时间：2023-06-02 10:00:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学三年级英语课本，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
首先《义教课标》的实行是以《规划纲要》科学发展为依据为背景，强调课程人文性和工具性的双重属性的为指导思想。
新课标的基本理念：一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；五是优化评价方式，
本次课标修订有五大重点。一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透；二是确立人文性与工具性；三是对新一轮课程改革理念的深化；四是坚持语言运用的核心理念；五是要求合理设计教学内容，科学控制课程容量，减轻学生的学习负担。
二、课标在哪些方面做了修订？
在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求，如减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演，将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”。同时，还删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念；调整和删除了文化意识标准中的部分内容，如删除了五级文化意识标准中的“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”，“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”，“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”。将原来的“了解英语国家中的个人隐私习俗”调整为“了解英语国家中的人际交往习俗”。
小学一级二级的目标中作出以下调整：在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”；在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”；将二级标准“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。
《二》人教版小学英语修订版教材解读
8月19日下午，人民出版社的曹洁老师针对《人教版小学英语修订版教材》给我们做了详细的解读。
一、教材修订的目标和基本原则
1、以《义教英语课程标准》为依据
2、遵循语言规律与语言学习规律
3、保持原有材料的特点和优势
4、适当降低难度，加强基础性
5、充分考虑中国学生学习英语的特点
二、新修订教材与原教材有什么区别？
1．微调教材整体框架。主要是各册教材的单元顺序，话题有所调整，学生用书最后的词汇表加上了音标，便于教师的教和学生的自学。
2. 调整了单元内部结构。三年级增加了一页start to read，综合复习a、b部分的知识，同时增强了教材的趣味性；四年级的对话板块调至词汇板块之前，提倡在语境中学习词汇；五、六年级的let’s start 取消，与三、四年级一样采用蝴蝶页情境图，呈现本单元的核心词汇与句型；四、五、六年级的单元内容均有所减少，12页换成10页；各年级教材中的文化内容渗透于话题中学习。
3. 调整语音教学安排，字母教学提前到了三年级上册，同时渗透了语音学习。
4. 强化了阅读教学，增加了可读性、趣味性的阅读内容，增加了三年级的阅读量，便于三、四年级的衔接。
5. 加强了写的训练。字母书写提到三年级上册，单词书写提到三年级下册，为更高年级的单词、句子书写打下基础。
三、如何把教材修订精神落实到课堂教学中？
以新课标为指导思想，灵活驾驭新教材。首先要准确把握新课标改革的理念，理解熟悉教材，把课标标准参透教材里。，新版小学三年级pep英语课本中“前言”已经删掉了，改为了“致同学”。这样没有了之前的生硬和教条化，而更加的贴近了使用教材的青少年学生。教材中新增加了几个主人翁也为新版教材提供了更多的有趣的话题。课本内人物的画法风格也做了很大的调整，不再是之前的卡通造型，而更加的贴近生活，在内容的编排上也更加的简洁。首先教材满足了每一个学生的基本学习，其次教材本身就有扩展的内容，使学生可以选用。新教材强调的还是教师是教材的主人，教师根据当地的学生水平的实际情况，可以删掉、改掉、增加相应的内容，以满足不同学生学习和发展的需要。
2013年11月23日，诸暨市第六届小学“百家论坛”教学研讨会暨全国特级教师教学艺术观摩会——小学三年级英语教学研讨活动在浣纱小学举行。五位教师就2012版新修订小学三年级英语教材第四单元的四个课时作了课堂教学展示。本次活动真实地展示了2012版新修订小学三年级英语教材实施三个月以来的基本情况，为本市的小学英语教师提供了参考范例。下面，我就这次研讨活动谈谈对新修订教材实践的体会。
一、理解编者的意图
1．“中小学衔接问题”成为当前热点问题
2001年9月，我市全面开设小学英语课程，统一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的实施者，是本版教材十年实际运用情况的见证者。教育部基础教育课程教材专家工作委员会在修订新课标和编写新教材之前，总结了“英语课堂改革需要进一步解决的问题”。其中一线教师感受最深的第一大问题是“中小学衔接问题”。
2．小学生英语学业发展很不平衡
有过五、六年级英语教学经历的教师感受会特别深：五、六年级学生两极分化非常明显，学业发展非常不平衡，弱势学生比例较大。如果小学教师不能非常深刻地体会小学英语学业水平的不均衡，就会导致小学与中学的学业衔接出现严重的问题。这与小学开设英语课程的初衷是相违背的，与教材编者的期望形成强烈的反差。小学英语教师需要反思，需要对教材编写者的意图进行深入地理解！
3．以“故事教学”为例谈编者意图的理解和落实
在PEP三年级上册《教师教学用书》的前言部分，专家组对本套教材编写的指导思想、编写依据、教学目的、主要特点、教材概述、课时安排等作了详细说明，特别是对具体的教学方法建议作了详尽的阐述。以下是对《教师教学用书》中 “故事教学”的教学建议的解读。
（1）要突出“讲故事”，教学重点是“理解”
教师在定位教学目标的时候，就要明白教学的目标是“了解‘Story time’部分的故事内容，能够听懂故事”，而非复述或背诵课文。
（2）要引导学生观察故事中的人、物、环境
小学生对读图比读字更感兴趣，读图的技能也比读字的技能掌握得更娴熟。教师应该让学生先自己看一看，而不是一开始就插手“教”，剥夺了学生初次感受故事的机会。教师只要把足够的精力花在关注学生的学，就会发现学生潜在的能力。这样的教学比教师绞尽脑汁设计出来的忽视学生学习本质的教学活动的效果明显高出许多倍。
（3）词汇和语法不是故事教学的重点
教师很擅长“教”。看到故事，教师的眼中只有词汇、句型和语法。教师是否想过，翻开“Story time”这一页，学生的眼中是什么呢？是词汇，大部分认识，一两个陌生词汇不影响学生对全文的理解；有句型，大部分学生不会关注；有语法，那更是初中生和高中生才需要关注的！教师教是为了学生的学，因此教师必须从学生的角度去审视教学内容。
以下是我对“Follow me”教学流程的设计。
①引导学生自己看课本，观察故事中的人、物、环境。然后让学生用学过的句型表达自己捕捉到的信息。这样就培养学生独立看书和获取信息的能力。
②请学生根据自己的理解给原文的句子进行排序，培养学生对阅读的兴趣和自信心。
③教师粗略教学扩展性语言：rabbit和I have a carrot。这个故事中rabbit是生词，但是有插图，学生对词义的理解没有问题，所以只要强调这个单词的发音即可。学生对I have a carrot的词意理解也不存在问题，因此教师不用在这些新词、新句型上花太多的时间，而是略作教学和强调。
④播放画面生动、语音纯正的动画故事，让学生模仿语音、语调、扮演角色。
二、深入解读教材
1．明确三年级英语的教学目标
因为2012新修订整套教材还没有全部面世，目前我们能看到的只有三年级上册，所以我们首先要明确三年级的教学目标。该教材的教学目标是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力；培养初步的学习策略；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
2．明确每一个单元板块的分布及搭配
2012版新修订教材每一个单元大致包括这几个主要板块：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是为主要板块服务的。
每一个单元总课时为6课时，教学内容的搭配是灵活多样的。第一课时：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二课时：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三课时： A部分的Letters and sounds。第四课时：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五课时：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六课时：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一个课时的教学内容以“读”为线索，设计思路是这样的：Start to read包括认读字母、辨读单词，C部分是读故事，这两个板块是以培养学生初步阅读能力为线索串在一起的。《教师用书》建议教师灵活搭配各个板块。全国小学英语特级教师乐伟国说：“什么是阅读，认读字母也是阅读，认读单词也是阅读，阅读不仅仅是指语段的阅读。”因此字母认读和词形辩认作为阅读启蒙的两类活动，对培养学生对阅读的兴趣，培养学生对阅读的自信心非常有好处。
3．明确每一个板块的内容
以第四单元的Letters and sounds为例，我们把它叫做字母教学，我们来看执教教师在落实编者意图过程采用的设计思路：
（1）复习字母歌。复习已学字母A－I形和音的联系。
（2）导入新课。教学新学字母本身的发音和大小写形式，教学字母在单词中的发音。
（3）做课本练习。听辅音及例词的发音，找出相应的字母，考查学生对字母音、形关系的掌握情况。引导学生通过观察，总结字母在单词中的发音规律并拼读新的单词。
（4）字母书写的落实。执教教师对学生作了非常细致的指导：①看屏幕上的动态书写。②看教师的板书示范。③学生书写。④引导学生观察课本上提供的字母笔顺、笔画一栏。⑤请学生描写、临摹。这样的安排达到了编者“严格训练学生，打好书写基础”的意图。
三、回归教材
我对“回归教材”的理解是不轻易增删教学内容，不轻易创设新情境。
2012版新修订教材具有科学性和时代性，符合小学生的认知水平和生活经验。教材的每一个画面都具有情境性，是编者为了方便教师利用教材提供的材料，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立联系，而精心设计的。编者们让插图呈现语言知识的同时传递文化信息，学生根据画面感知语用环境，了解英美文化。因此，教师要忠于原文的图片，忠于原文创设的情境。
看到这个画面，有的教师首先会找elephant有几个、cat有几个。这是因为教师有没有深入地解读教学内容。首先是看图片读单词，如前面两行，有助于学生复习巩固这些动物义形之间的关系。与前面两行不同的是，下面摆满了各种各样的食物，容器上标有这份食物的主人。让学生借助食物与主人的对应关系来感知同一个单词的不同体积和不同形状。这些单词有些大，有些小，有些是黑体，有些是斜体，让学生感受到英语书写的丰富性。在这里看到印刷体的“a”和“g”想到了以前，我教的学生中存在这样的现象，到六年级了，学生还是把书写体的a写成印刷体的a，把书写体的g写成印刷体的g。在接下来的十年中，这些学生应该不会有，一是字母书写提前了，还有就是整本书的文字印刷都变成了comic Sans MS体，更接近于书写体了。最后才是我们看到的一个环节——找单词的数量，elephant有几个、cat有几个等。因此，如果教师能花精力深入解读教材，我们的课堂就不需要增删教学内容，也不需要创设新情境吗？
四、充分运用配套资源
2012新修订教材的配套资源非常丰富。除了以前的学生用书、教师用书、活动手册、教师卡片、录音磁带、教学挂图、学生卡片，还有教学参考多媒体资源和同步解析与测评。
就我个人而言，给我的教学生涯带来革命性进展的是教学参考多媒体资源的出现。教学参考多媒体资源包含两大模块：数字课堂和备课资源。数字课堂就是学生用书携带的光盘，教材中的对话内容均以情景动画的形式重新演绎呈现，并设置了跟读和角色扮演功能。对Let’s learn模块进行了图文对照的动画设计，方便学生在课堂上学习。歌曲和歌谣也以动画形式呈现，方便学生学唱。对 Let’s play模块进行了课件设计，方便教师课堂教学使用。备课资源是教师用书附带的光盘，为各个单元提供了相应的动画、课件、图片等内容。
如何使配套资源很好地为教学服务呢？我们要注意以下几点。
1．快速切换
我向周围几位教师了解了情况：一些教师不习惯用教师用书附带的光盘，因为切换不方便，而且课件里面插不进去。其实我们只要按一下键盘上的windows键就可以实现切换了。现在，我们再也不用为做课件而烦恼，也不用为找素材而发愁了。
2．多用录音磁带
现在的磁带音质非常好，纯正地道的真人真声，而且还有伴奏。因此，作为回家的学习资源，我更推荐学生用磁带而不用光盘。一方面，光盘的反复播放对学生的视力有影响，而且家长不在旁边督促的情况下，学生很容易对电脑游戏产生兴趣，而冷落了英语学习本身。
3．充分利用测评材料
对“同步解析与测评”这个配套资源，相信很多教师都很期待。因为市场上的测试材料种类繁多，优劣难分，所以很期待再次出现统一的、规范的，且非市场化的测试内容。
关键词：英语；学生；教学；实效性
一、英语的重要性
现在英语的用处越来越广泛，在国家与国家的政治交流中，在世界前沿的科研成果上，人们的通用语言都是英语。为了加强与国际接轨，提高国民素质，促进国家与国家之间的政治、经济、文化等各方面的贸易或交流，英语已经成为我国学生必学的一门学科，从小学三年级开始，我国的学生就开始接触并系统地学习英语了。另外，英语不仅仅是一种语言，它更是一种技能。
二、初中英语学情分析
从小学三年级开始，我国学生就开始对英语有所了解和掌握了，经过四年的系统学习，学生对英语已经有了基本的概念和认识。升入初中以后，学生对英语已经不再陌生，四年的英语学习让他们具有一定的积累。从小学到初中是人一生中的一个重要转折点，学生刚刚进入青春期，在身体和智力的成长上都进入了快速成长的黄金阶段，学校在课程设置上也会发生很大的改变。以英语课为例，对于初中生来讲，单词的积累需要达到一定的量，因此，单词的学习和认识会大幅度增加；语法的学习也开始出现在英语课堂中，辅助学生对句子及段落进行翻译理解；初中英语对于学生的要求不再像小学那样只是单纯地记忆，初中英语开始倾向于阅读理解，让学生更深刻地认识段落和文章的具体意思、内涵。初中英语词汇量大，增加了教学的难度，如何让学生掌握词汇，适应教材的要求，是我们长期研究探索的课题。注重培养学生的自学能力是词汇教学的关键。
初一年级的学生经历了严格管理的小学学习生活之后，突然进入初中这一管理相对宽松的学习环境中，难免会出现心理松懈的状态。因此，在课堂教学上，初一年级的老师应多加关注学生的状态变化，适当地给予学生激励和鼓动，让学生保持对学习的积极性。另外，小学和初中是截然不同的两种学习环境，初一新生对于新环境的陌生感和新鲜感可能会成为他们学习路上的绊脚石，所以，帮助新生快速适应新的学习环境也是初一年级教师的重大任务。年龄的增长让这一阶段的学生开始渴望自立，同时他们也具备了一定的独立思考解决问题的能力，在课堂教学中，教师可以初步尝试把课堂一部分时间交给学生，让学生自主学习，快速成长。从英语课上来讲，相对小学英语学生只要了解即可，初中英语的地位有了显著的提高，这也就意味着这门课对于学生的要求更高，所以，初一年级的英语教师必须要让学生对英语的态度和认识发生转变，提高重视。
学生升入初二之后，经过一年的磨合与锻炼，学生对初中的教学环境和教学模式已经十分了解了，学生基本适应了自主学习与独立思考，同时，学生的自主学习能力也得到很大的提升，因此，师生在英语课堂教学上继续实施学生自主学习的方式已经驾轻就熟了。八年级英语词汇量增多，学习任务加大，对学生的要求更多。
初三的学生从新学期开始，就会感受到中考的压力，伴随着心理、思维的成长提高以及自主学习能力与习惯的日渐成熟，学生的自主学习基本已经没有问题了。初三教师在课堂上要尽量节约时间，让学生自己找出问题再逐个击破，不可采取全班统一“满堂灌”，要强化以学生为主体，使课堂效率最大化。
三、目前初中英语教学上存在的困难
初中三个年级的学生，每个年级学生都有他们各自的特点。
初一年级的学生刚刚从小学升上来，普遍对学习没有自己的主见，在学习上比较被动，习惯于听从老师的安排和指导。在英语课的学习上明显表现出擅长记忆性的东西，喜欢死记硬背，对理解段落和文章的深层意思有较大的障碍。学生在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏。因此，初一年级的英语教师要多鼓励学生，引导学生去尝试分析段落、理解文章。此外，因为在小学阶段每个学生所接受到的英语教育有所差异，导致每个学生的英语基础和水平不太一样，所以初一的英语教师要根据不同学生的学习情况“因材施教”，尽量让每个学生都有良好的英语基础。
学生进入初二以后，对于校园环境更加熟悉，与同学朋友之间更加了解，思维能力和理解能力随着年龄的增长会显著提高，他们对于自身也有一定的认识，对学习和生活上的一些事情逐步有了自己的主见。在英语学习过程中，对于段落和文章深层意思的理解相对来说会变得简单。初二的学生有了一定的理解能力，教师在教学过程中可以通过让学生多阅读、多做题来强化学生的理解能力，提高学生对英语的感知能力。
初三学生的思维和理解能力相对来说已经比较强了，在英语学习上，他们也基本可以通过独立思考来分析理解整篇文章了。但部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。因此，教师要有针对性地对每个学生进行明确指导，帮助他们设计复习计划。初三年级的教师更加注重学生阅读技巧的训练，让学生对段落和文章的理解更加简单，同时也能够更有信心地面对
中考。
四、改进措施
从教师角度分析，首先，教师在人格上要有足够的魅力来吸引学生。“学高为师，身正为范。”因此，一个好的教师要从“教学技能”和“自身品德”两方面来提升自身素质。要提高“教学技能”，丰富的知识储备是不可或缺的，学生更敬佩那些学识渊博的教师，丰富的知识储备可以促进形成良好的师生关系，让教育教学更加顺利。“教学手段”的合理使用可以在课堂上更加吸引学生，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而提高课堂效率。从英语课上来说，教师在课堂中可以多拓展一些英语学习的小知识或小笑话，让学生感觉到英语并不是枯燥乏味的，或是让学生认识到学习英语是有用的，不仅仅可以看懂很多电影，听懂音乐，阅x一些英语书籍，也可以和以英语为母语的人们进行交流沟通，让学生体会到学习英语的乐趣，从而主动地去学习英语。“自身品德”可以让学生更加信服教师，教师成为学生一个好的榜样，有利于教育教学的顺利进行。
从学生的角度分析，学习主要分为课前、课中和课后三个环节。在上课前，学生要提前完成预习课本的任务，大致了解本节课老师要讲的内容，找出自己觉得比较难理解的部分以及自己认为重要的内容。比如，在英语课前，学生可以先把单词记住，预习本节课文章或段落，尝试自己理解其意义，课前进行查阅标注，这样的话，在课堂上听讲就会有目的、有重点。课堂时间只有短短的45分钟，要让课堂高效有序地进行，良好的课堂纪律以及师生之间的配合协作是十分重要的，经过学生课前的预习以及教师精心详细的备课，在课堂教学中详略得当、重点突出，更有利于提高课堂的实效性，让课堂效率最大化。下课后，学生的复习回顾与习题训练也是重要的一环。只有课前、课中、课后三个环节紧密相连，每个环节都完成任务，学生的学习才会变得更简单、更有效率。
综上所述，只有师生共同合作，在课前认真做好自己相应的工作，在课堂上及下课后相互协调配合，英语教学才能真正提高实效性。
参考文献：
1. 中小学教材的不衔接
对现在相当一部分初一学生来说，教材难度偏大，内容太多。按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，但农村小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续。对于部分学生来说《牛津初中英语》教材如“天书”一般。
2. 词汇量比较大
新课程标准对于词汇的要求提高了，尽管《牛津初中英语Starter》对单词已作适当衔接与铺垫。而7A教材是为小学三年级开始学习英语的学生编写的，目前初一学生绝大部分是小学五年级开始学的，课本后面的生词表也是按照此类学生的词汇基础编写的，词汇量显得偏大。
二、 学生方面
1. 两极分化严重
新教材的使用使得初中英语教学中的“两极分化”现象提前出现且处于落后水平的学生较多。实际上，初一新生在没有使用新教材以前“两极分化”就已经客观存在，初一难以跟上，到了初二随着教学内容的加深，“两极分化”也日趋严重。
2. 班级人数偏多
在一个有五六十个学生的班级里，在45分钟内让每个学生有机会练习英语是很困难的事。平均算来，即便教师在课堂上一句话都不讲，每节课每个学生也只有不到一分钟的时间。人数太多就难免有同学会思想走神、做小动作之类的。
3. 学生没有养成良好的学英语的习惯
在教学过程中，我们经常遇到这些情况：要教师领读单词，要教师把课文逐句翻译成中文；不少学生只能认读课文，而对课外阅读材料，则几乎看不懂或阅读速度非常慢。产生这些问题的主要原因在于学生没有养成良好的学习习惯。
三、 教师方面
1. 教师自身素质的参差不齐
教师的自身素质与教学质量息息相关。农村英语教师素质严重的参差不齐。很多老师苦于农村地理位置差，信息闭塞，难以学到新的知识，因此很难提高自身的素质。由于诸多因素，教师无法集中精力搞好教学、教研，从而严重影响教学质量。
2. 难以适应全新的教学理念
教师观念上还是放不下传统的教学模式，不利于英语教学。在教学方法上手段陈旧，还存在“满堂灌”等单调的课堂组织形式；对学生进行思想教育和学法指导不够，激发学生学习积极性的方式不够多样化。这些问题给我们英语教学带来了很大的压力。
《牛津初中英语教材》初次使用，遇到了上面这些问题，一单元我们用了三星期，检测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。面对这样的情况，我们要静下心好好研究这套教材，重新审视教学的各个环节，寻找更合理的解决方法。笔者认为应从以下几个环节寻找解决方法的突破口。以下是我粗浅的几点策略：
一、 重视衔接准备
首先，从教师本身来说，要做好理论上的准备。要认真学习《课程标准》，充分领会其精神实质。其次，从学生的学习准备来说，教师要对学生的英语基础及家庭学习英语的条件有充分的了解，进行问卷调查和通过家访的形式对学生进行指导，对家长提出配合学校提高其子女学习英语的效率的具体要求。
二、 注重培养学生良好的学英语的习惯
1. 培养学生“多听”的习惯
教师要创设多样化的教学情景，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生课堂认真听讲的习惯，使他们坐得住，听得进，学得认真。在课堂教学中，要充分发挥现代教育技术的优势，让学生接触到标准的语音、语调、形成语感。
2. 培养学生“敢说”的习惯
长期以来，学生学的是“哑巴英语”，而且随着年龄的增长学生说英语的积极性呈下降趋势，直至初三的时候，根本不开口说。学生胆小怕错、羞于开口是一个原因，但最关键的还是他们平时没有养成说英语的习惯。教师应多创设情景，让学生自由发挥。在学生学说英语的过程中，教师应多一些鼓励与肯定，不要因为学生的语法错误或读音错误而打断他们。
3. 培养学生“勤写”的习惯
对于英语初学者来说，培养他们规范书写的习惯相当重要。从字母的笔顺及其在三格中的位置到字母大小写、标点符号、单词间距都要对学生作出明确的要求，以此帮助学生写出一手漂亮的英文书法。英语写作从学写英语日记做起，可以要求学生将课文对话改写成短文，通过这些练习，加深了学生对课文内容的理解，也培养了学生的写作习惯.
一、教学目标和学情分析
小学三年级英语字母的教学要达到两个教学目标：第一，让学生对英语的初步学习产生兴趣。第二，让学生在字母发音和书写上有很大提高。
英语是一门语言，只有把听、说、读、写四方面能力完美地结合在一起，才能算真正地学好了这门语言。对于小学三年级的学生来说，在英语学习中存在较多的问题有字母书写不工整、不规范、不熟练；发音不标准，不会根据音标认识和拼读字母和单词，有相当一部分学生利用汉语拼音标注英语单词，或者用拼音和汉字一起标注一个较长的英语句子，以便能够顺利地读下来。但是，这样学习造成的一个比较严重的问题是，刚标注完的时候，学生还能比较正确地读出单词和句子，但是时间一长，单词的语音语调就全都跑味儿了。问题在于学生不了解英语和汉语的不同点在于英语有重读、轻读、吞音、连读等现象。长时间用不规范的方法学习，久而久之，学生的英语学习兴趣便会大打折扣。因此，英语基础学习显得尤为重要。对于小学三年级的学生而言，英语学习还处于初始阶段，需要教师教他们学会学习英语的恰当的方式方法。
二、教学方法
（一）教师针对学生制定的方法
根据英语学习的需要和新课程标准对小学英语教学的要求，教师要在新学期开始的时候就给学生制订一个长期的可实施的计划。
新课程标准提倡“以人为本，充分发挥学生的能动性”，倡导“以学生为主体，教师为辅，学生主导课堂”的思想。根据这些指导方针，我们把班里的学生分成小组。分小组讨论的要求是：小组人数不能太多也不能太少。小组人数太多，就很难保证每一个学生都有开口说话的机会。学生太少，就缺少了监督和学习的氛围。
每组指派一个英语成绩比较好的学生，每天利用上课前5分钟的时间带领和监督大家读字母，并及时帮助同学纠正不正确的发音。教师全场监督，随时指导。
课下让学生注意与英语字母有关系的一切事物，比如大门像字母n，爸爸的啤酒肚像大写字母D，等等。每节课让有新发现的学生到讲台上念他所发现的字母并在黑板上写下来。
利用课间休息时间用班上的电脑给大家播放英语字母歌曲。对音乐有兴趣的学生可以学唱。
每周都对英语字母的听、说、读、写能力进行检测，给分数最高的组一定的奖励。
重视英语的输入量。让学生学到准确、地道的英语，每天利用大课间的时间，抽出10分钟左右，利用班级的硬件设施，给学生放一些英文听力材料。听力材料可以是各种形式的，如歌曲、对话、单词、短语、笑话等。
（二）教师针对自己制定的方法
强将手下无弱兵。要做一个优秀的教师，自身要做到以下几点：认真分析明确每一个字母的发音规则；能写一手好的、规范的英语字母；不断地丰富上课模式，使课堂充满活力；让学生看到教师的用心学画一些简笔画，把字母生动形象地展示出来；会唱一些英文字母歌曲；能说一口流利地道的英语，让学生意识到说一口流利的英语多么令人羡慕。
（三）教师针对字母教学制定的方法
这里从两个方面来学习字母，一个是字母的书写，一个是字母的发音。
1.字母的书写学习
（1）能写一手漂亮的字是每一个人的希望。一开始让学生模仿字帖来练字，描摹规范、标准的字母。然后再让学生在四线三格本上正确、熟练、清楚地书写。在教室里找一面墙，定期展示学生的书写，把美的和不美的都展现在大家面前，让每一个学生效仿好的东西。同时，为了激发学生学习的积极性，可以给进步大的学生一定的奖励，让他们尝到进步的喜悦。
（2）学生最初学习的是汉语拼音，通过汉语拼音来认字。而中国的汉语拼音又与英文字母极其相近，但是其书写顺序和占格是不一样的。由于先入为主的观念，学生很容易把两者混为一谈。所以教师要先帮助学生找出两者之间的相同点和不同点，然后逐一分析。在学生听的同时，教师要不断地要求学生把其落实到书面上，一边听，一边练习，把笔顺说给小组其他成员听，看看和教师说的是否一致。
（3）在课本和描摹本上，学生会发现相同的英文字母有时会不一样。这时候就要求教师强调书写体和印刷体之间的不同。
2.字母的发音学习
（1）英语的学习来不得半点懒惰，掺不了半点假。学习英语没有捷径，只要肯下功夫，肯吃苦，有恒心，有毅力，任何人都是可以学好英语的。从一开始教师就要给学生树立这样的观念，让学生对英语学习有一个正确的态度。
（2）有了正确的态度，接下来就是我们的长期努力。每天每节课让学生读单词，大声读，互相读，反复读，正读，反读，跳读。利用各种方式让学生认识单词。
（3）学生通过读，从感官上认识26个字母，但这些是远远不够的。接下来要让学生通过国际音标，从理性上熟知这些字母的读法。然后根据元音、辅音的规则和音标以何字母开头的规则，将26个字母分类。掌握国际音标大大有利于提高学生今后对单词的自学能力。
（4）字母的学习是一个枯燥乏味的过程，对于小学三年级的学生来说，长时间让他们学习枯燥乏味的东西会使其失去学习的兴趣。我们可以通过以下方式，让学生自觉地学习和巩固字母。
第一，游戏法。采用各种各样的游戏，让学生参与进来，发挥他们主动学习的积极性。例如，①字母的笔画相对于汉字来说简单得多，可以让学生以小组的形式用身体语言把每一个字母表示出来。如一个人立正，另一个人呈拱形依靠在第一个人身上，于是便出现了字母D。②给学生讲述字母的来历。比如“字母”这个单词是Alphabet，为什么是“A”开头呢？A叫做Aleph，意思是“牛”，用一个像V的符号代表，好像牛的一对角，中间有一条横线穿过。后来希腊人将其倒了过来，便成了今天的样子。通过这样的解说，学生一想起这个故事，便会想到A，记忆会更深刻。③套用喝酒划拳游戏。给每一个学生发一张字母卡片，分别写着26个英文字母。教师起头说：“火车就要开了，D。”然后拿着字母D的学生立刻反应说：“火车就要开了，F。”如果被叫到的那个学生没有反应过来是叫自己，就要受到相应的处罚。同样，如果由于上一个学生发音不标准造成另一个学生没有反应过来，发音不标准的学生也会受到惩罚。
第二，四位一体教学。把字母、单词、短语和句子合在一起学习，让学生感觉到英语的实用性。对于有用的东西，他们才会积极地去学习。当他们从会说一个简单的字母到会说一个简单的句子的时候，就会获得极大的成就感。比如提到A，就想到Apple，“一个苹果”就是An apple，“我有一个苹果”就是I have an apple，像这样不断地延伸长度。
第三，学与练相结合。课上只有45分钟的学习时间，如果指望在这45分钟里就能学好是件很难的事情，所以课下要给学生布置一些“写”的作业。教师自己设计题型。例如：
①读字母，写出所缺的字母。
AB _ DEFG _ IJKLM ab _ def _ hijklm
②写出相邻的字母。
A _ C E _ G H _ J K _ M
③写出五个元音字母（包括大小写）。
④按要求写出下列字母的笔画。
B的第二画—— A的第一画——
E的第四画—— X的第一画——
⑤找出元音字母，写在括号内。
F E B D （ ） A L H J F （ ）
通过以上练习，既可以训练学生的书写，又可以不断地巩固他们对于字母的识记。
三、总结
运用。
一直以来，我在对话教学中的拓展运用环节中存在很多疑惑。所以在设计每节对话教学时，对这一环节的设计思考也比较多。在不断地摸索中我总结了很多不足之处。
首先，对拓展性练习的设计过于随意，有时甚至孤立地教学对话，没有将知识进行由简到难，由已学到新学的过渡，使所学知识孤立地呈现，大大影响了学生对知识的理解与运用。
其次，对对话教学的本质认识不够，拓展练习设计缺乏多样性与真实性，使得对话变成了机械的操练，把拓展性练习的形式固化为背诵或表演对话。有时甚至简单地认为，只要学生能背诵或表演对话，教学任务就算圆满完成了。这样的做法忽视了对话教学是培养学生的语言交际能力的本质。背诵或表演对话之类的活动并不能真正、有效地培养学生的语言运用能力。
然后，没有充分认识到学生的主体地位，练习设计缺乏全员参与性。同时也缺乏对练习的要求和明确性。因此，在课堂上会看到这样的现象：有的学生兴致勃勃，积极参与学习活动；有的学生眉头紧锁，一脸茫然；还有的学生无精打采，情绪低落。此情此景反映出学生没有全员参与到学习活动中来。
针对以上不足，我在教学中不断摸索发现了很多好的做法。下面结合PEP小学三年级下Unit 3 At the zoo.A Let’s talk中拓展练习的设计谈一谈自己的看法。
要想使练习活动由简到难，层层递进，符合学生的认知特点，首先要深入地挖掘教材，确定本节课的教学目标，不仅要确定本节课所学的重点句型Look at...It’s（so） tall/short/fat. 更重要的是看看学生已学的知识中哪些与本课有关，如：三年级上册所学的动物cat，dog，bear，tiger，duck，pig，bird等，在本课的拓展练习中要用到什么。在描述动物时，可否用到三年级上册学到的颜色It’s green/red/yellow/blue/white/black. 上册所学句型I have...在拓展练习中会起到什么作用。
为了调动全体学生的积极性，实现活动的全员参与，把全体学生分为若干个四人小组，给每个小组都发一个动物园的图片，里面的动物都被一张黑色的纸覆盖着。老师给学生解释：你们动物园里的动物都被魔法困在了阴影里，回答对一个问题，就能解救一个动物（把覆盖在动物上的纸揭下来，动物就被成功地获救）。为了实现拓展练习的真实性与有效性，要创设一个个真实有效的情境。因此，创设了一个老师今天要带学生去逛一下动物园的情境。PPT呈现动物园的图片。在练习的过程中，一一呈现许许多多动物的
图片。
练习一：PPT一一展示许多动物的图片。老师引导学生说出：Look at the tiger/ elephant/ bear/ pig/ cat/ dog/ duck/ bird. It’s big/fat/tall/short/thin. 通过这一活动练习了基本句型Look at... It’s...开始跟着老师说，然后试着自己说，逐步递进。
练：PPT展示许多动物的图片，但每张图片只露出一部
分，让学生猜。老师问：What is it？学生猜：It’s...老师引导学生说出这些动物的颜色、形体等特点： It’s brown/white/black/yellow/red.
It’s big/fat/tall/short/thin.让学生更加全面地去描述一种或多种动
物。老师一定要给出足够的示范，让学生明白该怎么说。这样做可以调动学生的积极性。在猜的过程中提高学生的学习兴趣。
练习三：让练习回归到开始布置的任务中。各小组看一看自己的动物园，小组成员分工介绍自己的动物园。要求用我们学过的句子，来介绍每一个动物，必须采用一人一句的对话形式。有了前面两个练习的铺垫，再进行这个练习是完全可行的。小组内讨论自己的动物园，学生会很积极，同时小组合作，能互相帮助，取长补短，大大提高了活动的参与度，从而让每一位学生都能在原有的基础上得到最大限度的发展。三年级的学生英语知识储备毕竟还很少，老师也可以给出一定的语言支架比如：
―I have a/an...
―It’s...
―Look at the...
―It’s...
同时这个练习必须给出学生足够的小组讨论与练习对话的
时间。
通过这三个练习活动，将所学知识由本课的句型拓展到了描述动物的颜色以及运用I have...练习说出自己动物园中的动物，使这节课的课容量增大了，语言运用的范围扩大了。
本次期末试卷紧扣教材，图文并茂，听力笔试比分适当，有效考察了学生英语听、说、读、写的综合能力。考察全面，条理细致。 根据小学生的生理和心理发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
二、教学目标与要求
三、试卷分析
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，因此，这次期末试卷的出题思路非常明确。通过考试的形式来检测小学生的学习兴趣、学习习惯和对所学知识的掌握程度。题目类型符合小学生的心理特点和教学目标要求，试题由听力和笔试两部分构成。三年级听力部分所占比例为60% 且题形多样，内容覆盖面大。
听力部分：主要有一、选出你所听到的字母，将其代号填在题前括号内。二、听单词，给下列图片排序。三、听录音，选出相应的图片，将其代号填在题前括号内。四、听录音给下列单词排序。五、选出与录音内容一致的图画，将其代号填在题前括号内。六、听句子，选择恰当的应答语，将其代号填在题前括号内。只要学生养成了良好的学习习惯，能听懂指令，在平时学习中做到发音清楚、重音正确、语调达意，绝大多数学生都能得到较高的分数。例如：三年级的第一大题认识字母。二、三大题排序。第三、五大题是看图选择。第六大题就是简单日常问候等常用套语。
笔试部分：主要测试学生对字母的书写，例如：三年级的第七大题。按字母顺序写出下列字母的左邻右舍，例如：三年级的第题根据汉语意思选答语。单词的认知，例如：三年级的第九大题。将数字和单词连线；第十大题将单词和汉语意思连线。如果，学生平时能养成正确书写字母和单词的习惯，平时在课堂上能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能恰当运用一些最常用的日常套语；能在老师的帮助下讲述一两句小故事，那么，他们的成绩一定会很优秀，这些也已经被这次考试所证实。
从做题的情况不难看出，三年级学生的基本知识掌握的比较扎实。例如，字母、单词学的比较好。难点是听力部分，选择正确的答句最后三个小题失分较多。笔试部分的第九大题看起来较难，考试的是学生的四会单词，但是，试卷设计的很好，让学生连线而不是书写，因此大部分学生做的很好。同时，也有一些学生对个别单词的释义含糊不清，不能正确区分数字；总体上来说，学生对于教材要求的内容掌握比较扎实，大部分学生书写比较规范，卷面整洁。如果学生能从实际交际的角度思考，而不是特意地区分它们的差异，那么难度将会大大降低。总之，这次小学三个年级的期末英语试卷难度适中，没有偏题、怪题和过难的题，符合小学英语的教学目标。
四、 对今后教学的建议
1. 教师要准确把握课程标准的理念，用新理念指导教学，致力于推进素质教育，全面提高教学质量。
2. 教师要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度和自主学习能力。
3. 利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效果。
4. 组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
5 、小学英语教师要想方设法激发学生的兴趣，教学时要紧扣教材， " 死文活教 " ，因材施教、寓教于乐、达到让学生进行简单的英语交流的目的。
总之，小学英语的教学要注重 " 双基 " ，在培养听、说、读、写能力上多下功夫。根据小学生学英语的特点，教师在教学时一定要与语境相结合，进行句型操练时，要坚持 " 四位一体 " ：话题、语境、结构、功能相结合的原则，抓住话题，联系语境，明确交际功能。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥、乏味、单一的教学根本适应不了小学英语教学。
三年级英语试卷分析（二）
一、试卷命题特点
本试卷共分为七道大题，试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则， 试题比较全面地检测学生对说、读、写综合知识掌握及实际运用能力， 对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容。我觉得唯一缺的是听力训练。
二、试卷的分析
学生卷面书写较为工整，学生对单词的掌握运用情况较为扎实、灵活。
试题主要考查学生的语言基础知识和基本技能，现分述如下：
1 、对号入座，是属于基础知识，主要考查学生对单词的意思的认识。失分率较低。
2 、完成句子。完全都是平时所熟悉的四会单词，考察单词的记忆能力，部分学生的失分原因是学生的单词记忆不够牢固。
3 、，看图选句。内容都是书上平时的对话内容，部分学生做得很好，但也有很差的，原因是因为不能弄清楚句子的含义故不能准确找出答句。
同时考查了学生对句子的整体认读综合运用能力。
四、单项选择。本题不仅考查学生的对话理解能力，而且考查了学生正确使用和拼写单词的能力。
五、选出正确的答案。六、连词成句。学生在这两道题扣分很多，主要原因可能是学生练得太少。
七、完成故事。此题失分较多，主要原因是有两个单词是上学期学过的单词，时间长了，学生忘了。
三、改进措施。
1 、平时加强学生多读、多写、多背、多练，扎扎实实抓好基础教学。 课堂训练形式要更加灵活，采用多种方式对单词、句型进行训练，注重知识的积累与运用，在培养兴趣的同时传授学生掌握单词的方法。例如，教学单词时，一定要帮助学生分清认清，教师反复强调帮助学生记忆。
2. 创设情景，让学 生活 用英语。英语教学要求学生在特定情境中灵活运用，在以后教学中我一定要对学生加强交际能力的训练，把教材教活，让学生学活。
3. 多鼓励多表扬，培养学生自信心。在以后的教学中，一定要锻炼学生的胆量，多让学生当众演说，设立小组制，比一比、看一看，谁最有勇气主动发言，从多方面培养学生的自信心。
4. 狠抓后进生。本次考试仍有个别学生成绩不理想，在下学期工作中要狠抓后进生，帮助他们查找落后的原因，课下及时辅导，发现问题及时纠正，争取让全体学生得到全面提高。
三年级英语试卷分析（三）
本次考试我班共有学生30名，全部按时参加考试，全班学生平均得分77.6，优秀率50℅及格率86.678453;，4名学满分；较期中考试有较大的进步。掩卷深思，有让人欣喜的地方也有令人深思之处，为了促进学生英语素养的全面发展，就本次期末考试情况作如下分析：
一、 试卷特点
1、试题面向全体照顾了全体同学
本次检测试题符合小学三年级英语的实际水平，本套试题以基础课为主，由易到难，由课内到课外的原则，通过课本内容进行了一定的拓展，锻炼了学生的灵活运用能力。
2、试题具有全面性
本套试题共有五大题，包括：一、从小到大排列单词，二、选择所给单词的正确词义， 三、择优录取，四、看图连线，五、选择正确的答语。从知识到技能，过程与方法，情感态度与价值观全面进行了检测，体现了以学生为主的教学重点，也体现了新课程标准的理念，如第一题测试了学生对英语单词的识记，规范的进行书写，同时还检测了学生的学习态度。第四题看图连线，包含了课内知识与实际生活的结合，拓展与延伸。
二、 各大题的分析与探究。
第一题从小到大排列单词，重点考察了1——10英语单词的掌握情况以及规范书写，本题共18分。学生得分满分，造成本题失分原因是个别学生不理解单词的意思。第二题选择所给单词的正确词义，大部分学生能够根据所给单词选出正确的意思，少数学生duck,coffee,mouth的意思选错。第三题选择题学生得分在808453;，第3小题Luck，this is for you.选项应为thanks学生做错。 7小题thank you的相应回答，学生出错。四题看图连线，试卷印刷不清，导致学生不理解图的意思，连线错误最多。五题选择正确的答语。How are you? How old are you? Have some milk!回答错误。看来学生对相应语句的回答把握得不太准，应该加强训练。
四、改进措施
1、继续重视基础知识和基本技能的教学，争取每节课必须完成课时目标，打好坚实基础。
2、合理的利用教材，充分利用可利用的教学手段，如图片、录音机、课件等，每节课课前作好充分的准备，充分利用好课堂45分钟，向课堂要效益。
义务教育阶段的几门外语课程标准依据《国家基础教育课程改革指导纲要》，吸收当今国内外外语教育的研究成果、结合我国外语教育实际和未来发展需要，进行了大胆的改革。与现行的外语教学大纲相比，《课程标准》在框架结构、课程目标、教学内容、教学实施等方面都有了新的尝试，构建了全新的课程目标体系，更新拓展了学习内容，把语言知识、语言技能分别列入内容标准，努力解决以往语言教学中重知识轻运用的弊端，其鲜明特征是将综合语言运用能力纳入内容标准。将情感态度、学习策略、语言知识、语言技能融合于综合语言运用能力，这一界定使英语教育的目标从培养学生单一的英语技能上升为提高学生的综合素质、促进学生的全面发展。
《课程标准》在教学内容上不过分追求学科体系的完整性，注重精选基础性强、适应时展、贴近学生生活的教学内容。不仅强调学习外语的基础知识和基本技能，而且确立了文化素养、情感态度和学习策略的地位，特别强调培养学生综合语言运用能力、激发学生的学习兴趣，让学生在获得必要的外语知识和技能的同时，培养学习能力、实践能力和创新精神，在情感态度和价值观等方面也得到发展，为终身学习奠定基础。
提倡“任务型”学习方式强调做中学
当前，从国内外外语教学与研究的发展趋势看，学法的研究越来越受到重视，外语课程改革应实现由重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变；由单纯的机械训练和语法翻译向培养学生的交际能力及多层次的训练转变。
为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”学习方式，使教学贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语。“任务型学习活动”是通过解释、表达、询问与说明等形式来培养语言运用的能力，其核心是通过做事学习“learning by doing”，即在实践中学习，该教学模式一般涉及项目设计、小组学习、协作实践和目标建构。学生带着明确的任务目标，主动地进行学习，在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。这种教学将会彻底改变传统语法分析型的授课方式，有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进文化理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进外语学科与其他学科的相互渗透和联系。
《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。
《日语课程标准》也由重视教师的“教”转变为更加重视学生的“学”，强调学生通过与教师、同学的共同活动开展日语学习和语言实践。努力倡导为学生营造宽松、活泼、接近实际的日语学习环境，通过围绕话题完成交际性任务等形式，开展多种教学活动，鼓励学生大胆开口，使他们不仅在课堂上而且在课外活动中以及对外交往中也积极用日语表达和交流。
主题为线 语法隐型
《俄语课程标准》一改过去的教材编写和教学以“语法知识”为线索的体系，提出了“以主题为线”，每一个主题为一个话题，语法内容随话题出现。以主题活动课型为主，把初中学生所熟悉、感兴趣的话题作为教学内容，紧紧围绕学生的生活实际，努力创设真实的活动场景，让学生在情景中运用和感受语言，使他们学之能用，学之即用，以实用的技能带动学生对知识的掌握。这一模式的应用对教师提出了更高的要求，要求他们具备扎实的语言基本功和娴熟的听说读写技能以及灵活多变的教学方式方法，才能完成主题活动的教学要求，实现标准的目标。
语法隐型是《俄语课程标准》的又一显著特征，语法隐形是指教材中语法内容的安排和教学中教师讲解语法知识是有意识的，有计划的，而学生学习、接受，掌握语法规则是在无意识状态中进行的。这样可以减少学生因俄语语法繁难、词形变化复杂而产生的畏难情绪和惧怕心理。语法隐形并不是不要语法，而是按照“主题为线”的原则让语法为主题活动服务，与主题情景相伴，让学生在大量的交际活动中反复操练、运用和感受语法，然后相对集中地，或由教师或由学生自己进行归纳、总结。在初中阶段，建议教师运用“归纳法”进行语法教学。也就是指通过各种直观手段，如实物、动作、情景等手段教新的句型，在学生理解句子结构和意义的基础上，进行大量的句型操练。在学生初步掌握句型范例后，再由教师或引导学生归纳出新的语法规则。
目标分级体系体现出整体性、灵活性和开放性
过去的《英语教学大纲》分为初中和高中两部分，而《英语课程标准》则把从小学三年级至高中三年级的十年贯穿起来，分为九个级别。二级是小学毕业水平；五级是初中毕业水平；八级是高中毕业水平；九级则是外语学校、双语学校、或普通高中英语特长生达到的水平。与过去大纲不同，标准规定的级别要求有其灵活性，教育基础和师资条件不足的地区，可以按照有关政策适当降低级别要求，而条件好的地区或学校，则可以提高
级别要求。
《俄语课程标准》采用国际通用的分级方式，将俄语课程目标按照学生的能力水平设为七个级别。其中义务教育初中阶段为三个级：第一级为初中一年级的目标级，第二级为初中二年级的目标级，第三级为初中三年级的目标级。高中阶段为四个级：第四级即是义务教育阶段结束时的优秀级，也是高中一年级的目标级，第五级为高中二年级的目标级，第六级为高中三年级的目标级，第七级为高中三年级的优秀级。这种分级方式遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到了我国民族众多、地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，同时也体现了课程标准的整体性、灵活性、开放性和发展性。这样一来，中学阶段学生学习俄语的组织方式，将打破以往的以教学班为单位的授课形式，学生可以根据自己的俄语水平选择适合自己的不同级别的班级上课。
《日语课程标准》按能力水平设计为三个级别，学生可以根据自己的实力选择适合自己的级别，各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，适当调整不同学段的日语课程目标。暂不具备必要的教育基础和师资条件的地区或学校，以及把日语作为第二外语开设的地区或学校，可以适当降低学段日语课程目标的要求。日语教育基础和条件较好(如从小学3年级起开设日语课程)的地区或学校，可以在不加重学生负担的前提下，适当提高学段日语课程目标的要求。
建立多元评价体系
外语课程标准提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价和单项评价相结合等多种评价方式，建立了评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系，力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。课程标准最大的特色是采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主，重点评价学生掌握知识和技能的程度，评价学生的情感态度、价值观的形成过程。特别强调评价应有利于帮助学生认识自我、树立自信、形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。
形成性评价是在日常教学过程中对学生的评价，其主要手段是为每一名学生建立一个“学力数据库”，这是用微机管理学生档案的一种方式(没有微机的学校可以采取其他相应的管理方式，如档案袋、文件夹等)。它可以全面地、动态地关注学生的每一个学习过程，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。帮助学生及时反馈学习情况，提高、保持学习兴趣和学习主动性。为了全面、客观地评价学生取得的进步，尊重个体差异，除强调学生在评价中的主体地位之外，还提倡学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与的评价。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等成绩记录方式。如课堂学习活动评比、报告、学习效果自评、学习档案建立与利用、问卷调查、家长对学生学习情况的了解与评价、各种小测验和阶段测试等。
树立全新的课程资源观
一、任务型课外作业的设计
任务型课外作业就是以具体的任务为课外作业的焦点，以完成任务的过程为巩固、运用知识的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。设计任务型课外作业时要注意以下几点。
1、了解课程标准对所教学段或年级的要求。也就是说，任务具有实际的意义，而不是单纯的某种语言形式的操练。根据小学生的年龄特点，信息制作型的课外作业比较符合他们活泼好动的天性，随着学生年龄的增长，可设计一些调查列举型的课外作业，通过学生走上社会与人接触，极大地拓宽了学生学习英语的空间。
2、任务要贴近学生的生活实际，以激发学生的学习兴趣，任务的目的是解决现实生活中一个实际的问题。
3、任务结果的展示是评价学生的任务型课外作业是否成功完成任务的标准，教师应重视任务型课外作业结果的评价。
4、处理好师生的角色，任务型课外作业的组织形式是开放性的，教师可根据话题，让学生灵活处理完成任务的方式，可以是个人、伙伴或小组共同完成，教师对弱小群进行必要的指导或帮助。
5、把握布置任务型课外作业的时间和频率，一般以每个单元布置一次任务型的课外作业为好，一方面可以深化话题，另一方面保持学生完成任务的新鲜感，布置任务型课外作业最好在周末进行，让学生有充足的时间完成任务，使任务的质量有所保证。
二、任务型课外作业设计应遵循的原则
1、要把任务布置清楚，清晰而有条理的任务有助于学生顺利地完成任务，对低年级的学生首次布置任务型课外作业，最好教师展示样版，学生有了蓝本，事半功倍。
2、遵循学生的认知规律，任务要有层次和梯度，每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，使他们体验用英语解决问题的成就感，增强进一步学好英语的动力。
3、任务型课外作业设计应围绕课本中的话题同步进行，每项任务渗透听、说、读、写等各项技能的训练，但不设计框架，尽量让他们根据自己的思路去完成任务。
4、重视并客观全面地评价学生的任务结果，要给学生留出展示和汇报完成任务成果的时间，展示成果的形式多样（交流、汇报、板报展示等）。
三、任务型课外作业的类型
1、信息制作型
1）制作胸卡
一般英语课本对起始年级展开的话题以介绍自己为主，为了让，同学互相了解，要求学生用彩色卡纸制作个性化英文胸卡，胸卡的外型图案灵活设计，以表现自己的性格、爱好为主，胸卡上的内容有中文名、英文名、sex（性别）、年龄、电话号码、爱好、喜欢的颜色等，结果在课堂上学生展示了很有特色的作品，并利用胸卡进行交际活动，让学生更好的认识对方。在交际活动后，笔者还设计了Guessing game，请一位学生说出另一个学生胸卡的资料，让全体学生去猜胸卡的主人，课堂效果相当好。
2）制作活页词典
课本是以话题去展开的，围绕话题的同类型词汇相对集中，因此每一个话题完成后，制作活页词典。学生所展示的成果有图文并茂活页词典，相片活页词典，更有些学生把活页词典制作成网页，创意无限。
3）制作明信片
在《Success With English For Primary School》第2册第3单元（谈论国籍）中，我让学生假设自己是某个国家的人，想从那儿给中国的一位小朋友寄一张明信片，要求介绍自己国家的国旗、当地出名的城市及风俗，国旗及风俗可以绘画，每张明信片上都有对该国家的英文介绍，允许中英文结合使用。
4）制作英文报纸
制作英文报纸可分年段进行，例如小学三年级学生在学习字母阶段时，制作“寻找生活中的英语”为主题的英文报纸，学生在剪（剪商标、报纸等中的英文）、拼、贴中完成英文报纸，小小年龄也来体验成功感。
笔者根据课文的话题设计过的任务还有：My Bedroom，My Dream House，The Future School，为学校室场写英文标语等。信息制作型课外作业最能体现学生的创造性，发挥学生的想象力，培养学生动手操作能力，比较适合低年级学生，教师在学生成果展示过程中要注意鼓励为主，让全体学生参与，还可以把学生的作品纳入学生的评价体系。
2、调查列举型
调查列举型根据对象，分为学校内部调查和社会调查两种。小学阶段的调查列举型一般以表格形式出现（见表一），其特点：简单容易操作，能根据话题的语言点进行交际性的活动，培养学生与人合作共同完成任务，是帮助小学生接触社会的最好阶梯。
表一：
A: Do you like fish?
B: Yes, I do.
Name
调查列举型实例有：调查你的家族成员职业、穿衣的码数、电话号码、爱好等；调查商品的价格；小朋友最喜爱的卡通故事、卡通人物；小朋友的血型等。
3、模仿展示型
每个话题结束后，布置学生模仿话题内容，自己创作会话、讲故事（story-telling）或绘图说话，模仿展示型是用语言交际的最好实践，是师生反馈调控教与学的有力体现。通常完成模仿展示型课外作业，学生的表现：
1）锻炼了胆量，培养了自信心。
2）懂得与人交往，共同完成任务。
3）语言表达方面还有缺陷，但基本上能展示情节给观众收看，下次要继续努力。
4）增进了师生、生生的感情。
在评价模仿展示型课外作业时，教师要特别注意学生情感体现，“Good, You’re so smart, Excellent, Try again, Better, Good child” 等要常挂嘴边并奖励红星，列出红星图表，让学生随时了解自己的学业，反思自己的英语学习方法。
总的来说，课外作业是学生巩固、运用所学知识的手段，布置任务型课外作业有助于提高课堂效率，培养学生的合作和创新精神。任务型课外作业为教学提供了一条新路，如能与传统的作业形式有机地结合起来，相信更能促进学生有效地学习英语。
参考文献：
全日制义务教育《英语课程标准解读》（实验稿）， 北京师范大学出版社，2002
陈旖琦是如何从哑巴英语成为英语达人，又是怎样胜任“城市文化交流大使”这个身份？让我们走近这位英语能力倍棒的女生。
喜欢“听起来很美”的英语
从小，陈旖琦就对英语很感兴趣。妈妈曾经是英语老师，这对她产生了潜移默化的影响。陈旖琦回忆，她小时候最喜欢看的电视节目是迪士尼动画片。小小的年纪，英语还听不懂，中文字幕也不完全看得明白。只是因为“英语听起来很美”，半猜半懂的情况下，陈旖琦看得津津有味。
在参加第四届全国中小学生英语综合能力竞赛前，陈旖琦已经是个小小的比赛专业户。她的比赛经历可以追溯到小学三年级。当时小学英语奥林匹克竞赛没有设置三年级的比赛项目，陈旖琦和比自己高一年级的哥哥姐姐们同场竞技，还捧了个一等奖回来。此后，陈旖琦就成了这个比赛的常客，虽然不是每次都拿一等奖，但光荣榜上总是少不了她的名字。上了初中后，陈旖琦也经常代表班级参加学校的英语竞赛。比赛的经验一点点开始积累，也逐渐练就了一身比赛的本领。
惠州博罗实验学校是国际合作综合英语实验基地，陈旖琦的小学和中学时光都是在这里度过的。年初，陈旖琦在学校看到第四届全国中小学生英语综合能力竞赛的宣传海报，跃跃欲试地报了名。经过激烈紧张的关关考核，凭借多年比赛累积的经验，她顺利进入设在北京的全国赛。
说起到北京参加比赛，还有一个小插曲。由于是中小学的比赛，参赛者年龄整体偏小，或多或少都有家长陪同。陈旖琦却是一个人出现在北京比赛现场的。问到为什么会一个人到北京参加决赛，陈旖琦说这是她自己的要求。起初，父母也提出陪同自己参赛，但一向住校的她觉得这次外出比赛正好是检验自己独立自主能力的时候。经过沟通，这样的举动也得到了父母的支持。
随机应变hold住比赛
在班主任郑老师眼中，陈旖琦是应变能力非常强的学生。第四届全国中小学生英语综合能力竞赛的全国赛分为决赛和总决赛，有大量考验参赛选手口试能力的比赛环节，如演讲、才艺、辩论和回答评委的问题。郑老师告诉记者，去北京前，陈旖琦花了不少心思准备演讲的内容。谁知就在距离比赛只有两个小时的时候，一位参加了赛前夏令营培训的参赛者告诉陈旖琦，她准备的题目不行，不符合演讲的要求。精心准备的演讲被否定，陈旖琦并没有慌乱，而是立马调整自己的演讲内容，沉着应战，出色地完成了自己的演讲，并进入最后的总决赛。
屋漏偏逢连夜雨，演讲稿这一关过了，可意外状况却没有“放过” 陈旖琦。就在总决赛前，为才艺表演而准备的吉他却突然断弦了。
这可怎么办才好？自弹自唱的吉他表演可是她在地方赛时就握有的一张加分牌。要知道，在广东地区比赛的时候，陈旖琦就是自弹自唱，以一首经典的英文歌曲《My love》打动了现场的评委，顺利进入全国赛的。
陈旖琦觉得，老天爷肯定是有意考验自己的。孤身一人来参加比赛，还遇到了这么多突发的状况。
这时候，她想到了参赛以来一直对自己支持有加的同学们，在比赛期间，他们不停地通过短信、微博发来加油的鼓励。想到了当天过生日的爸爸，而自己不能在身边陪伴。有感于此，陈旖琦临时改变了自己的才艺表演内容。她先是唱了自己很喜欢的一首英文歌曲《you are not alone》，送给亲爱的同学们。然后她请全场的观众与自己一起合唱生日歌曲，送给远方的爸爸。温情的举动打动了在场的观众，也把陈旖琦送进了最后的总决赛。“效果看起来比吉他自弹自唱还好。”陈旖琦回忆起当时的情景，全然忘记了吉他断弦给自己带来的烦恼。
赛前，陈旖琦的目标是进入全国总决赛。目标达成，所以她是以一种放松的心态完成最后的比赛的。“进入总决赛就比较有把握了。”陈旖琦的信心不仅仅来源于赛前充分的准备，更多的是来自同学们给她的鼓励与支持。在决赛阶段，选手必须在两天半的时间内进行包括演讲、猜单词、辩论等多个项目。在高强度的比赛中，陈旖琦也有发挥不好情绪低落的时候。这时候，远方的同学总能够及时给她调整情绪，那些暖心的话语一直陪伴她比赛结束站到最高领奖台上。
从哑巴英语到交流大使
总决赛的时候，有一个外国评委称赞陈旖琦：“you are good！”这给了她莫大的鼓舞。
要知道，让自己敢于开口说英语，是源于一次“被迫”与外国人对话。陈旖琦回忆起那次“没有办法”的经历。2007年，还在上小学四年级的陈旖琦到香港游玩，搭地铁时遇到了买票的难题。当时她的身旁只有一个外国人，要不要问对方？陈旖琦回想起平时上英语课时，老师都会教，遇到外国朋友，要先打招呼。“hello”， 陈旖琦说出了与外国人对话的第一个单词。看到对方朝自己微笑地回应了一下，陈旖琦的胆子大了点，她用课本上教的对话询问对方如何买票。“我发现自己竟然听懂了对方的话。” 陈旖琦说，那是她第一次在陌生的环境中与外国人交流，不是在英语角的模拟训练，而是实地实景，完全是靠自己临场的发挥。
“以前根本没有想过能够和外国人交流，而且还成功了。”陈旖琦有点不好意思地表示，虽然从小就开始学习英语，但不会说，不会用，完全是哑巴英语。
第一次与外国人交流成功带来的自信，成为陈旖琦摆脱哑巴英语的转折点。她不忘通过记者鼓励那些不敢开口的同学：“首先要敢说，不要怕说错，也不要怕丢脸。”她说自己第一次参加学校的英语角活动时，也是安安静静呆在人群中，后来去的次数多了，才慢慢放开了胆子。
现在，身为城市文化交流大使，虽然没有具体的工作内容，但陈旖琦总会有意识地在日常的生活和学习中提醒自己，把工作渗透其中。“平时上课的时候，如果没有人发言，就主动发言，把气氛活跃起来。”外出旅游，遇到国外游客的时候，她会主动地与对方交流，为对方介绍岭南的城市文化。
玩吉他的优等生
英语上拔尖，在其他科目同样优秀的陈旖琦，成绩总是稳定在年级的前五名。但不要以为陈旖琦是埋头苦读的书呆子，乒乓球、羽毛球……她喜欢所有气氛活跃的活动，尝试新鲜事物是她成长的关键词。
陈旖琦小时候并没有在各种的培训班中度过，父母总是由着她的爱好自由发展。小学毕业那一年，没有了作业的束缚，陈旖琦突然觉得可以利用的时间多了起来。掌握一门乐器是她的心愿，于是，她选择了吉他。
现在，相对简单的流行歌，陈旖琦看到谱都能够弹奏。初三的她，也为升学考试而忙碌准备。虽然没有时间去上吉他培训班了，但课余的时间，她还是喜欢一个人抱着吉他，轻轻地弹唱。“可以减压。”吉他磁性的声音可以让她放松紧绷的心情，从紧张的学习中释放出来，在学校的文艺演出，陈旖琦也曾带着她的吉他上台小试了牛刀。
受妈妈的影响，陈旖琦经常说：“长大了我也要当英语老师。”后来随着见识的增长，她给自己定了更高的目标：当大学的英语教授。她表示，目标定得高一点，努力的劲头也足一点。
论文关键词:文化意识 文化差异 文化体验
论文摘 要:语言与文化密不可分，学习语言必须学习文化。培养儿童的跨文化意识，是英语教育的基本目标之一，它对于消除儿童的英语交际障碍、深化儿童对英语的理解和培养儿童的英语学习兴趣，具有十分重要的意义。
小学阶段是英语学习的初始阶段，教师要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，初步培养学生跨文化的意识，促进学生的英语学习，为他们的终身学习奠定良好的基础。
一、在日常语言教学过程中渗透文化意识
在农村小学三年级学生才开始英语学习，而且没有英语学习的环境，每周只能在三节英语课中才能接触英语，教师要充分利用教材，在日常语言教授过程中渗透相关的文化知识，培养学生的跨国文化意识。在教家庭成员一课时，要告诉学生英语中的亲属称谓要比汉语简单得多，如英语中的aunt一词就可以包括汉语中的“阿姨”“婶婶”“姑姑”“舅妈”等几种身份。在教授有关食物、一日三餐单词向学生介绍中外饮食习惯的不同:中国人的主食为米饭类，因此习惯用筷子、碗和汤勺;而外国人爱吃牛肉、鸡、鸭、羊肉等，通常用盘子、叉子和刀。
只有积累了一定的有关异国文化的知识，学生才会产生对本国文化与异国文化的异同的敏感度，即文化意识;只有具备了一定的文化意识，学生才能根据异国文化调整自己的语言输出的自觉性，提高自己的跨文化交际能力。
二、通过网络视频让学生获悉外国文化
文化意识的渗透也不应只拘泥于单纯的课本和课堂教学，在信息开放的今天，通过电视电脑网络，足不出户就能感受到外国文化氛围。对低年级学生教师利用网络下载一些视频，让学生观看，有利于他们初步了解外国的风土人情。对小学高年级学生可以引导学生通过百度，让学生自己查阅某些重要节假日的来历，了解各国人们是如何度过这些节日的等。教师要充分利用多媒体电教设备，运用英语电影、电视、幻灯、录像图片等资料给学生直观的感受，要充分挖掘和利用一切与学生学习活动相关的资源和条件，开拓和探索积极有效的途径，渗透文化意识，培养学生的跨文化交际能力。
三、利用重要节日强化学生跨国文化意识
最能代表文化，反映民族习惯的是各种节日和庆典。老师可以把at Christmas这一单元的教学放在12月25日前后来教学，在节日当天组织学生用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓烈的圣诞节氛围。同时，教师可以引导学生将圣诞节与我国的春节作比较，鼓励学生找出两个节日的相同之处，然后比较出两者的不同，并从文化的角度理解这些不同之处。教师可以充分利用愚人节、感恩节、复活节等重要节日，给学生呈现丰富多彩的背景知识，如在四月一日的“愚人节”，教师可和学生开个善意的玩笑，并使学生明白老师不是说谎，也不是搞恶作剧，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。
四、在比较中让学生感受中英文化的异同
比较文化的异同是培养跨国文化意识的一个十分重要而且有效的手段，特别有利于加深对中外文化的理解。
学生在学单词teacher后，知道了teacher的含义是“老师”，有的学生就把Miss Shen改叫成Teacher Shen，通过讲解、比较让学生比较明白英语中teacher只是一种职业;汉语有尊师的传统，“教师”已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。再如:在中国年轻人对王姓长辈可以称“王叔叔”“王阿姨”;对李姓平辈可以称“李大哥”“李大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“Uncle Black”“Brother Brown”，对方听了肯定感到纳闷。教师不能孤立地教学词汇、句型，一定要放到一定的文化背景中，注重两种文化的比较，注重让学生对单词文化的内涵理解，这样学生才会有跨国文化的意识，在运用英语交流时才会用英语思维，也只有这样在以后的英语学习中才有可能避免交流障碍。
五、在操练中体验，在运用中掌握
教师应设计些贴近学生生活又容易引起跨国文化交际失误的交际环境，在“freetalk”中，通过巧妙的设计，由师生交流引出中西文化的差异，并进一步拓展，能使学生留下深刻的印象。如:学了衣服类单词后，创设一个“模特”大赛，让学生体验别人夸奖你衣服，你应该很兴奋地说:“Thank you!”在学了问候语告别语后要求学生每天到校、回家主动用英语与老师同学打招呼、告别。如学习有关食物、一日三餐单词内容后教师让学生带来plate， fork and knife等让他们亲手动一动、说一说，学习如何使用这些餐具，从而增强了他们的认识，以此来激发学生的学习热情，加强记忆。在操练中通过了进一步加深对英美国家文化的理解。
六、在阅读中培养，在猜测中感受
学说英语并不是一种单纯的语言训练和获得技能，浅显的文学作品能使学生从情感的升华中感受到英语中也有一个绚丽的世界，进而激发起学好英语的强烈愿望。教师要为学生创设阅读环境，创造阅读机会，如开辟英语学习园地，在学校的宣传栏和各班的黑板报开辟英语学习园地。结合教学内容介绍一些学生能够接受的、能理解的习惯用语和名言名句，编写一些英语笑话和外国孩子经常玩的游戏，如Bingo、填字、猜谜等，来吸引学生的参与。
实践证明，学生的文化背景知识越丰富，理解学习内容的能力就越强，学习英语的信心也就越足。因此，教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展跨文化知识的内容和范围，帮助学生拓展视野，只有这样才能给学生一个广阔的语言发展空间，使学生在掌握课本知识的同时，丰富英语内涵，从而进一步培养学生综合运用英语的能力。也只有这样，才能最终实现英语交际能力的培养，实现学习语言的最终目的——交流。
参考文献
左相平出生于响水镇鹅毛寨，是家里几个子女中年龄最小的，生他时母亲将近50岁。由于家庭极其困难，小时候左相平没有鞋子穿，经常裸着脚在地上奔跑。即使在寒冷的冬天，他也只能穿父亲用稻草编的草鞋，脚往往被冻得开裂，只要走几分钟的路，就会疼痛得淌血。
5岁那年，左相平独自前往鹅毛寨村小学，站在教室外面抬头向里面观看，无比羡慕教室里的学生。看见左相平渴望读书的神情，正在上课的老师张奇贤便将他喊进教室去，让他与别的学生坐在板凳上听课。左相平学习特别认真，很快就从几十个孩子里脱颖而出。
仅仅读到小学三年级，父亲便要求左相平辍学在家干活，他不想半途而废，第二天清早依然去学校。起床后听说儿子已经去上学，父亲异常愤怒，立即追赶到学校冲进教室，双手揪着左相平的两只耳朵，将儿子拉回家。
在回家的路上，父亲问他：“你是否知道我揪你耳朵的原因？”左相平说：“不知道。”父亲解释说：“我揪你的耳朵，是因为你不听话，目的在于给你留下深刻的印象，随时要听我的安排，今天回家吃早饭后，你必须去放牛。”
吃完早饭，左相平左手捏着课本，右手拎着棍子，赶着几头黄牛，朝着原野走去。到达山坡上，牛低头吃草，左相平开始看书，偶尔他也会站在山坡上，望着曾经读书的学校发呆，看见校园里的学生，他无法抵挡失落的情绪，竟然簌簌地掉起了眼泪。
在随后的日子里，每当左相平赶着牛从学校门前经过，心里就会特别难受。放了3年半的牛，左相平仍旧盼望读书，便抽时间悄悄去保田小学，找到老师刘应明咨询，自己是否还能上学。刘应明痛快地说：“想读书是好事，既然你希望读书，今天就可以去读。”
左相平的勤奋好学打动了父母，他们终于同意儿子去读书，学校也破例允许他跳级读五年级。他的成绩特别优异，半年后被保送到盘南中学。穿着父亲编的草鞋，左相平兴高采烈地去盘南中学读书，开学的第二天，他的肚子饿得难以忍受，只能逃英语课去教室后面煮饼子吃。
刚把火燃烧起来，将饼子放进锅里，左相平就看到英语老师易胜金在跟踪自己，他想赶快端着锅逃跑，可惜已经来不及。来到左相平身边，了解清楚他的家庭情况后，易胜金没有批评他，而是让他吃完粑粑，再将他带回教室听课。
当天中午，易胜金找到校长邹德伟，帮助左相平申请了每个月4元的助学金，加上他从家里带来的10公斤苞谷可以卖1.92元，他得以解决饥饿问题。左相平只有草鞋穿，冬天冻得脚长满冻疮，时刻痒得万分难受，可贵的是他不怕吃苦，每天都在快乐中认真学习。
14岁那年，左相平从盘南中学初中毕业，家庭过分贫寒，导致他再次辍学，白天帮助父母干活，夜里穿着草鞋，跋涉3公里崎岖山路，去夜校为鹅毛寨村里的100多位学员扫盲。在他的辛勤努力下，有103名学员摘掉文盲帽子，增强农业生产技能，从而提高生活质量。发现教育的意义很大，他发誓以后要当老师。
教书是左相平最向往的职业，在夜校免费服务两年后，响水镇把上寨村的破庙改建成上寨小学，他被聘请为月薪10元的民办教师，实现了他的夙愿。在破庙里教书的岁月，左相平见缝插针地学习，4年后参加升学考试，顺利考取盘县特区师范学校。
勤奋学习两年，左相平从盘县特区师范学校毕业，成为让人羡慕的正式教师。他认为需要自己有水平，才能更好地教育学生。在教书之余，他仍然喜欢看书，几年后考取六盘水师范高等专科学校生化专业，攻读三年拿到大专毕业证书。
