时间：2023-06-02 10:00:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇翻转课堂的教学环节，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、前言
高校舞蹈教学工作在当前教学活动实施中，需要不断培养学生的舞蹈核心素养，强化学生的舞蹈知识和技能创新应用能力。翻转课堂属于新型教学模式，将其积极应用在高校舞蹈教学过程中，能够起到良好的效果。
二、翻转课堂在高校舞蹈教学中的作用
（一）翻转课堂基本情况翻转课堂是转化和创新传统教学模式，主要是针对课堂内外的时间进行有效调整，赋予学生更好的主动性，让学生能够根据教学要求和自身需求，良好研究学习项目，充分激发学生的内在学习潜能，提升学生的学习成效。
（二）教学意义首先，教师利用翻转课堂教学模式，通过视频形式有效展现出舞蹈教学的重点和难点，发挥交流平台的作用，良好指导学生开展自主学习活动，不断激发学生的内在学习热情和潜能[1]。其次，学生通过翻转课堂模式，能够根据自身对舞蹈知识的掌握情况和学习能力，合理安排好具体的学习时间和学习内容，主动性和积极性都较高。再者，在翻转课堂教学模式的支持下，将在线测评技术应用其中，可以针对学生的实际学习情况加以全面跟踪，及时明确学生舞蹈学习和练习活动中的不足之处，并和学生进行沟通和交流，制定出科学有效的教学方法和改进措施，不断强化学习活动的有效性和针对性。
三、高校舞蹈教学中应用翻转课堂模式的方式
现阶段高校舞蹈教学活动中，很多教师依然采用传统教学手段，影响到了实际教学效果，创新性元素不够多，学生舞蹈学习兴趣不够浓厚。高校舞蹈教师没有深入研究翻转课堂的内涵，多是停留在浅层次认识之上，没有良好激发学生们的主体意识。为有效提升高校舞蹈教学水平，教师要合理使用翻转课堂教学模式，推进教学活动顺利开展。
（一）重视翻转课堂的应用促进高校舞蹈教学活动顺利开展，提升学生总体学习水平，教师要高度重视翻转课堂教学模式的应用，科学设计教学活动，引导教学环节的顺利开展。高校积极引进翻转课堂，不断加强硬件设施的配置工作，给具体教学活动提供充分的信息设备供给，良好服务于教学环节。教师可以统筹安排好舞蹈课堂教学内容，在课堂活动中积极采用翻转课堂模式，不断提升舞蹈教学的效果[2]。
（二）强化和提升教师综合素养高校舞蹈教师的专业能力和教学水平，会在很大程度上影响到实际教学活动开展的效果，教师要注重给学生提供科学有效的指导，不断培养学生的专业能力。开展教师团队建设工作，培养教师综合素养，是当前高校舞蹈教学过程中的重要工作内容之一。首先，开展舞蹈教师培训工作，让教师能够深入研究翻转课堂教学模式的应用重点和实施方式，促使教师可以有效结合高校舞蹈教学的新课标要求，根据学生具体情况，良好探索和融合实际教学模式和教学内容，不断积累丰富的教学经验，逐步提升教师的职业技能和理论素养。其次，高校可以不断引进一些高水平的舞蹈教师，优化教师人才队伍，为舞蹈教师团队增加新鲜血液。
（三）结合教学环节应用翻转课堂模式翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学环节中的有效应用，能够调动学生的学习兴趣，不断提升学生的舞蹈知识学习效果[3]。首先，在课前准备阶段。教师要将翻转课堂教学模式作为备课阶段的重要内容，提升备课质量。教师结合具体课程教学内容和要求，制作教学视频，其中要选择学生感兴趣的点作为切入点，选取重点知识内容，制作出高质量的教学视频。教师深入研究信息技术和教学内容的结合方式，从学生知识点反馈练习要求入手，设计出科学可行的教学步骤，让学生能够参与到翻转课堂学习活动中。其次，课堂教学环节中，教师要融合自主学习和合作学习模式，给学生留出充分时间消化教学内容，学生在自主学习和讨论活动中寻找问题的解决办法。同时教师要注重突出舞蹈技能的教学，从不同舞蹈种类出发，设计出丰富多样的教学视频，夯实学生学习基础。最后，教师可以采用翻转课堂模式，评价学生的实际表现和学习情况，学生也能够通过自我评价和生生互评了解到自身的不足之处，并予以改进[4]。
关键词：CAD/CAM；微课；翻转课堂；教学设计
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）02-0038-04
计算机辅助设计与制造（CAD/CAM）是20世纪50年代伴随着计算机的出现而提出和发展起来的机械设计制造方法与技术。机械CAD/CAM课程是理论性和实践性都很强的专业课程，已成为现代制造技术的核心和重要的发展方向。[1]
一、 现存问题
目前，CAD/CAM课程的教学主要以传统的课堂讲授式教学为主，为的是使学生掌握计算机辅助设计与制造（CAD/CAM）的基本理论和相关软件操作的基本方法，并培养学生的实践能力，为今后的工作打下基础。为了提高学生的学习兴趣和实践能力，各院校也在不断探索CAD/CAM课程的改进措施，采用案例[2]、项目驱动[3]等方式进行了改革，使学生的学习内容切实与企业产品联系在一起。但无论是课堂理论教学还是结合了案例、项目的机房演示实践教学，内容都是一次性不可重复的，学生在上课过程中需要专注地听讲才能理解其内容，若有一个环节疏漏了会对后续内容产生较大的影响，同时45分钟的填鸭式教学对于一些专注力和自我约束力较弱的同学，很难达到良好的学习效果。学生之间差异的存在，使传统教学中统一的“课堂知识传授”不能实现分层教学，更无法让每个学生对知识点达到完全理解的程度。因此，还需不断进行改革，探索新的、更适用CAD/CAM课程的教学方法。
二、 微课教学
微课是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，这种“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。[4]微课的作用在现代教育教学中是十分重要的，它的灵活性与针对性不但可以满足个性化学习和不同学习者的需求，而且对社会服务及全民教育也有积极意义，可用于企业培训、成人教育或远程教育的需要。[5]
微课一般为5-10分钟，相比传统课堂45分钟，教学时间短，教学内容也相对较少，每段微课视频仅涵盖一个知识点、解决一个问题，重点突出，针对性更强，查找也比较方便。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，通过网络的视频可实现移动学习，不受时间、地点限制，有利于学生的自主学习，具有十分广阔的应用前景。微课资源，以其短小精悍、开发技术门槛低等特点成为教改的重点关注资源。[6]所以微课与传统课程模式相比具有教学效率高、能充分调动学生学习主观能动性、提高了教学活动信息化、课程内容易于整合分离以及有助于激发教学活动的创新性等优点。[7]
三、 翻转课堂教学模式
翻转课堂是一种基于引导式的教学方法，作为学生学习知识的一种新型课堂模式，重新构建了教学课程视频资源，帮助学生进行翻D式的课前学习，而后教师与学生再通过课堂达到知识应用的目的。这种新型的教学手段具有教学视频资源精悍、信息清楚明确、学习过程重构以及复习检验高效的特点。与传统课堂教学模式相比具有提高学生自主学习能力，帮助教师进行个性化教学，增强学习互动性，提高学生拓展实践能力等优势。[8]
翻转课堂的教学模式如图1所示，通常由三个阶段组成：第一是课前的“信息传递”，学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；第二是课堂的“吸收内化”，教师和学生通过互动来完成，学生练习运用知识进行问题研究学习，教师通过提前了解到学生提出的困难和问题，给予有效指导，学生之间的讨论协作更有助于促进学生知识的吸收内化过程；第三是课后的固化知识，学生通过对成果作品的整理可以深化对知识的应用，教师提供深化指导、资源和必要的点评，以满足学生将固化的知识得以个性化拓展。
基于微课的特点，它是翻转课堂实现的重要前提，翻转课堂是学生线上学习之后的必然形态。[9]翻转课堂与微课程完美结合，为我们现在的课堂教学带来了新的思路。[10]
四、基于微课的翻转课堂在CAD/CAM课程的实施
翻转课堂的本质是“先学后教”，它颠覆了传统教学方式， 把知识的传授过程以微课的形式在课前完成，把知识的内化过程转移到课堂中由教师和学生合力完成，因此，微课是实施翻转课堂的基础。[11]基于CAD/CAM课程的特点，采用基于微课的翻转课堂教学方法对其进行改革，一定要以学生为中心来设计完整的教学过程，以授课内容为主线采用恰当的教学形式，以应用为目的穿插必要的教学互动环节，这样的课程改革设计才有利于培养学生的工程实践能力。
1.课程分析
本课程是一门机械基础知识与现代设计制造软件相结合的专业课，通过课程的学习，使学生掌握机械CAD/CAM的基本知识，在计算机绘图的基础上，了解一种常用CAD/CAM应用软件的功能，掌握其基本操作方法，为以后的专门化训练打好基础；通过课堂教学、上机实训、工厂参观等环节，认识现代设计与制造技术的概貌，了解其发展方向与总的技术特征；通过各个教学环节建立有关CAD/CAM的工程概念，培养分析、解决实际问题和综合运用知识的能力及技术创新意识；具备机械CAD/CAM的一般工程素质。[12]
2.教学模式
结合CAD/CAM课程的教学特点，利用翻转课堂教学模式完成课前计划知识的传递，课堂学生对知识吸收内化，课后督促学生对知识固化提升。每次课前教师将微课中学习任务、课件及视频通过校园网络推送到学生的手机端，学生通过登录签到的方式观看视频学习和课前的演练，并且要求学生在本项目的课前学习后提出该项目中的关键问题并通过网络反馈给教师，教师把整合后的问题纳入课堂给予讨论和解决。
基于微课的翻转课堂重视学生的参与主动性，集中表现为师生互动。教师根据学生课前前置微课资源的学习反馈中整合的有价值问题，依据教学目标提炼出课堂需要讨论的问题，学生根据兴趣选择参与分组讨论并协同学习。教师集中进行讲解探讨中学生难以掌握的共性问题，同时对于个别学生的学习给予个别的针对性辅导，以满足学生多层次学习均衡达标要求。针对创新学习的同学提供拓展指导，以满足知识巩固和创新需求。其课堂教学模式简化为图2所示的示意图。
为了进一步巩固课堂知识，课后的知识整理和作品作业的完成十分重要，教师除了检验学生的学习效果外，引导他们去创作和交流共享也是必要的工作。
3.教学设计
基于微课的翻转课堂教学设计按照课前、课堂和课后的时间顺序来设计教学基本流程。其流程图如图3所示。
课前先根据CAD/CAM课程标准分析教学目标来确立学生对各个知识点的掌握程度，从而帮助教师进一步分析各个知识点的属性、大小及相互关系，以便提炼出实施微课的教学内容；根据提炼教学内容结果和知识点间的逻辑关系来制作微课的视频资源；同时以学生自主学习为导向通过表单的形式设计学习任务单；通过网络平台按教学计划把学习任务单和微课资源推送到学生移动终端设备并安排他们自主课前学习；收集并分析学生微课学习情况，统计出课前学习概况，同时将数据用以修正制作的微课资源和学习任务单，并调整课堂教学计划以促使学生学习效果最优化。
课堂教师根据教学内容安排让学生实施分组学习，对不同学习要求的同学实施分层个性化辅导，同时对学生课外学习中的疑点进行针对性答疑解惑，对练习中遇到的实际问题给予现场解决；结合课前学生学习的“诊断”情况，完成整体学习效果的现场检验；拓展微课资源以满足知识巩固和创新学习的需求。
课后教师积极收集学生学习问题的反馈，以改进微课资源并在平台给予更新，方便学生再次固化学习，最后教师完成本次教学效果的科学评价，以评估课程改革的效果。
4.微课资源开发
微课资源的来源可以通过选取网络优秀的开放教育资源和教师自行制作两种方式来获取。前者可以提高教学效率，但不能满足实际的教学目标需求，教师自己制作微课可以较好地契合教学实际情况。对于CAD/CAM课程而言，主要分为理论教学环节和实践教学环节。
（1）理论教学环节
CAD/CAM课程的理论部分主要为计算机数据处理技术、计算机图形学及各种建模方法的原理，内容相对枯燥，为了激发学生的学习积极性，提高效率，微课教学内容要求短小精悍，因此要对教学内容进行分割，采用小模块，把每个章节的重点内容做成一节微课，逐一讲解。教师在制作微课前，就需要明确教学目标、进行教学设计，并将微课上传。学生可通过电脑、手机等将视频下载下来进行保存，通过自主学习的方法进行学习，变被动为主动，同时也有利于学生自学能力的培养。课堂上的时间主要用于答疑和讨论，学生就学习过程中遇到的问题和存在的疑问进行提问。课后阶段，除了教学反思外，可以安排适当、与教学内容相关的知识拓展和延伸作为课后内容提供给学生。
（2）实践教学环节
CAD/CAM课程实践性很强，要求学生掌握相关软件的操作方法。如果在软件的学习上，只是课堂上看教师进行演示，当时能够学会记住，但当教师讲完后学生自己操作的时候，容易忘记一些操作过程和方法，而一堂课只有45分钟，教师用于指导学生的时间有限。因此更适宜于采用微课进行教学。为提高学生的实践能力，目前多采用案例法、项目驱动法。因此，可将微课与案例法、项目驱动法相结合，互为补充以达到更好的学习效果。首先，教师以案例为线索，引入软件的操作过程，并录制下来，制作成微课并上传，可随时随地通过微课进行学习、复习和巩固，从而达到事半功倍的效果。
微课的引入使学生在进行CAD/CAM课程学习的时候，不再受时间、地点的限制，并可以将一些零散的时间利用起来，同时对于不同能力的学生，也可根据自身的情况进行学习，学习的侧重点和范围也就不同。
5.课程的实施
基于传统的CAD/CAM课程教学的影响，翻转课堂的教学中，微n的学习学生一开始很容易理解为课前的预习，所以教师要积极地引导学生利用微课资源做好有效地课前自主学习。学生课前的业余时间通过手机、平板或电脑利用校园内网访问老师推送的微课资源，把平时在手机上玩游戏的时间转化为微视频的观看和学习，帮助学生把通过手机等移动设备进行微课学习的方式逐渐变成一种自主学习的习惯。同时拓展微课的途径与课程管理方式的网络化尤为重要，通过好的平台和可视化课程管理可以实时查看学生的点击率、下载数据和留言反馈。同时师生之间通过微信、教学答疑系统等实现及时的沟通与交流。[9]
五、 结论
本文分析了CAD/CAM课程教学现状和存在的问题，阐述了微课教学的概念和翻转课堂模式的特点；在此基础上提出了基于微课的CAD/CAM课程翻转课堂教学模式。通过教学实际证明在强调应用为主的这类课程中实施翻转课堂是可行的，微课的前置方式让学生能自主掌控，增强了课堂学习中的互动性，提升了实践操作能力。
需注意的是，基于微课的翻转课堂教学模式应理清教师、学生以及微课的角色，否则就会适得其反。针对CAD/CAM课程的特点，教师应制作出以学生应用为导向，自主学习为目标的微课视频，使学生乐意接受网络信息时代下翻转课堂这种新型教学模式。
参考文献：
[1]孟杰，何高法，吴睿.基于CDIO模式的机械CAD/CAM课程教学改革[J].兰州教育学院学报， 2014（7）：94-95.
[2]周丽萍，朱和军，陈俊等.基于项目化教学法CAD/CAM/CNC一体化案例开发和运用[J].实验科学与技术，2013（4）：92-95.
[3]陈玉瑜.行动导向项目教学法在高职CAD/CAM课程中的应用[J].科技视界，2015（32）：21，156.
[4]程潇，官翠玲.“微课”（micro-lecture）在《现代物流学》精品课程建设中的融合[J].经营管理者，2013（31）：360.
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[9]骆蓉.基于微课程的高校“翻转课堂”教学模式应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（22）：222-223.
[10]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.
一、教师是翻转课堂教学内容结构化、板块化的设计师
翻转课堂最近在国内开始流行起来，各省市教研室组织开展探索翻转课堂模式的教研活动，但都没有得到一个统一的模式。笔者认为无论翻转课堂采取哪种教学模式，教师都应设计好以下几个教学环节：“微视频”制作，“学习任务清单”制作，自主学习情况反馈，交流讨论以及内化与提升。
教师在课前应重点制作好“微视频”并设计好“学习任务清单”，学习任务应针对性强，有梯度，紧扣微视频，激发学生从微视频或查找资料中完成任务的兴趣。课堂上，学生自主学习后通过交流讨论解决问题，发挥学生的主体性；同时教师必须对学生的自主学习情况进行检测与反馈，这是翻转课堂是否有效果的最直接体现；最后教师应对学生在掌握基本知识的基础上进行必要的能力提升。在教学过程中教师应让每一个教学活动都能为学生自主学习提供最大化的帮助。
二、教师是学情数据的分析师和和谐交流情境的营造者
翻转课堂把教学结构颠倒了，学生接受知识在课外，内化知识在课堂，如何及时掌握学生接受知识的情况，教师应扮演好学情数据分析师的角色。掌握学生自主学习情况的途径主要有两条，一是学习任务清单的反馈情况，这是课前可完成的；二是课堂内化知识的反馈情况，这是在课间完成的。
在笔者的《电势能》一节中，通过任务清单上的三个任务和两道自主检测题的完成情况，在课前笔者就已基本上掌握了学生自主学习的情况；在课堂的教学环节中，内化知识的反馈结果是学生的基础检测环节的完成情况，学生做完之后及时统计对错情况，有了以上两项数据的分析，笔者能基本上掌握学生的学习状态，并及时调整教学侧重点。
教师在翻转课堂中还应掌握和学生交流互动的能力。学生自主学习，分组讨论，师生互动应该是翻转课堂的主体，这比传统课堂更能发挥学生主导作用，那么教师就应该学会和学生交流，引导学生讨论，激发学生自主探究学习的兴趣，营造学生想说、敢说、必须说的情景。
笔者在学生交流讨论环节中，先提出两个共同问题，①静电力做功的特点是与路径无关，如何证明？②如何比较电荷在电场中不同位置的电势能？让学生交流讨论然后回答问题，接下来笔者将一些学生在任务清单上提出的典型问题让大家交流讨论，学生A问题：为什么在非匀强电场中静电力做功也与路径无关？学生B问题：在匀强电场中静电力做功的表达式W=qE・|AM|对于非匀强电场是否也成立？……，笔者要求他们互帮互助，一方有难八方支援，帮助这些有困难的学生。课堂进行到这个时候，学生的兴趣产生了，他们开始积极讨论，想帮助学生A、B……，讨论问题的同时又生成新的问题，而此时笔者要做的就是不停的引导他们去说，去反驳，去提出观点，直至得到正确的结论。
三、教师应成为学生个性化一对一的辅导者
翻转课堂的价值取向是学生的个性化学习。在翻转课堂模式下，知识的传递转移到了课前，学生可以根据自己的实际情况调节学习进度，可以将视频暂停、回放和重播，直至学懂为止。这样就保证了不同层次学生个性化需求都得到了满足，真正实现了分层教学。在课堂上，学生可以将课前学习时遇到的疑问和困难反映给教师，从教师那里得到解答。教师也能够通过网络学习平台监控学生的学习进度和学习任务完成情况，了解学生的进展和弱项，然后对学生进行针对性强的个别指导，翻转课堂要求教师必须扮演好个性化一对一的辅导者。
教师在微视频制作中可以为学有余力、“吃不饱”的学生设计层次更深的微视频片段，任务清单上反馈的个别问题可以和学生单独交流。如笔者的《电势能》课堂中，学生C在任务清单提出的问题是：点电荷的电势能如何表示呢？学生C学习很好，属于那种“吃不饱”的学生，所以笔者在课前就跟他详细地讨论了该问题。在课堂上，学生自主交流讨论也是教师实施一对一的辅导时期，教师可以和学生一起讨论，倾听他们的观点，引导正确的思考方向。
参考文献：
[1]金陵.理解翻转课堂的三个关键点[J].中国信息技术教育，2014（7）.
关键词：微课；翻转课堂；微生物学；课程设计
随着数字技术的进步与应用的快速普及，微课与翻转课堂等基于流媒体的新型教学资源与模式在高等教育研究领域掀起了热潮，为了探索提高《微生物学课程设计》实践教学效果的有效方法，围绕该课程教学内容与目标，设计了基于微课的翻转课堂教学模式并应用于教学实践，取得了较好效果。
一翻转课堂与微课特点
（一）翻转课堂特点翻转课堂（flippedclassroom）又称“颠倒课堂”，其基本思路是：把传统学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习。课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于汇报讨论、解答疑惑，从而达到更好的教学效果[1]。翻转课堂具有以下特征：（1）角色换位：翻转课堂教学模式中学生由“被动学习者”转为“主动探究者”；教师则由传统课堂教学模式中的“知识传授者、课堂管理者”转变为“学习指导者和促进者”，让学生真正成为课堂的主体。（2）交流及时：翻转课堂教学内容由“知识讲授”转变为“问题探索”；教学形式也由传统的“课堂讲解、课后作业”变为课前学习，课堂师生、生生间针对某一问题进行协作探究、互动交流与答疑解惑，共同研究解决所学知识中的重点、难点问题。（3）效果升级：翻转课堂以教学过程中主要采用讨论、探究的方法，这些方法能够聚焦于难点，促进学生思考、交流和对知识点的更深层次的理解与掌握，并使学生的思维空间变得多维化，既锻炼了学生的发散思维和批判性思维，又提高了学生的交流合作和解决问题的能力。（二）微课特点“微课”又称为微课程，是以短小视频为教学载体，按照课程大纲和教学目标，针对某个知识点进行设计，记载教师和学生在课堂内外开展教学活动的过程[2]。微课具有以下主要特点：1.主题突出、指向明确：微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动。2.短小精悍，学习方便：微课视频针对某个知识点进行设计，时间一般为10分钟左右，因而更符合视觉驻留规律；“微课”的资源容量较小，视频格式为可网络在线播放的流媒体格式，满足个性化自主学习、移动学习的需求。3.资源多样，情境真实：微课主要以课堂教学视频为核心，此外还可以扩充课堂知识点在生产领域中的具体应用实例，提升学生的学习兴趣和加强对专业的热爱，提高教师的课堂教学效果与水平。4.问题反馈，及时方便：学生可以随时将学习中遇到的问题通过网络平台向老师反馈,得到及时指导与帮助。
二《微生物学课程设计》教学内容与现状
（一）课程内容《微生物学课程设计》是我校生物工程专业教学计划中重要的实践教学环节，是同学们在学习了核心基础课《微生物学》后，开展的关于微生物学理论知识与专业技能综合性运用的实践环节，主要是让同学们综合运用所学知识与技能，结合生产实际，独立进行课题研究方案设计、论证和确定，并亲自动手操作完成整个设计方案。这门实践课程的高质量有效实施，对于提高同学们综合能力以及激发学习兴趣、提高专业综合素质与创新精神具有重要作用。（二）教学现状《微生物学课程设计》传统的教学模式是，老师将拟定的课程设计题目与任务书下发给学生，学生以组为单位拟定设计方案，方案经老师审核后进行实施，全部实验完成后每位同学撰写一份课程设计报告，最后根据学生上交的设计报告、出勤率来评定成绩。这种教学模式存在的突出问题是调动不了所有同学的积极性；课堂上师生之间交流比较少，教师不能及时了解学生对相关知识点、操作技能的掌握情况，收不到应有的教学效果。因此探讨有效的提高教学质量模式势在必行。
三基于微课的翻转课堂教学模式实践
本文在分析微课特点和翻转课堂特点的基础上，结合《微生物学课程设计》课程特点，设计了一种基于微课的翻转课堂教学模式，该模式主要由四个环节组成：教师课前资料和任务书、学生查阅资料并拟定方案、师生共同讨论与确定方案、学生实施方案与总结。（一）教师课前资料和任务书教师课前填写《微生物学课程设计》任务书清单，微生物学操作技能的微视频资料，要求学生结合视频材料进一步熟悉微生物学方面的基本操作及注意事项，并就不同操作注意事项自行组成讨论小组进行讨论，形成自己的观点；另外，大家要讨论一下任务书中的研究题目应该如何完成。（二）学生查阅资料并拟定方案要求同学们到图书馆查阅相关书籍、电子期刊、并结合微课等，综合所学知识完成各自详细具体的设计方案；将设计方案制作成PPT，届时大家一一进行展示介绍并讨论是否可行。（三）师生共同讨论与确定方案同学们展示说明各自的设计方案PPT，对方案的每一步要做出具体说明，如为什么要这么做、原理是什么、正确方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么仪器设备、设备的正确方使用法与注意事项等，通过讨论与观看微课，让同学们彻底搞清楚方案涉及到的理论知识与操作技能，并将这些知识融会贯通、学以致用。（四）学生实施方案与总结反思将设计方案比较一致的同学分成三人一组，列出实验所需的仪器设备、耗材等，领取后到实验室实施课程设计；实验过程中通过老师指导与参照微课，正确操作完成各自的实验设计；各组除认真完成自己的任务外，还可与其他组同学交流，了解其实验情况，加深对其他实验方案的了解，拓宽自己的知识面与思维等。课后反思是提升教学质量的重要环节，教师通过学生课前准备、课内讨论情况，及时调整教学计划、完善教学方法；此外，通过访谈、问卷调查等方式获得相关反馈信息，对微课、翻转课堂模式进行调整与改进。学生通过反思课前学习遇到的问题以及课上的讨论过程，找到自身的不足与今后努力的方向。微课主题明确、针对性强，将这种新资源引入《微生物学课程设计》实践教学，可在各个环节进行教辅助教学，能显著激发学生的学习积极性、提高教学有效互动，确保教学目标顺利完成。
参考文献
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51
随着现代社会的高速发展，人们生活中的科技产品越来越多了，在很大的程度上代替了人力手工劳动。因此电子仪器作为科技产品中的一部分，发挥的作用的越来越大，电子仪器能否可靠地完成任务，也逐渐成为人们越来越关注的问题。仪器可靠性在军事、航空航天以及核工业中显得尤为重要，在这些场合，必须确保仪器是非常精确的，不然很有可能功亏一篑，造成巨大的损失。仪器可靠性工程在这方面起着重要的作用，依赖于可靠性的理论原理与工程应用。因此，开展仪器可靠性工程的课程学习对于测控技术与仪器的本科生来说刻不容缓。可靠性的定义是在规定的条件下、规定的时间内、完成规定的功能，研究的对象是产品或系统的寿命特征，为一门新兴的多交叉学科，涉及到基础科学、技术科学和管理科学等领域。
因此，结合该校培养工程技术应用型人才的发展目标的特色，如何将课程与学科建设紧密连接，符合专业发展的方向，不仅使本科生掌握仪器可靠性的理论知识，同时又能很好的同以后的就业方向挂钩，加强理论知识与生产实践的联系，激发学生学习的兴趣，培养大学生创新和实践能力。该文探讨该课程的特点，诸如理论性强和实践环节缺乏、多学科交叉、教学方法单一等教学中存在的主要问题，在教学模式以及教学方法方面进行改革和尝试，进而达到提高教学质量、提升教学效果的目的。
1 课程现状及存在问题分析
（1）该课程概念多、理论性很强、抽象难以理解，传统教学模式以“满堂灌”的理论讲述为主，不但难以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，而且难以将课本知识真正应用到生产实践中去。
（2）实践环节缺乏。在实践教学方面，存在一些问题，例如：对实践性教学环节的认识不到位，缺乏系统的教学指导思想，就目前来说，关于该门课程的实验指导书还没有可以参考的标准；对开展实践性教学的目的不明确、内容不清楚、方法手段欠缺，致使教学效果不明显；作为实践性教学环节主体的学生的主体性发挥不够，使实践性教学徒有虚名、流于形式。
2 课程教学改革的探索与实践
（1）理论与实践相结合，产学研一体化，激发学生的学习兴趣以及创业创新的能力。
实验实践教学环节是《仪器可靠性工程》教学体系中的重要组成部分，为了培养高素质应用型人才，实验教学时，例如对于仪器的可靠性框图的建立和分析一章，组织学生搭建声光光控报警仪系统，针对此系统，结合课堂上的可靠性的模型建立和分析章节，画出仪器可靠性框图，并建立和分析仪器可靠性模型，进行系统可靠度的计算。加强该课程相关实验室建设和可靠性工程实验开发，理论结合实践实验环节，教学效果好，形象生动，易于掌握，有效地实现新的实验教学目标，提高学生综合应用所学知识分析问题的能力培养合作精神及创新意识。
产学研教育是一种将生产、学习和科学研究结合为一体，充分利用学校、企业与科研单位的教学研究环境及相关教学资源，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验和实践能力为主的生产科研实践有机结合的教育形式。根据产学研一体化实践教学模式的形式，以及学校培养应用型人才的目标，采用外部的产学研一体化模式，即校企合作。联合办学是学校与产业部门在办学的组织领导、经费投入学校建设、管理运行等各个方面的合作，是技工教育办学模式的拓宽和提高。联合办学，一方面学校借助企业资金，改善办学条件；另一方面企业利用学校人才优势、智力优势，提高企业在市场上的竞争能力，从而实现双方的优势互补，互惠互利，从而培养、提高学生技术应用能力。
（2）引入翻转课堂以及MOOC教育理念。
微课的特点是时间短、内容精、知识点突出，能补充传统课堂学习内容并能有效开展非正式学习，并且微课可以通过智能手机、平板电脑等移动设备为学习者提供碎片化、移动化学习，便于知识的传播与共享。
MOOC在开放教育资源运动中发端，在连通主义学习理论中兴起，在行为主义学习理论中繁荣。“当知识遇上网络，MOOC诞生了”。MOOC三大平台：Coursera、Udacity和edX。MOOC分为联通主义大规模开放网络课程cMOOC和美国知名高校运用行为主义的方法开发的xMOOC，一般媒体上常见的是xMOOC。cMOOC关注知识创造与生成，而xMOOC关注知识重复。MOOC本质上属于网络课程范畴，具有网络课程的一般特性。
翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。教学视频的使用与传统教学流程的调整是翻转课堂的最具特色的两大标杆性要素。“翻转课堂”应内含三类翻转：①教育目的的翻转；②教育理念的翻转；③教学方式的翻转。
（3）搭建信息网络平台，实现资源共享和互补。
利用网络资源，在多媒体教室中，可以将多种教学方法有机地结合起来，利用电子教案、网络课件、软件仿真环境等教学手段，实现边学习、边实践、边研讨。通过多种教学方式，教师可以根据教学实际情况灵活调整教学内容，促进教和学之间的交流。
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：在英语教学过程中，课堂教学环节是学生接受系统教育最重要的一环，做好教学互动环节，是掌握好教学环节的质量，提高教学水平的关键。如何合理运用现代化教学手段提高小学英语教学效率是探讨的重要课题。本文作者根据多年的教学实践，对智慧教室系统的应用以及翻转课堂的理念应用进行了探讨，对于渗透有关英语语言文化、提高英语学习的效率有很大的促进作用。 关键词： 现代化教学手段;小学英语教学;智慧教室;翻转课堂
一、智慧教室系统在小学英语教学中的实践
在现行的教学过程中，出现了很多优势明显的现代化教学手段，帮助我们及时了解学生的学习情况并随时调整课堂教学。智慧教室作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，给教育行业带来了新的机遇。智慧教室旨在为教学活动提供人性化、智能化的互动空间。除了空间布局灵活多样、课桌椅符合人体工程学原理外，智慧教室还具有网络感知和可视管理的功能，能够优化教学内容的演示呈现、全程记录课堂教学活动、无缝接入云端资源与服务等。我在实际英语教学中，注重应用该系统进行教育，效果非常明显。
一是学习方式更加灵活。智慧教育视角下教室空间的设计摆脱了简单的秧田式教室空间，设计灵活的课堂组织形式，使其既能够满足学生自主学习的需求，又能够让小学生随时组织小组合作讨论，开展协作学习。同时，采用多屏显示技术，把教学需要呈现的内容从多角度呈现，使内容演示打破空间和时间限制，让学生能随时随地学习。学生手里有遥控器，可以当场对老师出的选择题进行选择，答案可以当场显示出来，谁对谁错一目了然，老师可以有针对性地进行讲解。
二是学生的主体地位突出出来。传统的学习空间对技术的应用非常少，课堂大多采用普通的多媒体展示教学内容，这无法从根本上改变学生的学习方式，学生知识的获得依旧是由教师传递而来。智慧教育视角下的学习空间设计充分利用各种技术，为学生搭建一个开放的学习空间，如学生可以利用视频会议系统进行远程交互等。老师和学生可以直接在大屏幕上做笔记、移动屏幕上的图片或文字，达到配对、排序等目的，比起按部就班的课件来说，操作更加灵活，能根据学生的情况及时作出调整，体现学生主体地位。挑人和抢权，让学生回答问题充满了惊喜。挑人功能有随机性，保证学生保持注意力;抢权功能把主动权交给让学生，让他们自己决定是否回答问题或参与活动。
三是满足了英语学习信息共享。教室空间中设有扩展资源这一区域，主要用于放置英语类图书、杂志、教材等资料，学生可以根据需要自由使用。另外，教师也可以根据教学内容、课前和课后指导不同的学生使用不同的资料。在教室图书馆旁边设置公共休息区，学生可以在公共休息区与其他同伴共享知识、交流讨论，也可以自己查看书，培养学生自主学习的能力和对信息的处理能力。
四是重视学生的个人私密空间 。在教室中创设私密空间，其目的是为了更尊重学生的个人意愿，让某些学生在疲劳、厌倦和烦躁不安时，有机会独处、自省和退避，按照自己的意愿支配环境，放松自己的情绪，个体进行自我思考、反省。
二、翻转课堂模式在小学英语教学中的实践
一是关于“翻转课堂”的概念。“翻转课堂”是由术语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来，其中的“翻转”二字是相对于传统教学模式而言。 “翻转课堂”是与传统课堂截然不同的课堂教学模式：学生在家或寝室用教师提供的课件或教学视频独自学习，而课堂变成了师生之间互动的场所，问题和作业在课堂上予以体现，由教师答疑和解惑。这样一来，学生的主动性得到充分发挥，从而提高了课堂效率。
二是“翻转课堂”之特点 。知识传授链发生了改变，“翻转课堂”把传统、单一的“教师->学生”知识传授链，更新为“网络视频+教师->学生”“学生->学生”的三重知识传授链。学生的课下自学和教师课上辅导相结合的学习模式，让学生顿感新鲜，提高他们学习英语的兴趣。 教师和学生角色的改变 ，在“翻转课堂”中，不会再听到“教师上课满堂灌，恨不得把所有的语言点教给学生，教师主宰课堂……”这样的评价。
三是“翻转课堂”教学模式的应用 。小学生年龄较小，课堂自控能力较弱，课下不能按时复习及课前预习，若教师采取“满堂灌”的讲解方式，学生会因大量、枯燥的知识而收益甚少。“翻转课堂”这种新的教学模式要求学生培养良好的自学习惯，学生会在研讨教学、课外自学中得到较好发展。教师可以通过设计富有趣味的任务单，让学生开始走进“翻转课堂”。针对小学生的年龄和认知特点，可爱的图片、亲切的语气、富有挑战性的提问等都是很好的素材。通过这种方式，学生每天用10D20分钟学习英语，且非常主动地完成各种“任务”。教师需要在课前关注学生的任务单，借此了解学生的自学情况，有针对性地设计后续的课堂活动，并进行集中指导和讲解，方能体现学生学习的主体地位和翻转课堂的中心理念。教师可以按照如下的教学设计：
首先，课前以任务单的形式让学生了解自学的内容、方法、教学视频、小测试等。一般来讲，学生的注意力集中时长为15分钟，教师在录制教学视频时要考虑时间的安排，教师可以在前3D6分钟讲解重要词汇、句型、语法等。对于小学生来说，视频长度控制在10分钟以内为佳。教师要积极寻找与本课教学内容相符的资源，增加视频的趣味性，这样才能吸引学生的注意力和兴趣，比如用动画、文本、图片等趣味性资源来体现本课所讲的知识。与此同时视频也可以对学生进行英语听力方面的训练，使英语学习能够寓教于乐。
其次，根据教学内容和学生观看视频，课前练习中提出的疑问，教师确定问题，归纳出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导，引导学生积极探究问题的答案。此外，课堂上鼓励学生积极和教师互动，主要是学生的独立探究和生生、师生的交流互动，学生对此进行评价。在设计活动中，教师应充分利用情景协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，练习应用语言，对所学知识内化，从而提高学生英语听、说、读、写能力。
结语：综上，对提高小学英语教学方法水平进行了粗浅探讨，这些方法是解决英语教学存在问题的有效途径之一。它基于现代信息技术的混合学习模式，能够有效弥补传统教学模式中的不足。
参考文献：
[1] 洪塘中心小学探索智慧教室模式下英语教学有效性研究江北教育新闻2014/5/16
【关键词】微信平台 大学英语 翻转课堂
引言
教育部2007年版的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。2016年6月，为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，全国大学英语四、六级考试委员会对四六级听力题型做出改革，四六级的听力取消短对话和短文听写，四级新增了短篇新闻，六级的听力篇章由3篇调整为2篇，新增了3篇讲座内容。此外全国大学英语四、六级考试口语分级考试改革也在酝酿之中。因此大学听说教学正面临着新的挑战。如果教师按照传统的大学英语听说教学方法，实施“以教师为中心”课堂教学模式，必然无法真正实现语言材料输入和语言材料输出运用这两个重要的语言习得环节，难以真正培养学生优秀的英语听说能力。近年来，移动互联网的发展使得手机上网成为当下年轻人生活的常态，它的优势在于打破时间和空间的现实，依靠互联网强大的资源共享功能，随时随地的学习，为传统英语教学改革提供了强有力的技术保障，对翻转课堂的产生和发展也起到了重要的推动作用。
一、翻转课堂及其特征
1.翻转课堂的定义。翻转课堂又称颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生利用课堂内的宝贵时间，能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习。他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，在任何时候去查阅需要的材料，教师也能有更多的时间与每个人进行交流。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。也就是说，翻转课堂将传统的“课堂授课听讲 + 课后完成作业”的教学组织形式翻转成了“课前自主学习 + 课堂协作探究”。
2.翻转课堂的特征。
（1）教学环节。传统教学过程主要包括先知识传授、后知识内化两个重要环节，知识传授环节是由教师通过课堂中传授知识来完成的，知识内化环节则是指在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。翻转课堂试图打破传统教育当中知识传授的过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一积习。在翻转课堂中，知识传授环节转移到了课堂外，由学生自主完成课程内容的学习；而知识内化环节则转移到了课堂内，在教师的指导下，通过学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流下共同完成。
（2）师生角色。教师不再是传统课堂上的主宰，而是由知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在课前教师需要向学生提供诸如教学视频，教学课件或其他网络资源，以便学生在正式上课前对要学习的内容有一个初步的认识。课上，教师需要通过组织一些教学活动，比如小组讨论，角色扮演，游戏化学习等，使学生能更加深入地理解和运用课前所学习的知识。当学生需要帮助时，教师可以向他们提供帮助和支持。因此，在翻转课堂上，学生的不再是传统课堂的上被动知识接受者，而是成为了整个学习过程的主角。教师则更像是学习资源的提供者和帮助学生学习的催化剂。
（3）个性化学习。在传统教学模式下，学习基础差的学生跟不上教学进度，而成绩好的学生“吃不饱”的现象普遍存在。但这种问题却在翻转教学里得到了很好的解决。翻转课堂允许学生在课前自由地选择何时何地学习，也可以控制学习内容和学习强度。这样不同层次的学生就可以按照自己实际的需求来调整自己学习的步调。由于翻转教学节约了教师课堂讲授时间，留给教师更多时间开展讨论，答疑等教学活动，解决学生预习中存在的问题，教师因此可以实时进行个别辅导，深化学生对基础知识的应用和分析。翻转课堂通过对学习时间的重新分配，体现了学生学习的主体性，实现了不同层次学生的个性化学习方式。
二、微信对大学英语视听说翻转课堂的支持
1.具有较强的可行性。微信是由腾讯公司于2011年推出的一款即时通讯软件，具备快速发送文字和照片、支持多人语音对讲等功能。该软件操作简单，对硬件要求较低，支持大多数主流移动平台系统，如IOS、Android、Windows Mobile、Symbian等，目前在中国市场十分普及，也深受广大校园师生的喜爱。笔者在我校随机抽样调查了300名在校大学生，发现微信的使用率高达86.5%。因此，有学者提出，微信的及时性、交互性、泛在性对革新大学英语课堂教学模式具有重要的意义，为大学英语的课堂及课后学习提供了坚实的理论平台和应用平台。
2.易于激发学生听说学习兴趣。微信功能的多样性及可扩展性是实现大学英语视听说翻转教学的重要条件。微信集文本、音频、图像及群组等功能于一身，可以弥补传统教学中教学手段较为单一的缺陷，丰富多样的教学形式可以点燃学生学习英语的激情，充分调动学生的学习积极性。特别是微信的实时语音功能，能够帮助学生克服心理障碍，打破传统教学中时间和空间的限制，使学生能够随时随地开口说英语。
3.海量的学习资源推送与共享。翻转课堂的特点之一是实现教学内容的翻转，教师把传统教学中课内讲授的内容提前搬到了课外，从而促进学生的自主学习能力。微信作为互联网分享平台，可以有效地将已有的海量互联网优质教学资源及时和精准地推送到每个学生的手机上，学生也可以在微信群或朋友圈里分享自己挖掘的优秀英语学习Y源。学生可以通过文字或者语音的形式进行讨论，从而有效提高对英语的实际运用能力，尤其是英语听说能力。
4.促进师生间的课外交流。传统大学教学过程中，学生除了上课时间外基本上很难与教师进行面对面的交流，在学习过程中遇到的疑惑也难以向教师进行反馈，从而影响教学效果。微信的实时文字、语音消息功能可以有效地弥补这种不足。通过课外师生间的实时沟通，不仅可以帮助教师及时收到学生的学习反馈，并针对学生的学习效果进行个性化辅导，同时也加强了师生之前的情感沟通，从而进一步促进课堂教学效率。
三、基于微信平台的大学英语视听说翻转课堂教学设计
《创新大学英语视听说教程》语言精炼、富有情趣、精益求精，主题多样且切合学生兴趣，任务型、学生中心的编写理念，同时覆盖实用性和商务性话题，力求内容的新颖性，也注意当今中国社会热点，是一套优秀的大学英语视听说教材。该教程每一册的结构都基本相同，全书分单元进行，每个单元都是围绕某一个主题展开，包括Lead in、Exercises、Conversations和Passages等形式多样的听说任务。笔者结合翻转课堂的教学理念和大学英语听说的教学特性与现状，以《创新大学英语视听说教程》（第一版）第一册Unit1 College Life部分内容为例，初步尝试了大学英语视听说翻转课堂教学模式设计。
课前，教师针对本单元的教学目标和教学内容制作相关的教学视频，通过朋友圈或微信群推送给所有的学生。Unit 1的教学目标Talking about College Life，为了激发学生对课文主题的关注，笔者选取了课本中的部分材料，制作了包含以下内容的课前教学视频：单元教学目标、影片段、思考问题、重点词汇句型。因为本课的主题是College Life，笔者选取了《致青春》和《歌舞青春》两部有关大学生活题材的中外电影片段，引发学生对于大学生活话题的讨论。教师可以提前设置相关问题，比如，What is college like？ What do you expect from college life？What is the most important thing to learn at college？这些问题集电影内容、学习任务和学生的真实生活于一体，为学生营造出真实的英语学习环境，学生需要在线通过微信语音或评论功能就这些问题展开讨论和交流，从而有效提高学生英语实际交流水平。
课中，教师首先针对学生课前在微信平台的讨论记录和提出的的问题进行反馈和总结，特别是纠正学生在发音和语法方面的错误。听力练习环节中教师可以自主搭建微信公众平台，将Exercises和Passages等习题内容搬入微信公众平台上，学生在微信公众平台上进行作答，教师在后台监测学生的答题情况，从而有针对性地引导学生总结听力方法与技巧。对于Conversation部分，教师组织学生分组模拟一些校园场景对话，如校园指路场景，教师鼓励学生在对话练习中使用课前教学视频里提到的一些重点词汇和句型，然后教师对每组学生的展示进行点评，这样可以帮助学生内化课前所学习的知识。
课后，教师通过微信，向学生推送有关College Life的扩展学习资料，包括各种文字、图片、音频和视频，从而帮助学生巩固与强化课堂所学的知识，并极大地丰富了传统纸质教材的不足。此外，教师需要在指定的时间内通过微信平台发起一个讨论组，引导学生参与相关话题讨论。经过讨论，不仅可以加深学生对主题College Life相关知识点的理解吸收，还可以加强学生的听说能力，并有助于学生保持学习的热情。
四、结语
综上所述，翻转课堂是一种以信息技术为依托的新型教学模式，它有利于改变传统视听说教学中学生听材料，老师核对答案的尴尬局面，并有利于培养学生学习兴趣和提高学生学习积极性。但是我们也应当清楚地认识到，由于翻转课堂在中国的教学尚处于初级阶段，如何运用微信指导传统大学英语视听说教学，不断优化相关教学环节，从而实现真正的“个性化”教学还需要广大教育工作者共同来探索和研究。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教 育出版社，2007.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.
[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012 （9）.
“翻转课堂”译自“FlippedClassroom”，SalmanKhan首先对翻转课堂的教学模式进行了阐述，指出其本质特征是“学生在家学习新知识，在学校完成知识的吸收与内化”。国外的翻转课堂基本都属于这一模式，如艾尔蒙湖小学，克林顿戴尔高中河畔联合学区。在国内，重庆聚奎中学、山东昌乐二中率先搭建了视频学习管理平台。南京行知中学更是加盟全国最大的互联网教育平台沪江网来保证学生的网上学习资源。那么，寄宿制学校该如何实施翻转课堂呢?
二、基于亳州一中南校的“翻转课堂”教学模式
1．亳州一中南校简介
亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制学校。学校硬件设施齐全，具有交互式白板教学平台。师资力量雄厚，教师的计算机水平相对较高。为了进一步的扩大生源、提高学校的知名度，亳州一中南校积极探索科学的教学模式，全面推进翻转课堂教学。
2．基于亳州一中南校的翻转课堂的教学模式———ZT教学模式
笔者主要通过课程表设计、教师课前准备、课内教学环节等方面探讨ZT教学模式。
(1)课程表设计
学科课表都分为Z课和T课两大类课，即自学质疑课和拓展提升课。
(2)课前准备
a．任务清单的制作。开学前抽有经验的老师共同研讨任务清单并制作。任务清单分为Z课和T课，Z课的包括自主学习、达标练习。自主学习模块按照知识点的形式，或填空或问答，引导学生自主学习;T课包括拓展提升和进阶练习。拓展提升模块以例题的形式强调重点、并拓展所学知识。b．视频制作。视频的制作是一个重要环节，经过各科教研组的讨论，然后由指定的技术较好的老师录制。原则上，视频短小、生动、有趣味性。通常每一个知识点制作一个视频。
(3)课堂实施环节
a．Z课四环节。自主学习:学生通过阅读教材完成任务单的自主学习模块;微课助学:学生自主观看教学视频，进一步完善任务单的自主学习模块;组内互学:小组内讨论并帮助其他同学学习;达标练习:学生独立完成达标练习，并将完成情况反馈给老师。b．T课四环节。解释答难:教师针对学生的Z课上达标练习完成的情况，进行重难点突破;拓展提升:教师以例题的形式对所学知识点进行拓展提升;达标练习:学生讨论并完成进阶练习;小组展示:学生代表到讲台上讲解进阶练习上的题目，之后其他组学生可以对其进行点评，老师进行适当的补充。
三、翻转课堂实践中的思考
笔者担任亳州一中南校高一年级的生物教学工作。自2014年9月开始，一直尝试翻转课堂的ZT教学模式。在实施翻转课堂的过程中，也遇到了一些问题，具体如下:
(1)自主学习效率低下
实施翻转课堂时学生不能完成Z课的第一阶段。分析原因，一方面学生不知道如何自主学习，另一方面学生部分不能集中精力完成任务。在T课上，最初在展示评价阶段，学生只能说出选项，最多能说出解题的思路。因此，实施翻转课堂前期需要对学生进行培训，强调自主学习的重要性、时间的有限性，展示思路的统一性。对于生物学科的展示环节，我们研究出1．选项、2．思路、3．考点、4．变式的展示评价“四步走”环节，拓宽学生的认知思维。
(2)基础知识“碎片化”现象严重
【关键词】翻转课堂 教学模式 英语教学
【基金项目】本文系吉林省社科基金项目：《信息化时代翻转课堂模式下的英语资源平台建设研究》系列论文之一，项目编号2016WY4。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0106-02
在教育工作开展过程中，翻转教学模式已经得到了广泛应用，尤其在专业英语教学过程中，能够对学生的听、说、读、写能力进行训练，从而提高英语教学的质量。
一、翻转课堂的概念分析
“翻转课堂”（ Flipped Classroom），简称FCM，也被称之为“颠倒课堂”，在实际的应用过程中，英语教师可以依据教材的具体要求将教学过程中存在的重点以及难点、新知识等相关内容进行融合，制作成短视频，让学生在课后进行观看，实现学生的自主学习，在学习完成以后，还可以进行在线检测，对所学内容进行及时检测，从而达到巩固旧知识，预习新知识。在课堂教学时，学生可以及时的向教师提问，并且教师还可以组织学生进行讨论，共同解决问题，从而能够扎实掌握知识。
二、翻转课堂教学模式的优点
翻转教学模式的应用，具有很多优点，首先能够让学生自由掌控自己的学习时间，为学生营造一个轻松的学习环境，打破了传统教学工作中存在的弊端，能够使得学生更加容易接受新知识。其次，翻转教学模式还能增强课堂的互动性，能够拉近教师和学生之间的距离，教师可以及时的和学生进行互动，并且还可以进行一对一的交流，活跃课堂气氛，从而能够提高学生的参与性。最后，翻转教学模式能够促进学生个性学习模式的养成，学生在此种教学模式下，能够发挥自己的个性，自主对英语学习的方式进行安排，能够及时的发现问题、解决问题，从而提高英语课堂教学质量。
三、翻转课堂模式在专业英语教学中的应用分析
1.课前准备工作
在实际的教学工作中， 教师应该积极的做好教学准备工作，短视频是教学核心，也是教学质量的根本保证。在教学视频制作过程中，教师应该积极的对视频的时间进行控制，通常来说，视频长短都在15分钟左右。视频中所包含的内容有教案、英语重点词汇、语法和句型等的详细讲解，或所学课程的相关背景知识。教师在制作视频过程中还可通过对网络资源的利用，寻找合适的动画、音视频等，让学生在欣赏过程中逐渐养成良好的英语语感。
学生应该认真对教师制作的短视频进行观看，在观看过程中，可以对教师重点讲解的内容进行标记，对自己的疑问及时的进行提问。在学生视频观看完以后教师应该积极的和学生进行交流，为学生解答疑惑，最后，独立完成教师所布置的作业，从而能够有效掌握课堂质量。
2.翻转教学过程分析
在实际的教学过程中，教师应该制定相应的教学流程，严格按照教学流程进行课堂叫教学，才能达到良好的教学效果。例如：（1）在英语课文教学中，教师应该先让学生观看关于英语课文的视频，让学生通过视频进行学习，学习的主要内容包括：英语课文中陌生单词的发音，通过学习，能够熟练的朗读英语课文。传统的教学中，教师都会花费大量的时间对学生进行英语单词的教学，不仅占用课堂较多的时间，而且还不能取得良好的效果。翻转教学模式的应用，能够打破此种教学方式存在的弊端，可以让学生根据视频进行反复练习，能够帮助学生快速掌握生词。（2）翻转教学模式能够帮助学生快速掌握文章内容。学生在观看视频，能够及时的掌握视频中的课文注释、重要的句型、难句的分析和讲解，能够提高教学效率。在课堂内容讲解完成以后，教师还应该积极组织学生进互动，让学生提出自己的疑惑，教师引导学生及时的进行讨论分析，和学生共同解决问题。同时，教师还应该积极的进行教学的检测，在检测过程中，教师可以让学生将自己朗读课文的音频发送给教师，教师通过聆听就能够准确发现学生存在的问题，及时的帮助学生改正问题。
3.构建完善的评价机制
任何教学工作完成以后，都应该积极的构建完善的评价机制，只有这样才能更好对教学中存在的问题进行改进，从而提高专业英语课堂教学的质量。在教学评价机制构建过程，应该积极的从教师、学生两方面入手。在学生评价过程中，可以分为自我评价、小组评价，自我评价能够是学生认识到自身的不足，便于及时改正。在教师评价中，主要是以鼓励为主，帮助学生树立自信心，但是，要指出学生存在的关键性问题，另外，教师还应该积极对学生提出的问题进行分析，对教学视频以及教学环节进行不断改进，才能达到良好的教学效果。
四、总结
综上所述，翻转模式在专业英语教学课堂的应用，能够有效的提高英语课堂的教学效率调动学生的学习积极性。在实际的教学中，教师应该积极对教学环节以及评价环节进行控制，才能从根本上提高英语教学质量，为社会培养大量的专业英语人才。
参考文献：
[1]徐丽娟.试析翻转课堂教学模式在采矿专业英语教学中的应用[J].教育界，2016，（18）：101-101.
关键词：翻转课堂；成人教育；自主学习；在线学习
随着现代信息技术的进一步发展以及人们对学习主体的深入理解，翻转课堂教学模式日渐成为教育领域中人们关注的热点话题之一。据考证，翻转课堂最早由美国学者萨尔曼•可汗提出，并在美国获得广泛的普及。其具体做法是将教师的授课内容录制成微视频上传至网络平台，供学生在课前自主浏览与学习，并在现实课堂中进行问题答疑、互动交流等活动，从而提升学习者的自主学习能力与问题探索意识，颠覆了知识灌输式的传统教学模式。成人教育作为面向在职从业人员的学历提升、专业进修的一种社会性极强的教育活动，学习者常常存在着工学矛盾、知识积累与专业背景的差异等问题。现有教学模式无法取得良好的效果，翻转课堂的引入则为成人教学模式的创新性变革带来了新的契机。本文意在借助于翻转课堂的教学理念，探索成人教育的新模式，进而破解当前成人教育存在的弊端，为推进我国成人教育教学提供一定的参考。
一、翻转课堂教学特点及对成人教育发展的现实意义
翻转课堂也称为“颠倒课堂”，它是通过对传统教学中课上“知识接受”与课下“知识内化”过程的倒置，来改变师生角色并对课堂时间进行重新规划的一种课堂安排。学生通过观看微视频自主学习新知识，然后完成在线测试并发现疑问。课上，同学之间进行交流、讨论、分享学习心得，教师则针对不同问题进行答疑解惑。此种教学模式具有如下特征：其一，教学视频短小、精练，能够突出核心理论知识、重点及难点问题，有助于学生在较短时间内加以掌握；其二，教学流程倒置，师生角色互换，能够极大地提高学生自主学习和问题发现能力，开拓思维；其三，学习计划、进度更加灵活，学生可以根据个人情况自由把握；其四，全程化的数据记录，网络教学平台具备记录学生视频浏览情况、作业完成情况的功能，教师可以据此进行教学监督。若将翻转课堂的教学理念应用于成人教育，一方面，有助于教师针对不同教育背景、不同实践经验的学生进行个性化辅导与知识重构，实现因材施教；另一方面，灵活的学习方式和时间安排为在职人员提供了便利，有助于协调工学矛盾。同时，翻转课堂的“自学———纠正———指导———提高———自学”的循环过程，可以不断强化成人学习者的主动学习意识与自主学习能力。
二、当前成人教育教学模式的弊端与“翻转课堂”应用的必要
（一）翻转课堂的应用促进成人课堂学习主动意识的提高
目前，我国大部分高校的成人教育仍将教师主导的面授教学作为主要环节，并安排在成人学生自主学习及测试考核之前。在这个环节，教师利用短暂的时间进行集中授课，按照教材固有的知识体系进行温习已往知识，以应试为目的选讲部分知识点。在一定程度上来说，这样做忽略学生的个性化学习需求，更无暇解决学生的不同疑问，因此大大降低了教学质量。另外，部分参与成人教育的学生出于晋升职称、获取文凭的目的，学习的积极性不太高涨，而此种流于形式的课堂面授更加削弱了他们的学习兴趣，导致替课、替考现象时有发生。如此一来，成人教育“提升成人专业技能和知识素养，完善终身教育体系，构建学习型社会”的理念则难以得到很好的践行。翻转课堂注重学生的自主学习过程，突出学生在教学环节的主体地位，以微课视频为主，面授为辅，教师充当答疑解惑的角色，弥补视频教学或网上教学的不足，对应对成人教育以教师为主导的教学模式所导致的学生主动学习意识能力弱化的问题，有着积极的代偿性功用。
（二）翻转课堂的应用强化视频教学中“教与学”双方的交互性
成人教育的非正规性，使得学生的学习过程更适合一种基于问题的、个性化的、能够自我控制的模式。当前，部分高校开始将远程教育应用于成人教育过程中，鼓励教师借助微课网站录制并推送教学视频，为学生提供自主学习资源。然而，此种教学视频很多情况下仍是作为成人教育面授课堂的辅助，成为教师知识传递的工具，而并非学生课前自主学习的资源。再或是直接将传统课堂搬到网上，用视频替代教师，学生孤立地进行学习，师生之间的沟通与交互环节被忽略。单向的知识讲解视频推送无异于灌输式的面授，无法起到良好的教学效果。而翻转课堂的视频教学环节强调动态的学习过程，教师充当问题交流与信息把关的调控者，并充分利用多媒体技术进行实时在线交流、学习进度调节、学习成果检测等。翻转课堂在实践层面可以活化目前成人教育推行的视频教学这种单一推送模式，进一步强化“教与学”双方之间的交互作用，在学生自学过程中起到引导作用。
（三）翻转课堂的应用促进成人个性化学习需求的提升
从现有情形来看，当前国内部分高校的成人教育大多采用批量化、同质化的教学方式，传授课本中固定的、相同的知识内容，并且大多是理论知识传授，较少涉及实践环节、实验教学、活动教学等，形式相对单一。对于成人而言，分别来自不同的职业领域，教育背景、学习能力和知识积累存在一定的差异。因此，传统成人教育同质化的教学内容便不能很好地满足学生的个性化学习需求，教育效果不尽如人意，趋于形式化。翻转课堂的关键教学环节在于学生根据专业需求进行在线自主学习，而后教师针对不同学生的疑问进行分析、解答，能够保证因材施教。在教学内容方面，成人教育主要站在教师角度，追求教育的便捷化，而忽视学生的个体差异；翻转课堂则可以利用涉及多专业、多领域、多媒体化的微学习视频为学生提供自学资源，后期进行有针对性的答疑，充分考虑学生的自主性和个性化思维，同时也极大地方便了教师的教学过程。
三、翻转课堂教育教学模式与理念在成人教育过程中的运用
（一）基于问题导向重建成人教育的课堂教学对话
翻转课堂最大的特点是知识传授依托信息技术实现，课堂成为师生面对面对话和达成理解的场所，为成人教育在新时期的实践提供了一系列理念上的借鉴。因此，成人教育教师在组织课堂面授的时候，需要从灌输、控制的角色中抽离出来，改变过去以知识讲授为主的勾画重点、复结的教学模式，而是应该针对学生在线学习中发现的问题进行探究和课堂讨论，引导学生通过交流、对话与合作掌握学科知识精髓，并学会将客观知识内化为主体技能应用于实践中。比如，教师可以在课堂中围绕学生提出的问题，组织案例情景模拟式、讨论宣讲式、连锁反应式等多种类型的讨论，或以实验等方式，在轻松的氛围中解决学习疑问。同时，应该考虑到，要通过一系列措施来增强成人学习兴趣等问题。这种形式在国外的成人教育和职业教育中颇为重视，如加拿大北阿尔伯塔理工学院的职业教育模式中，就体现为教师在课堂中设计有趣的活动，激励学生学习动力，通过辩论、角色扮演、学生演示等方式发现问题、讨论并解决问题，而无需进行系统理论知识讲授，学生知识学习过程已在课前通过远程视频完成。所以，我国的成人教育课堂若想作出改变的话，就应该懂得将教育的重心从知识传递向问题探究与答疑方向进行转移。
（二）借助新媒体与微课平台促进师生在线交互
翻转课堂强调视频教学过程中师生之间的交互作用。这是这种教学模式的典型特征。当前，成人教育中大多存在教学视频单向推送的现象，而忽视了“教与学”双方的互动，致使学生学习积极性下降，成效不显著。因此，成人教育进行革新的第一步，必须注重线上课程的动态化。在构建网络教学平台时，不仅要基于多媒体技术实现课件及网络课程点播，还要支持教师提问、答疑、组织讨论、作业布置与修改、学生学习过程监管、学生形成性考核等功能。微信、微博、移动客户端等新媒体平台的兴起以及网络直播技术的发展，为成人教育的远程在线教学提供了交流、沟通的渠道。教师可以利用微信公众号建立学习小组，进行问题讨论和答疑解惑；还可以通过微课直播，与学生实时交互，进行提问和学习过程监管等。此外，也可以发挥移动终端应用程序便捷化的优势，加强师生学习体验。美国加州河畔联合学区就把翻转课堂引入课堂，作为课堂的主要形式来展开，采用基于iPad的数字化互动教材，融合了文本、图片、3D动画与视频等多媒体学习材料，进行师生交流和分享功能，强化了师生、生生之间的互动性。
（三）通过设置多样化的课程进行成人个性化的辅导
从课程设置重点来看，与传统教学模式相比，翻转课堂教育模式更加关注学习者的个体差异，鼓励教师制作并推送多样化课程内容，并针对不同学习者进行一对一的课程指导。这一教学模式也为我国成人教育个性化的实施提供了一种新的选择。因此，高校可以通过翻转课堂的教学模式，来制定不同的课程资源，对成人学习者进行个性化辅导。可以在网络教学平台中涵盖多专业、多领域的课程资源，比如借助“五分钟课程”微课网站，生活休闲、经济管理、教育体育、科学技术、历史文化等各个学科领域的课程视频，满足成人学生多样化的学习需求。同时，在课程内容形式表达方面，可以以课件、视频、图像、动画等多种形式进行展示和讲述，使得课程内容更加生动形象、通俗易懂，增强学生的学习体验。并且，成人教育类高校要注重开拓专业课中的个性化实训课程，利用实验室场景教学、校企联合实操培训，满足各种职业背景学生的个性化实践需求。在个性化辅导方面，美国成人教育类院校或社区学院的做法是相对突出的，很早就已经采用“翻转课堂”教学之类的模式进行教学了。教师会在设置课程内容之前，对学生的职业、个人生活、兴趣、知识和技能需求进行调查，然后根据学生的实际需求建设多元化课程体系、制作在线课程资源与展示方式，从而实现学习者个性化的辅导与学习。显然，对于目前成人教育而言，引用翻转课堂个性化授课理念，对于丰富成人学习者的学习形式甚至在线课程格局与形式，都有着积极的推动作用。翻转课堂是一种极具现代化和人性化的教学模式，它将传统教学流程进行倒置，以学生课前教学视频自学为主，并完成在线测试，课堂面授时针对自学中遇到的问题与考核结果有针对性地进行查漏补缺、答疑解惑，教学内容丰富、针对性强、师生互动频繁、教学目的明确，对于解决当前成人教育中存在的学生自主学习意识和能力薄弱、教育同质化、师生缺乏沟通等问题，改革成人教育模式，提高成人教育质量具有独特的优势。然而，如何将翻转课堂与成人教育进行更加深层次的融合，仍值得探索。未来成人教育须深入分析翻转课堂的特征，转变教学理念，努力开发和研制多元化的教学视频，不断完善网络技术平台，使得翻转课堂模式在成人教育中起到事半功倍的作用。
作者:顾冠男 单位:泰州职业技术学院
参考文献：
［1］叶红英.基于翻转课堂的成人教学模式研究［J］.中国成人教育，2014，（20）.
［2］杜燕红.基于翻转课堂的成人教育中的学习支持设计［J］.中国成人教育，2016，（3）.
关键词：翻转课堂 高职 商务英语
在传统商务英语教学模式下，一切教学活动都在课堂中进行，教师的“教”与学生的“学”都被严格的限制在教室中。这导致商务英语教学形式单一、内容枯燥，很难激发学生的参与积极性，教学效率低下。而翻转课堂模式下，教室提前录制教学视频，学生利用课余时间课前观看学习。课堂则成为知识内化的环节。师生在自由愉悦的环境中合作讨论，进而逐渐掌握“消化”。有助于提升学生的协作能力、学习能力和沟通交流能力。所以，近年来，翻转课堂受到高职院校教育教学的普遍关注和重视。如何在商务英语教学中合理运用翻转课堂，已经成为当前高职院校商务英语教学需要深入思考的重要课题。
一、高职商务英语教学现状
首先，教学模式单一僵化，在传统商务英语教学模式下，多以教师为中心开展各项教学活动，教师讲解相关的知识点，以及商务背景知识、写作技巧和口语表达技能等。教师讲解占据大量的课堂时间，导致学生在课堂教学中的实践时间较短，这不仅使得学生的实践能力难以提升，而且不利于教师及时接收学生的反馈意见。其次，高职学生商务英语基础相对更加薄弱。调查显示，当前许多高职学生的商务英语学习基础相对较差，同时，商务英语不仅包括基本的英语知识，还涉及到商务专业知识、商务背景知识等，这就使得商务英语学习难度较大，高职学生在商务英语学习中时常遇到各种困难，这在一定程度上影响了他们的学习积极性。再次，教学内容缺乏实践性。当前，许多高职院校的商务英语一味的关注基础理论知识的传授，甚少涉及实践教学，导致学生虽然掌握了充足的基础知识，但在具体的商务环境中，却很难进行有效的商务沟通，语言应用能力较差。可见，若要从根本上提升高职学生的商务英语运用能力，还需要为他们提供更多的实践机会和平台。
二、翻转课堂在商务英语教学中的作用
1、重新定位师生角色
在传统商务英语教学模式下，教师被视为课堂的中心，学生被动的接受知识。在翻转课堂模式下，教师则是引导者的角色，负责督促、引导和评价学生，这就使得商务英语教学由以往的指令性教学转变为建设性教学。教师运用新媒体工具制作视频和音频，引导学生通过教学视频自主学习商务英语的重难点知识，且促使学生在自主学习过程中自觉发现商务英语学习的规律，探寻新旧知识之间的内在联系，构建商务英语知识体系。在翻转课堂中，教师负责解答学生的各种疑惑，并利用讨论、提问等形式，启发学生思考和理解有关的商务英语知识，在此过程中及时接收学生的反馈意见，进而调整商务英语的教学计划，提升商务英语教学效率。
2、重新设计教学环节
在传统教学模式下，学生需要利用课余时间在没有教师指导的情况下，对新知识进行自主预习。然后，教师利用课堂时间进行知识点讲解和习题训练。课堂学习结束之后教师布置作业，要求学生根据作业自主巩固课堂所学知识。这种学习模式下，学生在预习阶段缺乏必要指导，对许多新知识缺乏系统性理解，导致预习效果不佳。课堂教学期间，教师一味的讲解，缺乏师生互动，学生的学习积极性未能充分激发。课后练习阶段教师缺乏跟踪监督，作业质量参差不齐。翻转课堂模式下，教师要首先设置任务清单。在开展课堂教学之前，教师将有关商务英语的相关知识点录制成教学视频。要求学生利用课余时间观看教学视频，并完成视频中设置的预习任务，对未能自主解决的问题要及时提交到学习平台。在课堂教W阶段，学生可以根据自己的预习情况提出相关问题和疑惑，教师进行引导和解答，这可以帮助学生明确学习目标，并进一步巩固吸收新知识。此外，学生在观看教学视频时还可以根据自身的实际情况，灵活选择学习进度，对自己已经掌握的知识快进跳过，对自己掌握不扎实的知识反复观看。在这种教学模式下，商务英语教学设计更富针对性，有助于实现分层教学。教师在课堂教学中不再是单纯的讲解，而是与学生共同探讨学习，这不仅有助于形成融洽的师生关系，还有助于增强学生的学习兴趣。
3、革新教学手段
在以往的商务英语教学模式中，教师多借助粉笔书本和黑板进行教学，当前，随着新媒体的普及，一些教师开始在课堂上使用多媒体和PPT，这虽然在一定程度上增加了商务英语学习的趣味性，但由于课堂容量有限，教师只能对相关知识点进行讲解，导致商务英语学习缺乏系统性。而在翻转课堂模式下，教师运用相关的软件和平台，将画面、视频、文字融入到学习视频中，系统连贯的讲解新知识，能够更好地帮助学生构建商务英语知识体系。
三、翻转课堂在高职商务英语教学中的具体应用
1、课前准备阶段
在商务英语教学中合理运用翻转课堂教学模式，教师需要课前准备教学任务设计与教学资料。若要顺利完成商务英语教学的目标，教师就必须首先明确教学目的，在此基础上选择和准备材料。在翻转课堂模式下，教师既可以自己录制教学视频，也可以通过开放资源选教学视频作为教学材料。需要注意的是，选取的视频必须长度适中，重点鲜明，这有助于帮助学生明确学习的重难点。此外，为了吸引学生的注意力，教师还应当采取措施增加教学视频的趣味性，若一味的关注知识点的讲解和展示，就会使教学视频枯燥无味，学生观看积极性较低。因此，教师可以将章节知识点分解为若干小视频，每个小视频讲解一个知识点。例如，针对组织会务、电话沟通确定会议时间、产品介绍、公司业绩描述等商务英语常见任务，教师可以制作成小视频，并在这些视频中讲解相关的句型、单词、词组等，同时，还要为学生设置相关的学习任务，帮助学生巩固视频学习内容。此外，学生还要根据教学视频学习情况自主查找相关的学习材料，并针对观看过程中出现的问题通过在线形式与教师沟通交流。教师除了要准备丰富的商务英语教学资源，还要合理设置教学环节，引导学生完成相应的学习任务，帮助他们巩固所学知识。显然，相较于传统的商务英语教学模式，翻转课堂以学生为主体，教师主要以合作者、帮助者的角色参与教学。商务英语作为一门综合性语言课程，关注学生的实践能力，因此，在教学过程中，教师不仅要引导学生掌握基本语言知识，还要提升学生运用语言完成工作任务的能力。这就需要教师在教学设计中选择多样化的实践教学，并采用多元化的教学评价形式，以小组比赛、情景对话、小组展示等形式，提升学生的语言运用能力。
2、课堂学习阶段
首先，要提出问题。学生通过课前观看教学视频，可以选取一些自己感兴趣或有疑问的问题加以探讨，在此过程中，教师充当教学活动的协助者。可以依据学生提出的问题类型进行小组划分。传统商务英语教学模式，多采取大班教学形式，难以根据每个学生的特点制定相应的教学进度。这就导致学生的相关疑问得不到及时关注和解决，学生的学习积极性也逐渐降低。翻转课堂教学模式鼓励学生根据自身情况提出问题，这可以充分提高高职学生的探究兴趣，进而实现分层教学。其次，要独立探究。商务英语作为一种实践性学科，要求学生能够根据相关的商务情境灵活运用英语知识，顺利完成英语交际活动。因此，必须在教学过程中鼓励学生自主探究，通过独立思考、小组合作等形式，探讨相关问题，并将探究结果加以展示，其他小组成员则负责补充和质疑。这一方面能够提升学生的参与积极性。另一方面还能够促使高职学生自主思考相关知识点，并在此基础上构建和完善自身的知识体系。
3、课后评价阶段
若要在商务英语教学中合理运用翻转课堂，不仅要科学设计课堂教学内容，还要关注课堂学习结果的评价。教师要以班级为单位建立学生学习档案，对每个学生进行阶段性总结评价。评价形式要包括教师评价、生生评价、自我评价等，这能够增强评价的客观性和全面性。及时接受学生在商务英语学习中的反馈信息，在此基础上调整教学计划。同时，教师要对不同层次的学生及时给予指导和肯定，增强他们的学习成就感。此外，教学评价内容既要关注语言技能，还要包括小组合作精神、问题分析能力、学习态度等非智力因素，增强教学评价的科学性。
笔者所在院校在十余年前就开始了分层次教学的探索，在教学实践中发现了一些问题。
1.1学生分层不清晰
一般，多数分层方式依据的是学生数学基础的好坏、学习兴趣的高低来进行分层，但是这种分层方式较为粗放，比如通常认为的基础较差的学生，可能有的学生是对基础知识不了解，有的是数学思想不具备，有的是函数学得不好，有的是几何学得不好，单纯的把基础差的都放在一起教学，在实际教学中仍然会存在受众层次不齐的情况。
1.2教学目标、教学内容分层不合理
这里姑且把目标难度分为高标准和低标准两类。不同的专业对学生数学学习水平的要求是不一的，在分层次实施过程中，高低的判断要依据专业的不同要求来确定，不能简单的认为低标准就是要求学生掌握基本的知识概念即可。同样，在选取教学内容时，一般现在多数院校采用案例引导的方式来引入教学内容，在案例的选择上，基本上是现实生活或经济生活中的例子，这些例子谈不上高低之分。某些案例看似简单明了，但对于没有接触过这类知识的学生而言，完全不会了解。
1.3分层考核有阻力
分层考核一般是考核难度不同，难度高的一般学分较高，在分层考核实施前，需尊重学生的自主选择权，学生一般更看重学分的多少而以侥幸的心态对待难度的不同。
2翻转课堂实践
结合在分层次教学中遇到的问题，笔者尝试进行了翻转课堂教学方式的探索。
2.1翻转课堂介绍
翻转课堂模式源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两位老师的教学实践。随后，可汗学院的兴起带动了网上教学资源的爆发，为翻转课堂模式扫清了技术障碍，使得更多的老师可以参与到这种教学模式的探索实践中。翻转课堂颠覆了传统教学，其教学基本模式是课前学生观看教学视频、进行自主训练，课上老师简单测试、帮助学生解决困难问题、总结学生学习情况。
2.2翻转课堂教学模式的优势
优势一，翻转课堂的教学模式强调学生自主学习能力的提高。在学习过程中，学生的自主学习能力得到了锻炼和提高。优势二，翻转课堂的教学模式体现在师生互动和角色转换上。在教学过程中，教师通过提问、测试、讨论等环节，能够很好地与学生面对面交流。优势三，翻转课堂的教学模式促进了学生的团队合作意识的提升。课前自学时的相互帮助，课堂上的小组讨论等都能帮助学生提升团队意识，有利于形成先进带后进的共同学习、共同提高的局面。优势四，翻转课堂的教学模式能够迎合分层次教学的设计初衷。在学生自主学习的过程中，依据学生基础和主动性，自然地分出了层次，在课堂教学中，无论是测试还是讨论、总结，教师只需秉承分层次引导的理念，把握住教学内容的难易度、讨论的深度和考核的方式，不需要再人为的分层次或分组教学。
2.3翻转课堂教学实践中的问题
问题一，课前学习的主动性。翻转课堂的教学模式依赖于学生课前的自主学习，目前多数学生尤其是基础较差的学生，学习基础课的主动性不强。问题二，课堂学习的有效性。在课前学习不达标的情况下，课上的讨论、总结等环节就无法顺利进行，不得不利用课堂时间在此学习。问题三，学生应变能力不足。在课前学习阶段，学生还没有完全适应从课堂面对老师听课到课外面对屏幕听课的方式转变。课堂上老师可以根据学生的具体情况，如对某些问题的反应来调整难易度、详略程度，而视频只能按照预定模式进行。问题四，学校资源与技术能力的制约。翻转课堂的教学模式适合在小班教学中实践，而目前大多高职院校教师资源不足，多数课程特别是基础课都是大班上课。同时，学校的作息时间，学生课余时间的多少也会影响学生课前学习环节的有效性。此外，学校网络技术如带宽、服务器负荷等也会影响学生自主学习的有效性。
3基于翻转课堂实践的思考
笔者尝试着通过翻转课堂的教学模式，实现分层次教学所要达到的教学效果，充分体现因材施教。在实践的过程中，翻转课堂的教学模式很自然地迎合了分层次教学所要实现的目标。在基于翻转课堂教学模式的分层次教学探索中，应注意以下问题。
3.1以分难度的方式细化课前学习目标。
由于学生基础水平有高低，学习主动性有差异，在课前学习环节的效果上，自然地发生了分化，所以在PPT和视频制作中，要区分出基础知识部分和提高部分，分难度制作自学内容，不能把难易的问题混在一起，沿用以往的架构进行制作。
3.2以分类别的方式重新组织课中学习环节。
在学生分组时考虑到学生的差异性，确保每个小组都有基础好和差的学生，在讨论环节重点发挥基础较好的学生的引领作用，在测验总结等环节，有意识地请基础较好的学生上台讲解，以“学生教学生”，这样能够使基础较差的学生基本听得懂，学得会，掌握得好的学生通过领导讨论、上台讲解等方式加深对教学内容的深刻理解。教师在课堂教学环节重点解决两个问题，一是基本内容的再次梳理，主要为了帮助基础较差的学生完成目标，二是对提高性问题或案例的深度剖析，主要是为了帮助学有余力的学生后续思考。
3.3以分层次的思想进行考核评价。
在考核的时候注重过程考核，不能只依据期末考试成绩。考核内容可设置为三部分：一是课前学习的质量和效果，主要可以采用课堂测试的方式；二是课堂讨论的参与情况，可以通过讨论的参与度和上台讲解的积极性来判定；三是期末考试成绩。此外，还可以在小组内发起学习积极分子的投票。
4结语
