时间：2023-06-02 10:00:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇一般现在时课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 初中英语教学 时态教学 教学策略
随着时代的进步，世界各国的交往越来越密切，作为世界工作用语之一的英语，其交际工具作用变得尤为重要。初中英语教学中很重要的一个组成部分是英语的时态教学。初中英语教学所涉及的时态有八种：一般现在时（the present tense）、一般过去时（the past tense）、一般将来时（the future tense）、过去将来时（the past future tense）、现在进行时（the present continuous tense）、过去进行时（the past continuous tense）、现在完成时（the present perfect tense）、过去完成时（the past perfect tense）。初中英语时态教学就是围绕这八种时态展开的。
一、和谐的师生关系是进行有效英语教学的前提
任何教学都是建立在“亲其师，信其道”的基础上的，脱离了和谐师生关系这个背景，教学就会成为无源之水，无本之木，达不到应有的教学效果。因此，教师要努力构建和谐的师生关系，实现英语有效教学。教师在课上可以采用讲一些英语小故事、让学生用英语进行简单自我介绍、课前3分钟口语等多种形式，激发学生的学习兴趣，建立和谐的师生关系。
师生关系是借助各种活动逐渐建立和巩固的，教师要组织丰富多彩的英语课外活动，在活动中和学生不断交流，相互理解，树立自己在学生心目中的良好形象。教师要用自己的人格魅力感染学生，用自己的爱心关爱学生，和学生建立巩固而和谐的感情通道，从而增强英语教学效果。
二、创设英语情境，进行英语时态教学
任何语言都不可能脱离情境独立存在，否则就失去语言所承载的意义，因此，在英语时态教学中应该创设能够激发学生学习兴趣的情境，让学生在情境中练习和巩固。
1.借助多媒体信息技术创设情境。学生如果不能理解时态，就不能很准确地翻译出句子的意思。在进行时态教学时，仅凭学生的死记硬背，是不能达到较好的教学效果的。教师可以运用多媒体技术，创设一定的时态场景，展示直观形象时态，加快学生的理解。例如一般过去时由主语加动词过去式构成，因此be动词的一般过去式是教学的重点，我们可以用多媒体课件创设这样的情境：媒体展示一间屋子内的摆设，屋内有一张课桌，课桌上有一本书、一支笔；墙上有一幅画；有一张床，床下一双鞋。T：Where is the book？S：It is on the desk.T：Where are the shoes？S：They are under the bed.教师把学生的回答展示在多媒体上，然后隐藏图中的书和鞋子，T：Where are the books now？Are they on the desk？S：No. T：But it was there just now.T：Where are the shoes now？Are they under the bed？S：No.T：But they were there a moment ago.教师把“It was there just now”和“They were there a moment ago”这两个句型展示在多媒体课件上，让学生比照be动词的一般现在时和一般过去时，然后让小组分组练习桌上的笔和墙上的画。教师最后归纳总结is和are的过去式分别为was 和were.
2.自由创设情境。情境创设形式可以灵活多样，让学生分组，在组内自由创设；也可以玩“我是医生”的游戏，进行时态的修改病句等。例如在进行现在进行时时态教学时，教师可以提前准备几幅画：正在看电视、正在读书、正在跳舞的三幅画，可以用其中一幅画进行教学，What is he doing？He is watching TV.然后教师提问学生抢答其他几幅图，可以让学生进行表演，并向学生提问：“What is he （she） doing？”学生表演出正在进行的动作，并回答“He （she）is swimming/driving a car/skating/reading a book/running/sleeping/drinking water/playing basketball”等，经过反复练习，使学生达到熟练掌握的程度。
三、采用数轴式，进行时态教学
英语时态是表示某一动作在一定时间上的状态，学生对于时态的学习，区分会越来越困难，教师根据人是以图片方式进行记忆存储的，可以把时态的变化展示在图上，便于学生的记忆。数学上的数轴能够清楚表示时间的延续，因此教师可以把数轴引入英语教学中，和英语时态教学相结合，达到意想不到的教学效果。教师把数轴分成三个界点，过去（past）、现在（now）、将来（future）。
让学生了解时间变化的大致趋势，教师就可以根据数轴让学生理解这八种时态。例如一般过去时是在now之前发生的动作或存在的状态；一般将来时是在now之后发生的动作或存在的状态。
四、采用对比法，进行英语时态教学
学习完几种时态后，教师要对几种时态进行汇总对比，让学生把握时态的本质。
例如一般现在时的be动词和行为动词（注意第三人称）时间状语有always，usually，often，sometimes，never，every week （day，year，month...），once a week，on Sundays等。
一般过去时，动词用过去式，时间状语有ago，yesterday，the day before yesterday，last week（year，night，month...），just now，one day，long long ago，once upon a time等。
现在进行时，时态结构为（am，is，are）+doing，时间状语有now，at this time，these days等。
过去进行时，时态结构为（was，were）+ doing，时间状语有at this time yesterday，at that time或以when引导的谓语动词等。
一、巧用多媒体课件，激发学生学习兴趣
小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，教学中通过应用信息技术，使抽象的教学内容声形并茂、生动活泼，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。
例如“On the farm”一课，这课的教学任务是学习8个动物的单词和相关句型。上课时，我没有直接入正题，没有为任务而“任务”，为单词而“单词”，而是运用多媒体课件展现课前在网上收集的学生们耳熟能详、喜闻乐见的卡通动物，如：Kitty Cat、Snoopy Dog、Teddy Bear…等等，学生的注意力马上被这些活泼、趣稚的画面吸引住了，兴致很快高涨起来，然后打开教学网页，演示网站和校园网资源库收集、整理和精选的动物图片，这些图片都标词、注音并链接相关网页，只要学生点击图片，就能知道怎样拼读和了解动物的生活习性，把课文动物单词案插其中。由于教学资源形象、直观，学生很快识记了所学内容。
二、巧用多媒体课件，点燃学生学习热情
根据小学生的生理和心理特征，如果教师的教学方法单一，学生必然会兴趣索然。利用多媒体课件变静为动的优势，课堂教学就能变得更加生动有趣。那些实用性很强的Power Point和Flas课件采用了多媒体技术中图形的移动、闪烁、色彩变化等功能，使呆板的文字、图片活起来，生动地模拟出整个教学过程，让学生有一种身临其境的感觉。就拿课前活动（Warm up）来说，良好的开端往往是成功的一半，在这个环节如果能够使用多媒体课件播放一段与当天所学内容有联系的Cartoon、一首形象生动的MTV或一段朗朗上口的Rhyme往往能够让学生迅速进入教师所设置的情境之中，使课堂一开始就具有快乐的学习氛围。
三、巧用多媒体课件，突破教学重点难点
对于教材中的重点和难点，若单纯依靠老师的讲解会显得很抽象，运用多媒体技术辅助教学能够让学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动，吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意，进而突破教学中的重点、难点，帮助学生很好地理解并掌握教学内容。
例如，学生对于英语动词时态的区别及应用有一定的难度，笔者在教学中适当应用了多媒体课件，收到了很好的效果。在区分“David is playing basketball.”和“David plays basketball.”这两个句子时，为了激发学生的有意注意，帮助其更好地理解现在进行时和一般现在时，笔者利用电脑显示首先呈现一个男孩正在操场上打篮球的动态画面，然后问大家：“Look！What is David doing now？”学生们很自然地作出回答：“He is playing basketball.”当涉及到一般现在时时，就连续设计出现几幅图，呈现男孩从星期一到星期五每天放学后都去打球的情景，让学生们经过仔细观察，再提问：“What does David usually do after school everyday？”借助画面学生基本上能正确地理解并运用一般现在时态。接下来，屏幕上再连续播放不同动作画面，让学生根据图片迅速造句，并通过和正确句子的对比来查找自己的问题，引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后，笔者再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。
四、巧用多媒体课件，培养学生自主学习能力
关键词： 初中英语 教学方法 兴趣教学
兴趣教学法的运用，强调围绕学生心理情趣为核心，以激发学生学习兴趣与提高学生身心素质为根本目标，由教师采取多元化的教学方法，调动学生的学习主动性与创新性。通过在初中英语教学中运用兴趣教学法，一方面可提升教师的教学水平，改善教学困境，另一方面可提高学生的学习兴趣，实现学生的“善学乐学”。以下笔者通过总结英语教学经验，提出几种适合在课堂中运用的兴趣教学方法。
一、构建平等的师生关系，营造宽松的课堂氛围
在初中英语教学中开展兴趣教学法的重要前提是构建良好的师生关系，教师的一言一行都对学生具有启发和引导作用，形成强大的感召力；当学生与教师之间缩短了距离，学生愿意与教师接近和沟通，才能乐于接受教师传递的知识，即“亲其师，信其道，乐其学”。因此，教师每次进入教室都要对学生笑脸相迎，给学生创造宽松、愉快的学习环境。在课堂教学过程中，教师要多听取学生的意见，关注学生的情感变化，积极进行语言交流和表情交流，给学生更多的帮助和鼓励，让学生意识到学习英语的重要性，进而树立提高成绩的信心与决心。在这样的课堂学习氛围中，教师信任学生、学生尊重教师，可更好地提高课堂教学效率，保证良好的教学质量。例如在英语课堂上学习新的单词时，由教师领读、学生跟读，教师要毫不吝啬地表扬学生、鼓励学生，当学生有勇气大声读出单词时，教师要给予回应“Good job！”“Very good！”，这样激发了学生开口讲英语的斗志，并且体会到学习英语的快乐。如果学生在学习单词时遇到困难，如不能理解单词的含义、不能准确读出单词的发音，则教师要进一步与学生交谈和沟通，耐心启发学生，反复演示。在融洽的课堂氛围中，学生能集中注意力，全身心地参与学习过程，对英语学科充满浓厚兴趣。
二、引入多元化课堂教学方法，保持学生学习兴趣
基于心理学视角，在课堂教学中选择适合学生心理发展水平的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣。例如在初中英语教学中，教师可以创设一些英语语言情境，让学生在听、读、说、唱中完成学习任务，使英语学习变得轻松、有趣。在英语课堂中，教师引入多元化的教学方法，包括以下几种形式：
1.角色扮演教学法
在初中英语课堂教学中，角色扮演是常用教学方法，受到学生的普遍欢迎。教师采用角色扮演教学法，主要分为三大步骤：第一，根据教材的内容，将学生分配成不同的角色，在特定的场景中进行英语对话表演，锻炼学生的口语表达能力，通过听、读、说等锻炼，引导学生认知英语知识点，加深对英语知识的理解；第二，鼓励学生大胆思考与创新，对教材的课文内容进行改编或续写，运用已学的单词、语法、句式等重新创作对话片段，设计角色扮演情景与道具，并且在表演过程中注意表情、动作、手势等，以丰富有趣的形式展现所学内容，夯实学生的英语语言基础；第三，对于英语学习成绩良好、具备口语表达能力的优秀生，教师可鼓励他们围绕教材内容即兴表演，开发学生的表演潜力，锻炼英语逻辑思维和现场应变能力，并且通过优秀学生的带动，让更多学生以积极、乐观的心态投入英语学习中，体会学习英语的重要性和学习英语的趣味性，培养发散性思维，以此提高初中生的英语学习能力，提升总体成绩。
2.多媒体教学法
在课堂教学中运用多媒体设备，已成为现代教育的重要选择。多媒体教学法，融合文字、图片、声音及视频等多种形式，刺激学生的听觉、视觉与感官，将学生带入一个图文并茂的学习情境中，有利于学生集中注意力听讲，激发学生的学习兴趣，获得更好的学习效果。初中英语涉及大量的生词和语法知识等内容，这些对于学生来说学习难度偏大，如果教师能合理运用多媒体设备呈现教学内容，则可降低学习的难度，更易于学生接受，教学效果远超传统的教学模式。教师在课前精心准备教学计划及教学课件，选择与当节课所学内容有关的音视频内容，这样就可将学生引入充满趣味性的课堂氛围中，更易于加深对课件中知识点的理解与记忆，突破学习中的重点与难点问题，并且课堂教学过程不再枯燥、乏味，学生的参与兴趣高涨。例如在英语语法教学中学习“一般过去时态”，教师就可以课前制作CAI课件，以对比陈列的方式让学生通过多媒体课件比较一般现在时与一般过去时的异同点。首先，教师可利用时间轴，以图片的形式展现英语段落，让学生从中找出一般现在时和一般过去时，这样学生不仅能复习已学的一般现在时态，还对一般过去时态有了初步了解，并对比二者的差别；其次，教师可通过多媒体课件为学生营造一个宽松的学习氛围，让学生在紧张的状态中有所缓解，如播放一首英文歌曲、一段英语电影片段或英语动画等，此时学生可从这些音视频中分辨哪些是一般过去时态，哪些是一般现在时态，加深对时态的理解。
3.游戏教学法
初中生对趣味游戏充满兴趣，乐于参加各种游戏活动，并且投入更多的热情与精力，初中英语教师要抓住学生的这一喜好，将英语教学内容与趣味游戏相结合，让学生在快乐的游戏中获得知识，完成学习任务，真正实现“寓教于乐”目标。教师在课前准备环节要明确哪些教学内容适合穿插小游戏，合理安排游戏时间与游戏内容，利用游戏活跃课堂氛围，调动学生学习的主动性与积极性，但是切忌游戏内容过于复杂、游戏时间过长，否则就会本末倒置，影响教学的正常开展。
4.竞赛教学法
学生学习英语并非一蹴而就，需要一个长期积累的过程，因此，英语教学不能局限于课堂时间内，教师也要结合初中生的性格、爱好、学习需求等，设计多元化的课外活动，引导初中生积极参与，如组织课外竞赛活动，可让初中生更好地展现自我，树立学习英语的自信心。课外竞赛活动既可以是班级内的同学之间竞赛，又可以是班级之间或者年级之间组织的竞赛，这样不仅让学生有更多实际运用英语的机会，让他们大胆开口说英语，有能激发学生的竞争意识，体会到成功的喜悦感。例如英语教师可在学校内组织一场中学生英语演讲竞赛，以“中国美景”为话题，各个班级的学生自主准备竞赛内容，有些学生在图书馆查阅资料、有些学生上网搜索相关信息、有些同学请教高年级的学长，他们在这一过程中大量接触英语单词和语法，掌握了高效率的学习方法，真正实现了自主学习目标，并且对中国各地风景民俗有了初步了解，激发了初中生的爱国主义精神，教育效果良好。
三、组织形式多样的课外活动，开阔学生学习视野
丰富多彩的英语课外活动，不仅能帮助学生巩固课堂所学知识，提高学生英语实际运用能力，还能让学生开阔视野、增长见识。因此，初中英语教师要积极组织英语课外活动，鼓励学生积极参与，在课外活动中学生能实际应用英语知识，用英语沟通，增强英语听力、口语表达等能力，提高英语学习的兴趣，真正将课堂内被动的“要我学”转为课堂外主动的“我要学”。另外，教师组织英语课外活动还要注意变换多种形式，以保持学生参与的热情，如举办英语歌曲KTV大赛、英语故事会、英语演讲比赛、英语征文大赛、英语手抄报、英语角、英语诗歌朗诵会等，学生可以根据自己的兴趣爱好与课余时间安排选择参与活动，在活动中同学之间互相帮助、共同进步，养成良好的学习习惯，实现创新精神与综合能力的提升。
总之，只有激发学生的英语学习兴趣，才能实现课堂教学的有效性。教师在课堂教学中要有意识地激发学生学习兴趣，确保学生以最佳状态参与课堂学习，提高他们的综合性语言运用能力，保障英语教学目标顺利实现。
参考文献：
[1]何建兰.利用有效教学，让初中英语教学更精彩[J].学周刊，2012（04）.
聋校英语教学生活素材一、教学内容生活化
教学内容的选择和实施直接关系到学生学习的兴趣和教学效果。目前我们还没有形成自己特色的教材，所用的是外研版的普校英语教材。由于聋生学习能力的差异和听力的限制，教师更应以教学内容为起点，认真的研读和分析教材教法。让语言材料的选择更加贴近学生生活经验、最终回归到生活中去。
当我在教授外研版七“上modu1e7 My schoo1 day”时，在第一课时把时间表达教授完之后，根据课本内容的安排直接用英语呈现了A1ex在学校从早上到放学一天所做的事情以及一般现在时的语法概念，当我第二天把这部分内容作为复习课温习时，遗憾的是学生们依然像上节新授课一样，一问三不知。对于一般现在时也只是表面上字意的理解。对于他们来说难度太大了，在面对这个情况的时候我赶紧调整了自己的上课思路，直接删除了课本中一般现在时语法的概念，用学校的时间表来替代。让学生们根据时间表写出他们自己一天所做的事情。最终把所学的知识植入到学生们自己的生活经验中，当我呈现了“Ⅰget up at six o，c1ock/Ⅰ have supper at five o，c1ock”。一个个句子都在诉说着和自己息息相关的事情，让学生在无形之中回归到生活的最平凡实在的层面。
二、教学用具选择生活化
根据聋生自身的发展特点，他们对于直观的、形象的东西更容易理解和接受。视觉依赖在他们学习和生活中起着极大的作用。考虑到是初中学生，思想和心理上都比较成熟，所以我在教授外研版七上“modu1e 5 Hea1thy food”时，在教具的选择上尽可能的从学生生活中所能接触、感受到的事物中去找。课堂刚开始我就向他们展示了几个杯子，我把这个他们每天接触的东西搬到课堂，“接下来会发生什么呢？”对此他们颇感好奇和期待。我也趁热打铁，在这些杯子中分别倒上那些要学的饮品，先让学生看一看、闻一闻，猜一猜。再让他们把选好的英文单词的标签贴到杯子上，最后在他们品尝中来核实答案。这一过程不仅使得课堂教学从聋生生活中来到他们生活中去，而且更自然的呈现了单词和解释了它的意思。
三、教学情境生活化
1.模拟生活化的课堂
为了让聋生在真实的场景中更加积极主动的学习运用语言，让生活走进课堂，让课堂再现英语。在学习“Have you got…”这个句型时，我先让学生看了一段他们在学校参加美食节的视频图片，当学生们看到这个视频一下子就激动起来。因为这都是他们自己很感兴趣并亲力亲为的事情，美食节的乐趣让他们回味无穷。我顺势把事先准备好的食物呈现出来，让他们按照视频里有摆设把桌子摆好，并告诉他们我们要举办第二届美食节。当我把“买”和“卖”这两组学生分好后，一下子教室里就像炸开锅一样。还没等我说开始，卖的同学就早已手中拿好食物跑到问买的同学面前问：“Have you got…”你一言，我一语的说开了。这个句型得到很好的操练，极大刺激了学生感官器官，激发他们积极参与。让他们在愉快轻松的活动中享受着活动的乐趣，收获着语言的喜悦。
2.模拟角色扮演
通过让聋生自己表演的方式来创设情境，不仅可以激起聋生的情感体验，而且还可以把知识融入到活动实践中，让他们开心的学习。在外研版八上“modu1e 6 a famous story”中，我根据课本内容事先画好小女孩坐在河边看书、一个小兔子拿着手表、小女孩跟着小兔子掉进洞里的三幅图片，并在图片下面呈现这三个句子“A1ice was sitting near the river”“The rabbit was 1ooking at its watch”“A1ice was fa11ing down the rabbit ho1e”。我让聋生2人一组组合，一个聋生来扮演兔子或者是这个小女孩，另一个聋生把句子写在白纸上。两个人互相轮流扮演，让他们在角色扮演中支熟悉句子，在无形中早已把“was/were+doing”深深印入脑海。
四、运用多媒体互联网技术教学
现代信息技术能把各种图片、信息、动画模拟出真实有效的生活情境展现在聋生面前。在教学中利用CAI进行教学，能弥补聋生听力上的不足，用视觉替代，更加直观、形象、具体的呈现课堂教学情境。
在初中英语教学中，语法内容是教学的一大重点和难点。随着教育改革不断深入，教材在设计与安排上，更加的人性化，教材内容也更贴近生活实际，情景创设也更加容易理解，但现行教材中，在语法教学上依然存在不少难点。如果语法知识掌握的不好，就严重影响到学生的英语表达能力和英语作文水平的提高，所以英语语法教学不容忽视。
一、始终把语法知识贯穿于教学中
在传统的语法教学中，比较注意时态的教学。为了打好基础，通常半年讲一个或几个时态，这对系统地了解使用一个时态是有用的。但有必要集中精讲，每一个单元开始前略讲，结束时精讲，每一册书结束时再精讲。把动词和时态联系在一起讲，为了让学生容易记住，就把时态表格化、公式化，进行肯、否、问、答系统化操练。如一般现在时态，肯定句为：主语+动词+（宾语）。否定句为：主语+don’t+动词原形+（宾语）等。一般过去时肯定句为：主语+动词过去式+（宾语）。如：I work here，I don’t work here，Do you work here？Yes，I do，No，I don’t，否定式为：主语+didn’t+动词原形+（宾语）等。如I worked here，I didn’t work here，Did you work here？Yes，I did，No，I didn’t，按照肯、否、问、答这个记忆系统学习八个时态，于是形成了彼此相联的记忆组块，讲到现在时能联想到过去时进而联想到将来时。
二、在创设情境中活化语法知识
有些语法项目用汉语很难准确表达出来，不妨可以借助图片、实物等使其形象化，来激发学生学习的兴趣。在教学形容词和副词有自己的比较级和最高级时，可以以学生的日常生活为背景创设情境。用单词“big”来说，教师可以事先准备好实物，先拿出桔子和苹果问学生：Which is bigger？学生肯定会说：The apple is bigger than the orange.然后教师再拿出一个梨问学生：now，Which is the biggest？学生会说：The pear is the biggest of the three.这些例子与学生的生活贴近，学生比较感兴趣，就产生想说的热情，教师再给予适当的引导，能有效落实语法知识。同样教学副词的比较和最高级时，也可以采用同样的方法。如用多媒体给学生展示三辆不同速度的汽车的图片问学生两辆之间：Which is faster？再问学生三辆中哪一辆跑的最快：Which is the fastest？这样学生很容易就能明白副词也有比较级和最高级。
三、用多媒体信息技术学习语法
运用多媒体技术进行语法教学，特别是多媒体课件效果更好。多媒体可以在视觉上、听觉上给予学生较大的刺激。以比较级为例，在制作课件时，下载一些动物的图片，如豹子的奔跑、羊的奔跑等。在教学fatter时，用两个胖子的对比进行对比：A is fat，but B is fatter than A用两种动物奔跑的比较引出faster，进一步讲解：A runs faster than B.然后进一步解释，学生自然会理解透彻。再如以现在进行时为例，课前下载NBA比赛片段，引出：What are they doing？帮助学生回答：They are playing basketball.下一段游泳的录像，引出：They are swimming.或拍一段学生自己上课的录像：We are having an English class.通过这种直观的影像来对学生进行教学，无疑会大大刺激学生的大脑，能够帮助他们进一步理解这些枯燥的语法，而且会让他们对英语感兴趣。
四、把语法教学贯穿在课堂游戏中
把英语语法的学习置于简短的游戏之中，不仅活跃了课堂气氛，更强调了对语法学习再现。例如：在教学《牛津初中英语》Unit2 My day 一课时，要求学生掌握would rather…than…的用法及和prefer…to…的同义句转换。就把学生分成几个小组，一组提出自己想好多的相关语句，让另一组同学英语回答。如“与茶相比，更愿意喝咖啡。”――I prefer coffee to tea.同学小组之间互相提问回答，经过指导后，同学们自己很顺利地得出语法规律： prefer ... to .. 两者比较更愿意要前者，后接名词或代词，如prefer walking to cycling更喜欢走路。另一组表达“我宁愿做这的是你不是我”――“I would rather have noodles than rice.”让大家讨论would rather 的用法，进行指点：如果接句子时用虚拟语气，从句一般用一般过去式，即would rather 宁愿做某事，后接省to的不定式，即动词原形，如果有比较，就用than，即：would rather do... than do...把游戏带进课堂，把游戏置于英语语法的课堂讲授中来。
【关键词】新课改；初中英语；教学探索
初中英语是学生日后深造和学习英语的基础，英语教师肩负着艰巨的教学任务。英语作为初中阶段的一门基础课程，是学生打好英语基础的关键。英语教师必须对新课改下初中英语教学进行广泛而深入的探索与实践，促使英语教学效率得到有效进步和提高。为此，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。
一、营造课堂氛围，培养学生学习兴趣
建立愉快、喜悦融洽的教学氛围是实现课堂高效的基础，教师要放下架子与学生形成一种民主平等、朋友式的新型师生关系。在英语教学中，教师要创造轻松、愉快、和谐的课堂氛围，以新颖的教学内容与方法引起学生的学习兴趣；让学生享受成功的喜悦，提高学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，有效提高学生学习英语的效率，促进英语教学水平的提高。在教学中，教师要十分重视以朋友的身份，与学生和平相处。学生可以充分发表各自的见解，只要有独特的地方，教师都应及时表扬。教师应利用一切手段为学生创设情境，激活学生已有的经验，使学生有感性的理解。如讲解消防员文本内容时，呈现消防员的图片和警笛声，把学生带到了火灾的现场，火灾的情境之中。教师在教学中要把讨论法和阅读、表达有机地结合起来，使学生将新旧知识融会贯通，尽可能地用英语表达出来，进一步加深对文章的理解，有效地提高口头表达能力。学生通过讨论参与课堂教学，可以改变课堂气氛，活跃课堂教学的氛围，学生学得轻松自在，又可以收到一定的效果。
二、优化教学方法，提高学生学习效率
教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，优化教学结构，采用各种新颖的教学方法。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。以一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。以go for it！七年级上册unit 10 can you play the guitar？为例。此单元的教学内容是情态动词can？的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及特殊疑问句的构成和用法。此单元的话题是？“加入俱乐部，谈论自己的能力”。笔者在教学中设计了以下三个任务型活动：个人才艺表演，学习情态动词can的用法；成立“个人俱乐部”，运用情态动词can介绍自己在某一方面的能力、喜好和意愿；复习和巩固谈论爱和特长的表达法。通过学习情态动词can的用法，学生能够学会表达自己在某一方面的才能；能谈论自己的喜好和意愿；能为拟成立的乐队制作海报，并编写招聘广告。通过谈论彼此的特长和爱好，培养了学生的集体意识和合作意识，激发了学生主动探究知识的欲望，培养了学生的动手能力，展示了学生的个性。在课堂教学中，教师还可以利用实物、图片、多媒体、活动等手段优化教学环境，使之形象化、真实化、生活化。例如，八年级下册Unit 1 Will people have robots？教学时，我先抛出问题：How will your life be different in ten years？
问题的提出引起学生们极大的兴趣，学生都在想象着自己十年后会是什么样子。然后，我不失时机地提出问题， 步步深入：
1. Will you be at this school in ten years？
2. Will you live in the same house in ten years？
3. Will you have robots in your home？
4. How will be your robots？
学生们都七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃了。接着，我又提出了问题：How will the world be different in 50 years？
给学生造成悬念，引发了他们的好奇心，从而产生疑问，渴望破解疑问，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知识变得生动有趣，学生学习劲头十足，收到良好的教学效果。
三、运用多媒体，提高学生学习效率
运用多媒体教学，可以突破难点。比如，在进行语音教学时，使用多媒体可以保证学生发音的准确率，也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到充分的练习，而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用。教师利用多媒体课件，可以将抽象晦涩的文字变成生动易懂的图像画面， 吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意，进而突破教学中的重点、难点，帮助学生很好地理解并掌握教学内容。例如，学生对于英语动词时态的区别及应用有一定的难度，我在教学中适当应用了多媒体课件，收到了很好的效果。在区分“Jim is playing basketball.”和“David plays football .”这两个句子时， 为了激发学生的有意注意， 帮助其更好地理解现在进行时和一般现在时，我利用电脑显示首先呈现一个男孩正在操场上打篮球的动态画面， 然后，问大家： “Look！ What is Jim doing now？”学生们很自然地做出回答：“He is playing basketball.”当涉及到一般现在时时， 屏幕就出现几幅图， 呈现男孩从星期一到星期五每天放学后都去踢球的情景， 让学生们经过仔细观察，再提问：“What does Jim usually do after school everyday？”借助画面学生基本上能正确地理解并运用一般现在时态。接下来， 屏幕上再连续播放不同动作画面，让学生根据图片迅速造句，并通过和正确句子的对比来查找自己的问题，引导他们观察思考并归纳这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后，我再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。通过多媒体教学，学生能在生动活泼的氛围中愉快而自觉地学习，最大限度地发挥他们的积极性和主动性；学生在学习过程中真正成为了信息加工的主体和知识的主动构建者，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，提高了课堂教学效率。
课前三分钟，我们可以通过一个小小的窗口（课件呈现）播放一些歌曲，提前展示课文的重难点，延伸课外知识，开拓学生视野，教会学生学习……
一、 唱一唱，放轻松
唱歌学英语，是一种有助于激发和培养学生的学习兴趣、活跃课堂气氛的教学方法。小学生形象记忆和情绪记忆相对较强，歌曲易于激发学生的情绪和想象力。一般来说，公式、概念容易忘记，而歌曲却使人终生难忘。如果我们选用的歌曲与教学同步，还有助于更快更好地掌握教学的重点和难点，使学生情感上受到熏陶，思想上获得教益。《英语课程标准》在其所规定的各级别目标中也都提出学生必须“能够演唱英文歌曲若干首”的具体要求。课前三分钟，正是实施这一教学的好时机。
小学牛津英语教材中很多单元都有歌曲板块，不少老师将其作为一个独立的板块，利用课堂时间进行教学，虽说也能达成一定的教学效果，但不利于构建高效课堂。如果我们在课前三分钟让学生边做准备边跟着哼唱，不仅能完成教学任务，还能节省课堂时间，活跃课堂气氛。
如果那个单元没有歌曲板块，我们也可以结合课文内容选择一些合适的歌曲将教学内容和英语歌曲有机结合起来。
例如在学习3B Unit 3 Family members时，可以先让学生在课前欣赏歌曲I love my family。
I love my family.
I love my father and my mother and my brother and my sister.
I love my family.
I love my daughter and my son.
Oh， I love everyone！
Yes， I love you.
课文中的单词都包含其中，还适当有些拓展，我们也不要急于求成要求学生一节课就学会，可以循序渐进，在这个单元设置的课时中，每节课前都先让学生听一听，唱一唱，不经意间，学生就学会了。
课前三分钟可以让学生唱唱歌，动一动，放轻松，让每堂课有一个良好的开端，为我们的课堂教学做铺垫。
二、看一看，拓视野
“语言的背后是有东西的，语言不能离开文化而存在。”（美国语言学家E. Sapir）英语，作为一门语言学科，它是一种社会交际的工具和手段，交际的过程是人们运用语言知识和社会文化知识传递信息的过程，所以学习语言与了解语言所反映的文化背景知识是分不开的。 小学英语课堂，我们应该结合课文， 挖掘课文的文化信息 ， 适当补充一些相关内容，介绍西方国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、制度、饮食习惯、历史等文化背景知识，使学生全面认识、了解英美等国家。
课前三分钟，我们可以在课件中设置一个知识窗，利用图片和文字结合的方式，让学生了解一些相关的语言知识，拓展学生的视野，丰富学生的知识。
例如：5B Unit 9 An English Club一课，主要学习内容是Japan， UK， USA， Australia， France等几个国家的名称和代表性语言，我们在课前就可以搜集一些有关这些国家的全称、首都、国旗、名人古迹、历史发展等内容，图文并茂地介绍给学生。
利用课前三分钟，在悠扬的配乐中欣赏着美图，了解着文化，学生对课文有了新的诠释和理解， 这种开放式的教学不仅丰富了学生的知识面，开阔了眼界，更提高了他们的个人素养。
三、 呈难点，分散学
特级教师沈峰说过：“我们的英语教学就得像滚雪球，知识点逐个呈现，雪球也就越滚越大。”
小学五年级开始，一些较难的语法点逐步呈现，如5A Unit 6开始出现了现在进行时，5B Unit 4出现了一般现在时，6A Unit 3出现了过去时，6B Unit 6出现了将来时等。这些语法知识仅仅通过操练，而不帮助学生进行归纳，是很难让学生彻底地区分清楚的。然后，在新授过程中，在预设的情景操练中，如果我们突兀地打断，去穿插语法点讲解显然不适合。这时候，课前三分钟就能起到大作用。我们可以将课堂上一些需要文字解释的难点提早呈现，分散讲解，减轻课堂新授环节的压力，有利于学生逐步消化、巩固、掌握。
例如，我们在制作5A Unit 6第一课时的课件时， 利用课前三分钟，可以先将现在进行时的一些难点呈现给学生，让学生对本课时要学的知识点有一个初步的了解。有时，我们也可结合本课时的重难点，有针对性地设计一些有趣味性的题目，让学生在课前做一做、比一比、赛一赛，在活动中及早渗透，并在玩乐中掌握部分难点。例如，在学习4B Unit 9 Breakfast一课前，我们可以先设计一个类似“非常6+1”中的砸金蛋游戏，有些金蛋砸出来金花四溅，学生直接可以得个贴画；有些金蛋砸开来是一些问题，学生需要回答正确才能得到贴纸，问题的设计可以是本节课中的一些易混淆点或难点，也可以是一些考点。
举一反三题：
一杯茶 a cup of tea 一瓶牛奶 a bottle of milk
引出新知： 一碗米饭 a bowl of rice
一双鞋 a pair of shoes
引出新知： 一双筷子 a pair of chopsticks
趣味题： Riddles
关键词：中职； 英语语法； 教学方法
中职英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，提高交际能力。语法是语言知识的重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。如何培养中职生正确的学习态度，增强对英语语法学习的兴趣，从而提高课堂教学质量，是每位中职英语教师都应该思考的问题。
一、中职英语语法教学现状
当今，学生学习英语的主要途径是课堂听讲，在传统英语课堂教学中，“满堂灌”“英译汉”现象比比皆是，课堂气氛沉闷，师生互动仅限于问答之类。传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”，这种教学法过分强调文字翻译的训练，教学手段和过程较为单一。教师单纯地通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。
二、中职学生的英语学习现状
现在的中职学生普遍都是高中筛选下来的学生，英语基础薄弱，他们认为到职业学校就是为了学一门“手艺”便于将来就业，对于英语课的态度是，学一点英语知识更好，不学也没有多大关系。学生更是对语法提不起兴趣，有的甚至产生了厌学心理。在英语课堂上做一些与学习无关的事，如睡觉、玩手机、看其他书籍等等。
三、英语语法教学的方法
（一）活动化教学。
活动化教学是指把语法教授过程化为交际活动，在活动中练习和运用语法。通过活动，学生对所学语法的理解更加深刻，对语法的记忆更加牢固。
1. 猜测游戏。
猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中在游戏上。通过游戏，学生增强了对语法规则的感悟能力和活用能力。例如，通过游戏学习动词have、has及句型变化。
T： Boys and girls，can you guess what I have in my pocket？
S1：You have an apple.
S2：……
2. 说故事。
笔者在教授英语时态时，利用图片或单词让学生接力编故事。例如在学习一般现在时态时，笔者给出的话题Lily’s Daily life，并准备下列卡片： ring，wake up，put on，wash，have，take，begin，eat，play，watch，sleep等，接着笔者说出故事开头，要求学生运用所给的动词继续往下编故事，例如：
T： The alarm rings at six o’clock every day.
S1：Mum wakes Lily up every morning.
S2：……
（二）语境化教学。
在教学过程中创设情境，调动学生积极参与到教学过程中，激感体验，例如笔者在教授定语从句时所设计的教学活动：
步骤1：师生互动，了解语言特点：who，that 在定语从句中的用法。首先，笔者让一位学生对另一位学生进行描述，笔者边听边在黑板上板书：
She is very thin.
She has long hair.
步骤2：引导学生将这些短句连成长句。笔者示范用定语从句中的关系代词：who、that 连接这些句子。学生总结规律，并将黑板上的句子用关系代词连接起来，然后在班级中找出这位被描述的学生。如：
Mary is a girl who is very thin.
Mary is a girl that is very thin.
这一设计自然地将学生带入到英语语境中，可以有效减轻他们的学习焦虑感。
（三）任务化教学。
任务化教学是笔者把学生分成几个小组，并分配给每个组一个任务和一些相关信息，每个小组需要经过讨论找出解决问题的答案。例如在学习祈使句时，可让学生共同为本班制定班规（class rules）。
Don’t be late in class.
Don’t use mobile phone in class.
……
（四）情境化教学。
情境化教学就是以生动形象的情境来教授语法，激起学生的学习情绪的一种教学方法。在学习现在进行时态时，笔者边做动作边说含有进行时态的句子。
步骤1：笔者边开门边说“I am opening the door.” 边跳舞边说：“I am dancing.”在黑板上写字说：“I am writing.”再叫一个学生唱歌，笔者说：“She is singing.”叫几个学生起立，笔者说：“They are standing.”
步骤2：笔者利用视频课件，提问“What is Lily doing？”并要求学生回答出课件中Lily正在做的动作。多练习、多重复，这样学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。
步骤3：启发和指导学生归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生对进行时态的架构有更深刻的印象。
总之，中职英语语法教学的关键是激发学生学习兴趣，启迪学生智慧，从而达到理想的教学目标。英语语法课堂应当充分运用活动化、语境化、任务化和情境化等教学方法使语法教学不再教条、机械地传授，而是使学生在快乐中学习。这样，学生就能够在学习的过程中品尝到学习乐趣，并逐渐建立起良好的学习习惯，从而获得事半功倍的效果。
（作者单位：广东省轻工职业技术学校）
参考文献：
[1]高荣.英语教学激趣谈[J].内蒙古教育，1996，（8）.
一、营造创新氛围
教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主”。民主、和谐的教学氛围是唤醒学生创新意识、培养学生创新精神的催化剂。教师要从居高临下的神坛上走下来，蹲下身子站在同一平台上与学生对话。一句“I think so！”传达的是赞许；一句“You’re the best！”送出的是信任；一句“You can do it！”表达的是期待；一句“I believe you！”包含的是理解……这样的教学语言是亲切的，学生感受到的是激励，课堂氛围自然也就变得轻松、愉快。这样的课堂有利于学生创新火花的迸发和创新智慧的生成。
二、诱发创新欲望
兴趣是人类创造力的源泉，是培养学生创新能力的前提。多维化的教学情境可以充分调动学生学习的积极性，有效激发学生的学习热情，激活学生的创新欲望。在教学5A Unit4 《Halloween》时，我运用多媒体播放万圣节来历的影像资料，从而让枯燥的知识介绍变得鲜活；接着观赏有关万圣节的传说和传统游戏——“Trick or treat？”的动画；再定格万圣节的活动画面，启发学生用课文中学到的英语词汇、句型进行模仿表演，这样的设计让他们在游戏中感悟知识，在体验中升华情感。逼真的音效、生动的画面、地道的语言给学生身临其境的感受，有效唤起了学生对万圣节的共鸣，对万圣节文化的探寻，对万圣节知识的渴求！
三、播撒创新种子
质疑是思维的开端，是创新的基石。教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并教给学生质疑的方法，可以引导学生在课始进行预习后的质疑，在课中进行深入性的质疑，在课后进行延伸性的质疑，这样让学生经历从“不敢问”到“敢问”，再到“会问”的过程。同时，教师要运用多种方法进行解疑、释疑，让学生在质疑、解疑中播撒创新种子，进而促进学生质疑能力和创新能力的发展。
四、迸发创新火花
学生的学习不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个主体建构的过程。学生在主动探究中就会有创造，在独立解决问题时就会迸发出创新的火花。时态教学一直是小学英语教学中的难点与重点，在复习“各种时态”时，我故意用挑战性的语气说：“同学们，这节课我们以小组为单位，合作解决学习中的一个‘拦路虎’——时态。比一比，哪个小组的解决方案最有效、最有创意！”话音刚落，学生立即分组投入“战斗”。有的小组设计了“记者采访”的活动，即一人充当“记者”，其他人则是被采访者，或介绍自己的学生日常生活（一般现在时），或讲述过去的经历（一般过去时），或畅谈毕业后的打算（一般将来时）……学生们畅游于自主探究的知识世界里，灵动绚烂的思维火花让教学迭起，即兴创编的鲜活语言让课堂精彩纷呈！学生的创造性在不断得到提升！
五、绽放创新智慧
皮亚杰曾说过：“动作是智慧之根源。”学生的创新智慧只有在开放性的实践过程中才能尽情释放。英语教师要给学生提供更多创造性的学习机会，让他们在多样化的实践活动中打开创新智慧之门。在学习牛津英语6A Unit7《Holidays》时，我设计了以“节日文化荟萃”为主题的学习任务，学生四人为一合作小组，上网浏览信息、搜集资料、分析研究、制作课件、写研究报告、进行演讲、辩论赛等系列活动。最后，让每组学生分别展示他们的“杰作”，与大家共享小组创造的成果。这样，有效激发了学生的探索兴趣，加深了学生对中西文化差异的了解，增强了跨文化交际意识，培养了学生的观察、思维、分析、概括能力，促进了学生个性的发展、综合运用英语能力和创新能力的提高。这种开放性的学习活动，沟通了课本内外、课堂内外、学校内外的联系，扩展了学生的学习时空，彰显了个人与集体的创新智慧。他们不仅学会学习（Learn how to learn），学会求知（Learn how to know），还学会协作（Learn how to cooperate）。这不正是创新教育所追寻的理想境界吗？！
关键词：多媒体应用 小学英语 兴趣培养
一、运用多媒体，有利于激发学生的学习兴趣
孔子曰：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”兴趣是最好的老师。著名教育家苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。学生的学习兴趣对鼓舞他们的学习动机、激发他们的学习积极性起着非常重要的作用，一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。但是长期以来大部分小学英语教师形成了传统的教学方法――“灌输法”。结果是上课老师讲得辛苦，学生课后背得枯燥、乏味。学习成了苦差使，不少学生也因此而失去了学习兴趣，失去了学习英语的积极性和主动性。而多媒体能提供多彩的画面和动听的音乐，对学生非常有吸引力，使学生的学习处于主动状态，最大限度的满足小学生的好奇心和求知欲，从而激发了他们的学习兴趣。
二、运用多媒体，创造真实的语言环境
目前，中国的小学生在学习英语的过程中，还缺乏真实的英语语言环境。而多媒体的运用，就是课堂情景创设的有效手段。多媒体能使静止的图画得以活化，吸引学生注意力，教师可以运用多媒体根据具体的教学内容，让学生在真实的语境中，轻松、愉快的习得语言。小学生的形象思维在学习中占有重要的地位，尤其是小学低年级的学生。上课时，如果课堂内容枯燥乏味，教学方法单调，就无法激发学生的学习兴趣。而多媒体教学替代了静止、呆板的教具，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。运用多媒体制作教学动画课件、音像剪辑，使课堂效果更为生动，学生犹如亲临其境。比如，在上英语课时，发现用图画、卡片、简笔画等来演示远远不及电脑课件的效果显著，每当屏幕上生动形象的画面一出现，学生们就很兴奋，注意力高度集中，一下子就学会了本节课所学的知识，直到下课了还在津津乐道。
三、运用多媒体，突出重点，突破难点
多媒体可以提供事物的直观形象的一面，让学生在感知认识的基础上对所学内容进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动，从而形成概念并且掌握事物与现象的原理及其规律。同时多媒体具有极强的表现力，他可以对事物与现象过程的时间因素进行扩大或者是缩小，借助视频展现其变化过程，帮助学生全面深入地了解事物本质。
在小学英语教学中，借助多媒体这一优势，可以优化重点单词、句型教学，化解语法难点。例如，在学习新授单词时，运用多媒体课件，闪烁或者变色单词，拉长或缩短某个句子等，都能调动学生的观察力和记忆力。语法教学一直是小学英语教学的难点，只凭老师讲解学生在理解上仍有一定的难度，而运用多媒体进行教学，效果往往会好的多。例如，学生对于“一般现在时”和“现在进行时”的区别在理解上有一定的难度，因此我利用多媒体教学来减小难度，帮助学生理解，如：区别句型“The boys are playing football”和“The boys play football every day”，为了刺激学生的感官，帮助他们更好的理解，我利用多媒体课件首先呈现男孩们正在踢足球的画面，并且进行提问“What are the boys doing”，学生很自然的作出回答“The boys are playing football”。接着出示第二组画面，呈现几个男孩从周一到周五每天都踢足球的画面，让学生们仔细观察并发现男孩们在不同的时间总是做同样的事情，然后老师再进行提问：“What do they do every day？”学生们就能借助画面正确的理解并轻松的做出了回答：“The boys play football every day”。通过运用多媒体对两组画面进行对比，学生教轻松的掌握了此语法现象。
四、运用多媒体，便于巩固记忆
长期的教学实践表明，综合运用多种器官，包括眼、耳、口、手，配合大脑的积极思维活动，多渠道刺激大脑皮层，有助于建立在脑皮层各个分区的密切联系，从而可以大大强化记忆，英语学习是记忆工程大于思考工程的学科。心理学家研究记忆率发现，对同样的学习材料但用视觉，三小时后能保持获得知识的70%，三天后则下降为10%，单用视觉，三小时后能保持72%，三天后降为32%；如果视觉、听觉并用，三小时后能保持85%，三天后埔可保持65%。在英语学习中，记忆单词、短语、句子以及他们的用法必不可少，学生们一般都会死记硬背，生搬硬套，时间一长就容易感到枯燥，会产生厌倦心理。根据记忆心里的基本规律，利用小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理，适时的运用多媒体变单纯听觉为主的学习方式为视听、思考相结合，动脑、动手相结合，多种感官参与学习活动的方式。对学生的英语学习的记忆能力和效率都起着十分重要的作用。
例如，在学习有关颜色的单词“blue、red、green、yellow、black”时，我利用了这样一组课件：一只可爱的黑色小熊拿着各种彩色画笔，边画边唱：小黑熊，真调皮，手里拿着大画笔，画个天空是蓝色，blue是蓝色，这时候轻轻点击鼠标屏幕上出现“blue蓝色的”这个单词以及词义，画个太阳红彤彤，red是红色（方法同上），画片草地绿油油，green是绿色，画个气球是黄色，yellow是黄色，最后拿起黑色笔，black是黑色，对着镜子照自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找妈咪。学生边看边乐，课堂气氛异常活跃。接下来先让学生跟唱一遍，然后再关闭声音，让学生试着为动画配音，学生们特别的感兴趣。这种视听相结合的方法，大大提高了学生的记忆效率，不用几分钟，几乎所有的学生都能唱出这首歌谣，单词也在学生们说唱的过程中全都得到了很好的掌握。
总之，多媒体为小学英语教学提供了一个广阔的天地。在大力推行素质教育的今天，多媒体为我们探索小学英语课堂教学提供了用武之地。只要正确、恰当地运用多媒体，就有助于学生学习兴趣的激发，有助于提高学生实际运用英语的能力，从而获得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]中小学电教，2001，（9）.
关键词：体验；实践；参与；合作；交流
一、总体设计思路
Unit 5 Do you want to watch a game show？本单元围绕“Entertainment”这一话题，谈论preferences（偏爱的事物）及make plan（制订计划），进一步强化一般现在时态及动词不定式to do的理解和运用。通过谈论各种电视节目及电影使学生学会陈述自己的看法和意见以及学会谈论自己的喜好程度，同时也学会询问他人对某事物的看法、意见以及喜好程度。Section A通过“谈论对各种电视节目的喜好”，通过听力、对话练习、猜谜游戏、角色表演等方式帮助学生掌握如何询问及表达个人对各种电视节目的看法、意见以及喜好程度。因此，我设计了电视节目短片导入新课，并设计了一个猜谜方式来教新词、句型的方式。这样学生很自然地将思路集中在了谈论对电视节目的喜好这一主题上。对于教材的处理我是将1A词汇教授，紧接着进行1B听力训练，然后再把1B，1C进行互相整合作为练习重点句型的材料，然后通过小组合作练习的方式对所学的新句型进行理解应用并融合2D内容进行角色表演。这样一方面使全体学生都有机会进行口语训练，另一方面也使学生在问答的过程中能及时纠正错误，尤其是“What do you think of...？I love them/it.”的正确运用，有利于学生掌握语法知识。最后，在听、说基础上再进行习题写作训练来进一步巩固所掌握的新知识，以达到综合语言运用能力的目的。本节课的总体设计体现了新课程标准中的从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径的教学理念。
二、教材分析
本课时是新目标八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？ 第一课时，我以电视节目为话题，以“What do you think of...？”为功能项目，展开话题，并以此为依托，在语言目标 “What do you think of...？I love.../ I like.../ I don’t mind.../ I don’t like.../ I can’t stand...” 中学会谈论个人的喜好。我借助于“任务型教学法”“讨论法”“情景交际法”“合作探究法”，将听、说、读、写等融为一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，树立自信心，进一步培养学生用英语进行交际的能力。
三、教学目标
1.知识与技能
（1）单词：sitcom，news，soap opera
（2）句型：What do you think of talk shows/ game shows/ sitcoms/ news/... ？
I love/ like/ don’t mind…/ don’t like…/ can’t stand them / it.
What do you want to watch？
2.过程与方法
（1）通过听说技能的训练，学会谈论对某事物的看法和意见，学会制订合理的计划。
（2）培养学生能用本课话题进行情景交际的能力，从而提高听、说、读、写及综合语言运用能力。
3.情感态度与价值观
（1）通过本课的学习，让学生学会对不同的电视的种类等事物发表自己的见解，会正确评价不同的电视节目种类，正确认识流行文化。
（2）激发学生学习英语的兴趣，使学生获得成就感，增强自信心，敢于用英语进行表达。
（3）学习策略：引导学生根据新词来表达自己对事物的看法，学以致用。
（4）文化意识：培养学生的逻辑表述能力，激发学生的积极思维，并使学生互相了解，增进友谊，加强人际交往，以形成良好的人际关系。
四、教学重、难点
重点：熟练运用“What do you think of... ？ I love.../ I like.../ I don’t mind.../ I don’t like.../ I can’t stand...”
难点：第三人称单数谓语动词在核心句型What does he/she think of...？及答语中的运用
五、教学方法
任务型教学法、情景交际法、小组合作交流法、角色表演法，合作探究法。
六、教学手段
教师准备：多媒体课件。
随着社会对专业技能型人才的需求日益增加，高职高专院校都在积极地适应市场的变化，响应国家对于职业教育的培养目的，高校的英语教育逐渐和ESP相结合。我校根据各专业的特定目标、需求开设了英语语言课程，目的在于培养学生具备所学专业领域的英语应用能力，如医学英语、护理英语、美容美发英语等。我校的ESP发展过程经历了从教学理念到教学实践的延伸和拓展，虽然取得了一定的成就，但是在教学实践的推广过程中仍然存在着许多问题。
一、医学院校高职高专ESP教学现状
1.学生素质因素
目前高职高专院校的学生入校成绩普遍较低，学生的英语词汇量小，听力差，英语学习的主动性不强，对英语学习严重缺乏兴趣，且英语水平参差不齐。以我校为例，护理学生的英语水平尚可，临床药学的学生英语水平一般，医疗美容及食品专业的学生英语水平较差。此外，就同一个班级而言，学生的英语能力也是有差异的。有的学生还是初学者状态。总体来讲，学生的学习压力大。
2.教材的选用
高职高专类的ESP英语教材种类繁多，良莠不齐，如何选择适合本校学生学习和教师授课的教材非常重要。我校护理系所选教材难度适中，符合本校学生学习，然而其余专业都用了本科教材，虽然非常实用又符合ESP教学的需求，然而想对我校学生来讲难度较大，学生容易体验挫折而放弃学习。
3.师资队伍及教师专业限制
ESP教学对专业和语言能力都有相对较高的要求。目前，我国高职高专院校的英语教师绝大多数都是英语专业毕业后执教的。虽然有较强的英语专业知识，但缺乏专业知识，这对于ESP教学是不利的。以我校为例，要教授医学英语，英语教师必须掌握大量医学知识才能尽可能不出现错误的 教授学生。教师的知识结构的短板限制了教育学之间的沟通。
二、ESP教学改革策略
1.改善学生的学习方法
ESP英语和普通英语相比在词汇、句子的长度、句子类型、文体等方面有很大的差异，了解这些差异，运用正确的方法对学生的学习有极大的帮助，能够达到事半功倍的效果。
以医学英语为例，词汇方面，很多学生感到英语词汇难学难记，加之单词数量庞大，所以产生畏难情绪，没有信心。有的同学不知道如何来学习解剖学专业词汇，而是按照字母顺序背解剖学教材附录的词汇表，花费大量的时间和精力来记忆单词，但效果却不理想。因此，掌握?t学英语词汇的学习记忆方法十分重要，应注意以下几个方面。不用按照词汇表上的字母顺序来背，可以根据医学词汇的构词法来记忆。例如医学词汇的来源大部分来源于Greek & Latin，医学词汇的组成是前缀+词根（n个）+后缀。常用医学词汇的分解式实例：
前缀：
汉义 英词 希腊源 拉丁源 例词
内 inside endo- intra- endocrine（内分泌的）/ intervenous（静脉内的）
多 many， much poly- multi- polyuria（多尿症）/ multipara （经产妇）
同 sameness homo- iso- homobody（同体）/ isotope（同位素）
后缀：
瘤 -oma carcinoma （癌） 炎症 -itis hepatitis （肝炎）
痛 -algia arthralgia （关节痛） 血症 -emia leukemia （白血病）
充分说词根在快速记忆单词时所起的重要作用。应该熟记它们的拼法和含义，除此之外，再熟练掌握一些常用的前缀和后缀，多长的词汇也会变得容易记忆了。
时态和语态
医学英语文献中多用一般现在时、过去时和完成时态.因科技文献要表明的是一个客观的实验过程、真理性的研究结论或结果可以不受时间的限制。如常用句型/一般现在时：The result shows/reveals/indicate that…，it is found that…，The conclusions are…。（1）说明研究目的：in this article，we discuss…（2）叙述研究内容：we describe how infection …（3）描述结果：Lastly we show how anatomic…（4）得出结论：Compared with adults and teenagers，SARS seems…被动语态也是医学英语的特点之一。在医学论文中为避免主观武断，作者会有意地使用被动语态，以突出文章的科学性和客观性，但并不绝对排除主动语态。
2.ESP教学和分层教学相结合
我校的ESP教学通常是在大二第四学期，学校可以根据PETS3水平考试设计试卷，对学生进行测试，根据测试成绩，将学生分成两组。分层后学生上课不是按照自然班单位上课。一个班的同学可能来自于不同专业、不同系部。
英语较差学生可以选用适合高职高专学生用的较为简单的教材；较好学生可以用较为有难度的教材。教师也可以根据学生的水平进行相应的教学组织，如目标的确定、内容的选择、教学活动的安排及课堂的管理。
例如较差学生接受能力和消化能力相对慢，根据因材施教、循序渐进的教学原则，可以在刚开始对学生进行英语基础医学知识教学时选择从语音起步的预备教材开始，在学生掌握了语音之后，开始医学词汇学习。并讲解简单的语法知识，便于学生能阅读简单的医学英语句子。在学生掌握一定的词汇和语法知识的基础上，进行句子教学。可以增加一些简单的专业知识，学会用英语处理简单的专业问题，达到教学目标。而较好学生的层次班级起点较高，都有一定的语音知识和词汇学习能力，也掌握了一定的语法知识，他们对英语有一定的兴趣，也有一定有效的学习方法。可以从开始就加强学生医学英语技能训练，如听和说的技能，同时不断扩大他们的医学词汇量，较早向学生讲授专业词汇和简单的句子，进一步提高学生们的听、说、 读、写、译的技能，努力培养他们的医学英语应用和交际能力，更重要的是要在学习专业知识的基础上提高英语的技能，提高学生用英语解决专业问题的能力，达到教学目标。
由于不同层次的学生各方面的差异，学习评估方式也有所不同，可以将终结性评价和形成性评价相结合。形成性评价主要包括：学生平时的出勤、课堂活动的参与度及表现、随堂作业、课外作业的完成情况等。
3.现代教学媒体应用
多媒体技术的快速发展为医学英语教学提供了崭新的教学手段，给英语课堂教学改革注入了新的活力。借助多媒体，教师可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，调动学生英语学习积极性，提升医学英语教学的质量。
具体教学中，教师可根据教材体系和相关章节的内容精选具体情况的视听材料，如原版影片、背景知识等与医学相关的语言材料和真实的语言环境，贮存大量信息，创建逼真的情景，充分发挥学生的主体作用，营造一种轻松、愉快、紧张适度的英语学习气氛。
单词、课文、文化背景等配以纯正的语音和精彩的画面，并以方便灵活的程序设计使抽象的文字材料变得多元化、形象化，这些集声、光、色于一体的非书面资料真实生动，纪实性强，信息传播速度快，从视觉和听觉方面激发了医学专业学生的学习兴趣，这些都会有效地促进课堂教学的大容量、多信息和高效率。使医学专业学生的英语学习达到事半功倍的效果。？
多媒体课件的特点可使教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，教师将事先设计好和课文内容相联系的练习有机地融入授课当中，通过多媒体技术的动画功能将原本显得单调的练习活泼化。并且可以通过设置灵活的操作，在必要时给出提示和参考答案。增强了信息反馈，提高了练习技能，把课堂空间真正还给了学生。
4.ESP教师的培养
公共英语教师大都经历的是纯语言教育培养和学习，为了使自己一专多能，教师应系统地学习相关专业知识，请教相关专业的教师， 旁听相关专业课程，阅读相关专业的书籍。另外，也需要加强教学实践的反思，如教学内容选取能否与学生今后的工作过程有机结合起来，考核方式能否从英语知识考核向职场实际英语应用能力考核转变等人才培养目标的各个方面。反思的主要方式有听取学生反馈意见、同行听课、进行行动研究等。教学反思应贯穿教学整个过程。这需要教师在日常教学中不断磨合、实践，只有这样，英语教师才有望成为复合型的ESP教师。
