时间：2022-11-22 08:30:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园环境创设，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
想要是幼儿能够在自身的环境创设过程中将环境互动作用很好的发挥出来，要求教师必须要对幼儿进行引导、鼓励以及启发，教师要将创设环境以及收集材料的过程看成是幼儿学习的过程，教师要发动全体幼儿来对环境创设进行讨论，并且要讨论区角环境创设以及墙饰等等内容，在经过讨论得出结论以后，要求教师必须要和幼儿一起准备好需要的材料，并且实施设计和制作。在整个环境创设的过程中，要求教师必须要将幼儿积极性充分调动起来，使幼儿能够对自己已经掌握的知识进行充分运用，通过问、听以及看等等途径来对材料进行收集，对信息进行获取，这样能够提升幼儿收集信息和材料的能力。要求教师还要给予幼儿一定的自主使用材料以及自主选择材料的权力，只有这样，才能够使幼儿积极和乐观的投入到环境创设过程中。比如说，在幼儿园环境创设过程中，很多教师都喜欢将益智玩具加入进去，作为环境创设的材料，想要对幼儿的成长进行关注，就必须要对幼儿的玩具进行重视，玩具已经成为了孩子亲密的伙伴，能够为孩子带来无限的欢乐，更加是幼儿对周围世界进行认识的工具，同样是对幼儿智力开发不可缺少的教科书。因此，在幼儿园环境创设过程中，教师可以让幼儿拿来自己喜欢的玩具，将这些玩具按照一定的规律进行摆设，使其能够成为课堂之中的道具，同样可以将其作为激励孩子在学习和生活中获得第一的奖品。
二、幼儿园环境创设要具有科学性
环境一直都对幼儿产生潜移默化的影响，把环境引进到幼儿园的教育教学过程中，将环境看成是幼儿们第三任教师，能够使幼儿在一个快乐、轻松、和谐以及宽松的环境中快乐和健康的成长。虽然现在很多幼儿园都十分注重对自己的环境进行创设，但是，在很大程度上仅仅是为了追求幼儿园的美观，很少顾及到环境创设自身的科学性以及环境对于幼儿的教育性，为了使环境创设能够很好的为幼儿园教育目标所服务，要求幼儿园的教师必须要对环境创设进行综合考虑，使其能够有利于实现幼儿园自身的教育教学目标，在进行环境创设的过程中，要兼顾幼儿的德智体美劳五个方面，不能够顾此失彼和重此薄彼。要求环境创设工作要根据幼儿的教育教学目标，对于环境创设工作实施一个系统的规划。在幼儿园制定每一个活动计划或者日计划、周计划、月计划甚至年计划的时候，都必须要对目标和计划的连贯性以及一致性进行综合考虑，只有这样，才能够真正保证幼儿园的教育计划能够顺利的实施，进而全面达成幼儿园的整体教育教学目标。
三、结语
本文中，笔者主要从幼儿园环境创设要坚持一定的原则、幼儿园环境创设要引导幼儿与环境相互作用以及幼儿园环境创设要具有科学性这三个方面探讨了幼儿园环境创设的策略，总而言之，幼儿园的环境创设不能够单纯的强调净化、绿化以及美化等外在的装饰，更加不能够是教师一个人动手操作，必须要将幼儿主体作用充分发挥，并且紧紧围绕着幼儿园的教育目标以及教师教育教学的内容。
作者：祁荣 单位：新疆喀什莎车县第一幼儿园
关键词 幼儿园；环境创设；环境教育
一、幼儿教育环境的重要性
幼儿园环境创设作为影响幼儿智力开发、幼儿个性健康发展的“隐形”因素，在幼儿教育中具有其不可替代的作用与功能。自幼儿教育改革以来，幼儿园的环境创设有了不同程度的改观，但由于对环境概念与功能的片面理解，在实际操作过程中依然存在着不少的问题，从而影响到幼儿环境整体教育功能的发挥。当前对幼儿园的环境创设问题已经成为当前研究幼儿教育改革的重要内容。
二、传统幼儿园环境创设存在的问题
随着当前幼儿教育的改革和发展，当前的幼儿教育工作对幼儿园的环境创设提出了更高的要求。自《幼儿园工作规程》颁布以来，幼儿园的环境创设有了不同程度的改观，但是效果并不明显。传统的教学模式依然占据了很大一部分的幼儿校园。
1.环境创设具有单一性、封闭性
据了解，目前大部分幼儿园的教育活动组织形式，仍然以老师上课或集体活动为主，环境设置也只是以内容单一的黑板报以及动物模型、积木游戏等传统儿童玩具为主，缺乏活动区域设置，这样的教育环境具有单一性、封闭性以及片面性。孩子们的自由活动时间极其有限，就是在有限的自由、分散活动时间内，也因缺乏必须的场地、相关设施以及老师有效的指导，而存在着无目的“放羊”的现象。这样的环境既增加了老师的精神负担，又不利于增强幼儿的实践能力。
2.环境创设忽略幼儿的介入
一般情况下，为了环境布置的完美特性，往往由老师“自编、自导、自演”，幼儿只是充当教师布置环境的观赏者，环境创设由教师包办的现象较为普遍。这样的布置过程，教师动手动脑多，幼儿参与实践的机会少，只能被动地接受老师的安排，纯粹追求环境布置的结果。但是老师成人的思考方式并不同样适用于幼儿的思想观念，其环境创设主要表现为教师大多根据自我的需要考虑环境创设，在内容上过多重视作品的精致、漂亮，如“小动物应画的逼真”，“卡通画不规范”，而忽略了孩子的感受，没有从幼儿的兴趣需要出发。这样并不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。
3.过度频繁地变换环境
当前，幼儿园在短时期内频繁地变换环境创设，已经成为极为常见的现象。究其原因，一是因为幼儿园为了追求新奇特异的效果，二是因为，幼儿时期的孩子具有强烈的好奇心，许多老师是为了吸引孩子的注意力，于是频繁地更换环境。其实这种做法只是对环境创设的片面理解，一方面容易造成资源浪费，减低所创设环境的实用价值；另一方面幼儿时期正是孩子秩序感养成的关键时期，过于频繁地变换环境容易导致孩子的不安全感，既利于孩子稳定心性的养成，也不利于孩子坚持性和耐性的培养。
此外，部分幼儿园还存在环境创设的空间利用不够充分、重漂亮轻自然的“包装之风”盛行、重物质环境的创设，忽视或分割了精神与物质环境创设等方面的问题。
三、进一步加强幼儿环境创设的对策
1.采用多元化、开放式的环境创设
环境的创设应该采用多元化、开放式的环境创设模式，教师因材施教，让幼儿学会与环境对话。幼儿园课堂教学应该摒弃古板、单一的模式，采用形式多样，具有一些动态性的环境创设。例如通过一些有趣情景的设置，诙谐的儿童漫画等逐步形成课堂教学宽松、和谐、积极参与的创造环境；或者设置专门的活动区，进行挂图和精致教具的制作来延伸并丰富教育活动，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自由活动。多元化、开放式的环境创设利于幼儿个体充分发展，使幼儿享受思维和想象的成功，产生愉悦的精神体验。
2.重视幼儿的主观能动性，合理布置墙饰
幼儿园墙饰布置是幼儿园环境创设的重要组成部分，每一个幼儿园应该充分利用每面墙，发挥墙饰环境对孩子的教育作用。首先需要重视幼儿的主观能动性，让幼儿主动参与，积极参与。引导孩子合理布置墙饰，提供孩子发挥想象力和创造力的空间，可以在墙壁上留下空白区域供孩子们涂鸦，激发孩子的好奇心和绘画兴趣，引导孩子去探索、思考，去参与、实践。其次应该突出“主题互动”，让多主体参与，多形式表现。依据主题需要，环境的创建应该满足幼儿的需求变化。丰富墙面装饰内容，“体的设施、德的感染、智的启迪、美的熏陶”全面发展的教育思想寓于墙饰之中，同时注意墙饰布置要生动形象、富有美感。
3.保护环境创设的整体性
幼儿老师在创设幼儿园环境时要有长远的眼光和大局意识，必须保持环境创建的整体性。首先，环境创建的内容要全面、系统。既要注意不同领域、不同课程内容的横向联系，又要在纵向上由易到难、由简到繁，依次递进，覆盖幼儿教育所接触的所有层面。其次，要体现出环境创建的主次关系及层次性。在幼儿教育过程中，在不同阶段有其不同的教育主题和重点，我们在周围的环境中就要相应地体现出来。例如要学习“小蝌蚪找妈妈”的课程，教室内可着重张贴小蝌蚪和青蛙的图片，而水域池塘的布置可以次要一些。
【关键词】幼儿园；语言；环境；创设
幼儿期是语言发展的关键期，关注幼儿期语言发展，帮助幼儿语言能力成长，是幼儿教师义不容辞的责任。然而现今有些幼儿园教育仍存在着影响幼儿语言发展的一些因素：忽视心理环境的营造，造成幼儿没有更多机会学习语言、运用语言，不能产生语言交流的愿望；幼儿教师在布置幼儿园环境时只考虑美观，环境创设的教育性不强，不能与幼儿的成长需要紧密结合；活动区的布置适宜性不足，实用性不强，大多体现的是成人意志，很难引起幼儿的探究兴趣；还有一些班级人数大大超出规定编制数，教师在语言活动课上不能顾及到所有的幼儿，一节活动课下来，能回答问题、单独讲述的幼儿只有几个，很多幼儿都没有语言锻炼的机会。本文就以上存在的问题，结合实例谈谈幼儿园语言环境创设的一些具体做法。
一、在心理上营造自由、宽松的语言氛围
许多刚入园的幼儿对环境不熟悉，不愿与人交流。要让幼儿消除对陌生环境的顾虑，教师就要对幼儿进行积极地引导，尊重幼儿，把每个幼儿看作是有感情、与成人平等而又不同的个体，在心理上为他们营造自由、宽松的语言环境，鼓励、支持幼儿与人交往。创设自由宽松的心理环境有助于增加幼儿对教师以及同伴的亲切感和信任度，有助于他们获得良好的情感体验，从而在温馨的氛围中学会说话与交流。
教师作为幼儿的引导者、支持者，首先应积极主动与幼儿交流，从而激发幼儿乐于表达、敢于表达的兴趣和愿望。以好朋友的身份，通过聊天、做游戏等形式与幼儿进行语言互动，使幼儿感到老师像妈妈一样亲切，像小伙伴一样没有距离，所以也愿意和老师进行沟通、把自己的心里话告诉老师。通过这些途径，不但能密切师幼之间的关系，使教师动态地了解幼儿的语言发展变化，更为重要的是能调动起幼儿说的积极性。其次，在各种集体活动中注意保护幼儿运用语言的积极性。在集体活动中，要给幼儿留有一定的时间回答问题，或者说一说自己的想法和做法，只要他们能说出自己的见解、所想所为，教师就应给予积极的应答。如果在有限的时间里不能让每个幼儿都来说一说，可以采用分组讨论或者自由结伴三三两两的讨论方式，让每个幼儿都有说的机会，教师巡回倾听并进行辅导，幼儿表达的愿望、积极性和热情就会得到满足和鼓励。由于幼儿的年龄特点，在表述的过程中可能存在咬字不清、说话不完整等状况，教师也不要轻易的给予否定，应该用规范的语言去和幼儿交谈，让幼儿在模仿的过程中及时修正、补充，从而使幼儿的语言表达日趋完美。
二、充分利用主题墙面的交流平台
幼儿的行为常受情绪的主导。因此，可以利用幼儿的情绪和兴趣顺势展开语言教育活动，营造一个幼儿可以自主学习的语言环境。以主题墙为例，以往的主题墙面布置，都是由教师策划和实施，很少考虑幼儿是否对其感兴趣。如果让幼儿成为墙设计的主人，让幼儿在设计制作的过程中进行交流学习，就能与他们的语言成长联系起来。
在主题墙设计中，教师可以引导幼儿将活动主题与他们感兴趣的话题结合。例如，在《鱼》单元主题中，我们班的幼儿都兴致勃勃地谈论起自己家乡普者黑的鱼类，由此引出墙面主题《普者黑的鱼儿》。在确立主题之后，我组织幼儿进行谈话，他们有的说：“我知道有关普者黑有哪些鱼类！”有的说：“我想把普者黑的鱼画下来！”之后大家进行小结，并根据需要创设了“我知道的普者黑鱼类”、“我来问，你来答”两面墙饰。由于墙饰主题是幼儿自己创设的，因此他们十分感兴趣，经常在墙饰面前谈论和讲解。接下来的互动探索交流过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程，而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环境，激发幼儿积极动脑、踊跃发言。通过幼儿参与到墙面创设的方式，幼儿学会了许多描述性词汇，丰富了语言内容，同时也提高了幼儿的绘画、思维创造等方面的能力。
墙面的创设过程还应与主题的内容不断深化而改进，使幼儿能够随主题内容深化进行观察谈话。如在主题《美丽的秋天》墙面创设中，教师引导幼儿不断观察秋天的变化，并用语言讲述出来，幼儿在不断观察中学会了更多的形容词，譬如：金灿灿、沉甸甸等，同时也增强了彼此情感的沟通，使幼儿能大胆将自己的意愿、想法表达出来。这样主题墙面成为了幼儿语言交流的平台，为幼儿提供了语言发展的机会和天地，将幼儿的所想、所知、所做展示出来，使幼儿变得想说、敢说、喜欢说。渐渐地，幼儿从原来被动地谈话发展到主动谈话的层次，从学习的客体转变为学习的主体。
三、创设活动区角的自主语言环境
大班额的教育现状，使教师在活动课上不能照顾到每一个幼儿。扩宽语言学习和交流范围，在活动区角中渗透语言教育，能使幼儿在除了活动课外也能得到很好的语言锻炼。例如：在语言区，教师可以投放丰富的语言学习、游戏材料，以吸引并满足幼儿的需求。根据幼儿年龄特点为幼儿提供多种多样的图书资料，例如连环画、图卡、立体图书、录音机等，就地取材利用墙壁、柜子后背等地点直接装订松紧带放置书籍，高度适合幼儿自由取放。阅读材料要分类投放，分类的标志可以由幼儿设计，在自由活动时间，幼儿就可以根据自己的需求到语言区选择自己喜欢的图书听、说、读，从中汲取语言知识。另外，语言学习素材还可以从生活中寻找，例如：各种食品、玩具的说明书、广告、交通安全标志牌、服装上的标牌等等，让幼儿一一观察、认读，通过不断练习使语言内化。
除此之外，教师还可以通过材料的提供让其它活动区角也能成为幼儿自主的语言环境。例如观赏区：提供幻灯、录音设备，让幼儿根据图像和录音提示学会自我学习，习得语言；益智区：根据幼儿之间的差异投放不同层次的益智类材料，让幼儿在闻闻、尝尝、摸摸、说说、做做的经验积累中通过自己的语言整理，增加词汇量，锻炼表达能力；表演区：为幼儿创设情景化的语言环境，幼儿在结合实物操作和情节表演当中语言能力自然会被激发出来，语言技能在模仿角色的过程中得到了锻炼。
总之，幼儿园语言环境创设的目的在于为幼儿的语言发展创造条件，调动他们语言学习的积极性和主动性，在进行环境创设时摈弃过去“教师挑担一头热”的倾向，让幼儿和教师共同成为环境创设的主人，并将语言学习渗透到一日生活的各个领域，只有通过多种途径为幼儿创设适宜的、发展性的语言环境，幼儿的语言表达才更出色，语言能力才能得到升华。
参考文献：
【关键词】幼儿园 环境创设
一、适时提供物质材料，调整环境设置
幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。
我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。如某班在搬迁活动室时，教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。幼儿来到时，面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室，他们产生了和教师一起布置墙面的想法，这个想法得到了教师的赞同和支持。教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等等，激发了幼儿布置墙面的积极性。在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑能力。墙饰制成后，幼儿根据墙饰的内容，向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。
二、充分认识环境材料所蕴含的教育价值
目前，在布置环境和准备投放材料时，有些教师没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而是凭自己的主观判断和臆测，具有一定的盲目性；同时，对环境的设置和材料的投放要实现什么教育目标也很少考虑，缺乏针对性，因而也就无法有效地引导幼儿向更高的水平发展，环境的教育价值也无从体现。
要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的材料，在结构游戏区幼儿能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和完美能力。
三、启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用
1.将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。
2.要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。
3.给幼儿出错的权利，找出错误背后的真正原因。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。这时我们不应简单化地批评指责幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。
4.培养幼儿尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。长期以来，有些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度，不给幼儿尝试的机会，习惯于由自己来判断幼儿的对错，使幼儿感到真理只存在于教师的头脑中，他们关注的是教师的态度，而不是客观事实本身，这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理。要改变这种现象，我们就必须更新教育观念，从“教师讲，幼儿听”转变为“让幼儿主动探究，自己找答案”，创造机会和条件让幼儿参与教育活动，逐步培养幼儿形成尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。
但在实际工作中，我们发现，一些教师常常加班加点地认真布置班级的内外环境，甚至把刚刚装修好的墙面用双面胶贴上了所谓的装饰，红的、绿的、花的各种装饰让人目不暇接，视觉很快疲劳。这些堆砌是在美化环境还是在污染环境？我认为环境的设置应从园本的实际出发，突出幼儿的主体性，不宜过多过杂。
一、从整体出发考虑效果，彰显园所特色
班级环境创设主要是要最大限度地利用空间，但空间环境的美化和点缀，必须考虑到整体效果。空间的布置和美化应和墙体的四周统一起来，形成一定的层次感。
一是低墙面的墙饰功能区包括植物园地、作业栏、主题墙、红花栏、区角活动区域等。主要考虑到这些位置是幼儿视觉易于集中的部位，因此，下层空间可成为幼儿参与和表现的地方，让幼儿自由作画、讲述、剪贴，这是发展幼儿表征能力的最好地方。在这个部位所展示的物品及幼儿自由的创作活动，自然就成为活动室环境的主要部分。
二是中间墙面的墙饰功能区包括家园栏、墙饰、名家名言、园所理念等。这个部位与线相平，面积也较大，适合选用符合幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰，选择与学期主题或单元主题有关的内容，采用半活动的图形组合，既有固定的形象，也有可活动的内容，便于随时更换。活动的部分可由幼儿参与布置，固定的部分由教师制作或亲子制作。
三是天花板的墙饰。靠天花板这部分的空间不是视觉主要集中的地方，不必要在这个部位花费太大的工夫。只需要从幼儿生理特点出发，根据主题活动稍加点缀，从整体上增加情趣，以垂吊物、沙巾、绸缎为主要材料，适合选用符合幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰。但数量不宜太多，色彩不可太杂，总体上整个空间看起来浑然一体就可以了。
四是玩具柜摆放。玩具柜的功能包括存放区角游戏活动材料、户外器械、学习用品、班务资料、《幼儿成长记录册》、小药箱等；还可以用玩具柜清晰的划分出功能区，比如植物角、图书角、美工角、游戏角、科学角、结构角、户外运动器械角等等，这些区角创设园所应当，既能体现园所文化又能丰富班级活动材料。
二、发挥幼儿主体作用，体现教育理念
每个教师都希望把周围的环境布置得美一些，装饰的漂亮一些。于是都很认真地加班加点，集体干，早晚干，见缝插针，总之是拼命在干。而且都绞尽脑汁、竭尽全能的发挥各自的聪明才智。可惜这些创意以及作品都是老师的亲力亲为，虽然倾注老师们的很多心血，却是事倍功半的效果。
环境是幼儿生活学习的场所，是一个愉快，充满情趣的天地，而这份乐趣更需要孩子自己的感受，自己的设想，他们天真的童趣、独特的想法往往令人耳目一新，而且对有关自己和自己伙伴的东西表现出浓厚持久的兴趣。老师们能看到孩子总是围着他们的作品交流评论，所以幼儿能够直接参与和表现的地方，应该让幼儿自由作画，剪贴，折叠，粘贴，讲述，这是发展幼儿表征能力的最好的地方。老师们一定不能包办、代替。
在环境创设中，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。所以，为了让孩子真正与环境互动起来，需要我们老师多动脑、孩子多动手，让孩子们把他们的创造性用小手大胆地表现出来。孩子们在动手操作的过程中，会同时动脑思考，当他们创作的成果展现到环境中时，他们会体验到自由表达与创造的乐趣，增强孩子们的自信心。例如：孩子们用自己收集的饮料罐做成自制小乐器沙球、响铃，用泡沫、绿豆、红豆等制作成精致的糕点，用废旧易拉罐、饮料瓶做花瓶、花盆，用绉纹纸、树枝、各色布料、蜡光纸、糖盒等进行插花艺术。在美工区摆放着由师生共同收集的大量的纸盒、塑料瓶、瓷瓶、蛋壳等自然物和废旧材料，这些自然物和废旧物品由教师、幼儿共同收集，取之不尽，用之不竭，幼儿又能时时玩出新花样。
三、鼓励教师自主创新，形成园所文化
此外，对孩子习惯养成、文明礼仪以及随课程的内容、季节、节日的变化等等方面的设计和布置，也应该整体布局和考虑，这版块的占有面积应该是精细，利用班级的边边角角。在四季的环境中，春天的幼儿园是嫩绿色的，夏天的幼儿园是翠绿色的，秋天的幼儿园是金黄色的，而冬天的幼儿园则是雪白色的。幼儿处于这样的环境中，时刻都能感受着四季的交替，认识四季变化的规律和特征。在节日的环境中，随着节日的变化，随时做好温馨提示，标识，不仅拓展孩子的知识面，还让幼儿从各个节日的气氛中懂得不同节日的真正涵义。在心情环境中，对孩子心情的关注，是情感培养，自信心树立以及一份得到关注的幸福。是幼儿身心都得到健康成长。在习惯环境中，行为习惯、文明礼仪等温馨提示，让孩子在不知不觉中受到熏陶和渲染。所以在环境中，让这些文明举止与孩子面对面对话，是最好的直面教育，而且最好的方法是图片的制作来源是取之于班级孩子。这让他们更倍感亲切，让他们感觉一切就在他们身边。
四、适当的留白，还园所一片洁净
老师总要把班级环境和园所环境布置得满满的，见缝插针，认为铺天盖地就是美，殊不知这样恰恰适得其反，既浪费了材料又给孩子们压抑的视觉空间。“雅室何须大，花香不须多”的意境更让人感觉温馨，简约和整洁也可以给孩子带来另一种感受。
总之，幼儿园班级环境的创设，应以幼儿园整体规划为前提，以幼儿主体参与为基础，以教师自主创新为动力，避免杂乱无章的“败笔”，才能创造出一个有血有肉的班级环境，才能突显园所文化。
【摘要】幼儿园班级主题环境创设中，通过师幼互动创设参与、交往、认知的环境，促进幼儿身心健康和谐发展。
【关键词】幼儿环境创设发展
《幼儿园工作规程》强调："要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件"。良好的教育环境往往会有效地影响幼儿的行为和情感，提高他们的活动兴趣，发展和加深他们的认知水平，甚至会起长期的影响作用。随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园的环境作为对幼儿产生重要影响的教育资源受到了广泛关注，在实践上的探索也日益深入。我们做了相应的尝试。
一、让幼儿参与环境创设，提高幼儿参与活动的积极性。
在主题活动开展过程中，应充分让幼儿参与到环境创设中，这样既能提高幼儿参与活动的积极性，增强幼儿的动手能力，也能丰富幼儿的知识，扩宽幼儿的视野。如在主题活动《一起去旅行》开展过程中，通过师幼共同收集自己的旅游照、各种旅游景区门票、漂亮的风景图片、争做文明小游客签名及让幼儿把自己旅游过的地方及心情用绘画的形式表现出来布置成主题墙饰。师生还共同准备旅行路线棋、迷宫"路路通"及制作旅游纪念品材料等投放到各活动区中。每到自由活动时间，过去由教师创设的无人问津的主题墙饰前,挤满了幼儿的身影,叽叽喳喳讲个不停，眉飞色舞的指指点点，还有的忙不迭地拉住老师去听她讲述旅游的快乐记忆。区域活动中，当老师在介绍要开放的活动区时，想制作旅游必备品和旅游纪念品的孩子们，总是迫不急待地"违规"，提前到相应的材料投放区开始自己的工作。过去只知道按师生共同预设的做帽子、包，结果做出来的帽子和包的款式单一，装饰简单，内容不丰富，现在孩子们不但能按预设的计划制作,而且超越预设自己设计包和帽子款式,于是我的设计"工作室生成了。原来拥堵的包和帽子车间人员分流了,进入了设计室工作,幼儿设计生产的作品款式越来越丰富。在迷宫"路路通"游戏中，幼儿先是根据老师提供的材料进行拼图，玩着玩着，幼儿发现应该有新的旅游线路，于是自己设计制作路路通。此外在文明小游客签名活动中，师生人人签上自己的姓名，幼儿还在中国地图上将小红旗插到自己旅游过的地方等等。幼儿在自己参与创设的环境中，活动兴趣大增，过去在活动中总是不愿动手做的孩子，现在是生怕"抢"不到材料；过去活动时争抢角色的现象不见了，幼儿学会了协调解决问题的方法；过去对旅游知识不了解的幼儿，通过与环境的互动了解了；更重要的是幼儿真正成为了游戏的主体，获得了与旅游相关的知识，拓宽了幼儿的视野，让幼儿在快乐中成长了。
二、让幼儿在环境中学习交往，培养幼儿社会交往能力。
在活动环境的创设中，应为幼儿创设学习交往的环境，这样既能培养幼儿社会交往的能力，也能增强幼儿参与活动的兴趣。如：创设了社会性区域"旅游品专卖店"、"嘟嘟美食"、"交通工具城"、"建筑乐园"等。同时师幼共同讨论设置了取款机和多个刷卡机，增加了活动的趣味性。在"旅游品专卖店",老板热情的不断向顾客推销自己的旅游纪念品。有顾客说:"你的包太贵了,能便宜一点吗?"老板说:"这包不贵,它是我们的设计师自己设计,手工制作的,其他地方买不到。你看这款式和上面的装饰多漂亮,是独一无二的,不买你会后悔的。"还有顾客说:"老板,你卖的包真的很漂亮,我非常喜欢,可我的钱不够。"老板说:"没事,我这里有刷卡机,你可以刷卡。"顾客说:"我没有卡。"老板想了想说:"这样吧,你回家去拿钱,我把这个包给你留着,不卖给别人了。"看着顾客高兴的离开后,他再和别的讨价还价，直到生意成交。在美食区，"嘟嘟美食"开业了,幼儿通过商量，选出了的老板和服务员。老板在厨房忙着准备工作，一名服务员拿着点菜单站在门外吆喝:"过往的人儿快过来，过来品尝美食!今天本店开业大酬宾,只要品尝我们的美食,就有好礼相送。"大家听说有礼物,都想吃东西。服务员见人太多,已经没凳子坐了，就大声对客人说："大家不要挤，请排好队等候，大家都会有礼物的。"另一名服务员忙着为客人点菜、送菜、结账。吃完东西的客人拿着礼物高兴的走出来，站门外的服务员马上说："请走好，欢迎下次再来。"在"交通工具城"，认识和不认识的幼儿组成了一个小集体，有的当司机开汽车，有的当警察指挥交通，司机们在交通标志指引下有序的向前行驶。这时有一辆车呜啦呜啦叫着"有急救病人，快让开。"速度飞快的开过来，交通警察马上指挥其他车辆让路。在活动中不同班级的幼儿自由交往，共同参与活动，既能让幼儿体验游戏的乐趣，也能在同伴的交往中进行经验的学习和积累。
三、家园合作，引导家长参与环境创设
在环境创设中，教师引导家长多方支持班级里的环境创设活动，帮助老师收集各种资源。如：在主题活动《一起去旅行》中，为了让活动开展得更丰富多彩，我们动员家长和孩子们收集自己的旅游照、漂亮的风景图片带到幼儿园丰富主题墙。有几个热心的家长还把自己孩子出去旅游的照片做成了照片集送给我们班，没有旅游照片的，家长利用星期日的休息时间，把孩子带到乐山去专门拍了有地方特色照片送到幼儿园，这让我们非常感动。制作旅游纪念品需要很多材料，我们向家长宣后，第二天家长就收集了很多废旧材料，有易拉罐、卷纸筒、纸袋、卡纸，还购买了粘贴用的双面胶、剪刀等。在开展主题活动的过程中，家长还给我们收集了很多资料。如：各种旅游景区门票、风景图片拼图、中国地图、地球仪、有关旅游的书籍，并上网下载了各种漂亮的风景名胜图片多幅。在图书角，家长还为幼儿购置了图书多本。此外，我们的种植角需要农作物种子、时令蔬菜苗，家住农村的孩子在家长的帮助下很快的就为我们收集好了带来。幼儿在种植、记录的过程中，对农作物和蔬菜的知识有了了解，在我们感谢家长对老师工作的支持时，家长常常会说："不用谢，只要能让孩子学到知识，我们愿意帮助老师做任何事。"在家长支持参与的环境创设中，幼儿真真切切的开阔了眼界，增长了知识，学会了交换和共享，为主题的进一步发展提供了足够的条件。
陈鹤琴先生说过："怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象"。并且"教育的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。创设优良环境必须树立开拓意识，更新教育观念，特别注重环境创设的过程教育"，这能更好的发挥育人的教育作用，使幼儿的身心全面、和谐的发展。
关键词：幼儿园；环境创设；主体性；改进策略
一、幼儿园环境创设存在的主要问题
1.重物质环境创设，轻精神创设
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这里所说的“环境”是广义上的环境，是指能够促进幼儿身心健康发展的一切条件总和，既包括幼儿园内部的环境，又包括园外的大环境，如家庭、社会等；既包括人的要素，又包括物的要素。然而，目前园领导和教师对幼儿园环境创设含义的理解存在偏差，片面地认为幼儿园环境只包括物理环境，如，院内环境、教师环境等。这种片面的理解导致人们在对幼儿园环境进行创设的过程中也出现了误区：（1）将幼儿园环境创设片面地理解为伸手可见的物理环境创设，割裂了精神环境与物理环境的和谐性；（2）对物理环境的创设理解过于狭隘，认为对幼儿园空间的布置完美、设施设备的配置完善、安全的保卫就是做到物理环境创设。
2.忽视环境创设中幼儿的主体性
《纲要》中向我们传递的思想是幼儿园环境创设的最终目的是促进幼儿的全面发展，幼儿是学习和发展的主体。因此，环境的创设要充分结合教学目标、幼儿兴趣、幼儿需求等因素，然而，实际中在对幼儿园环境进行创设时，并没有让幼儿完全参与进来。为了应付学校或者单位的检查，个别教师为了完美室内布置，在具体布置的过程中全程亲自上阵、一手操作，以自己的审美眼光替代幼儿的眼光，完全忽略幼儿的感受，几乎不让他们参与，错过了利用环境创设对幼儿进行实践教育的大好时机。更有教师为了精心布置的环境不被幼儿“破坏”，硬性地要求教室的墙饰、摆设等等只能看不能动，完全忽视了幼儿的主体性，将环境创设变成了可望而不可即的装饰品。
3.环境创设追求新颖，更换频率过高
幼儿时期的心理特点是“好奇”“多问”，许多教师为了达到吸引幼儿注意力的目的，喜欢经常性地更换环境设置。我个人认为，这种做法极不妥当。首先，频繁更换室内布置不仅造成了铺张浪费，降低了材料使用和实用的价值，而且与现在“简约、节约型”社会的理念背道而驰。另外，频繁地更换环境，容易引起幼儿的不稳定、不安全的心性，不利于培养幼儿的耐心性和坚持的习惯。
二、解决幼儿园环境创设问题的策略
1.加强教师培训，提高专业化水平
许多幼儿教师由于种种原因，对理论知识缺乏准确性的把握，对环境创设的理解不专业。因此，应该通过不断的学习转变他们对环境创设的理解，提升教师队伍的专业化水平。应该使他们清楚地认识到：环境的创设不仅在于良好物理环境的创设，还要注重良好精神环境的创设。同时，良好精神环境的创设需要注重为幼儿营造一种自由、积极的氛围，使幼儿轻松地参与到幼儿园的环境创设中来，真正做到幼儿与环境产生互动。
2.让幼儿积极主动地参与到环境创设中来
为了从小培养幼儿的参与意识和主人翁意识，在创设环境的过程中，教师应该选择他们喜闻乐见的环境，鼓励他们积极地参与环境的创设，并且在创设的过程中给予适当的教育。“幼儿园环境的教育性不但蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。”因此，教师可以采取与幼儿共同商定确定环境创设的主题、材料，在鼓励幼儿与环境发生互动的过程中，积极地引导他们发现问题、探索问题，并且一起讨论解决问题的办法，逐步建立幼儿之间互助合作的伙伴关系。
3.创设有益于促进幼儿全面发展的环境
幼儿的全面发展需要有高质量的幼儿园环境作为支撑。因此，在幼儿园环境创设的过程中，教师应该注重创设有益于激发幼儿多感官参与的环境，这对幼儿的全面发展有重要的积极意义。幼儿时期是身体、智力发展和个性形成的关键时期，幼儿园环境的创设要全面考虑幼儿身心发展特征。在布置班级环境时，应该充分结合幼儿年龄特点，避免“唯美误区”“文字的误区”和“结构的误区”。例如，展示幼儿艺术作品时，应该注意与他们的视线水平保持一致，既方便幼儿观看，也有助于他们自信心的培养；图书角布置应该舒适温馨，适合幼儿阅读和休息；材料摆放位置贴有标签，方便幼儿取放等等。
总之，创设高质量的幼儿园环境是一门无止境的艺术。这需要广大的幼儿教师从促进幼儿身心健康全面发展的角度出发，充分考虑幼儿实际发展水平和需要，通过不断的探索和学习，使环境发挥真正的教育功能，促进幼儿全面健康地发展。
参考文献：
[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）：64-66.
关键词：幼儿园环境创设
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。同时，环境布置还促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见,作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。
一、环境创设原则
（一）安全性原则
在对幼儿园中的环境进行创设的过程中，最基本的一个原则就是安全性原则，安全性原则是创设幼儿园环境中必须遵循的一个原则，它是幼儿园环境能够合理创设的基础与保障。幼儿园在对幼儿的教学过程中，教学环境的安全性是一切教学活动得以开展的前提，是幼儿园在教学中的目标得以实现的基础，所以，幼儿园环境在创设时要将安全性原则放在首位，要重视幼儿园环境中的安全性。例如：幼儿园在创设环境中，对于教学房屋、食堂、住宿楼等一系列建筑物的建设，一定要符合我国相关规定中的要求与标准，在幼儿园中安装一些娱乐性、教学性的设备设施时，也要符合我国对于基础设备设施安装的一些要求与标准，确保幼儿园环境中这一些事项的安全性，这是幼儿园环境在创设过程中的首要任务。
（二）适宜性原则
在对幼儿园中的环境进行创设的过程中，在将安全性这一原则做到位之后，幼儿园环境的创设还要遵循适宜性原则。适应性原则主要是指在幼儿园环境在创设中，要充分的考虑环境对于幼儿在学习与身心的发展上能够起到推动作用，使幼儿园中的环境能够促进幼儿的全面发展，幼儿园环境在创设时还要重视与当地人文思想、经济发展的适应性。
（三）整体性原则
幼儿园环境创设中所要遵循的整体性原则，实质上就是指幼儿园的环境在创设过程中要充分的考虑各个环节中的需求，幼儿园中所创设的环境要满足幼儿园教学中各个环节中的需求，从而促进幼儿的全面发展。
（四）年龄和发展原则
对于不同年龄的幼儿，环境创设的具体要求就有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展需要。如在小班教室里放置相对较多的无结构玩具；还有扮演娃娃家的空间。在年龄大一些的幼儿的班级里，放置较多的能进行探索和实验的器材。
（五）时间和空间原则
幼儿园应该为幼儿提供一个安静、不急促的活动步调，一种安全、自尊和解决问题的环境，正如马拉古奇说的“我们必须尊重成熟的时间、发展空间、使用工具的时间和了解工具的时间，以及幼儿能以全面的、或缓慢的、或丰富的、或明亮的发展・・・・・・这些时间是文化智慧与生物智慧的一种测量方式。
（六）尊重使用者原则
环境的创设应透露出对使用者――幼儿、教师、家长的兴趣、需求和能力的尊重态度，作为教育工作者的我们，在环境的创设使应不断地询问自己：幼儿需要什么样的环境？这样的环境便于幼儿的探索活动吗？我们教师在怎样的环境里更能有效地倾听幼儿、帮助幼儿、记录幼儿？家长对环境又有什么要求呢？等等。
（七）评估更新原则
幼儿园的环境不是固定不变的，而需要定期评估和修改。应根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。
二、幼儿园环境创设需注意的问题
1.以幼儿为主体
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设幼儿园的物质的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。如大班的孩子在老师的启发下，准备创设《绿色家园》的主题环境。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的形成以分工合作的方法来完成，主题的内容也是由孩子们自己确定的，说起如何保护我们的环境，大家可带劲了，开始讨论什么是垃圾，应该如何处置这些垃圾才能保护我们的家园・・・・・・到后来，有些孩子建议要让幼儿园里的所有小朋友都知道该怎样保护我们的家园，于是就有了以下两张大副的宣传报。当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是对如何保护我们的家园更了解了，对我们的环境更热爱了。
2.运用不同的装饰材料
为幼儿提供材料与作品，是他们参与物质环境建设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。在我们每个教室内，都置有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。
3、重视公共环境的创设
幼儿园环境在创设的过程中，要重视对于公共环境的创设，这能够有效的完善幼儿园环境中存在的不足与缺陷，在幼儿园环境的创设中有着非常重要的作用。幼儿园环境在创设时，建设一些公共的环境，能够为学生家长在接送孩子上学与放学时提供一个休息的位置，这在一定程度上提升了幼儿园自身的竞争力。但是，就目前来看，我国大部分幼儿园在环境的创设过程中，并没有重视对于公共环境的创设，将全部的注意力投放到了幼儿园自身环境的创设中，这是幼儿园环境创设中需要注意的一个重要的问题。
三、结束语
就目前来看，我国大部分幼儿园都在不断的对幼儿园的环境进行完善，弥补幼儿园环境中存在的诸多不足与缺陷，满足社会发展过程中对于幼儿教育的需求，都在朝着这个方面努力，但是在对幼儿园环境进行完善的过程中却没有一个很好的效果，这也是我国幼儿园在发展过程中所面临的一个难题。幼儿园环境的好坏直接关系着幼儿园的整体教学质量，所以幼儿园在发展过程中要重视对于环境的创设与完善。
参考文献：
关键词：农村幼儿园；幼儿园教育环境；环境创设
0 引言
四川达州地区山清水秀，达州是中国“汉阙之乡”和“苎麻之乡”，是全省重要的天然气、煤电、化工基地，是全国、全省重要的商品粮油基地，灯影牛肉、巴山雀舌、东汉醪糟、大竹苎麻、渠县黄花、开江银杏和油橄榄等享誉巴蜀内外。在广大农村，虽然经济相对落后，但有着丰富的乡土美术资源，自然、人文景观精彩纷呈。宣汉罗家坝巴人文化遗址堪与“三星堆”媲美，开发潜力极大；渠县汉阙堪称我国古代文化瑰宝；万源八台山、花萼山雄奇壮丽，幽深高远，有“川东峨眉”之美称；宣汉百里峡，风光秀丽，曲折幽深，不是三峡胜似三峡；大竹五峰山竹海绵连万余亩，相传为“天下竹林之根”；达县真佛山庙群是集“佛教、儒教、道教”合一的宗教胜地。民俗文化多姿多彩，渠县三汇彩亭，踩高跷、杂技、戏剧于一炉，堪称中华一绝；通川元九登高，宣汉薅草锣鼓，大竹唢呐、巴山民歌等蜚声巴蜀内外。该地区幼儿从小在自然艺术资源的熏陶中成长。
课题组重点就达州市达县大风镇、麻柳镇、大树镇，渠县三汇镇、永兴镇等农村幼儿园和当地的自然资源作了考察调研。这些农村幼儿园在环境创设上：一方面可以直接利用幼儿园周边的树叶、鹅卵石等自然便捷的物质材料美化幼儿园环境，培养幼儿对原生态美术乡土资源的情感。另一方面，将本地传统的民俗民风和工艺技法等应用于幼儿园环境创设，培养幼儿热爱家乡的情感。第三，用本地独特的乡土美术作品美化幼儿园环境，具有独特性和鲜明特色。同时，考虑到达州市农村留守儿童居多的特点，也要关注幼儿园心理环境的创设。
1 农村幼儿园环境创设概念的界定
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境是一种特殊的环境，即教育环境。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的综合。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。[1]农村幼儿园环境创设是指对农村的幼儿园所进行的教育环境的创设，包括物质环境和精神环境两方面。
2 农村幼儿园环境创设的路径探析
2.1 地方自然资源的利用
调研发现，达州市有2/3的幼儿园基本是墙面大篇幅的主题画，吊饰设计是直接从市场买的塑料小花，塑料水果等，显得毫无生气。有些是老师们折的纸鹤和粘贴的花饰，所用材料为市场上购买的折纸用纸。其实这些材料完全可以用农村的树叶、玉米皮等替代。渠县某镇的幼儿园环境创设非常简单，在外墙上由老师们描绘了一幅海底世界，基本上是教师基本功的展示墙，似乎跟幼儿关系不大。
达州广大农村有着丰富的自然资源，充分开发和利用这些丰富的乡土材料，经过稍加创意的改造，都能变成宝贵资料，创设具有鲜明个性，乡土特色的教育环境。在麻柳镇中心幼儿园的墙外有很多大树，树叶经常落到校园内，每天都要专人清扫。其实，可以用树叶做树叶贴画，代替色卡纸，大自然中树叶五颜六色，千姿百态，不逊于纸张的效果。但是树叶过一段时间会变色，可以把捡到的树叶夹在书或夹子中，待水份干后，取出来打蜡保存，树叶会保持原有的亮丽色彩。还可以做树叶面具，在幼儿游戏中运用。棕榈树适合在四川生长，可以用棕榈叶编成蚱蜢等小昆虫，小动物。竹木、树枝线条清晰，坚韧挺拔，可以做成多种线体造型。墙面环境创设时，根据季节的变化，农村可利用的植物很多，如玉米、稻谷、花生等，可利用的材料也很多，如植物的种子、秸秆、树皮等。教师可与幼儿一起用捡来的不同形状、不同颜色的树叶或用各种植物的种子、干果壳拼成各种图形作为墙饰。
渠县的竹编工艺久负盛名，已被列为国家非物质文化遗产，当地农民非常熟悉竹编工艺，竹编手工艺品种类繁多，如：背篓、椅子等都是竹编工艺而成。幼儿可以学习简单的编制，如端午节编织粽子等作为节日环境的装饰。可以在墙壁上用竹席作底，把师幼编织的草帽、提包、挂盘等用来装饰墙面。在幼儿园活动中可以设计用稻草做“稻草人”，用玉米皮编小人等。楼道、楼梯扶手、区角等都可以用编织创设环境。[2]手工创设代替城市中塑料产品，更绿色环保，有人情味。幼儿处在这样一种环境中也不知不觉地对编织产生了亲近感。
现在农村生活水平逐年提高，在身边有很多精美的废旧材料，充分发挥想象力，根据不同废旧材料的特点、特质进行再设计、再创造，让周围生活中各种废旧物品发挥最大的作用，通过巧妙的构思，使环境的布置更加回味无穷，给人以美的享受，也使幼儿从小就建立良好的环保意识。可以采用多种材料，以主题方式构建幼儿活动室的整体环境。如以“海底世界”、“美丽星空”、“竹林”、“树”等为主题，利用竹子、树枝、藤条、草编等自然材料，或链条、铁丝、齿轮等工业材料进行加工，使环境既有艺术性又有教育性。用颜料把盛鸡蛋的包装盒染成各种图案，可以做成漂亮的中国结，作为吊饰很惹人喜爱。渠县农村有很多废旧的竹编簸箕，可在上面勾画脸谱，既节约资金，培养了孩子的动手能力，又体现了地方特色，可谓“一举三得”。
2.2 民间传统文化资源的介入
民间艺术具有很强的地域性和传承性，每个地方都有独特的民俗风情，每种文化都有潜在的价值和内涵，都是宝贵的教育资源。达州是巴蜀文化的发源地，有民间剪纸，川剧脸谱，川江号子，安仁板凳龙，渠县三汇彩亭会，土家族薅草锣鼓等宝贵的非物质文化遗产。在教育环境创设实践中，我们从幼儿熟悉的乡土文化中挖掘民间艺术教育资源，以拓展幼儿生活和学习的空间。可以邀请本地民间艺人来园进行剪纸表演、指导，为幼儿现场讲解、演示剪纸技能。把这些有意义、有价值的资源纳入教育教学活动中，创设良好的精神环境。通过参观陶器、剪纸、脸谱等工艺品和精美绝伦的表演，直观感受到达州人民用勤劳和聪慧创造的丰富的文化遗产。激起幼儿的民族自豪感和爱国情怀。
在创设游戏环境时，可以把传统的节日，如“达州元九登高节”，创设类似环境，让学生攀爬用当地苎麻、废旧轮胎等做成的攀爬墙，尽情享受民间传统节日带来的愉悦。大班走廊可以设计民间工艺室等，为幼儿提供更多与同伴或成人交流信息、创造性解决问题的自由空间。让幼儿参与具有传统文化特色的“重阳节”、“元宵节”、“端午节”等活动，使幼儿受到传统文化的熏陶。
2.3 社会资源的渗透
皮亚杰认为幼儿的发展与社会环境不可分离，社会环境造就了幼儿的认知过程，其本身就是幼儿发展过程的一部分。对于幼儿而言，幼儿园中的环境就是他们在寻常时刻能接触到的一种社会情景。[1]
达州农村幼儿园中，留守儿童居多，父母不在身边，由爷爷奶奶照顾，老人的教育观念相对落后，以安全教育为主，孩子在家中看电视时间居多，而当下电视节目混杂，幼儿失去了许多与外界接触交往的机会，严重的甚至会跟着电视上播放的一些不好的行为学“坏”。幼儿园环境社会化的核心，主要是为幼儿提供有利于他们进行社会往的丰富环境，让幼儿有机会了解社会，熟悉社会，从而适应社会；让幼儿有机会获得与周围环境相互作用的各种感受，从而加强幼儿世界与成人世界的沟通。为幼儿创设具有社会模仿特征的“社会天地”、“游乐场”等，使幼儿对社会态度与社会角色获得感性认识。
通过活动实现社会往环境，这些活动的设计要富有教育性，形式生动活泼，富有童趣，内容要贴近幼儿的生活实际与能力水平。如大班的活动：郊游，可以让幼儿观察水稻、树木花草等，通过看一看，闻一闻，摸一摸，感受田园风光，初步了解环境和人类的关系；培养遵守集体活动的纪律、行为规则和自我保护能力。
2.4 幼儿园精神环境的创设
达州市农村幼儿园里，留守儿童居多，父母在外打工，一年见一两次面，由爷爷奶奶接送上学，缺少父母的关爱。不善交往，有些幼儿处于被孤立、被忽视的地位，逐渐产生了种种消极的人格特征，如孤僻、冷漠、自我怀疑、恐惧感以及攻击性、破坏性等。这就迫切需要幼儿园创设良好的社会教育环境，来扭转目前的状况。教师应多多肯定孩子，无论幼儿或成人都喜欢或容易接受肯定的、正面的引导与评价。[3]教师应多给幼儿鼓励、赞扬，形成积极、和谐的环境氛围，教师要经常微笑，表现出和蔼可亲的一面。
马斯洛的需要层次理论的第三层次的需要，就是爱和自尊的需要。农村幼儿刚入园，父母不在身边，他们正承受着分离焦虑，教师应主动亲近这些幼儿，让幼儿感受到“妈妈般”的关爱，使每个幼儿都能找到归属感。教师的一个眼神，一个拥抱，一句问候，一个微笑都是对幼儿积极关注的方式，这是建立良好师幼关系的基础。帮助幼儿适当宣泄消极的情绪，把消极情绪转化为积极情绪。多接纳幼儿，包括幼儿的“错误”行为，并积极引导幼儿产生正确的认知，并实现自我矫正。近年来有学者提出“赏识”教育，营造精神环境还需要尊重赏识原则，多给幼儿赞扬和鼓励，使幼儿在不断的赏识中肯定自我的价值。
3 结语
我国广大农村有着丰富的自然资源，因地制宜，广泛开发与利用当地资源，实现资源的合理利用，创设符合当地民俗风情的幼儿园教育和生活的特色环境。同时，促进教学心理环境的生态化建设，让每个孩子都能体验到需要得到满足的快乐。
幼儿园环境创设是一门艺术，艺无止境。在创设幼儿园环境时，要有长远的眼光和大局意识，充分考虑幼儿的实际发展水平和需要，结合当地的风土人情，不断探索，创设适合幼儿身体和心理健康发展的教育环境。同时，国家在实现教育均衡问题上，应加快步伐，加大对西部农村地区的扶持力度。
参考文献：
[1] 幼儿园教育环境创设[M].北京：高等教育出版社，2010.
一、强调统一与形式多样的合理结合
1.环境有机统一，特点突出
对于一所幼儿园来说，环境是教育理念的体现，是教育特色的彰显，是一所幼儿园区别于其他幼儿园的外显特征。而事实上多数幼儿园却是在室内环境创设方面越来越缺乏新意，大同小异，特色不够突出，这与幼儿园室内环境创设较少考虑利用幼儿园所在地区的文化资源息息相关。因此，幼儿园在室内环境创设时要重视对当地自然资源和地方文化资源的利用。自然环境色的动植物、本地区独特的民风民俗是幼儿园环境创设很好的资源。以笔者所在的绥化市为例，海伦剪纸、望奎皮影戏、绥棱黑陶都是国家非物质文化遗产，绥化市的幼儿园就可以在环境创设中积极引入这些优秀的文化资源，开展以某一文化为主题的环境创设，通过引导幼儿动手操作，在公共环境中灵活运用海报、橱窗、展台、壁挂、壁画，从不同侧面展示绥化市的某一种民间艺术，既能引发幼儿对民间艺术的关注与喜爱，又能实现幼儿园环境创设的独特性。
2.内容要丰富，形式要多样
幼儿的特点是喜爱新鲜、生动的事物，因此在室内环境创设过程中，内容上要丰富，创作手法上、材料的选择使用上要形式多样。在内容上以主题贯穿其中，涉及多个领域，从多个角度出发来设置，采用发散式思维考虑与主题相关的丰富的题材。在创作的过程中要注意幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合。在材料的使用上，体现各种材料的结合与利用，尤其是巧妙利用室内的结构和废旧物，体现教师和幼儿的巧思与创意。比如，在图书区、建构区等地方运用地毯、垫子、靠枕和地板垫等柔软的材料，不仅可以给幼儿创造一个舒适温暖像“家”一样的环境，而且这些软性的材料还能够起到吸音的作用。创作手法可使用平面的、立体的、半立体的等使整体布置具有丰富的层次感。呈现的结果不仅能体现幼儿的兴趣，满足幼儿的学习需要，而且还能发挥幼儿的探索精神，训练幼儿动手操作能力，并能够照顾到不同能力幼儿的操作需要。比如，利用楼梯间创设成“神奇的树洞”，让幼儿不仅可以玩藏猫猫等游戏，较深的、光线昏暗的“树洞”更可以作为幼儿探险的地方。
二、重视色彩的合理运用
色彩在人类生活中占据着极为重要的地位，它不仅能够影响人的视知觉，还能作用于人的情感引发联想，产生一系列复杂的心理效应。而色彩对于幼儿的心理效应又具有自身的独特性，因此，幼儿园室内空间与色彩相组合的场景化设计显得尤为必要。[2] 科学合理地利用色彩的统一与变化、稳定与均衡、节奏与韵律等艺术规律和方法去美化幼儿园室内环境，将创设出更加舒适、优美、和谐的室内环境。幼儿园色彩应具有符合幼儿心理感受的特性，3～6岁的幼儿一般喜欢亮丽和谐的颜色，这既是他们的心理特点，也是他们的心理需要。从色彩学上看，高透明度、高饱和度的颜色、暖色的搭配和创意，可以使幼儿的心情产生欢快、兴奋及喜悦的心情。主色彩是一所幼儿园的象征色和标准色，它引领着幼儿园色彩的主流，使之规范化、整体化。因此，在幼儿园进行环境创设时，主色彩应采用豆黄、湖蓝及紫色等颜色，这些颜色颇具感情和自然气息，互相搭配加创意可以形成活泼、欢快的良好育儿氛围。良好的色彩环境，有助于塑造幼儿的性格和改善个性上的缺陷，有助于调节幼儿的情感、情绪，因此不同的活动区域要注意整体色调的不同，例如，活动室要营造符合幼儿特点的艺术氛围和充满童趣的环境，适合明快且丰富的色彩；卧室需要的是安静、温馨的氛围，不宜采用会刺激幼儿的大脑皮层和神经、引发兴奋和激动情绪的鲜艳明亮的色彩，采用的色彩基调适合以蓝色、紫色为主。此外，用于空间导向、识别、安全警示、陈设及装饰等方面，应采用鲜艳、醒目的色彩，以增强识别和突出的效果。
三、充分挖掘空间用途
幼儿园室内环境布置除了考虑其美化幼儿园环境、对幼儿进行教育的作用外，更要考虑对于幼儿园室内空间的合理利用，甚至是创造性的利用。要充分利用空间，给幼儿创造更宽敞的活动空间，在环境创设时更要注重合理地利用幼儿园里的每一个空间、每一处角落、每一根柱子。幼儿园室内面积大小不等，空间开况也各不相同，特别是一些面积比较小的幼儿园，更要充分开发空间潜能，墙面、地面、楼顶、平台、墙栏杆、墙根、屋角、阳台、楼洞、门厅、房屋之间的空隙，这些有可能利用的地方都应派上用场。
1.利用现成的小空间
由于建筑的特点，幼儿园会有一些像楼梯间、柱子、教室间的转角、门厅、窗台等很小的空间，这样的空间在多数幼儿园是被忽视浪费的，其实充分利用好这些地方可以得到很多意想不到的结果。可以在这些地方提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设一些小型的区角活动场所。也可以做一些视觉上的改变，如在廊道、楼梯间、入口、拐角等将其墙面设置成弧面的、凹凸不平的。在入口、拐角、接待大厅这些地方可以架设一些展示架、作品盒等用来展示、陈列幼儿的作品，而且作品随时根据需要以新换旧。因为这些地方往往都是公共区域，这样的作品展示会让幼儿很有成就感，也让家长能够了解幼儿在园的学习情况。在楼梯的每一个台阶上粘上幼儿喜欢的图案和对应的数字，从第一个阶梯依次排列至最后一个，这样可以在幼儿上下楼梯过程中顺便获得数量、数序、相邻数等信息。
2.合理分割大空间
空间分割的方式可以有效地解决大教室存在的弊端，有研究者发现，在高密度的条件下，分隔得度的各个活动区会明显增加儿童的建设。类似的分隔可以降低由于大的活动空间和过多的教师所带来的对儿童社会性发展的负面影响。[3] 较小的空间，可以供幼儿独处或幼儿与幼儿、幼儿与教师单独活动；较大的空间可以让幼儿进行几个人或小组活动，学习表达和倾听，学会沟通与合作。因此在环境创设时，将大的活动室、休息室、盥洗室等地方进行合理的分割，能让空间发挥更大的作用，这是幼儿园进行室内环境创设时必须考虑的问题。活动室的空间分割，由于不同的班级幼儿年龄的不同，对游戏空间的需要不同，应该在空间大小、布置上有较大的不同，要结合各班级活动区的具体情况来整体规划和设计活动室。由于活动室有时候需要组织全班性的集体活动，所以在间隔空间时尽量使用一些可以随时根据需要移动的间隔物。
四、保证幼儿在环境创设中的参与性
保证儿童在环境创设中的主体地位一直备受关注，然而在实际操作时为了环境布置的完美性、教师的方便性、材料的节约等，在室内环境创设时仍然多是成人“自编、自导、自演”，使用的材料多是一些静止不动的、陈列式的、观赏式的，这样的环境无法满足幼儿的需要，既降低了环境创设的教育性，也让幼儿失去了表现自己、树立自信心的机会。因此，幼儿园要重视幼儿的主体地位，在室内环境创设的设计、使用、管理和评价的每一个环节都让幼儿有效地参与。首先，体现在教师思维方式上的转变，教师应考虑“我怎样启发、引导支持幼儿参与，怎样引起幼儿的动手热情，为了幼儿更好地参与我能提供怎样的条件”。其次，在环境创设过程中，既要发挥教师的主导作用，又要体现幼儿在环境创设中的主体地位。比如，在墙面环境创设时先由师生共同讨论主题，在教师帮助下绘制设计图，然后根据幼儿的特点进行具体创作分工，有负责绘画的、有负责手工制作的，即使是动手能力不强的幼儿也可以安排粘贴或是准备材料等任务，使每一个幼儿都能真正地参与到创设之中来，增进幼儿与教师之间亲密的关系、幼儿与幼儿之间的情感，也让幼儿学会分享、沟通与合作。再次，环境创设是教师的主导和幼儿参与的协调、平衡过程，不能过分地强调某一方面，而使得环境创设过于随意、失去美感及其艺术性或是幼儿丧失参与兴趣。
（作者单位：绥化学院教育学院，黑龙江 绥化，152061）
参考文献：
[1]李全华.幼儿园环境创设[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
【关键词】幼儿园；墙面；创设；功能
1前言
我国人口基数大，幼儿数量世界第一，但是教育过程却是差强人意，只有在一些大中城市或者是自治区的高级幼儿园才能体现完整的幼儿教育，其实幼儿教育并不困难，并不需要极大的资金投入，通过小事的改变，也能在最大程度上改变孩子的学习状况。譬如有幼儿园墙面环境的创设，只要细心的改变一个环境，给孩子一个时时刻刻都能够接触到的“理念展示地”就可以从基础做起，从细微做起，为孩子创造一片属于自身成长过程的环境，正是基于此笔者从这一点出发，对其创设以及功能应用做了详细的分析。
2幼儿园墙面环境创设理念
幼儿园的教育重在“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，因而幼儿园更关注，如何在环境中为幼儿发展提供支持。以往将幼儿园墙面环境的功用简单固定于美化环境或是作品展示之上，显然过于单一而没有将教育意义突现出来。在现实中，为了满足幼儿、教师、家长和社会的不同需求，幼儿园墙面环境的创设应该具有多元指向。它应当指向幼儿的行为、幼儿的认知、幼儿的社会化、幼儿的健康的展现。
（1）行为指向。行为指向的幼儿园墙面环境，即通过有目的的墙面环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。幼儿园的一个重要教育任务，就是培养幼儿良好的行为习惯，如饭前便后正确洗手、人多的时候要排队等。而行为习惯的培养决不是一朝一夕的，除了教师的叮咛之外，幼儿园墙面环境可以作为辅助手段，提供无声的“指导语”。
（2）认知指向。认知指向的幼儿园墙面环境，是指根据幼儿学习的兴趣点或是学习内容，有意识地将学习内容或学习成果展示在墙面上。毕竟幼儿园作为教育机构，教育工作是幼儿园的基本环节，幼儿的认知发展不可或缺。在幼儿触手可及的范围内，将墙面作为另一种形式的书本，不仅可以使幼儿接触到他们感兴趣的知识，还可以让幼儿得到某种学习的方法。
（3）社会化指向。儿童社会化，是指“儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程”。社会化指向的幼儿园墙面环境创设，旨在通过幼儿对墙面的评论，创设墙面时幼儿和成人之间、幼儿和幼儿之间的交流互动，锻炼幼儿的自我表达能力，培养他们的合作精神、集体意识，帮助他们学习独立地掌握社会规范、正确处理人际关系和妥善自治，从而逐渐完成自己的社会化。
（4）健康指向。健康指向的幼儿园墙面环境创设，应该具有两层含义：它必须保证幼儿生理的健康和心理的健康。幼儿园工作的重中之重，毫无疑问，非幼儿的安全健康莫属。
3幼儿园墙面环境教育中的功能
上文我们说到了墙面创设的指向行理念，在发挥理念的同时其实是一种教育功能方向的体现，笔者认为幼儿园墙面环境的教育功能应当包含以下三点：内涵功能、理念展现、特色展示。
（1）内涵功能。无论是识字也好、绘画也好，在幼儿的教育当中，一切的前提是展现文章、图画、玩具的基础行为内涵，而不是深层次的理论内涵，不如在学习诗词时，幼儿不可能对诗词当中的文化、风俗、文章内涵了解，但是对于诗词当中提到的交通工具、穿着打扮等基础浅显的东西能够了解，并通过逐渐的教导可以慢慢的记住，这样来看，幼儿仅仅出于了解潜在简单词汇的基础上，所以背景墙的功能更应当体现这种基础内涵。
（2）理念展示。理念不同于内涵，如果说基础内涵是汽车的轮子，那么理念就是汽车的发动机，汽车没有轮子不能走，但没有发动机就成了废铁，所以在墙面的教育功能当中应当体现教育理念功能。那么什么才是幼儿园的教育理念呢，笔者认为，幼儿园是孩子学习的基础。所以一切的理念展示应当围绕着培养孩子成为一个积极向上的人就可以了。对于这一层次的学生来说，无论讲课多么精妙、教学手段多么高超，都无法突破“孩子只是孩子”这一基本理念，所以在不要将个人或者成人的理念灌输到孩子身上，只要给孩子一种健康向上热情的心态即可，这也是最为基础的理念展示，而墙面设计正是可以依靠这基础的理念，完善自身的教育功能体系。
（3）特色展示，特色展示相对来说是针对幼儿园的，墙面是一种环境，将本学校的特色涉及到墙面上，并赋予一定的功能性，这样无疑对幼儿对学校都有着莫大的帮助。
4结束语
幼儿园墙面环境的创设从根本上来说是符合教学理念的一种“环境影响”，什么样的图像能够给孩子什么样的感觉，这必须是按照每一个孩子的年龄段去设定的，正是基于此，我们在功能分析时不难发现，幼儿园的孩子需要的更多是一种温暖的关爱，所以大可不必设定复杂的背景模式，而是以一种富有母爱的、清新的、温暖的环境体现墙面的功能，如此才能使幼儿园的孩子感到家的温暖。
参考文献：
[1]刘秀红：《围绕互动墙饰进行的实践与研讨》，《学前教育研究》2003年Z1期。
[1]刘兰：《让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录》，《幼儿教育》2003年09期。
关键词：幼儿园；环境；渗透；教育作用
幼儿、教师、家庭和环境，已经构成现代幼儿教育的基本要素。幼儿园环境是幼儿获取经验的载体和媒介，是幼儿教育的一个重要资源，我们教师不仅应对幼儿环境予以足够的关注与重视，而且还应通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。那么，如何充分发挥环境的教育作用，在幼儿园环境创设中，与幼儿、教师、家庭相互联系呢？
一、提供“家庭式”的班级教育环境，帮助幼儿适应新生活
“家庭式”的环境是从人文的角度出发，考虑到家庭对孩子的持久影响而创作的一种具有家庭特色、温馨而又舒适的环境。特别是小班幼儿，刚刚离开家人，存在着焦虑的现象，而“家庭式”的环境让他们有一种依赖感、安全感。幼儿在获得良好的情感体验的同时，也学会了新的生活。
为了让幼儿一进幼儿园就有一种家的感觉，我们在每个教室的卫生间都配置了一个小马桶，幼儿看见有一个和家里一样的坐便器就不会憋尿，时间长了就养成了定时大小便的习惯。
在卫生间我们还贴了一些“节约用水”“节约用纸”“洗手步骤”“小心地滑”等标记暗示幼儿节约用水、正确洗手、注意安全等，在“家庭式”的环境中逐步养成良好的生活卫生习惯。
二、“互动式”的园内公共环境，激发幼儿探索、学习的兴趣
1.合理投放材料，为幼儿提供良好的游戏环境
在幼儿园环境创设中，材料的投放在提高幼儿交往技能，增加幼儿的社会经验方面的作用是不可忽视的。在各个活动区、角，教师是活动材料的提供者，根据幼儿年龄特点和活动目标去准备各种活动材料，在活动过程中根据幼儿的反馈不断更换、增添新材料，并随季节和教育内容而更换，使幼儿对各活动区、角的内容能保持新鲜感。
2.参与环境创设，注重幼儿创设过程的体验
良好的环境是帮助幼儿发展语言的基本条件，在教幼儿俗语的时候，教室的环境布置以俗语教学为主题。根据幼儿的发展水平提供俗语材料，运用图片、汉字与幼儿共同制作挂件，既可以装饰环境又能加深幼儿对俗语的理解。这样幼儿会感到十分满足，从而培养了幼儿的动手能力及创造性能力。
3.教学文化活动渗透到幼儿园环境中感知教学活动的互动性
社会认知是指对他人、对社会公德和礼仪的认识过程，环境是激发幼儿社会认知的重要因素。而幼儿园是幼儿平日生活的主要阵地，真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。在教学活动文化布置时，我们强调了“自然性”和“人文性”，把教学文化渗透到幼儿园环境中，让幼儿感知教学活动的互动性。
三、“渗透式”的环境引领家长教育观念的更新
在每个班级环境的创设中，如何能激起家长与环境之间产生积极、有效的交互作用，提升家长新的教育观念，是我们始终思考的一个问题。
在培养幼儿折叠衣裤的时候，我们利用主题墙，运用图文并茂的方法告诉家长，可以编一些通俗易懂的儿歌，帮助幼儿记忆折叠衣裤的步骤。如折衣服儿歌：小衣服，睡睡好，脸朝上背朝下，小袖子，快快来，躲进衣服睡觉了。折裤子儿歌：一对双胞胎，面对面站好，一起弯弯腰，再把椅子找。穿套式毛衣儿歌：小衣服，放放好，我来钻洞洞，先钻一个大洞洞，再钻两个小洞洞。穿开衫的时候儿歌：天冷了，盖房子，再钻两个小窗子，最后再来扣扣子。这样幼儿看懂了图片的过程，家长学会了儿歌，在指导家长时，边念儿歌边操作给他们看。使家长更了解孩子的学习及教师的工作，主动参与到幼儿园活动中，从而促进家园活力。
环境是当代幼儿教育的重要走势，是重要的教育资源，我们应当做个有心人，为幼儿创设各种环境，并进行细心指导。通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。我相信，只要创设一个健康、和谐的幼儿园、家庭环境，一定能激发幼儿学习与创造的欲望，为幼儿可持续发展奠定基础。
参考文献：
