W生的爬杆障碍。
三、体育竞赛教学法
体育竞赛教学法是一种传统的体育教学法，之所以没有实现快乐体育，是因为竞赛方法、课堂氛围等问题。正确的体育竞赛法能够有效激发学生的积极性与体育潜能，让学生能够在竞赛中掌握体育技能，同时也能够提高学生的团队协作能力。
例如，在练习“起跑”的过程中，由于起跑除了练习起跑动作以外，还要练习起跑的爆发力。教师可以将学生分为若干小组，每组学生保持2～3米，通过后面同学抓前面同学的方式进行练习，每隔3秒暂停一次，反复进行，最后教师根据每组表现结果给予评分。通过游戏的方式练习起跑时，学生的积极性非常高，并且能够在教师引导、组织下实现经验交流。这种教学方法不仅能够提高学生的反应能力，同时也能够锻炼学生起跑的爆发力。每个学生都想在3秒内抓住前方同学来展现自己，这不仅是同学之间的竞赛，同时也是自身的一种竞赛，进而树立学生的拼搏进取精神，提高体育教学的有效性。
四、挖掘体育运动固有的乐趣
从体育本质上分析，体育活动的形成就是为提高生活娱乐性。因此，每个体育活动都有其固有的快乐属性。因此，教师要充分挖掘体育运动的快乐属性，将体育活动回归本质，进而来提高学生的学习乐趣。例如，跨栏运动就是为了享受那种跨越障碍的喜悦。体育运动之所以演变成体育竞技，是因为在长时间体育锻炼中，受人类的自尊心影响，人们不仅想要超越他人，更想要不断超越自己，进而来享受那份成功的喜悦。因此，在体育教学过程中，教师可以先给学生提出一个容易实现的“小目标”，之后不断把目标放大，实现学生的自我突破、自我喜悦。
实践证明，快乐体育课堂能够有效激发学生的积极性、提高体育技能、增强身体素质，让学生在快乐中实现体育运动，帮助学生养成良好的体育习惯，最终实现“快乐体育”“终身运动”。
参考文献：
随着素质教育的不断推进，只有实现整体教学模式的改变，才能顺应时展，提升学生的课堂参与度。在小学体育教育中也是一样，教师要在实际教学过程中提高教学效率，并进一步强化整体教学效果。本文从课前、课中和课后的角度探讨了有效提高教学效率的重点，旨在更好地辅助相关小学体育教师优化升级基础教学行为。
关键词：
小学体育教学；高效性；教学方法
一、优化课前准备
对于教师来说，基本的备课过程就是对整体教学模式和教学结构的深化认知，教师要提高备课阶段的重视程度，集中对本节课的教学重点难点进行准备。并且在实际课堂内容准备的过程中，教师要充分结合学生的基本学情，建立完善的教学机制。首先，教师要不断进行自我提升，根据新课程标准的教学目标和教学重难点备课，使整体教学设计符合教育标准。教师要集中关注学生的兴趣点，对于小学体育教学来说，主要锻炼的就是学生的基本体育素质，教师要优化基础教学方法，通过日常生活进行课程导入，激发学生学习兴趣，促使学生更好地配合教学。其中，教师可以适当添加一些竞技类的体育项目，促进学生形成良性的小组竞争意识，从而助力学生完成相应课堂内容的学习，教师要激发学生的学习乐趣和学习动力，利用多元化的教学设计辅助学生更好地参与体育学习［1］。
二、优化课中教学
教师在实际教学过程中，要实现整体教学内容符合课标基础的同时，满足教学方式方法的优化升级。
（一）因材施教，实现差异性教学。
素质教育明确提出，课堂的主体必须是学生，教师要针对学生的学习特点进行优化的教学设计，并且要保证学生的学习体验。在课堂教学中，教师只是学生学习的辅助者，教师要充分发掘学生的主观能动性，辅助学生树立自主学习意识。教师要在实际教学过程中针对学生的差异性特征进行教学优化。由于体育教学中，学生一直处于动态，因此教师要对学生的学习情况进行细致的观察，了解学生的基本特点，有的学生十分好动，有的学生性格比较内向，有的学生对于体育项目表现胆怯，有的学生参与度非常高，等等，教师要通过信息和数据的汇总，有效地将学生进行合理化分类，保证多数学生在体育教学过程中都能得到有效锻炼。并且，教师可以采取竞争机制，促进学生树立竞争意识，并充分调动学生的学习积极性，从而构建更加高效的体育教学模式［2］。
（二）创新方法实现设问式教学
教师要在实际教学过程中利用设问模式进行优化升级，充分利用学生的好奇心理，在保证基础学习内容强化的基础上，优化集中相应的学习结构建设。教师要利用有效的教学问题对学生的学习行为进行引导，通过层层分析和问题设置，辅助学生在技能优化的同时，优化学习模式，并利用有效的问题设计调动学生的学习积极性，深化教学目标，强化学习技能。教师要在设计基础教学内容和问题的同时，保证控制学生的整体学习效果，并调动学生的学习情绪进行进一步的知识建构，满足学生对整体体育教学内容的内化需求。教师要在实际教学过程中保证对基本技能进行优化的升级训练，并且形成系统化的教学结构，根据教学情况设置问题。另外，教师可以利用任务型教学模式，对学生布置教学任务，不仅要提高学生的基本体育技能，在知识学习的过程中实现学习目标，而且要有效提高学生的学习素质［3］。除此之外，教师还要在实际教学过程中，利用学生的学习特点和基本学情建立更加优化的模式及时调整教学方法，以适应学生的动态化发展。并且，教师要利用学生对各类新鲜课题的好奇心，积极研发游戏教学、任务教学、分组教学等教学方法，实现整体教学目标。
三、优化课后巩固
教学时间毕竟是有限的，教师要将课堂内容延伸到课后，辅助学生建立更加健康的体育素养，在实际教学结束后和学生建立良好的师生关系。教师要保证学生能积极地参与教学活动，并且适当设计一些学生能够完成的课后活动。教师要在实际教学过程中保证足够的爱心和责任心，与学生建立平等和谐的关系，并充分获取学生的信任和尊重。教师要充分发挥体育的学科优势，建立更加优化的教学结构和教学措施，在课堂中及课后进行良好的教学设计和延伸，保证体育教学的常态化，并且在实际生活中实现优化的示范作用。教师要结合课后要求完成学生的综合素质培养，强化学生的学习能力。
总之，要实现教学结构的优化运行和课堂教学效果的强化，教师就要在实际教学过程中使用相应的教学方法，根据学生的基本学习特点及体育教学的学科优势建立更加优化的教学措施，在教学设计过程中根据学生的特点应用教学方法。只有通过更加具有时效性的教学路径，才能保证整体体育教学效果的强化。
作者：张瑞 单位：常熟市海虞中心小学
参考文献：
［1］陈思奇.美国小学体育教学中学生合作学习的特点与启示［J］.体育学刊，2005，12（05）:101-103.
关键词： 农村小学 体育课 健康意识
农村小学的体育教学因主、客观等诸多因素的影响，在实施过程中总达不到理想的效果。这些因素主要包括体育教师的认识、场地、传统因素、学生人数等。
一、激发学生的运动兴趣，培养学生对健康体育的认识和创新意识
在农村体育课堂教学中，要营造宽松、愉快的课堂教学氛围，培养学生的创新意识，给学生自由发挥的空间。教师在教学时要启发、诱导学生，使学生积极主动地参与各种活动；培养学生勤学、勤练、自律、自评的能力，注重培养学生的个性发展和创新能力。在课堂中充分体现教师的主导性和学生的主体性。
兴趣是一个人的内部驱动力。在设计教学活动时，坚持趣味性原则。设计的活动要贴近生活，能提高学生的兴趣，学生才会积极参与，克服困难坚持下来。例如设计长江、黄河的游戏活动时，及时了解学生喜欢的活动方式，设计成学生喜欢的情景，学生活动的兴趣就会大大提高，否则枯燥乏味的长江、黄河活动会令学生们感到乏味。内容不同，形式不同，使学生感到今天上的是新内容，会感到非常新鲜和好奇，从而提高学习兴趣。
二、转变体育教师的教学观念，转变体育教师对小学体育的态度
更新体育教学的教学观念，要以学生的身体素质为重。不能盲目地认为农村小学的学生不需要锻炼身体，更不能因为体育是一门副科而不上，更不能认为体育课就是一门学生的自由活动课。体育课上要有教师的指导，学生才能全方位地锻炼，才能安全、健康地上好体育课，达到开展体育课的目的。
很多农村小学的体育教师不仅上体育课，更重要的是他们所带的语、数、英课比较重，任务比较大，于是慢慢忘记体育的本质，也认为体育不重要，更重要的是文化课的质量。这样大部分体育课自然就成了自习课，无意间忽略了学生的健康成长。
体育教师要努力提高自身的思想觉悟和思想境界，提高文化素质，掌握体育专业理论及相邻学科的基础知识，掌握熟练的技术、技能，建立知识的立体结构，汲取自己需要的东西，从而不断地创新和发展体育教育。
三、开阔学生的体育知识视野
信息高速发展的信息化时代，大部分农村学校已具备条件。教学要真正地面向生活，走向社会，要将教学与外界连接起来，就要充分利用这一现代化信息，充分考虑学生的现实特点。我们可以用多媒体弥补教材的不足，创造性地运用教材。我们要根据教学大纲的要求对小学阶段的体育教学有整体的规划，根据学生的特点与学校的实际情况科学合理地对教材进行适当的调整，借助互联网强大的资源优势，整合多种资源，为学生展开内容丰富、形式多样的体育课堂教学信息，让学生身在教室就可以更多地接触到体育知识、运动活动等。这样既可以丰富学生的学习生活，又可以开阔学生的视野，拓宽学生的体育知识面，这样有利于学生深层次了解体育文化，真正爱上体育活动，养成自我锻炼的良好习惯，形成终身体育意识。
四、注重体育教学的简单化与基础化
农村小学生的思维方式远远没有成年人复杂，对于事物的考虑较为简单和幼稚。在体育游戏教学设计中，需要意识到这些问题，游戏的规则需要简单、明朗，便于学生理解，游戏的过程应该照顾到大部分学生，要简单易学。体育游戏的教学设计需要以基础的锻炼为目的，才能满足小学体育教学的需要，符合小学生体质锻炼的要求。
体育游戏教学设计的主要目的是完成体育教学，辅助教学活动的开展。在具体设计中要明确体育游戏的作用，避免盲目开展体育活动或者将体育游戏作为体育教学的全部。在游戏中要充分体现体育锻炼的特征，不能一味地追求娱乐性，应该在体育课开始就有准备活动，然后进行游戏，在游戏环节对学生的身体关节等进行充分锻炼。
五、农村体育教学存在的问题
农村小学生爱自由活动，比较贪玩，体育教师应利用这一点，在课堂上开展互动活动，让课堂氛围更活跃。许多体育教师往往忽略这一点，让学生按照自己的安排活动，不管学生喜欢与否，总之这节课就是这个活动法。这样使学生对体育课产生厌烦的感觉，觉得不上也罢。体育老师要根据学生的天性，合理选用教学方法，避免在教学中出现弊端。
关键词：小学体育教学；情境教学法；运用
一、创设故事情境
从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，抓住小学生爱听、爱看、爱玩的特点，给学生创设有趣的故事情境，让学生在精彩的故事中学习不同的体育动作，较快地掌握动作要领。比如，在引导学生学习单、双脚跳时，可以给学生营造青蛙与花猫的故事情境，让学生在故事情境的角色体验中进行训练，让他们通过模仿动物动作完成单、双脚跳的练习。这个情境的设计可以充分调动学生学习体育的积极性，使学生一上课就感到生动有趣、好玩，从而主动地参与练习，并且从中获得充分的学习体验，促进了学生身心的全面发展。
二、创设想象情境
想象是创新的基础，在创设想象情境时，教师要根据小学生思维活跃、想象力丰富等特点创设适合他们的想象情境。小学生的想象力是极为丰富的，教师要善于在每一节上充分利用学生的想象力。比如在“模仿”内容教学时，在学生练习前，就可以让他们大胆想象怎么样才能完成模仿动作，在学生模仿的过程中教师要给予积极的指引。比如，对在摘苹果、射击动作训练时。教师可以先给学生示范自己的摘苹果动作，然后让学生想一想果农都是怎么摘苹果的、爸爸妈妈是怎么摘苹果的、你自己又是怎么摘苹果的。在“射击动作”教学时，教师可以让学生想一想警察叔叔是怎么射击的。在这些动作完成之后，教师还可以让学生想象一些生活中的情境，并模仿这些动作。比如公鸡打鸣、比如大象走路等等。通过这些动作充分激发学生的想象力，并利用学生的想象力完成教学任务。
三、创设音乐情境
音乐能够培养学生的良好思想情操，使学生在活动和玩中学到知识、受到教育。根据小学生的生理和心理特点，在体育课中充分运用形象的语言、动听的音乐以及录音旁白等，可以把学生带入一个美丽的情境之中，引起学生的参与兴趣，提高体育教学效果。比如，在体育课开始的时候，教师可以用音乐播放《健康歌》，随着那动听的音乐，有韵律的节奏学生运动的细胞就被充分调动起来，都有一种跃跃欲试的感觉，俗话说：“良好的开始是成功的一半。”在这美好的音乐情境中，既使学生得到了体育锻炼，又使学生体会到了健康的重要性，为培养学生的终身体育意识打下了坚实的基础。
情境教学法在体育教学中合理运用才会起到应有的效果，否则只会适得其反，情境教学在小学体育教学中应注意以下问题：一是要从教学目标出发。情境教学设计的目的是为了顺利完成教学目标，所以，情境教学的设计要符合教学目标，能使大多数学生完成教学目标，掌握体育技能。二是要从学生实际出发。情境教学的设计的要依据学生的年龄特点、已有知识技能基础、生活实际和认识水平使学生易懂、乐学。三是情境设计要自然贴切。情境教学只是一种教学手段，而不是教学目的。因此，情境教学设计要与教学内容要有机结合，使学生感到合情合理，切不可牵强附会、哗众取宠。
总之，利用创设情境来激发学生的参与意识，引导学生理解和掌握体育基础知识和技能，进而提高体育教学效果，是所有体育教师不断研究和努力发展的方向，因此，作为体育教师，必须根据教学目标和学生实际，通过各种情景教学的创设，培养学生终身体育的思想意识，不断丰富小学的体育教学课堂。
参考文献：
摘要通过文献资料法等对2011年开辟体育教学专栏的部分体育学术期刊――《北京体育大学学报》、《体育文化导刊》、《武汉体院学报》和《体育教学》载文情况进行归纳分析。显示：（1）从体育教学研究领域看，三大体育核心期刊主要集中于高校体育，《体育教学》则局限于中小学体育。（2）从投稿来源看，三大核心期刊主要来自高校师生。《体育教学》的投稿来源复杂，囊括了中小学体育教师、省市级教育局等教育部门、各类体育协会、记者和高校师生。（3）从体育教学研究内容看，三大体育核心期刊存在研究面广与时政热点联系紧密的特点。《体育教学》主要涉及的方面是最新体育政策和信息、教学实践经验总结、教学设计方案等。（4）从研究层次看，总体研究成果以应用型研究为主导，基础理论研究较少。
关键词体育教学体育学刊高校体育中小学体育
一、研究对象与方法
（一）研究对象
通过查阅资料，结果显示：13种体育核心期刊中，开辟体育教学专栏的有《北京体育大学学报》、《体育文化导刊》和《武汉体院学报》，因此以2011年第1-7期《北京体育大学学报》、《体育文化导刊》和《武汉体院学报》的体育教学专栏文章为研究对象。《体育教学》作为研究体育教学的重要阵地也列为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法；2.逻辑分析法。
二、研究结果
通过查阅相关综述总结发现，三大核心期刊研究领域集中于高校体育，对中小学体育鲜有涉及。《体育教学》研究范围局限于中小学体育。三大体育核心期刊投稿作者绝大部分来自高校师生，《体育教学》投稿主要来自中小学体育教师。由此可得知：三大核心期刊与《体育教学》似乎“划江而治”，分别控制高校体育、中小学体育教学的科研阵地，既不利于体育教学理论的完整构建和深入研究，也妨碍了体育教学实践的进一步发展。
地理环境优势是一种重要资源，即大学体育和中小学体育的研究各自有“近水楼台先得月”的优势，这种优势也同时限制了他们向对方领域研究的延伸。
（一）三大体育核心期刊2011第1-7期体育教学研究侧重点与国家当前体育教育政策和文件联系紧密相关。
《体育教学》着重于时事政策信息介绍和教学实践感悟。二者在体育教学研究方向上都倾向于应用型研究，前者学术性强，后者局限于教学实践感悟阶段。
（二）中小学体育教师研究内容多为教学实践感悟，研究成果理论化和系统化有待提高 纵观《体育教学》上中小学体育教师发表的文章多为教学所感所思，虽与教学实践联系紧密，但教学实践经验不能上升到科学化和理论化的高度，研究成果就难以推广，科研水平就难以进一步提高。
三、当前体育教学科研现状分析
（一）从体育教学研究领域看：三大体育核心期刊主要集中于高校体育，《体育教学》则局限于中小学体育。
（二）从投稿来源看：三大核心期刊主要来自高校师生。《体育教学》的投稿来源复杂，囊括了中小学体育教师、省市级教育局等教育部门、各类体育协会、记者和高校师生。
（三）从体育教学研究内容看：三大体育核心期刊存在研究面广与时政热点联系紧密的特点。《体育教学》主要涉及的方面是最新体育政策和信息、教学实践经验总结、教学设计方案等.
（四）从研究层次看：总体研究成果以应用型研究为主导，基础理论研究较少。
四、当前体育教学科研现状的对策
体育教学科研的科学持续快速发展离不开体育教师和学生对体育科研的重视，离不开体育师生在体育科研领域刻钻研和从严治学。并借助以下对策：
（一）合理配置资源，实现资源共享。一是不同院系不同学校和不同地区之间进行科研交流与合作，二是同一学校或相邻地区的中小学体育教师组建科研团队，结合自身优势选择研究内容，形成研究特色，造就局部科研优势。
（二）政策支持。一是在体育教师尤其是中小学体育教师培训内容体系建构中，将体育科研列为重要组成部分，加强体育教师科研能力。二是学校应该将体育科研与职称评定绑定，激发体育教师科研的热情。三是中小学如果有条件，可以定期订阅体育核心类期刊和相关书籍。
（三）以科研考核评价体系作为杠杆，对科研内容和质量做出调控。在科研考核评价过程中突出体育教学基础理论的研究价值，可以在一定程度上激发研究人员研究基础理论的热情。建立科学严谨的科研考核评价体系，是遏制学术抄袭等不良之风的有效手段。
参考文献：
[1]攀临虎.体育教学论[M].人民体育出版社.2011.
[2]李静波,攀莲香.21世纪初我国普通高校体育科研的现状[J].体育学刊.2005.12(1):78-80.
[3]韩会君,解奎龙.中国体育科研的误区[J].山西体育科技.2002.22(4):6-7.
[4]顾雪芳.中学体育科研团队的研究[J].学生之友中考月刊.2011.3.
[关键词]小学体育 教学设计 优化 反思
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-074
新课改大背景下，小学体育课堂教学呈现多元化、个性化特征。教师对教材学习内容和学生学习实际进行深入调研，对课堂教学设计进行优化，对课堂教学存在的不足进行反思，这也是现代体育课堂教学的重要共性认知。体育课堂教学设计包含众多内容，教师要从不同维度出发进行优化整合。这样才能形成重要教学反思成果，为全面提升课堂教学效度发挥重要作用。
一、合理搭配副项，弥补教材内容不足
小学体育教学内容丰富多样，但教材内容未必都适合本班级学生学习的实际需要。教师要对教材内容进行有效整合，做到统筹兼顾，对不适合学生实际需要的内容要进行删减，考量教材单元性特征，对学生形成系统性训练。为提升教学内容的适合度，教师要注意增设一些活动内容，也就是搭配一些副项内容，为教材主项进补。如技能和体能训练搭配，上肢运动和下肢运动搭配，球类运动和体操类运动相结合，这样可以让各种运动的优势互补。
小学体育教材内容设计体现单元性，每一个单元都有比较固定的主题。在系列训练设计中，教师要合理搭配辅助运动内容，对课堂教学进行调节，使其更丰富。如在“韵律操”教学中，学生对体操兴趣不是很高，但对球类运动却非常热衷。教师不妨在韵律操训练中穿插篮球、排球内容，并将球类活动设计成游戏形式，对课堂教学形成调节作用。又如在投掷项目训练时，可以穿插搭配一些速跑运动内容，这样可以促使学生获得全身运动，对提升运动素质有一定的帮助。再如篮球运动训练时，运球走、带球过人、投篮训练等内容都比较单一，学生容易厌倦。教师可以适时加入一些游戏活动，如投掷沙包、击鼓传花等，以此丰富学生的运动内容。教师有意识搭配一些运动副项内容，不仅能够提升体育课堂教学厚度，还能提升学生的运动兴趣，对全面塑造学生的运动素质有促进作用。
二、巧设预备活动，激活学生运动兴趣
小学体育课堂教学开始阶段都需要进行预备活动。一些师生对此重视不够，预备活动不足，容易造成运动伤害，给正常教学带来阻碍。教师要转变教学观念，正确认识预备活动的重要性，在教学设计时凸显兴趣性，让学生从预备活动中对体育运动产生好感。教师在预备活动设计时，要注意提升其针对性和兴趣性，既要有徒手操，又要有器械操；既要有单人的，也要有集体的。特别是活动形式要丰富多彩，增加游戏成分，调动学生的参与热情。教师要给出示范，让学生模仿、实践、感悟，逐渐形成运动意识和习惯。学生运动兴趣一旦被点燃，课堂教学自然会进入良性发展轨道。
预备活动是体育运动前必须要做的活动，很多教师会遵循传统习惯的做法，对预备活动内容进行固化处理，甚至让学生自己组织开展预备活动。学生不仅缺少活动的热情，还会出现懈怠现象，给后面的运动造成安全隐患。在进行耐力跑训练前，一位教师是这样设计预备活动的：首先是原地踏步走，要求学生踏步频率由慢到快，中间穿插高抬腿运动，分几组轮换训练。然后让学生进行双人合作运动――“跟我学”游戏，一个人为主动者，另一个学生进行模仿，动作由慢到快。最后是集体做韵律操。在整个预备活动中，教师都亲自示范，学生活动非常充分。
三、科学设计负荷，促进学生健康成长
小学生身体素质普遍不高，而且年龄差异性明显，教师在设计运动负荷时，需要综合考量学生的实际情况，真正做到适中。小学体育课堂教学强调学生的参与性，要凸显学生的主体地位。教师在运动量设计时需要考虑众多因素。首先是学生的年龄特点，低年级和高年级学生身体素质差距明显，教师要做到心中有数。其次是运动基础特点，同年龄学生运动基础不在同一水平线上，其运动承受力存在个体差异，教师要针对不同体质学生安排运动量。最后是运动兴趣指数特点，小学生参与体育运动大多凭借兴趣爱好，因为有浓厚兴趣，运动处于主动性状态之下，即使运动量大一些也无妨。教师应根据多种因素综合考量，合理安排学生的运动量，确保运动的效果。
运动负荷过小，达不到锻炼的目的；运动负荷过大，不仅不能发挥运动健身作用，还会对学生身心造成损伤。运动负荷没有统一标准可以遵循，教师要根据教学实际灵活掌握。如跳高训练，其运动负荷是比较大的，教师可以穿插立定跳远、韵律操等内容，不仅能够降低运动负荷，还可以有效调节课堂学习气氛。教师在设计运动负荷时，还要根据学生个体实际进行个性化设计，体质较差的要降低负荷，运动素质较强的要增加运动负荷，这才是因材施教教学原则的具体体现。
一、把脉学情，做到多观察、勤思考
学生是学习的主体，体育教学的出发点和落脚点是促进学生健康成长，因此，一堂好课始于把脉学情。把脉学情是从横向和纵向更广泛深入地了解学情。
片段一：三年级《30米加速跑》第一课时，教师朝学生大声呼喊：“前脚掌着地，注意前脚掌着地！”可孩子们像没听见一样，只沉浸在快乐的奔跑之中，教师扯破了嗓子，效果却不明显。
课例中教师苍白的呼喊换来的是学生无力的回应，教师课堂上没有妙招的根源在于教师不知道孩子们真正需要的是什么，在于对学情把握得不准、不精。真正把脉学情，要做到多观察、勤思考，观察学生的学习习惯，观察学生的技术动作，观察学生学习状态，这样才能发现问题，找到教学难点和切入点；勤于思考，思考如何利用学生已有认知水平，促进他们掌握新的知识与技能。
把脉学情除了了解学生的学习水平、年级和这一学习水平学生的生理和心理特点外，还需要从以下几个角度思考：
1.兴趣爱好。教师真正了解学生的兴趣爱好并能与教材创造性的融合是提高课堂教学质量的“敲门砖”。小学生爱听故事，易被故事情节吸引，教师可以创设教学情境，将技术动作教学寓于情境教学之中；小学生爱游戏，教师可以对运动技术进行游戏化改编，引导学生乐中学、学中乐，创设快乐体育课堂。
2.能力水平。根据学生运动技能水平，教师充分挖掘学生已有体育知识和技能，依循教学规律，引导学生进行旧知到新知自然地衔接与转化，避免生硬地灌输，促进学生新知识和技能的接受与消化，提高学习效率，创设高效体育课堂。
3.身体素质。发展学生力量、速度、耐力、灵敏、柔韧五项身体素质是学校体育教学的重要组成部分。教师清楚学生身体素质情况，课堂教学中做到有目标，有计划，科学持续地进行学生体质升级干预，促进学生健康成长，创设实效体育课堂。
如此把脉学情，我们的体育教学将更科学，更合理。
二、研究教材，做到敏于学，笃于行
要提高教学质量，就不能走马观花式的浏览教材，一些教师拿到教材浏览一遍，感觉技术动作简单，随手将教材搁置一旁，凭自己的感觉和理解进行教学设计，殊不知漏洞百出，毫不严谨，如不及时纠正就会误导学生。例如本课加速跑教学就容易忽略“前脚掌蹬地”这一教学难点；再如站立式起跑中的口令教学，“各就位”容易被粗心老师呼成“各就各位”等。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。”想一想，如果体育教师对所要教授的技术动作掌握都不熟练和细致，那么正确引导学生科学学习的可能性就不大。
片段二：课余时间，教师独自到教学楼后面的空地上反复练习“前脚掌跑”，边跑边思考突破“前脚掌着地”教学难点的方法，跑累了就“前脚掌走”，走着走着突然来了灵感――可以先引导学生“前脚掌走”逐步过渡到“前脚掌跑”，可问题又来了，三年级的孩子控制走和跑的步频和步幅能力不够，练习时仅靠教师的语言提示效果肯定不好，有了前车之鉴，就要另辟蹊径。这时地面上一块块方形地砖给人启发，可以利用方格调控学生练习时的步幅和步频，方格可在操场上用白石灰画出，顺着这个思路想下去，一切豁然开朗。
研究教材仅仅停留在书本教材上是不行的，“纸上得来终觉浅”最终会导致课堂教学的浅显、空泛、无内涵。一堂好课，必定是“绝知此事要躬行”，即教师围绕教学重点和难点，亲身反复地实践技术动作并不断思考，最终找出突破教学重难点的方法。就像课例中的“前脚掌走过渡到前脚掌跑”和“小方格控制步幅与步频”两种解决重难点的办法，就是通过教师大量、反复地亲身实践和思考得来的。
三、教学设计，做到简约而不简单
提高学生学习效率要求教师的教学设计简约而不简单，简约并不意味着教师可以偷懒，恰恰相反，它要求教师在备课环节狠下功夫，用简洁而切中要害的教学方法激发学生学习兴趣，促进学生运动技能自然生成。教学设计真正做到简约并不简单，因为要简约掉的是那些花哨的，低效的，与主教材关联性不强的教学内容和环节，取而代之的是实用的，高效的，紧扣教材的教学设计，前者容易堆砌，后者需花费心血，巧妙构思。
片段三：难点突破部分运用“闯少林方格阵”的教学策略。
[环节一]引导学生一步一格前脚掌走过方格阵。（前脚掌走的方法过方格阵，为前脚掌跑学习打下基础）
[环节二]师：同学们都能前脚掌走过方格阵了，但走的方法速度慢，不过瘾，你们能不能勇敢一点，用前脚掌跑，一步一格闯过方格阵呢？
生：能！
（该环节由前脚掌走过渡到前脚掌跑，在快乐的闯方格阵练习中，学生前脚掌着地的本体感觉初步形成）。
[环节三]师：同学们一步一格前脚掌跑的闯阵法都掌握了，那能不能再勇敢些，先一步两格、再一步三格地前脚掌跑敢不敢尝试？
生：敢！
师：好！分组练习，看一看我们班谁的轻功学得最好，开始练习。
（一步一格到一步三格，格数的增加只是表象，换来的实质是教学难点被突破，是学生步幅的增大，重心的提高和前脚掌着地快速跑技术动作的自然生成）。
简约体育的教学设计第一要遵循人的认知规律和运动技能的形成规律，课例中的“前脚掌走过渡到前脚掌跑”的教学方法就是遵循这一规律；第二要坚持切中要害原则，反对眉毛胡子一把抓的课堂教学，切中要害就是抓住教学重难点，突破难点之妙招也是一堂好课的亮点所在，课例中的“小方格控制步幅与步频”的教学方法就是切中了要害，有效地突破本课教学难点，也是课堂教学的亮点。
英国教育家斯宾塞说过：“正确地进行教育不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。要点钻研，要点机智，要点忍耐，要点自制。”也许被忽略的“前脚掌”只是日常体育教学中的小现象，但它也反映出一些问题，面对教学难点我们真的需要更加机智，钻研和坚持。一堂好课，是有主线与核心的，即突出教学重点，突破教学难点，既要有形有神，又要简约实效。
关键词：创新视野；小学体育；教学模式；教学策略
小学作为青少年身心特殊发展的重要阶段，体育教学的整体水平直接关系学生的全面发展。应素质教育发展的基本要求，体育教学是全面发展必不可少的任务。因此，在小学教育阶段要不断加强对体育教学的重视和认识，同时还要不断创新小学体育教学模式，并立足实践及时代进步发展的需要，做到文体不分家，进而为全面加强我国义务教育综合教学水平奠定基础。
一、传统小学体育教学模式存在的问题
1.教学模式“如出一辙”
教育的目的是为了更好地培养社会发展所需的人才，小学体育教育不仅可以强身健体，还能培养学生吃苦耐劳、坚持不懈等优良品质。但是，我国小学阶段体育教学普遍存在教学模式老旧、单一等现状，例如，教师过度依赖课本教材，缺乏基本的教学创新；忽略学生的个性化差异，缺乏层次教学；理论与实践脱离，缺乏协调统一性。这些严重脱离了素质教育的宗旨要求，不利于小学阶段体育学科的高效教学。
2.教学体系“一成不变”
教学体系是教学过程的基本构成，包括教学设计、教学评价、教学计划等内容。目前，我国小学体育教学存在严重的体系不健全等问题，包括教学资金投入不足、教学环境简陋、教学条件匮乏等。此外，由于学校对体育教学的重视程度不够，体育教学体系得不到整改和完善，久而久之，造成实际教学内容无法适应教学要求。因此，我们要从内部结构及教学计划等方面入手，逐步分析小学阶段体育教学的症结所在，从而对症下药制订相应的解决措施，有效提高体育教育的整体教学水平。
3.教学方法“墨守成规”
小学体育作为义务教育的重要教学科目，其教学方法需要立足实践，以小学生身体、心理条件为基础，进而满足不同年龄段学生的学习需求。但是，目前大多数小学体育教学普遍存在重视程度和认识方面的模糊。例如，热身活动、自由活动已然成为小学体育教学墨守成规的模式，这样不仅达不到体育教学的目的，还会导致学生对体育运动的错误认识，违背了素质教育的根本要求。
二、基于创新视野的小学体育教学策略分析
1.寓教于乐――“游戏化”教学
教学模式需要与时俱进，随着时代的进步和发展，学生的认识发生了巨大变化，为了更好地满足并引导学生正确地认识体育教学的重要性，我们需要采取创新教学模式。例如，定期组织夏令营活动、定期开展体育活动比赛以及采用游戏化教学方式，让学生在边玩边学中掌握基本的体育技能。此外，教师需要改变传统的教学思维，需要引导学生学习，而不是强迫学生学习。
2.因材施教――“针对性”教学
教学体系需要灵活应变，对于小学阶段的体育教学来说，重在培B学生兴趣，因此，对教学内容、教学难度、教学要求可进行有序调整。同时，要同步建立监督管理机制，督促教师自我学习，不断进行自我完善，不断将创新理念融入实际教学中。此外，教师需要针对不同班级、不同年级制订相应的教学计划，以便更好地实现高效教学。最后，教师需要对每天的教学情况进行整理、总结、反馈，便于更好地发现问题和解决问题。
3.言传身教――“个性化”教学
言传身教是教师为人师表的重要表现，小学体育教学首先要丰富教师自身综合素质，善于通过网络等平台进行资源共享，不断提升体育创新教学意识。例如，注重鼓励、启发和表扬式教学，通过教学案例和优秀运动员事迹等故事原型丰富学生对体育运动的认识；优化教学方法，灌输体育运动知识，端正体育运动态度，树立正确健身观念；加强能力训练，包括娱乐型（跳绳、踢毽子等）、健身型（跳高、跳远、田径、球类运动等）等教学内容的引进，以身作则为学生树立榜样，为进一步完善小学体育教学模式创造优质资源。
[关键词]小学；体育教学；集体备课；创新教学
随着课程改革逐步深入，高效体育课堂是广大体育教师共同追求的目标，提高体育教学的有效性离不开教研方式的支撑。但现实生活中小学体育教研存在着很多弊端与不足，严重影响着有效教学质量的提升。教学教研方式的创新，是我们广大体育教育工作者的重要职责和任务。下面就多年的体育教学实践谈谈自己的一点体会和认识。
一、 集体备课―高效教学的启动器
充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环节。教学实践表明，教师在备课上所花功夫的多少直接影响授课的质量。就同一个教师来说，进行观摩教学时，教学效果都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的体育课，无不凝结着教师备课的心血。备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。
课前做好充分准备工作，是上好体育课的首要条件。做好集体备课，是高质量上好体育课的重要备课形式，从教学视导情况看，体育教学中存在这样的现象：老师上课时基本没有系统，没有程序，随意性很强。在地方有一种口头禅，“一个哨子两个球，教师学生都自由”。这种现象在农村学校或规模比较小的学校更加突出。然而在学校体育教学实践中，集体备课作为教师与教师层面上的合作在发挥积极作用的同时，也确实存在一些有待解决的问题。
如：小学《体育与健康》课上的内容大多比较短小，有的又比较抽象，因此，学生对所学的内容表现的不够积极，仅对游戏有一些兴趣。加上体育学科现有的影像，图片资料相对缺乏，势必需要教师在教学中补充较多的内容来充实教学，而且效果也不是特别理想。而计算机由于同时具备影像、图片、文字功能，满足了教学的需要，因此运用起来得心应手。可以根据教学需要将录像或VCD进行剪辑、播放，也可以将图像一帧一帧剪贴成图片，这对于技术动作要求比较高的项目尤为适合。比如，急性跳远中的起跳腾空动作介绍，由于平时教师在示范中不可能长时间的保持腾空姿势，在讲解中学生不易看清楚，学生在学习中自然也不甚明确，但利用计算机可以弥补这一缺点。也可以将学生平时课堂中的表现、练习动作的姿势通过拍摄的录像播放出来，并将学生的动作与正确的动作进行对照，及时找出问题所在。利用计算机信息量大的特点，将许多资料保存在里面，根据教学的需要随时调用。制作或扫描进去的图片能帮助学生记忆，激发思维，开阔视野，有利于学生掌握知识。再比如《足球》一课中，除了完成书上所提出的知识点外，又讲到“足球的起源”，“足球规则的简单介绍”，最后在前面所学的基础上提出“如何来看一场足球赛”，使原先一些对足球没兴趣或看不懂的人，对足球运动有了新的认识，而且课堂气氛也很活跃。
二、 同课异构―高效教学的助推器
所谓同课异构就是同一教学内容由不同教师根据自己的实际，自己的理解，自己备课并上课，或是由一位教师采取不同方式、不同教学设计连续执教的教研模式。这种方式能够全面的展示各学校、各教师在课堂教学改革方面的进展及取得的成果，在比较与鉴别中，更利于改革的推进及促进教师课堂教学水平的提高。比如，同是一堂“行进间变向运球”的新授课，有些教师以基本的技术为授课手段，拓展游戏教学。有些教师以基本的技术为授课手段，拓展战术教学。不同风格的教学活动。教学效果就有一定的差异性。打开教师的思路，真正实现“同伴互助”，是落实高效备课的有效途径，因为有时候教学设计的多样性并不代表实际的可行性。通过几种不同上课方案的实践之后，全体教师参与评课与反思活动，运用集体的智慧进行比对，分析每种教学方法的优缺点，让教师从不同的角度审视教学，从而认识到自己的不足，找到改进的方向。“同课异构”是在教学中的研究，在研究中的教学；它用理论诠释实践，用安全解读理论；它可以借鉴分享他人的成功案例，也能创造性的生成自己的案例，进而形成新的思想与风格。这正是“同课异构”的魅力所在。
如果能在体育视频资源条件下，小学生角色将不再是被动的体育技能与体育知识的学习者，而是主动的体育技能、体育知识、健康知识学习与实践者。学生不仅要学会进行数字化学习，还要会利用信息工具进行知识的重构和创造。体育视频资源条件下，在小学体育教学中，学生应成为主动的，具有协作精神和创造性的学习者。小学学生不仅需要具备自我管理和调控能力，还必须具备体育信息的获取、评价、管理与加工处理的能力。
三、教学交流―高效教学的加速器
一、关注学生主体地位，促进学生发展
新一轮课程改革的推进，对于课堂教学要求提出了更为明确的发展方向，那就是要充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，使学生成为自己学习的主人。而事实上，在小学体育课上，部分教师在教学设计中最大的参照往往是教学内容和教材，学生的实际往往处于次要地位，这无疑会使教师的教和学生的学之间的距离拉大，不利于学生的参与和发挥。所以教师要多关注学生，切实发挥学生在课堂教学中的主体地位。可以从下面几个方面着手：首先，要善于鼓励和表扬学生。好孩子是夸出来的，从学生成长的过程来看，表扬对于学生的成长和进步有着非常重要的作用。小学生喜欢表现自己，但同时因为自尊心的影响又害怕自己做的不好，学生们这样的心理无疑会影响他们参与体育课的积极性。所以教师要善于发现学生点滴的进步，并且及时地给予肯定和鼓励，使学生们为自己在课堂上的进步而高兴，进而激发他们参与的热情。其次，给学生展示自我的平台。既然学生是新课改下课堂教学的主体，那么就应该使学生们参与到课堂教学中来，尤其是体育课本身更需要学生的直接参与。所以教师要给学生展示自我、表现自我的平台。这就需要体育教师结合教学内容来科学地安排，创设情境，多给学生展示自己的机会，这样学生对于体育课的热情会更高。再次，走进学生，了解学生。教师教学的最终目的是为了满足学生的需求，而学生的实际需求是需要教师去了解和关注的，这就需要体育教师要多走近学生，多和学生进行交流与沟通，既能够使学生了解老师的教学意图，也能够使教师了解学生们的实际需求，这样教学的针对性会更强，也会更加高效。同时和谐的师生关系会拉近师生间的距离，进而产生“亲其师，信其道”的良好教学效果。
二、善于结合教学内容来整合设计教学
就目前来看，体育教材更多的是针对大众群体的，而和学校自身的实际以及学生的特点是有一定的出入的，这就意味着体育教师在进行教学内容安排时要有灵活性，必须要结合教学内容和学校、学生实际进行教材的整合，这样教学设计针对性才会更强，才能够更符合学生实际。需要特别指出的是在教学形式的设计上要关注教学对象———学生的实际需求，尽可能的能够使孩子们都能够参与进来，即注意教学要面对所有学生，全面育人，这样所有的学生们才能够参与进来，成为课堂教学的主体。
三、灵活利用多种教学形式来激发学生兴趣
体育课要提倡多组练习的组织形式，要充分发挥学生的主体作用和教师主导作用。教师在加强个别指导的同时，要有计划地培养体育骨干。例如，一堂篮球课，既有新授，又有分组复习，结合个别指导，穿插教学比赛等，使整个课堂教学展现生动活泼的运动场面。我们不必担心不好组织，不要怕“乱”，要相信学生自己能管理自己。我们在小巷里不是也经常看到成群的孩子自发地、有组织地进行各种游戏吗？学生自己管理自己既培养了他们的组织能力，又激发了他们对体育课的兴趣，也确实发挥了学生主体教师主导的作用。
四、训练、教学更加的个性化，促进学生个体的个性发展
小学生在体育教学中的愉悦心情和满足感主要来源于学习过程中的点滴成功。然而，对于体质、基础、技能掌握状况、兴趣爱好等都存在巨大差异的学生个体来说，都按照相同的课程标准和任务目标统一要求，按照同样的训练方法严格训练，必然导致一部分同学每每不能达标，经常性的失败在所难免，使他们的自尊心和自信心受到严重打击，丧失体育学习的积极性，甚至不愿参与体育运动。因此，小学体育教学应注重学生的差异性，教师要了解每一个学生情况，并根据他们的体质和水平特点，为其量身制作任务目标，让他们通过自己的努力能够获得成功，充分体验成功和进步，逐步培养体育后进生的兴趣。同时，教师要关注学生的特长，努力使他们更加自信，特长得以发现和培养。
五、结语
总之，新课改下的小学体育教学在小学教学体系中处于非常重要的地位，对于学生们的全面成长和健康发展也有着重大的意义。所以小学体育教学要本着学生全面发展和成长的需求，科学地设计、合理地安排，以学生的成长进步为出发点，面向未来，为学生健康发展奠定坚实的基础。。
作者：李丽金 单位：河北省青龙满族自治县第一实验小学
在专业见习的安排上很多高校的做法是与中小学合作，将他们作为实训基地，学生利用课余时间到实训基地观摩中小学体育教师的教学过程及学校的各种课外活动，做好听课记录，做好听课交流，通过观摩教学过程学习体育教师的教学设计特色、教学方法、课堂氛围等教学技能。这种形式的优点在于让学生通过见习了解学校教育与学校体育开展的实际情况，并对中小学的体育教育有初步的了解和感性的认识。我校在初期的专业见习时也采用的是这种方法，但在运用过程发现这种形式有一定的局限性，首先，学生只能利用课余时间去见习，见习的时间受到限制；其次，中小学的体育教师由于要以完成教学任务为目的，没有更多的时间和精力对学生的听课效果做认真指导，学生获得的直接帮助较少。
针对以上做法的局限性，我校在近几年做了一定的研究和探索，并通过具体的实践操作总结了一套较为实用的见习模式，即校内见习阶段和校外见习阶段相结合的两段式见习模式，这种形式将校内的体育教育资源和校外的中小学体育教育资源有效的结合，从而能更为全面的提高学生的见习效果，应该说我校的校内见习是常规教育见习的有效补充。
一、校内见习阶段
（一）见习时间：一年级下学期
（二）见习任务：主要观摩学习体育课程的结构、设计、内容、方法的使用，学会分析体育课程中出现的问题并提出解决的方法。
（三）见习目的：学生刚进入学校的第一学期，需要一定的时间去了解学校、专业，也要学习一些基本的专业知识，到第二学期学生对专业、专业知识、专业教师有一定初步认识后将学生分为若干小组，指定若干教学经验较为丰富的专业教师作为见习指导教师，通过一个学期的校内见习，使学生对体育课程教学的基本规律、结构、教学方法、教学设计等课堂教学的多方面内容有直观的了解，为后面开展的校外见习实习做准备。
（四）见习内容
1、了解体育课程教学的基本结构。学生在指导教师授课课程中结合所学的专业知识了解课堂常规、各部分使用时间和衔接、内容的安排等体育课程的基本结构，对体育课程的教学层次有明确的认识。
2、学习体育教学方法的运用和教学设计。体育教学方法是体育课程教学中重要的传播途径，如何将教学方法的理论知识转化为实践运用，只有通过观摩学习才能促使学生的教学方法在实践应用中学会达到设计的最优化。在校内见习阶段学生从审视和学习的角度去认真观摩体育教师授课的每一个环节，引导他们把握知识、技能之间的相互联系、学会周密考虑学生、教材、场地设备的有效配置；摆正教与学、教与练、内容与负荷的关系，逐步解开学生在教学过程中如何围绕教学目的将教学内容、层次、方法、教学重难点进行合理配置的疑问，学会用全面、有效的视角去设计自己的教学过程。
3、能将教师的整个教学过程用教案的格式记录下来交指导教师做指导，这样学生对教案的格式及写作方法就有初步的了解，并且在记录的过程中也能进一步领会授课教师的设计意图。
4、做好每次课的听课记录，通过听课小结学会分析授课教师的优点并大胆提出课程教学中的不足，通过自己的思考和见习小组的积极讨论提出改进的意见和建议。
（五）考核形式：
1、见习态度：由专业指导老师就学生在校见习的各种表现做评价，包括是否积极参加见习活动；在活动中是否能积极思考问题；是否能就见习所遇到的问题做积极的探索和请教。
2、技能操作：从学生的听课教案和听课记录的情况来评价学生在这一阶段的教案格式、教学分析、教学探索等方面取得的进步和成绩。
二、校外见习阶段
（一）见习时间：二年级上学期
（二）见习任务：主要将校内见习的内容与中小学的教学实际进行融合，学生第一次用受过专业训练的眼光审视中小学体育教育。通过参与中小学的体育教学实践活动进一步了解中小学的体育课程安排、体育课程设计、教学方法的运用、教学关系的处理、课外活动的具体实施等更贴近学生以后实习的真实场景。
（三）见习目的：通过观摩体育与健康课教学和课外体育活动，让学生较为直观的了解中小学体育教学环节，透过体育与健康课的教学过程及课外体育活动的开展初步了解中小学基础教育的情况、新课改的形式、体育教师的职业活动、中小学的学习活动和思想状况等。也可以通过在实训基地的见习感受到现代的教育理念和用人需求。
（四）见习形式：在第一阶段见习的基础上拓展见习的范围，与实训基地建立合作关系，实训基地学校派优秀的中小学体育教师作为指导教师，将学生分为几个小组，让学生在课余时间观摩校外优秀体育教师的示范课、公开课并参与课后的评议、参观中小学的课外体育活动的开展情况。
（五）见习内容
1、了解中小学学校。通过到中小学进行见习可以让学生初步了解中小学体育教学情况、了解中小学体育教育的内容、环节和运行机制、了解中小学基础教育改革的情况，从中了解体育教师的职业活动、中小学学生的学习活动和思想状况。
2、观摩中小学体育课堂教学示范课、公开课，做好听课记录，听课小结，参与课后的讲评，并在见习小组上做交流，从每个人的不同角度去正确认识和学习示范课的优点，
3、见习课外体育活动和课外学习的辅导，了解中小学体育教学活动的真实情况。感受中小学体育教师的角色、职责。
1.1教学观念落后，课堂气氛沉闷
在当前的小学体育教学活动中，教师沿用旧的教学观念是限制课堂教学质量的重要因素。旧的教学观念强调教师在授课活动中的主体作用，将学生放在被动学习和理解体育知识与技能的位置，教师单向完成课堂教学活动，这种相对陈旧的教学观念抑制的学生的主观能动性，无法保证小学生在体育课堂的参与意愿，体系教学效果大打折扣。同时小学生相对童心较重，爱玩爱闹，课堂注意力相对不集中，教师采取传统的管束式的教学方法，虽然能够保证课堂秩序，但往往会使学生噤若寒蝉，不敢表达自己的体育活动意见，导致课堂气氛沉闷，体育学习索然无味。
1.2教学过程欠缺有效的师生沟通
小学体育教学过程是建立在师生有效沟通这一前提条件之下的，离开了课堂上的交流沟通体育教学活动的展开和学生学习情况的反馈则很难保证。当前部分小学体育课堂上，学生与教师的关系不够紧密，不能对课堂内容进行放松自由的沟通交流。在体育课堂上，往往是教师根据教学目标和备课安排进行示范，然后带领学生进行简单的练习就算完成了教学活动。在这种条件之下，学生没有足够的时间对所学内容进行思考，并向教师提出一定的体育学习问题，学习效果并不理想。同时，教师在缺乏与学生沟通的情况下，将很难了解学生对于所授体育知识技能的了解和掌握情况，不能根据学生的实际情况安排后续的教学活动。
1.3教师综合素质水平较低
区别于其他文化科目课程的教学，小学体育教学在学生身体与心理素质素质方面的作用极为重要，这对体育教师提出了更高的要求。新课程改革背景之下的小学体育教学，强调对小学生综合素质的培养，提倡健康教育。这就要求体育教师不仅要深入理解所授体育内容的教学关键，同时更要关注学生心理与人格的教育培养。当前，许多体育教师重视课堂上体育技能的传授，而忽略了体育训练与活动参与过程中学生意志品质的锻炼。根据走访调查得知，许多小学体育教师是由体育院校学生担任的，重视技能的练习是这些教师在接受专业训练时形成的习惯，而在教育心理学应用、学生行为激励、兴趣爱好开发等环节则相对薄弱，这都是教师综合素质水平较低的体现。
1.4体育设施建设与投入不足
体育教学活动的有效开展离不开必要的体育设施支持，而当前教育行业对体育教学的忽视导致了部分小学校园内的体育硬件投入不足，极大的制约了小学体育教学质量的提升。当前，小学体育多被认为是“副科”，在一些学校管理者的眼中就是带着小学生跑跑跳跳、玩玩闹闹的简单内容，往往不愿在体育器材置办与设施建设方面投入过多，尤其当前城市里寸土寸金，校园内的场地空间有限，在部分空地的规划使用过程中，学校更倾向于建设与文化教学相关的功能性建筑，而不愿意应用在体育活动场地与器械的建设使用方面。这些现实问题都是学校在体育设施建设与投入方面不足的表现，很大程度上制约着小学体育教学活动的有效开展。
2提高小学体育教学质量的途径与策略探析
2.1合理选择教学手段
兴趣与爱好是最好的老师，小学体育教师在教学活动中应有意识选择的教学手段，激发学生的体育学习兴趣。小学生年龄相对较低，活泼好动，好奇心很强，体育教师应该在研究分析当前学生整体特点的基础上，结合学生的兴趣安好安排课堂教学活动的方式。例如体育游戏、简单的体育竞赛等，这些教学手段都能有效激发小学生的主动参与意愿，课堂教学活动也能在欢快愉悦的氛围内进行，寓教于乐，让学生在轻松的体育活动中掌握相应的知识和技能，这样不仅能够使学生在校园内保持乐观积极的心态，同时也拉进了师生距离，创造了有效沟通交流的基础，一举多得。
2.2科学设置教学内容
小学体育教师应在深入理解新课标对于体育教学活动的指导性要求，合理安排设置课堂教学内容，既要保证学生对于体育技能与锻炼方法的掌握，同时也要关注学生性格品质的塑造。多维度传授体育技能与体育精神，摆脱以往示范-练习的体育教学模式，教师除了在课堂上带领学生进行体育活动，还可以给学生讲一些体育名人的励志故事，或者播放一些经典比赛或者体育电影，通过这些内容的安排，使学生能够更加深入的理解体育对与学习与生活的意义，激发起参与体育活动的意愿。在现实走访中了解到，有的学生在教师组织观看足球或者篮球比赛视频后，对这些活动产生了兴趣，课余时间不再是守着电脑、电视，而是拿起了足球、篮球走向了操场和其他学生一起运动，这都是合理的安排教学内容获得的积极成果，值得学习借鉴。
2.3规范体育教学流程
规范化的体育教学流程安排是提升小学体育教学质量的有效途径，在教学流程层面，小学教师应规范教学设计、课堂组织、教学评价等环节，使授课活动在尊重体育教学规律的基础上有效展开，尊重学生合理的自主意愿，使学生能够更加系统规范的学习掌握体育知识与技能，进而培养学生在体育活动中的探索与进取精神，提升小学体育教学的质量与水平。
2.4充分利用体育设施资源
为了保证小学体育教学的质量，教师应充分利用现有教学资源，遵循更为科学的教学流程展开教学活动。在体育设施资源利用层面，教师课程设计环节，就应考虑校园内可利用的体育资源，在教学场地与器材的使用层面因地制宜、合理选择，提高校内体育设施资源的利用效率，为教学活动的开展提供有效的支持。
