时间：2023-06-04 10:46:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学教学设计与反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、创新性
新课程理念下的小学数学教学内容是现实生活中许多真实情境的有机组合和体现。这就要求小学数学教学设计要创造性地利用教学资源，唤醒学生已有的知识经验和生活经验，灵活处理教材内容。将其与教师、学生以及师生的思维、心理状态等融为一体，展示教学新思路，由于小学数学教学面对的是一群可塑性强、个性强、生活经验少的儿童，所以教师的教学设计应表现出较好的创新性和独特性，必须随时调整教学活动策略，力求超凡脱俗。在教学过程上，充分调动学生的学习积极性，让学生参与到教学中来；在教学方法上，要引导学生自主学习，探究学习、合作学习；在练习的设计上，除了课本的作业练习外要设计一些开放题，以发展学生的思维，培养学生的创新意识
二、针对性
新课程理念下的小学数学教学强调要以学生发展为本。所以，小学数学教学设计要加强针对性，即针对教学对象――学生的实际情况。教师在设计前应认真地思考以下问题：学生是否掌握了学习新知识所必需的知识技能？已具备哪些与新知识有关的生活经验？在新知识学习中，他们的思维方式和思维特点是什么？会在多大程度上掌握学习目标中所要求的内容？只有准确了解学生学习的起点和现状，才能更有针对性地进行教学设计，才能有更好的教学效果。教学有法，但无定法，贵在得法。教学设计的最终目的是为了实现课堂教学目标，所有的教学内容的确定、教学策略的选择，教学媒体的选定，教学情境的创设，课堂教学结构的安排等，都必须注重实效，有效地提高学生的素质。
三、探究性
新课程理念下的小学数学教学强调让学生充分参与教学概念和结论的发现过程。这样就要求小学数学教学设计要精心设计问题，鼓励具有个性差异的学生都能自主参与问题的探究。教师设计的探究问题应注意“五性”：一是思考性，即问题必须是学生经过一定的努力和思考之后能够解决的；二是层次性，即问题能满足不同层次学习水平的学生的不同需要，激发不同类学生享有成功体验和心理愉悦感的；三是生活性，即问题应源于现实生活并回归现实生活，让学生感受到数学在生活中的应用的；四是挑战性，即问题要激发学生自主探究与合作学习的兴趣的；五是开放性，即问题的解决过程和答案并非是唯一的，允许不同的学生有不同方式和不同程度的发散性表达。让学生在问题探究过程中，表现出学习的思考性、过程性、开放性、体验性四者的完美统一。
四、系统性
教学设计，又称教学系统设计，是面向数学系统、解决数学问题的一种特殊的设计活动，是分析教学中的问题与需要，设计解决方法并在评价基础上改进设计的一个系统过程。小学数学教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，小学数学教学设计可以是针对整个小学数学课程标准与实施方案精心设计，也可以针对一个学期、一个单元、一节课的教学计划进行设计。
小学数学教学设计的系统性不仅是学生认知、解决问题的需求，更是知识结构、教学环节的特点所在。它包括课堂环节系统性、知识内容系统性、学习常规系统性和学生认知系统性。做到这“四性”的统一，是教师教学综合能力的具体体现，是师生交往从“呆板、单调”的状态走向“生动、互动”的保证。在讲究系统性的基础上，力求教学设计的完美，这不仅能激活学生的美感，更能给教师的课堂教学增添亮点。在小学数学教学设计的各环节中，实现内容与形式、语言与板书、情节与节奏、过程与结果的相对完美，这是优质教案的一大特征。
五、灵活性
关键词：小学数学；估算教学；生活情境；自主探索
近几年以来，我国正在加快小学新课程教育改革，并且在2011年时正式了《义务教育数学课程标准》，其中对于小学数学估算教学的设计提出了全新的标准，要求在小学数学估算教学中，必须使理论学习和实践生活充分结合起来，重视小学数学估算教学的重要作用。此外，需要让学生充分理解估算的意义，并且学会选择运用合适的估算单位。在小学数学教学中利用估算来培养学生的数感。根据我国新课程改革发展的要求，必须加大对估算教学的重视，深入研究估算教学方式，对于促进我国小学数学估算教学发展起到至关重要的作用。
1合理引导学生进入估算情境，选择应用估算方法
在小学数学教学过程中，为了让学生合理选择应用估算方法，首先必须为学生创设良好的估算情境，才能让学生决定使用精算或者估算。一般来看，学生在研究数学问题的过程中，更多地会选择运用精算的方法，这种精算方式能够得到准确的结果。因此，必须创设相应的估算情境，才能让学生想到使用估算来解决数学问题，并且了解到估算的意义，进而培养学生的数学估算意识。例如：在小学数学中遇到这样的问题：“一天哥哥去超市买食品，他一共带了20元钱，他买了5.6元钱的面包、12.8元钱的水果以及1.5元钱的糖果。”那么学生在遇到这种题目时应该选择怎样的方法？首先，了解哥哥带的钱是否足够；其次，在售货员在收银机中输入商品价钱之后，告诉哥哥应该支付多少钱？当遇到这种数学问题之后，学生就会考虑估算和精算两种方式，进而选择一种合适的计算方式，能够快速解决问题，节约大量的时间和精力，学生不需要得出准确结果，所以可以采用估算的方法。
2设计含有生活情境的数学估算问题
由于小学数学教学内容比较枯燥、乏味，其中主要纯算式问题，学生对于这些数学问题比较方案，缺少估算的兴趣，学生更多地选择精算的方式来计算问题，所以缺少良好的估算意识。因此，在小学数学估算教学中，必须使数学估算问题和学生的生活实际情境充分结合起来，从而让学生认识到估算可以运用在实际生活中，真正意识到估算的重要作用，进而产生浓烈的估算兴趣，才能达到良好的估算教学效果。具体而言，在设计生活情境的数学估算问题时，需要合理选择估算内容，使估算内容的形式多样化，并且和学生的实际生活联系起来，让学生积极主动地采用估算方法来解决实际问题，从而培养学生的估算技能。例如：小学1-6年级学生安排外出秋游，各个班级的人数分别为16、23、37、44、20与40，那么公共汽车的座位只有60个，怎样让两个班级共同乘坐一辆汽车，才能达到合理分配的目的。通过设计这种数学估算问题，和学生的生活实际情境充分联系起来，能够更好地调动学生的估算兴趣，自主进行估算练习。
3给予学生更多的自主探索与合作交流的机会
在小学数学估算教学中，教师必须给予学生更多的自主探索以及交流合作的机会，并且进行正确的引导，才能促使学生更加积极主动地进行估算练习。由于不同学生个体存在较大的差异性，在分析问题时会产生不同的逻辑思维，所以只有让学生共同合作交流，才能更好地取长补短，吸取他人的观点，更加轻松地解决估算问题。例如：在估算118×8的数学问题时，具有多种不同的方法，其分别为120×8；110×10；120×10；100×8；100×8+20×8等等各种不同的方法。但是学生在思考和选择估算方法时，可能会表现出较大的差异，只有让学生进行合作交流，才能更好地掌握全面的估算方法，学会正确运用公式测量以及工具测量等多种不同的估算方法，得出更加准确的估算结果。
4在估算新知识授课中必须不断进行巩固练习
在学习新知识之后，必须让学生进行巩固练习，才能更好地掌握新知识。因此，在估算新知识授课过程中，必须不断展开巩固练习，在巩固练习的过程中，教师要加强监督、引导，为学生选择良好的巩固练习素材，有效控制估算练习数量，使估算练习和课堂新知识相结合，这样才能达到良好的巩固练习效果。同时，在巩固练习的过程中，必须选择不同侧重点的习题，其中不仅包含了文字数据，也可以穿插一些图片或者生活游戏题目，这样才能调动学生的巩固练习兴趣，使学生积极主动地进行巩固练习。在估算练习题目中，需要分别设计不同难度的题型，从而满足不同层次学生的要求。
5有效发挥教材中估算资源的作用
通常来看，在巩固知识的练习过程中，主要具有集中练习以及分散练习两种不同的方式，只有合理搭配运用，才能提高练习质量。因此，不仅需要在课后收集相关的估算习题进行集中练习，而且在课堂教学过程中，也要及时进行分散练习。虽然在估算的新授课知识中，各种估算内容比较分散，只有少数的几道估算习题，但是这些估算习题资源非常重要，其中涵盖了计算与测量等多种估算方法，所以学生必须发挥教材中估算资源的作用。在平时的教材学习中，需要深入挖掘教材资源，合理整理估算素材资源，在合适的时机来进行估算练习，才能提高学生的估算技能和估算意识。6引导学生学会练习反思在小学数学估算教学中，不仅要及时进行估算练习，做大量的估算题目，而且要注重估算练习的质量，才能调动学生的估算兴趣，培养良好的估算意识。因此，高效的练习必须和反思有效结合起来，也就是在做题的过程中，不断思考估算练习的作用，在做题中的收获和不足，并且不断弥补自身的缺陷，才能让估算练习充分发挥作用。例如：在估算264+321这道问题时，学生可能会直接用200+300=500，进而得出估算结果为500，但是500和准确结果585之间存在较大的差距。所以学生在反思中会发现自己的估算方式存在缺陷，需要调整估算方案，直接利用300+300能够得出更加接近的估算结果。由此可以发现，在数学估算过程中，练习和反思必须充分结合，才能得出准确的估算结果，从而有效提升学生的估算能力。
参考文献：
[1]胡蝶.寻找课眼———以小学数学《集合》两次教学设计的变化为例[J].上海教育科研，2016(8):77-79.
[2]徐文彬.课堂教学设计中的三个基本问题———以小学数学“一一间隔排列”教学为例[J].当代教育与文化，2015,5(5):47-50.
[3]骆东霞.试论小学数学的“估算”内容及教学设计[J].科学中国人，2016(9).
关键词：体验式教学 小学数学 教学效果
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0166-01
小学数学教学新的课程标准，是以提高学生对于知识的综合运用能力为目的，注意培养小学生的数学素养。采用体验式教学模式，就是把数学知识对象化，在特定的教学环境中，教师引导学生领会数学知识的应用性，从而将客观的数学知识向学生的主观意向转化，以促进学生对于数学知识的领悟力。
1 小学数学体验式教学
数学具有较强的逻辑性，在体验式教学设计上，注重教学策略和教学方法的同时，还要求小学数学教师对于体验式教学的理念有所认同。数学强调思维的严谨性，而小学生具有较强的形象思维。体验式教学中，要将小学生的思维特点以及性格特征作为主要参考因素，引导小学生有意识地参与到教学情境中充当角色的扮演者，以完善数学教师的情境教学设计。可见体验式教学是一种过程教学模式，为了完成教学目标，以教学对象为中心展开教学，对于教学过程中的一些要素合理而有序地安排，并实施优化设计以形成有效的教学方案。
2 小学数学体验式教学设计
在小学数学教学过程当中，将学生的情感和认知等各项因素相统一，以作为教学设计要点，以此为依据将教学过程不断优化，激发起学生的学习动机和兴趣。为了实现教学目标，要对学生主体进行分析，激活学生的体验。学生体验目标的确定，要将与学生相关的体验目标确定下来，需要重点分析小学数学课程教学目标以及教学内容，并引导学生产生多样的体验方式。
在“体验式”教学模式的具体操作中，小学生要亲自参与到数学教学实践活动中，让小学生真正意义地成为教学活动中的一员，并以不同的角度分析数学问题，通过独立思考加以解决，源自于心理上的情感式认知形成。另外，通过亲历体验获得数学知识，不断让小学生感受到数学知识在生活中无处不在，而且还会形成移情性。对于所获得的数学知识结合生活实践不断地回味并反思，以形成数学知识的创造性思维。
在情境设计上，将小学数学体验学习中所涉及到的各项因素，包括学习数学的技能、对于数学的情感以及学习态度都注入其中，配合多媒体辅助教学，为学生营造数学学习的情感氛围。情境设计的目的是激发学生的情感，促使学生产生求知欲。在此基础上，学生的思维能力不断地被开发出来并得以延展，以增强小学数学的教学效果。
3 小学数学教学中体验式教学的应用
3.1 联系生活体验数学学习
将数学知识与学生的生活建立起关联，让学生对于数学知识产生亲近感，从而激发其学习兴趣。比如在圆锥的体积教学中，教师可以结合学生平时削铅笔的经验，让学生感受从圆柱体到圆锥体的变化，并认识到两者之间的关系。让学生感觉到数学知识的有用性，因此而形成认真对待数学学习的态度。
3.2 亲手操作体验数学学习
小学生具有较强的动手能力，引导他们亲手操作来认识与数学相关的事物，可以从中感受到获取知识的快乐。“长方体和正方体表面积的变化”的教学当中，可以让学生用几个小正方体拼接成为长方体，并仔细观察，每拼接一个正方体，长方体的表面积与所拼接的正方体的表面积之间的关系是否是成比例增长的。学生带着问题经过不断地操作，从中寻找规律。采用这种体验式教学方式，可以让学生通过自主探究的方式获得了更为丰富的数学知识。
3.3 根据教材内容创设体验环境
在小学数学的教学环节中，涵盖着促进学生独立思考的操作活动。比如“空间与图形”的教材设计中，就已经将活动设计描述出来。教师在小学数学教学中，可以让小学生按照教材中所给出的操作步骤进行试验，以对于几何体以及空间结构进一步认识。教师的责任是将这个试验操作与具体生活世界相结合。各种建筑就是生活中常见的集合体，从不同的角度观察建筑，都会形成不同的视觉效果。将课堂知识引入到生活当中，让学生对于几何图形逐步形成空间观念以深化认识。将理论知识与实践经验教学相结合，让学生从自己最为熟悉的事物中体验数学知识的有用性，同时还培养了学生对于数学知识的深入理解，以培养学生的逻辑思维能力。
4 结语
综上所述，小学课堂教学采用“体验式”教学模式，就是强调学生对于数学知识的学习从已有的经验出发，按照自己的思维模式对于数学知识深入理解。数学教师的责任就是做好理论与实践的衔接工作，激发学生的情感，引导学生的思维。让数学的学习成为一个体验的过程，可以引导小学生提高数学知识的运用能力，以获得良好的学习效果。
参考文献
[1] 马海霓.体验式教学在小学数学教学中的应用浅析[J].基础教育，2013（21）.
[2] 戴雅君.体验式教学设计在小学数学中的应用研究[J].考试周刊，2013（63）.
关键词：小学数学；分层教学；有效策略
课堂是开展小学数学教学的重要场所，而课堂教学的质量极大程度上决定着小学数学教学质量的好坏。然而，随着新课改的不断推进，小学数学教学面临着极大的困境，为了更好地解决此困境，教师务必采取足够的分层教学策略来改善课堂教学现状，提升小学数学课堂教学质量，下文将针对如何提升小学数学分层教学质量提出以下有效策略。
一、分层提出数学问题的意识
《义务教育数学课程标准》提出这样一个观念――“人人学有价值的数学”，读书有用论说到，人读书的目的是为了充实自己，让知识来丰富自己的内心，读书是有用的，无论是于人的一生还是对人的此时此刻。而有价值的数学从某种意义上来说是指学生学习有用的数学，数学是无时无刻不存在于人的周围的，让学生真正在生活中感受到学习的魅力，感受到学习的用处，这样才能让学生真正的热爱学习，才能让学生更加投入地进行小学数学学习。为此，教师务必将教室抽象出来，让学生到现实生活中去，让数学知识与生活实践充分地联系在一起，吸收与生活实践密切相关的数学资料，才更新学习的小学数学教材。将教材中枯燥乏味的事例以及理论替换成充满活力，学生真正感兴趣的话题。这样才能让学生在学习生活中发现数学与自己无时无刻不在一起，从而进一步提升学生对小学数学的学习热情。
同样的，由于学生本身是具有差异性的，教师在对学生进行提问教学时应当分层提出问题，激发学生的学习积极性以及学习热情，从而更好地具有针对性地进行分层教学，有效提升小学数学教学质量。
如：教师在讲解加减法的时候，可以抛弃旧有的死记硬背的教学方法，取而代之的是利用身边的事物，如：笔、本子等事物来讲解加减法，帮助学生理解知识点。再如，教师平时可以多带学生走出教室，深入大自然与生活中，体会数学学习的意义，如家长买菜、付钱、算账等日常生活。让学生进一步的感受到数学是时刻存在在自己身边的，数学对自己的生活是多么的重要。从而更好地培养起学生数学意识，让学生在日常生活中有意识地将数学联系起来，加强学生的思维能力。同时，针对基础较好的学生，教师可以提出相对较为复杂的具有探索价值的问题，而对基础较差的学生，教师可以提出相对较为简单的问题，提升学生学习的自信心。
二、分层合作学习，调动学习热情
新课改要求学生改变传统的学习模式，而小组合作学习正是新课改提倡的有效学习方法之一，小组合作学习能有效地将学生进行优势互补，形成学生良好的人生观以及世界观，促进学生高效优质的发展，提升小学数学教育教学质量。
在进行合作学习时，教师可以将成绩较好的同学与成绩较差的同学分为一组，从而更好地能让学生间不断地取长补短，更好地进行合作学习，从而有效地提升小组分层合作学习的能力。
例如，教师在讲解加减法时，可以安排学生以小组为单位进行教学活动，让学生自行安排工作任务，共同探讨该知识点的认识以及运用。在小学数学课堂教学中，采用小组合作教学能有效地促使优生更优，差生变优，这样不仅能让学生获得知识，还能帮助学生形成良好的竞争品质。课堂是进行教育教学的主阵地，课堂是进行师生交流、学生间互动的重要场合，能有效地构建共同交流的场所，促使学生积极主动地进行教学思考，使得不同的学生得到不同程度的发展与进步，以此来增强学生的学习意识，有效地提升小学数学课堂教学质量。
三、分层教学反思，提升教学质量
反思是提升教学质量的重要途径，因此，在任何一堂课后，教师连同学生都应当进行充分的教学反思，掌握教育教学进度以及学生的掌握程度。尤其是在进行分层教学中，教师应当对分层教学这种教学方式进行有效的反思，从而更好地完善这样一种教学方法，让学生在不断反思中进行学习，能有效地培养学生的课堂反思习惯，而教师应当不断地引导学生进行相应的教学内容探究以及课堂教学形式反思，以此来获得最佳的小学数学教育教学质量。例如，教师在进行课堂教学后，相应进行分层教学反思，并在教师间进行总结交流，并在之后的课程中进行改善，以此提升教育教学质量，培养学生良好的学习习惯。
综上所述，教师应当充分地根据小学数学学科特点以及小学生自身的特点进行小学数学课堂教学设计，充分把握学生学习的心理特点，寻求学生的真实需求，有效地进行分层教学。因而，教师在小学数学教学中应当以学生为根本进行教学，激发学生学习兴趣，积极针对不同学生进行不同的教学内容教学，以此提升小学数学课堂教学质量，从而有效实现教学目标。
参考文献：
[1]周丽娜.小学高年级数学分层作业实施策略的研究[D].东北师范大学，2012.
[2]袁浅香.小学数学分层教学的实施[J].课程教育研究，2012（21）.
【关键词】小学数据；问题解决；教学设计；实验分析
在当前知识经济背景下，科学技术水平快速发展，教育事业获得了前所未有的发展空间，尤其是在我国加入世界贸易组织后，经济全球化问题已经成为人们共同关注问题，在这样的时代下，数学起到的作用日益突出，能够为社会进步和发展起到更大的推动力，为了能够更好地适应时展，培养更多高素质的数学人才，迫切地需要对我国的数学教育进行创新，激发学生创新思维，培养创新能力，这就对小学数学教师提出了更高的要求，如何设计更加合理的教学过程，真正发挥其实际效益是值得思考的，由此看来，加强小学数学“问题解决”教学的设计研究和实验分析是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。
一、小学数学教学现状
就当前我国小学数学教学现状来看，学生需要以极大的精力来应付繁重的学业，吸收更多枯燥的理论知识，而教师则需要耗费大量的时间和精力，激发学生数学学习积极性，启迪智慧，促使学生智力健康发展，教师在教学活动开展中，学生需要应对大量的数学练习题，抽出更多的时间来应付升学考试，在种种压力下，对于部分学生数学学习成绩起到了十分重要的促进作用，但是对于更多的学生而言，学习成绩却始终提不上去，对于数学学习兴趣越来越低，必然会对数学学习产生厌倦和抵触。
二、小学数学“问题解决”教学设计
以“塑料袋的统计”为例，主要教学目的是为了让学生通过统计塑料袋的过程，感受数据收集、整理和分析的过程，从而加深对计量知识的理解，并且不断提升自身知识理解和记忆，提高实践能力，并且了解塑料袋随便丢弃的环境污染，激发学生环保意识，经过学生统计后，每个学生收集得到的塑料袋数量为18、16、27……18、16、22，将这些数据汇总，得出最终的塑料袋数量，并对塑料袋对环境污染问题进行探讨。
（一）小学数学问题解决过程
在小学数学教学中，良构问题较为常见，并且大多数小学数学教材中每个单元均是属于此类问题，而良构问题无论是表现形式、解题方法还是结构都十分规范和标准，其中涉及的内容更多是学生所掌握的基本知识，从教师角度来看，应创设同教学内容相关的情境，以此来激发学生学习兴趣，并且寻求合理的方法来挖掘其中的知识技能，解决学习中存在的问题，在这个过程中，教师给予学生适当的引导和帮助，整合教育资源，为学生吸收知识提供依据，并对最终解决问题的方案进行客观评价，反思其中存在的不足和缺陷，从学生角度来看，则是构建问题表征和问题空间，激发自身解决问题的兴趣，根据教师的介绍来吸收更多的知识，提升知识技能，并且在教师的帮助下实施实际执行计划，运用自身所学知识解决问题，并对解决问题的过程中存在的缺陷进行反思，潜移默化中提升自身发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（二）劣构问题解决过程
在日常生活中，时常会发现一些劣构问题，诸如上班期间交通拥挤问题，需要考虑的因素较多，包括人流峰值、车流量和天气情况，从而更好地解决交通拥堵问题，此类问题十分复杂，并且没有标准的答案，其中涉及的多层次学科内容，通过劣构问题的教学，能够更有效提高学生逻辑思维能力、解决能力和创新能力。
三、小学数学问题解决教学实验分析
概念图在实际问题解决中，最好是在学生所熟悉的领域进行实验，联系上下文内容，形成背景知识，有助于更准确地设计概念图层次结构，一旦确定知识领域，就需要选择关键概念，陈列出来，对这些概念重新排列重组，确立概念图结构；拟定概念图分支，将所有的概念陈列在纸片上，将这些概念分层排列，拟定概念图的分布结构图，这种方式能够使学生更加直观地感受到概念的层次分布，还可以采用计算机软件制作，更容易进行修改和完善；建立概念连接通道，明晰连接概念之间的关系，这样能够更好地判断概念图好坏，发现概念之间新形成的关系，产生新的知识，概念图制作是一项创作过程，有助于激发学生学习兴趣和创造力，诸如，在小学数学三年级下册“年月日”中，通过概念图来了解年、月、日之间的关系，收集相关年月日的知识材料，有助于激发学生思维能力，辅助教学活动开展。
一、小学数学教师数学素养的特殊性
小学数学教师作为一个特殊的数学教育者群体，在数学素养方面对该群体的要求应体现出该职业的特殊性，不同于对普通群体的要求，也显著不同于对专业数学工作者群体的要求。服务于小学数学教育是小学数学教师数学素养的本质出发点。所以，在数学哲学、数学思想方法、数学基础知识、数学基本技能等方面，小学数学教师应严格按照小学数学教学的特点开展教学活动。将小学数学搞好，即对于小学数学的认识和理解能从更加广阔的视角出发，对教学内容能够做到从数学本质上把握，对小学数学教育内容的有关史料以及具体的发展演变过程有更多的了解，对小学数学教材从更高层次上研究和把握。史宁中先生说过：“小学数学教师必须感悟到两点，即教学工作的本质以及小学数学教学内容的本质，对自己的教育教学工作不断反思。”在基本数学思想方法素养方面，并不需要小学数学教师对基本数学思想方法的认识特别深刻，其努力的方向应该有以下几点：
首先，怎样将数学的思维通过小学数学教学体现出来，帮学生对数学思维方式有初步了解并应用；其次，对小学数学学习过程中小学生们的思维活动做深入的了解，以此为基础对小学数学教学不断改进。将学者们指出的数学教师数学素养缺失的有关现象加以避免：对现代数学发生发展的整个过程尚未真正理解，导致正确的数学观和数学教学观不能形成，使得少数思维过程、多数思维结果的现象存在于教学过程中，较少关注数学事实的发现过程、过多关注数学定理、法则以及公式的内容本身，其将数学教学中的传统观念反映出来，即“呈现数学事实、接受数学知识”，而实际上“学生在教师的引导下积极开展数学思维活动，教学过程中师生共同发展、交往互动”才是现代数学教学所强调的。
二、提升小学数学教师数学素养的具体策略
1.精研教材
随着课程改革的推行，数学教学本质越来越成为数学教学的关注点。更加凸显了小学数学教师数学素养要求与目前的实际情况之间的矛盾，并成为一个“瓶颈”制约了对数学教师专业的成长。如今，外界已明确要求尽快提升数学教师的数学素养，而就数学教师本身而言，使自身数学素养提高也是其富有责任感的表现。不过目前存在的一个相当棘手的问题是，面对如此丰富的数学素养内涵该如何入手。一个有效且切实可行的途径是以教师的自身研修为主，以日常教学工作需要为依据，即从教学需要出发确定学习内容，内容选择要与现实相符；反过来讲，教师会以所学内容对教学工作进行指导，学习拥有很强的目的性。将搞好小学数学教学与提升教师数学素养结合在一起的一种有效的教材研究模式就是“精研教材”。
2.阅读方式
“以自学为主、辅以集中辅导”是我们所提倡的阅读方式。平时小学数学教师工作于各自的教学岗位上，所以小学数学教师阅读的主要方式应当是自学。难以坚持是自学所面临的最大障碍，所以应以自学为基础，为使自学持续进行，通过书友会、辅导讲座等活动的开展推动、督促自学。例如，可定期让老师们集合在一起，轮流做“导读”，即讲述自己的读书心得。除此之外，还可将“书友会”组织起来，选则一些比较合适的书大家共同阅读，一起交流心得，使阅读效率得以大大提高，使老师对所读内容的理解更加深刻。
3.做到学用结合
应用是学习的最终目的。在开展数学史与数学思想方法培训时，必须做到学用结合。始终以课堂教学实际为出发点对有关理论展开分析。此外，参加培训的教师在学习的过程中也要做到与自身的教学实际相联系，找到使所学内容与教学实践相联系的具体方法。最后，为将所学内容反映出来，还应要求教师们做出具体的教学设计。
关键词：小学数学；对话式教学；教学控制；心理教育；教学设计
对话式教学不只是简单的进行学生与老师之间的沟通交流，而是创设一种学生自主学习的现代教育模式：学生通过表达自己的学习需求，提出自己遇到的学习困难，老师然后针对性的进行相应的辅导。整个教育活动建立在平等、主动、积极的教学环境下，学生通过自学与讨论学习，提高自身的数学思维能力，进而掌握整个小学的教学目标，实现了教学课堂的互动性与参与性，将课堂教学转变成为了课堂辅导，提高了数学教学的效率与有效性。
一、对话式教学模式中师生之间的对话形式分析
1、加强老师对话教学理念培训，提高老师的课堂备课准备老师首先应该积极加强对自身教学理念的转变，尤其是应该做好对学生主导型教学的教学理念强化，应该积极做好与学生之间的沟通与交流，掌握学生的学习基础以及学习难点，掌握学生对教学知识点的认知难度，尤其是应该掌握学生的提问形式以及提问目标，进而做好小学数学的备课工作，提高在小学数学教学过程中的的互动有效性，同时保证教学进程地不断推进。
2、激发学生课堂提问积极性，将课堂教学由老师主讲转变成为老师主辅为了做好对话式的教学工作，老师首先应该做好的就是激发学生提问的积极性，尤其是应该引导学生进行数学的预习，一方面提高学生对教学知识点的大概认识，另一方面提高学生在提问过程中的准确度，进而进行现代数学教学模式改革，将课堂转变成为学生的辅导过程，避免传统教学中的老师灌输式的教学方法，提高学生在数学教学过程中的主导性与自主性。
二、对话式教学模式中生生之间的对话形式分析
1）积极开展学生小组合作学习模式，提高学生的相互帮助、共同提高在利用对话式教学方法时，老师还应该积极尝试使用小组合作学习模式，将学生按照性格、学习能力、学习表现等划分成为若干个学习小组，将数学讨论问题作为任务分配给学生，让学生在小组中进行讨论学习，一方面促进学生相互帮助的学习氛围的形成，另一方面提高学生在学习过程中的相互交流以及相关帮助，利用好学生知识结构相似、学习难点相同的特点，促进学生之间的学习方法交流，提高学生的整体学习质量。2）增加学生小组合作讲课模式的利用，提高学生对教学知识的点的分析与掌握。老师还应该积极利用学生小组来进行讲课练习，老师可以将数学学习中的基础部分，如对货币单位的认识、长度单位之间的换算等作为学生讲课的内容，让学生自己备课、自己讲题，让学生在备课中完成对知识点的掌握，在讲课中完成对知识点的深度理解，尤其是通过其他学生之间的沟通交流，加强对知识要点体系的分析与掌握，只有这样才能真正做好现代小学数学教学，促进学生的综合提高。
三、对话式教学模式中学生自我的对话形式分析
1、提高学生的自学能力，尤其是提高学生对教学知识点的问题总结
为了做好对话式的小学数学教学，老师应该积极引导学生进行提前自学，尤其是老师可以通过翻转课堂的形式，首先让学生对某一个知识点进行全面的预习，找出自己学习过程不理解的地方，同时将学习过程中发现的学习难点总结出来，进行相应的问题总结，才能在课堂教学中及时的提出了，促进学生对数学知识点的深入认识，尤其是可以提高学生的综合自学能力。
2、增强自我反思的能力，尤其是提高学生对自我薄弱点的认知与改善
老师应该积极引导学生进行自我反思，尤其是针对在课堂辅导教学过程中所得到的学习方法以及学习思维的理解，提高学生在课堂教学中的自我哦哦认识，尤其是对数学知识点的正确性与方法性认知，只有让学生在自学与课堂辅导教学中找到自身学习的薄弱环节与基本的学习方法的问题，才能促进学生完成自我学习方法的改进以及学习思维的提高，也才能更好的促进对话式教学的成功，提高在对话式教学过程中的对话质量以及对话环节的设计。四、结束语对话式教学方法是利用学生与老师之间的平等有效地沟通来完成教学任务的教学方法，在开展小学数学对话式教学时，首先应该积极加强学生的自学意识，让学生首先对数学知识有一个简单的认识，反省在自学过程中所遇到的问题，老师做好相应的问题假设，做好数学辅导教学准备工作，同时提高学生团队学习意识以及小组学习质量，只有这样才能真正做好对话式教学，也才能促进学生数学成绩的提高。
作者:李效忠 单位:甘肃省平凉工业园区四十里铺镇上湾小学
参考文献:
[1]刘文平《论如何构建小学数学课堂对话式教学程式》[J]读写算上下旬2016
[2]陶霞《浅谈小学数学教学中“对话式教学”》[J]小学生教学实践2014
[3]魏民《小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考》[J]好家长2014
关键字：小学数学教师；教学设计能力；提高
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0044-01
一、小学数学教师教学设计应遵循的原则
为了促进小学教师的教学设计能力发展，有关部门和人员应该采取相应的措施，采取措施时应注意以下原则。
1.理论学习与实践反思相结合原则。调研了解到，小学数学教师中很普遍存在忽视理论学习的倾向，认为“理论空洞，不实际，学不学都可”，这种观念将成为小学数学教师专业发展的大敌，是阻挡教师由“教书匠”成为“教育家”的一道屏障。
要提高小学数学教师的教学设计能力必须遵循理论学习与实践反思相结合的原则。首先，教学设计是联系教学理论和实践的桥梁，教学设计相关理论和方法是教学设计实践的重要基础和必要前提。教师只有系统学习教学设计相关理论后，才能站在一定的理论高度看问题，教学设计实践才能更加科学和规范。其次，教学设计能力是一种与教学实践密切联系的能力，需要教师在教学设计实践中，不断自觉地应用理论，不断尝试、反思和完善，理论知识才能真正不断地内化成教师的个人知识，并转化成为实践行为。
2.教学设计与教学研究相结合原则。据了解，目前小学数学教师的教学设计仍然是为了完成教学任务的经验式行为。教师们经验丰富的同时也形成了很多顽固的思维定势，教学成为没有创新和活力的例行事务，教师的进取心和事业热情在毫无挑战的工作中慢慢磨灭，逐渐产生职业倦怠感。
然而，教学设计不是重复机械的简单工作，而是极富创造性的活动；教师不是完全听从专家、管理者安排的工具，而应该是教学中的研究者。教师如果以研究的态度去设计好每一堂课，就会发现教学设计中存在很多值得思考和研究的问题，经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，之后用教学日志、周期性工作总结、反思笔记、论文等记录自己教学设计方面的成长与变化，不断反思、总结和升华自己的实践经验，甚至进行广泛推广。这样教学就会成为不断追求完美永无止境的事业，教师的教学设计能力也能得到不断提升。
3.自主探索和合作交流相结合原则。目前小学数学教师一方面缺乏潜心钻研、追求完美的态度，另一方面还缺乏平等、开放的共享交流意识。很多小学数学教师仍然倾向于经验式的自我摸索，把彼此都看成权益和资源竞争的对手，而不是合作学习伙伴，不希望与人分享自己的经验和成果，每个老师心中都铸造起高高的壁垒，保护了自己，同时也封闭了自己。
小学数学教师在教学设计方面应摒弃浮躁，静心钻研教材，分析和了解学生，在科学理论的指导下进行教学设计方面的自主探索，但是不能让自己处于孤立状态，应该敞开心扉，与他人（校外的专家和优秀教师）进行合作和交流，在寻求帮助的同时别忘了分享自己的经验。只有这样，小学数学老师之间才能形成开放、互信和支持的“学习共同体”，也就能为教师的工作提供支持和身份认同，达到小学数学教师的共同进步。
二、如何提高小学数学教师教学设计能力的途径
1.加强小学数学教师的职前教育和在职培训。教师们普遍认为教育见习、实习对教学设计能力的形成作用最大，然而目前很多教育实践流于形式。一方面，目前师范教育见习、实习时间短且脱离实际，很难让师范生获得为其教学生涯奠定基础的实践经验；另一方面，实习通常放在学校教育的最后阶段，这种状况使理论游离于实践之外的培养方式不利于学生理解教学过程，学生既不能理解所学理论的实际含义，更不利于教学设计能力的形成。
2.加强学校对教学设计的科学管理。制定合理可操作的教学设计评价标准，评价标准至少应包括两个方面：一是规范，二是创新。在统一的基本要求下，让教师在达标之余还能施展个性，体现出教学设计的灵活性与创造性。应采用定期评比、及时表扬、公开展览、经验交流等多种形式的评价，让老师们参与教案互评，在互评中彼此学习提高，真正促进教师教学设计能力的发展。对新老教师进行弹性化的分层管理，鼓励教师对已有教案进行修改和完善后，让其他教师尤其是新教师使用，提高教学设计的重用率，减轻教师负担。
3.加强学校教学设计相关资源库建设。加强校内资源库的建设，以丰富教师教学设计的资源或资料，积极为教师提供有针对性的支持。主要包括资源共享的网络系统、订购相应的教学资料，如优秀教师的教学设计集、优质课的VCD等，为教师制作可供选择的教学设计，并为教师准备更多的备课素材。同时，还应该对本校教师的优秀教学设计、优秀课件等资源进行分类、汇编整理，给教师提供必要的参考和借鉴，以共享交流。
一、小学数学教学中对话教学目标设计
在小学数学的教学活动当中至关重要的一个环节就是对话教学的目标设计，通过目标设计能够清晰地对“教学课堂应该充满创造与想象、教学要密切联系生活以及教学过程要充分体现合作与互动”有一个明确的认识，同时也是小学数学对话教学的主要理念。
1.充满创造与想象的课堂 我国教育家、华东师范大学终身教授叶澜女士曾经提出的“让课堂焕发出生命的活力”成为目前我国教育界具有充分感召力的一种声音。此外，还有“课堂是师生心灵相约的地方、是师生生命相遇的场所、是师生通过对话来寻求真理的场所、是探讨学术的场所”等等。通过这种重建的课堂概念已经深入到人们的内心当中。因此，我们应充分发挥学生个性，使创造和想象成为对话教学当中的主要领导和核心。然而，若想要充分地发挥其理念，有以下几个方面要注意：彻底激发学生的怀疑精神和批判意识，创设一种自由的教学氛围，让学生们随心所欲地“有感而发”；鼓励和提倡学生们进行“奇思妙想”。或许，学生们所自由发挥的想象是奇妙的、平淡的、幼稚的，或者是错误的。这些或许已经不那么重要了，重要的是在对话教学的过程当中教师要能够充分地、有意识地去引导学生和鼓励学生进行自觉的“思考”和“想象”。
2.教学联系生活 小学数学教学密切联系生活的主要方式有：教师在教学过程当中要密切对学生们的生活世界进行关注。然而，想要充分地去关注学生们所生活的世界，就要“潜伏”到学生当中去，真正地去了解学生。了解的方面主要针对学生的主要特征，并且还要不断地在此基础上对自己所生活的世界进行呈现。也就是说，要真正实现学生们生机勃勃的生活世界，像学生在家或者是在课外活动所经历的那样。其次，教学要关注现实生活。虽然现实生活是丰富多彩的，但是其实却是复杂的。在生活当中也蕴含着诸多的教育资源。因此，教师要密切联系生活教学。要考虑怎样使学生和实际生活状态和课堂生活呈现一致。
3.教学过程体现合作和互动 教学的过程是师生双方针对同一个话题相互沟通、相互交流以及相互分享的过程，本质上就是一个互动和交往的过程。因此，在针对教学进行目标设计的时候，要把教学的本质充分体现出来，把合作和鼓励学生这两个方面作为重要基础。
二、小学数学教学中实施对话教学
1.师生之间平等对话 教师乐于面对学生，这才是有效的对话教学。发现学生的闪光点而且积极地帮助学生发展自己的长处与优点，教师要以平等的态度去对待每一位学生，并且放下权威的架子。只有教师真正公平地去对待每一位学生，学生才愿意去倾听教师所教授的知识内容，学生才能够感受到自己是被重视的，让学生感受到自己的付出是得到教师的肯定的，以此来促进学生自觉地进行学习。此外，教师在教学过程当中还要预先处理好生成和预设之间的关系。也就是说教师既要在上课的时候不受传统所设定的模式限制，又要在上课之前有充分的准备。教师要能够及时地抓住学生的即兴创造，让学生的创造力得以发挥。“人们无法预料教学所能够产生的全部范围的成果，没有预料不到的成果，教学也就不能够成为一项艺术了。”（布鲁姆说）
2.多媒体对话 多媒体作为一种现代教育技术已经逐步走进了学生的教学课堂当中，同时它也为小学数学的课堂教学增添了不少的趣味。经过多年的实践证明，多媒体的恰当使用能够更好地使数学课堂起到事半功倍的效果。因此，多媒体的使用不是简单的叠加，不是随意的投入，而是有效地和教学融合在一起，使它充分地发挥其作用，为教师和学生有效地服务。如，在小学五年级下册《圆的初步认识》当中，为了能够让学生充分地对圆的特征有一定的了解，我在授课的时候通过使用多媒体展现了几个动画：电风扇的扇叶转动一圈所形成的圆、小狗绕着木桩走一圈所形成的圆等等，当学生欣赏过这些动画以后印象会很深刻，对之后的教师提问就更能够表达得深刻。因此，我们可以看出多媒体的生动以及实效性是促使学生学习投入的重要条件之一。这充分地显示了恰到好处的“人机对话”完全能够起到事半功倍的效果。
3.积极地激励学生实施“自我对话” 我们通常所说的“自我对话”的深层含义指的是：人性的需求和欲望。简单地说，就是人性的自我探究存在物和自我认识的存在物。学生通过这种“自我对话”的形式能够对对话教学的深层本质进行有效的挖掘和揭示。因此，我们只有把对话教学这种具有反思性的教学活动作为对话的时候，才能够真正地体会到其中的深刻含义。对学生进行适当的自我反思教育，和鼓励学生进行自我反思，这是在教学设计当中的重要策略。教师应该帮助学生通过比较去加深对自己的认识，教师应该尽可能地去帮助学生拓宽自己的学习空间。在教学的过程当中，教师不仅要去引导学生在交流当中学会倾听，而且还要指导学生去运用数学的符号来表达自己的观点，学会把别人的思考方式整合到自己的认知结构当中，去提高自己学习数学的能力，充分地改进自己的学习。
【关键词】小学；课外阅读；阅读材料；阅读习惯
众所周知“数学是思维的体操”，但很多教师把这句话挂在口头上，而没有真正付诸实践。从教学设计到课堂教学，从学生学习到教学评价，都要以学生的思维训练为本，开展富有实效的思维训练活动。下面我结合自己的教学经验谈点粗浅的看法，主要从思考之源、思考之程、思考之法、思考之评、思考之习五部曲培养学生的数学思考能力。
一、把握思考之源，促其善思
善于提出问题的人必定善于思考，而学生的“思”，是最先源于“问”。当学生所学的知识与学生已有的生活经验相矛盾时，认知结构将会出现不平衡与不和谐，其内心深处会有懵懂的知识碰撞，就会产生一种力求改变这种状态的趋力，以及相应的质疑。此时，教师适时点拨学生思考，鼓励学生大胆地提出问题，把数学信息和提出问题有机结合，把质疑与提出问题融为一体，善于捕捉思考之源，深挖课堂中生成的思维训练点。
二、关注思考之程，使其深思
学生的思维过程是课堂教学的生发点，教师要详细了解学生的对问题的思考全过程，并积极捕捉巧妙利用，为后续的课堂教学服务。因此教师要致力于将课堂变成学生个性思考的过程，突显学生的主体地位，张扬学生的个性，以有效培养学生的数学思维。在这种数学理念的指导下，教师应关注学生个性化行为，充分开发和利用学生的思维过程，并逐步引导其深入思考、持续思考。
三、授予思考之法，导其会思
授人以鱼不如授之以渔。教师要重点关注学生的思考的方法，了解学生思维方式，结合教学内容，因势得导，教给思考的方法。了解学生的思考方法，需要时间和耐心，教师要通过“望闻问切”全面了解学生的思考方法。因此教师不仅要关心问题的答案是否正确，更要关注学生是采用了什么方法解决问题，以及运用此方法时是怎样想到的。
四、开展思考之评，引其反思
反思评价是学习者自身内涵的充实。在数学教学过程中引导学生开展反思评价，就是要鼓励学生在学习过程中进行自我反思与评价，要求学生自己反复推敲和分析各种假设、各种方法的优劣，反思自己的解决过程，看从中受到了什么启发，又引发什么新的理解。
在教学实践中，反思需与实践同行，关注并合理利用教学中生成的数学问题。在反思与评价时，要珍惜学生的点滴成功与进步，使其评出自信与喜悦，进一步完善自我认知，充实自身内涵。
五、培养思考之习，让其乐思
前苏联作家高尔基曾说过：“懒于思索，不愿深入钻研和深入理解，都是智力贫乏的原因。”为此，我向学生讲述了牛顿坐在苹果树下发现万有引力定律的经典故事，引发学生思考：“如果是坐在苹果树下，一个苹果打在头上，我会怎样想。”结果的不同，最大的区别在于我们没有思考的习惯。牛顿因为喜欢思考，因此他会在别人没有怀疑的地方去怀疑，他生活在思考的思维世界里。
学生碰到问题时，教师不应急于帮助引导，而是让学生自己想办法解决，教师贵在适时和适度的点拨启发。再如常让学生提出数学问题，在班级活动或课堂教学中，留给学生提出数学问题的时间。在提出问题和解决问题的过程中，自觉训练学生的思维。总之在日常教学中要有意识地、点点滴滴地培养学生多角度观察和勤于思考的习惯，使学生养成积极的探索与深度的思考。这样的教学才能使学生对数学思考产生兴趣，富有思考的热情，数学教学活动过程才具有无穷的魅力。
参 考 文 献
关键词：多媒体信息技术；小学数学；教学形式
多媒体信息技术与小学数学教学的整合是新课改的必然发展趋势，它能够丰富课堂教学内容，增加小学数学课堂教学的层次感，将学生与数学的距离变得更近，更有益于发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维，发展学生的认知规律。
一、多媒体信息技术与小学数学教学整合的意义
1.激发学生的学习兴趣
许多教师都喜欢采用形式单一的传统教学模式，学生感觉乏味疲劳，导致对学习提不起兴趣。所以，激发学生对学习的求知欲，进而调动学生学习的积极性，对学生的学习非常重要，这也是决定教学成败的一个关键问题。多媒体信息技术将声、色、形结合在一起，并且直观、鲜明地向学生展示出来，将无味的课堂变得活跃起来，让学生对学习内容感兴趣，从而引导学生理解并掌握学习的知识。
2.突破教学难点，突出重点
多媒体信息技术能够把小学数学教学中不容易操作的实验和活动以及抽象不易懂的概念用生动形象的方式给学生展示出来。如在学习“圆的面积”时，圆形转化为矩形对推导出圆的面积公式是很重要的，但是圆转化为方的理解对学生来说就有难度了，传统教学方法中用实物讲解也不能起到很好的作用，但借助多媒体展示难题就简单化了，可以利用多媒体辅助教学的优势，将圆的面积公式的推导以动态的方式向学生展现出来，使其具体化。
3.给学生提供大量教学信息
多媒体信息技术与小学教学的整合能够事先为教学储备许多重点信息，不仅在操作上既方便又快捷，还可以使教师和学生节约许多不必要花费的时间，这些节省的时间就可以让学生在课堂上做更多的练习以及思考，增加了教学容量，课堂学习效果也变得更好。
二、多媒体信息技术与小学数学教学整合的模式
1.创建教学意境
为了激发学生丰富的想象力，可以将知识具体化，借助信息技术进行辅助教学，让学生接受起来更加容易，学生的学习兴趣也更容易被激发，更容易培养学生的创新思维。在创设教学意境的同时也可提出几个有意义的问题让学生互相讨论。
2.主动参与学习
在课堂教学中不能只满足于激发学生对学习的兴趣，还需要让学生主动地参与教学过程，在小组或者是同学之间互相交流、探索，由此让学生充分展现自己特有的个性，让学生培养分析和解决问题的能力。
3.总结思路
教师应该让学生主动探索，互相合作交流之后再去引导学生该怎样总结并从中反思出解决问题的思路，让学生在思考上达成一个共识，以便有条理、系统地学习知识。
4.巩固学习练习
新的知识需要练习来巩固和延伸，学生的实践活动也需要练习，教师可以借助信息技术的这一交互特点为学生设计一些开放、变式练习，以激发学生思维的创新性。
三、多媒体信息技术与小学数学教学整合面对的问题及思考
1.避免盲目地依赖多媒体设备
计算机活跃了数学教学课堂，但是应该怎样合适地利用好这个教学手段，需要教师花费时间去思考和探究。数学这一学科需要教师用简洁易懂的语言将知识教授给学生，让学生学会既定的数学规则和法则。它要求教师能够将复杂的问题简单化。教师在使用计算机时，要将知识的重难点分析透彻，在突破难点时要充分考虑使用什么样的教学方法。多媒体设备受到欢迎是因为能够形象又直观地将实物的本质呈现出来，只要在教学中合理运用多媒体设备，不管是低年级对数的认识，行程问题的应用题或几何图形转换以及图形公式的推导，都会有事半功倍的良好效果。
2.课件流程要跟随课堂的变化
课件流程是会预先设想好的，课件是为课堂教学设计的，但是计划赶不上变化，在数学课堂教学中也会遇到预想外的问题，这就要求教师在设计课件的时候考虑其开放性，多采用交互的方式。制作课件的时候，只需设计一个小节来讲解课堂学习中难于突破的知识点，再为学生设计一些开放性的问题，调动学生学习的主观能动性即可。
总之，数学是义务教育学科中的必修和基础科目，它能够发展、培养学生的抽象思维能力，提高学生的应用和创新意识，对于学生全面发展综合素质来说有着非常重要的作用。广大教育工作者作为知识的引导和传授者，对学生的学习承担着重大的责任。巧妙地运用技术让学生掌握数学知识，也是小学数学教师所需要承担的重任。
时间过得真快呀，眨眼间，好像刚刚开始的网络学习就要结束了。在这段时间的学习中，我认真聆听了很多专家的精彩讲座，积极做好学习笔记， 自己 虽然有点累，但我却很充实，快乐。与同行在互动平台进行了热情洋溢的交流，及时写了研修日志，总结、发帖、回帖，和上交作业。经过培训，我收获颇多，进步不小，现将学习体会总结如下
一、专家引路，更新观念
各位专家在专题讲座中，阐述了自己对小学数学教学的独见解，对新课程的各种看法，对数学思想的探讨，在专家们的引领下，我对新课程有了全新的理解和完整清晰的认识。站在素质教育的高度，审视自己的教学行为。发现在平常的教学中，自己思考的太少，只注重上好每一堂课，发现问题及时查漏补缺，对学生的个性发展、终身发展考虑的不多。通过学习我转变了思想观念，与其给学生一碗水、一桶水，不如帮学生找到水源，学生找不到方向时，与其告诉他方向，不如给他们指南针，要把目光放长远一些。
二、争相交流，教学相长
这次网上培训，给了不同地区、城乡的教师们一次互相交流，取长补短，畅所欲言的学习机会。在培训中，我积极与同行和专家们进行交流，解决了自己在教育教学中的一些困惑，还了解到各地新课程开展情况，学习他们如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握和处理，并在自己的课堂教学中努力尝试，从而做到了教学相长。通过观看教学视频和专家授课，我明白了小学数学教学设计的重要性，以及怎样进行教学设计。教师应挖掘数学本质，科学地进行教学设计将远期目标和近期目标相结合，让学生做更大一些的事情，让学生看清核心概念是很重要的，围绕核心概念，按照数学思想指引的方向，从学生的实际情况出发，通过多种方式，将数学过程拉长，有目的，有方法，有效地进行教学，使教学设计更有底蕴。“工欲善其事，必先利其器”，教师要重视数学工具的使用，学生在数学学习中，教学工具就是“水源”、是“指南针”、是“地图”，可以带给学生解决问题的思路，方法和策略，教师要用好数学工具，让学生将数学工具作为翅膀，惬意的展翅飞翔。教学过程中的提问同等重要，不容忽视。所提的问题要精心设计，不能过于频繁，空泛，不能只针对少量学生，让多数学生冷场，不能只求标准答案，对学生的想法一时不去处理。提问要将学生的兴致引入课堂，问题应具体些，具有挑战性，指向背后的道理。应该引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题。从而提高课堂教学效果，在教学中，教师要经常反思，让反思成为一种习惯，而且更重要的是引领学生经常反思，让学生也养成反思的好习惯。
三、不断学习，提升自己
这次网络培训，我再次充电，找到了自己的不足，明确了今后努力的方向，我要以这次培训作为起点，活到老，学到老，博览群书，不断进取，不断创新，探索，提高自己的教学教研能力，养成终身学习的习惯，和学生共同成长，与时俱进。以高度的责任心对待自己的工作，大胆尝试，以爱育人，零距离，多角度、全方位地与学生互动，以自己的努力，让我的每一个学生都拥有一个属于自己的舞台，以至于对他们的一身产生积极的影响。
总之，这次培训，我的收获比任何一次继续教育的收获还多，我决心以这次难得的培训为契机，通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，与时俱进，尽职尽责，使自己成为一名新时期合格乃至优秀的小学数学教师，为我国的教育事业贡献出应有的光和热。通过这次学习，让我知道了如何更好地反思教学，如何进行同伴互助，怎样从一个单纯的教书匠转变成一个专家型的教师等等。这些理论对我来说很是及时，有了这些先进的理论，才能知道出有效的实践。以后的工作中决心：高标准要求自己，高水平引领学生，高境界体现价值。
新课程要求，学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把课堂的权利还给学生。
我多想再重回过去，重新沐浴在知识的海洋中，与专家、同仁、相识的和没见过面的，共吐心声，共商教育新知。
