时间：2022-11-22 08:30:56
关键词：幼儿园；环境创设
环境是学前教育中的重要资源。幼儿园环境的重要性，更多地体现在幼儿园环境对幼儿发展的推动作用上。幼儿最初的认识是凭借自身与环境的相互作用来实现对周围事物的认知的，学龄前儿童对环境具有极强的依赖性。可以说，幼儿园环境对幼儿身体、认知、情感、社会性等方面的发展具有无可替代的作用。同化环境能够激发幼儿学习的积极性，指导幼儿的学习，促进幼儿的全面发展。当前，环境在学前教育中的重要性被人们广泛认识及接受，环境创设的理念也逐渐深入人也。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。近年来，不少教师在h境创设上都进行了积极有益的探索，对此笔者谈谈自己的看法。
一、围绕生成课程内容进行环境创设
我们可根据幼儿教育的目标和任务，幼儿当前的兴趣与需要，幼儿共同生活中的矛盾冲突，幼儿身边的人或事，社会热点话题，动植物和自然规律，意外或突发事件等生成课程的内容来源进行选材，创设环境。
二、结合幼儿的视角特点，让幼儿参与环境创设
目前幼儿园有些教师在环境创设上仍在唱独角戏，或者说是环境布置的主角。有的材料是为一次或一种活动而准备的，活动结束了，材料也收走了，留给幼儿的只是一种过眼云烟般的记忆。即使在区域活动中提供多种操作材料，但因缺少幼儿的参与，也很难引起幼儿的探究兴趣。有的花很多时间将活动室布置得精致而富有艺术性，将成人的意念带进了幼儿世界。然而，对幼儿来说，这不是他们自己世界，不仅不一定符合幼儿身心发展的规律，而且还会使他们感到一定程度的不安（他们会担心不小心把教师做的东西弄坏）。从心理学角度来说，当幼儿有畏惧感时，他们的学习欲望就会降低.幼儿本应发展的想象力和创造力就会被抑制。因此，我们应从幼儿实际出发，让幼儿参与环境的创设。因为幼儿对自己参与布置的环境有一种特殊的感受。幼儿只有在真正属于他们的环境中，才能充满自信地参与活动，说自己想说的话，做自己想做的事，积极愉快地介入主题活动的生成之中。
三、变静态环境为动态环境
环境的创设也应随着课程的开展不断地进行变化，变静态的环境为动态的环境。也就是说，有些环境信息要随着幼儿的兴趣和能力、课程内容、季节、节日及主题活动的发展变化，不断提供适宜的材料，让环境随时得到补充和调整，使环境永远对幼儿保持新鲜感，保持极大的吸引力，使幼儿与环境产生积极互动，经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。
四、创设的环境要朝纵深方向发展
第一，由于幼儿不是消极被动地接受外界环境的影响，他们总是按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境做出选择性反映，并主动地与这些环境进行交互作用。教师创设的环境应适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验和认识水平，充满童心童趣。
第二，教师创设的环境应具有丰富性。环境里蕴含的信息量越多，对幼儿的刺激越强烈，越能调动幼儿主动去获取大量信息的积极性。因此，在幼儿园环境创设中要尽可能地体现出多元文化信息、能力经验、智力与非智力因素。
第三，教师创设的环境应体现启发性。环境中所提供的信息刺激无论是形式上还是内容上，不仅要能引起幼儿观察，还要能诱发幼儿利用这些信息进行积极思考和探索。
五、主题活动环境创设的地点可以灵活多变
活动室是幼儿主要的活动场所之一，它的开发与利用，对幼儿来说价值甚高。创设室内的环境，既要注意幼儿的年龄特点，又要注意时时更新，以及平面与立体相结合、动静得当、整齐有序、因地制宜。盥洗室，从幼儿的兴趣出发，利用布置活动室剩下的小块儿吹塑纸，并结合幼儿爱玩水的特点，在盥洗室中开展“水贴画”的环境创设，幼儿可根据想象，拼贴成各种图形，每一次贴画，对幼儿来说都是一次创造性思维的过程。刚开始幼儿只是无目的地把各种图形进行简单的拼贴、排列，后来在教师的引导下，以及随着知识的不断积累，幼儿便开始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类、分合、比较大小。幼儿在兴致勃勃地“玩玩做做”中增长了知识，发展了想象力、创造力、思维力及观察力。厕所，有报道称：人最放松的时候就是在洗手间（厕所）。幼儿在厕所中相对来说也是比较放松的。因此，在厕所里创设一定的环境，可以利用幼儿的“无意注意”，让幼儿在自然、轻松的环境创设中获得知识，发展能力。楼梯、阳台与走廊，虽然并不开阔，但它是幼儿经常经过或者玩耍的地方，所以，充分利用这一地点的环境创设，也是很有必要的。幼儿可在饭后及活动休息的时间到这里去感受环境带来的影响。
六、结语
相对于一般的环境而言，幼儿园环境则是一种特殊的环境，包括室内环境和室外环境。幼儿园环境有广义和狭义之分；广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它既包括幼儿园内部小环境，也包括与幼儿园教育有关的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园对幼儿身也发展产生影响的一切物质与精神要素的总和，它涵盖幼儿园的全体工作人员、幼儿、幼儿园房舍、设备设施、空间布局及各种信息要素，并通过一定的教育制度与观念以及文化传统所组织、综合的一种动态的、有形与无形相结合的教育空间范围。本文所说的环境创设则倾向于狭义的幼儿园环境的概念。
参考文献：
[1]蔡秀萍.幼儿园探究式环境创设[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
1、经济性原则
幼儿园环境创设要坚持“低费用、高效益”的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保证清洁卫生、安全的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如:可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸;可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境;农村可用自然材料高粱杆、竹片、麦秸杆等装饰环境。用玉米心制作的体育器械举例。
2、幼儿参与性原则
幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。幼儿的参与体现在参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等方面。在参与创设的过程中与环境互动，“用他们的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。如布置教室墙面时，可让幼儿参与进来，布置“美丽的春天”，让孩子门自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小动物也是孩子们的折纸作品，红太阳可以用孩子们的小手印等。因为自己参与了环境创设，他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，用语言、作品与环境对话，也更加珍惜自己的劳动成果。
3、发展适宜性原则
幼儿园的环境是幼儿的生活环境和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。如“提高幼儿动手能力”，小班教室环境可布置一列火车，引导幼儿学习扣扣子，每节车厢学一种系扣子技能;中班可提供“穿线板”，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，穿出不同形象;大班让幼儿学习“辫辫子”等。幼儿在操作材料的过程中，提高了动手能力。
4、审美性原则
幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创设首先应给人以美的感受，在构图、色彩、造型上要符合审美情趣。如室内、室外墙饰画面的人物或动植物要形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣，以培养幼儿的审美能力。A楼三楼的油纸伞吊饰挂好了，我们班的孩师巧妙布置会别有一番风味，用绿色约纹纸缠住做树干，太阳花自下而上环绕上去。孩子们开展主题活动“飞向太空”，每人画了一幅图，若随便贴显得杂乱，若把幼儿作品摆成火箭形状，再添其它东西，一定令人耳目一新。
6、因地制宜原则
幼儿园环境创设要根据各个幼儿园具体的场地情况来进行，不能盲目照搬照抄，适合自己的才是最好的。我们的幼儿园面积比较大，户外的空间很多，我们就绘制了抽象风格的艺术墙。但是如果是农村幼儿园，一共就两间教室，就不可能这样。对于园舍和基本设施条件差的农村幼儿园更要充分开发和利用农村蕴藏的丰富的教育资源。只要建立玩具、材料、空间就在身边的观念，照样能创设引发、支持幼儿探索的良好环境。例如：木棍、石头是建构材料;麦杆是编制材料;田野、山头、果园、饲养场是教育空间等。画架举例。
（来源：文章屋网 ）
环境对人的生理和心理，人际关系的形成，人的生活态度都有着重要的影响。一个舒适宜人的环境可以给予幼儿必要的、安全的和舒适的心理和生理刺激，有利于培养幼儿高水平的认知能力，形成良好的个人习惯。本文以幼儿发展为本，探究环境心理学的特点与优势，并提出环境心理学在幼儿园环境创设中的应用。
一、环境心理学的作用
环境心理学作为应用心理学领域的一个分支，主要研究环境与人的心理和行为之间的关系，这里所说的环境不仅指社会环境，更多的是指空间、建筑设计、空气质量等物理环境。环境心理学研究的目的在于激发人积极的情绪，提高人的工作、学习效率，充分发挥人的主观能动性，避免紧张、焦虑等负面情绪的影响，对社会发展有着重要的推动作用。在幼儿园环境创设中应用环境心理学可以整合学校资源，引导学生在温馨、舒适的环境下有效互动，团结合作，使幼儿园环境发挥最大的功效，促进幼儿的身心健康发展。
二、环境心理学在幼儿园环境创设中的应用
1.生活环境的创设。温馨舒适的生活环境可以突出培养幼儿的各种基本生活技能，对自理能力较差，年龄较小，对家人较为依赖的幼儿尤为重要。为增强学生对幼儿园的归属感，减少新入园的幼儿的不适应性，幼儿园在空间设计上应该多使用纱幔、棉布等柔软的材料，营造出一种温暖的家庭氛围。在幼儿园的整体风格设计上，可以以梦幻的童话为主题，广泛使用夸张、灵动的动物形象，拉近幼儿园与学生的距离，让幼儿主动亲近学校，减少对学校的抗拒心理。其次，为增强幼儿园的生活气息，使幼儿对学校更为依赖，幼儿园可以创设独属于幼儿的生活区域，例如在墙上张贴每一个孩子的照片，允许学生带自己最喜欢的玩具进校，并放置在指定的地方等。最后，为了提高学生的自主生活能力，幼儿园必须将各个生活区域分割开来，例如午休房、食堂、玩具区等，引导学生在规定的时间和地点做合适的事，培养幼儿生活自理、作息规律的生活方式。
2.游戏环境的创设。游戏是幼儿参与社会生活，获取人生智慧，调整心理健康的宝贵经历，幼儿在熟悉幼儿园环境后，活动范围大大扩大，与人交往的需求也迅速发展，幼儿园必须重视幼儿这一发展特点，在环境创设方面突出童心童趣，拓展幼儿的游戏空间，丰富幼儿的游戏内容。为充分利用幼儿园的空间和资源，教师可以将生活区与游戏区相结合，例如，在玩具区设置美工区、益智区、音乐区等多种不同类型的游戏区域，增强各个区域的互动，让学生在有限的区域内体会到更多的游戏乐趣。剪纸、画画等美术类游戏可以提高幼儿的审美情趣，增强学生的手指灵活度；积木、迷宫等益智类游戏条件要求低，学生自由度大，可以锻炼幼儿的思考能力和空间想象能力，幼儿园将不同类别的游戏结合使用，可以有效地分配物理空间和人力资源，创设灵活自由的游戏环境。
3.学习环境的创设。为培养幼儿良好的求知探索态度，鼓励幼儿好学好问，提高学生学习兴趣，幼儿园应该创设合适的学习环境。在材料的选择方面，可以使用竹子、藤条等古色古香的材料，也可以使用钢丝、齿轮等现代的工业材料。同时，为了增强学生之间合作探究，激发学生的探索欲望，幼儿园可以以主题的形式布置学习场所，例如在“海底世界”这个主题下，教师可以广泛使用蓝色，再穿插各种色彩缤纷的小鱼图片，让幼儿感受到海底世界的美好和绚丽，提高学生的求知欲。
4.运动环境的创设。幼儿大多活泼好动，室内的游戏例如堆积木、拼图等无法满足幼儿的运动需求，因此幼儿园要拥有一定的户外空间，充分考虑幼儿园的绿化条件，结合周边特点，创设适合幼儿发展的运动环境。除了一般情况下必备的跷跷板、滑滑梯等幼儿运动设备，幼儿园还可以根据自身条件设计一些野趣环境，让学生亲近大自然，体验运动的乐趣。除此之外，幼儿园还可以在大厅的横梁上悬挂多功能秋千，充分利用空间，或者设置一面简单安全的攀岩墙，锻炼幼儿的力量和肢体协调能力，满足幼儿多种运动需求。然而由于幼儿年纪小，身体脆弱，易受伤害，幼儿园在设计运动设备时应该充分考虑到学生的安全问题，保证学生的人身安全问题，例如在地面铺软垫，部分运动（如荡秋千）由教师带领开展，降低意外发生的可能性。
5.文化环境的创设。良好的文化环境对幼儿的健康成长有着潜移默化的作用，教师要鼓励学生热爱阅读，自主阅读。幼儿园应该设置相应的文化环境，建立阅读角和幼儿图书馆，根据幼儿的年龄提供相应的读物，鼓励家长与幼儿共同阅读，同时教师也可以让幼儿带自己喜欢的书籍与其它同学共享，鼓励幼儿之间的交流学习。为营造良好的文化环境，幼儿园在阅读区要设置柔和的灯光，使用良好的隔音材料，还可以摆放舒适的小沙发、小坐垫，让幼儿可以舒适地阅读。
6.公共环境的创设。公共环境是幼儿园重要的一部分，以班级为单位的行政管理方式使得公共环境缺乏相应的负责人，因此这些走道，门厅，楼梯等公共区域缺乏合理的开发，幼儿园可以以一种开放的观念来布置这些公共环境，充分利用资源，拓宽幼儿的活动范围。在走廊的墙壁上，可以张贴幼儿生活、学习、运动中需要注意的事项，以提醒家长注意，也可以设置空白的墙面，让幼儿自己在上面随意创作，尽情发挥想象力。在楼梯上，幼儿园可以在每个阶梯上贴满行为准则，让学生在日常活动中不断强化自己的礼仪教育。综上所述，高质量的幼儿园应该充分考虑到幼儿的实际需求和性格特点，将幼儿园的日常教育融入到环境中去，创设适合幼儿生活和学习的环境，从而让幼儿更愉快地学习，更健康地成长。
作者：李晓琴 单位：江苏省扬州市高邮临泽镇营南幼儿园
但在实际工作中，我们发现，一些教师常常加班加点地认真布置班级的内外环境，甚至把刚刚装修好的墙面用双面胶贴上了所谓的装饰，红的、绿的、花的各种装饰让人目不暇接，视觉很快疲劳。这些堆砌是在美化环境还是在污染环境？我认为环境的设置应从园本的实际出发，突出幼儿的主体性，不宜过多过杂。
一、从整体出发考虑效果，彰显园所特色
班级环境创设主要是要最大限度地利用空间，但空间环境的美化和点缀，必须考虑到整体效果。空间的布置和美化应和墙体的四周统一起来，形成一定的层次感。
一是低墙面的墙饰功能区包括植物园地、作业栏、主题墙、红花栏、区角活动区域等。主要考虑到这些位置是幼儿视觉易于集中的部位，因此，下层空间可成为幼儿参与和表现的地方，让幼儿自由作画、讲述、剪贴，这是发展幼儿表征能力的最好地方。在这个部位所展示的物品及幼儿自由的创作活动，自然就成为活动室环境的主要部分。
二是中间墙面的墙饰功能区包括家园栏、墙饰、名家名言、园所理念等。这个部位与线相平，面积也较大，适合选用符合幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰，选择与学期主题或单元主题有关的内容，采用半活动的图形组合，既有固定的形象，也有可活动的内容，便于随时更换。活动的部分可由幼儿参与布置，固定的部分由教师制作或亲子制作。
三是天花板的墙饰。靠天花板这部分的空间不是视觉主要集中的地方，不必要在这个部位花费太大的工夫。只需要从幼儿生理特点出发，根据主题活动稍加点缀，从整体上增加情趣，以垂吊物、沙巾、绸缎为主要材料，适合选用符合幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰。但数量不宜太多，色彩不可太杂，总体上整个空间看起来浑然一体就可以了。
四是玩具柜摆放。玩具柜的功能包括存放区角游戏活动材料、户外器械、学习用品、班务资料、《幼儿成长记录册》、小药箱等；还可以用玩具柜清晰的划分出功能区，比如植物角、图书角、美工角、游戏角、科学角、结构角、户外运动器械角等等，这些区角创设园所应当求同存异，既能体现园所文化又能丰富班级活动材料。
二、发挥幼儿主体作用，体现教育理念
每个教师都希望把周围的环境布置得美一些，装饰的漂亮一些。于是都很认真地加班加点，集体干，早晚干，见缝插针，总之是拼命在干。而且都绞尽脑汁、竭尽全能的发挥各自的聪明才智。可惜这些创意以及作品都是老师的亲力亲为，虽然倾注老师们的很多心血，却是事倍功半的效果。
环境是幼儿生活学习的场所，是一个愉快，充满情趣的天地，而这份乐趣更需要孩子自己的感受，自己的设想，他们天真的童趣、独特的想法往往令人耳目一新，而且对有关自己和自己伙伴的东西表现出浓厚持久的兴趣。老师们能看到孩子总是围着他们的作品交流评论，所以幼儿能够直接参与和表现的地方，应该让幼儿自由作画，剪贴，折叠，粘贴，讲述，这是发展幼儿表征能力的最好的地方。老师们一定不能包办、代替。
在环境创设中，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。所以，为了让孩子真正与环境互动起来，需要我们老师多动脑、孩子多动手，让孩子们把他们的创造性用小手大胆地表现出来。孩子们在动手操作的过程中，会同时动脑思考，当他们创作的成果展现到环境中时，他们会体验到自由表达与创造的乐趣，增强孩子们的自信心。例如：孩子们用自己收集的饮料罐做成自制小乐器沙球、响铃，用泡沫、绿豆、红豆等制作成精致的糕点，用废旧易拉罐、饮料瓶做花瓶、花盆，用绉纹纸、树枝、各色布料、蜡光纸、糖盒等进行插花艺术。在美工区摆放着由师生共同收集的大量的纸盒、塑料瓶、瓷瓶、蛋壳等自然物和废旧材料，这些自然物和废旧物品由教师、幼儿共同收集，取之不尽，用之不竭，幼儿又能时时玩出新花样。
三、鼓励教师自主创新，形成园所文化
此外，对孩子习惯养成、文明礼仪以及随课程的内容、季节、节日的变化等等方面的设计和布置，也应该整体布局和考虑，这版块的占有面积应该是精细，利用班级的边边角角。在四季的环境中，春天的幼儿园是嫩绿色的，夏天的幼儿园是翠绿色的，秋天的幼儿园是金黄色的，而冬天的幼儿园则是雪白色的。幼儿处于这样的环境中，时刻都能感受着四季的交替，认识四季变化的规律和特征。在节日的环境中，随着节日的变化，随时做好温馨提示，标识，不仅拓展孩子的知识面，还让幼儿从各个节日的气氛中懂得不同节日的真正涵义。在心情环境中，对孩子心情的关注，是情感培养，自信心树立以及一份得到关注的幸福。是幼儿身心都得到健康成长。在习惯环境中，行为习惯、文明礼仪等温馨提示，让孩子在不知不觉中受到熏陶和渲染。所以在环境中，让这些文明举止与孩子面对面对话，是最好的直面教育，而且最好的方法是图片的制作来源是取之于班级孩子。这让他们更倍感亲切，让他们感觉一切就在他们身边。
四、适当的留白，还园所一片洁净
老师总要把班级环境和园所环境布置得满满的，见缝插针，认为铺天盖地就是美，殊不知这样恰恰适得其反，既浪费了材料又给孩子们压抑的视觉空间。“雅室何须大，花香不须多”的意境更让人感觉温馨，简约和整洁也可以给孩子带来另一种感受。
总之，幼儿园班级环境的创设，应以幼儿园整体规划为前提，以幼儿主体参与为基础，以教师自主创新为动力，避免杂乱无章的“败笔”，才能创造出一个有血有肉的班级环境，才能突显园所文化。
关键词：幼儿园；环境创设；年龄差异；主体性
《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需
要。”可见，环境对幼儿的成长影响极大，良好的环境可以使幼儿快乐健康成长，而且还有益于身心发展。
一、幼儿园环境的概念
幼儿园的环境是一个综合的概念，泛指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。人的成长是在环境中，同样幼儿的成长也需要一定的环境，而且幼儿时期的环境对幼儿发展的影响是极其重要的。所以，幼儿园环境是幼儿依赖和接受的硬件设施。如果不重视环境的建设，就无法保证幼儿的健康成长。幼儿园内的良好环境建设，不但影响孩子的成长，而且可以促进孩子对各种信息的接受，形成各种信息的刺激。环境也是幼儿获得情感体验的途径，直观、形象的环境因素，可以启迪幼儿的思维，启蒙他们的科学素养。
二、目前幼儿园环境建设的问题
1.环境创设的目的不纯
部分幼儿园由于管理工作的缺陷，对环境建设没有从促进儿童发展的角度出发，而是为了应付上级检查，强调环境的整洁和美观，没有从有利于幼儿成长的角度着眼。追求装饰效果，注重外在的感觉，没有将环境作为幼儿教学的一部分去对待，不注意发挥环境在教育教学中的作用。
2.环境创设单一片面
幼儿园的环境创设内容存在单一片面的弊端，缺乏整体设计和布局，没有一个系统性，更没有科学性。只是为了追求环境的布置而进行创设，没有考虑环境对幼儿的影响和教育因素。
还有一部分幼儿园的环境创设单纯考虑了室内和墙壁，园内的其他空间则相对考虑较少，尤其是一些隐性环境因素没有给予充分的考虑，使幼儿园环境创设的教育作用减弱。
3.环境创设没有体现幼儿的主体性
一部分幼儿园的环境创设都是大人的作品，是老师和学校的单方面心愿，没有体现学生本位的主题。幼儿作为一个从属，没有机会参与到环境的创设中。幼儿只是环境的读者，由成人随意处理和安排。这种环境创设不利于幼儿的成长，更不利于幼儿思维的发展以及个性的形成和创造力的培养。
三、幼儿园环境创设的策略
1.体现幼儿特色
幼儿园的环境是为幼儿的成长服务的，所以创设要以幼儿的心理特点为主，同时考虑到幼儿的生理特点。儿童心理学研究表明，幼儿的无意注意是心理特点的主要表现，所以，在幼儿园的环境创设中应该体现色彩鲜艳、形象鲜明、新异多变、生动直观的设计特点，以能够引起幼儿的注意力为主。比如，那些色彩鲜艳的游乐设施，夸张的、卡通的人物形象，都会让幼儿耳目一新，并且身心愉悦。购置的儿童游乐设施，一定要注意色彩，醒目鲜艳才是
首选。
2.注重艺术化
著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“环境艺术化，是教育的一种手段。”尤其是对于年纪尚小，懵懂无知的儿童而言，更应该注意环境的艺术性。所谓艺术性就是要将园内环境创设成一种符合幼儿审美的意境。给幼儿创设一种花园般的氛围中，怡怀愉性，在美中接受教育，从而提高幼儿的审美能力和审美水平。
3.重视三维空间的创设
所谓三维空间是指幼儿园室内外的地面、墙面和空间，充分利用这些资源尽可能为幼儿提供接受熏陶和教育的环境与机会，满足幼儿无意识学习的需求，利用园内环境让学生在无意识中接受教育。比如，在室内外的地面画上各种图形、迷宫，让学生走迷宫，开发智力；在走廊地面涂写上颜色或数字、字母，让学生随时辨认，启迪思维。利用节日促进环境的变换，各种不同的节日来临之际，在园内的墙壁上画上不同的特色图案，让幼儿根据图案认识中国传统节日的特点。学生感到环境的常换常新，避免长期不变的乏味感。
4.引导幼儿积极参与
在教室内设置涂鸦板，学生可以自由涂画；设置活动角，学生可以在此期间自由拼图；让学生绘画四季不同的景色，春天的小草、夏天的树叶、秋天的果实等。学生亲自参与的环境创设，才更具有教育的实效性。
幼儿阶段是人体发育和性格形成的关键时期，最近一个时期以来，早期教育一直备受社会关注，幼儿园的环境对幼儿产生的暗示和潜移默化的作用，极大地影响幼儿的成长。为此，幼儿园的管理工作一直将环境创设作为重要的内容，同时也体现园长的管理水平、教师的专业程度。
参考文献：
[1]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012（04）.
一、安全性原则
安全性原则是指幼儿园的园舍建筑、活动场所、设施设备、玩教具材料等有形物质环境必须要符合国家颁布的相关卫生标准和安全标准，不会对幼儿的安全和身心发展造成不良影响。“安全不保，谈何教育。”因此，安全性原则是幼儿园环境创设中最为基本的原则。
幼儿园建筑物要求坚固、安全，建材必须要经久耐用，以达到防火、防震、防风、防水的功能，便于安全疏散。建筑物的楼高、楼梯、扶手、栏杆、走廊、过道等都应该符合国家建筑设计规范的相关要求。幼儿园活动场地以及幼儿所需的设施设备、玩教具材料等也应该符合安全标准。同时应有专人负责检查与维修，做到防患于未然。
二、全面性原则
幼儿园环境创设包括物质环境和精神环境两方面。然而，很多幼儿园在进行环境创设时，往往把环境创设等同于物质环境创设，忽略精神环境创设。物质环境固然重要，如果幼儿园及活动室里四壁空空，游戏材料匮乏，孩子来到幼儿园无所事事，则会产生强烈的厌园情绪。幼儿园在加强物质环境创设的同时，也应该强调精神环境的创设。缺乏良好的精神环境会导致幼儿的被动学习以及无法在幼儿园获得安全感与归属感，不利于幼儿心理的健康发展，更不利于幼儿后续的全面发展。物质环境是幼儿园进行教保教活动的基础，而精神环境则是幼儿保教质量提升的关键。
三、教育性原则
很多幼儿园往往主要从色彩搭配、空间格局以及材料的质量等方面去评价幼儿园环境创设的好坏，强调环境创设的装饰功能，忽略环境的教育功能。环境作为重要的隐性课程，对幼儿的身心发展起着非常重要的教育作用。因此，幼儿园在进行环境创设时，除了关注环境的装饰美，更要关注环境的教育作用。幼儿园可以根据幼儿教育的任务和内容来设计幼儿园环境，将环境创设与课程实施有效结合。比如，某班级正在开展有关“大蒜”的科学探究活动，教师就可以带领幼儿在幼儿园户外某一区域或者班级的植物角种植大蒜，方便幼儿长期观察。
四、适宜性原则
适宜性原则是指幼儿园的环境创设应该符合幼儿的身心发展需要及其年龄特征。比如，某幼儿园中班四月份在开展关于“春天”的主题活动，户外阳光明媚，春暖花开，然而教室的装饰却是以“冬天”为主题，显然该教室的环境创设不合时宜。此外，环境创设中也要关注幼儿的年龄特征。游戏材料要随着年龄阶段的不同而有所改变。比如：小班的游戏材料要求结实耐用、结构简单、色彩明快、富有刺激感官等特点；中班在小班的基础上突出材料的操作性特点；大班更强调游戏材料的丰富性和探索性，与小班相比，大班孩子对色彩的要求有所降低，但是对材料的难度要求上有所提高。适宜性原则还体现在环境的创设应该具有儿童特点，比如幼儿园外部整体墙壁的粉刷以及室内装修应该具有童趣，体现真善美。
五、幼儿参与性原则
参与性原则是指幼儿园环境创设应该以儿童为中心，尊重幼儿在环境创设中的参与权。很多幼儿园环境创设往往是教师在孤军奋战，从设计到布置，再到评价，都是由教师独立完成。教师是环境创设的总策划师，体现的是教师的主导作用。虽然有时候教师也让幼儿参与环境创设，但象征性较强，主要是配合教师完成预设任务。比如，某幼儿园要开展环境创设评比活动，教师要求每位幼儿从家里带来一盆植物。为什么带植物，幼儿只是听从教师命令而已。至于带来的众多植物如何摆放等问题，幼儿更是无权过问。幼儿只是环境的被动参与者和适应者，因此，对环境的改变也没有太大的热情和关注。幼儿园环境的创设需要给予幼儿充分的参与权，尊重幼儿在保教工作中的主体地位。
六、经济性原则
关键词：幼儿园环境；环境创设
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-125-01
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会，探索与学习的容器。”从这一理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，环境布置还促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。 陈鹤琴先生也曾说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。
二、幼儿园环境创设存在的问题与分析
1、环境创设时对空间利用不够充分
通过对几个幼儿园的观摩学习，了解到不少幼儿园还只注重对室内和墙壁的创设，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。这就要求我们要充分利用空间，如幼儿园对走廊顶部创设，充分的利用本土资源；虽存在户外面积狭小，但也没有放弃对其的创设，在小路的石子上涂色，在角落装饰幼儿感兴趣的房子，还有对园内的绿化。又如：关于环境保护这个主题的创设，利用板报的形式呈现。所以说，空间的设计要全面，尽量做到在孩子的视野范围内都有内容，环境处处有教育。由此可见，能否对幼儿园空间进行充分利用，直接关系着环境教育功能的发挥。
2、教师包办代替过多，忽略幼儿在环境创设中的主体地位
在幼儿园跟班学习时，与本班教师就环境创设的问题进行了交谈，谈到了关于环境布置时首先要考虑的问题是什么，其次要考虑什么，是否有幼儿参与其中。得到的答案是肯定的，首先考虑是是不是符合幼儿的年龄特点，其次考虑有没有艺术性，因为时间的关系，极少让幼儿参与其中。
3、重视环境的美观作用，而忽视了环境的实用性
幼儿园虽然也很重视环境创设，但在很大程度上却只是为了追求美观，布置出来的环境失去了它本意，忽略了幼儿年龄、心理特点，如楼道内装饰，一幅幅高高挂起的精品，缺乏童趣和童真；过于精美的成人画作幼儿根本无法欣赏。这种环境创设美观程度无可挑剔，但是否具有教育的成分值得广大幼教深思。即为了装饰而装饰，完成布置任务，是否有益于幼儿在“做”的过程中知识建构。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，不可分割。
4、不注重环境的变化，认为环境创设可以一劳永逸
如个别幼儿园在布置环境时突出本地的风土人情与人文特色，选择了许多反映民风民俗的装饰作品，这本是建构园本课程的有效手段，值得肯定，但同时也存在环境长时间不更换的问题。
幼儿是活泼好动的，他们的成长环境应具有弹性，应不断的变化，让幼儿在变化中与环境“对话”。随着时代的发展，现下我国许多幼儿园已经做到了这一点，每月都有主题墙的布置，但还是有部分幼儿园为了教育教学的方便，花了大气力精心的布置了环境，因此舍不得更换，常常存在着整学期无变化现象或长期固定不变。
5、环境创设材料多为成品，幼儿可操作材料较少
在几个幼儿园观摩学习期间，我发现大多幼儿园在环境创设的时候为幼儿提供的操作材料多为成品材料，半成品材料较少，另外对废旧材料的利用也不够充分。其实，每个幼儿都非常乐意摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。所以说投放的操作材料是否能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题。这样不仅锻炼了幼儿的动手操作能力，满足他们积极探究的欲望，还能让每个幼儿在自己动手的过程中体验到成功的快乐。
三、解决幼儿园环境创设问题的对策
1、教育者要清楚环境创设的概念
幼儿教师应转变传统的片面的环境创设观念，全面理解幼儿园环境及环境创设的含义，充分认识到既要创设好幼儿园园内环境（包括具有直观性、生动性、形象性的物质环境和体现幼儿主体地位的精神环境），又要创设好与幼儿园相关的外部环境（如家庭、社会和自然等），只有将这两者有机整合，才能真正彰显所创设环境的教育价值，进而促进幼儿的健康发展。
2、创设环境以幼儿为主体
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和需要相适应。如幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就可以通过观察、询问、提供情景或材料的手段来了解幼儿的兴趣和需要，使幼儿有发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力的机会；幼儿知识经验少，需要积累感性知识，教师就应多为幼儿提供接触实物、实景的机会。在创设具体的幼儿园班级环境时，应避免追求美观忽视教育性、多文字而少适合幼儿的东西和区域布置的整洁性，充分考虑幼儿的年龄特点。
3、让幼儿积极、主动的参与环境创设
关键词： 幼儿教育 主题教育 环境创设
幼儿园环境是指幼儿园内对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。中国伟大的教育之父――陈鹤琴先生曾提出：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”瑞吉欧认为：“环境是一个可以支持社会探索与学习的容器。”在他眼里，环境可以看成是幼儿的第三任老师。由此可见：幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。所以，在幼儿园主题教育背景下的环境创设是尤为重要的。陶行知说：“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”教育的神奇之处便是可以润物细无声地弥散在整个环境中，对于幼儿园教育来说，“环境”更具有特别重要的意义。随着新课程的实施，农村幼儿园教育理念不断深化和渗透，老师的主导作用渐渐地变得越来越重要。
一、没有把教师环境与各主题活动内容衔接
现在的幼儿园，大多组织综合性主题教育活动，这种活动每周一个主题，幼儿教师在教学活动过程中，只是注重教学的内容和结果，往往忽略了教学过程中最重要的环境创设这一环节，导致幼儿园室内墙面的环境创设与本周教学活动的内容衔接不上，导致幼儿在每周的活动中不能了解本周主题教育活动内容，在一定基础上影响学习的积极性和主动性。即将开学了，教师花了很多精力布置教室环境，由于舍不得更换掉，经常存在这种现象――整个学期的墙饰都是没有变化的，即存在固定的多，变化的少的问题。大部分环境创设都是从教师的设想和愿望这两方面出发的，基本上都没有考虑到幼儿的兴趣是什么，需要些什么和现在的发展水平，环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。
二、没有幼儿园教师与学生之间的互动
幼儿园通常的惯例是要求教师在开学初就将室内和室外的环境布置好，这些环境的布置，大多都是教师按照自己的意愿创设，幼儿看到后并不感到兴奋与激动。导致幼儿跟墙面之间的互动很少，有些甚至没有互动，显得墙面比较呆板。而且在主题教育活动中，环境的布置跟不上，墙面的创设不能很好地传达出教师想要告诉幼儿的知识，幼儿总是在呆板地进行游戏活动，这样会抑制他们的想象力和创造力的开发，使幼儿失去学习的乐趣和一定的动力。环境一般存在教师动手动脑较多、幼儿动手动脑较少的问题，墙面环境的设计，在内容上过多地重视作品的精致、美观、漂亮、完整，也就是说，教师的策划和设计都很普遍，没有达到师生互动。
三、没有体现出幼儿园墙面的教育
很多幼儿教师更注重的是墙面的美观性，而忽视了其中的教育价值和教育本身的实用性，导致幼儿园在开展主题教育活动时，所要传达出的教育目的不能和教室墙面环境的布置结合起来，使墙面的教育不能得到很好的发挥，环境就失去了促进幼儿发展的价值。例如：在幼儿园里，笔者发现了这样一个现象：绝大部分的教室墙面都会出现诸如“我的家庭”、“我爱我的爸爸妈妈”、“我的生活”等一些墙面的布置，但是，现在的幼儿园普遍采用这种综合性主题教育活动，就是希望幼儿每周能学到更多的道理，用不同领域的课程告诉幼儿道理是什么，要怎么做。主题教育背景下的环境创设正是让幼儿能从不同的环境中感受人生的基本道理。
四、没有充分尊重环境创设的六大原则
幼儿环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。这些原则贯穿于环境创设的各项工作当中，对环境创设的每一步都具有指导作用。在环境创设的过程中，只有认真贯彻这些原则，才能更好地发挥环境的教育价值。在现在的幼儿园中，还是存在幼儿教师不能充分地尊重环境创设的六大原则。例如：在幼儿园，有些教师可能会在创设物质环境时，过于强调高档的设施和五彩缤纷的墙饰等，而忽略了环境创设中的幼儿参与性原则和经济性原则，等等。
五、没有充分发挥和利用家长的资源
现在的幼儿园虽然已经能做到与家庭合作，但这仅仅是在教学方面的合作，在幼儿园环境创设的这一方面做得不好。例如：在实习的那所幼儿园里，笔者发现了这样的现象，幼儿园里的陈设显得过于老套，大班室外墙壁上写着很多唐诗，可这些唐诗仅仅是为了做一些摆设而已。其实在笔者班上许多家长都是很有创新精神且动手能力很强，幼儿教师完全可以让家长参与其中，这样可以让幼儿园综合性主题教育背景下的环境创设变得更加丰富多彩，而幼儿的体、智、德、美就能得到全面发展。
总之，环境作为实施全面发展教育的重要途径，其创设应有教育性、主体性、创造性，要能培养幼儿的创造力、想象力，就要有利于幼儿体、智、德、美等诸方面全面发展。实现家园合作，取长补短，同心协力，在一个开放的系统中，培养适合新时代的幼儿。古有孟母三迁，良好的学习环境，更能激发幼儿的灵感，开发幼儿的智力，让幼儿养成良好的学习、生活习惯，开发幼儿的潜力，使幼儿园成为教师和幼儿共同创作、成长的乐园。让主题教育背景下的环境创设更富有灵动性，让幼儿得到全面发展。希望幼儿的世界是五彩缤纷的，能在更具有吸引力的美好环境下茁壮健康地成长下去。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社，2002.
【关键词】互动性环境；参与性；多元性；渗透性；引导；支持
【中图分类号】G61
环境是幼儿园教育的中“隐性课程”。伟大的幼儿教育家蒙台梭利认为，幼儿具有“吸收性心智”，他们通过吸收周围环境的知识和经验来建立自己的精神世界。 意大利著名的幼儿教育机构瑞吉欧的工作者把环境视为：“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”。 然而，当前大多数幼儿园中环境创设存在一些普遍性的问题，破除这些问题，创设互动性环境是发挥环境教育作用的出路。
一、当前幼儿园环境创设存在的普遍性问题
目前在幼儿园的工作当中，幼儿园环境创设中普遍存在过于注重环境创设本身的丰富性而忽视儿童的真实需要、环境创设与课程相互脱节等误区。具体体现在，环境创设以教师制作布置为主，教师大包大揽，幼儿被排除在外；环境创设以装饰功能、视觉刺激为主，忽视幼儿的发展需要；环境创设局限于平面创设，缺乏与幼儿的互动性等。环境作为幼儿园教育的“第二课程”，应当发挥其应有的教育作用。那么，何种环境才是发挥教育作用的良性环境呢？通过笔者在工作和学习中的观察反思，提出创设互动性环境是幼儿园工作的可循路径。
二、互动性环境创设的几个要点
（一）以“更新变化”为指导思想
幼儿无时无刻不在生长发展，作为服务于幼儿生长发展的幼儿园教育环境也应当随之更新变化。幼儿的发展不是一蹴而就的，而是不断吸收，点滴而成的。环境作为其中的教育元素，要在形式和内容上体现流动性以适应幼儿发展的需要。环境创设不仅在形式上促进幼儿与环境发生互动，而且能够够在内容上激发幼儿不断地想象、思考与操作，促进幼儿自主学习的同时，辅以教师适时的教育支持，发挥环境的无声教育作用。
（二）互动性环境创设应体现参与性特点
幼儿是幼儿园教育教学活动的主体。在幼儿园环境创设时要摒弃教师包办布置的作风，让幼儿参与到环境创设中来，体现幼儿的主体地位。让幼儿参与到环境创设中来，是幼儿与环境互动的开始，也满足了幼儿亲自参与的需要，同时也让幼儿对亲自参与创设的与自己密切相关的环境产生亲切感，也油生对环境的维护和责任感。
（三）互动性环境创设应体现多元性特点
建构主义认为，幼儿的学习是一个主动的过程，儿童往往通过亲身体验，运用自身已有经验来解释和分析自己所面对的各种现象和事物。在互动性环境的创设中，应当在区角设置、材料投放和布置形式上体现多元性的特点。美术角、读书角、娃娃家、手工角、科学角等等不同区角的设置，可以让幼儿有不同的选择，发展各种兴趣。墙面环境创设时采用纸质、布面、沙画、豆粒以及树叶、塑料瓶实物等不同材质来布置，可以让幼儿感知多元材质的事物，促进感知觉发展。另外，在布置的形式上也应当体现多元性，不仅有平面的布置，还可以利用三维空间布置悬挂、搭架、镜面等。丰富多元的环境能够激发幼儿的探索欲望，丰富幼儿的体验和感知。
（四）互动性环境创设应体现渗透性特点
环境是无声的老师，教师在教育过程中可以充分利用环境，把教育元素融入环境中，让环境发挥渗透的教育作用。例如，设置小医院、小超市等贴近幼儿生活的区角，从幼儿的真实生活情境出发，引导幼儿进行人际交往和社会生活体验，同时也对周围社会环境进行实践和思考。环境的创设应保持与课程、主题相一致。目前幼儿园工作中，基本上可以做到主题墙面的布置与每月主题相关联。但是，在其它环节的布置上还存在与课程脱节的现象。尤其缺少随着课程深入而更新的操作性平台。幼儿在课程中有了新的感知，却不能在环境中去体验和实践这种新的感知。环境创设只发生平面的装饰性的变化，缺乏新的课程元素和相关材料的投放，往往出现课程已经进行过半，而环境却一成不变的现象。
三、互动性环境创设的实践要点
如何创设体现参与性、多元性和渗透性特点的互动性环境，这就要求幼儿工作者在进行环境创设工作时注意以下几个实践的要点。
（一）明确幼儿创造者、体验者、学习者角色
在一切的教育活动中，必须确保幼儿居于主体地位。在幼儿园的环境创设工作中，应该明确幼儿创造者、体验者、学习者的角色。要求在环境创设时让幼儿主动参与，发挥想象，亲自操作，并使幼儿乐于探索和体验环境，最后使幼儿能够将环境中的教育信息内化为已有经验。
（二）教师应扮演合作者、支持者、引导者角色
环境直接传递给幼儿的教育信息是有限的，而幼儿仅凭自身的力量也很难自动吸收和转化环境中隐含的教育信息。 这就要求教师扮演合作者、支持者和引导者的角色，适时地帮助幼儿体验和理解，从而转化成幼儿的经验。
（三）幼儿园应扮演支持者、评估者角色
最后，幼儿园方面应该为互动性环境的创设给予支持和评估。首先，园方可以以多种方式培养和提高教师的环境创设素养。例如：组织参观学习，聘请专家讲座等等。只有使教师更加专业化的成长，才能解决工作中的问题。再者，幼儿园必须对互动性环境的创设进行持续、科学地评估。互动性环境应体现流动变化，而为了使环境的创设不偏离教育目标，应当有持续、科学的评估来发挥监督和引导作用。科学、合理的评估体系可以使教师的工作得到反馈，促进教师反思环境创设工作中的教育理念，提升教师对幼儿教育的理解。
参考文献
[1]（意）蒙台梭利著；任代文译.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京：人民教育出版社，1993.10
[2]转引自张金梅.谈谈环境的教育价值―从瑞吉欧环境创设获得的启示[J].学前教育研究，2002年第01期
关键词：幼儿园 主题墙 环境创设
一、引言
主题墙装饰是幼儿园教育环境的重要组成部分，是丰富幼儿园教育环境，优化教育手段提高教育质量的一个重要途径，承载着教育意图，引发幼儿能力水平的提高。它对幼儿的学习成长有着潜移默化的影响，能让幼儿在不知不觉中学到一些经验、知识和价值观念等，在学前教育中作用往往比正规课程更重要。然而它的装饰过程则是一个师生互动、家园互动、生生互动的动态过程，需要教师、幼儿及其家长的参与或配合，利于幼儿间、师生间以及幼儿园与家长之间的交流和互动。目前来说，幼儿园主题墙环境的创设已经越来越受到各地幼儿园的关注，认识到应该要把环境设计作为一种教育理念和课程模式的构建要素，并得到普遍应用。
二、幼儿园主题墙创设价值
幼儿园的主题墙创设是幼儿课程系统的一个重要环节；是幼儿与环境之间，幼儿与老师之间以及幼儿相互之间实现交流的主要媒介；是幼儿真实的学习活动的展示和记录。同时，通过对主题墙的创设，也能促进幼儿园教师的成长，再现教师的教学。总而言之，主题墙的创设能为教师、幼儿以及家长提供一个很好的平台，通过这个平台，教师能从中发现、理解幼儿的行为意义，从而促进教学水平的提升；而幼儿可以通过这一平台为媒介，学习知识，提高动手能力、组织交流等能力，同时可以发现同伴的优点，形成对人和事的积极心态；对与家长而言，幼儿园主题墙能促进家长和幼儿园之间的互动，了解主题墙在在孩子成长过程中的重要作用，家长能更了解孩子在幼儿园的表现，不仅了解孩子的成果，也了解孩子学习的每个过程，彼此之间更加信任，使得其他工作能够顺利开展。
三、幼儿园主题墙创设的策略
幼儿园主题墙饰对幼儿的教育中不可或缺。如何改善幼儿园的环境，充分发挥幼儿的主动性，开发他们的动手能力，让家长也参与进来，紧紧围绕主题活动的教育目标和教育内容设置，挖掘和利用墙面“隐性课程”教育的价值？这些都是我们在主题墙创设的过程中需要考虑的问题。
1、创设符合幼儿年龄阶段的有特色的主题墙
幼儿园在布置教室的主题墙时，需要先准确把握幼儿相应年龄阶段的兴趣和需求，根据幼儿的年龄特点创设他们感兴趣的主题墙饰，同时不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极、主动而有效地学习，使幼儿获得能符合他们年龄阶段的关键经验。例如，小班在开设主题活动时，让孩子们说说自己喜欢的玩具、照片等等，让孩子们充分体验生活中的美好。然后收集相关的素材，把这些孩子们喜欢的东西加入到主题墙饰中，作为组成元素。这样的主题墙不仅有效激发了幼儿的兴趣，还可以丰富孩子们的情感体验，一举两得。
2、有效利用和挖掘家长资源，丰富主题墙内容
我们在布置幼儿园环境时，认识到家长的参与能让主题墙的布置更妇幼创意，也更能让家长通过参与创设幼儿园的环境，进一步了解主题墙环境对幼儿发展的意义，成为幼儿园环境教育的支持者、欣赏者、参与者和创造者。所以，在创设幼儿园主题墙之前，可以请家长们一起收集主题资料。如果条件允许，也可以利用编辑网络，或者校讯通设备等渠道听取家长对主题墙创设的意见和建议，让家长参与主题墙创设的评价。比如在“幼儿园是我家”的主题活动中，让家长共同参与幼儿的活动，挑选孩子成长过程中最有趣的照片以及全家福提供给幼儿园班主任，贴在主题墙相应的栏目上，玩玩、画画，既融洽了亲情，有把家长和幼儿的个别经验转化成为了共享资源，促进了多元化的互动表达，使家长成为了主题墙创设的支持和参与者。
3、加强主题墙的“动态性”建设“会说话的墙”
环境对人的影响常常是潜移默化的，他良好的环境创设可以给诱发孩子们的积极行为，它的效果有时比老师们的言传身教来得更有效。就比如小班幼儿在刚刚入园时会存在不同程度的焦虑和不适应。针对这一情况就可以在主题墙上布置一些关于妈妈、关于亲情的画面或照片，让孩子们看到他们就好像跟自己的妈妈在一起一样。此外主题墙的创设就要明确创设的教育意义，凸显主题背景，与幼儿教育课程的设置相配合，与幼儿的活动相一致。而一成不变的主题墙环境会让孩子们觉得无趣，所以教师可随着主题目标和实际需要进行调整、变换和更新，墙面的布置应随着活动的展开而逐步产生、发展和完善，而记载着幼儿们成长的点点滴滴原有的主题墙内容，则可以用照片的形式予以保留，以后可以和小朋友一起慢慢回顾，看看过去的活动主题，锻炼孩子们的记忆能力，加深他们对幼儿园生活的美好印象。
4、创设有启发性的主题墙饰
幼儿园主题墙的不仅除了要考虑激发孩子们的兴趣、影响他们的审美观，还要考虑如何激发他们的求知欲。将提出问题、解决问题的过程融入到画面中，让墙面设置具有“潜在学习的气氛”，充分发挥作品的暗示作用，使孩子们百看不厌，而且能够产生观念和联想。据调查表明，幼儿对通过操作后处于半成品状态的墙饰更感兴趣。所以教师在设置装饰墙的时候要重复考虑到幼儿的好奇心，给他们的好奇“留有余地”，甚至故意做一些问答式的图片或空格，让幼儿们充分发挥自己的想象，补充相关内容。
四、结束语
环境作为幼儿教育最重要的资源，他属于“潜课程”，能让幼儿在对幼儿的影响是巨大的。幼儿园的主题墙创设又是一项复杂的而动态的工作，我们应根据幼儿的年龄阶段，结合他们的个性特点，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。我们要把环境设计作为一种教育理念和课程模式，开发和创新教育手段，有效利用和挖掘家长资源，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。
参考文献：
[1] 丁香.让你的墙壁会说话[J].幼儿教学研究
[2] 仁超.幼儿园班级主题墙的创设[J].山东教育
关键词：幼儿园 主题活动 环境创设
一、幼儿园主题活动环境概述
幼儿园主题环境创设为幼儿进行交流与合作搭建了良好平台。围绕主题，幼儿可以用他们自己的语言、作品、收集的资料、布置的过程、合作的体验等来表达自己的生活感受和想法。健康指向的环境创设，不仅有利于保证幼儿的生理安全，还有利于调节幼儿的心理健康，让幼儿体验到成功的快乐和自信。
本文中所指的幼儿园主题活动环境创设是指在组织上，以环境创设为中心；在内容上可能包括健康、语言、社会、科学、艺术等学习领域，及幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展的幼儿园主题活动。[1]也就是说，幼儿园主题活动环境创设有以下几个特征：其一，这类主题活动是以环境创设为中心组织的。其二，这种主题活动在内容上并不一定包括所有的领域或发展方面，而要视主题内容的倾向性而定，另外还与教师对特定主题的理解以及实施中幼儿的表现有关。其三，幼儿园环境创设主题活动本质上属于综合课程，环境创设是其中的“线”或“纲”，是一种有侧重的综合。
二、幼儿园主题活动环境创设的现状分析
（一）主题活动环境创设内容的不确定性
在我国的学前教育的教学大纲中，虽然对幼儿园的环境建设的相关内容有所涉及，但多是概括性的意见与建议，没有具体规定所开展的主题活动的内容和形式，这就在一定程度上造成了幼儿园开展环境的不确定性。通过调查发现，绥化北林区的幼儿园所开展的主题活动环境创设，大部分都没有明确的教学目标和教学内容，没有形成一套完整的教学体系，在开展主题活动时具有很大的盲目性和随意性。教师往往成为主题活动的绝对主角，用填鸭式的教学方法灌输自己的想法与理念，没有从幼儿的实际情况出发，不能及时与幼儿进行互动与交流。这样造成了教师在开展教学活动时没有科学的依据和参照标准，活动也充满了教师的主观性。
（二）主题活动环境创设的内容不具有教育性
目前幼儿园主题活动环境的创设内容没有统一的规划与制定，所以在幼儿园实施的活动内容中很多都不具备教育性，失去了其基本的教育意义。通过调查走访，发现了这方面的一些问题，如A幼儿园非常重视区角的构建，其所开展的区角活动都非常有创意，并且区角的种类也非常多，逐渐成为了幼儿的招生宣传的招牌之一。但很多内容并不适合该年龄段的幼儿，小班幼儿的智力活动区竟然摆放着没有拆封的拼图，因为材料内容太复杂，幼儿不感兴趣，也就起不到教育的目的。教师如果没有从幼儿的实际出发，不去了解幼儿的真实需求，就不能及时得到幼儿的相关反馈的信息。教师在整体活动中仍然是主角，教师按照成人的意愿设置区角，缺少与幼儿必要的沟通，幼儿对环境创设的内容不感兴趣，即使再华丽的区角也会成为摆设，丧失其教育功能。
（三）主题活动环境创设的内容与课程割裂
环境是课程设计与实施的要素[2]。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。我发现，现在很多幼儿园都没有认清环境与课程之间的内在关系。通过问卷调查发现，很多教师认为环境的创设最关键的是考虑材料是否充足，摆放是否科学、是否美观，所在的场地是否够大等等，她们很少去关心所开展的活动是否和课程相关联。这在一定程度上割裂了环境与课程的关系，没有把课程设计的整体观念具体实施到所开设的活动中，造成了环境创设没有新意、一成不变或盲目地投放材料，这都直接影响了教育的质量[3]。此外，绥化市北林区很多私立幼儿园为了节约投放材料等成本，使得环境创设的材料不足，并且教师幼儿的观察也只是停留在表面上，并不能对幼儿进行深入细致的了解，创设的环境不能充分利用，或者材料投放不足，这都造成了教育资源的浪费，也达不到教学活动的目标，起不到锻炼幼儿的作用。
三、幼儿园主题活动环境创设的改进策略
（一）教师应从幼儿的视角出发，制定主题活动环境创设内容
针对很多幼儿园所开展的主题活动中教师的盲目性和随意性而致使教育内容起不到教育幼儿的状况，应该进行以下的尝试。首先，教师应该以幼儿的视角对主题活动环境进行创设。教师在创设过程中，不要过于强调成人意识，不要主观地认为幼儿太小什么都不知道，要充分了解幼儿的身心发展规律，在选择主题内容或布置区角时要多从幼儿的视角出发进行环境的创设。其次，教师应调动幼儿的积极性，让幼儿参与到主题的创设中。教师在布置区角时往往花费大量的时间和精力，所布置的活动室非常精致并富有观赏性、艺术性[4]。幼儿在进行主题教育活动时，都小心翼翼，生怕破坏了教师的劳动成果，甚至有的幼儿还带有畏惧的心理，致使其学习的欲望大大降低。因此，要让幼儿充分融入到环境创设的过程中，充分行使小主人翁的精神，发挥其想象力及创造力，在教师的指导下进行完成环境的创设，使幼儿体会到布置环境的特殊感受，幼儿在属于自己的环境中，才能充满自信地参与其中，起到事半功倍的作用。
（二）变静态环境为动态环境，使之具有教育性
教师进行环境创设时还应注意主题内容应该不断变化发展，除了前面提到的要根据幼儿的兴趣和需要进行创设以外，还应根据季节、课程目标、教学内容、节日、社会热点等情况对主题活动进行重新制定与变化，增加主题活动环境的教育性。教师在把静态的环境变为动态的同时，也要注意幼儿的适应程度和思想变化，要不断提供适合的材料，保持对幼儿的持续吸引力和关注力，让幼儿对新的主题活动产生兴趣，并积极互动，从新的环境中吸收新的知识和经验，促进幼儿的身心发展[5]。教师根据幼儿的需要及兴趣，不断地调整教学的计划和任务，加强师生的互动，动态地构建幼儿的感官和认知世界的过程。教师创设主题环境要对学前教育的目标和任务充分掌握，并且要从幼儿的实际情况出发，结合幼儿的需要及兴趣，将幼儿身边发生的人或事，当下社会热点，生活中的矛盾与冲突，自然规律，突发或意外事件等进行整理和加工后，进行选材，并创设环境。
（三）教师应认清环境与课程之间的内在关系
教师在创设主题活动环境时，不应停留在表层，而要使幼儿朝纵深方向发展。教师在创设的环境中，不仅要充分考虑到幼儿的兴趣和需要，还应从深层次来探讨和研究所开展的活动是否和课程相关联。因此，应注意以下三点：首先，教师要尽量把主题活动环境创设得丰富多彩些，丰富的信息量能够有效地调动幼儿参加游戏的积极性。教师要尽可能地在所创设的内容中增加多元的文化信息、情感体验、智力与非智力因素、能力经验等。其次，教师应该把课程设计的整体观念融入到所开设的活动中。教师所创设的环境应该具有启发性。环境中所提供的信息无论形式上还是内容上都要刺激幼儿的观察力与判断力，还要诱发幼儿对这些信息内容进行思辨与探索。再次，教师要把环境与课程进行有机的结合，充分利用现有的教学设备与材料，紧紧围绕课程设置，有的放矢地投放材料，这样不仅能完成既定的教育目标，还能提高幼儿的各方面的能力。
参考文献：
[1]柏匡峰.幼儿园主题活动环境创设研究[D].广西师范大学，2009（4）.
[2]李久生，谢志仁.论环境教育理念建构及其实践[J].教育科学，2002（6）.
[3]姚艺.我园主题探究活动课程的开发与实践[J].学前教育研究，2002（6）.
[4]吴立保，张杰.论幼儿环境教育理念的提升[J].阜阳师范学院学报：社会科学版，2005（1）.
关键词： 户外 环境创设 幼儿教育
幼儿园是3―6岁的幼儿学习、生活、娱乐及保教的场所，是促使幼儿德、智、体、美、劳全面发展的教育，促进幼儿身心同步健康发展的教育机构。室外环境是构成幼儿园课程发展体系必要的组成部分，是一个扩大了的活动中心，是一种教育的、发展的、身心放松的环境。将良好的室外环境引入到幼儿的教育活动中，具有很重要的作用，可以促进幼儿多方面发展；可以增加幼儿与大自然亲密接触的机会，更能促进幼儿与幼儿之间的有效互动。为此，我们本着因地制宜、创设良好户外环境的宗旨，通过几年的实践工作，在创设幼儿园户外环境方面做了一定的研究和实践，取得了一些成效。
一、创设符合幼儿发展特点的整体环境
美国著名教育家布朗芬布伦纳和克劳特说：“环境是包括有机体以外的，影响人的发展或受人的发展影响的任何事件或条件。”根据他们所讲的，环境是指人周围的区域，并具有相互影响、相互作用的外部世界。幼儿园环境指的是幼儿本身以外的、影响幼儿各方面能力发展的周边环境和事件。如果不重视幼儿园的环境建设，就会影响幼儿各方面能力的发展。因为儿童每时每刻都在与周围的环境互动着，随着经验的增长而快乐地成长着。因此，为了孩子能有一个更好的发展环境和发展空间，从2005年7月起，我园在上级领导和幼儿家长的支持下，对幼儿园环境重新进行整体规划。我园根据原有的房屋结构、布局、场地等特点，因地制宜，从实际出发，合理布局，将原来的内走廊废除，在房屋前面重新建起5米宽的三层阳台，扩大了幼儿的户外活动场地。然后，老师通过精心设计和装饰，将各层阳台创设成了具有儿童化、艺术化、个性化、生活化的人文教育环境。通过阳台、走廊中的造型、图案、色彩、布局等启发幼儿的联想，影响幼儿的思想和行为，促进幼儿身心全面健康发展。
另外，幼儿园的环境设计要符合儿童的审美情趣，其造型要有童趣特征，童趣是幼儿园的核心灵魂。在环境设计中，我们根据幼儿的心理、生理和审美特点，尊重、理解幼儿的欣赏需求，主动寻求并设计出更加适合幼儿视觉感受的形象造型、色彩和环境氛围。如大门是幼儿园的门面，幼儿来园第一眼看见的是幼儿园的大门。原来的门面由于是几年前做的，一是有些破旧，二是不符合幼儿园特点。我们就请专业人士进行设计，重新装修。装修后的门面和通道色彩鲜艳明亮，造型奇特，具有童趣，给人以美的享受。墙饰的内容贴近孩子的生活，生动有趣，能吸引幼儿的注意力，他们非常喜欢，每天都会在门厅逗留一段时间。
二、创设亲近自然、发展身体机能的体育活动环境
户外，是孩子们最向往的地方，2006年我们给户外活动场铺上了塑胶，并在围墙边种上爬墙虎。利用操场边角、花园种植一些具有季节特征的花草、树木，加大了绿化面积，让有限空间得以充分利用。另外，我们为每个班都开辟了一块种植园，由孩子们亲手种植各种农作物，如麦子、玉米、大豆水稻等。孩子们通过种植，体验了劳动的辛苦和快乐；通过观察，了解了各种农作物的生长过程，还体验了收获的喜悦，熟悉了季节变化，认识到了植物与环境和人类的关系，感受了自然、了解了自然。
虽然幼儿的生长发育主要受自然规则、家庭、社会等的影响，但幼儿园的体育活动环境的创设也是一个很关键的要素。幼儿可以在体育活动环境中充分参与其生理发展所需的许多活动。在活动中，幼儿的肌肉得到锻炼，身体形态得以正常发育。
为了使幼儿身体各种能力得到较好的锻炼和发展，我们更新了许多小型的体育器械，有教师自制的，有购买的。活动器械的更新为幼儿的户外体育活动增强了趣味性和功能性。除了大型组合的运动设施以外，场地上到处是一些可以任由孩子们搬动的小型器械和老师用废旧材料制作的体育器械，这些材料刺激了孩子们丰富的想象和多样化的经验，在他们创造的过程中，变换着的各种花样满足了大、小肌肉运动，认知建构、交往合作等发展的需要。特别令人感叹的是，大自然仿佛离孩子越来越近了：草地、树林、操场，在阳光和空气的关怀下，活跃着孩子们游戏的身影。
三、创设环保安全的环境
幼儿园的环境要有利于幼儿的人生安全和身心健康，使幼儿在温馨如家的环境中快乐健康地成长，并得到启发，受到教育。幼儿园的活动器械、护栏、水电都安排专人检查，1.5米以下无棱角、无电源插孔。在每个楼梯口都有“上下楼梯靠右行”的标志，在户外的各种物品上都贴有安全提示标记，操场上的大小器械每天都有专人进行消毒。另外，幼儿园通过各种环境设计使幼儿在获得生活经验的基础上，了解怎样合理利用资源和珍惜资源，了解怎样利用废弃物再创美好环境，如利用旧报纸做纸球，用坏掉的篮球做装饰品等，使幼儿养成勤俭节约的良好习惯，树立初步的环保意识和行为。
四、家园互动，创设环境
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”在幼儿园环境创设中，仅靠教师是远远不够的，我们充分利用家长资源，争取家长在物质材料上的支持、知识经验的帮助。在幼儿园户外体育器械创设评比活动中，通过家园联系，家长和幼儿一起收集各种废旧材料，制作出各种精美的体育器械，如用易拉罐做的高跷，用纸箱制作的小汽车，用硬纸板和毛线制作的飞盘，用奶粉罐和竹竿制作的小推车，等等，孩子们对这些玩具爱不释手。在中班亲子制作书签展中，家长们利用各种废旧物品、不同质地的布料、材料，奇思妙想、别出心裁，和幼儿们一起制作了各具特色的书签作品，这些作品经过评比展示在幼儿园的橱窗里，烘托了具有丰富的本土文化内涵的教育环境，为幼儿传承和发展本土文化美打好了基础。家长是幼儿园发展的一支有力军，这正贯彻了《纲要》中提出的：“家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与参与。”
幼儿园的环境，是幼儿获得发展的摇篮。创设和利用良好的环境，是促使全体幼儿在原有水平上得到发展的有效措施。新环境的创设不仅为我园赢得了良好的社会声誉，而且提高了办园层次。市领导来园参观后，对我园的优美环境、自信大方的幼儿、良好的师资队伍等都给予了充分的肯定，我园为此也陆续接待同行的参观学习，成为同行学习的榜样。
幼儿阶段是一个人成长和发展的一个重要时期，幼儿在环境中参与的活动越多，获得的知识和经验也就越丰富，一个良好的幼儿园环境有助于幼儿创造能力的培养，有利于幼儿主动自发地参加到环境创设中，培养主人翁意识，能满足幼儿的探索、创造欲望，充分挖掘幼儿自身的潜在能力，激发他们对生活的无限热爱和对美好环境的向往，从而促进幼儿身心健康发展。
参考文献：
［1］何德能.幼儿园环境设计.北京师范大学出版社，2003.4.
［2］唐亮.幼儿园小班生活环境的创设例说.幼儿教育，2008.6.
