时间：2023-06-02 11:33:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效课堂数学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
现在，课程改革已经进入攻坚阶段，然而作为课程改革的中心环节――课堂教学还存在一些不符合新课程理念的教学方式。比如在数学教学中有重知识轻能力、缺乏方法指导、忽视学生学习过程中的情感培养等问题。从而使整个数学教学缺乏整体性、可持续性、创新性。如何充分调动学生学习数学的积极性和主动性，打造高效数学课堂这一教育命题摆在数学教育工作者面前。
一、什么是高效课堂教学
所谓高效课堂教学，是指教师通过合适的教学方式，充分利用课堂中的时间，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展，从而达到提高教学质量与效率的一种教育理念。[1]教育理念涉及教学目标的制定、教学方法的选用、教学步骤的安排、教育评价的侧重点等一系列教育因素，因此我们有必要了解什么是高效数学课堂。
1.数学教学要面向全体学生，体现以学生为主体，促进其全面、主动、可持续发展。面向全体学生的教学既是教学目标的必然选择，又是教师职业道德的必然要求。在教学过程中要努力做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，激发其学习兴趣，使其不但学会知识，而且学会方法。
2.教师要增强效益观念，力争使学生花最少的精力获取最多的知识。教师在课堂设计和实施过程中不能为追求表面热烈的教学气氛，而忽视教育最核心的部分――教学效益。教师的整个教学行为的最终目的都要围绕学生的身心发展展开，否则即使是再精彩的表演也算不上是高效的教学。
3.数学的高效教学要突出学生的主体地位，培养其自学能力，促进其学习方式的转变。“兴趣是最好的老师”，学生只有充分地参与到课堂教学中，与其他同学展开合作、讨论、交流，才能更充分地调动其积极性和主动性，才能在思维碰撞中产生创新火花。
二、如何打造高效数学课堂
1.合理设计每一节课。备好课是上好课的先决条件。备课是对整个课堂教学的预演，同时备课过程也是对以往教学经验的梳理、提炼和总结。在备课时应注意以下问题：首先要制定符合学生身心发展的三维教学目标。教学目标是整个教学工作的出发点和归宿，对整个教学具有调节、激励作用。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是三位一体的，不能割裂开来。其次要根据学生的身心发展现状对教材进行二次开发，提供符合本班实际情况的教学内容。在不同的地区有不同的地理环境和人文环境，不同班级学生的基础也各不相同。[2]新课程理念指出，教材只是为教师提供的一个蓝本，一个教学依据，教师在备课时要根据当地的风土人情做出适度的调整、补充。同时教师要透过教材文本所提供的范例做深入挖掘。最后，要根据教学内容、学生特点、教学目标选用合适的教学方法和教学媒体。在选用教学方时要灵活多样地进行教学方法组合，从多角度透视教材内容。
2.精心组织每一节课。课堂教学是整个教学工作的中心环节。教师在教学组织过程中要环环相扣，步步深入，具体要求如下。
（1）创设情境，激趣导入。“知之者不如好之者”，如果能激发学生学习数学的兴趣，那么就可以积极地进行交流学习。导入新课的方式很多，比如，创设故事情境、创设生活情境、谈话导入、复习导入，等等。
（2）注重学生创新能力的培养，提高学生的自主探索能力。数学是培养学生抽象逻辑思维的学科，对他们的创新精神和实践能力的培养显得尤为重要。良好的探索习惯与课堂效益密切相关。在数学课堂上让学生充分讨论，展开思想交锋，发表自己的独特观点，合理评价别人的观点。
（3）充分利用各种课程资源，为学生多渠道获取数学知识提供支持。课程资源包括教学过程中所能利用到的一切人力、物力、环境的总和，具体包括老师、同学、家长等人力资源；教材、教具、辅导读物、网络等物力资源；自然环境、社会环境等环境资源。
（4）通过多种途径收集学生的反馈信息，为制订新的教学计划提供依据。有效的教学反馈要达到三点要求。第一，要及时。这里面包括收集信息的及时和利用信息的及时。老师要时刻了解学生的数学学习状态，并做出合理判断；第二，要精确。信息需要是深层次的，而不是表面的，既要知道学生对哪些知识没有掌握，更要知道为什么没有掌握；第三，要全面。要全面了解学生，教师就要通过多种途径收集信息，如课堂提问、课堂观察、作业分析、考试考查等。
3.用心反思每一节课。教学永远都是一份有缺憾的艺术。教学反思是指教师在完成授课之后，对这一节课的经验和不足的思考。反思的过程是一个对教学逐步完善的过程。数学教学反思可以从以下几个方面做起：首先要反思教学目标。对教学目标进行反思时我们要看教学目标的设定是否符合新课标要求和学生的实际情况；是否兼顾学生的全面发展；是否实现了预定目标。其次要反思教学方法，教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。反思时要看教师的教法是否与这节课的课型相匹配；能否有效促进学生能力的提高；看学生的学法是否高效实用，有助于知识的掌握。最后要反思教学效果。看是否突出了学生的自主学习和合作探究；学生的发言是否具有创新性，等等。教师只有坚持对自己的教学行为进行反思，才能够使自己的数学教学更加高效、实用。
总之，打造高效的数学课堂需要教师立足实践，不断创新，把新课程理念贯彻落实到备课、上课和反思的各个环节。
参考文献：
从“与三角形有关的角”这节课的几点感想，我认为一节高效的课堂，重点应体现的第一是“放”，第二是“实”，第三是“活”，第四是“亲身体验”。
高效课堂要学会“放”，把课堂还给学生。在我这节课的第一个环节一—预习，我把预习分成了三个步骤，第一是初步预习，让学生快速翻开书本，扫一遍书上的重点定理及推论，然后对照导学案进入独学，第三是预习展示。在这三个步骤之中我认为缺一不可我重点对展示这个步骤进行分析。先进行小组内的展示，再由学习能力比较强的展示，最后由几个同学做总结，再进行全班范围的展示。在这个环节中，重点尊重了学生的个性差异，也同时兼顾了异中求同的思想。
这个活动的目的就是为让学生感受自己是学习的主人，自己有权利在某个题上出错，自己在课堂上能做到自查他查及相互学习的过程，在发现自己不足的时候也发现了别人的不足，也可以让习题在短短的几分钟内完成且留下很深的影响，有错当时改当时判比老师收上来判了再发下去效果要好的多，更让学生体验了一种同学之间的相互信任和相互督促的责任，这难道不是一种高效的体现吗？
高效课堂更重要的是“实”，高效课堂上教师不多讲了，但学生如何学、怎样学才能学会，这是关键。这节课我为了把学生的思维引入这节课的，达到让每个学生通过自己独立的观察，思考而获得知识的过程，我精心准备了例题，例如：在讲内角与外角关系在例题中的应用时，我先给学生的是两个基本图形，然后才露出了庐山真面目，让学生感觉学有所用，并且立杆见影。当然在这个环节的后面，为了让后面掉队的同学赶紧跟上小组学习就成了关键，以此发挥“团队学习，差异互补”的效能。先由会的学生检查不会的学生的漏洞而再做讲解，再由不会的说，最后由会的同学自己出题检查漏洞是否还存在，让“兵教兵，兵练兵，兵强兵”达到效率最大。这样学生的知识得到了巩固，老师真的做了二个引导者，让学生体验到了自己才是学习的主人。
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高效课堂要“活”，要“活”到“无法无天”。我在这里所说的“活”是让我们的学生能全面的活起来，首先从行为举止——言谈——思维都能活起来。所以我主张从行为上让学生活起来，让学生思考问题的时候可以用自己喜欢的动作，例如托着腮帮子，挠着脑袋顶，可以自言自语，让学生想说问题的时候能及时说出来，让那些灵光一显的东西能呈现在整个班级同学的眼前。让学生需要交流的时候能无所顾及的发生思维火花的碰撞。当然，更深层次的应该体现在老师对问题设计上和对每一个问题的提问艺术上。还是对我所说的上面哪个问题的剖析，观察下列图形：
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这样的图形，让学生找出基础图形和这些图形之间的联系，让学生体验数学的奥秘和学习数学的乐趣。
高效课堂一定要重视学生的体验。有一次我安排学生自己预习，结果有个平时我讲课老走神的学生忽然紧握拳头摇晃着，嘴里自言自语“太神奇了！我终于懂了！”当时看他那样兴奋，问他怎么了？他说我居然自己把这个问题想出来了。就这简单的一句话让我脑子里如平静的水面扔了一颗石子，反思了很多自己的问题，这个题这个学生明天还会忘吗？我很快在我所教的两个班级做了调查：我所带（2）班47人，3）班50人，我认为（2）班上课纪律不如（3）班。同一个问题，我采用了两种不同的方式：在（3）班我采用讲解，第一遍听懂的人有11人，我看人数不多，又讲了一遍，结果人数增加到21人，还剩下了18人，我发动同学力量，让一对一的进行讲解，最后花了15分钟把这个问题解决了。在（2）班，我采用学生自己思考，用了8分钟有9个学生自己得到了答案，然后采用一人负责一小组，时间控制在7分钟，时间到了就结束了这道题的讲解。等过了二天我再把这道题呈现在黑板上时，居然在（3）班只有一个学生能把这道题说出来而让我吃惊的是在（2）班里居然有21人都记得这道题的做法。从这个简单的事例证明，学生对知识的体验是多么的重要。所以，学习知识不是继承“遗产”，没有学习过程，就无法真正成为知识的“富翁”，离开了学习的体验，不能成其为真正的学习！
关键词
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
1数学课堂教学的现状及其低效的原因
笔者认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
1.1“教”的方面存在的问题
（1）有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。
（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。
（3）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。
2“学”的方面存在的问题
（1）有的学生学习基础差，学习被动；许多学生依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有学生不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。
（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。
3构建数学高效课堂的方法
在具体教学中，笔者已深刻体会到提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。
3.1应让学生充分认识数学的应用价值
在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。
3.2应激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。
3.3应让学生经历、体验一个“学习――思考――实践”循环反复的过程
学生们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习――思考――实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。
3.4应因势利导，抓住青少年特点
关键词：有效对话 高效 数学课堂
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.110
教学不只是教师的“教”，还有学生的“学”。如何更好地实现学生的“学”，是教师在课堂教学中的首要任务。然而，在以往的数学教学中，教师总是滔滔不绝地讲，不给学生思考与交流的机会，这样导致学生昏昏欲睡，内心越发疏远数学。因此，教师必须调整自己的教学方式，采用对话教学，促进和谐交流，构建高效数学课堂。
一、辩论对话，活跃学生思维
每个学生都有自己独特的思维方式，对于同一个问题可能会有很多不一样的观点。教师要抓住这个矛盾点，巧妙地利用这个矛盾点为学生开展一场辩论赛，让学生通过相互辩论发现真理，让学生的思维得以活跃。
例如，在北师大版《千克、克、吨》的教学中，教师向学生提出一个问题：这有一千克棉花和一千克金属铜。请问，是一千克棉花重，还是一千克铜重？这时候，教师发现学生中出现了两种答案，一种是一千克铜重，一种是一样重，而且学生都坚持自己的答案是正确的。于是，教师为学生组织了一场辩论赛，将学生分成正方、反方两组。正方观点：一千克铜更重一些。反方：这两种物质一样重。
正方：根据生活常识，我们可以知道金属铜很重，而棉花很轻，所以我方认为一千克铜更重一些。
反方：我不同意对方观点，对方只说了生活常识，并没有给出任何理论依据，是不严密不科学的，而且我们刚刚学过了“千克”这个单位的意义，棉花和铜的质量单位同样都是千克，而且还都是1千克，那么我想说1千克=1千克，这跟是什么物质根本没有关系，所以我方认为这两种物质是一样重的。
正方：我方同意对方观点。这种类型的题只与单位有关，与是什么物质无关，我们想当然了。
之后，教师对活动结果进行适当的总结，并引导学生进一步学习单位方面的知识。
案例中，教师在学生矛盾之处开展辩论活动，让学生进行辩论对话，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还开发了学生的思维，促进学生更进一步的思考。
二、情感对话，调动学生学习积极性
2011版《课程标准》告诉我们，如今的课堂教学不只是教给学生知识，教师也不能将讲授知识作为课堂中的唯一任务，还要注重与学生进行情感上的交流，让学生从心理上乐意学习数学。为此，教师在教学过程中可以适当地与学生进行情感对话，从情感上让学生感到满足，使学生更乐于学习数学。
例如，在北师大版《可能性》教学中，在讲到用“一定”这个修饰词来表示一些事件发生的可能性的时候，有一位学生举手说：“老师，我可以举出好多这样的例子，比如，我爸爸一定比我大，我一定在上学，我现在一定在上数学课，我一定比我姐姐小。”师：“你真的太了不起了，我刚刚讲完这些内容，你不仅掌握了，还掌握得这么好，真聪明。”这位学生在听到教师的表扬后，更加自信，更积极地去学习数学知识。接下来，教师为学生提出了一个问题，让学生来回答它的可能性。师：“明天是晴天。”生：“一定。”这时候，教师没有批评学生，而是引导学生自我纠错。当学生发现自己出错的时候，教师给予鼓励：“你现在应该知道自己的错误之处，你为自己创造了一次进一步提高的机会，而且你很快改正了错误，相信你对这节课的知识有了很深的印象，希望你继续努力，老师相信你！”情感交流与对话能够让师生的关系更融洽，从而促进学生喜欢数学。
三、自我对话，提高学生学习效率
教师完成一节课的教学内容，并不代表学生也完全掌握了一节课的内容。然而，很多学生认为只要教师讲的我都能够理解就说明自己学会了。但恰恰就是这种都能够理解的想法，使得学生一直处于理解的水平，并不能活学活用。因此，课堂中，教师要为学生预留出自我对话的时间，让学生能够很好地自我检查、自我欣赏、自我批评，从而更好地自我提高。
例如，在北师大版《除法》的教学中，在课堂教学接近尾声的时候，教师让学生进行自我对话，自我反思本节课的掌握情况。这时候，有学生开始自我对话：我今天学到了什么呢？今天通过对除法一节课的学习，我对除法的知识有了更进一步的了解，我还学会了一些商的计算。比如，18÷3=6，27÷9=3，基本上我能用我学过的乘法口诀来算出这些除法计算题。我这堂课快乐吗？我想我这节课是很快乐的，我在教师的引导下自己探究了这些知识，很快乐地度过了一节课。我对于本堂课的知识内容还有什么不明白的吗？我觉得对于老师讲到的知识点我都已经清楚明白了，现在最大的问题就是我还没有熟练地掌握，我虽然能很正确地求出一些算式的商，但是我耗费了很长的时间，而且我对于一些应用型问题还不能快速、准确地给出答案，在理解题意上就要花很多时间，我想我还欠缺练习。在这个案例中，教师为学生创设自我对话的机会，让学生认清自己，既增强了学生的自信心，又促进了学生进一步发展。
总之，新课程改革呼唤对话教学的融入，在数学课堂教学中，教师应灵活运用有效对话，丰富对话形式，真正让学生参与其中，构建高效数学课堂，从而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]沈坤华.小学数学对话教学的探索[J].中国教育学刊，2011（9）.
【关键词】高中;数学;高效课堂;研究
数学是一门实践性很强的课程。进入高中阶段后，由于各种原因，导致高中数学课堂教学效果不高。因此，为了帮助学生克服在数学方面的难题，教师应该根据教材的内容，在考虑学生个体水平的基础上，采取有针对性的办法与措施，不断提高课堂教学的高效性。同时，不断培养学生在数学方面的兴趣，激发他们在数学课堂中的热情，从而达到提高解决实际问题的能力。
一、高中数学高效课堂的内涵
高中数学高效课堂的内涵是：教师在实际的教学中，采用多样化的教学方法，引导学生积极探索问题，通过自主性的探究方式，最终提高分析、处理实际问题的能力。在高中数学高效课堂中，不仅着眼于学生对知识的理解，同时更加重视在数学素养方面的培养。要实现数学课堂的高效化，必须建立民主、平等、开放式的教学环境，引导学生树立积极的学习态度，充分发挥在数学课堂中的积极主动性。同时，教师应该以学生为主体，不断创新教学方法，满足学生在学习知识、探究知识方面的欲望，引导学生发现问题、解决问题，不断提高在数学方面的创新能力。只有这样，才能达到高中数学课堂教学的高效性，并全面提高学生在数学方面的综合素养。
二、高中数学高效课堂构建的办法与措施
1.激发学生在数学方面的兴趣
兴趣是学习的老师。在素质教育理念下，要求以学生为教学主体，积极开展探究式、互动式教学方法，调动学生在教学方面的主动性，从而不断提高学生解决实际问题的能力。然而，很多高中数学教师在教学中，依然采取传统的“灌输式”教学模式，不但打击了学生在教学中的积极性，而且使学生在教学中养成了单方面依赖教师讲解的习惯，从而不利于培养在数学方面的思维能力，导致教学效果甚微。因此，应该不断培养学生在数学方面的兴趣，以提高课堂的效率。比如：教师在讲解函数方面的知识时，完全可以采用设置悬念的方式，调动学生的积极性。高中数学课程中，有一道这样的函数题目。某市内公车在5公里内收费为2元，每超过5公里增加1元，问在30公里后，应该收取多少费用。列出具体路程与票价的函数。由于题目比较生化，极大的调动了学生的兴趣，对题目进行认真分析、研究，从而找到了解决的办法。最终，提高了数学课堂教学的效率。
2.采用直观化、形象化的教学方法
对于数学学科，其逻辑性强，要求有确定、明晰的判断能力，因而比较抽象，所以在纯理论知识的教学过程中，不易取得较好的效果。因此，应该通过对这一学科在教育教学过程中的特征体现来展开分析，从而找到应对之法。根据新课程的内容与教学大纲可以明显看出，在实际教学中，应该把知识点直观、形象的展现出来，如此易于学生接受，一方面克服数学的枯燥感，培养学生兴趣，另一方面使数学中的所有知识得到更为清晰的表达，思维逻辑的运作需要通过转化为形象、直观、具体的东西，才更有利于使教学内容与教学形式相关联，提升数学教学水平。比如：在立体几何教学中，有的学生空间感不强，难以理解定义、公式的实际内涵。在此基础上，可以在课堂上展示实际的几何模型，让学生观察立方体的棱、侧面，与对角线的关系。同时，可以让学生自己找素材，制作几何模型，加深对教学内容的理解。
3.加强对学生数学思维能力的培养
形象教学的引入、生活化的植入等，只是为了使高中数学教学达到一定的效果，但是高中数学教学最为重要的目的是锻炼学生的思维能力，所以，应该一方面加强教学手段，另一方面还应该从教学的目标上下功夫，比如鼓励学生发散思维，通过老师启发、探究活动引导、多媒体演示探讨等手段来提升学生的活跃度，让学生们不断的去开发思维、打开思路，从不同角度对同一问题进行全面、周详的考察，从分析到解答，都应该让学生的新意得到表达。比如，某高中数学题为：求函数的最大值与最小值。该题可以从三角函数有界性、变量代换，斜率公式这几个方面考虑。三角函数、分式函数、解析几何以及其它知识点的应用都是克服学生平时教学中的思维定式，使学生从创新思维的角度对知识点进行分析，这种引导式的教学有助于加强思维训练能力。
4.抓住教学的重点与难点
在教学前，教师应该根据课程的内容，以及学生掌握知识的水平，在教学的过程中合理安排重点与难点。这样，在引导学生的过程中，增加了教学的针对性，从而不断提高数学教学的课堂效率。具体的措施为：教师应该采取积极的引入方式，使学生在理解旧知识的基础上，建立与新知识的联系，从而不断完成新知识的构建。比如：在学习《复数的除法》这节课时，教师可以让学生回忆平方差的公式，以及简化无理分式的办法。然后，将学生分成若干小组，探究复数除法的运算方法以及公式。这样，学生不仅体会到了高中数学知识之间存在紧密的联系，而且使课堂教学效率得到了很大提升。实践证明，学生只有掌握了教学中的重点与难点，才能提高在数学方面的思维能力，达到举一反三的效果。比如：在学习线与平面的关系时，应该重点培养学生的立体思维能力，突破学生平面思维能力的局限性，最终为以后的学习打好基础。
三、结束语
随着教育改革的不断推进，素质教育越来越受到重视。当前，由于学生、教师等多方面的原因，高中数学教学课堂的效率甚微，不利于培养学生在数学方面的综合能力。因此，本文结合实际的教学经验，提出实现高中数学课堂高效性的办法与措施。比如：激发学生在数学方面的兴趣，加强对学生数学思维能力的培养，抓住教学的重点与难点等，希望在构建高效性数学课堂中起到积极的作用，不断提高学生在数学方面的综合素养。
【参考文献】
[1]廖赞胜.高中数学高效课堂的研究[J].新课程（中），2015（08）
关键词：小学数学；高效课堂;教学探析
中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0174-01
所谓的高效课堂也可以称为是高效性课堂，还可以称为高效型课堂。课堂教学要高效不能只讲教学策略，因为教学策略是操作层面的内容。要先统一思想、统一认识，然后再操作。有句话说得好："课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。"一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。对课堂教学进行科学安排，教学过程都应精心准备，周密布置，联系学生合作交流的情境，在此基础上，再采取适当教学策略，才能促进课堂教学高效，促进学生学习的高效。
1.课前精心准备，把握学生学习需求
备好课是上好课的前提。课前准备，关键要充分发挥教师的个人行为和集体备课的作用，集思广益做好上课的各种准备。一是精心钻研教材。充分挖掘教材中所提供的丰富信息资源，领会教材的编写理念和意图，把握教材编写的基本思路，掌握教材所渗透的数学思想、思考方法及科学内涵，深入理解教材中蕴含的教学理念，把教材用好、用活、用实。二是精心设计教案。导入设计突出趣味性，用别出心裁的设计激发学生的兴趣，让学生在学习中愉快地探索；新知探究设计突出实效性，要对教法、学法、教具、板书等进行精心设计；练习设计突出精炼性和层次性，做到适度、高效，让学生既掌握知识，又发展能力；小结设计突出拓展性，既能拓展学生的知识面，又能开阔学生的视野，更有利于培养学生的应用和探究能力。三是精心做好上课准备。既要做好教具、学具的准备，更要做好心理状态的准备，还要做好应对课堂意外生成的准备。课前准备充分，上课就会得心应手，否则，面对课堂上可能出现的种种状况，教师极有可能应对无章，降低课堂教学实效。
2.灵活应用多种引入方式
创设一种教学情境，先要让学生感觉到不同于传统的数学课堂，避免产生排斥数学课堂的心理。数学由于其本身比较枯燥，所接触的东西只局限于数字，这对于好动的小学生来讲更是难上加难。一切事物都是从感官开始的，因此一个好的开头在小学教学中显得尤为重要。教师可以通过一些身边的例子来开启今天的话题，或者将小朋友加入故事情节，甚至让学生自己课前组织一些基础生活情景，然后在课堂中教师再将自己本课需要讲解的知识用情节中的相关人物来串讲。这样将抽象的数学知识与具体形象的故事情节相结合，一方面调动了学生的积极性，另一方面有助于学生对于知识的掌握，提高课堂教学效率。
3.追求高效课堂要了解学生，做到因人而教
教育家苏霍姆林斯基说"教育工作的实践使我们深信，每个学生的个陛都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。"
3.1 了解学生个性。人多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖。因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。
3.2 了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用:同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
3.3 了解学生已学知识的掌握情况。及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。
4.加强实践训练，培养学生学习能力
提高数学课堂教学效率，必须引导全体学生主动地参与到学习活动中来。只有学生能够真正做到学用结合，才能真正将所学知识消化、贯通。一是要充分利用教学模型。在课堂教学中充分利用学具，变抽象为直观，变被动为主动，既能提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，又能培养学学生的创新能力。二是要加强课堂实践操作。通过实践操作，把对具体事物的观察和接触转变为与具体事物有关的感性认识，进一步从感性认识形成抽象概括，使学生在实践操作中验证结论的正确性，探索解决问题的途径和方法。三是要有效开展课堂训练。训练的形式不仅仅是笔试，也可以是动口、动手的训练。训练的题目要有层次性，可分为基本题、提高题和拓展题，让不同层次的学生都能吃得饱，得到不同的发展。
5.培养学生反思的学习习惯
对于教师新讲授的知识，学生已经掌握的，要做到及时反思、及时练习。例如，教师在讲解某些数学问题时，如果学生觉得这个概念太过于深奥笼统，理解得不是很透彻，则可以通过一定的现场演示与计算和我们的一些习题联系起来，让学生亲身体会，自己总结、反思。另外，在相关的章节讲解结束之后，教师应该培养学生自我总结的能力，总结出他们所学到的，以及没有学明白甚至是完全不懂的知识，做出分类图后交给教师，教师再根据每个人的不同情况制定不同的教学计划来对学生进行补充教学，这样不仅有助于学生对某些教学难点的系统掌握，更是可以让每一位学生都能够掌握需要学得的内容。
优质高效的数学课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习数学，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开户幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，让数学课堂充满生命活力。
参考文献：
[1] 新课程研究.教师教育,2010.01.
关键词： 高三数学 生态课堂 实践与思考
引言
高三数学生态课堂上注重培养学生的自主学习能力，强调学生的主体地位。学习是学生自己的事情，学生自己的求知欲望才是真正的动力。在高效课堂的构建过程中，不仅需要课堂上教师的积极引导，更多的时候需要构建生态学习平台，毕竟对于高效生态课堂的构建而言必须始终有可以展示的平台。如果只是口号，那么高效生态课堂就成为一纸空谈。因此对于高三数学高效生态课堂的构建不仅要这方面的构建框架，更需要生态的学习平台，接下来主要就这两个方面进行阐述。
一、高三数学生态课堂的特点和含义
（一）高三数学生态课堂的含义
生态课堂强调学生是学习的主体，教师只是起引导作用，或者说只是起到保障作用。让学生自己去发现，自己去思考，自己去解决，自己去总结，但是也并不是说全部都让学生自己去做，教师的作用就是引导。生态课堂的优势在于强调学生的自主性，充分地将学生的学习和教师的讲授相结合。通过现在的新型教学手段，将学生的学习效果和学生的发展成长统一起来。
生态课堂与传统的课堂教学相比较最大的不同就在于，首先是强调学生的自主学习能力。学生是学习的主体，教师讲授的真正目的是使学生可以学以致用。在学习过程中学生自己思考、自己探索相比较教师的讲授具有更好的效果。其次是生态课堂采用了现代课堂的教学手段和模式，与传统的课堂相比，从更多方面进行学习具有很好的刺激，让学生在学习过程中不再觉得索然无味。最后生态课堂的教学理念完全发生了变化，它强调“兴趣是最好的老师”，让兴趣成为老师，培养学生的学习兴趣总比枯燥无味地被动学习更有优势。在生态课堂上学生可以畅所欲言，让学生全面健康地发展，不仅要尊重学生更要注重学生个性，让学生在学习过程中体验到学习的乐趣，将被动学习转变为主动学习。
（二）高三数学生态课堂的特点
1.开放与包容性
对于高三数学生态课堂来说，学生需要就是开放的课堂环境和包容不同学术观点的相互学习。在高三数学教学中对于一个问题的解答不仅仅是一种解题思路，它的解题思路可以说非常多。因此对于生态课堂来说这时候就是给予学生最大的发挥空间，让学生自己思考问题，让学生相互之间学习和讨论，教师在学生学习过程中只起到点拨作用。学生之间的学习就是相互之间的探讨，特别是高三数学学习中很多问题都有不同的解题思路，不存在谁的答案正确与否，只有谁的解题思路最简便。举个简单的例子，从几何的证明题上就是可以看出见仁见智，相同的题目不同的解法，结果是殊途同归。高三数学学习历来就是兼容并蓄，只要解题思路正确，最终结果就是会相同的。因此可以看出生态课堂的开放性和包容性，就是让学生自己思考和解决问题。
2.自由与平等性
高三数学学习不仅是对数学答案的研究，更多的时候是一种数学思维的训练和思维模式的训练。也就是很多时候高三数学学习不再是简单地学习解题步骤，更多的时候是一种思维的延展性。既然是数学思维的训练，那么就必须是自由和平等的。数学学到一定程度之后就是一种自己的思考，只有自己思考问题，才能达到一定的高度。同时对于生态课堂来说，各个主体之间就是一种平等的关系，相互之间均可提出不同的见解。
3.严谨与活泼性
高三数学生态课堂上的学习，就是一种学习形式活泼但是学习内容严谨的新型学习模式。在高三数学课堂上进行学习，就是学习的课堂模式活泼，学生之间或者师生之间的学习模式简化，形式多种多样，不拘于形式。但是学习内容确实非常严谨，相互之间进一步讨论，为了获得真理可以争吵，可以质疑，最后就是大家都得到进一步提升。
二、高三数学生态课堂学习平台的构建
（一）教学思维的转变和教师教案设计的转变
高三生态课堂学习平台的建立是一个多方面的合作，不仅是学生学习的转变，而且包括教师授课的转变。过去的教育模式是一种填鸭式的教育模式，师生之间的互动非常少。因此生态课堂学习平台的构建首先就是要转变授课模式。其次，对于教案的编写也必须让学生转变为教学的主体，让学生从被动学习转变为独立思考。因此在教案的设计上必须让学生更多地自主思考问题。
（二）学习成果评价标准的改变
过去对于高三数学教学成果的评价，更多的时候是看学生的成绩。现在对于生态课堂学习平台的构建，更多的时候是要修正过去学习成果的评价标准，对于学习成果的评价要多角度进行，不能只是简单的以成绩定胜负，不是成绩能代表一切。因此对于生态课堂学习平台的构建要改变评价标准。
（三）建立学生学习小组，培养学生学习兴趣
在高三数学生态课堂学习平台的构建中，要构建学习小组，培养学生学习兴趣，让学生自主参与到学习中，自己对数学学习产生兴趣。兴趣是最好的老师，让学生自己肯学习，自己有兴趣学习，就能达到培养学生兴趣的目的。
综上所述，对于高三数学生态课堂的构建，应当是学生、教师、课堂三者相互学习，和谐发展，一起进步，达成高三数学课堂的生态与高效。
参考文献：
一、备课要转变教学观念
“理念决定思路，思路决定出路.”改革备课，教师首先在思想观念上要有新的突破和创新. 可以说，没有教师在思想上的一次重大转变，就不会有整个备课内容方法上的突破. 我们不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生的一生发展和幸福负责. 教师如果真正树立了这样的理念，就会在备课上关注学生. 只有将新课程理念记在心上，教师们在备课中才能更好地给自己的课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进.
二、联系学生实际，确定教学目标
在课堂教学中，教学目标是课堂教学的灵魂，也是方向. 教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用.
1. 认真钻研教材，是教学目标确定的首要依据
制定教学目标必须以“大纲”为准绳，以教材为依据，明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度. 结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容，准确地把握教材内容，准确理解教材，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点. 如我教学“小数的意义”时，先认真备课，钻研教材，写好教学设计. 因为小数学生在之前的学习中就已接触，本节课就应从学生的认知基础出发，制定好三维教学目标.
2. 深入了解学生，是教学目标确定的必要依据
学生是否具备了学习新知识必须的条件？学生到底掌握了哪些要求掌握的知识？有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则. 如我教学“圆柱的表面积”，在编写教学设计时，我觉得圆柱的表面积计算应建立在圆柱的侧面积计算的基础上. 特别是一些学困生，应该让他们先学好侧面积计算，再学新知.
三、精心设计“新课引入”
一节好的新课引入，可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥乏味的数学内容变得生动、有趣. 教师在备课时就应该精心设计，从学生的现实生活出发，利用直观、形象、具体的事物或多媒体课件，创设生动、愉悦的情境，从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习. 例如：我校孟海燕老师执教五年级的“找规律”时，从记忆岁老师的手机号码13033554422和其余一些无序的号码引入 “规律”，极大地引起了学生的兴趣，由此进入教学.
四、从实际出发，选择合理的教学方法
课堂教学要以有限的教学时间，获得最好的教学效果，同时又要保证学生能获得新知，发展思维能力. 学生不仅要学会，更要会学、愿意学，这就要求我们教师在备课时选择最合理的教学方法，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，组织好教学.
1. 以旧引新法
如“除数是两位数的除法、除数是小数的除法”这些与旧知识联系紧密的内容，宜采用以旧引新的方法，让学生借助旧知识去获取新知识. 学生自己能够掌握的知识，尽量让学生自己去掌握，以培养他们获取新知识的能力.
2. 谈话教学法
师生谈话教学，有利于教学开展. 比如一些与生活联系近的知识点，我们可以采用谈话教学法，让学生在交流谈话中掌握知识、理解知识.
3. 启发式分析法
一些内容复杂，与原有知识联系又少的内容，像“年、月、日”、“时、分、秒”，宜采用启发式分析法. 这样学生能在老师的启发下，获得新知，愉快学习.
4. 思维激活法
有些重要的概念、法则如能凭借事物的具体形象来帮助学生理解的要尽量采用. 激活学生的思维，让他们在有限的知识水平内学习知识.
5. 师生合作法
这种方法可在学习新知的过程中，适时合理安排合作学习，让学生在小组中学习，老师参与其中，真正做到“共同学习，共同合作”.
当然还有许许多多合理的教学方法，比如演示教学法、实验教学法、情境教学法、练习教学法等等，需要我们教师不断探究，不断摸索，选择最恰当的方法为教学服务.
五、以学生为本，设计合理的课堂练习
课堂练习是课堂教学的重要环节. 合理的课堂练习，是减轻课业负担，提高教学质量的有效举措. 如果能以学生的知识自主构建的过程为出发点，根据知识的纵、横联系设计合理的课堂练习，那么就能展现获得知识的思维过程，使学生弄懂知识的来龙去脉，让知识的教学过程成为学习材料的搜集整理、分析处理、最终内化成知识的过程.
六、有效的教学反思
华而不实，光注重热闹的课堂，这不是我们需要的。我们的课堂应该是讲求实在、讲求有效。有效即有效益、效率高、效果好。学生既能学到并掌握数学知识，教师又能达到教学目的，这才是我们追求的课堂。面对新课程和新教材，小学数学教师怎样贯彻新课程理念，改革传统课堂教学弊端，这是亟待解决的问题。笔者就小学数学新课程高效课堂教学做了以下方面的思考，以资借鉴。
一、高效课堂数学教师要让学生体验“做数学”
古代教育就“受人鱼不如授人渔”的理念。新一轮基础教育改革让教育的目标更明确，理念更前卫，其目标是“以提高学生的科学素养为主旨”。其核心理念是：“一切为了学生的发展”，因此，在新课程环境下，要引导学生体验“做数学”。数学来源于实践，又服务于实践。在数学教学过程中，要不断给予学生实践的机会，让学生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生求知欲。比如，在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生体验“做数学”的快乐。
二、高效课堂教师要创新教学模式，构建教与学互动平台
新的数学课程标准在拓宽数学学习的领域，改善学生的学习方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生的学习情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力等方面取得重大突破，对改进中小学数学教学，全面提高数学教育质量，必将产生深远影响。教师要善于听取学生的不同想法，鼓励学生和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学变成为活泼、主动、积极地探究式教与学，数学课堂教学更要培养学生思维的深刻性、创造性和批判性，使学生掌握科学的方法，在教师创设的问题情境下，学生积极探究，学习情绪处于最佳状态，通过探索知识的奥妙，品尝成功获得甜蜜，从而发现自我，认识自我，能更大程度地挖掘学生的学习潜能，提高课堂效率。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师或讲一个与课题有关的小故事，或展开一段与课题有关的精彩对话，或利用视频短片导入等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出，低年段学生以激励比赛方式最好，因为比赛可以激发小孩子的求知欲望，调动学生学习的积极性。合作也是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
三、高效课堂教师必须学会教学反思
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。写教学反思是教学常规的一项基本要求，是课堂教学的延伸，是教学链条上一个必需的环节。在新课程形势下要求：一个称职的教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。我在教学中深深的反思自己的教学，在反思中我也在实践着，如何让学生更加愉快的融入进自己的课堂中，这就需要我们做教师的在设计教学环节时要作做到用心，设计适合学生的课堂。作为教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。其次，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
总之课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结。不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
一、低效课堂的主要表现形式
（一）教学模式陈旧单一，重负低效。
教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是教师“灌水”学生“潜水”的过程。“延时之风”、“题海战术”、盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。
（二）以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥。
传统教学，以“五个中心”为主，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益差。
（三）教学活动形式热闹，缺乏实效。
没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。
二、低效课堂原因分析
（一）农村小学教师年龄结构不合理，知识和观念不能与时俱进，城乡教育不平衡。农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。这些老师明显的感觉教学“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的设计，不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅画，重点在哪，难点在哪，很难把握。
（二）传统教学方法根深蒂固。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于传统的“讲授式教学”：一支粉笔、一本教科书，一张嘴巴，一本作业，几道练习题……教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景。
（三）教师缺少改革课堂教学的决心和信心。当前学校对教师的评价仍是教学成绩一票否决，家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是，因为他们都认为，孩子以后中考、高考，选择好学校还得要高分。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，生怕误了学生成绩，因此教师没信心去改革课堂，走进课堂，新的教学方法、新的学习方法想用却不敢用。
（四）家庭教育严重缺乏。农村小学生地处偏僻地区，大多数学生家长都外出打工，留在家里的只有爷爷奶奶，可以说文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；二是认为子女认得几个字，能算简单的帐就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子主动学习的要求不高。
三、打造高效课堂的方法
（一）充分的课前准备是有效课堂的条件。
首先新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定，每节课的教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一，要兼顾好、中、差三个层次，避免一概而论。
其次同时对一节课的教学容量要充分的估计，内容过多教学任务不容易完成，学生学得囫囵吞枣，内容较少就会造成学生学习的倦怠。但课前我们考虑更多的应该是要根据每个学生的差异性，制定合适的教学方案，在课堂上尽量做到激活每个学生的思维，激发学生兴趣，增强其竞争意识，培养学习数学的信心。
（二）是优化教学方法，构建学习模式，提高课堂效率。
在数学课堂教学中，我们很多时候都可以采取小组合作，同桌讨论，全班交流等学习形式，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的高效课堂教学。这样，既使学生在活动中获得了知识，体现了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力和与人合作共事的能力。
（三）充分利用多媒体进行教学。在数学教学中，常常出现这样的现象，教师在讲台上讲的津津有味，学生在台下流露出厌烦的情绪，或者是自己做别的事情，这是因为有些知识对小学生来说过于抽象，对一些未亲身经历的东西学生很难接受，教学中我们可以尽可能地借助现代教育技术，通过声、光色、形，化静为动，将数学的教学过程直观形象的直接作用与学生的各种感官，让学生有兴趣地感受知识的形成过程。激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时还加深学生对知识的理解，培养了学生思维的，活性和创造性。
（四）激励评价。
一、认真备课是上好课的前提
备课工作是每位教师在实施教学之前必须进行的准备工作.备课是决定一堂课的教学质量水平高低的重要环节，更是数学课堂教学的必要起点和根本基础.孔子曰：“工欲善其事，必先利其器.”如果一名教师对于课程的教学目标、重难点、进展过程等方面不能做到心中有数并且胸有成竹的话，试问，他能上出一节高效优秀的课给学生么？由此可知，教师的课前备课是十分有必要而且是十分关键的.在备课时我们要有一个明确的教学目标和教学方向，在备课时就要围绕我们确定的这个目标来选择相应的教学策略和方法，抓住教学重难点，采取多种教学方法和突破教学难点，使学生能够在课堂上更好地掌握技能和知识要点，不断提高认知水平.
二、激发学生的学习兴趣
在数学课堂教学中，数学因其自身所具有的特殊性与复杂性，自然就会使不少学生感觉它很抽象以及难掌握.所以要使学生对如此难懂的课程产生学习动力，重点是要使学生自己能够对数学学习产生浓厚的兴趣.教师在教学中可根据教学内容，采用生动的、适应学生心理特征的手段和方法，激发学生的学习兴趣，使学生完全投入到学习中去，这样才是学生学好数学的前提和保证.
如“函数”的概念是高中数学里相对比较难理解的内容，教学中就可以以有趣的“绕圈子”这个例子来开始课程，激起学生的兴趣：“在世界著名水都威尼斯，有一个马尔克广场，广场的一端有一座宽82米的雄伟教堂，教堂的前面是一方开阔地，这片开阔地经常吸引四方游人到这里来做一种奇特的游戏：先把眼睛蒙上，然后从广场的一端走向另一端去看谁能到教堂的正面.你猜怎么着？尽管这段距离只有175米，竟没有一名游客能幸运地做到这一点，他们都走了弧线或左右偏斜到了另一边.1896年，挪威生物学家揭开了这个谜团.他搜集了大量事例后解释：这一切都是由于个人自身的两条腿在作怪！长年累月的习惯，使每个人一条腿伸出的步子要比另一条腿伸出的步子长一段微不足道的距离，而正是这一段很小步差x，导致人们走出一个半径为y的大圆圈！”以上有趣和生动的学习资料可以很好地刺激学生产生兴趣，学生在这种情境下会很乐意学习，学生有兴趣了，自然可以提高对知识的掌握与理解.
三、现代化教学手段的合理充分利用
数学是一门相对比较抽象的学科，许多数学之中的概念与模型都是学生学习过程中的难点，所以如果仅凭教师的口头描述与讲解，可见教学效果与学生掌握效果一般.随着信息技术的日渐成熟，多媒体技术已经发展到各种教学活动之中.在高中数学中，引入多媒体教学，可以更加直观地让学生了解一些数学关系的逻辑推理和变化过程，增加课堂信息容量.
如求过点（2，1），且在两坐标轴上截距相等的直线的方程.这道题的正确答案应该有两个：x+y=3或x-2y=0.假如学生按常规思维方式去解题，大部分情况会少解截距为0的这个答案，最终不能获得完全正确的答案.而我们如果通过多媒体演示坐标，描绘解答过程，生动了解答结果，自然加强学生的印象，下次不再会犯错.这种直观性强了，学生才会更容易对学习产生浓厚的兴趣，这也是我们提高学生的主动性和积极性的最直接办法，使学生在学习中获得正确的结论，进一步激发他们学习的兴趣，这势必给打造高效的高中数学课堂带去巨大效果.
四、用自身魅力营造良好学习氛围，提高学生的学习动力
在教育教学过程中，课堂是让学生学习的主要场所，高效课堂的构建教育教学一直以来追求的目标。在小学数学教学过程中也要注意高效课堂的构建。在本文中先阐述了高效课堂构建的意义，接着提出了在小学数学构建高效课堂的措施，以期能够提升小学数学教学的效率，更好地做好高效课堂的构建。
关键词：
小学数学；高效课堂；策略
一、小学数学教学中高效课堂的意义
在中小学教学中已经展开了新一轮的课程改革，新的课程改革要求各个学科在已经取得成果，根据自己在教学实际来进行教学，要根据实际的情况来选择适合自己的教学模式和教学方法，使之能够在一定程度上提升自己的教学成果，取得较好的成绩。在小学数学教学过程中，为了使数学教学过程符合新课程的要求，也是为了取得更好地教学效果，取得更好地成绩，需要在数学教学过程中构建高效课堂。小学数学高效课堂的构建是对传统教学模式和教学方法的创新，通过高效课堂的构建可以在一定程度上提升学生的学习成绩，能够让学生在学习的过程中，体会发的学习的乐趣，成功的喜悦。为此，小学数学高效课堂的构建对学生数学成绩的提高具有重要的意义。在小学数学教学中构建高效课堂对培养学生养成自主的数学学习能力具有重要的作用，在一定程度上能够提升学生的数学学习能力。小学数学高效课堂的构建对学生的发展具有重要的积极性作用。
二、构建小学数学高效课堂的策略
在为了更好地在小学数学课堂中构建高效课堂就需要教师在教学过程中注意要改变以往的教学方法和教学模式，在教学过程把培养学生的自主学习能力为重点。在教学过程中利用多种教学方法。在小学数学教学过程中可以从以下几个方面来着手。
1.激趣导入的环节的创设。
在小学数学中和其他学科的学习一样，都需要在教学的开始为新的教学内容进行导入。导入环节的设计对整个教学过程具有重要的作用，如果导入环节做的不好的话，学生就会失去对整节课的兴趣，学生在接受新知识也会感觉有一定的困难，从而会对教学效果有一定的影响。为此，在小学数学教学过程职中需要注意导入环节的重要性，为了构建小学数学的高效课堂，教师需要认真设计导入环节，使得导入环节的设定能够一下子就能够抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，让学生在学习过程中能够紧跟教师的思路，深入到数学的学习过程中。要意识到到导入环节的重要性，为了在小学数学课堂中更好地构建高效课堂，需要从教学环节入手，教师在教学过程中要摒弃传统的教学环节，要根据教学实际设置新颖的教学环节，要培养学生对数学的学习兴趣，让学生养成自主学习的能力，以便更好地为后续的学习打好坚实的基础。为此导入环节的设定是构建小学数学高效课堂的第一步。
2.创新教学模式、方法。
在小学数学教学过程中创设高效课堂就是为了提升小学数学的教学质量，取得更好地成绩，为了能够成功的实现高效课堂，就需要提升小学数学教学的效率，改善小学数学的教学质量，向课堂的45分钟要质量。在各种措施中比较有效的就是创新原有的教学模式和教学方法。传统的教学模式一般是教师处于教学过程中的主导地位，学生只是被动的接受知识的容器，学生的主动性没有得到发展，课堂的气氛比较死板，一般是教师教什么学生学什么，学生的思维也比较受限制，学生在课堂的发言权利也比较少。为此，需要改变这种教学模式，教师要摒弃传统的教学模式，在教学过程中要将更多的主动权让给学生，让学生做课堂的主人，自主的参与到课堂的学习过程中，尊重学生不同的发展个性，多给学生一些表现的机会，让学生体验成功额喜悦，从而进一步提升小学数学的教学效率，构建高效的数学课堂。
3.增强课堂的训练力度。
为了更好地构建小学数学高效课堂，需要在小学数学教学过程中增加练习习题的力度，在教学过程中专门留时间为做习题，让学生进行有针对性的练习，及时发现学生在训练过程中出现的问题，从而有助于提升教学效果。如果学生在做练习题时集中反映出一些问题，说明教师对这些知识点没有讲解清楚，教学在数学教学过程中要注意根据叫教学实际改变自己的教学方法，对学生在课堂上提出的疑问进行及时的解答，以便让学生及时的巩固知识。要注意对学生出现的问题进行及时的总结，以免类似的问题再次出现。为了构建小学数学高效课堂，就需要在教学过程中增加习题的练习时间，提高小学数学课堂的教学效率，通在数学教学过程中增加做习题的时间可以在一定程度上有利于小学数学教学中高效课堂的构建。
4.注意归纳总结。
在构建小学数学高效课堂的进程中除了要利用上述提到的方法之外，还要注意在每节课结束的时候将知识点给学生进行及时的总结。小学数学课堂主要是为了培养学生的数学能力，让学生具备一定的数学思维能力以及逻辑能力，除此之外，还要让学掌握对数学知识的总结归纳能力，让学生将学习的数学知识转化为自己的知识结构中。在小学数学教学过程中教师要注意对学生这两种数学知识的引导，特别是在一节课结束的时候，要对这节课所学习的知识点进行总结，可以是教师进行总结，但最好的方法是让学生自己对这一节课学习的内容进行总结，学生自己在总结知识点的同时就是再学习的过程，从而对知识有更加深刻的理解，也可以进一步提升数学课堂的教学效果，更好地构建小学数学的高效课堂。
三、结语
随着新课改的提出，小学数学高效课堂的构建已经提上了日程。为了更好地构建高效课堂，教师首先需要在导入环节下工夫，通过创设新颖的导入环节，激发学生兴趣，更好地投入到小学数学的学习过程中。要改变传统的教学模式、方法，要将更多的主动权让给学生，让学会体验成功的喜悦。此外，还要在教学的最后环节做好归纳总结工作。小学数学高效课堂的构建不是一蹴而就的事情，还需要在以后的教学过程中不断的探索。
作者：张中伟 单位：江苏省沭阳县孙巷小学
参考文献：
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