时间：2022-06-21 19:59:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
为了全面提高学生的素质，更好地实施新课程标准，努力优化课堂教学，提高教育教学质量，提高我校教师的教育教学水平。本学期对教研活动，总结如下：
一、加强业务学习，提高教师自身素质。
1、继续组织教师深入学习《英语课程标准》，明确各年级教学的任务和要求，探索新的教学模式。
2、学习课件制作并尝试利用多媒体进行教学。
3、加强基本功训练，积极参加学校举行的各项各类比赛。
二、科研促教，努力优化课堂教学，提高课堂教学效率，提升教学质量。
1、结合学校的工作计划和要求，积极参加校公开课和优质课比赛
2、积极参加教研活动，不断充实自己和提高自己的教学能力。除了参加本校的教研活动外，还积极参加教育局组织的教研活动等教学研究活动，从中吸收经验，做到教学相长。平时教师之间互相听课、评课，互相学习，共同提高。
3、在个人备课的基础上，加强集体备课，互相切磋，取长补短，集思广益，组织研究上好教研课。
三、抓好后进生的转化和培养优生的工作。
1、严格要求按计划抓好各方面的教学工作，写好复习计划，实施有效的复习，在期末自查中获得了较好的成绩，中下生大大减少了。
2、认真抓实、抓好每天一读。
3、按计划上好辅导课和开展了“手拉手”优帮差活动，培优转差取得了一定成绩。
四、开展好英语课外活动，拓宽知识面。
1、设立英语兴趣小组，开展课余兴趣活动，教唱英文歌曲，做游戏，演对话，增强了学生学习英语的兴趣。
2、按计划开展了一系列活动，增强学习英语的兴趣。本学期举行了英语风采展示、手抄报比赛都收到了良好的效果。
3、创设英语学习环境和氛围，开展紫藤架下的英语角活动，各班开辟英语角，开展课本剧表演等活动。
五、结合教材内容，加强了英语与其他学科的整合，突现了思想品德教育和环保教育。
促进英语教学与攀登英语教学的有效整合，学习攀登英语的优势做法和理念，为常规英语教学服务，积极参加攀登英语组织的教学研究活动，通过研究活动的开展不断提高英语教学的水平。
六、改进与发展努力方向。
回首过去，脚踏实地，一学期的工作也留下一串足迹，忙碌中留下回味。
1.学习是我们的本钱，走群众路线是宗旨。每一位教师深信“三人同行，必有我师”。互相学习，向书本学习、向网络学习，向别科组、别的老师学习，共同协作，取长补短；
2.不拘一格，使用多种教学手段，上课形式多样生动；并落实在平时教学中。让学生成为获益者。生动活泼的教学程序下能落实教学基本技能目标。力求全面提高。是每个老师的发展方向；
3.多开展活动，形式丰富多样，让学生增加对这门学科的爱好，更增强兴趣，也是我们努力的方向；
4.使学生有一些实际的英语技能落实、掌握，为其进一步提高、深入学习创造好条件、打好基础，学有真正所得所知。
XX年-2009第一学期小学英语教学工作总结
温泉小学：吴家莲
时光荏苒如白驹过隙,有时感觉它快得让人窒息。不知不觉一个学期即将画上句号，又该提笔写上“本学期的教学工作总结”了。
步入教英语科目这个岗位，仅仅是短暂的一年多，我没有干过什么轰动的大事，也没有什么令人忽然亮眼的轨迹,而是最深刻地体会到了做一名英语老师的艰辛和快乐.我喜欢孩子，喜欢每一个学生，但不是所有的时候喜欢所有的学生。我热爱工作，但不是所有的时候热爱所有的工作。当一天的老师是容易的，但是每天都当好老师是难的。想起李镇西老师在《做最好的教师》一书中的话语：做最好的老师，首先要做最好的自己，做最好的自我。你也许不是最美丽的，但你可以最可敬；你也许不是最聪明，但你可以最勤奋；你也许不是最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……做这个最好，其实是更好，每一个人都达不到，看你离最好的远近。“做最好的老师”是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是平凡的细节，也是辉煌的人生。
本学期我担任三年级四年级五年级9个班级的英语教学工作，不同的班级，不同的班主任，不同的学习氛围，不同的学习效果。三年级两个班级，三（2）班比三（1）班学习英语的氛围更为浓重，学生学习英语的兴趣更高涨，家长对英语也更为重视。四年级三个班级，整体上觉得学生都很懒散，不管是家长还是学生对英语的学习都抱着无所谓的心态，五年级就更糟糕，除了五《4》班新来的学生对英语有浓厚的学习兴趣之外，其他班都是大部分不喜欢学英语，总想利用英语课来玩，英语学习意识不够，觉得小学阶段语数是主科，英语可有可无的。而英语的课时都安排在下午，学生的状态总是不佳，上课总是昏昏欲睡。学生学英语的时间只有课堂上短短的四十分钟，回家根本不会花时间在英语上。有时，我觉得自己的热情和执着似乎慢慢地在被消磨着。有时越多的期待，反而失望越大。
下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：
一、激发学生学习兴趣。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，尤其是在农村，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。因此我尽量创设情景，通过实物、卡片、讲故事、简笔画等进行教学，并结合课文内容，运用表情、动作，尽量使课堂教学声情并茂，激起学生的求知欲。我经常结合所教的内容，讲一些日常生活的事例，或浅而易懂的故事，这样既能扩大学生的视野，又能集中学生精神，使他们觉得课堂气氛不那么单调、枯燥。同时兴趣来自儿童的好奇心，勇敢来自于希望和鼓励。没有赏识，没有成功，也就没有了自信，没有了希望。学习英语时学生需要教师的鼓励和表扬。作为老师，应珍惜儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断让学生取得“我能行”的成功体验。课堂上我总是用“ok”、“good”you are clever”、“excellent”来表扬学生；本学期我还利用标有good ,great ,excellent 等不同的小卡片作为课堂奖励表现优秀的学生
二、英语听、说、读、写方面的情况。
英语是语言。一种需要让学生多读，多讲，多练的语言。但是早上各班都抓的很紧，英语的晨读几乎没有，所以各班学生的口语表达很差，只会听懂老师说教过的某些单词。在课堂教学中运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，强调他们多写多练习，一学期下来，作业批改次数打137次之多大大提高了教学质量。在教研方面，如果有外出听其他老师的课的机会，我会好好把握，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。同时需要理论武装自己，需要不断为自己充电，利用课余时间学习一些教学理论，新课程标准，理念，有针对性地应用于教学活动当中，积极参加各种教研活动。
总之，我们不是最优秀的老师，但是我们可以做到孩子们最喜欢的老师。一个鼓励的眼神，一种肯定的体态语言，一次耐心的个别辅导，一句赞扬的话语都将成为一个受孩子喜欢的老师的奠基石。这些，不就是我们一举手一抬足之间的事吗？我们可以做到，我们完全可以做到的。这是我快速成长的充实的一学期，比前个学期有进步，但这还只是个开始，“路漫漫其修远兮，吾将上下求索”。
二、本次大赛表现出来的优点主要有：
1、组织严密。从课题制定到选手抽签，从学生安排到会场秩序，严格按照教育局有关会议精神执行。
2、参赛教师认真准备，有着不俗的课堂表现。
参赛教师教学思想比较先进，都认真学习了《小学英语新课程标准》，体现出了课程标准在英语课堂教学中的指导作用，以教师为主导，学生为主体、把课堂变成了学生的学堂，较好地体现了轻负担、高效率的课堂教学模式。
选手的教学设计完整、科学、符合学生的认知学习规律和小学英语学科教学特点，寓教于乐，学用结合。听说领先，读写跟上是本次所有选手的一个普遍优点，让中高年级学生的英语课堂学习全面发展。英语教师的英语基本功扎实、英语口语表达流畅，显示了年轻教师的英语实力和良好的课堂教学技巧，如民主学校的王雪莲、工农学校的刘英哲、东来学校的姜雪飞等。教龄稍长的老师表现出了良好的课堂调控能力、上课扎实有效、课堂设计实在、稳扎稳打，学生受益良多，如清河牧小学的金华、东风小学的赵玉环等老师。
多媒体教学手段作为英语课堂教学的重要辅助措施，发挥了很大的直观性、趣味性、高效性等多方面的作用。
3、这39节课所用的学生是民主小学四、五、六年级的小学生。他们的表现令上课老师和听课老师满意。学生积极思考、踊跃发言、声音洪亮清晰、讲话大方。这一方面说明了老师调动学生的技巧和措施得力，同时也说明了学生表现出了很好的英语基础和不错的英语口语交际水平。说明这三个年级的英语教学抓得紧，抓得好。
三、不足之处
1、个别年轻老师对教材的把握欠缺，对英语教学的教学设计不够合理，把握课堂能力，以及驾驭教材的能力欠缺。
【关键词】小学英语 教研员 经验 分析
在新课标下，小学英语教学的各个方面，比如，教学方法、教材、师资，都无法顺应时展的客观要求，是我国走上素质教育道路的绊脚石。为了改善小学英语教学的现状，各个地区的教育研究部门、小学英语教育者纷纷投入到对应的研究中，在借鉴国外先进教学经验的同时，以先进教育理念为核心，不断指引我国小学英语教学改革，不断引入创新机制，完善已有的教学模式，极大地提高了小学英语教学的效率。可见，站在客观的角度，做好小学英语教研员的一些经验与心得予以探讨具有一定的实践意义。
一、小学英语教学目标
在新课标中，小学英语教学已被提出了新的要求。第一、兴趣培养、认识能力提高方面的统一。在小学英语课程标准中，培养兴趣已成为首要前提。在培养学生学习英语兴趣的基础上，以小学生个体特征为基础，来提高他们的认识能力。随着年级逐渐递增，不断增加认识活动的比重，充分发挥学生学习英语的潜能。第二、以英语课为基础，培养学生对应的学习能力。在培养拼读能力的时候，要正确认识音标教学，不能排斥小学生利用学习汉语拼音的经验学习英语。培养小学生的英语书写能力可以提高记忆词语的能力，还利于逻辑训练，进行适当的美式教育。培养学生的语境记忆能力，可以使学生不仅仅是借助几个单词，而是对说英语国家不同文化、风土人情的学习，能够在对应的语境中更好地理解说话者所表达的含义。当然，还有一些其它方面的要求，比如，在小学阶段的英语学习中，必须掌握700个单词，并能够灵活应用。
二、做好小学英语教研员的经验与心得
在小学英语教学改革中，教研员发挥着不可替代的作用，是小学英语教学得以完善的核心力量。就小学英语教研员来说，需要提高学生各方面的能力，比如，语言知识应用的能力，英语口头表达的能力，为更深层次的学习埋下伏笔。想要做好小学英语教研员，需要做好对应的教研工作。
1.以课堂口语对话为基础，提高小学英语教研效果。从某种意义上说，英语属于一门特殊的语言课程。在英语教学中，学生不仅要能写英文，还要学会怎样用英语来表达，把所学的理论知识灵活应用到实践中。相应地，在小学英语课堂教学中，学生需要积极融入到课堂情景对话中，进行互动对话练习，不断提高灵活应用语言的能力。这样可以通过学生之间、师生之间的口语对话练习，不断提高学生英语听、说方面的能力。同时，还能提高学生学习英语的兴趣，拥有更多单独用英语表达的机会。具体来说，在课前、课后，学生都需要为对应的课堂口语对话练习做各方面的准备。在英语课堂上，学生以口语对话练习为基础，来表达自己的见解，全身心投入到课堂教学中。就应用情况来说，这是一种不错的学习方法。但在课堂口语对话情景练习中，需要对这些方面引起注意。首先，在口语对话练习中，要充分展现学生在教学中的主体地位，教师只需要起到辅的作用。在口语对话内容选择方面，一定要充分展现英语课文的主题思想。其次，在口语对话练习中，教师要对学生提出对应得到要求。学生不仅要做到发音清楚，语言的表达也要符合语法规则。换句话说，英语对话练习在帮助学生张嘴说英语的同时，也要能够使学生的英语表达更加规范化，能够用所学的知识去解决实际问题。最后，在运用口语练习的时候，不能转移课堂教学的重心。以此，避免对课本知识体系没有足够的认识，降低英语课堂教学的质量。
2.采用多媒体教学。对于小学英语教学来说，具有明显的文化性、地域性特征，传统型的教学方法已经无法满足英语教学的客观要求。因而，在小学英语教学中，需要采用多媒体教学，把相关的网络元素融入到教学中，比如，视频、图片。这样可以吸引学生的注意力，提高他们学习的兴趣，使学生不断模仿视频中人物之间的对话，模仿他们的肢体动作，纠正自己的发音，养成良好的语言学习习惯。同时，它也能使小学英语的讲解更加简单化，使学生更好地理解所学的知识，提高课堂教学效率。需要注意的是：在进行多媒体教学的时候，不能过分依赖多媒体，要对它有正确的认识，作为教学的一种辅助手段。
3.不断进行理论学习，认真实践。想要做好小学英语教研员，需要加强自身理论知识的学习，完善自身的理论知识结构体系。同时，要对自身的教学行为不断进行总结，加以完善，把各种新型的教学方法引入到课堂教学中，比如，任务型教学法、探究式教学法。同时，还要把理论化的知识逐渐应用于课堂实践中，进行教师合作研究，不断加强兄弟学校之间的合作，相互交流、学习。以此，来提高本校的英语教学水平，不断提高英语课堂教学的效率。
三、结语
总而言之，在教学改革浪潮中，想要做好小学英语教学教研员并不是一件容易的事，需要充分理解新课标的意图，不断探索与总结，创新教研模式，创新小学英语教研工作。同时，也使小学英语教学模式、教学方法等各个方面加以完善，不断提高英语课堂教学的效率与质量。也能使小学生提高英语学习的效率，理论与实践相结合，提高他们的综合能力，更好地掌握英语这门特殊的语言学科，并灵活应用。以此，不断推动小学英语教学向前发展，真正走上素质教育的道路。
1小学英语课程的发展进程
1.1小学英语课程在1978年以前的发展情况
通过相关文献和调查得知，在1912、1915、1916、1962年小学英语课程曾被官方提过，但都没有在实际教学中实施，因为当时的课程体系缺乏系统性和合理性。在1962年，曾有一份教育部颁发的文件，文中明确提议在四或五年级的小学生要学习英语，而且英语教师必须有专业的语言能力，强调在小学后学习外语的延续性，但并未落实在实际教学中。
1.2小学英语课程在1978年~2001年的发展情况
1978年，我国的教学方面有了许多新的改变，比如在小学课程中，要求英语科目的开设。在小学课程大纲中关于英语科目的开设包含小学和中学两个方面，而且还具体陈述了英语教学的要求和目标，还有不同学段的课时和内容。大纲规定从小学三年级开始进行英语教学，三年级的学生需要进行152个课时的英语教学，四年级和五年级的学生需要进行136个课时的英语教学。1980年，教育部颁发的文件中要求设立两个英语课程体系，其中包含小学三年级至小学六年级的英语课程体系和中学一年级至中学三年级的英语课程体系，并强调要进行英语词汇、英语语法、英语语音的教学。但是很遗憾的是由于1978年和1980年两份文件大纲的要求与实际教学存在太大的差距所以也没有得以完全实施。在1982年，教育部开展了全国性的外语教学工作会议，在颁布的文件中，强调要提高英语教学质量，具有师资条件的中学可以开设英语课程，但是在实际的教学情况中，没有小学英语的课程，大多数的学校都是在高一才开设英语课程，而且也适当地增加了一些课时。在1982年~2001年这个时期，因为社会经济的发展，部分的发达地区需要更多的英语人才，所以推动了小学英语的发展，一些地区的小学也开设了英语课程。人民教育出版社为了满足小学英语教学的需求于1991年了一本小学英语教材编撰指南，提供很多学校多种小学英语教材。大概有30多个直辖市、自治区、省均开设小学英语课程，有1000万以上的学生进行学习。
1.32001年后的小学英语课程改革
新世纪后，教育课程又有了新的改革，在小学课程中明确设立英语科目。2001年，小学英语课程在全国范围内的所有县市学校都已经逐步开设。2002年小学英语课程在全国范围内的所有村镇学校都已经逐步开设。而且对于不同地区不同的教学情况，小学英语课程都有不同的教学步骤和教学目标。教育部于2001年颁布的《课程标准》中对于英语教学设定了提高学生英语综合能力的目标。（王小玲，2008）综合能力包括学生的文化意识、价值观、学习策略、情感态度、语言知识、语言能力等。《课程标准》把语言能力划分成9个等级，第一级和第二级是小学生的语言能力标准。但是《课程标准》中对于学生语言能力等级的划分仍需要结合实际的教学情况而定。比如一些学校在三年级才进行英语教学，那么四年级的学生就必须达到第一级的语言能力标准，六年级的学生就必须达到第二级的语言能力标准。而部分地区在小学无法进行英语教学，那么对这些学生而言就没有英语能力等级的划分。而一些师资条件比较优异的学校在一年级就进行了英语教学，那么对于这些学生就要求使用更高的英语能力标准。新课改对于小学英语教学有灵活性变更。其中小学英语课程被划分成三个管理层级，即国家级课程、地方性课程、校本课程。国家级课程要求学校完成既定的英语教育课时、教学目标、教学评价等任务；地方性课程由地方教育部门结合当地教学需求对小学英语课程进行安排；校本课程由学校自行增加教学内容。纵观我国小学英语课程发展进程，在发达地区，小学英语课程已经全面开展并取得了不错的成效，但是有些地区因为师资不足，限制了其英语课程的发展。我国仍然缺乏一个合理有效的课程体系，使全国范围的小学英语课程发展均衡。
2小学英语课程的实际情况
我国开设小学英语课程已达十多年。小学英语教学改革有一定成效，但是在实际教学中也存在着一些问题。其中包括英语教学的课时问题，在实际的教学中，很多学校或学生都没有完成国家规定的课时要求，而且城市小学和农村小学的英语教学课时也存在很大的差距。有调查显示，比较落后的边远的农村地区小学最多能进行一周两节的英语教学，而在比较发达的大中城市，学生每周可以进行5~6节的英语教学。在全国范围内的调查中，小学生有2.84个小时的平均英语教学课时，而在实际的教学中，很多学校只开设了2个小时的英语教学，甚至有些学校只开设1个小时的英语教学，但少数学校每周有6个小时的英语教学，每个班级学生的平均数量是47.01位。①
3对小学英语教学的反思和讨论
基于目前小学英语的教学现状，本文认为提高小学英语的教学水平和教学质量可以通过以下几个方面进行。
3.1严格把关小学英语教材的出版
随着我国教学的不断改革，小学英语教材至今为止大概有30多种可供选用。经过不断的教学实践，不同教材版本的优势劣势都已有所体现，因此教育部需要科学地准确地评价这些教材。对于教材的内容、编写方法、编写思路等方面，教育部应该严格把关。要选择教学效果更佳的教材并尽量材的使用，减少资源的浪费，提高教材的利用率。
3.2健全教师评价体系和教师聘用制度
现在经过英语教学训练的人才已经逐渐增多，小学英语教师的需求也在不断得到满足，但是还需要健全小学英语教师的聘用制度，更重视候选人的英语教学潜质和英语教学能力及发展能力，对英语语言能力和英语知识有更高的要求。
3.3监督在职教师教学，总结教学经验
在实际的教学活动中，相关教育部门或学校应该加强对在职教师教学的监督，明确指出在职教学的问题，并督促其进行及时的纠正，保证小学英语教学的质量。而在职教师也应该主动地总结以往的教学经验，避免更多的教学问题，汲取好的教学经验，深入到教学实践中，提高自身的英语教学水平。如今小学英语课程教学已经普及。但是为了进一步提高小学生的英语水平，其实在进入小学英语课程前，在小学教育阶段前即幼儿园阶段，就可以对学生进行简单的英语教学，这样就有利于学生在进入小学英语课程中可以更快地掌握其教学的英语知识，提高其英语能力。
4结语
在教学改革进程中，开设和管理小学英语课程，是社会经济发展和教育发展的必然要求。在如今竞争激烈的时代，英语的重要性越来越突出。政府有责任提高公民的英语能力，让人们适应社会的竞争，提高自身的能力。本文具体分析了在教学改革发展中小学英语课程的情况，阐述了小学英语课程的现状，对小学英语课程进行了反思.
参考文献
【关键词】农村 小学英语教学 问题 对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0116-02
英语作为世界通用语言，重要性不言而喻。但是，目前我国农村地区英语教学方式过于传统，学生英语基础差，对英语畏惧心理严重等问题日益凸显，严重影响了我国农村小学英语教学效率和质量。如何提高农村小学英语教学的效率和质量成为教学工作者普遍关注的重要问题。
一、农村小学英语教学过程中存在的问题
（一）教学方式过于传统，课堂枯燥乏味
由于刚开始接触英语，小学生大多对英语充满好奇心，非常乐意去听、学和模仿。小学英语教师应该抓住这一有利形势，采用丰富多彩的教学方式，成功地将学生的好奇心转a化为英语学习兴趣，引导学生有效地进行英语学习。但是，我国广大农村地区由于教育资金缺乏、教育设备落后、教师队伍素质欠佳，导致了教学方式和方法及其单一，只是不断重复地阅读单词、背诵句子、阅读课文。这样枯燥乏味地重复学习，严重影响了学生学习英语的积极性，甚至对英语产生了厌恶心理，不利于英语教学质量提高。
（二）基础语言较差，缺乏学习兴趣
农村地区的小学生从呱呱坠地以来，听到和使用的语言基本都是该地方言，内容也几乎围绕着农村生活。因而，他们接触英语的机会几乎为零。再加上经济条件等其它因素制约，他们也没有上英语培训班提前接触英语的机会。因此，在学校英语课开设之前，他们的英语可谓是零基础。这在一定程度上影响了农村小学生学习英语的热情和积极性，部分英语成绩相对落的同学对英语学习产生了自卑心理，一定程度上阻碍了英语教学质量和效率的提高。
（三）学生存在一定畏惧心理
由于接触少、基础差，农村小学生大多对英语具有一定的畏惧心理。对这门完全陌生的语言，他们既听不懂，也看不明白，更记不住。这就导致本来成绩相对落后的小学生对这门全新的学科一开始就有抵触心理，不愿意尝试；还有部分学生认为以后不会出国，所以英语学习没有什么作用，因而在英语学习中表现出懒散和怠慢的情绪。另外，农村地区缺乏英语学习相关资料和工具书，教师队伍水平低下，教学条件有限等因素也制约了农村小学英语教学质量的提高。
二、提高小学英语教学质量的策略
（一）打破传统教学方式，多样化教学
传统的英语教学方式过于单一和僵化，不利于英语教学质量的提高。因此，农村英语教师在具体教学实践中应进行多样化教学，从而激起学生学习英语的兴趣和热情。比如：老师在教学生orange， pear这两个单词时，可以把橘子和梨的实物展示给学生。这样有利于小学生在 orange和橘子，pear和梨之间建立起直接联系，从而提高教学效率和质量。同时，卡片教学、歌曲教学、游戏教学也是不错的选择。
（二）教师队伍自身素质和水平的提高
目前，我国农村地区小学英语教师水平参差不齐，在一定程度上影响了农村小学英语教学水平的提高。因此广大农村小学英语教师必须强学习，努力提高自身素质和教学水平。比如，定期开展小学英语教学研讨会，英语教师可以在研讨会上交流各教学模式和方法，促进团队整体水平提高。
（三）教课材料的发掘和提供
在具体小学英语阅读教学实践中，教师应尽量多准备与课文相关的介绍资料并在进行阅读教学前把这些资料提供给学生，帮助学生进行课文预习，了解课文相关背景知识。这样不仅可以帮助学生有效理解课文内容，拓宽学生视野和知识面，还有利于学生自学能力的培养。
（四）创造一定的阅读环境，开拓阅读空间，提高阅读效率
阅读教学是小学英语教学的重中之重，因此小学英语教师应该予以高度重视。这就要求农村小学英语教师必须做到以下几点：第一，重视学生默读习惯的培养；第二，加强学生的认读能力；第三，努力培养学生猜词能力。
（五）多媒体技术的应用，提高学习兴趣
在进行小学英语教学时，小学英语教师应充分利用现代多媒体技术的优越性狠抓兴趣、情景、活动这三要素，努力提高小学英语教学的效率和质量。兴趣是最好的老师，丰富多彩的多媒体教学模型能够有效激发学生对英语学习的兴趣，有利于学生积极主动地投入英语学习中并克服英语学习中的一切困难。同时，有效利用录像、图片、或者假设的情景让学生产生对英语语言和课文内容的感知，从而提高英语学习的欲望。活动是英语学习中必不可少的部分。通过丰富多彩的活动既可以调动学生的学习热情，还有利于学生在活动中进行英语学习，在快乐中成长。
结束语：
综上所述，我国农村地区英语教学方式过于传统，学生英语基础差等现象严重阻碍了我国农村地区小学英语教学水平的提高。因此，相关教学工作者必须打破传统教学方式，提高自身素质和教学水平，丰富英语教材，为学生提供良好的阅读环境，并且积极主动地把多媒体技术应用于农村小学英语教学中，从而促进我国农村地区小学英语教学水平的提高。
参考文献：
[1]邱贤芳. 当前乡村小学英语教学发展的问题与对策研究[D].华中师范大学，2012.
[2]栾慧. 农村小学英语教学现状、问题及其对策研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]李映平. 基于游戏教学法的小学英语课堂教学设计与实践[D].宁夏大学，2013.
关键词：小学英语教学；教学策略；适用的建议
【中图分类号】G623.31
随着我国开放程度的提高以及对外联系的加强，对英语的要求越来越高。从我国加入世界贸易组织以后全社会掀起来英语学习的热潮，教育部正式规定从2001年起在全国城市和县城的小学逐步开设英语课程，到今天乡村的小学也已经开设了英语课程。英语的学习已经进入了真正意义的"从娃娃抓起"的状态。
一、小学英语教学策略相关的基本问题
"策略"最初是在军事学上英语的概念，通过特定战略的采取来达到特定的目的。随着社会的发展策略的概念开始应用到教学的领域，教学策略可以指导老师的教学工作，促使老师根据学生的现实需要改进教学的形式。教学策略是教学模式的执行阶段，教学策略是教学的方式方法，在教学过程中根据实际的教学需要采取的具体教学模式。教学策略是教学设计的重要组成部分，通过特定教学方法的采用达成既定的教学目标。小学英语教学策略是小学英语教学的重要组成部分，是在特定的教学环境以及教学对象的条件下，运用特定的教学手段和教学方法实现良好教学目标的教学举措。小学英语教学策略是一个系统性的工程，具体包括教师的教学理念，小学英语课程的教学目标，小学生英语学习的特点，老师的自身教学风格等因素。所有的这些要素都是为保证教学工作的正常开展。在现阶段小学英语教学的全过程中一定要坚持有针对性的策略，保证把小学英语教学工作做好。
小学英语教学策略研究有利于提升英语的教学质量，有效的教学策略能够很好的起到帮助学生提高学习成绩的目的。教学策略的提出需要老师对教学的现实进行充分的分析和论证，这个过程可以使的老师从根本上对教学的过程进行反思，以便于提出符合但前实际的教学策略。英语教学策略的研究有助于使得教学的理论和教学实践有机的结合，教学策略是一种理论上的概念，在正常的教学过程中只要深入到教学的前沿才能真正的把握英语教学的规律，因此教学的策略又具有很强的实践性。对于小学英语教学策略的研究有利于使得老师深入英语教学的实践总结出适合的教学方式，更好的为小学英语教学作出贡献。
二、现阶段小学英语教学存在的主要问题
小学英语教学已经进行了一段时间，在开展小学英语教学的过程中出现了很多的问题。老师在教学工作中不能坚持良好的教学策略，没有树立起英语教学策略的理念，在教学开展上采取的方法不适应与小学生的需求。小学生的自身特点决定了英语教学必须有明确的针对性，实现中的英语教学的定位不够准确，使得在教学过程中采取的方式和方法不够恰当。老师的教学积极性没有得到良好的发挥，在教学工作中不能根据学生的实际需要安排有针对性的教学计划。老师的教学以及学生的学习存在配合不紧密的状况，学生的学习积极性不高，英语学习被学生认为是一门"苦差事"，在学习中存在应付的心理，不能积极主动的进行英语的学习。老师不能很好的引导学生树立良好的学习态度，在面对学习中出现的问题时不能很好的解决。课堂的教学只是教授学生简单的英语单词，缺乏生活化的气息，这些都使得现阶段的小学英语教学的发展受到了很大的制约。
三、更好的推进小学英语教学策略的举措
（一）重视语音、语法和词汇的教学
语音、语法和词汇的学习是英语学习的核心内容，语音是语言的表现形式，在进行小学英语教学的时候，要结合学生模仿能力强的特点，在教学的时候采取多媒体等形式向学生播方准确的英语发音。学生在听到英语发音的时候能够对所听到的词汇进行模仿，在学生模仿的时候一定对发音不准确的词汇进行及时的纠正。使学生形成的良好语言习惯伴随学生的整个学习生涯，在学生读的过程中一定要伴随具体的语境教学，老师树立音不离字，字不离词，词不离句的教学理念，使得学生形成良好的发音习惯。在发音练习的基础上要有针对性的进行词汇的学习，词汇的学习和发音练习结合起来，可以采取实物和词汇相结合的学习方法，从日常接触到的词汇入手，培养起学生的学习兴趣。语法教学对于学生的理解能力要求比较高，在小学英语教学的课堂上可以淡化语法教学，在教学中玩耍，在玩耍中学习，真正的培养起小学生的学习兴趣和良好的英语学习习惯。
（二）重视小学生的口语教学策略
良好的口语表达能力是英语学习的重要目标，只有培养学生的口语表达能力才能使得学生在日后的交流中能够做到学以致用。语言的学习在于表达，在日常的英语教学中一定要树立起重视学生表达能力培养的意识。在教学过程中老师可以设定具体的环境，营造良好的语言表达氛围，鼓励学生能够勇敢的把学到的词汇表达出来。小学生在英语表达的时候往往会缺乏勇气，这个时候老师一定要多鼓励学生使其能够感受到老师的关爱和鼓励，从而能够勇敢的进行英语语言的表达。在学生的口语训练上一定坚持循序渐进的原则，采取多种形式使得学生能够积极主动的进行语言的表达。
此外，在小学英语教学的过程中还要树立听力、阅读等能力培养的教学策略，英语的学习是一个系统的工程，只有每个部分都得到了良好的教育才能保证学习的完整性。通过小学阶段的良好教育使得小学阶段的学习能够成为学生学习的良好起点，为学生的英语学习生涯奠定坚实的基础。老师一定要积极的推动教学理念和方法的创新，使得学习能够在学习中得到快乐。
参考文献
（延边大学师范学院，吉林延吉133002）
摘要：本文针对以形象直观教具为依托的教学方法、以提高讲授效果为目的的教学方法、以发挥学生主体作用的教学方法等三类八种教学方法的研究成果进行了分析，发现每种教学方法的使用绝不局限于个别教学环节，不断创新和改进教学方法的使用形式可以大大提高使用效果，多种教学方法的结合使用更能有效地发挥其作用。同时，总结出目前的研究中存在简单化、片面化等问题，缺少对各类教学方法长期的系统的研究；研究中对各种方法缺点的总结、归纳较少，对各类方法使用时存在的群体差异分析不足。
关键词 ：小学英语；教学方法；文献综述；教学效果
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.057
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0124—03
收稿日期：2015—01—05
作者简介：秦悦（1991— ），女，吉林延吉人。延边大学师范学院硕士研究生，研究方向：小学教育。
俞爱宗（1963— ），男，吉林延吉人。延边大学师范学院，教授，研究方向：教师教育。
小学英语教学质量与水平不仅受到教育界的广泛关注，同时也受到学生家长的普遍重视。有相当多的教师投身到小学英语课堂教学改革中来。当前，对小学英语课堂教学方法进行了怎样的研究，收到了哪些成效？今后如何开展行之有效的研究？笔者以“小学英语”、“教学方法”为检索词，通过知网、维普等文献库检索搜集了相关文献120篇，重点分析了学术论文18篇、硕士学位论文3篇，分析了三类八种教学方法的研究动态。
一、以形象直观教具为依托的教学方法的研究
本综述所分析的以形象直观教具为依托的教学方法的研究包括：绘画教学法的研究、实物教学法的研究和多媒体教学法的研究。
（一）绘画教学法的研究
《小学英语课程与教学论》中提出“利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养”。［1］周钰纯在《简笔画——小学英语课堂的催化剂》一文中提出：“有许多很难进行的抽象教学活动在简笔画的辅助下，可以取得良好的教学效果。”［2］教师边讲边画的方法简单易行、灵活多变，但其应用效果很大程度上取决于教师的绘画功底和教学内容，所以此方法并不适用于每一位教师或每一堂课。李波在《小学英语教学方法》一文中提出“教师可以让学生模仿画画，然后在全班学生面前展示作品”，［3］这启发我们绘画教学法不应局限于“以画达意”，还可以让学生参与其中。杨荣全在《浅谈简笔画在小学英语教学中的运用》一文中提出“简笔画的使用使学生在轻松愉快的气氛中完成了听、说、读、写的训练，且对所学的知识记忆牢固而持久”。［4］但这种方法在多大程度上加深了学生的记忆，是否存在一些学生只顾着看图画，而忽视了对知识本身的记忆，这些都是未被验证的。
（二）实物教学法的研究
梁笑天在《浅谈小学英语多变的教学方式》一文中提出“让学生参与到实物的准备当中。还可以利用水果、文具等实物进行‘show me’的句型训练和传实物游戏”。［5］这种做法启发我们实物的作用不仅仅局限于用来展示，它还可以作为课堂活动的道具。但是只有水果、玩具等小巧常见的物品才适用这种方法，所以其使用率较低。常义琴在《实物巧用， 提高英语课堂的效率——浅谈实物教学在小学英语课上的运用与实效》一文中提出“用实物道具布置场景。在一堂教授房间的课时，用纸板搭出房间让学生参观，进而引出新单词”，［6］此方法能够引起学生强烈的学习兴趣，教学效果突出。康淑娴在《灵活的教学方法高效的英语课堂》一文中提出“学生借助直观教具能够对词句很快形成正确概念，记忆牢固”。［7］但长期使用直观教具演示的方法，会降低学生的学习兴趣。
（三）多媒体教学法的研究
汤学兰在《浅谈媒体教学在小学英语课堂的运用》一文中提出“多媒体可以帮助我们挖掘教材中的情景语言点，使学生用英语思考，用英语表达”。［8］多媒体的使用可以很好地营造英语语言氛围，在欣赏视频或音乐时还可以了解人文知识、地域文化等。朱青梅在《多媒体在小学英语教学中的作用》一文中提出“教师利用课余时间用DV拍摄本班学生放风筝、踢足球的视频，利用播放学生自己活动的视频讲解有关英语知识”。［9］这一方法新颖有趣，不仅可以提高学生的学习兴趣，还加深了师生间的互动，非常值得借鉴和学习。
二、以提高讲授效果为目的的教学方法的研究
本综述所分析的以提高讲授效果为目的的教学方法的研究包括：英语故事教学法的研究，Chant、音乐教学法的研究，直拼式教学法的研究。
（一）英语故事教学法的研究
薛莲花在《小学英语故事式教学方法对学生学习兴趣和学业成绩的影响研究》一文中提出“在故事教学法的使用下，学生的英语学习兴趣并无明显差异”。［10］但在其文章中并没有对故事内容的举例，我们无法判断是否是故事设计中存在问题。薛芳在《让故事成为小学英语课堂有效教学的翅膀》一文中提出“故事能带领学生进入学习情景，唤起学习兴趣”。［11］相比绘画和实物教学法，故事教学法的最大优势在于能让学生了解语言发生的情景和背景。
（二）Chant、音乐教学法的研究
黄伟慧在《英语歌曲在小学英语课堂中的妙用》一文中提出“英语歌曲的运用还可以开发出多种形式，如听歌词大意、听歌填歌词、听歌排顺序、吟诵歌词”。［12］作者提出的使用形式新颖可取，既增加了课堂的趣味性，又拓宽了英语歌曲的应用范围。吴翠在《Chant让小学英语课堂更精彩》一文中提出“Chant用于新词的练习中，可以增强学生的记忆力”。［13］Chant因其短小多变、节奏性强的特点可以灵活应用在单词教学中，便于学生加深对单词的记忆。潘卫湘在《小Chant，大用途——浅探小学英语课堂中的Chant教学》一文中提出“纪律不好时用一用，气氛冷场时用一用，碰到困难时用一用，巩固新知时用一用，培养语感时用一用”。［14］Chant根据不同的应用时机可长可短，有难有易，因此，可以应用到课堂的各个阶段。
（三）直拼式教学法的研究
高敏在《自然拼读法在小学英语教学中的应用》一文中提出“从小学低年级开始就利用自然拼读法进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法”。［15］使用直接拼读法常常需要将单词进行归类和分组，而现行教材中的单词表多是按词义分类，这就涉及到教师要对教学内容进行细心的整理和编排。郑静静在《小学英语“直拼式语音教学”实验研究》一文中提出：1.灵活处理教材，改革教学方法。2.创设语言情景，扩大语音输入量。3.重视激发学生的学习动机和兴趣。4.尽量减少汉语和方言的负迁移作用。［16］作者在直拼式语音教学中结合运用了其他教学方法，如创设情景、进行儿歌游戏等，这说明要想让直拼式教学方法更好地发挥作用，就不能让其单独存在，而是需要其他方法的融入和支撑。傅锦在《Phonics：跳动在小学英语课堂中的音符》一文中举了一个直接拼读法的应用实例：“诸暨实验小学的徐华燕老师是浙江省Phonics研究较早的一位小学英语教师，她在自己的班级中尝试用Phonics教学。她们班的学生到了六年级就已经掌握了3000个左右的单词。”［17］这一实例让我们看到了直接拼读法的巨大能量。而收获如此大的成就必定需要一个长期坚持的过程，对于在这一过程中学生的学习兴趣如何我们难以了解。直拼式教学法能否在保持高效的同时兼具趣味性是未来教学之路上的一大挑战。
三、以发挥学生主体作用的教学方法的研究
本综述所分析的以发挥学生主体作用的教学方法的研究包括：游戏教学法的研究和竞赛激励法的研究。
（一）游戏教学法的研究
管芳芳在《小学英语教学中运用游戏的研究》中提出游戏实施过程中的问题有：1.游戏课堂秩序混乱，缺乏控制性。2.游戏主体之间的合作缺乏有效性。3.各种奖励过于泛滥，缺乏激励性。4.游戏过程中评价缺乏广泛性和多样性。［18］以上问题广泛存在于英语课堂，都是广大教师在课堂游戏设计和进行中需要规避的。陈芳芳在《小学英语游戏教学之我见》一文中提出“设计游戏应注重趣味与实用并存，开展游戏旨在参与，重在合作”。［19］陈芳芳在文中所给的教学实例不仅涉及单词的教学，在句子、语法的教学中也融入了游戏教学的方法。
（二）竞赛激励法的研究
邓海燕在《几种行之有效的小学英语教学方法》一文中提出“在教学单词时采取男生女生竞赛的方式认读单词”。［20］这样简单的男女生分组竞赛节省时间，但像这样半数学生一起读单词的形式难以分辨每位学生的读音是否正确。贝雪梅在《竞赛激活小学低年级英语课堂》一文中提出“学生用英语进行表达和竞赛，由被动地听转化为主动地听，在竞赛中激发出积极的听说欲望”，［21］体现出竞赛法将小学生英语学习变被动为主动的重要作用。这也是竞赛法较之其他教学方法最突出的优势和特点。王娜在《小学英语教学方法谈》一文中提出“把学生从考试分数上的竞赛引向追求知识，提高智能的竞赛”，［22］这提醒我们不应只关注比赛的结果，而是要注意每一位学生在整个过程中的努力和成长。竞赛比的并不只是分数，而是在整个过程中学生自身能力、团队精神等的提高。
综上所述，我国英语教师及学者已在小学英语课堂教学方法的研究中取得了丰硕成果，大部分研究成果都是研究者在教学工作中个人经验的总结，具有较强的实践性。通过对以形象直观教具为依托的教学方法的研究发现，此类教学方法的使用不仅仅局限于个别教学环节，通过灵活变通，可以在各个教学环节中发挥巨大作用。通过对以提高讲授效果为目的的教学方法的研究发现，在方法固有形式的基础上创新、派生出新的使用形式，可以大大提高方法的使用效果。此类方法在其他教学方法的配合使用下可以更好地发挥作用。在以发挥学生主体作用的教学方法的研究中，研究者普遍对评价方式的重视度较高，针对教学活动中出现的问题提出了对策和建议，为我们日后的研究提供了理论依据和实践指导。但多数研究存在简单化、片面化等问题，缺少对各类教学方法长期的系统的研究，其结果难以令人完全信服。研究中对各种方法缺点的总结、归纳较少，对各类方法使用时存在的群体差异分析也明显不足，不能指导我们更好地因材施教。在未来的研究中，我们需要针对每种方法进行长期的教育实践研究，将各种方法有机地结合起来，形成一套系统、完整的教学体系。针对不同时机、不同对象选择最适宜的教学方法，使英语课堂教学方法在教学中发挥更大的作用，提升我国小学英语课堂的教学质量。
［
参考文献］
［1］詹丽芹，曹少卿.小学英语课程与教学论［M］.北京：北京大学出版社，2012.
［2］周钰纯.简笔画——小学英语课堂的催化剂［J］.中学生英语（外语教学与研究），2011（4）.
［3］李波.小学英语教学方法［J］.读写算（教育教学研究），2012（78）.
［4］杨荣全.浅谈简笔画在小学英语教学中的运用［J］.读与写（教育教学刊），2012（1）.
［5］梁笑天.浅谈小学英语多变的教学方式［J］.四川教育学院学报，2007（2）.
［6］常义琴.实物巧用，提高英语课堂的效率——浅谈实物教学在小学英语课上的运用与实效［J］.新课程（小学），2011（6）.
［7］康淑娴.灵活的教学方法 高效的英语课堂［J］.新课程，2012（7）.
［8］汤学兰.浅谈媒体教学在小学英语课堂的运用［J］.时代教育，2014（6）.
［9］朱青梅.多媒体在小学英语教学中的作用［J］.学周刊（上旬），2014（8）.
［10］薛莲花.小学英语故事式教学方法对学生学习兴趣和学业成绩的影响研究［D］.上海师范大学，2013.
［11］薛芳.让故事成为小学英语课堂有效教学的翅膀［J］.新课程学习（下），2013（12）.
［12］黄伟慧.英语歌曲在小学英语课堂中的妙用［J］.小学时代（教师），2011（9）.
［13］吴翠.Chant让小学英语课堂更精彩［J］.考试周刊，2013（5）.
［14］潘卫湘.小Chant，大用途——浅探小学英语课堂中的Chant教学［J］.考试周刊，2013（51）.
［15］高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（6）.
［16］郑静静.小学英语“直拼式语音教学”实验研究［D］.浙江师范大学，2007.
［17］傅锦.Phonics：跳动在小学英语课堂中的音符［J］.考试周刊，2012（82）.
［18］管芳芳.小学英语教学中运用游戏的研究［D］.首都师范大学，2013.
［19］陈芳芳.小学英语游戏教学之我见［J］.小学教学研究（理论版），2014（1）.
［20］邓海燕.几种行之有效的小学英语教学方法［J］.贵州教育，2008（18）.
[关键词]协同教学；小学；英语教学；应用
就我国目前小学英语教学的现状来看，协同教学有着十分重要的意义。因此，小学英语教师应充分认清我国小学英语教学的现状，了解应用协同教学的重要意义，并采取有效措施积极推进小学英语教学中协同教学的应用，促进小学英语教学质量的提高。
1我国小学英语教学现状
就目前来看，小学英语教学基本覆盖了全国各地区。随着新课改的不断深化，小学英语教学质量实现了一定程度的提高，但总体来说，我国小学英语教学模式仍旧存在一些问题。目前我国小学英语教学普遍采用大班授课的形式，无法很好地推广比较有针对性的小班教学形式，教学仍旧主要以教师讲授、学生听讲为主，学习效果的评价也仍以考试成绩为主，这对小学生英语运用能力的培养产生一定的限制，不仅无法调动小学生英语学习的积极性和兴趣，也不利于提高小学英语教学效率和质量。此外，现今我国小学英语教师的教学水平存在一定的差异，尤其是城乡之间差距比较明显。虽然随着国家对教育投入的加大，乡村小学的英语教学设施日渐完善，但小学英语教师的能力还没有很好地跟上新课改的发展速度，亟待进一步的提高。（冯冰清，2016）
2在小学英语教学中应用协同教学的意义
首先，在小学英语教学中应用协同教学，有利于促进不同水平的英语教师间相互沟通和交流，使教师们可以通过彼此观察和学习提升自己的教学能力，促进英语教师的专业化发展，有利于教师们在沟通交流中创新教学模式和方法，推动小学英语教学效率和质量的提高。其次，有利于教师充分发挥其指导作用，为小学生提供更多练习口语和锻炼运用能力的机会；创造良好的英语学习环境，让学生更加轻松自如地学习英语，有利于提升小学生的自信心，减少其学习英语时的焦虑感。再次，有利于转变传统英语课堂教学模式，创新小学英语教学形式，使其更加符合小学生的身心发展特点，有利于激发小学生学习英语的兴趣和积极性，从而推动小学生自发主动地学习英语和运用英语，体现小学生的学习主体地位。最后，在小学英语教学中应用协同教学，有利于弥补我国小学英语班级授课教学形式带来的局限，提高小学生的英语运用能力，推动我国小学英语教学水平的进步，实现我国小学教育事业的发展和创新。
3协同教学在小学英语教学中的具体应用措施
协同教学是由两名或者多名教师在民主、平等与自愿的基础上组成教师团队，一同制定教学计划，共同实施教学活动和教学评价的一种组织形式。（穆岚、齐春林，2015）因此，协同教学在小学英语教学中的应用，需要小学英语教师们共同努力，将其渗透到小学英语教学的各个环节中。
（1）组织小学英语教师组成团队，共同商讨和制定教学目标
首先要由具有不同教学风格和特色、掌握不同教学方法的英语教师组成最适合的英语协同教学小组，要充分考虑到教师间的互补性，同时小组成员间要保持良好的沟通和交流，积极构建和谐的小学英语教学团队。然后，协同教学小组要依据实际的英语教学情况和小学生发展状况，经过商讨，针对教学内容，制定出明确一致的教学目标，不仅要能够符合小学生的发展水平和实际情况，还要以提高小学生的英语学习兴趣和运用能力为主要目的。例如，某小学5个英语教师就小学三年级Let’sPaint一单元的教学组成了协同教学小组。这5个教师中，有的教师擅长沉稳式风格教学，有的喜欢活泼式风格教学，有的擅长用讲授法，有的善于用活动法。在小组成立后，5人对这一单元的教学目标进行讨论，最终明确了本单元要让小学生认识颜色词汇，并能够向他人描述物品颜色的教学目标。
（2）教师团队依据教学目标进行英语教材解读和修整
协同教学小组在制定一致的教学目标后，需根据教学目标对英语教材进行解读和内容的修整，并做好课时安排。在小学英语教材中，可能存在一些内容与实际教学条件不相符，或是部分内容对于小学生来说知识含量过大、难于理解，因此需要协同教学小组对教材内容作出合理的、符合实际教学条件和小学生发展水平的调整和改动，使其更好地被小学生接受和吸收。例如，Let’sPaint单元的协同教学，教师们在制定明确的教学目标后解读教材时发现，本单元B部分中的Let’scheck和Let’schant两个环节与教学条件不是很符合，且与教学目标的联系不是十分密切。经过小组教师们的探讨，最终决定将这两个章节的内容用两个师生课堂互动环节替换掉，引导小学生加深对颜色词汇的印象和记忆。
（3）教师团队根据教学内容明确教学活动环节设计和方法教具的应用
小学英语教学最重要的部分就是充分利用好课堂上有限的时间，通过丰富多彩的教学活动和衔接紧密自然的教学环节，采用灵活的教学方法和有趣的教具来吸引小学生的注意力，激发其学习兴趣，调动其学习积极性，引导其自主学习英语，才能有效提高小学英语课堂教学的效率和质量。因此，协同教学小组的成员要充分发挥自身的教学特色和优势，依据教学具体内容创造性地设计教学课堂活动和环节，并展开教学方法及教具应用的讨论，以符合小学生身心发展特点、激发小学生学习兴趣为标准，要既能体现出团队教学风格，又能发挥出个人教学特色，并积极促进二者有机结合，以提高小学英语课堂的整体教学水平。最后对各教师提出的方案进行讨论，综合出最合适的教学设计。例如，Let’sPaint单元的协同教学，小组教师对教学环节设计进行讨论，有的教师认为可以加入绘画的部分丰富课堂，有的认为可以加入音乐让学生轻松记忆，有的认为可以模拟书中小熊采花的情境，让学生扮演。经过一系列协商，教师们决定在A部分加入绘画环节，需要准备彩笔；在B部分加入音乐，需要录制相关歌曲；最后在C部分加入学生扮演小短剧环节，需要制作角色头像等。
（4）明确小组内教师分工，开展小学英语课堂教学
在进行教师分工时，要充分考虑到每个英语教师各自的优势、对教学各部分内容的熟练程度以及时间安排等多种因素，综合分析，选择最优的分工方案进行分工安排，开展英语课堂教学，并安排小组内资深的、教学经验丰富的英语教师负责教学纪律监督调控、个别指导和小组教学评价工作，以确保协同教学小组教学工作高效进行。例如，Let’sPaint单元协同教学的分工中，绘画相对较好的教师负责A部分教学，具有一定音乐功底的教师负责了B部分，擅长活泼式教学的教师负责C部分，而擅长沉稳风格且教龄较长的教师则负责纪律监管及指导工作。
（5）协同小组经过商讨革新课堂评价方式
新课改提出，小学英语教学要更加注重小学生英语运用能力的培养，因此，需要转变小学英语以学生考试成绩为主的传统评价方式。协同教学小组要积极探讨，寻求更加合理的能检测出小学生英语应用能力的课堂评价方式。协同教学小组教师提案，小组进行审核修整的方式来决定对小学生英语课堂内容掌握情况的评价和考核，要多种评价方式相结合，避免单一化。例如，协同小组教师讨论后认为，可以通过听力测试、课堂表现和作业以及小组总体表达等方式综合运用，对学生的学习情况进行评价。（王志军、余胜泉，2015）
（6）进行协同教学评价，并通过课后反思进行教师经验心得交流分享
在整个协同教学的最后一个环节，小组内部要进行互相评价，并采用课后反思的形式从教学的各个环节方面及学生的学习掌握情况进行分析总结，促进小组内教师之间的经验和心得体会的交流和分享，从而推进不同风格及水平的英语教师间相互学习、共同进步，提高小学英语教师队伍的整体教学专业素养。
4结语
协同教学在小学英语教学中的应用具有重要意义，小学英语教师要充分认清现今我国小学的英语教学现状，积极采取措施，推进协同教学在小学英语教学中的应用，将其渗透于教学的每一个环节，促进我国小学英语教学的提高。
参考文献
[1]冯冰清.“三位一体”协同培养卓越小学英语教师[J].绍兴文理学院学报（教育版），2016(2):69-73.
[2]穆岚，齐春林.协同教学——教师实习新模式探微[J].教育探索，2015(12):132-135.
一、前言
进入九十年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设外语课，其中主要是英语。社会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋向。不少地区还进行了小学英语教学的实验和探究，并取得了一些成功的经验。但是，由于众多的原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语教学和中学英语教学存在的衔接新问题也越来越明显。
笔者近来有机会和北京、天津、长春、南京、上海、长沙、杭州等地从事低年龄英语教学的教师探索儿童英语教学新问题。不少教师提出同样的新问题摘要：为什么小学阶段学过英语或业余学过英语的学生上初中以后，和没有学过英语的学生相比，并没有在英语方面显示出优势？看来，小学和社会力量从事的低年龄英语教学的效果确实存在新问题。其实，有关专家早就指出，应该注重小学英语教学的实际效果。有关探究资料也显示，小学就开始学习英语的学生比起初中开始学习英语的学生在总体英语能力方面并无明显的优势（束定芳，庄智象，1996）。
小学学过英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。比如，这些学生因为学过英语，产生骄傲自满的情绪，从而失去优势。但是笔者认为，最根本的原因在于小学英语教学的质量以及小学英语教学和中学英语教学的衔接存在新问题。
二、小学英语教学的质量新问题
1.缺乏小学英语教学大纲
小学阶段开设英语课的必要性、可行性以及小学英语教学的目的和要求一直是国内外外语教育界及政府教育部门争论不休的新问题。小学生学习外语主要是具有年龄优势，即假如从小开始学习外语，以后在外语方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在这一点上已经达成共识。但小学英语教学的效果还取决于很多其他因素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力的发展程度、对母语发展的影响、其他课业的学习负担等等。由于理论上尚未解决的新问题以及现存的人力、物力、财力等新问题，我国教育部门的中小学外语教育的政策是摘要：集中精力抓好中学外语教育，支持一部分城市重点小学进行外语教育，鼓励社会力量从事低年龄外语教育。我国教育部门对小学外语教育没有提出统一的要求，也没有制订小学英语教学大纲，虽然有的地区已有地方性教学目的和教学要求，但实际指导功能并不明显。社会力量从事的低年龄英语教学更是放任自流。低年龄外语教育实际上成为整个外语教育领域的一块“自留地”。
不容置疑，“自留地”外语教学的质量是没有保证的。由于教育部门没有统一的要求，各地区、各学校对小学英语教学的重视程度存在较大差异，是否开设英语课也基本上由各学校自己决定。有的学校为了争“重点校”，为了吸引生源，在不具备条件的情况下也开设英语课。有的小学甚至没有专职的英语教师，英语课由聘请的教师担任。另外，教育部门对小学英语课的检查和评估也不像其他科目那么严格。这种政策性的“暧昧”态度，是导致小学英语教学质量存在新问题的根本原因。
2.缺乏适用的小学英语教材
缺乏适用的教材也是小学英语教学质量不尽如人意的重要原因。由于没有统一的教学大纲，小学英语教学的教学目的、教学要求、教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。没有统一的教学大纲，编写教材也就缺乏可靠的依据。就笔者看到的几种教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大差异。内容太多或太少，太难或太易，都不会达到满足的教学效果。另外，教材的编写也缺乏科学性和系统性。有的教材没有注重吸收英语教学探究的最新成果，没有体现新的教学思想，更没有体现儿童学习外语的特征。编排形式也过于陈旧，不利于激发学生的学习积极性。
多种教材“共存”并不是坏事，但必须是“一纲多本”。在相同的年龄阶段、在相同或基本相同的学习环境中，外语学习的客观规律是一致的。因此，即使教材在编排形式和教学手段等方面存在差异，但本质上应该是一致的。适用的教材是保证小学英语教学质量的关键所在。
3.缺乏理论探究
在我国外语教学探究领域里，专门探究小学生外语学习心理及小学外语教学者凤毛麟角，有关小学外语教学探究的文献也不多见。现有的探究大多以总坚固践经验为主，或者是介绍本地区小规模的实验情况。教育科研机构和大专院校对小学英语教学的探究不多。理论探究的缺乏，不仅不利于指导小学外语教学实践，也不利于小学外语教师自身素质的提高。很多教师不善于把握小学生学习外语的规律和特征，也没有成功的教学经验和教学方法可供借鉴。这不仅不利于他们提高自己的教学效果，也不利于他们培养学生的学习喜好和良好的学习习惯，从而影响小学外语教学整体质量的提高。
三、小学英语教学和中学英语教学的衔接新问题
小学学过英语的学生上初中后没有明显优势的另一重要原因是摘要：小学英语教学和中学英语教学的衔接新问题严重，其中主要是重复学习。
根据我国现行的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，英语是初级中学的一门基础学科，其主要目的是“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习喜好，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础”。初中教学大纲的适用对象是零起点的学生，大纲的要求是打基础。因此，我国目前几种主要的初中英语教材都是零起点的，教师在课堂教学中也主要是针对没有学过英语的学生。这样，在小学阶段学过英语的学生和没有学过英语的学生同班学习，肯定会造成重复学习。
重复学习不仅是人力、财力和时间的浪费，而且不利于英语学习的正常进展，甚至会产生消极影响。尤其是目前很多教材和教学思想仍然以传授知识为主。零起点的教材都是介绍基本的英语词汇、基本语法和语音知识等。有的教材也提倡培养听说能力，但在实际教学中又回到知识为本的模式。这种知识为本的重复学习的危害更大、少年儿童对新鲜事物往往具有较强的好奇心，稍加引导，他们就会对英语学习产生浓厚的喜好。但由于少年儿童缺乏毅力，自控能力差，碰到困难或枯燥无味的内容时轻易失去喜好。假如初一的学生发现所学英语课的内容都是小学阶段学过的，他们要么产生自满心理，要么觉得枯燥无味，能够踏踏实实继续学习的学生恐怕不会太多。假如这样的话，他们就不可能在英语学习方面表现出任何优势。
根据教育学的原理，前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础，后一阶段的学习是对前一阶段的学习的深化和提高。这样，不同阶段的学习就能较好地衔接起来，这是提高学习效果的前提条件。看来，现在的小学英语教学和初中英语教学的关系还不符合这一原理。我国中学英语教学和大学英语教学的衔接新问题已经引起了英语界和教育部门的重视，有关单位（如北京师范大学）还就这一新问题进行了专门的探究。那么现在是否该研究小学英语教学和初中英语教学的衔接新问题了呢？1994年第三次全国小学英语教学探究工作研讨会上，很多代表认为中小学的英语教学应该而且必须衔接。
四、建议
1.教育部门尽快制订小学英语教学大纲
制订小学英语教学大纲已经迫在眉睫。建议国家教育部有关单位组建一个有广泛代表性的专家小组，全面考察我国各地区、各类小学开设英语课的目前状况，对小学开设英语课时间较长、范围较广的地区，全面总结其经验教训；对还没有开设英语课的地区，认真考察将来开设英语课的可行性。在上述探究的基础上，结合现行的初级中学英语教学大纲，制订小学英语教学大纲。假如制订全国通用的小学英语教学大纲的条件还不成熟，是否可以制订区域性的教学大纲，比如针对大中城市和小城市及农村制订不同的大纲；或者根据南北、东西不同地区的特征制订不同的大纲。
不管制订哪种教学大纲，小学英语教学的目的应该是摘要：培养英语学习喜好，培养良好的学习习惯和学习策略，利用儿童外语学习的年龄优势，使他们在英语语音和听说方面打下良好的基础。在现行初中英语教学大纲尚未修订的情况下，尽量避免小学教学大纲和初中教学大纲的重复。教学大纲制定后应着手编写适用的教材，并鼓励“一纲多本”。
2.规范和整顿现有小学英语教学
在探究制订小学英语教学大纲的同时，教育部门应该规范和整顿现有小学英语教学。对不具备条件的学校，要求他们不要开设英语课。对已开设英语课的学校的教学效果要进行检查和评估，使小学英语教学收到实效，并逐步走向正确的发展轨道。在尚未制订全国统一的小学英语教学大纲的情况下，制订地区性的统一要求，使本地区的小学生毕业后，无论到哪所中学，都能和其他学生保持大致相同的水平，以便初中阶段的学。对社会力量从事的低年龄英语教学，主管部门要多加监督和指导。
3.广泛开展小学英语教学的探究，加强师资队伍建设
小学英语教学的探究主要包括儿童英语学习心理的探究、学习方法的探究、教学方法的探究、教材的探究、评估标准和评估手段的探究等。要结合儿童学习英语的特征进行探究，比如语音的探究、认知学习的探究等。这些探究应该比小学英语教学的开展先行一步，但现在却是落后一步。只有在充分的理论探究的指导下，小学英语教学才能真正收到实效，才能提高小学英语教学的整体质量。
在开展小学英语教学探究的基础上，加强小学英语教学师资队伍的建设。目前小学英语教师不仅数量少，而且教师的素质没有保证。很多小学聘请兼职教师，有的甚至临时招聘高中毕业生任教。小学英语教师除了应该具备一般教师的素质外，还应该在英语语音和听说方面有较深的功底。
为全面落实教研室的工作计划，本学期小学英语教研工作将根据英语学科特点，进一步推进素质教育进程，巩固和推广课改经验，坚持面向全体学生，关注学生的终身发展，追求课堂实效,努力创设良好的英语教学环境，建立有效的评价体系，努力创建高效课堂，进一步提高我市英语教学水平。
二、工作措施
1、认真总结上学年度小学英语教学的成绩和问题。狠抓课堂教学，研讨小学英语听力的提高，以提高课堂40分钟教学效率为切入口，努力缩小城乡差距。
2、重视小学英语兴趣和行为习惯的培养，逐步形成过程性与终结性相结合的教学评估。
3、课题驱动，形成教研氛围。组织我市小学英语教师参与小学英语“课堂有效教学研究”课题，促进高效课堂教学，培养学生学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，提高教学质量，促进学生全面发展起到了推动作用。
4、建立小学英语博客，开展网络论坛教学研究周活动。各校可以通过“小学英语的博客”，针对教学行动周的课例发表自己的观点，谈所学所得或所思所想，进行一种更广泛的互动式快捷式的全县教学研讨活动。请各小学英语教师积极参与跟贴，确保交流、互助、实效，通过学习、交流、探讨，形成网络论坛教学研讨氛围，促进教师学习、实践、反思相结合。
5、实施“名师工程”。组织教师参与省、市级优质课竞赛及优秀论文的评选工作。加大对骨干教师和青年教师的培养。
6、开展送课下乡活动，帮助农村教师提高课改理念，使课程改革深入课堂、深入乡镇学校。
7、视导跟进，服务校本教研。通过集体视导和分散指导结合，努力做好服务校本教研工作。每到一所学校，除听课、与教师交流外，还根据学校条件，指导校本教研。
8、提倡各校开展各种课外活动，给学生创设充分的语言实践机会。
三、主要活动安排
9月份
1、制订计划
2、教学进度下发
3、荆州市小学英语优秀论文评选
4、荆州市三年级新修订教材培训
10月份
1、小学英语课堂教学模式网上探讨。
2、 教学视导(东片)
3、 荆州市 课堂教学模式研讨会
4、期中考试命题 及成绩统计
11月份
1、组织期中考试、成绩统计
2、石首市小学四年级听力能力竞赛
3、教学视导（西南片）
12月份。
1、期末考试试题命制
2、教学视导。（北片）
元月份
1、期末考试
2、期末考试成绩统计
3、档案整理
4、期末考试工作总结
四、教学进度安排
年 级
教 材
期 中
期 末
三年级
pep
recycle1
recycle2
四年级
pep
recycle1
recycle2
五年级
pep
recycle1
recycle2
六年级
pep
【关键词】农村小学英语 大班教学 有效性
英语教学对于我国的学生以后的学习和生活具有十分重要的作用，我国的农村英语教学相比城市的英语教学存在着很多的不足的地方，相关专业的英语教师缺乏，使得我国的农村的英语教学一直处于劣势，农村英语教学中采用大班教学是一个比较为明智的做法，本文就我国的农村英语的大班教学的有效性进行了分析，希望能够促进我国的农村英语教学的质量。
一、什么是大班教学
这里指的大班教学指的是对于班级式教学，这里的大班教学是通过将年龄相近、对于知识程度相近或者相同的人组成一个集体，然后对于教学的时候按照教学大纲规定内容进行教学。大班教学的主要特点就是人数多、规模大。
二、我国的农村英语教学的现状
英语是世界的通用官方语言，对于学生以后的学习工作和生活都十分的重要，英语教学已经被列入了我国的教育的主要科目之一，是目前我国学生进行学习的主要方面，小学英语教学在我国的城市教学中已经应用了起来，然而我国的农村地区，小学英语教学因为众多的因素进展还是不大，农村小学英语教学在很多的地区还是处于空白的状态，其中农村的对于英语相关的专业的教师缺乏，很多地区的英语教学的教师与学生的配备失调，在英语教学的过程中，很多地区的英语教师缺乏，英语教师的任务很重，有的地方甚至没有英语教师，农村的英语教学还是由非专业教师进行，农村地区的英语教师任务重且还有效性不太高。
三、我国的农村英语教学大班教学过程中存在的问题
我国的农村地区相对于城市地区英语的教学水平比较地下，对于英语的教学相对于城市地区也比较为落后，目前我国的农村的地区小学对于英语进行教学一般是采用大班进行教学，然而我国的英语的大班进行教学仍然存在着一些问题，这些问题严重影响着我国的农村地区小学英语教学的质量，笔者对于我国的英语的教学进行了分析，分析总结了我国的农村地区大班英语教学的过程中的存在的问题和对于其的影响因素。
1.学生的水平差异很大，对于教学难以统一进行。在农村地区由于很多的因素的影响，英语教师比较为匮乏，对于相关专业的英语教师师资匮乏，为了使得农村地区的小学学生都能够进行英语的学习，所以对于英语进行教学的时候就采用了大班的教学，将年级相近的学生集中在一个班进行英语教学，这样解决了英语教师缺乏的问题，但是在这个过程中学生之间的对于知识的掌握差异比较大，所以导致对于英语知识的学习的进度之类的会有所不同。但是在这个过程中对于教师对于教学的进度难以统一，使得农村地区大班的英语教学的有效性受到影响。例如：在有的地方农村学习为了使得每一个年级的孩子都能够上英语课，将二三两个年级的班级合并为一个班进行教学，虽然都能同时对于英语进行学习，但是学生对于英语进行英语学习的接受能力不同，二年级英语学习能力和三年级英语学习能力还是有所差异，对于英语的接受难以统一，所以在对于英语的教学进度难以统一。
2.课堂上课方式单一，对于教学缺乏趣味性。在农村的英语的教学过程中，大部分对于英语教学都是采用板书加上讲述的方式，这种教学方式比较的枯燥和无聊，使得小学在学习的过程中对于英语学习失去兴趣，使得英语的学习变成一件无聊的事情。并且小学生正处于好动的时期，无聊的教学方式使得上课学习的时候小学生的注意了难以集中，从而导致英语大班教学的效率低下，而且由于农村英语大班教学的过程中人数比较多，所以导致难以组织一些有效的英语趣味性教学活动。
3.对于小学英语教学的重要性认识不足，不重视英语的学习。在农村小学的教学中，学生、家长和部分教师对于英语知识学习的重要性认识不足，在小学升初中的时候，英语是不计入考试成绩的，所以导致很多的家长、学生、教师认为小学对于英语学习的重要性认识不足，认为英语学习不重要，而且在农村地区很多的学生和家长对于英语的接触很少，而且英语在农村生活中很少用到，所以认为英语学习没用用处，并且因为条件限制使用大班教学，学生更加认为英语学习不重要，所以在英语学习的过程中对于其更加的不重视，导致农村英语大班教学的有效性低下。
4.在教学的过程中重视理论知识的掌握而轻视英语的实际的应用。农村小学英语教学的过程中，在英语教学的时候教师大部分都是重视对于英语的理论知识，对于学生主要注重理论知识的掌握，对于学生的英语的知识的实际应用不重视，然而学生以后的实际学习和生活中需要对于英语知识进行实际应用，并且英语在实际中应用才能够更加牢固的记忆和对于知识进行灵活的应用。在农村地区对于英语的应用教少，学生对于英语知识难以有实际应用的机会。导致农村进行大班英语教学的有效性低下。
四、有关于我国的农村英语教学的过程中提升有效性的办法
农村英语的大班教学对于促进我国的教育公平具有十分重要的作用，英语是世界上通用的官方语言，在我国的工作和生活中有着比较为普遍的应用，我国农村小学的教学的过程中，大班教学的效率并不太理想，很多的因素使得我国的英语教学的过程中有效性低下，使得我国的农村小学英语教学受到限制，笔者对于我国的农村地区的小学英语大班教学进行了分析，探究总结了一些有关于提升我国农村英语教学的过程中大班教学有效性的办法，一下是笔者总结的一些有关的办法。
1.充分利用学生的好奇心强好动的特点调动课堂的趣味性。小学生正处于对于外界好奇的时期，也是对于知识渴求的时期，在这个时期，小学生对于外界的好奇心较强，并且比较的好动，在各个过程中能够将小学生这个特点充分的利用起来会对于农村地区英语大班教学的有效性有很大的提升，如果利用的不好就会导致小学生对于英语的学习失去兴趣，降低小学英语教学的质量。所以在小学英语教学的过程中可以充分利用这一特点，在班级之间组织各种英语教学活动，增强英语课堂的趣味性，提升学生对于英语学习的兴趣。
2.在教学的过程中，直观的应用相关的知识进行促进学生学习。在教学的过程，教师要使用教学方式更加的直观化，使得学生能够简单的方便的对于知识进行了解和掌握。在这个过程中可以通过借助一些道具让学生能够形象的了解英语所学的知识，还可以通过设置一定的教学情境来帮助教学，例如通过设置相关的知识的对话表演之类的教学情境。
3.加强英语教学与现实生活的联系，促进英语知识在现实生活中的应用。在英语的教学过程中引入生活中的元素，使得学生能够将英语所学的知识联系实际。对于我国的学生来说，英语并不是我们的母语，对于英语学习起来就相对于比较的困难，对于这个现象产生的根本原因就是因为我们的身边缺乏相关的应用环境，所以在英语教学的过程中我们可以通过实际时候联系起来，从而促进学生对于英语的学习，例如可以通过教授学生学习相关的英文歌进行教学，这样更加贴近于生活，学生对于这样的知识更加的容易接受，掌握更加的牢靠。
五、总结
我国的农村英语教学的过程中相比城市英语教学存在很多的劣势，农村英语进行大班教学是解决农村英语专业教师的匮乏一个主要手段，如何促进农村英语大班教学的有效性成为当前英语教师的主要的研究对象，本文对于当前英语教学的过程中存在的问题进行了分析，分析了其中的问题，并提出了提升其有效性的办法，希望能够促进农村英语教学的发展。
参考文献：
[1]王彬彬.如何让农村小学英语教学中的小组合作学习更有效[J].考试周刊，2013，（42）：97-98.
