时间：2023-06-02 11:33:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园主题活动反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】课题研究；探索；反思；专业成长
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0114-03
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（下面简称《指南》）的颁布，在解读《指南》精神，推动全园幼教改革的过程中，我们深切地体会到提高教师的专业水平是推动课改的关键。福建省漳州市诏安县实验幼儿园（以下简称“我园”）的现实情况是新教师中非专业教师的比例高达80%，促进本园教师的专业成长更是迫在眉睫。教师的专业成长途径有很多，而课题研究让教师以一个研究者的身份投入教育实践，既能提升教师的理论水平又能丰富实践活动，是引领教师专业成长的最直接有效的途径。而实践也证明，我园通过课题“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”开展，教师的专业水平得到了很大的提高。
一
通过课题立项，为全园教师搭建参与课题研究的平台，实现教师专业成长。我园是一所规模较小的实验幼儿园，课题申报之前即将乔迁新园，面临全园性的环境创设。根据《指南》中有关环境的要求，针对园里环境创设中存在着①内容片面化②幼儿参与的主动性不强③环境创设的保留时间过长④环境创设的空间利用不够充分⑤主题活动中的环境价值得不到充分体现等问题，幼儿园立足实际，紧密结合园里的日常教学、教研工作，于2013年6月申报了课题《幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究》，旨在将环境创设纳入课程实施中，更加突出幼儿的主体地位，以幼儿为本，结合主题活动创设一个幼儿能不断参与并与之“对话”的活动环境，使之更好地、更灵活地为实现主题活动教育目标服务，使课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，同时提高教师的专业水平。在课题获批后，经过课题组成员共同探讨，决定在全园实行，每位教师都参与课题研究。课题研究为教师提供了合作学习的平台，针对问题、反思实践，满足了教师专业成长的需求。
二
在课题研究中探索，提高教师发现问题的能力，促进专业成长。课题研究过程是教师学习的过程，是相互交流、合作、提升的过程。首先，幼儿园为大家创造学习条件，提供学习经费，全体教师共同学习相关资料：《在墙面环境中学习》《环境创设》《区角新视界》《3-6岁儿童学习与发展指南解读》等书籍。同时，课题组成是上网查阅、搜集资料了解该课题在国内外同一研究领域的现状与研究价值，经过共同探讨后决定细化课题的研究内容，把“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”分别从幼儿的审美、认知、社会性发展三方面的价值进行研究。最终决定在小班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿审美发展的价值研究”，中班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿认知发展的价值研究”，大班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿社会交往发展的价值研究”。由三个年段的年段长负责课题的实施工作。各年段长分别拟出了课题实施方案。由于课题历时两年，小班与中班年段的课题实施对象都有一个由小到大的成长过程，课题研究都能由浅到深、循序渐进。而大班年段经过第一年的课题实施后，第二年的研究对象将从大班幼儿转为小班幼儿，无法进行纵深方向的研究。为统一步调，课题组决定将三个年段的课题实施方案分成第一阶段（即第一年）与第二阶段（即第二年），边实践边反思调整。在课题实施过程中注意做好文字材料与影像资料的收集，如课题实施方案、阶段小结、典型的活动设计、论文案例、活动相片等。
在实践的过程中，每位教师从不同层面和方向提出自己的科研见解，汇集了诸多的问题，如：怎样让环境创设多次利用？怎样的环境幼儿更喜欢与之互动？环境与课程怎样结合？环境的价值如何体现？等等。为课题的深入研究打下良好的基础。教师也从被动的“要我科研”逐步向“我想科研”转变，促进教师专业成长。
三
在课题研究中反思，提高教师解决教学中热点难点的能力，使其专业得到成长。反思研讨是促进专业发展的有效途径。为确保课题研究工作的稳步推进，增强教师的研究意识，课题组定期组织研讨，与教师共同观察、发现课题研究中存在的问题，研讨解决问题的方法和措施并付诸实施，及时反思调整。
三个年段根据课题实施方案有条不紊地进行。
小班年段开展了《可爱的动物》《花儿朵朵》《我是好宝宝》三大主题活动，教师引导幼儿共同生成或预成主题教育活动，从幼儿感兴趣的主题活动中创设与之相应的环境来发展幼儿的审美能力。在活动中，幼儿有许多新的发现，他们观赏讨论，与教师一起收集材料进行再创造。通过教师创设适宜的主题环境，让孩子们在与环境和材料的交互作用中获得更多的审美经验，在经验积累到一定程度后让幼儿创造性地表达美、表现美，使主题环境起到激发幼儿审美能力的作用。
中班年段开展了《春天来了》《有趣的昆虫》《各种各样的纸》三大主题活动，通过主题活动与环境创设的整合，使每一位幼儿都能真切地感受到：幼儿园环境是属于他们的！瞧，中班亲子活动中，幼儿当起小小讲解员，熟练、自豪地向家长介绍纸材料、班级主题墙，表露出他们就是环境的小主人。教师引导幼儿参与其中，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿认知的发展。
大班年段有针对性地开展了《特别的我》《我们爱地球》《快上小学啦》三大主题活动，根据幼儿在交往中存在的突出问题，通过创设增进幼儿交往的平台，努力使幼儿成为主题环境创设的主人。幼儿在参与环境创设的过程中学习与同伴交流、分享、合作，逐步学习解决与同伴之间的小矛盾、小冲突，交往能力获得较大提高。
教师们在课题研究的阶段小结中感受到了自身的成长。通过课题研究的引领，也反思了课题实施过程中的不足，如投放的材料比较单一、组织活动形式不够多样化、环境创设的空间局限于传统的墙饰等，并作出课题实施的推进设想：①在投放材料方面，多利用一些废旧材料，或从日常生活中寻找活动材料；②系统地对家长进行宣传与指导，形成家园有效的合力；③创新活动组织形式；④针对环境创设空间局限性，充分利用上部空间和角落空间，利用悬挂等方式创设环境。
四
在课题研究中成长，教师的专业成长促教育教学工作，提升教学水平。第一，为了解决教师第一次参与的课题研究经验缺乏的问题，课题组成员每两人为一组，参与到各年段的课题实施中，起到“帮带”的作用。每位新来的教师针对研究的内容、形式、方法与课题组成员交流，听取课题组成员的指导意见，并在日常教学中实施，能对新来教师起到专业引领的作用。在课题研究初期，新教师对主题活动与环境创设如何“整合”存在困惑，针对这一问题，课题组采取一系列的做法：
其一，组织新来教师到各个班级现场观摩各班环境创设的现状，进行现身说法，要求新来教师带着三个问题进行观察：①各班的墙面环境、区域活动环境是否结合开展的主题被充分利用？②幼儿对所创设的主题环境是否感兴趣？③教师有否关注幼儿与墙面的互动？观摩完各个班级的主题环境创设后，让新来教师谈谈自己的体会。教师Y觉得小班年段的环境创设丰富，与家长互动的形式多样，色彩视觉好，体现了主题活动与环境创设整合对幼儿审美发展的价值。
其二，开展课题教学观摩活动。每位教师都要根据自己研究的课题内容展示主题活动与环境创设整合的观摩课。课题观摩活动结束后，组织教师发表自己的见解和看法，每位老师都能畅所欲言。
正是这种“帮带”的课研策略，园里教师共同成长，一批青年教师脱颖而出，成为县、市级的骨干教师。
第二，随着课题研究的深入，课题组成员对实施成果进行全面的反思，加强课题研讨力度，除园本教研必须围绕课题研究为中心外，课题组成员每两周进行一次专题研讨。在每一次的激烈争论、热烈讨论中，让教师更进一步地发现问题，产生解决问题、探究问题的动力。教师也在研讨中发生新旧观念的碰撞，在碰撞中逐渐达成共识，教研能力不断提升。
例：课题组研讨实录
研讨内容：研讨课题个案研究记录表
主持人：我们的课题实施已历时一年，积累了主题环境创设影像资料集3本、主题活动设计及反思若干篇、论文心得12篇。在各年段收集的材料中，大班年段的研究较为深入，她们设计了家长调查问卷，了解幼儿原有的社会性发展水平后再进行针对性的课题实施计划。其他两个年段的研究还不够深入，未能形成规律性的成果，对幼儿的观察记录方面有所欠缺。今天我们要研讨的就是“在课题研究中如何加强对幼儿的观察记录？”
教师A：其实，我们在进行课题研究的过程中就有困惑：要用什么方法来衡量幼儿在我们的课题实施过程中所表现的提高，从而体现幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿发展的价值？
主持人：这是我初拟的《幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究》个案研究记录表（见表1）。例如，要观察一位幼儿，在什么时间段设计什么主题活动内容，目标是什么，与环境如何整合，幼儿与主题环境互动的观察记录，针对幼儿的表现如何引导？运用这样的表格进行记录一目了然。大家探讨是否可行？哪些地方还可再完善？
教师B：这个表格是要在不同年段、班级使用的，应增加一栏班级和幼儿姓名。
教师C：“针对幼儿表现的引导策略”是否可用“指导策略”代替？在“指导策略”后再加一栏“价值分析”，体现主题活动与环境创设整合对幼儿发展的价值。
教师D：老师们在观察的过程中一定要客观，不要受主观语言、意识的影响，一定要用客观言语记录……
幼儿园班主任职责
1、树立正确的儿童观、教育观，热爱幼儿、尊重幼儿，对幼儿做到关心、细心、耐心，不偏爱，坚持正面教育，严禁体罚和变相体罚。
2、自觉执行幼儿教师职业道德规范，遵守各项规章制度。
3、教书育人，为人师表，仪表整洁大方，语言文明，举止端庄，态度和蔼，动作轻柔，不穿高跟鞋进教室，不戴耳环、戒指，不披长发，不在教室里化妆和饮食。
4、认真贯彻执行《幼儿园工作规程》和幼儿园培养目标，，结合教研组计划及本班幼儿的特点和个体差异及时制定好各类教育工作计划，并认真实施、调整，有计划有步骤地开展班级保教工作。
每学期第一周前完成班计划，学期末前两周完成幼儿评估记录。
每主题结束前完成本主题的观察评估记录、教养笔记(教育随笔)及主题计划、过程记录及反思等。
定期完成幼儿的个案观察记录。
5、科学、合理地安排幼儿一日活动，引导幼儿主动学习，寓教育于游戏中。观察、分析、记录、评估幼儿发展情况，因材施教，促使幼儿的和谐、健康发展。
6、认真执行幼儿园各项教育常规及幼儿园安全、卫生保健制度，保教结合，对教育行为与过程及时进行反思、调整，不断提高工作质量。
7、指导并配合保育员做好本班幼儿生活保健工作，管理好本班幼儿的睡眠、仪表、饮食，做好三清一静。随时注意幼儿的健康安全情况，杜绝责任事故的发生。
8、进班前，必须做好一切准备工作，带班时精力集中，尽心尽责，不随便离开班级，密切关注幼儿的活动及需求，及时提供适当的指导。
9、根据教育内容，定期更换、积极创设体现幼儿主体地位的活动环境(材料充足、安全健康、整洁有序、美观舒适、师生关系融洽)，为活动区、活动室等各类活动提供符合本班幼儿发展水平、操作性强、卫生、安全、丰富的玩具和材料。
10、组织好园区及班级各类大活动(如郊游、半日活动等)，做到有方案、重实施、好反思。
11、努力学习幼教专业理论，钻研教材，研究教法，积极参加教育研究和各种业务进修学习，(课题、教研活动等)，注重研究、探索过程;做到有分析、有目标、有实施方案、有观察评估、有总结，不断提高自身的业务素质;
12、定期向教研组长或园主任汇报工作，接受园长、园长助理、园主任、教研组长的监督、检查和指导。
13、搭班老师互相协调沟通，进班前做好准备，带班时不擅自离岗，空班时不允许随便串班，严格执行一日作息制度，不允许私自调班。
14、能处置意外事故和突发性事件的应急措施的能力，无论发生任何大小事故，均必须及时报告保健室、园主任处。
15、与家长保持联系配合，全心全意为幼儿家长服务，积极主动做好家长工作。
每学期对每个幼儿家访1-2次，并做好记录。
每周四完成下周计划，周五公布计划安排、家长宣传栏等内容，使家长及时了解幼儿园的有关信息和要求。
定期召开家长会。
做好班级网站的管理和维护，及时更新内容。
定时和每个幼儿家长保持联系，了解幼儿家庭教育情况，和家长商议符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育工作。
有针对性地开展家长工作：向家长开放半日活动、家长义工、家长沙龙，家教指导讲座，做好个别家长工作等。
每学期开展12次主题家教指导活动，写出1 2篇家教指导活动案例;组织家长撰写教学一得文章34篇，在学期结束前交园科研室存档。
做好班级财产物品登记、保管、清理等工作，做好保管区内的清洁工作。
不向家长索要财物。
如果幼儿因病事假或无故两天以上(含两天)不来园时，要及时家访，了解情况。
16、关心幼儿园发展，及时为幼儿园各项工作提出合理建议。
幼儿园班主任职责范例
1、严格遵守学校《教师行为规范10条》和各项规章制度。
2、全面负责本班教育和保育工作，根据《幼儿园工作规程》提出的要求，结合本班实际，制定教育工作计划(包括观察、分析、记录幼儿发展情况)，并认真执行。
3、对幼儿态度要和蔼和亲，做到耐心、关心、细心、热心，与本班教师、保育员团结协作，搞好所在班级教育、卫生、保健及生活护理等工作。
4、认真执行幼儿的作息制度，认真安排好幼儿一日生活内容，做到动静交替，手脑并用，确保幼儿身心健康成长。
5、主持召开每周班务会议，共同确定下周工作重点，与副班主任和保育员共同搞好班内的工作。
6、坚持下面教育原则，尊重幼儿，积极启发诱导，严禁体罚和变相体罚。
7、努力钻研业务，积极参加教研活动及业务学习。积极创编教材，制作教具，不断提高自身素质及水平。
8、坚持做好交接班工作，一般情况口头交接，重大情况要作书面交接。家长特殊要求、患儿药品、物品要登记交接。
9、做好家长工作，向家长宣传正确的教养方法，每周向家长公布本周及下周的教育内容，以便家长心中有数，积极配合。
10、认真填写家园联系手册，经常与家长保持联系，及时交换意见。
11、认真做好教研活动记录和每周教育小结，每学期写出质量较高的教育工作总结或论文一至两篇。
12、坚持英语学习，坚持用英语组织教学。
幼儿园班主任职责范文
1、 严格遵守学校的各项规章制度及先锋幼稚园教师行为规范，为本班的老师、孩子、家长做出榜样。
2、 全面负责本班教育和保育工作，根据《幼儿园工作规程》提出的要求及每学期园务工作的安排，结合本班实际，制定班主任工作计划，并认真执行。
3、 对幼儿态度要和蔼可亲，做到耐心、关心、细心、热心，并与本班教师、教育助理团结协作，搞好所在班级教育、卫生、保健及生活护理等工作。
4、 认真执行幼儿的作息制度，认真安排好幼儿一日生活内容，做到动静交替，手脑并用，确保幼儿身心健康成长。
5、 主持召开每周班务会议，共同确定下周工作重点，与教师和教育助理共同搞好班内的工作。
6、 坚持各项教育原则，尊重幼儿，积极启发诱导，严禁体罚和变相体罚。
7、 努力钻研业务，积极参加教研活动及业务学习。积极创编教材，制作教具，不断提高自身素质及业务水平。
8、 做好家长工作，向家长宣传正确的教育方法，每周向家长公布本周及下周的教育内容，以便家长心中有数，积极配合。
9、 认真填写幼儿家园联系手册，经常与家长保持联系，及时与家长沟通。
11、 认真做好班主任会议记录，并及时传达到班内各位老师，让每位老师做到心中有数。
[关键词]早期阅读 非语言领域 幼儿园活动
在幼儿园一日活动中，为了让幼儿时时处处能进行阅读，也为了使幼儿对阅读活动长期有兴趣，更能体会成功的快乐，我们尝试把幼儿的阅读活动有机地融入艺术、科学、社会、健康领域，不断提高幼儿的阅读兴趣，从而爱上阅读。
一、多元的阅读环境融入幼儿园非语言领域。不断提高幼儿的阅读兴趣
1.创设多元的主题墙面环境。激发幼儿的阅读兴趣
环境对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，环境对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中，获得对周围世界的认识，环境是一个可以支持社会互动、探索与学习的“容器”。创设良好的多元阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用下去接受阅读。我们首先结合各班级主题活动，将多元的“早期阅读”融入各主题活动，其中主题环境墙面的设计也是活动过程的一部分，因为教室的主题墙面就是孩子们的一本“大图书”，他们随时可以阅读。主题开展的轨迹，在这本“大图书”中一览无遗，并且他们常常会和同伴、老师一起交流“阅读”的感受。
2.创设多元的非语言领域阅读区域环境，与幼儿共同阅读
我们每个班级还结合主题活动，在非语言领域中为幼儿开辟多元的阅读区域，因为一直以来，各个领域中阅读区的环境创设是非常重要的，为了让幼儿喜欢这些多元的阅读区，我们首先从区域墙面环境上入手，再到材料提供，我们通常选与主题有关的阅读资料、书籍，及班级幼儿自编的与主题相关的图书投放在各个区域中，这样幼儿可以根据自己的需要，及时翻阅与主题相关的可视、可读、可听的阅读资料。例如，在《多彩的春天》的主题活动中，我们有的班级为了激发幼儿的探索欲望，在科学区域中提供与主题有关的图画书，这样幼儿可以随时阅读，随手就能找到自己所需要的资料。在美工区里面，鼓励幼儿将自己喜欢的故事绘画出来，再与同伴亲自制作成大书，投放于区域中供幼儿阅读。在健康区域中提供有关健康方面的图画书，这样幼儿游戏的时候就可以随时和同伴共同阅读。在主题活动中，由于幼儿年龄特点、身心发展的需要，我们投放的材料也是有所不同的。
二、多元的集体教学活动融入非语言领域，提高教师们的专业水平
在幼儿园主题活动实施过程中，我们先努力挖掘主题图画书中有关非语言领域资源，分析研讨，正确定位，把握重点难点，在平时教学中开展实践，根据教师的上课体会，进行反思分析。根据幼儿年龄特点、身心发展的需要，所选内容有所不同，因此，不同的年龄有着不同的内容，在研讨中，每位教师根据自己的内容进行学习反思，从反思中寻找问题切入口。活动过程中，通过不断地整合学习，使教师从点点滴滴中树立整合的思想，又从研讨中总结经验，列出问题，然后通过大家一起研讨问题，寻找解决问题的办法。
科学领域根据幼儿的年龄特点的需要，选择的切入点有所不同，小班从幼儿感受春天，中班则以种子的故事，大班则从根和洞的秘密入手，最后我们发现幼儿对《蜈蚣叔叔的袜子》这本图画书非常感兴趣，于是大家就对幼儿的需要，对这本图画书进行了设计与观摩研讨。因为我们发现这本图画书中主要讲了一个关于规律排序的故事，所以幼儿非常喜欢，最后我们决定先借助这个故事进行导入活动，然后针对故事中的内容为幼儿设计了一系列有关排序的操作材料供幼儿动手操作。
艺术领域从春天的色彩为切入点，最后结合图画书《彩色的鸭子》，共同设计了《彩色的蛋》这一课例进行观摩研讨。首先通过阅读图画书，然后与幼儿共同讨论，鼓励幼儿想象创作鸭妈妈会生哪些彩色的蛋，最后幼儿自己利用材料设计并制作彩色的蛋。
在健康领域中结合春天的主题设计了《小猴种树》，在活动中，我们根据活动创编儿歌，并把它运用在“给桃树浇水”这个环节中，这样幼儿就可以一边念儿歌，一边非常有兴趣地给小桃树浇水，等等。
在社会领域中，我们结合传统节日的主题活动，开展了有关端午节的一系列活动。首先让幼儿阅读有关端午节的图画书，再通过调查表的形式让幼儿了解端午节，在活动中通过图画书进行导人活动，鼓励幼儿大胆讲述，与同伴交流自己所了解到的有关端午节的习俗。
总之我们每次进行主题活动研讨时，让教师们带着问题进行研讨。例如，如何引导幼儿阅读？如何让家长参与到活动中？如何将阅读融入非语言领域，等等。通过这些问题，实践体会，每次小组活动互相交流，相互碰撞，总结提炼，达到共识。
三、多元的家园互动阅读形式融入非语言领域。共同提高幼儿的阅读能力
【摘 要】切实把先进的教育理念和科学的教育方法落实到幼儿园保教工作的各个环节；同时组织教师在教研会上结合自己在工作中遇到的问题进行对比、反思，剖析自己的保教行为，在交流和分享中进一步深化了对《指南》的感悟。
关键词 贯彻；指南要求；快乐成长
为了引导幼儿园和家庭进行科学的教育,保证幼儿身心健康和全面发展,2012年,教育部印发了《指南》。《指南》的颁布，标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新阶段。切实把先进的教育理念和科学的教育方法落实到幼儿园保教工作的各个环节；帮助指导家长学习和理解《指南》、落实《指南》，将《指南》宣传到各个社区，实施科学的合理的幼儿教育，杜绝“小学化”倾向。同时组织教师在教研会上结合自己在工作中遇到的问题进行对比、反思，剖析自己的保教行为，在交流和分享中进一步深化了对《指南》的感悟。
一、确立幼儿健康发展的目标，让幼儿健康发展
目前的幼儿园体育中，片面追求发展“身体动作技能”的目标，忽略心理的、社会的发展目标的倾向依旧存在。要改变这种状况，我们在设计和实施幼儿体育活动时，不仅要关注幼儿身体动作的发展，更要关注幼儿参与体育活动时是否有积极的态度、是否有不同的(愉快地、兴奋的、沮丧的、愤怒的、大胆的、害怕的等)情感体验、是否有相互合作的过程等等。例如，在组织幼儿做模仿操时，教师不能仅仅强调对身体动作技能的要求——动作到位、整齐划一，同时还应该重视让幼儿的情感随着音乐或大公鸡叫、小海鸥飞、大象喝水等模仿动作得以自然流露，打破“定位”方式，允许幼儿与附近的同伴结对做动作。这样，才能使幼儿的身体、心理和社会性的发展在同一时间内都处于活泼的身体运动的完美状态之中。
二、根据幼儿兴趣点设置区角，激发幼儿学习欲望
区角幼儿园活动是一种以幼儿为主体，教师的指导、支持为辅的幼儿园活动，在区角幼儿园活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面都得到淋漓尽致地表现，也会表现出不同的兴趣点。如有的区角男孩喜欢，有的区角则是女孩的天地，有的喜欢科学角，有的则喜欢美工角，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此，我们在设置区角时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区角。如：小班幼儿动手能力弱，我们开辟的生活区、数学区，以模仿成人劳动为题材的内容：串木珠、插花篮等。在成人看似机械的劳作，幼儿玩的却是有滋有味，有的把珠子串成了项链，有的把同颜色的珠子按规律串起。通过这样的幼儿园活动，幼儿的模仿能力、辨别能力得到了发展。不同的动物形象与抽象的数字在幼儿的手中传递，幼儿的判断能力、分析能力、记忆能力都得到了提高。在大班，随着幼儿普遍能力的提高，能力发展到了一定的水平，他们的兴趣点趋于精华的、抽象的事物，由形象思维向抽象思维发展。针对幼儿对新奇事物的好奇心，在大班的科学角投放的材料是幼儿感兴趣的科学小实验，如：关于沉浮的实验，幼儿通过操作，知道了什么东西是沉的，什么东西是浮的，在幼儿园活动中引发兴趣，产生了为什么这样东西会沉而那样东西会浮的问题。有时候幼儿不能一下子明白什么原理，但他们的辨别能力、接受能力、理解能力、分析能力得到了提高，培养了他们的学习能力，为以后的学习打下一定的基础。
三、立足活动课程开展幼儿环境教育
首先，幼儿园的环境教育必须以幼儿的真实生活环境为课堂，强调“在环境的教育”，以启蒙幼儿的环境意识，培养良好的环境行为习惯为主要目标，引导他们自主地欣赏，观察日常生活中具体的环境要素和环境问题，初步理解它们对人类的影响，努力寻求解决环境问题的有效途径，并最终采取行动、调整自己的行为方式，从我做起，从身边的小事做起，实现人与环境的协调发展。
其次，幼儿园的环境教育不宜作为一个单独的学习领域或知识领域，而应以渗透为主。根据幼儿不同的年龄特点，须设定不同层次的环境教育目标。小班幼儿的思维特点更多的是能在直觉行动水平上（有具体实物和行动）解决问题，情感富有多变性，容易受外界事物的支配，一个新鲜的事物会对他们有很大的吸收力、情感容易受感染，可通过故事、儿歌、动画等形式激发幼儿对自然环境中水、土、动植物的兴趣，感知周围生活中常见的事物，初步体会人与生态的关系；中班幼儿开始逐步学会在词的水平上考虑问题，具备了初步抽象概括的可能性，可引导幼儿观察自然的变化和人们生活的关系，参与环境的布置及生态角的管理，培养幼儿观察自然的能力和保护环境的行为；大班幼儿的思维特点、理解能力及情感的发展已从对个别事物的理解进行到对事物关系的理解，从对事物的比较简单、表面的评价进行到对事物的比较复杂的深刻的评价，同时，他们的社会性情感也逐渐产生和发展起来，因此，这一阶段可组织幼儿参与和环保有关的活动，如回收废电池、给小树浇水、饲养动植物、利用废旧物品自制玩具、养成垃圾分类、节约用电等习惯，培养幼儿对自然界的广博兴趣，引导幼儿通过各种途径获取关于环境的知识，初步认识自然界事物之间的联系和关系，激发对环境问题的兴趣，并产生探究的欲望和行动。
综上所述,把纲领性文件《指南》在幼儿园主题教育活动中加以落实十分重要,对于幼儿园工作者来说,应该深刻领悟文件精神,转变传统教育理念,结合幼儿发育实际,选择适合幼儿发展的课程,将指南精神充分渗透到幼儿园主题教育活动中。
参考文献
[1]官慧芳.新课改下幼儿主题教育活动的探索[J].东方企业文化,2013(24):26-27
一、确立幼儿健康发展的目标，让幼儿健康发展
目前的幼儿园体育中，片面追求发展“身体动作技能”的目标，忽略心理的、社会的发展目标的倾向依旧存在。要改变这种状况，我们在设计和实施幼儿体育活动时，不仅要关注幼儿身体动作的发展，更要关注幼儿参与体育活动时是否有积极的态度、是否有不同的 （ 愉快地、兴奋的、沮丧的、愤怒的、大胆的、害怕的等 ） 情感体验、是否有相互合作的过程等等。 例如，在组织幼儿做模仿操时，教师不能仅仅强调对身体动作技能的要求――动作到位、整齐划一，同时还应该重视让幼儿的情感随着音乐或大公鸡叫、小海鸥飞、大象喝水等模仿动作得以自然流露，打破“定位”方式，允许幼儿与附近的同伴结对做动作。这样，才能使幼儿的身体、心理和社会性的发展在同一时间内都处于活泼的身体运动的完美状态之中。
二、根据幼儿兴趣点设置区角，激发幼儿学习欲望
区角幼儿园活动是一种以幼儿为主体，教师的指导、支持为辅的幼儿园活动，在区角幼儿园活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面都得到淋漓尽致的表现，也会表现出不同的兴趣点。如有的区角男孩喜欢，有的区角则是女孩的天地，有的喜欢科学角，有的则喜欢美工角，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断地转移。因此，我们在设置区角时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区角。如：小班幼儿动手能力弱，我们开辟的生活区、数学区，以模仿成人劳动为题材的内容：串木珠、插花篮等。在成人看似机械的劳作，幼儿玩得却是有滋有味，有的把珠子串成了项链，有的把同颜色的珠子按规律串起。通过这样的幼儿园活动，幼儿的模仿能力、辨别能力得到了发展。进入中班，幼儿的兴趣点会增多，所以区角幼儿园活动的设置将有所变化，如生活区增设“辫小辫”的幼儿园活动。小朋友是辫了拆，拆了辫，其乐无穷，这是女孩的天地。男孩则喜欢聚集于数学区中的数字与动物的匹配摆放。不同的动物形象与抽象的数字在幼儿的手中传递，幼儿的判断能力、分析能力、记忆能力都得到了提高。在大班，随着幼儿普遍能力的提高，能力发展到了一定的水平，他们的兴趣点趋于精华的、抽象的事物，由形象思维向抽象思维发展。针对幼儿对新奇事物的好奇心，在大班的科学角投放的材料是幼儿感兴趣的科学小实验，如：关于沉浮的实验，幼儿通过操作，知道了什么东西是沉的，什么东西是浮的，在幼儿园活动中引发兴趣，产生了为什么这样东西会沉而那样东西会浮的问题。有时候幼儿不能一下子明白什么原理，但他们的辨别能力、接受能力、理解能力、分析能力得到了提高，培养了他们的学习能力，为以后的学习打下一定的基础。
三、立足活动课程开展幼儿环境教育
首先，幼儿园的环境教育必须以幼儿的真实生活环境为课堂，强调“在环境的教育”，以启蒙幼儿的环境意识，培养良好的环境行为习惯为主要目标，引导他们自主地欣赏、观察日常生活中具体的环境要素和环境问题，初步理解它们对人类的影响，努力寻求解决环境问题的有效途径，并最终采取行动、调整自己的行为方式，从我做起，从身边的小事做起，实现人与环境的协调发展。
其次，幼儿园的环境教育不宜作为一个单独的学习领域或知识领域，而应以渗透为主。根据幼儿不同的年龄特点，须设定不同层次的环境教育目标。小班幼儿的思维特点更多的是能在直觉行动水平上（有具体实物和行动）解决问题，情感富有多变性，容易受外界事物的支配，一个新鲜的事物会对他们有很大的吸收力、情感容易受感染，可通过故事、儿歌、动画等形式激发幼儿对自然环境中水、土、动植物的兴趣，感知周围生活中常见的事物，初步体会人与生态的关系；中班幼儿开始逐步学会在词的水平上考虑问题，具备了初步抽象概括的可能性，可引导幼儿观察自然的变化和人们生活的关系，参与环境的布置及生态角的管理，培养幼儿观察自然的能力和保护环境的行为；大班幼儿的思维特点、理解能力及情感的发展已从对个别事物的理解进行到对事物关系的理解，从对事物的比较简单、表面的评价进行到对事物的比较复杂的深刻的评价，同时，他们的社会性情感也逐渐产生和发展起来，因此，这一阶段可组织幼儿参与和环保有关的活动，如回收废电池、给小树浇水、饲养动植物、利用废旧物品自制玩具、养成垃圾分类、节约用电等习惯，培养幼儿对自然界的广博兴趣，引导幼儿通过各种途径获取关于环境的知识，初步认识自然界事物之间的联系和关系，激发对环境问题的兴趣，并产生探究的欲望和行动。
综上所述，把纲领性文件《指南》在幼儿园主题教育活动中加以落实十分重要，对于幼儿园工作者来说，应该深刻领悟文件精神，转变传统教育理念，结合幼儿发育实际，选择适合幼儿发展的课程，将指南精神充分渗透到幼儿园主题教育活动中。
【参考文献】
以幼儿园环境创建材料收集为例，有的家长积极配合，热情提供各种材料，主动参与幼儿园的主题活动；有的家长对老师的要求应付了事，以完成任务为目的，带来的材料不符合要求；有的家长对幼儿园主题活动漠不关心，甚至还会埋怨、发牢骚，引起相互之间的不满，影响家园合作进一步发展。
案例一：开学初，老师需要布置班级区域环境，列举了各个区域需要的材料内容，发动家长帮忙一起收集。几天过去了，只有少数家长带来材料，还有很多带来的材料不符合要求，老师感叹：“现在的家长怎么一点都不配合，区域做好了是给孩子玩的呀！”老师闷闷不乐的同时，却听到家长群上有人吐槽：“现在的幼儿园怎么都一样，舍不得花钱给孩子买玩具，老让我们带东西，是孩子上幼儿园，还是家长上幼儿园啊？”
反思：幼儿园与家庭之间是合作的关系，家长和教师之间要平等友善，教师不可以高高在上，频繁给家长布置“任务”，而应该和家长一起讨论交流教育孩子的方式方法，将家长参与的热情调动起来。案例中的家长根本不知道区域游戏是什么，不了解孩子在区域游戏中能发展什么能力，加上老师对所需材料的要求没有具体规定，因而家长带来的材料不符合要求。
案例二：开学初，幼儿园要布置自然角，家长有的拿来了盆景，有的带来了小金鱼、小乌龟，自然角顿时春意盎然。不久，幼儿园要开展“车子叭叭叭”的主题活动，通知家长带各种玩具车，于是家长带来了警车、救护车、消防车、出租车、公交车……教室看起来就像一个停车场。过了3周，主题活动《蔬果舞会》开始了，家长们拎来了胡萝卜、土豆、香蕉、苹果……家长们背后嘀咕：“今天带这，明天带那，跟搬家似的！”
反思：教师对材料的收集利用缺少科学合理的计划和安排，造成材料的重复和浪费，频繁给家长下达“任务”，增加家长的负担，导致家长产生抵触心理。
案例三：主题活动“蔬果舞会”开始了，主题墙前的柜子上摆满了家长带来的水果和蔬菜，教室走廊里飘满了香甜的味道。过了一个星期，有的腐烂了，有的干瘪了，被扔进了垃圾桶。有的家长心疼地说：“都是花钱买的，吃掉也比扔掉好啊，太可惜了！”再过一个星期，柜子里空空的，有的家长开始疑惑了：“那么多水果蔬菜，该不是老师带回家了吧？”
反思：很多家长考虑到孩子的原因，不会直接给老师提意见，但是家长心中也是有疑问的：我们带到幼儿园的材料是如何使用的？使用了多少？孩子们在活动中学到了多少？剩余的材料老师是怎么处理的？由于教师对一些细节关注不够，反馈不及时，使得一些家长在背后议论纷纷，对老师猜忌很多。
一、沟通交流从心开始
在活动开展前，教师要主动给家长介绍活动目标、意图、内容，取得家长的理解、支持和参与。如案例一中的教师可以利用幼儿入园时间，邀请有时间的家长观摩孩子的区域活动，让家长了解区域游戏中孩子在做什么，家长带来的材料在哪个区域使用，孩子在区域活动中得到了哪些发展。观摩后，教师可以组织家长进行约谈，让家长们谈谈对区域活动的新看法。同时，教师可以将孩子平时进行区域活动的照片共享在家长群上，让家长们体会到孩子游戏时候的喜悦。
二、计划合理从头开始
教师请家长和幼儿共同收集相关物品和资料开展主题环境创设活动，不仅可以扩宽幼儿的视野，丰富幼儿已有的知识经验，对家长来说也是一种学习。活动前教师要统筹安排、合理考虑，避免出现全班都带一样材料的现象，造成重复和浪费。教师可以先说明每种材料所需的数量，家长根据自己的情况有选择地提供。没有提供物品的家庭，可以在下一次主题活动中给予材料支持。
三、精心展示从细开始
教师应该有效利用家长提供的材料，让家长看到孩子们的成长进步，及时分享孩子成长的快乐。案例三中各种蔬菜水果让小班孩子对蔬果的认识上升到了新台阶。孩子们在老师的带领下进行丰富的主题系列活动，看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝，每个领域的活动不同程度地满足了孩子们探索的愿望。教师可以将孩子们的蔬果盖印作品展示出来，让家长来园时能够欣赏到自己孩子的作品。活动中的精彩瞬间拍成照片洗出来，印制在孩子们的成长册中。
活动开始前，有的物品请家长写上幼儿姓名，方便教师在主题活动结束时及时归还给家长。活动中要将材料使用情况在家长群中说明，使家长心中有数。对于孩子们带来的材料要妥善保管，尽量避免损坏、丢失的情况，让每一份材料发挥最大作用。
四、真心感谢从诚开始
多年来，我们坚持立足本园、以人为本、以教为真、以研为实，针对现阶段教师在教育活动中存在的实际问题，营造和谐快乐的教研氛围，通过自我反思、同伴合作、团队引领，让教师自主参与、合作分享、乐在研中，不断提升自己的专业智慧，体验工作的成就感和价值感，积极打造“会学习、会思考、会做事和有诚挚爱心、有专业技能、有合作精神”的“三会三有”品牌教师团队。
一、调查关注，了解教师需求
我们关注教师自我发展的需求，首先对教师的心理发展和专业成长需求，进行了相关的问卷调查，深入了解本园教师们的想法和需要，挖掘教师在日常教育教学实践中遇到的问题和困惑，并对这些问题进行了疏理和归类。
从问卷汇总分析情况看，在幼儿教师心理发展需求这一方面，“愉快”“和谐”“轻松”基本上是每位教师都想要的工作状态，教师认为最能影响自身专业发展的因素主要有领导的态度、同事的合作、自身的专业心理、培训的条件和机会以及工作环境等等。教师最需要获得帮助的教研内容分别为科研方法、游戏指导、理论充电、课堂教学以及班级管理等等，而在“教师比较受欢迎的园本教研形式”调查中，教师提出了“轻松愉快的互动沙龙”“专家的现场指导”“有案例的讲座”“观摩活动与交流”等教研活动方式。通过调查问卷，我们深入了解了本园教师们的想法和需求，也为园本教研内容和形式的确定提供了客观、现实的问题依据。
二、探求多元化的培养模式
我们采用个体、班级、年级、课题组以及全园教研组并立的“五研”方式，分别以新教师、工作一年、五年以内、十年左右、十五年以上的不同层次教师为发展点，从每位教师的实际出发，帮助教师合理定位。以个人发展目标书引领教师分层培训，以师徒结对形式发挥优秀教师的帮带作用。激励和督促教师不断地对自己提出新要求、新方向，使园本教研成为教师挑战自己、展示自己、激励自己的平台！
在开展园本教研的研究中，我们充分采用团队学习的形式，让每个教师都在团队中找到了自己的定位，获得了有益于自身的经验，搭建成长的平台。
三、挖掘切实有效的教研内容
我们根据幼儿园自身条件和教师发展需要，确定研究计划、组织和实施园本教研的内容，教研计划的制订和实施突出各幼儿园的办园特色，彰显教师各自的教学风格和个性，体现以园为本、以人为本的原则。
我们总结和归纳教师在教学研究、课题研究、家长工作、班级管理和教师自身发展等方面的困难和问题，推广多元化的教研内容。如幼儿园主题活动的分享与思考、自主性区域活动的材料投放与指导、幼儿园创造性游戏的有效性、幼儿园一日活动中教师的行为规范、养成教育与幼儿园环境创设等，开展了一系列有针对性的园本教研活动，从而提高园本教研的实效性。
四、探索互动参与的教研形式
根据幼儿园需要和本园教师的实际需求，我们以专题为中心，以行动研究为杠杆，通过多种途径、不同形式、多元模式开展园本教研活动。在活动中，我们转变视角，以寓乐于研、以乐促研的教研氛围为主要目标，创建关注教师需要的园本教研新模式。
1．换位体验
让教师扮演教师以外的角色，从不同的身份、不同的立场反思自己的教育行为，获得不同于以往的全新经验。如在家长工作案例研讨中，我们请教师扮演家长，从家长角度来审视案例，体会家长的心态，从而调整自己的教育行为。
2．团队竞赛
开展有计划、有针对性的基本功竞赛，如说课评课、绘画、弹唱、舞蹈比赛等。为教师提供相互观摩、学习、切磋的机会，使教师们在竞争中成长、在锻炼中提升，切实促进了全园教师的专业化成长。
3．一课多研
年级组老师以自愿或推选的方式，组成一课多研小组，成员进行了集体备课，根据教研中存在的问题，重新修改活动设计和观察记录。通过以连环跟进的方式，进行实践反思、伙伴合作和专业引领，促进教师教育行为的跟进。
4．同题异构
多位教师运用不同的方式开展相同内容的教学活动，试图寻找同一题材通过不同教师的执教，深入挖掘教材内涵、集思广益，在反复的实践与反思比较研究中，归纳最有效的教学方法和途径。
5．情境示范
把典型教师当成看得见的教育资源，让他们为教师提供优秀的教学行为示范；使教师在真实的情境中参与讨论，集大家智慧，通过归纳总结初步形成一个相对的实践策略。
6．主题沙龙
针对幼儿园教育教学中经常出现的一些现象和问题，引导教师在轻松愉快的氛围中发表不同看法，你一言我一句，分析现象和问题产生的原因，交流实践做法，享成功、解困惑，把自己的成功经验凝聚起来，形成具体对策。
还有课题引领、案例分析等等。通过头脑风暴、辩论游戏、经验分享、专题讨论、信息交换、案例反思、现场研讨等多种形式，切实解决了园内教育教学中的具体问题。
五、整合园本教研的多种资源
1.设立执行教研组长，教师当主持
我们初步尝试了园本教研轮流主持制度，设立“执行教研组长”。业务园长确立教研主题内容，每月由一位教师策划和组织教研活动，使教师成为园本教研真正的主人。
2.巧用网络互动平台，交流更便捷
幼儿园还利用QQ群等聊天工具创建即时交流平台，创建论坛、相册、共享文件等进行多种方式的交流，巧用这些平台将为教研开辟另一个互动的空间。
3.加强园际交流互助，携手共成长
此外，我们还打破区际、园际界限，与民办、私立、乡镇幼儿园进行姐妹园互动教研，以“整合资源”为途径，实现资源共享。
关键词：文化建设 主题活动 创设环境 幼儿参与对话 互动
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（b）-0-02
幼儿园文化建设是幼儿园管理、幼儿园保育教育、后勤等工作过程和长期积淀下来的，为幼儿园全体教职工所共同遵循的价值观念和行为方式的总和，是在长期教育实践中所形成的共同认可、共同追求的精神风貌及教育风格，文化传承方向所构成的导向文化。近年来，不少幼儿园开始关注园该文化建设，并将之作为树立品牌、提升办园水平的主要途径。
那么，在推进幼儿园发展的道路上，一所幼儿园从无到有，从弱到强、以至于成为优质的品牌园所，靠的是什么？总理在《关于发展社会事业和改善民生的问题》一文中指出：“不同类型学校领导体制和办学模式应有所不同，不能千园一面，不能用一个模式办教育，不能用一个模式培养人才。”在幼儿园文化建设过程中，幼儿园打造园该文化特色，彰显幼儿园品质是幼儿园发展的动力和成功的
关键。
幼儿园环境创设是幼儿园文化建设中的重中之重。环境给予幼儿最直观的感受和熏陶。《幼儿园纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在进行室内环境创设时，充分考虑到他的教育功能，并将其与教育教学活动融为一体，发挥其应有的教育价值。我们注重“会说话，能互动”的主题环境。如何有效的把主题活动中的一系列活动呈现出来，使环境与幼儿产生互动。那么如何发挥幼儿园主题墙面布置的真正价值呢？结合我园在环境创设方面的一些做法，谈一谈我个人的所做、所思、所想！
1 主题墙环境创设能使幼儿有探索学习主题活动内容条件
良好的环境有助于幼儿更好的发挥自己的潜能，手脑并用。让好奇心和探索与欲望得到最大的满足。很多教学活动很难在“一节课”里让幼儿“尽兴”或挖掘出全部的教育内涵，而有的活动，只放在一节课内进行，有些幼儿很轻松就达到教育目标，而有些幼儿则遇到困境无法完成。这是我们就要利用环境资源，为幼儿探索创造继续学习主题课程内容的条件。
（1）主题墙应是动态的，它随着幼儿的学习、活动的需要而变化，为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务。
（2）主题墙应是互动的，是“生生互动”、“师生互动”、“家园互动”的有机结合，最终使幼儿在与环境的互动中身心得到健康的发展。
（3）墙面应成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台，墙面材料的收集者应是幼儿、家长和教师。
案例1：主题活动《雷锋日》的目标是让幼儿知道雷锋是一位战士，了解雷锋叔叔做了很多好事，产生对的崇敬之情；乐意表达自己要想雷锋叔叔学习，学做好人好事的美好愿望；雷锋是大家学习的榜样；培养幼儿的坚强意识，使他们懂得朋友之间要互相爱护、相互交流，体验爱情感；让幼儿了解每年3月5日是雷锋的纪念日。在创设环境时，教师从幼儿的实际需要出发，师生共同收集相关雷锋的图片，以绘画、手工的形式呈现在主题墙上，突现出该主题的重点，并围绕重点开展各种有关纪念雷锋的互动的活动。如：“到社区扫垃圾”、“我心中的雷锋”“帮助残疾人”等等，主题墙成为引导幼儿关注主题、发展主题、深化主题的引导线。
案例2：主题活动《保护环境》的目标是让幼儿了解保护环境的重要性；要有有保护环境的意识，人人争当环境小卫士愿望；知道环境变坏给人们生活带来的危害。根据“环境的变化”幼儿开始讨论如何布置主题墙，要求突出“环境”的变化，在老师的引导下幼儿用绘画、剪贴的形式布置主题墙。当小朋友看到他们自己参与动手布置的主题墙时，兴奋地围在那里，每到空余时间，总会拉着自己的同伴来看看议议，非常兴奋。这为主题活动的展开拉开了序幕。墙饰与课程之间也互动起来。即鼓励了幼儿参与性，又激发幼儿去积极地探索答案。
2 使幼儿与环境产生互动，超越主题活动的自身的限制
有生命力的主题环境，应是属于幼儿“自己的环境”幼儿应能自由地与环境互动，从而使主题课程超越了“一节课”的时间与内容的限制，是学习能够更灵活、更个体化，满足幼儿不同的发展需求。
每一个主题墙饰的创设，既可以展现出课程内容和教学活动，还可以记录幼儿学习过程和结果。在专家眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”，因此我努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。那怎样让墙饰真正成为课程的一部分，并能与幼儿互动、对话呢？首先，墙饰的内容要来自于幼儿的生活或幼儿关注的问题。教师在幼儿的兴趣点上不断生成有益的教育内容，在主题环境创设的时候我们时刻关注孩子，观察孩子们的兴趣点和需求，激发他们创设墙饰的积极性，多倾听孩子创设墙饰环境的构思和想法，给孩子提供适度的支持；然后，要将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程，可以结合主题课程活动，调动幼儿的积极性，孩子能想到的让孩子自己想，孩子能得到的让孩子自己通过各种渠道去获取，准备就绪后让孩子自己协商如何装饰墙饰，而老师只是作为一个观察者随时观察幼儿，发现幼儿需要帮助时，可以问幼儿：“需要老师的帮忙吗？”在征得幼儿同意后，老师再介入。再征得孩子的认可后，我们园的低墙面就显现出一幅幅生动而有趣的画面，有“各种各样瓶子”“瓶子变变”“我的发明”、“四季花”、“四季的树”、“有趣的小动物”等多彩缤纷的主题环境，孩子在环境的潜移默化下，更加积极的参与到主题活动和游戏活动中了。在整个创设的过程中，老师不能以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，不应对幼儿的作品看不上眼，更不该采取选“优”方式展示少数幼儿作品或让少数几个能力较强的幼儿参与布置。但是可以与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，如：边框修饰、背景衬托、创意组合等，引导幼儿的审
美观。
在开展《拥军》主题活动创设的《各种各样新式武器》主题墙，作品展示的过程中，我们先在墙面上精心设计好底面，再让幼儿亲手将自己设计好的武器粘贴到墙上，很快“各种各样的新式武器”就呈现在了大家面前。又如创设的表现四季《古诗》主题墙，引导幼儿把自己对古诗理解用绘画的形式表现出来，作品完成后，我们将作品展示在走廊的墙面上，并将作品框成了春天的花，确实吸引了孩子们的眼球，课间他们会指着自己的作品向同伴炫耀到：“瞧，这就是我画的！”一种自豪感油然而生，这种展示的方式陈列出所有小朋友的作品，更好地调动了幼儿参与主题墙创设的积极性、主动性，使每一位孩子都体验到成功的快乐。孩子在这种整合、有序的环境交互作用下，自主地积极参与整个活动的过程和环境的改变，获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力。
3 使环境成为幼儿学习分享和呈现自我的媒介，成就审美与学习的双重价值
“幼儿园的环境，应尽量是优美的、亲切的、与幼儿情感相同的、情趣相符的。”在主题活动“秋天”中，考虑到该主题的特征，决定环境布置以空间装饰为主，将幼儿与家长一起收集的图片、幼儿的手工、幼儿绘画作品悬挂在教室天花板与墙面上。同时我们预留了空间，幼儿可以将自己的作品随时添加环境中。环顾教室，处处都有幼儿的作品，虽然水平各异，手法多样，但他们再亲手参与环境布置的整过程中，享受了成功的快乐，树立自信心，也感受到了与同伴合作的快乐；通过动手、动脑看看、讲讲也获得了认知上的发展和语言能力、动手动脑的提高。在主题环境创设中，教师里应是支持者，相信他们，支持他们，发明、放手让他们去“做自己的环境”是环境与幼儿真正对话，让主题环境发挥更大的教育价值。
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面的发展，是体现幼儿在园所有活动的一个重要窗口。要搞好环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿与环境材料相互作用，做到最大限度地发挥环境的教育功能，促进孩子身心健康全面和谐的发展。可见，幼儿园的班级环境创设，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话，幼儿与教师之间亲密的关系，幼儿与幼儿之间的情感氛围。
总之，在主题墙创设的实践过程中，我收获了很多，也有了很多反思，比如：认识到幼儿园班级环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中，环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者，对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现，教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上，把孩子作为创设环境的主人，从而在创作的过程中，让幼儿获得收获；对每一个主题的构思、生成和发展，今后还要更开放些，大胆和孩子们一起讨论、设计主题的进程。环境是课程设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量，很值得老师在环境创设操作中进行反思、调整。在今后的实践中，还需不断的探索，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。让环境的内涵“从幼儿中来，到环境
中去”。校园文化是一种历史的积淀。怎样凸显文化特色，让孩子们在浓郁的文化环境里健康成长，不可能一蹴而就，更不可能浅尝辄止，需要我们教育工作者在实践中不断探索、不断积累、不断总结、不断提炼，使幼儿园通过校园文化建设真正办成领导满意、教师热爱、孩子喜欢、家长放心的品牌幼儿园。
参考文献
[1] 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：17.
【关键词】主题墙 环境 说话 教育教学
当前幼儿园教育课程改革正不断深入，幼儿园课程包含课程设计、课程实施、课程评价等多个环节，而主题墙是教师在课程实施过程中最直观、最方便、最有效施教的平台，主题墙业已成为幼教课程改革的关注点，它在实施课程改革的过程中，起着重要的作用。现拟从以下几方面谈。
一、主题墙的内涵
1、主题墙是幼儿学习过程的再现和展示
主题墙，一般是指设置在幼儿活动室最醒目的位置、面积最大、最能有效利用且便于及时更换的墙饰环境，它是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间交流的桥梁。主题墙，是幼儿说话的阵地，它能让幼儿互相学习、互相讨论、互相交流，能让幼儿一起设想、一起实验、一起期待不同的结论；能让家长了解自己孩子在园的所作所为，不仅能了解孩子的成果，也能了解孩子学习的每一个过程，了解孩子在整体中的发展水平。幼儿每天每天随时可对着主题墙讨论和述说。
2、主题墙是幼儿经验的概括和提升
主题墙是幼儿在活动中获得的真实体验，是幼儿的学习成果，也是幼儿对课程、社会实践活动的体验和感悟。幼儿不仅用自己的脑子思考，而且用自己的眼睛看、用嘴巴说、用手去操作，幼儿在与主题墙的互动中，提升审美经验，体验审美情趣，构建新经验，获得对周围世界的认识，享受成功的自由和快乐。
3、主题墙能使幼儿产生新的探究点
幼儿在与主题墙的互动中，会产生许多新的问题，教师要善于观察，关注孩子的兴趣点，适时地、自然地根据孩子的兴趣和需要，建立新的主题。这时新的主题产生了，旧的主题结束了。当旧的主题结束时，我们要把这些宝贵的资料及时收集装订成册，为幼儿长期保存，而且为新主题墙做一个良好的铺垫。
二、主题墙的教育效果
1、活化幼儿的学习
马拉古奇说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”所以，主题墙记录幼儿学习过程中的想法和行为，并对行动进行阐述。透过主题墙，我们可以思考以下问题：幼儿玩了什么？做了什么？对什么事情或什么活动感兴趣？发现和解决了什么问题？主题墙呈现了幼儿的所思、所想和所知。活灵活现展现幼儿的学习过程。
2、内省教师的教学
主题墙犹如一面镜子再现教师的教学，为教师提供了重新检视、反省和解释的机会。主题墙记录了教学的全过程，为教师提供了很好的反思平台，教师清楚地看到幼儿的学习和自己的教学行为，从中发现问题、理解幼儿的行为意义，通过准确的判断，决定如何支持每个幼儿的多种学习方式和多个发展方向，真正促进他们的多样化发展，并在此基础上加深对幼儿学习和发展规律的认识，进一步修正和发展自己的教育教学策略，调整教育环境。
3、激发家长的参与
主题墙使家长成为了幼儿园课程的参与者和实施者。例如：主题活动《马路上的汽车》，老师和孩子在主题墙上用丝带做好马路，和交通信号灯，然后鼓励幼儿和爸爸妈妈一起用废旧材料制作各种类型的汽车，家长和孩子们不但完成了作品，而且把这些汽车贴在主题墙上，孩子们畅所欲言，争相讲出马路上的故事，使的主题墙一下了有的生命力，好像真的来到了马路上。这样，我们得到了新的观念，也开拓了孩子们的知识面。
三、主题墙的设计和创设
幼儿园环境主题墙与幼儿教学紧密相连，它是教育教学的联动形式，是区域活动的组成部分，如何关注幼儿的兴趣点，如何正确把握主题的进程，让主题墙成为幼儿学习的最有效武器？需做到：
1、找准主题切入点，使幼儿“我想说”
主题墙的创设要明确创设的教育意义，要凸显主题背景，内容和幼儿活动相一致。如主题墙主题的名字、实物的搜集、图片的布置等，都让幼儿亲手所为。如在《新年》的主题中，我们可从新年的话题开始交流，让幼儿主动说出有关新年的风俗和新年里的人们的穿着、新年的活动，幼儿大胆的用语言表达自己的想法，然后，鼓励幼儿将新年有关的内容用绘画和做手工的形式制作出来，有了老师的引导，孩子们顿时有了兴趣，她们用水彩笔画出有各种姿态的卡通小动物，还可制作新年的贺卡，他们一定会在《新年》的主题墙墙面前，久久不愿离去，纷纷想发表自己的意见和看法。
2、突出主题与“我”有关，使幼儿“我会说”
幼儿在创作墙饰的整个参与过程中，他们的兴趣始终是浓厚的，孩子们个个都认为自己是很能干的。在孩子面对墙饰的时候，我时常会听到他们说“这是我自己画的”，“这个是我做的”，从他们那坚定的眼神和自豪的语气，我看出她们多么有成就感和满足感。而且，对于自己的劳动成果，他们会格外的珍惜和爱护。同时在教师和幼儿共同创作墙饰的过程中，使我们两者的关系显得更为融洽和密切。另外，由于幼儿的发展水平存在差异，他们的想法、创意不一样，获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验也不一样，因此，主题墙允许幼儿有不同的表现形式和表现层次，让每位幼儿的主体性得到充分的发挥。
3、开拓主题可以延伸，使幼儿“我还要说”
在突出主题的基础上，通过一次次主题活动的细化和拓展，将各个领域的内容加以整合，主题墙的内容和目标也将得到层层的推进和延伸。在“警车”的主题墙中，延伸出来的几个平行单元里，增加了警车的种类、警车的内、外部的组成、警车的维护、警察的用具、服装和工作等，随着主题的深入，可以让幼儿设计理想的警车及各种警用工具、刑侦手段等，这样的主题墙层层递进，形象地记录了课程的进展过程，使得主题墙的内容不断丰富、完善和深入。
总之，幼儿主题墙的创设不再是一个摆设，它作为课程内容，会越来越显示它的教育作用和教育价值。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].湖南教育出版社
[2]李莉.幼儿园班级环境创设[J].学前教育研究
[3]史万兵.环境教育的基础理论研究[J].教育研究
收获是快乐的也是丰厚的回顾一年的工作，有教师团队的提升,有幼儿的健康成长,有家长对工作的认可，有幼儿园形象的提升，更有自己在这一进程中得到充分锻炼和提高。也深深地体会到自己和幼儿园所获得的每一点一滴进步,都离不开校领导干部和老师们大力支持、教师团队的团结奋进、家长的倾力配合和孩子所带给我喜悦和动力。展望全新的一年充满了美好的憧憬和希望,因为我看到努力付出后的收获，感受到领导家长的期望。一定会继续总结经验，找准前进的目标，不断开拓进取，使幼儿园向更高目标发展。
忙碌的年已悄然离去，本年度在熟悉幼儿园各项工作基础上。迎来新年的同时非常有必要回望一年来走过的路。以使自己不断总结经验，反思不足，新的一年里确立更为明确的目标。
认真领会区托幼办工作思路和学校办学精神，逐步落实规范管理积极促进师幼发展，努力提供优质保教，不断提升幼儿园的办园质量和服务水平，使幼儿园在规范的基础上进一步发展。现将本年度个人主要工作总结如下：
一、快乐从教爱岗敬业。
一直热爱着自己所从事的幼教事业，作为幼儿园负责人。深爱着每一位老师和孩子们并且确立了这样的办园宗旨：尽最大努力对幼儿实施优质的保育和教育，为家长解决后顾之忧，让孩子健康快乐，让家长放心安心。为让办园宗旨落到实处，潜心学习幼儿园管理理论，及时向校领导汇报幼儿园工作进展，积极征得各级领导对幼儿园工作的指导，虚心寻求帮扶单位的协助，充分调动全体教师工作的主动性，有效运用家长资源，使幼儿园在硬件建设和软件提升方面有了一定改观。本年度，校领导的大力支持下，幼儿园铺设了儿童乐园草坪，安装了塑钢大门，更换了存在安全隐患的门把手，增设了校园广播网，为幼儿创设了一个安全、卫生、舒适的生活环境。全体教职工的共同努力下，以优异的成绩取得了《幼儿园卫生保健许可证》卫生保健工作得到区卫生保健站领导的高度赞赏。利用暑假值班时间，组织全体教师确立各班主题，分别创设了寓教育性和艺术行为一体的水果宝宝”海底世界”森林音乐会”和“快乐图图”班级环境，开设了家园直通车”明星宝宝”家园共育”等与家长互动交流的平台。形成了规范的一日活动常规。看到幼儿园的发展，虽然一路辛苦，却也充实快乐。
二、开拓创新规范管理。
逐步做到规范管理。此基础上，本学年建立健全了幼儿园各项规章制度。大胆开拓，取得一些工作上的进展。坚持每周一次的全体例会制度，进行上周工作总结本周工作布置和强调注意问题三部分内容，落实幼儿园各项工作任务的同时不断鼓励教师的进步，提醒教师的不足，达到边工作边学习边改进的目的完善了每两周一次的教研活动制度，自己每次坚持参与其中，研究解决日常教育及教学中存在问题。形成每两周上交一次的备课制度，每次详细查看并及时进行书面反馈，规范备课内容，期末进行评比的基础上不断改进，达到为教学服务的目的坚持每学期一次的教学评优活动，相互交流学习的同时进行六科教学的系统学科培训。本年度共召开了四次家长会，传达幼儿园工作思路，汇报幼儿园主要工作。利用“六.一”和“冬季运动会”向家长进行了两次大型的开放互动活动，期末向家长进行学期汇报两次。召开了两届家长委员会的专题会议，积极征求家长对幼儿园工作的建议。建立“园长信箱”开通”家园直通车”学期末请家长参与评价教师和幼儿园管理方面的意见，不断改进提高幼儿园办园质量。建立规范、位的卫生消毒制度，坚持每天保持桌面地面卫生，每周进行班级环境小扫除，每月班级环境大扫除，有效预防手足口和甲型H1N1流感的传播，卫生防疫工作扎实到位。规范管理的基础上，注重幼儿文化底蕴的积淀，进行了幼儿早期阅读习惯的培养，让幼儿接触经典图画书、进行游戏识字，开展每周一首古诗诵读活动。利用户外活动时间，组织幼儿开展丰富多彩的体育游戏，并进行拍球、跳绳的练习和达标活动，提高了身体协调性，增强了身体素质。开展“故事大王”评选活动，提高幼儿语言表达能力和大胆表现能力。充分利用小学有效资源，结合幼儿园实际特点和幼儿接受水平，扎实有效地开展幼小衔接工作。月份开始带领两个大班的幼儿参加小学升旗仪式，解小学升旗仪式的神圣与庄严。通过参观小学校舍、综合活动室让幼儿了解小学教室与幼儿园的不同，激发幼儿生入小学的愿望。通过和小学生一起上课《小蝌蚪找妈妈》感受小学以学习思维为主的课堂氛围。通过介绍幼小衔接工作的经验和入学后家长配合的专题经验介绍，让家长了解幼小衔接工作应采取的针对性措施。通过改变作息时间、模拟小学课堂、整理小书包、学记作业等一些列活动让幼儿从生活和学习等方面逐渐适应小学的学习和生活。
三、努力进取。
幼儿园教师队伍日渐成长起来，正因为有了规范管理和不断创新。幼儿园成绩也逐渐凸现出来。为培训教师队伍，分别进行了幼儿园教育指导纲要》深入学习、教研讨论和理论考核，以此树立教师正确的教育理念，转变不良的教育行为。为教师提供外出学习的机会和条件，参加了市卫生局和儿保所举办的对园长、保育员和保健员的全方位培训，提高了全体教职工对卫生清洁与消毒工作的认识。多次到育贤一幼听课、参观环境，为幼儿园教育教学和环境创设提供了条件。开设“快乐10分钟大家谈”鼓励大家分析幼教事例，反思教育行为。增设“优秀园丁”栏目，每月评选一位优秀教师，由园长、教师、家长和幼儿共同评价，促进教师成长。开设了幼儿园里好事多”德育阵地，表扬家长和小朋友中的好人好事。本学年先后组织教师进行环境创设评比、早操评比、边弹边唱比赛、讲述故事比赛、自制玩教具比赛等多项促进教师专业技能提高的评比活动，使教师不断提升自己的专业技能，更好地为优质教学服务。幼儿园所组织的庆“六一家长开放日活动严谨有序丰富多彩，得到局领导、托幼办、校领导和家长的一致好评。幼儿冬季运动会得到全体家长的一致好评，掀起幼儿园冬季运动热潮的同时，社区中产生良好反映，省教育电视台对此进行了新闻报道。因工作较为突出，本年度被市教育局评为“市托幼先进个人”本人所撰写的多篇幼儿教育文章在时报教育周刊上发表，取得较好的社会效应。因幼儿园各项工作到位，园家长对幼儿园进行了义务的宣传，本学年招生工作出现了爆满，家长早晨3点就来园排队报名，半天时间顺利完成了幼儿园本学年的招生计划。月份进行了小班幼儿的试入园活动，让幼儿顺利适应幼儿园生活，为新学期的各项工作奠定基础。本年度所开展的所有活动，均有计划有安排有总结留下过程性资料的同时为幼儿园升级升类奠定基础。
一、“目标落点实践法”的内涵
在“目标落点实践法”的活动中，幼儿的学习过程成为一种具体的实践过程，改变了过去的学习基本是听闻式的、缺少实际应用空间的状况。幼儿会逐步明白怎样去想、去做，做事需要的知识技能可以从哪些途径得来，该怎么用，怎样克服困难，怎样与人合作，怎样把事情做好，符合让幼儿学会学习、学会做事、学会做人的终极目标。落点的确定使任务前置，幼儿的各种探索学习成为真正主体意义上的学习。这既体现了现代的教学思想，也有效地改变了原来幼儿总体上仍是被动学习的状况。
幼儿的学习探索更多依赖于个体学习及小组合作学习。于是，教师组织的集体教学活动大大压缩，而有效性大为提高，区域活动、生活渗透、集体教学和家园互动真正成为提升幼儿能力、升华情感的活动，教师在和幼儿一起解决问题的过程中，幼儿得到一体化的发展，改变了过去那种零散式的、一次性式的、只重知识技能的学习模式。
这符合课改倡导的新型的学习方式。
“目标落点实践法”这种主题教育活动的实施模式，反映的是教育教学过程的基本规律，它适用于幼儿园各年龄段，有利于幼儿根据不同兴趣、不同体验、采用适合自己的学习方式来学习、实践，也有利于教师正确理解教育目标、根据幼儿实际情况采取不同的方法和手段，确保预期的教育效果。
二、以“抓两头放中间”为原则，构建“目标落点实践法”之主题教育活动实施模式
“抓两头放中间”意即“抓大放小”。抓大就是要保方向，使幼儿园主题教育活动的改革探索能遵循教育教学的基本规律，使教学更具有科学性。放小就是先不要搞得过细，不要统得太死，给教师与幼儿留下足够的生成探索空间。
具体来说，就是把好两头，一头是目标，一头是落点，这样使主题活动由原来的四散式自然变更为竖直式，成为一件有头有尾、要由幼儿与教师一起观察探索、最终由幼儿做成的事情，并尽可能通过尽量外显、多种适宜的表现方法让所有人能看到。
为什么要把好两头？我们不止一次地看到，教师在做主题活动时，由于整体目标不明确，任意生成活动，致使一再出现跑远、跑偏的情况。相关活动虽然做了不少，但很难真正落实到幼儿的能力及情感发展上。例如，在中班《秋天的树叶》主题活动中，教师先带领幼儿观察秋天飘落树叶的形状、颜色、大小，后由这些转到观察各种树，树的种类和名称等。教师陶醉于自由的生成中，已经完全不考虑当初进行该主题的目标了。而采用“目标落点实践法”后，这种情况得到了有效的控制。
我们首先将《秋天的树叶》的落点定为“树叶展会”，要想办成自己的树叶展，幼儿就必须要先弄明白什么叫“展”、自己的树叶展上要展出什么、拿什么做、以什么形式展、怎样组织、怎样让树叶展的展出效果更能让参观的人满意。在落点清晰后，教师集体分析通过“树叶展会”这一主题活动可以预设哪些教育目标，这些目标中能力目标、情感目标最先确定，然后再设定载体性的知识技能目标，确保主题活动的目标及结果都明确。实施过程中的生成也有了明确的评判标准，有利于实现落点的活动就做，关系不大的就舍弃。
三、“目标落点实践法”的实施策略
“目标落点实践法”既是教师开展主题教育活动的一种基本模式，又是促进教师及管理者教育观念转变的一种有效方法。实施中要注意以下几点：
1.目标要预设好。首先明确能力及情感目标，再填充适宜的知识技能目标。例如，让幼儿学习筹办、组织自己的树叶展会，那就能发展幼儿的策划能力、实施能力、组织能力、评价能力、展示及表现能力等，必然涉及幼儿的自信、耐心、专注、毅力、协作与交流能力、条理性、坚持性以及责任感等的培养。
2.落点要找好。好的落点应该是人人明白、具体外显的，经过一定的学习，全体幼儿可以通过多种方式表现出来的，最为关键的是一定要能包含基本的教育目标。
例如，《秋天的树叶》主题活动中，最初备选的落点有参观森林、参观植物园、郊游、树叶展会等。经集体讨论，大家最终选定以树叶展为落点，因为其实践空间更大、更有利于实现预想目标。
3.把管理者、教师和幼儿一起变成研究者，让他们一起来研究怎样把一件预设的事做成，让每一名幼儿、教师、管理者都置身其中，这样十分自然地就将家长吸引进来。在这样的活动中，管理者不再像以前更多是出现在事前或事后，只扮演要求者和评价者的角色，而是具体参与到其中，成为教师强大的支持伙伴。教师有了大量去观察了解幼儿的实际发展状况的机会，可以更准确地了解幼儿的现有发展情况，从而能针对幼儿的最近发展区开展高层次的有效教学。幼儿们有持续关注的事，有每天该做又可能做的事，甚至有些幼儿回到家也在继续着自己的工作，使家长越来越认可这种主题活动的开展。
4.处理好预设和生成的关系。要从预设与生成的认识误区中走出来，不要由原来的预设过渡跳转为只讲生成，避免教学的随意化和低效性。教师集体一定要认真预设主题目标，那开展的才能是负责任的教学，也才能保证主题实施后最基本的教育效果。而教师和幼儿的互动生成，往往会成为教育中最动人的不可预计的精彩。例如，在树叶展的筹备过程中，幼儿不但按计划学会了画树叶、染树叶、剪树叶、粘树叶，还自创出了利用树叶拼接剪贴出各种图案和艺术造型，令人称奇。
一、家园共育概念的界定和内涵
在多年的学前教育实践中，我们深刻感受到协调好家园关系是助力儿童成长的重要途径。但在现实中，教师和幼儿家长[www .DYLW.NEt专业提供论文写作和的服务，欢迎光临]之间仍然经常发生矛盾。教师与家长之间教育观念的不同、家长对幼儿教师信任程度的差异、教师在幼儿教育问题上的权威意识等现象已经严重影响了家园关系的正常发展及其教育功能的发挥。
家园共育是指家长与幼儿园密切合作、共同实现幼儿健康成长的教育，是家长同幼儿园教师共同协力进行的教育工作。不同的职业背景、成功的育儿经验、鲜明的个性特征都是家长资源的重要组成部分。当代教育观念引领下的家园共育是相互依托、相互支持、携手共进、互助共长，助力儿童成长的有效保障。
传统的家园关系包含两点：一是家长配合学校教师进行一些辅助工作，仅限于物质上对教师的支持；二是教师对家长的一种教育指导。从中我们可以看出，家长处于被动和次要的位置，这种关系拉远了教师与家长的距离，也不符合教育发展规律。随着社会的进步与发展，一些家长的学识、素养、能力等已经超过了教师，因此，幼儿教师要与时俱进、转变观念，建立一种全新的、多形式的家园共育途径。
二、家园共育的实践探索
相互依托、相互支持、携手共进、互助共长的家园关系是助力幼儿成长的核心。家园共育的实践途径需从以下几方面着手：
一）家长助教，借力家长特长优势，让教育活动丰富精彩
家长助教是由家长根据自己的特长优势及幼儿园集体活动的计划安排，有机结合、精心设计和科学安排的教育活动。这样的活动有别于以往的家长进园参观、家庭教育讲座等，真正地体现了家长主体性作用。与幼儿零距离的接触，既能加深家长跟幼儿间的情感交流，也能让家长亲身感受到教师工作的复杂性和艰巨性。
教师要了解班级每位家长的工作性质和特长，发挥家长的优势，例如班级每学期一次的社会拓展或者野外交流活动，我们可以邀请在旅行社工作或是做导游的家长，他们对本地区的地貌、人文、历史等非常熟悉，也具有丰富的组织经验，可以有效地组织探险、寻宝等丰富多样的活动。事实表明，在这样的活动中孩子们秩序井然、倾听认真、参与积极、情感快乐。
二）家园助手，创新信息交流方式，让信息沟通多元有效
苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时指出：“学校应当指导家庭。”教师应该通过多种形式对家长进行家庭教育指导。在实践中，我们设计并实施了“家园助手”项目。
家园助手是一本自制的小册子，其内容涵盖教育分享、亲子游戏、家园配合及调查问卷等方面。例如在“美丽的春天”主题活动中，为了开拓幼儿的视野，丰富幼儿对春天的认识，教师请家长利用休息日的时间带孩子到公园走走、看看，并以图文形式进行记录。同时针对家长提出的幼儿的教育问题，教师利用反馈栏进行回复和解答。
家园助手既是教师向家长寻求配合的手段，也是家长向教师询问孩子在园发展现状的载体。小册子里记录的是幼儿个性化的发展状况，因人因事而异是家园助手的显著特点，它也可以作为幼儿成长历程的个性特征印记。
三）家园共读，提升家园教育理解，让教育观念协同并进
教育是幼儿成长过程中一个很重要的因素，家长和教师作为向幼儿实施教育的直接操作者或协助者，他们对教育的理解及本身所应具有的素养对教育活动有着重要的影响。家长须及时转变自己的教育观念，在教育思想认识上与教师达成共识，这样才能形成教育合力，让家园共育收到更好的效果，形成一个和谐共进的家园合作关系。为此，我们设计并实施了“家园共读”项目。
在“家园共读”项目实施过程中，我们利用家长会及家园助手的形式向家长介绍当代幼儿教育思想，分享成功的教育经验；利用家长教育读书沙龙或者家庭教育讲座的机会，进行接龙式的即兴发言，让家长根据自己的理解交流想法和意见等。比如，向家长介绍了《孩子，请把你的手给我》及《第56号教室》等文章和著作，让家长在学习别人成功教育经验的同时，反思自身的教育言行。
四）互助小组，家园合作携手共进，让教育资源优势互补
学识、能力、工作性质、教育观念等方面的差异造成了家长资源的不均衡性。家园共育是家长与教师相互协作的过程，仅仅依靠教师是很难有效完成教育任务的，为此，我们成立了班级互助小组。
互助小组可以使家长与发展水平相同的其他幼儿的家长保持密切的联系，商量和处理日常教育中发生的问题。借鉴别人成功的育儿经验，避免走弯路，这对家长来说是非常重要的。借助互助小组的形式，我们可以利用家长会和班级网络平台积极寻求有某方面资源优势的家长共同协助、群策群力，最终达成一致意见。
互助小组具有灵活性的特点，为各种需要解决问题的家长提供帮助，使得班级工作更加得心应手。例如班级自然角和美术区的有机整合就是家园互助小组的创新之举。家长和教师一起设计方案、规划布局、收集材料，体现了家园共育的智慧，幼儿在自然化的区域环境中进行写生、创意美术等活动，情感和表现能力得到了不同程度的发展。
三、家园共育所面临的困惑和挑战
一）对家园共育的认识参差不齐
由于各种原因造成家长在学前教育的认识方面存在很大的差异，家园共育过程中存在着诸多问题，比如：有的家长认为幼儿进入幼儿园，教育就完全是教师的事情，与家长无关；有的家长不理解幼儿园安排的亲子作业，也不能用适合幼儿成长的方式去完成亲子作业；还有的家长认为幼儿园整天就是玩游戏，学不到科学知识。
二）家园共育的实践途径还需要进一步地 完善
家园共育的途径要在传统方式的基础上不断完善、创新，需要探索更多的人文化、个性化的方式开展家园共育实践活动。在实践中，教师要充分激发家长的主动性，真正地了解家长的实际需要，采取恰当的、让家长乐于接受的措施来实施家园共育。
实践证明，家园共育是有效开展幼儿素质教育的必由之路。在家园共育的过程中，幼儿教育工作者要树立大教育观，进一步充实相关理论知识，要能把握家庭教育的精髓，还要掌握与家长沟通的技巧。唯有如此，才能发挥家园共育的最大效力，使家园共育真正成为助力幼儿成长的有力保障。
参考文献：
[1]虞永平，等.学前教育学[M].苏州：苏州大学出版社，2001.
