时间：2023-06-02 11:34:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇巨人的花园教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学生学习语文知识的场所主要是课堂。在开展教学时，教师要从发展学生的语文综合素质，培养他们的创新意识入手进行教学设计，让学生在新的教学模式中发挥学习主动性。在教学中，教师不仅要考虑教材中的内容，根据学生的学习能力和水平进行教学环节的设计，同时要考虑小学生的兴趣，用有趣的教学环节吸引他们的注意力，让学生的思维处于活跃的状态，使他们高效地掌握知识，让新课改下的语文创新教学取得实效。
一、引导学生进行想象，培养他们的创新思维
在语文学习中，根据课文内容进行充分的想象，能让学生在脑海中创设情境，融入课文中进行体会和感悟，激发他们的创新思维。在培养学生想象力的同时，教师要引导他们从新的角度出发分析问题，拓展思维面，让他们在想象过程中深入思考，发现新的问题，通过解决问题促进学生语文综合素质的提高。在想象过程中，学生能入情入境地感受课文的内容和情感，获得新的理解和看法，在激发思维活跃性的同时，激发学习兴趣。例如，在教学《丑小鸭》时，教师让学生认真阅读课文内容之后，对丑小鸭变成白天鹅之后的故事进行想象。在自由的想象中，学生激活了思维，他们创造性地对课文进行了续编。在自由、活跃的课堂学习中，通过展开想象，学生对语文学习充满了兴趣，语文思维也获得了发展。
二、结合多媒体进行教学，激发学生的活跃思维
多媒体教学是创新教学中普遍采用的教学模式。运用多媒体教学，符合小学生直观思维的方式，能让他们在眼、耳、脑的合作中加深对知识的理解，提高学习效率。运用多媒体开展教学时，教师要精心设计教学内容，注重课堂教学的实效，摆脱形式主义对学生的影响，让学生在活S的氛围中进行探究和积极思考，有效突破教学的重难点。例如，在教学《鸟的天堂》时，教师根据课文内容制作教学课件，并进行配乐朗读，一边朗读，一边用多媒体展示优美的图片。在视觉和听觉的双重冲击下，学生对课文内容有了深刻的体会，他们仿佛跟随着作者的脚步来到了美丽的榕树旁，看到了真实的画面。值得注意的是，在运用多媒体进行教学时，教师要有选择地运用多媒体，使其在语文课堂教学中能真正起到促进学生学习的作用，实现趣味性的教学。
三、开展小组探究学习，培养学生的创新思维
在小学语文教学中，教师在激发学生学习主动性的同时，要根据教学内容组织学生进行小组合作探究学习。在开展小组合作时，教师要根据学生的学习能力采取优差结合的方式进行分组，使每个小组中优秀的学生带动中等生和差等生积极学习和探究，帮助他们不断在学习中取得进步。在合作学习中，课堂教学活动把教师单向灌输知识的教学形式变为教师与学生之间进行交流的教学形式。在探究过程中，教师要鼓励学生进行质疑，提出问题，然后针对这些问题让学生进行合作讨论。通过讨论，学生能把自主探索理解的看法和见解说出来，充分展示自己的思维方法和思维过程。通过交流，学生互相帮助、互相欣赏，能实现知识的互补，增强合作交流意识，提高创新能力。例如，在教学《为中华之崛起而读书》时，让学生认真阅读课文内容，进行自主探究和思考。然后，把学生分成小组，教师提出合作学习的任务：讨论为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？文中的哪个词最能体现？这个词在文中出现几次？在讨论中，小组成员纷纷说出了自己的意见，并针对不同意见进行深入分析，深刻理解了课文内容，有效完成了教师布置的合作探究任务，探究能力和创新思维都获得了发展。在合作学习中，教师要引导每个学生都参与到讨论中，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。
四、创设问题情境，引导学生进行深入探究
在问题情境中，学生的学习能在问题的指导下逐步深入，促进他们语文思维的发展。小学生由于年龄较小，自制能力较差，在进行自主学习探究时，很容易受到周围事物的影响，导致注意力分散，不能有效进行学习。在教学中，创设问题情境，能激发学生的探究动力，同时也能为他们的学习提供明确的方向。学生在解答问题时，会把问题作为一项挑战，有利于激发思维积极性。教师创设的问题情境是否能激发学生的学习兴趣和他们的探究欲望，是判断问题情境创设好坏的重要因素。在设计问题时，教师要结合学生的兴趣，巧妙设计问题，使问题能激发学生的好奇心，引导他们投入积极的思考中。例如，在教学《巨人的花园》时，教师可以用语言向学生描绘巨人花园中的景色，并提出问题：你们想去巨人的花园中玩吗？以此来激发学生探究课文内容的积极性。学生通过认真阅读，对课文内容有了深刻的理解，同时也提高了语文综合素质。
总之，在小学语文教学中，教师要跟上教学改革的步伐，创新教学模式，激发学生的学习主动性，让他们深入探究课文内容，加深对知识的理解和运用，促进学生综合素质的提高。在创设教学环节时，教师要紧密结合教学内容，以学生的兴趣为教学切入点，让他们在多样化的教学模式中发挥主动性，发展创新思维，让课堂教学在活跃的课堂氛围中高效进行。
（作者单位：江西省南城县徐家镇中心小学）
关键词：小学语文；小组合作学习；有效性研究
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0176-02
新课程改革召唤“合作学习”。它不仅仅是在教学中让学生在合作小组的环境里学会与他人互相交流气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质有效措施，也是促进学生之间彼此尊重、理解和表达、倾听和说服他人，从根本上改善课堂的学习过程中的一个重要环节。因此，培养小学生的合作意识和能力这一课题的提出，也体现了时代和社会的要求。
一、具体研究方法及具体做法
1.研究的方法。
调查分析法：通过调查教师备课、参与集体备课、推门听课、参与公开教学活动等多种形式深入了解当前小语课堂教学中小组合作学习的现状，及时发现课堂教学中小组合作学习好的做法及存在的问题，为本课题实施提供依据。
公开演示讨论法：通过集体备课、开设公开课、主持教学讲座等交流的平台推介自己的教学环节设计理念，吸引更多的教师参与问题的讨论，赢得他们的参与、支持，并听取合理化建议。
行动研究法：通过更新教学理念，优化教学设计，在自己的课堂教学中不断实践和创新，总结经验，在反思中提高。
经验总结法：通过设计每一次课堂教学，并对充分发挥小组合作学习的效率进行研究和总结，从实践中归纳和提升小语课堂教学中小组合作学习的有效策略
2.具体做法。
（1）在小组合作学习中，我努力创设民主、平等的师生氛围。
（2）在小组合作学习中，我努力激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学活动。
（3）在小组合作学习中，注重利用综合训练，培养学生自学能力。教会学生怎样使用字典、词典，训练查字典、词典时迅速，准确。教会学生抓住预习、上课、练习、复习和总结这五个学习环节，进行良好学习习惯的培养。加强课外阅读训练，拓宽学生视野。在小组合作学习中，给学生足够的合作学习时间。在小组合作学习中，建立合理的评价和奖励制度。
（4）科学分组。在试验中，我根据学生成绩、特长、性别、爱好等各方面的不相同，将学生分为几组。在课堂教学中，以前后排合作四人为小组效果最佳。在课外实践活动中，将两个四人小组进行合并八人小组合作最佳。
（5）合理分工：小组长主要针对合作小组各成员在课内进行调控，课外进行管理；记录员是对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员是检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员是在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。
（6）培养合作意识。在学习生字、阅读、古诗、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习，使学生掌握合作学习的基本流程：布置任务――老师提出学习任务；小组合作――小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务；反馈交流；老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生有了合作意识，掌握了合作学习的方法，有效合作能力得以提高。
（7）双向、多元评价。在试验期间，老师对学生进行评价，学生对老师进行评价。教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。
二、研究的成果
通过一年多的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。学生的合作技能初步养成：
1.合作中，学生已学会了根据教师及同学提出的问题，合理收集问题解决所需的各种数据，具备了运用这些数据，分析、整理、解决问题的能力，并且在数据的收集中有了较强的针对性、实用性。
2.学生能够用富有逻辑性、条理性的语言来阐述小组的基本观点，描述小组开展的相关活动，叙述小组讨论的结论。语言通俗、易懂，说理有层次。
3.在交流中，学生会主动发表自己对事物的观点，能结合同伴的观点，调整自己的思路，产生更为新颖的想法，合作的意识初步的养成，合作的能力得到了提高。
4.在合作中，学生能认真记住老师提出的操作要点、合作的要求；能认真按照小组的分工、完成各自的任务；思考老师的提问、倾听同学间的发言，合作学习的效率得到了提高。
5.学生能客观地从多方面评价自己和他人在合作学习中的学习态度、学习习惯、学习效率等。
通过合作学习的研究，课堂教学中出现了“师生互动，生生互动”的好局面，教师的教学效果有了明显的提高，课堂教学效益切实提高了。在课题研究期间，我本人重在体现合作学习的论文获省第七届蓝天杯论文大赛三等奖，示范课《地震中的父与子》、《巨人的花园》在送教下乡活动中受到好评。靳晓宁多次代表“茉莉花开”工作室成员在全区上好“阅读教学”示范课，得到一致好评。我、靳晓宁、胡春玉、徐培华、冒伟五人分别获宿迁市小学语文学科带头人、宿迁市小学语文骨干教师和宿城区小学语文学科带头人称号。所以，合作学习的运用使教师实现了有效教学，更在课题研究中得到了成长与历练。
三、总结