时间：2023-06-02 11:34:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学概述，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1新课改背景下完善初中信息技术教学的策略
1.1合理运用讲练和任务驱动结合的方式
对于初中的信息技术课程教学来说，其本身存有技术性比较强以及实践性比较明显的特征，这样就要求教师在教学的过程中应当教学和学生的操作进行良好的结合。在课堂上对知识进行讲解的时候应当进行举例论证，并且要对这些例子进行解释，之后再要求学生依据教材上的习题进行相应的练习，同时在练习的过程中教师还应当引导学生进行积极的思考，在学生遇到相应问题的时候，教师应当对其进行及时的纠正，逐步引导学生进行正确的操作，只有这样才会使得学生通过自身的思考对知识产生更加深切的认识。所谓的任务驱动的教学方式，主要就是将教学中的知识点融进教师的教学任务之中，让学生通过任务完成过程来进行自主的分析，对其中的教学内容进行细致的讨论，继而掌握好新的知识。对于初中信息技术教学来说，为学生安排一些学习上的任务是应当的，只有让学生进行实际的操作才会使得学生对知识的学习有切身的感受。比如，学生在学习幻灯片相应的知识的时候，教师可以安排相应的任务让学生进行完成，首先是要设置相应的新文档，之后在文档中引导学生添加相应的文本内容以及图片，对文本的字号、字体以及相应的颜色进行相应的设置，同时要注意对文档内容的突出。通过这样的一种实际操作，学生能够对教师传授的知识进行良好的掌握，同时还能通过切身的体验加深对知识的认识和理解。
1.2以学生为中心进行分层教学
对于初中信息技术教学来说，教师在教学的过程中应当始终将学生作为整个教学过程的中心，要意识到学生之间存在的差异性，同时要给予学生相应的尊重。一方面，教师应当对学生的整体学习状况进行充分的了解，另一方面教师应当引导学生对问题进行探索，并思考相应的解决对策。对于信息技术教育工作者来说，在进行教学的过程中应当由重点，有突出的内容，只有这样才会使得信息技术的教学更加有针对性。所谓的分层教学的方式主要是指，用较短的时间通过观察等多种方式来了解学生的整体学习水平，同时还应当对其进行能力上的划分，教师在进行上机操作课的时候，可以让那些能力比较强或者是基础比较好的学生提前完成作业，同时还应当对其进行并不断地鼓励，引导其完成更加艰难的任务，对于信息技术的教学来说，不能仅仅靠教师一个人的力量去完成，要配合那些能力比较强的学生实行一个帮一个的学习方式，这样能够加强学生之间的了解和沟通，同时还能够使得学生在和谐的学习氛围中得到能力的提升。
1.3营造良好的教学气氛
对于信息技术教学来说，教育工作者还应当注重营造良好的教学氛围，通过课堂请将教学方式等引导学生在良好的教学氛围中自己进行发展以及对知识的学习进行体会。比如说快到母亲节的时候，教师可以鼓励学生使用word文档的相应形式为自己的妈妈制作感恩卡片，这样不仅能够提升学生动手操作的能力，同时还应当提升学生的道德情操；在对Photoshop进行学习的时候，教师可以鼓励和引导学生收集一些生活中比较有意义或者是有比较搞笑的图片，然后通过动手操作向学生进行展示，继而和同学之间进行交流，通过这样的教学方式能够使得学生在学习的过程中获得被尊重感，同时还会在良好的教学氛围中拉近学生与学生以及学生和教师之间的距离，使得学生学习的热情和主动性得到提升。
2结束语
综上所述，在新课改的背景下，当前初中信息技术教学有了新的要求，要求要就是应当对学生的信息技术使用能力进行不断地培养，引导学生确定学习的目标，树立正确的学习方式，提升自身的信息技术素质。作为教育工作者，教师应当给予学生更多的时间以及平台进行才能的展示，引导学生的学习热情，对学生学习信息技术的能力进行不断地开发，从而提升初中信息技术教学的效果。
作者：曹登银单位：四川省泸县太伏镇国仁学校
［关键词］项目导向；基础会计课程；翻转课堂教学互联网的普及，为“翻转课堂”的施行塑造了良好的教学环境。就基础会计课程来看，融合翻转课堂与项目导向这两种教学方法，不仅可以让学生借助互联网来获取到更多的学习资源，让教师有更多的机会了解每个学生的问题，还可以提高项目教学的实践性，保证基础会计的理论与实践能够有效融合。因此，在项目导向下，研究翻转课堂教学在基础会计课程中的具体应用势在必行。
1翻转课堂与项目教学概述
1.1翻转课堂教学概述
翻转课堂教学起源于美国，在近些年才在全球范围内风靡，同传统教学模式不同，翻转课堂倡导的是先学后教。即让学生在正式进行课堂教学前观看教学微视频、查阅相关教学学习资料、借助微信群、QQ群等与老师和学生展开良好互动，对学生自主学习能力强弱的依赖性相对较大。此外，在课堂教学期间，教师与学生可以借助微视频完成教学互动，解答互相提出的问题，并通过相应的教学活动来完成教学学习任务与教学学习成果的测试等工作。因此，翻转课堂的应用可以让教师帮助学生进一步提升自身的知识内化能力，培养学生的发散思维、创造性思维与逻辑思维能力，以及交流辩论、协同合作等综合素质，使学生的学习效果可以得到最大限度的提升。
1.2项目导向教学概述
所谓的项目教学法，是以学生为教学重心，以教学目标为根本导向，通过与企业业务相融合的方式，构建出的一种一体化的教学方式。在项目导向教学引导下，学生都是以小组为学习单位，通过参与相应的业务来提升自己的实际操作能力和专业技术水平。同传统教学方法相比，项目教学法无论是教学内容、对教学资源的需求量，还是对教师教学任务的要求都比较多，这就使得教师只能够通过不断的压缩理论知识的教学时间来确保每个项目操作可以被完整的完成。
2翻转课堂教学的具体运用
2.1重新划定教学任务
作为会计课程教学期间的指导者，在运用翻转课堂教学的过程中，教师扮演者非常重要的角色，承担着关键性的教学任务。要想确保翻转课堂能够同项目导向顺利融合，更好的被运用到基础会计课中，教师要先转变自己的教学思想和方法，对教学任务进行重新划分。首先，教师需要将对每堂课的教学内容细分，将其划分为不同的教学项目，而后在按照每个项目的具体内容和要求制作相应的微视频，推动翻转课堂教学的顺利展开。其次，为了提升微课的教学质量和学生的学习效果，微视频的时间应当被控制在十到十五分钟之间，并适当的增加案例、笑话、提问等内容，提升学生的思维活跃性。因为基础会计课涉及到的知识点内容和实践环节都比较多，所以，教师也可以借助PPT来讲解一些简单的概念和企业已经完成的工作项目，以此来弥补以往项目教学法在理论知识教学时间不足方面的缺陷，提高教学效果。
2.2明确学生的学习任务
在课程教学开始前，学生可以先从网络平台上获取教师布置的学习任务，借助观看相应的图片资料和教学视频等方式，完成知识点的预习和练习，自行完成相对简单的理论和实际操作训练，总结出新知识中的重点和难点内容。而后，学生可以带着自己的疑问参与课堂学习，在教师的引导下，与小组成员完成交流学习，提出并解决自己的疑问。在课堂教学结束后，学生可以借助微信和QQ等平台，与教师和同学就学习到的知识点和项目实践操作中的内容展开评价讨论。这样一来，不仅可以提升学生自身的学习能力，还可以培养学生的团队协作与人际交往能力。
2.3加强师生教学互动
在教学期间，教师可以以项目学习小组为单位，适当展开小型的竞赛和实训比赛活动，并在实训期间，针对学生遇到的问题展开交流讨论。通过各组间的互相帮助，学生以自学的方式解决学习问题。如果学生遇到无法自主解决的疑问，可以利用微博、邮件、微信、QQ等网络通讯手段与教师沟通解决。此外，教师也可以在课下借助这些网络媒介与学生展开实时交流，了解不同学生的学习能力的实际情况，以便更好的对学生展开针对性的教学辅助，帮助学生深入理解教学任务的具体要求，提升学生自主学习和解决问题的能力。
2.4运用多样化的考核方式
在运用翻转课堂教学后，教师需要从课堂练习、课后练习、会计项目实训的方式对学生展开全全方位的教学考核。在课堂教学完成后，学生可以在网络平台上完成在线实践训练任务、在线提问等，而教师则可以按照学生实践训练完成度和质量，在线发言次数等指标，对学生的学习情况进行考核。
3总结
总而言之，作为信息时代一种新型的教学模式，翻转课堂的提出不仅顺应了教育界信息化改革的发展趋势，也符合我国教育部在近些年颁布的发展规划。在基础会计课程中应用翻转课堂教学时，教师可以借助ArticulatePresenter、PowerCam、Adobepresenter等软件，利用PPT完成对视频内容的解说，适当的添加一定数量的教学案例和测试，并将其放在相应的教学平台上，以此来便于学生观看和学习，提升基础会计课的教学效果。
[参考文献]
[1]段雪冰.基于项目导向的翻转课堂教学模式在基础会计课程中的应用[J].财会学习，2016(10).
[2]李平.翻转课堂背景下的《基础会计》课程教学改革[J].财会学习，2016(17).
关键词 初中英语 EEPO教育理念 有效性
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）08-0039-02
有效教学是一种新的教学理念和教学活动方式，同时也是目前我国教育改革的一项重要目标。我国初中英语教学由于长期受到传统教育思想和应试教育的束缚，教师大多采用“满堂灌”这种学生被动接受的教学方式，在一定程度上了阻碍了初中英语课堂教学有效性的提升。因此，我们可以在初中英语教学中融入EEPO有效教育理念，不断提高初中英语教学的有效性。
一、EEPO有效教育理念概述
EEPO有效教育即是Effective Education in Participatory Organizations 的简称，是由云南师范大学孟照彬教授所提出的一套教育理论和教学方法。通过组织和参与来实现有效教育是EEPO有效教育的核心理念。EEPO教育理念为教师组织学生学习、驾驭课堂教学以及教学效果评估提供了理论支撑，能够有效指导教师有序、有机以及有效地开展各项课堂教学。EEPO有效教育理念为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点，力求找到东方教育和西方教育教学的结合点，即将西方最擅长的个性和创造性与东方特别是以我国最擅长的知识性有机结合，并使之大众化。EEPO教学方式是课型方式、学习方式以及评价方式有机结合的教学方式，操作性和实用性都相对较强。EEPO教育理念在传统的教学模式的基础上进行创新，符合目前我国新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
二、提升初中英语课堂教学有效性措施
（一）转变学习方式，改善学习环境
组织学生的广泛参与是有效教学的实现方式，其强调了学生的广泛参与教学的重要性、必要性以及决定性，将转变学生的学习方式放在初中英语课堂的第一位。学生的学习方式主要有小组学习、团队合作、动静转换、约定与规则以及学习的表达呈现等内容。为了转变学习的学习方式，在英语课堂教学课堂中，在组织学生学习英语单词时，可以适时进行动静转换，改变传统的单一方式，不断提高学生的学习兴趣，提高英语课堂教学的有效性。在对教材知识点进行讲授时，可以采用多种表达来呈现，强化次数攀升，使学生更加熟悉和掌握知识点。在英语学习任务较重时，可以让学生进行合作学习。如在讲解初中英语中的一般过去时，可以让学生先讨论之前学过一些表示过去的动词及其相关用法，再概括出一般过去时的用法和结构。在进行合作学习时，不但提高学生英语学习兴趣，同时让学习体会到合作学习的优越性，提高初中英语课堂有效性。在初中英语课堂中，交叉和混合使用多种学习方式，能够营造出良好的英语学习气氛，不断提高学生的学习兴趣，提升英语课堂的有效性。
（二）转变教学方法
为了有效提升初中英语课堂教学的有效性，教师应当不断转变教学方法。EEPO有效教育的基本课型方式为要素组合，其重点关注的是看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。充分调动学生的各种感觉，顺应学生心理和生理特点，让学生全神贯注地投入学习，从而大幅度提高学生学习的积极性和有效性是EEPO有效教学目的。据有关权威数据调查显示，学生若在英语课堂中只通过看来学习知识，学习效果为20%；老师讲课，学生听、看结合，学生学习效果能够达到30%；学生在英语课堂中讲、听以及看有机结合，学习效率能够达到50%；学生想、听、讲以及动静转换，能够达到70%的学习效率；若巧妙组合各个学习要素，英语课堂教学效果能够达到90%以上。因此，教师在英语教学课堂中，应当让学生多看一点、多讲一点、多做一点以及多想一点，不断提高初中英语课堂教学有效性。
（三）加强课堂中的互动
初中生正处青春期，具有一定的叛逆性，同时也具有较强的可塑性，许多学生都对英语课堂“满堂灌”的教学方式比较厌恶。教师在英语教学过程中应当注重教学方法和艺术，采用简洁、幽默的语言来组织课堂教学，同时塑造轻松愉悦的英语课堂教学环境，根据教材内容尽可能多采用直观的、视听结合的实物或课件，加强人与各种收录机、多媒体等机器的互动，不断提高课堂的互动性。和谐的英语课堂教学互动即是EEPO理论中的加强师生互动和生生互动。在初中英语课堂教学中应当注重课堂教学的互动性，不断提高英语课堂的高效性。
我们为了提升初中英语课堂教学的有效性，应当转变学习方式和改善学习环境、转变教学方法以及加强课堂中的互动，不断提高初中英语课堂教学的效率。
参考文献：
[1]易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊（上半月），2010，（2）.
[2]海玉娟.浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性[J].学周刊B版，2013，（12）.
关键词：创设；课堂教学模式；自主学习；高中物理
高中物理学科以其自身抽象性、逻辑性较强的特点，在课堂教学过程中，教师大多采用对知识进行讲解的方式，忽视了学生对知识的掌握情况的了解，面对复杂的知识内容，学生很难从讲解中进行深入理解，对学生的学习能力的提升非常不利。采用“自主学习”教学方式有利于发挥学生的主观能动性，主动思考问题、解决问题，从而提高学生的学习能力，促进教学质量和教学效率的提升。
1“自主学习”课堂教学模式概述
“自主学习”课堂教学模式是指学生通过教师的引导，利用多种途径、方法带有目的性的选择学习活动，在选择学习活动环节中，培养学生学会学习的能力，实现学生的自主发展。在以往的课堂教学过程中，学生在教学中处于被动学习的地位，逐渐失去了自主选择学习活动的权利，长期以往造成学生对学习失去兴趣，直接对学生的学习质量造成影响。“自主学习”课堂教学模式的创设可以打破传统教学模式的局限，使学生在课堂学习之前确立课堂学习目标，学会自主制定符合自己学习能力的学习计划，为课堂学习提前做好准备活动。另外，“自主学习”课堂教学模式还具有自身特有的创新性、独立性、能动性的特征，通过“自主学习”教学可以是激发学生积极学习的热情，培养学生选择学习方法、制定学习计划、确定学习目标的能力，促进学生学习质量的提升［1］。
2高中物理“自主学习”课堂教学模式的创设策略
2．1创设自我学习环节：高中物理“自主学习”课堂教学模式的创设，必不可少的环节就是鼓励学生进行自主探究知识，进行自我学习。在学生自我学习环节中，教师需要对学生进行有效的自主学习引导，首先明确学生进行自主学习的课程内容的提纲，为学生提供物理实验所需的相关器材和设备。其次是引导学生对教师制定的课程内容提纲进行思考，并仔细阅读教材内容，对教材中的重点知识进行标记，同时根据自己对教材的理解思考教师提出的问题，并充分发挥自己的主观能动性找到解决问题的答案。在学生自我学习的过程中，教师应走进学生的身边，对学生的自我学习进度进行观察，及时的对学生学习中遇到的困惑进行讲解和点拨，而学习能力相对较弱的学生教师应予以重视，多提供指导，增强学生的学习信心，从而激发学生的自我学习积极性。例如，在学习“平抛运动”这节高中物理课程过程中，教师在讲解时可以采用“自主学习”课堂教学模式，让学生进行自我学习，首先为学生列出这节课程的教学提纲，如1．平抛运动是什么？2．平抛运动的条件有哪些？3．受力特点有哪些？4．分析平抛运动的形成。其次，引导学生带着问题进行教材的阅读，鼓励学生自己找出问题的答案。最后指导学生进行平抛运动的实验。在“自主学习”的课堂教学模式的运用过程中，教师应减少讲解的时间，为学生自我学习提供更多的时间，学生通过自己找到问题的答案可以增强自信心，有利于提高学生的学习质量，从而推动高中物理教学效率的提高［2］。
2．2创设小组讨论环节：高中物理“自主学习”课堂教学模式的创设过程中，对学生进行分组讨论也是必不可少，在创设小组讨论环节之后，不仅可以增进学生之间的友谊，还有利于学生全面、真实的表达自己的想法。学生在学习的过程中，由于年龄的相仿，彼此间的交流就会更加顺畅，而且学生之间的学习能力、认知能力的差异也不是很大，同学之间的压力不大，相比较于教师，学生更愿意与同学进行真实想法的交流。在高中物理“自主学习”课堂教学模式的创设中创设小组讨论环节，教师可以利用学生在自我学习中的表现将学生有组织性和个性化的分组，也可以让学生自己选择想要和哪位同学分在一组进行讨论学习。在分组之后，组员并不是固定不变的，教师可以根据小组讨论的学习情况进行适时的调整，尽量做到每位同学都可以参与到谈论学习中，自己可以和其他每位同学进行交流，从谈论中发现自己的不足，学习其他同学的长处。另外还需要鼓励不善言谈的学生多发言，增强学习信心。在小组学习中提高学生的学习效率［3］。
2．3创设全班探讨环节：高中物理“自主学习”课堂教学模式的创设全班探讨环节，教师可以组织全班同学对自主学习的难点、重点、分歧点知识进行探讨，鼓励学生发表自己的看法，采用辩论等方法让学生自我解决遇到的问题，在全班学生探讨之后仍然存在解决不了的难题时教师在进行精讲。例如，在高中物理课程中力和受力是学习的重点，其中利用隔离法、整体法分析受力情况对以后分析物理受力情况、运动状态都会产生直接的影响。同时力也是高中物理学习中的难点，学生在自主学习中自我学习、小组讨论是很难做到真正理解和掌握，这时通过全班探讨，发挥集体的智慧，同时教师在必要的时候进行精讲，但更多的是采取点拨的方法，鼓励学生自主学习，从而提高学生的学习质量［4］。
结论：综上所述，通过对高中物理“自主学习”课堂教学模式的创设的深入研究，从中可以了解到传统的教学模式难以适应新时期对高中物理教学的要求，因此在高中物理教学过程中创设“自主学习”课堂教学模式，鼓励学生进行自主学习，提高学生在学习中的主体地位，同时提高学生的创新能力、学习能力，促进学生的全面发展，推动教育事业的发展。
作者:祁永斌 单位:海城市高级中学
参考文献
［1］何莎．自主学习能力培养实证研究———以高中英语自主学习课堂教学模式为例［J］．外语艺术教育研究，2011，（03）：70－74．
［2］朱晨华．高中物理自主学习课堂教学模式初探［J］．中国校外教育，2013，（S1）：56．
本文作者：阿依古丽·艾克木 单位：阿克苏职业技术学院计算机系
学校应该重视对教师专业技能的培训，高职计算机网络教师只有在不断的学习中提升自己，使自己掌握更加扎实的专业知识和丰富的文化知识，才能在课堂教学中游刃有余，提高课堂教学的效率。国家已经开始举办高等职业学校专业骨干教师国家级培训，这就给我们教师专业技能的提升提供了一个很好的平台。学校应该重视这个培训机会，鼓励教师参加培训，提升自己的专业技能，从而更好地为培养计算机网络人才服务。
改变传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣
在传统的计算机网络教学中，课堂是以教师为中心，以教材为中心，沿袭传统的授课方法：板书＋讲解。学生只是课堂教学的“听客”，知识点的记录者。在课堂教学中，学生的思维没有得到培养与锻炼，这样培养出来的人才是不符合社会需求的。新形势下强调学生才是课堂的主人，是学习的主体，这必然要求教师不能作为计算机网络教学活动的专制者，而是要转变思想，转换观念，和学生共同、平等地参与各项教学活动。在教学过程中，教师要不断调整教学进程，创新教学方法。其实计算机的许多课程，可以以演示＋操作＋讲解＋练习＋提高的模式进行教学。学生与教师共同参与计算机网络教学，在这个过程中，学生就能与教师一起共同发现教学中存在的问题，提出解决方案，总结计算机网络学习的规律。这样才能让教师与学生在思考中相互启发，相互完善，相互配合，在讨论中相互沟通，相互补充，相互提高。从而实现计算机网络课堂教学中教与学的自我完善。学生也在这种参与教学中体会到计算机网络知识学习的乐趣，在提高学生积极性的同时，也提高了课堂教学的有效性。
例如，笔者在教授《计算机网络概述》这节课时，就引导学生和笔者一起参与了课堂的教学。我们知道对于《计算机网络概述》这节课它包含了很多计算机概念，从而使得课堂的教学变得比较枯燥、乏味，很难吸引学生的兴趣。为了改变这种状况，在课堂教学伊始，笔者首先利用多媒体以短片的形式播放了计算机网络的发展过程和基本组成，营造了一个相对活跃的课堂教学氛围。接着趁同学们兴致高昂，笔者又结合短片与教学的内容提出来一系列问题让同学们思考：①让学生自己说出自己想象的计算机网络是什么？网络的世界什么？②究竟什么是计算机网络？③计算机网络的功能有哪些？④你对计算机网络的了解有多少？然后让同学们自己阅读教材，结合多媒体播放的短片，找出问题的答案。这样同学们充分地发挥了自己的能力，通过自己的努力总结出了问题的答案，他们一定会对这些知识点记忆更加深刻。这种教学模式下，改变了传统计算机网络课堂教学中单一、乏味的局面，在激发学生学习兴趣的同时，也提高了学生分析问题，解决问题的能力，为社会培养了更多的有用之才。
教师之间加强交流与合作
作为高职计算机网络教师，为了提高课堂教学的效率，就应该积极与同行间进行教学经验的交流，在交流与合作中才能取人之长补己之短，这样才能更好地提升自己的教学水平。随着教育教学的不断改革，对我们教学也提出了新的要求，这就需要我们教师之间互相交换教学心得与经验，争取在最短的时间里，适应教育的改革。提升教师教育教学的水平，避免“穿新鞋走旧路”的现象出现。我们知道，传统的计算机网络教学模式已经不能适应现代社会对人才发展的需求了，我们教师需要更新教学观念，改变教学方法，从根本上提升计算机网络教学的教学效率。但是在这个过程中，难免产生新的教学理念与传统的教学方法之间的矛盾，这个矛盾如果处理不好，就会直接影响教师的教学。但是这个问题只靠教师个人的力量是无法解决的，我们必须与其他的同行进行交流，这样在解决问题的同时也促进了自身专业的发展。教师间的相互听课就是一种很好的同事之间的交流与合作。教师在听课的过程中，发现问题、分析问题进而解决问题，这样才能查漏补缺，改进教学方法，提高教学水平。因此，学校应该定期地组织教师之间相互听课，这样才能取长补短，提高自己的教学水平。
开展合作学习，提高学生的学习能力
在课堂教学中，开展合作学习是对学生学习能力的一种培养。从本质上讲，合作学习既是一种学习形式，又是一种教学策略，是以小组间学生的相互学习为其基本形式，以团体的总成绩作为评价标准，师生间共同达成教学目标的一种新的学习形式。这种新的学习方式在课堂教学中展开，不仅活跃了课堂气氛，还提高了学习效率。但是，在小组合作学习的过程中，教师要充分发挥主导作用，做好合作小组的分配与组合。教师应该认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。将不同学习成绩，不同性别，不同能力，不同家庭背景的学生编排到一起，这样不同的学生都能各自发挥自己的优势，形成组内优势互补，合作小组间达到公平竞争，形成一个良好的学习氛围。学习小组内，要明确各自的分工，每个成员都有任务，不搞个人主义，不搞一言堂，合作学习小组不是一个人的舞台，大家在小组内平等交流，各自发挥聪明才智，这样才能达到合作学习共同提高的目的。例如，笔者在教授《计算机网络的起源与发展》这节课时，就在课堂教学中，展开了小组合作学习的教学模式。我将全班同学分成6个学习小组。让同学在课下结合网络与相关的书籍，总结出计算机网络的起源与发展，然后在下次上课时，每个小组选派一名代表汇报小组的总结情况，最后由我进行综合讲述，对表现好的小组给予表扬，对表现不好的小组指出其中的不足之处。这种教学模式下，同学们之间形成了一个很好的组内互助、组间竞争的学习氛围，大家你追我赶，唯恐落后，形成了一个很好的学习氛围。下面是表现较好的学习小组总结的情况。
结束语
随着社会经济的不断发展，社会对人才的需求也发生了改变。因此，我们教学工作者应该结合时代的发展，更新教学观念，改变教学方法，灵活利用多种教学手段来丰富我们的课堂教学。这样才能吸引学生对计算机网络的学习兴趣，激发学生学习的积极性，最终达到提高课堂教学效率的目的。为社会培养出更多优秀的人才。
摘 要：目前，徐州市教育局正扎实推进“学讲方式”课堂教学改革，通过这一学期的教学探索与实践，既积累了一些经验，也发现了一定的问题。总体情况，概述如下。
关键词：学讲方式；课堂；教学改革
一、实现了教学形式的革命性突破
新一轮的“学讲方式”课堂教学改革，从根本上打破了传统意义上的教师讲、学生听，课堂沉闷，机械、呆板、枯燥乏味、效率低下的课堂教学模式，使课堂焕发了青春与活力，使之回归了以生为本，关注全体学生的“人本主义”的轨道上来，真正地把课堂交给了学生，使学生积极参与，自主学习，合作探究，互帮互学，快乐学习，健康成长，让学生充分分享学习的乐趣与喜悦，使整个课堂充满了生机和活力。充满合作，充满争论与竞争，让学生真切地感受到我就是课堂的主人，我就是智者，我就是胜者。让学生充满自信与快乐，真正地调动了学生的积极性、主动性与创造性。这恰是传统课堂教学模式所无法比拟的活力与魅力。
二、提高了课堂教学效率
由于传统教学模式下，学生学习被动，也没有任何兴趣，配合度和参与度也不够，是教师逼着学生学，学生学习没有任何的主动性与积极性，甚至有的学生与教师死磕，就是不给“你”学。学生根本听不进去教师的话，课堂上学生迷迷糊糊，爱理不理，一知半解，囫囵吞枣，更谈不上什么系统的了解与掌握。所以，一堂课下来，根本就没有什么太大的收获。导致效率低下。结果学生反感，家长埋怨，社会认可度低下。
三、有利于创建民主、和谐的新型师生关系
在新的学讲模式下，由于教学形式、方法都发生了根本性的改变，再加上学生的座位也发生了明显的改变，基本上是“围坐式”，面对面。这样一来学生交流的机会就多了，也方便多了，语言、眼神的交流，更加便捷、入神。因为眼睛是心灵的窗口，有时更能反映出一个学生的内心世界。另外，教师也放下了架子，从一个管理者变成了一个参与者、指导者，由演员变成了导演，不再居高临下，唯我独尊。使学生与教师的心理距离突然间拉近了。更易于情感与知识的交流，使教师真正成了学生的良师益友。从而营造出一种民主、和谐的新型师生关系。
诚然，任何一种教学方法都不可能是万能的，也不可能是什么包治百病的灵丹妙药。更不可能尽善尽美，完美无缺，都有其一定的不足与缺陷。此次教改也是如此，如：课堂教学组织方式较为繁琐，课堂氛围相对宽松太多，学生的活动自由度较高，课堂纪律、秩序的维持与驾驭较为困难等。我们应以负责与包容的心态理性面对，积极推进，扬长避短，力戒不足，从而将本次课堂教学改革进一步推向深入。
关键词：财务管理； 课程标准； 教学评价
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1672-3198（2011）05-0212-02
应目前高等专科院校会计相关专业教学改革的要求，本文对会计相关专业的一门专业必修课程―财务管理的课程标准制定进行探索。文章从课程定位和设计思路，课程目标和要求，课程内容和要求等六个方面展开探讨，以期对本课程的教学改革提供思路和启示。
1 课程定位和设计思路
1.1 课程性质与作用
课程的性质：财务管理学是会计电算化专业的一门专业必修课程，讲述资金时间价值、风险的财务理念，企业的预算、筹资、投资、经营、分配、税务、财务分析等各种财务活动的管理方法。本课程在整个专业课程体系中居于核心地位，在会计电算化专业人才培养方案中占有重要位置。
课程的作用：通过本课程的学习，使学生获得从事经济管理工作所必需的财务管理的业务知识和工作能力，以及应具备的财务管理业务水平。
与其他课程的关系：该课程的前导课程有基础会计学、财务会计学，后续课程还有管理会计学、金融会计学、预算会计学、税法、经济法等。
1.2 课程基本理念
财务管理课程以培养学生们的财务管理理念和财务管理方法为重点，教学内容是基于实际工作中企业的具体财务活动而设计的，通过课堂讲述和练习来实施。课程的目标是职业能力开发，课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则，以学生为主体，以服务为宗旨，彰显能力本位，突出课程的职业性、实践性。
1.3 课程设计思路
财务管理课程的设计思路是“培养学生财务理念，掌握企业各种财务活动的财务管理方法”。财务理念是学生从事财务管理工作，进而从事更高层次的经济管理工作所必需的，企业的财务活动更是每天每时每刻都在发生，这些都是学生就业后每天面对的工作内容。职业能力的培养依赖于工作任务的变化，依赖于工作过程这一载体。针对行业特点，序化教学内容。基于工作过程的学习领域课程标准以“立德树人、培养职业能力”为己任，把财务管理专业学习从“应试”引向“应用”、从“学业”引向“就业”， 因此，财务管理课程着重了这两方面的培养，促进学生的全面发展，为末来职业发展及可持续发展服务。
2 课程目标和要求
（1）每学期初制定授课计划，授课内容应严格按照教学计划执行，每月由教研室集中检查一次，并由系部和教务处不定期抽查。
（2）通过本课程的学习，学生要具备掌握资金时间价值和风险的财务理念和确认方法，掌握预算、筹资、投资、收益分配、税务、财务分析等各种财务活动的管理方法，具备在实际工作中处理类似业务的工作技能，完成知识性目标和技能性目标的双重目标。
3 课程内容与要求
本课程主要按照会计电算化专业人才培养的能力要求，将与企业有关的财务活动分解成筹资、投资、分配、运营等若干主题，课堂教学内容均围绕这些主题展开。在教学过程中贯彻“知识+技能”的培养理念。教学内容由以下教学单元构成：
（1）复习基础会计与财务会计;
（2）财务管理概述;
（3）资金时间价值 风险与收益;
（4）预算管理概述与预算方法 全面预算;
（5）筹资管理概述 股权筹资 债务筹资 资本成本与资本结构 杠杆效应;
（6）投资管理概述 财务可行性要素 财务可行性指标测算 项目投资决策方法与运用;
（7）营运资金管理概述 现金管理 应收账款管理 存货管理;
（8）收益与分配管理;
（9）税务管理概述 筹资税务管理 投资与营运税务管理 收益分配与税务风险管理;
（10）财务分析与评价概述 上市公司基本财务分析 企业综合绩效分析。
总计：90学时左右，理论课和练习课各占50%。
4 教学条件
4.1 软硬件条件
理论教学场地及设施要求：采用多媒体授课的须具备多媒体教学设备。
4.2 师资条件
职业能力要求：任课教师需具备会计和财务方面丰富的理论知识和实践经验，符合双师型的要求。
5 课程实施建议
5.1 教学方法建议
针对财务类教学的特点和高职院校对会计专业教学改革的要求，建议在教学过程中，调动学生的积极性，主张教师精讲解，学生重理解、多思考、多练习，最后达到掌握的要求。构建交互式、参与式课堂教学体系，将教师讲授法、案例教学法、学生中心法贯穿在课堂教学中。
5.1.1 教师讲授法
教师紧紧依照教学内容，讲授重要知识点、概念、理念、公式、方法。做到重点突出，难点详尽，基本点全面。
5.1.2 案例教学法
每一章都设置小型例题和综合案例，结合案例讲述知识点的运用，让学生在案例分析中理解概念，掌握方法，熟练技巧。
5.1.3 学生中心法
知识讲授给了学生，还必须考察学生的掌握情况，通过大量课堂练习，课后辅导发现学生们在学习过程中的薄弱环节进行强化，保证“教到了，学会了”，避免眼高手低。培养学生掌握科学的学习方法，教会培养学生发现、分析、处理问题的能力。
5.2 教材编写与选用建议
（1）财务管理学是一门经济类学科，社会经济的发展日新月异，决定了财务管理的知识更新也要跟上时代的步伐，因此，财务管理教材选用的原则是，实用性和前瞻性。
建议给每届学生选择当年最新出版的全国会计专业技术资格考试辅导教材，该教材有两大优点：一、教材每年更新，知识最新，符合学生毕业就业的现实工作环境；二、最权威，该教材由财政部会计资格评价中心编写，学生就业以后，参加初级、中级技术资格评审，考试用书就是这套教材，培养学生终身学习的良好习惯，学习的可持续性。
（2）推荐教材。《财务管理》，财政部会计资格评价中心编，中国财政经济出版社。
5.3 课程资源开发与利用
（1）基本教学资源：财务管理的教学资源包括教材、试题库、课件、授课计划、图书资料等。
（2）网络教学资源：
中华会计网校 省略/;
中国注册会计师协会 省略.cn/;
中国会计网 省略/。
6 教学评价、考核要求
6.1 评价内容
评价应关注学生综合运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，一方面关注结果，另一方面关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
6.2 评价主体
针对财务管理课程的特点，教学主要采用课堂讲授和作业反馈的形式了解学生的知识掌握和运用情况，因此教师和学生都是评价主体，教师评价、学生自评和同学互评相结合多方位测评。
6.3 评价形式
教师注意采取多元化、适当的评价方式。在日常的形成性评价中，可以依照课堂表现、作业情况、阶段测验、出勤情况等进行评估，在终结性评价中，主要依照期末测试成绩评估学生的学习情况。
参考文献
关键词：计算机应用基础；课堂教学；实践
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 12-0000-01
Clear Purpose and to Lead Diversity Change of Teaching―"Computer Application"Teaching
Practice
Quan Tao
(Wuhai Vocational&Technology College,Wuhai016000,China)
Abstract:"Computer Application"is compulsory in most vocational and technical schools the choice of basic course,the main purpose of the curriculum is to have enough computer skills to develop new talent of the socialist market economy.This course provides an overview of the analysis of teaching practice and exploration of the basic principles put forward the implementation of measures improving classroom teaching,to ensure the vocational education needs to adapt to human society has an important practical significance.
Keywords:Computer Application;Classroom teaching;Practice
一、课程概述
本课程是一门计算机知识的入门课程，内容着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础。通过本课程的学习，学生应能够掌握计算机基础知识、微型计算机基本使用方法、文字信息处理方法、数据信息处理技术以及一些微机工具软件基本使用方法。通过这些技术的掌握学生能够对计算机的实际应用有足够的知识累积，这种知识累积在学生步入社会之后会有足够的应用经验作保障。但是目前《计算机应用基础》的课堂教学往往会陷入过于模式化的境地，学生的积极性往往不高，而且记忆效果也不佳，面对这种情况，探索课堂教学的实践经验十分有必要。
二、课程教学实践探索的基本原则
（一）教学模式的融合化。当前计算机教学的固定模式一般以单纯的课堂教学联合上机教学为主，这种教学模式应该是主要的教学模式，同时在这种基本模式的基础上必须要融合更多的有效教学模式，实现多种教学体系的优势共享。例如：在教学组织上，我们将多媒体课件和教学案例结合，并组合成六大能力模块，分别为：信息技术基础知识、Windows XP操作系统、文字处理WORD的应用、数据处理EXCEL的应用、演示文稿POWERPOINT的应用和计算机网络应用。这六大能力模块，将使学生的计算机应用能力培养贯穿整个计算机应用基础教学之中。
（二）教学方法的多元化。教学方法的多元化能够实现课堂教学的多样化，这样也能够保证学生学习的积极性。首先，我们应该摒弃灌输式，实行启发式学习，多鼓励学生进行操作和技术探索。另外，在实验课堂上任务驱动式教学法。例如：如何对windows进行设置等。学生要按顺序完成一个个小任务，在完成的过程中学生会不断获得成就感，更大地激发他们的求知欲望。还有范例教学法，例如：在讲Word的不规则表格制作时，教师可先让学生看一些日常生活中常见的实用又漂亮的表格，激发学生的学习兴趣。而循序渐进教学法则可以采用“教室――多媒体教室――机房”即“教――演――练”的模式。这样，教学形式就实现了多样化，学生也有了新鲜感，教学过程既集中又分散。有些学有余力的同学还可以将练习的任务完成后，深入学习其他知识，而其他大部分的学生可以循序渐进的学习。多种教学方法还包括：分组竞赛法、分层教学法的应用、应该采用“项目教学法”等，这些教学方法都必须要灵活地应用与课堂教学之中。
三、优化课堂教学的实施对策
（一）建立教学资源库。网络教学资源是开展网络教育的前提和基础，随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网络教育的关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能。教学资源库的建立应该以职业学校的就业要求为主，除了对统一知识体系的资源存储之外，还要对职业学校一线的计算机教师掌握的大量的日常教学资源进行整合管理。这些教学资源不能以存储为主，必须要应用与具体的教学之中，保证应用的实效性。例如：资源库内全国计算机等级考试以及全国计算机信息高新技术考试的考试题库中的题目比较多，教师对这些考试题型进行分类整理，建立自己的教学资源题库。在《计算机应用基础》课程的教学中，有选择地穿插这些题库中的题，给学生上机训练使用，这样，当学生学完这门课程以后，只要稍加针对性的训练几周，便能比较轻松地考取全国的计算机等级证书，转贴
（二）教学标准与社会接轨。《计算机应用基础》课程的教学标准必须要与社会教学接轨，要以提高学生的就业竞争力为基本教学目标。在教学实施过程中要全面整理教学目标，保证在课堂教学实施之前能够对市场经济的就业要求进行实地调查，立足就业企业的实际需求，然后有针对性地重新调整教学目标，通过对教学目标的设置来完善课堂教学内容。例如：参加计算机操作水平考试（如全国计算机等级考试），取得等级考试合格证书是得到社会认可的一个普遍途径。《计算机应用基础》课程学习结束后，组织学生参加了全国计算机等级考试（一级），并保证课堂辅导到位，学生学习自觉性强，考试通过率高达90%以上。这种成功的教学目标的制定就使得《计算机应用基础》课程的教学有了更多的智力因素教导和非智力能力的多角度培养。
（三）配套式的教学模式。教学过程是信息系统的动态过程，教学系统是由教材、教师和学生三个要素构成的一个信息传输系统，在教学过程中应该善于提取反馈信息，适时进行反馈思维，实现教学过程的最优化。为了更好地反馈和传递信息，在教学过程中要要有配套的课堂教学模式理论，给学生有较多的上机操作时间，通过“上机操作和配套教材传授”的基本模式保证教学效果。例如：理论课要精讲，尤其基本理论知识，点到为止，只强调注意点，其他让学生回去看书自学。多给学生上机操作的时间，发现问题，及时指出，尽量使大纲上要求的操作能在面授时间内掌握。
总之，《计算机基础》教学要明确课堂教学的基本探索方向，要在优化课堂教学的过程中努力建立教学资源库，在教学标准的建立上要与社会接轨，保证相关的配套式的教学模式的研究。
参考文献：
1 互动型探究性学习模式
互动，也叫相互作用、交互作用。在课堂教学中指的是包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组、小组与小组间多边式和不同性质的互动。探究性学习则是指通过组织学生进行各种活动，引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识，掌握规律，获得学习方法的过程。
互动型探究性学习就是在探究性学习中师生围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，充分发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习知识，并培养学生兴趣和合作意识的过程。在该过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，学生成为学习的主人，从而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长和共同发展。教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来了，并不代表教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上，将信息重组，产生新的、连续的兴奋点和教学步骤，形成高质、有效的互动探究。
2 机械制图课堂教学中的互动型探究性学习
在机械制图课堂中，如何建构多向互动型的探究性教学模式？
2.1结合生活实际，创设互动探究情境
生活实际，是学生学习的最为鲜活生动的源泉。学生对日常生活事物的观察，实训加工的体验等，都是重要的探究资源，重视并善于利用这些宝贵的资源，将使学生对机械制图产生强烈的亲近感和探究欲望。如：在“装配图的概述”一课中，我创设如下情境。
教师：拿出一套自制小型冲压模具，请学生说出该模具的构成？试问应根据什么来组装模具？（导入）
学生：根据图纸。
教师追问：日常生活中还有哪些是根据图纸来作业的，试举例？
学生1：“房屋建造”。
学生2：“家用电器的组装”。
学生3：“产品的加工”。
教师进一步提问：什么是装配图？有何作用？包含哪些内容？从而引出了“装配的概述”这一探究性学习课题。
2.2整合学习资源，促进互动探究学习
整合是指在教育教学中使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体的过程，它能使系统各要素整体协调、相互渗透，从而发挥最大的效益。针对目前教材多元化，学科资源的丰富性与综合性，学习主体的个性化等特点，整合各种可用的学习资源，以利于开阔学生视野，增强师生互动，从而提高学习效率。
（1）整合媒体，开阔视野
建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。因此，在教学中，借助媒体呈现教材，从可视、可听、可感等各个角度调动学生的感官，拉近学生与书本知识之间的距离，拓宽学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣。如在“装配图的概述”一课教学中，我先让学生观看“齿轮液压油泵”的视频，要学生收集报刊杂志的有关图片、文字资料，然后组织学生交流、展示收集的成果并畅谈收集资料的经过、感受和收获。此时，确立探究点的时机已成熟。于是。我引导学生自主学习，鼓励学生深入思考，寻找突破口，经过一番读、想、议，学生把注意力集中到了“如何确定表达方案”，使探究更为具体，也更具可操作性。
（2）整合研究性学习，培养合作
机械制图教材中的许多章节中设计了相应的研究性课题。如：“组合体的形体分析”、“典型零件的表达分析”、“装配体的工艺结构分析”等。这些研究性课题与课本基础知识联系密切，同时也与生产实践息息相关，教师可以通过引导学生对这些课题进行研究，学生经历“收集资料、整理资料、合作探究、展示交流”等一系列研究性学习的基本步骤，培养团队协作能力，通过交流讨论，学生主动学习的意识和自主探究的能力都能得到进一步的提高。
2.3交流分享，建立互动探究学习平台
由学生、教师组成的“学习共同体”是每个学生主动活动的外部环境。在教学中，教师要善于把握契机，以“顾问”、“合作伙伴”的身份，做好各方面的协助工作。关注学生的个性差异与认知的能动作用，鼓励“有主见”的探究。在“装配图的概述”一课中，我选用螺栓连接、轴与轴套安装图片等引入探究，让学生分组讨论：“装配图的规定画法”，课堂上，同学们展开了热烈的讨论，甚至有些同学提出了新的问题：倒角、退刀槽、薄垫片如何表达？我趁热打铁，引导学生进一步探究“装配图的特殊画法”……。根据学生的好奇心强、求知欲望强等特点，在教学设计中突出了小组讨论交流的环节，学生在课堂上有机会与他人分享，为学生的学习交往与合作提供了和谐开放的互动探究平台。
关键词：计算机网络技术；教育教学；运用
新课程改革要求教师解放学生，使学生真正成为课堂学习的主人，有更积极的探索精神，愿意合作和学习，并有机会获得独立的知识。通过改变传统的“一刀切”教学模式，多媒体计算机网络不可或缺，为学生提供了一个开放，独立的学习环境和资源。培养学生对终身学习的态度和能力，已成为教师改变教学模式，使学校成为充满活力和创造性的学习场所的一种手段。
一、计算机网络技术的概述
资源共享，存储和转发是计算机网络的核心。计算机网络已形成一套完整的组织结构和协议标准，甚至在一定程度上也是如此。计算机网络是一门具有广泛知识和理论与现实相结合的学科。通过通信线路连接，在网络操作系统，网络管理软件和网络通信协议的管理和协调下，一种实现资源共享和信息传输的计算机系统。一般而言，它通过电缆，双绞线电缆，光纤等从客户端计算机连接到诸如交换机或路由器的中继网络设备到核心服务器，最后连接到服务提供商。
二、计算机网络技术在教育教学中的必要性
（一）网络技术教学的使用是教育发展的需要
在当今世界，随着网络技术的发展，知识更新的速度非常快。教育也必须与时俱进，适应时代的需要。因此，网络技术教学的运用是时代的潮流，是不可阻挡的。在现代的教育教学中，多媒体技术的应用非常广泛，属于一种新型教学技术。多媒体技术的使用改变了传统的教育理念。在传统的教育理念中，教学活动的中心和主体是教师，教师是教学活动的组织者。对于教学效果，更多的是关注学生的考试成绩，而非综合能力，这是传统教育的缺陷。在当今的时代背景下，随着教育改革的推进及多媒体技术的应用，教学活动的主体已经不完全集中在教师身上，而是注重教师与学生之间的互动。在教育教学中，学生是求知者，是知识的探索者，而不仅仅是被动的接受。教学活动的最终目的，不仅仅是教授学生知识，更重要的是教会他们独立探索，具有探索精神。
（二）网络技术的使用需要提高教师的素质
为了提高教师的综合能力，可以从以下几点入手：（1）教师自身要有提高计算机技术应用的意识，积极学习相关技术的应用，也可以向其他教师请教，互相学习，共同进步；（2）教师要改变传统的教学理念，认识到计算机网络教学的重要意义；（3）从学校方面来说，应该定期对教师进行培训，强化他们对计算机网络技术的应用，尤其是实用技能的培训。
（三）网络技术有利于营造良好的教学环境
（1）计算机网络技术的使用可以实现资源共享，例如，教师在备课阶段就可以利用大量丰富的网络资源，需要注意的是，在教学内容的选取上，教师应该根据教学要求、教学目标合理选择更能引起学生兴趣，并且学生更容易理解的部分。除此之外，通过网络搜索，能够找到大量的教学专栏资源，例如评论和教学论文。教师可以通过这些资源的对比，学习各自的优势，以此弥补自身教学的不足，从而提高自身的教学水评。（2）计算机网络技术的使用，为学生创造了更加开放的环境，有利于营造良好的教学环境，调动学生的学习激情，促进学生主动学习。比如，在教学中引入多媒体教学，能够通过图片、音频等元素，引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，开发学生的思维，进而大大提高课堂效率，另外，利用计算机网络技术也可以增加学生与教师之间的交流，营造良好的师生关系。
三、计算机网络技术在教育教学中的运用
（一）云计算
将云计算融入教育信息化平台中的技术被称之为教育信息化云服务平台，它也可以被称之为一种新的教育信息化服务模式和管理的方法。这种云服务平台可以帮助大家把海量数字化的教育资源和应用都更好地结合起来，从而组成一个资源管理和教育应用为一体的统一服务网络。各种类型的数字教育资源将有助于我们更好地发展在线教学。这些教育资源通过在网络、服务器和存储器等物理设备上的组织、传输、共享、交换和调度，将可以更好地组成一个云平台。整体操作的过程是以知识为核心、资源为支撑和用户为目标的开放式互动教学模式。在内部，它还包括激励机制，奖惩机制，评估机制和认证机制。让学生可以在任何时间、任何地点和任何设备上开展教与学的活动。最终使得整体教育活动更加易于管理、动态高效又节能环保。
（二）云课堂
“云课堂”的概念源于互联网上的云技术，云存储和云管理的概念。“云”是互联网的一种隐喻表达，用于描述互联网上庞大且几乎无限的资源池。“云课堂”使用信息技术在日常课堂教学中创建高效的课堂。首先，这个“云课堂教学平台”基于云计算技术和IPv6网络技术，以智能移动终端为载体。课堂前自学，课堂协作学习，课后个性化学习的互动系统平台。其次，这种“互动性”主要体现在学生学习资源的个性化按需选择，学习，存储和传播上。教师通过平台准备课程，优化教学设计，以及师生之间的在线交流，讨论这三个方面。第三，云计算技术促进灵活多样的云课堂教学。它可以利用物理空间或跨物理空间作为教学时空，开发云课堂教学和线下传统课堂教学互助教学形式；它还可以用来扩展课堂教学形式，即学生利用自学课或课外时间通过“云课堂教学平台”学习教学内容，促进学生深入“吸收和消化”的知识；学生还可以使用“云课堂教学平台”，通过冬季和夏季假期或零碎时间按需“个性化学习”和“零散学习”；此外，教师可以通过“云课堂教学平台”进行一对一的在线辅导。
关键词：翻转课堂；TESOL；教学模式；课堂活动
[HJ1.2mm][KG2]一、概述
翻转课堂作为一种全新的教学模式，最早起源于美国科罗拉多州一所中学的化学课堂，任课教师Jon Bergmann和Aaron Sams利用制作的讲课视频资料为缺席的学生补课，深受欢迎。这种学生课前在家通过网络视频学习课本知识，在课堂与教师和其他学生进行面对面交流以及训练解决问题能力的教学模式受到认可。
翻转课堂教学模式使任课教师有机会在课堂上与每个学生进行交流互动，鼓励学生自主管理学习过程、根据自身实际水平选择学习进度，实现掌握学习材料的目标。
二、翻转课堂教学的优势
翻转课堂教学广受欢迎的主要原因就是与传统的课堂教学模式相比它能够使课堂教学活动的效率更高、效果更突出，学生能够充分利用课堂上的每一分钟相互交流学习经验和成果，积极参与课堂活动。任课教师提前制作录像或课件，课前学生可以通过反复观看讲课录像等完成学习任务，确保了预先消化理论知识。
三、翻转课堂的课堂活动设计原则
将翻转课堂教学模式应用于实际课堂教学中，不是单纯给出教学流程和相应的教学活动就能解决问题。大规模在线学习环境下的学校课堂教学变革更应该从课程设置、教学内容、教学资源、教师培训等多个方面系统进行。
1.关联性
所有课程内容的视频与教学材料以及课堂活动内容都要体现与课程大纲的紧密关联性，针对性还应该体现在所有与教学活动相关的辅助材料以及补充材料的选择方面。课堂活动的设计和实施要与每次课堂教学内容以及整个课程的教学大纲密切相关。精心挑选资料和课堂活动，目的是为了加强学生分析、总结、交际等语言能力。
2.系统性
任课教师可以共同参与教学内容和活动设计、准备工作。为了保证教学过程的顺利进行和整个课程各项教学目标的最终实现，需要提前制订教学计划，体现完整性和系统性。活动设计围绕“学习+巩固+检测+交流”的学习过程，确保学生对知识的掌握程度能达到深入理解。
3.目的性
教学任务、课堂活动的设计都要有明确的目的，任课教师和学生都能够清晰了解教学的内容、教学目的。学生能否主动参与教学活动且积极参与实践会直接影响到学生语言学习的效果和知识、技能的掌握程度。未经过精心挑选和设计的教学材料以及课堂教学活动，远不如经过严谨地筛查材料和活动更有意义，对提升教学效果更有帮助。
4.多样性
通常情况下，一门课程将持续一个学期。为了避免任课教师和学生双方的视觉疲劳，需要始终保持一种好奇的心态来对待每个学习任务和课堂活动，尽可能在教学设计中体现多样性，采用各种教学手段和形式多样的课堂活动激发学生的主动参与意识，保证学习效果。每个教学活动只是针对一个具体的语言技能。
5.开放性
精心设计的教学过程可以让学生和教师受益，因为无论是教师还是学生都可以有机会充分利用各种渠道和资源交流有关语言课程学习的教学经验和学习经验。教授同一门课程的教师可以通过相互合作，架构一个开放的互动平台，在此教师可以相互合作并分享他们的教学资源，也可以通过翻转课堂方式进行职业素养的不断提升，相互共享的开放资料已成为一种有效的教学手段，包括各自制作的视频资料等。
四、总结
尽管翻转课堂教学在教学实践中的应用仍然处于初步尝试阶段，但是不可否认的是翻转课堂教学模式正在逐步成为深受学生和任课教师认可的全新教学模式。通过制作课件、录制视频、系统设计活动，激发教师原创性，鼓励教师协同努力，共同完成整个课程的课件制作、资料整理以及课堂设计等。开发整套具有原创性、系统性的课堂活动有利于培养学生自主学习、合作式学习及使用目标语在仿真情境中实际解决问题的能力。翻转课堂教学模式意味着在课堂上可以直接与其他学生和教师进行直接交流与互动，获取更多的机会深度理解学习材料、及时反馈，实现提高语言能力、交际能力的课程目标。
参考文献：
关键词：初中；英语教学；情境教学法
一、情境教学法概述
新课改要求初中英语教学突出学生的主体学习地位，重视培养学生的英语沟通交际能力，提高学生的英语应用实践能力。情境教学法是指为英语教学提供一些交际活动或者社会环境中的情境，配合英语课堂教学内容，使学生在情境中运用英语口语，为学生的英语沟通交际营造生动形象的氛围。初中英语教学要从全面素质教育的角度出发，突出英语语言的应用实践性，充分利用现代化教育手段，注重联系时代变化开展相应的英语教学活动。情境教学法在初中英语教学中的应用，使学生在一定的情境中，结合英语教材中的听说读写教学内容，深刻体会和理解英语知识，提高英语实践交际能力。教师在情境教学法的应用过程中，要有目的、有计划地创设或者引入丰富多彩的英语教学情境，激发学生的英语学习兴趣，在生动形象的英语运用情境中，帮助学生更加准确地掌握和理解英语在不同情境和语境中的应用习惯和不同的含义，调动学生的积极性和主动性，提高英语教学的质量和效果。
二、初中英语教学中情境教学法的应用策略
1.实物演示英语教学
在初中英语教学中，教师可以利用图片、图像、幻灯片、教学道具等多种实物进行实物演示的英语教学，将英语教学中的内容用实物展示出来。实物演示英语教学使英语教学内容更加贴近学生，这种具体实物演示的教学方式，可以强化学生听觉、视觉、感觉等多个方面的英语感觉。其次，实物演示英语教学方法可以培养学生的逻辑思维能力，通过具体的实物演示，培养学生透过具体形象形成抽象思维，逐渐培养学生正确的英语学习思维。学生在英语学习过程中，在具体的实物展示情境下，了解和感知英语的运用，将形象、具体的感性思维转化为抽象的逻辑思维，提高学生的英语学习效率。
2.多媒体教学构建英语教学情境
（1）构建音乐情境。用多媒体教学构建英语教学音乐情境，丰富英语课堂教学内容，为英语课堂教学注入新鲜的元素。教师在英语课堂的教学中可以采用多种方式活跃课堂气氛，充分调动全体学生积极地参与到英语教学活动中，通过唱歌或者游戏的方式丰富英语教学内容，使学生在音乐的情境中学习英语运用，培养学生多样化的英语兴趣。
（2）构建视觉情境。多媒体教学的演示功能可以同时刺激学生的多个感官，这种效果要比单独刺激某一个感官要好很多，可以有效地吸引学生的注意力。利用多媒体技术，教师可以把相关的英语教学内容更加形象地展示出来，使教学内容更加具有感染力和表现力，使学生沉浸在教学内容中，激发他们的学习兴趣。例如，在初中三年级英语Module 7 Australia Unit 2 The camel that I rode had a bad temper教学中，教师可以利用多媒体技术设计如下的英语教学课件，构建英语教学情境。
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教师利用这样的英语课件，可以迅速吸引学生的注意力，引导学生引入英语课堂教学中，结合具体问题将学生的思维带到美丽的澳大利亚。
（3）构建表演情境。教师可以利用多媒体教学为学生构建表演情境，假设外国友人来我国旅游，学生作为导游，要向外国友人介绍我国的名山大川。教师可以结合学生的兴趣，在网络上寻找一些名胜古迹，如黄山、长城、故宫、青海湖等，下载相关的图片和图像，制作成精美的英语课件，在背景的渲染下，烘托出英语情境的氛围，使学生能够全身心地投入到英语情境中。有的学生扮演导游，有的学生扮演外国友人，学生之间双向交流。如有的学生为外国友人选择了黄山这个旅游胜地，扮演导游的学生需要用英语向外国友人介绍黄山优美的景色、黄山的特点、黄山的气候条件等，外国友人可以随时向导游提出问题。
初中英语教学中情境教学法的应用，丰富了英语教学的形式和内容，激发了学生的英语学习兴趣。在特定的情境中，调动了学生的积极性和主动性，提高了学生的英语学习效率和质量，培养了学生的英语沟通交际能力，推动了学生的全面发展。
参考文献：
[1]彭联国.试论情境教学法在初中英语教学中的应用[J].才智，2013，（23）：165.
