时间：2023-06-04 10:46:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇班级教师情况分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
——叶圣陶
教育工作者亦如农民，表面是从事耕种和收获的简单作业，事实上，在耕种到收获这个过程中，需要的是关注和期待生命的平和、是尊重和赏识生命的博爱。不管在教育的哪个岗位上，只有保持这种心态，才能够将工作当作事业来做、把学校当作家庭来建、把学生当作子女来教。
班级是学校组织教育教学的基本单位，管理好构成学校的这一个个“细胞”，是做好学校工作的前提。在学校对班级的管理上，只有把它视作成长中的生命，从其诞生到不断发展都付诸精细的管理和呵护，才可能使整个学校工作有条不紊、有声有色地正常开展。
我们常常在工作中告诉老师们，要“以人为本”、要“为学生的终身发展奠基”，而学校工作要真正做到以人为本，就得在管理中体现对教师的绝对信任，这也是对生命的关注和期待。信任教师，并不等于放任。兼顾教师的成长和学校工作的实际需要，我们首先作好了班主任的选拔和培训工作。
结合双向选择，推行“聘任制”，可以把优秀的教师选拔到从事班级管理的重要岗位上来。没有一个好的领头人，建不好一个优秀的班级；没有一批得力的干将，建不起一所充满生命活力的学校。2002年秋，经过校委会的反复斟酌、讨论，我校开始推行聘任制。聘任的第一步，明确班主任的权利和职责，凸显学校对班主任的重视，发动教师申聘班主任岗位；第二步，在收集了全校教师的申请表之后，校委会再次进行磋商、酝酿，选拔基本功扎实、管理和协调能力强的教师担任班主任。而在该年度没有被选拔为班主任的教师，则作为班主任的后备人选，一方面加强对后备班主任的培训，另一方面也为后备班主任提供参与班级管理的机会，提升后备班主任的各方面能力，为下一年的聘任作好充分的准备。
通过双向选择聘定班主任之后，由已聘班主任展开科任教师聘任，让班级的管理和教学走向最优化的组合。班主任是实施学科教师聘任的主要组织者和实施者，班主任对照教师的学科教学岗位申请表、综合各方面情况，首轮聘好本班的任课教师。将班主任首轮聘任情况予以公示，再次遵循双向选择的原则，由科任教师选择受聘岗位，对出现空缺的岗位由校委会组成的聘任组进行调控，实施二轮聘任。这样，几乎完全由班主任选择本班任课教师，既为班主任工作的开展能够得到科任教师的密切配合打下了基础，同时也突出了班主任在学校管理工作中的重要地位。
由聘任制产生的班主任和班级任课教师，体现了学校对担任班主任的教师的信任，也体现了班主任对本班任课教师的信任，这种双重信任是对人本教育的学校管理诠释。不过，信任是基于学校或班主任对教师以前工作的认可和肯定，分配各班级、各教师的目标任务才是对教师未来工作的关注和期待。
以生命意识构建而成的学校班级管理体制，首先要求班主任强化“班级管理为核心”的意识。班主任在实施班级管理伊始，第一项工作就是综合分析本班的实际情况提出班级目标。学校针对班主任提出的班级目标，通过了解和分析该班情况以后，与班主任签定《班级目标责任书》。在明确责任之后，班主任围绕班级目标制定切实可行的班主任工作计划，以此指导一学期或一学年的工作。同时，这一班级目标也作为本班任课教师的工作目标和任务。任课教师要结合班主任签定的《班级目标责任书》，根据任教学科特点和分析班级学生构成情况，提出学科目标和制定学科教学计划。
真正实现以班级为核心的学校管理，一方面需要强而可行的分级管理和考核，另一方面还需要上下齐心形成合力。我们是这样使二者科学地结合在一起的：
一、加大班主任的管理权限
“疑人不用，用人不疑”。既是学校聘任的班主任，在以班级为核心的学校管理之中，学校就要放权给班主任，让班主任在开展工作时有权可用、有权能用。班主任的管理权限不仅是对本班学生的管理全权，而且还涉及到对本班任课教师的管理。只有让班主任成为实际上的学校管理人员，才能够形成以班主任为核心的班级管理综合力量，在学校管理的过程之中充分发挥班级管理的核心作用。
二、实行捆绑式考核
班级与班主任、班级与任课教师捆绑考核，首重班级工作，催生班级生命。班级是有生命的，关键是看它的哺育者如何使它充满蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，仅凭一己之力无法实现班级目标，更何况个人精力有限而众人智慧无穷。要让班级管理管出水平、管出特色，必须依靠班科教师的紧密配合。因此，学校层面以班级目标的实现情况、班级的进步情况、班级在平时的具体表现等作为对该班班主任和任课教师的考核依据，起到了促进班科教师齐心协力、齐抓共管班级工作的作用。
三、学校领导跟班管理
除在后备班主任中选拔出每个班的副班主任外，学校领导班子成员也要主动挑重担，负责一个或几个班的日常管理。有学校领导班子成员加入到班级管理中去，一方面增强了班级管理力量，另一方面还能起到督促、沟通等多重作用。学校班子成员平常管理倾向于某班，责任在全校，不管哪个班出现特殊情况都必须全力以赴。2002年冬的一天深夜，一个家长电话报告学校，说一批学生近十人商量集体外出，现已聚集于某一学生家。得此信息，全体在校班子成员立即和住校全体男老师一起摸黑下乡寻找学生，沿着乡村泥泞水滑的公路逐户寻找，摩托车陷入泥坑，就几个人抬着走。待找到这批学生，并把他们带到学校教育安置完毕，已是凌晨三点多了。只见下乡教师个人全身湿透，满身泥浆。此次“摸黑追逃”事件后，学校不但加强了对学生的养成教育、理想教育和关注留守学生，而且还进一步细化了班子成员的跟班管理责任，使学校和班级真正连成上下齐心的整体。
四、为班主任专业发展搭建平台
Abstract Education is the most important task in Colleges and universities. The quality of the course teaching is the basis of the survival and development of colleges and universities. In this paper， we analyze the students' scores， dig out the phenomenon of the abnormal performance， and give some suggestions about the deviation of the teacher's teaching.
Key words the analysis of students' score； early warning； teaching management
课程是高职院校人才培养的核心。课程教学质量是影响高职教育可持续发展的重要因素。考试成绩不仅是考察学生在校学习情况的一个重要指标，也是衡量教师教学效果的重要依据，是评价教师教学质量的重要组成部分之一。在大数据时代，通过对各个学期学生所修课程成绩进行汇总、统计、分析，全面了解教与学的真实情况，挖掘异常的成绩分布现象，有利于对教师教学存在的偏差给予预警，对教师纠偏提出合理化建议，必然有利于教学质量的进一步提升。
1 概况
笔者分析了苏州市职业大学2014-2015-1学期学生总评成绩情况，分析的范围是全校的8个学院2个部：机电工程学院、计算机工程学院、电子信息工程学院、管理学院、商学院、外国语学院、艺术学院、教育与人文学院、数理部、体育部，344个班级：所有2012、2013、2014级的班级，共583门课程，涉及专兼职教师736人。全面统计了这些班级课程的不及格率、成绩各分数段人数分布及其占班级总人数的比例。从总体情况看，苏州市职业大学绝大多数课程总评成绩符合正态分布。但也存在一些异常的分布，如有的课程成绩普遍很高，有的优秀率甚至为100%，而有的课程不及格率超过80%。
2 各院部总体情况
表1和表2的总计都一致地反映学校的教学总体情况： 全校有接近三分之二（63.98%）的课程总评成绩无不及格现象，应该说总体上是宽松的。
2.1 从学生方面看各院部总体情况
表1列出了按学生所在院部统计课程总评成绩不及格率情况汇总，从表中可以看出各院部的学生感觉对课程总评成绩的宽严程度。其中艺术学院和教育与人文学院分别有81.2%和82.8%的课程是全班100%通过，成为全校学生宽松之最；另外数理部和体育部分别有2.5%和2.6%的课程全班的不及格人数超出了40%，成为全校学生严格之首。
2.2 从教师方面看各院部总体情况
表2列出了按教师所在院部统计总评成绩不及格率情况汇总，从中可以看出各院部的教师把握对课程总评成绩的宽严程度。其中体育部和艺术学院分别有76.5%和88.0%的课程是全班100%通过，成为全校教师宽松之最；另外体育部和教育与人文学院分别有0.9%和1.2%的课程不及格人数超出了全班人数的40%，成为全校教师严格之首。
由于体育部班级有2.6%的课程全班的不及格人数超出了40%，而另一方面体育部教师任教的课程有76.5%是全班100%通过，是全校教师宽松之最。说明体育部班级学生的情况一定非常特殊，需要有特殊的对策和措施。
3 异常的成绩分布现象
在此，笔者对符合教育教学规律的正常的成绩分布的分析从略，只就从不同角度得到的异常成绩分布进行分析，暴露其中可能存在的问题，以便相关部门、相关教师研究对策，及时采取必要的纠正措施。
3.1 有些课程成绩的优良率过高
表3列出了课程成绩优良率达到100%的部分记录（注：选取的依据是优秀率高），其中有3门课程的优秀率达到100%，其余11门课程的优秀率和良好率合计达到100%。建议课程归属学院组织专业人员对相关课程的教学标准、课程教案、考核内容和考核结果进行研究，找出问题，并采取必要的纠正措施。
3.2 有些课程成绩的不及格率过高
表4列出了课程不及格率大于40%的记录，建议相关学院组织专业人员对相关课程的教学标准、课程教案、考核内容和考核结果进行研究，找出问题，并采取必要的改进措施。
3.3 同类课程不同教师授课，成绩差距较大
表5列出了同类课程因任课教师不同，总评成绩差距很大。建议课程所归属学院组织专业人员对下列课程进行确认，并对它们没有组织统一备课和考核说明理由，针对存在的问题采取必要的纠正措施。
3.4 同类课程同一教师总评成绩差距较大的班级
表6 列出了同类课程同一教师总评成绩差距较大的记录，反映出学生接受能力存在较大差异。
同一课程同一教师，只因授课班级不同，总评成绩差距较大，反映出学生接收能力存在较大差距。建议组织专业人员对下列课程情况进行确认，并对它们考核不及格率相差悬殊说明理由，针对是否存在因材施教方面的问题采取必要的纠正措施。
例如：在确定了班级学生总体水平差异为主要原因时，学院部课程小组是否需要分别制定适配的课程教案，来满足因材施教的要求。
4 纠偏建议
从分析学生总评成绩暴露的异常的成绩分布现象，笔者就教师教的方面，给出以下纠偏建议：
4.1 在因材施教方面有待改进
同一门课程，相同学时数，同一老师对不同班级授课时，教学效果相差很大。说明教师很可能在因材施教方面还有很大的努力空间。如何根据教学对象调整教学要求、教学内容、教学方法，如何使每个班级，甚至每个学生都能得到最大限度的提高，是值得每一位教师认真思考的。
4.2 在研方面有待改进
同一课程标准，同一门课程，不同教师分别对不同班级授课时，教学效果相差很大。说明教师在授课和考核方面存在着差异。应该按照学校规定在备课和考核方面统一起来，这样就不致于出现考核成绩相差很大的情况。
4.3 在成绩控制方面有待改进
对于考核优良率或不及格率过高的现象，应该在课程的教学要求、教师的教学方法，以及考核的试题难度等方面认真研究，使得教学内容、教学要求、教学方法都要适合我们的教学对象，把考核内容与课程目标和教学要求切实地统一起来，使考核的成绩切实地反映学生对课程知识掌握的水平，这时出现正态分布的成绩就很自然了。
记录了学生成长的足迹
作为教师，可以利用班级博客搜集整理与学生相关的大量信息，在“班级日记”、“班级新闻”中展示。除了日常表现外，还可以有好人好事、作业完成情况、考试情况分析以及迟到早退等情况。教师、家长都可以通过博客定期了解学生各阶段的学习情况，教师能够针对学生的学习情况作出及时、详细和更加全面的评价，或进行方向性的引导，帮助学生改进学习的方法和态度。家长通过博客能及时了解孩子的心理动态，有针对性地进行教育。同样，各任课教师也可以通过班级博客了解班级的整体表现、班级活动等。
在学校的各班级博客中，有图文并茂的科技小报，有充满童趣的精彩文章，有天真可爱的童年相册，有秋游时快乐嬉戏的照片，有公开课活动掠影……这里有孩子们成长的喜怒哀乐，这里记录了班级中一件件平凡的事。相信等学生们长大后再回首时，这些都会成为他们美好的记忆。
架起了家校沟通的桥梁
班级博客为教师、学生、家长提供了广阔的互动交流平台。现实中，有很多学生不愿面对面地对老师、长辈诉说自己的心里话。但在班级博客中，孩子们少了面对面的那份尴尬和顾忌，可以畅所欲言。教师可以在这里和学生进行心与心的交流，进行情感的“零距离接触”。如果学生不愿将自己的留言公开，还可以设置匿名的交流方式。
此外，教师还能与家长在班级博客中及时进行沟通、交换意见，使家长能实时了解自己孩子在学校的情况。同时，教师还可在班级博客中介绍各种教育理念，使家长能从中学习与孩子交流、教育孩子的知识、经验。也因此，班级博客促进了家庭教育的开展，开通了家校联系的“直通车”。
提高了班级管理的效率
班级博客还可以成为数字化班级日志，实现对班级的数字化管理。利用班级博客实施班级管理，可以实现学生、家长和教师主体作用的三位一体化。在博客中通过“主题活动”、“班级荣誉”、“班级记事”、“班级相册”等栏目，以鼓励学生和尊重学生自尊心为原则，将学生的各项常规表现和学习情况有选择地公布，将班级的一些杂务细化为若干个小项目，对学生进行监督和表彰。让学生依据这些评价改进不足，争取天天有进步，形成良好的班风、学风。
同时，我鼓励孩子们就班级里发生的事在班级博客中畅所欲言，可以是提意见、也可以是提建议。这样，班级的事成了孩子们自己的事，他们有了参与的积极性，教师在进行班级管理时也能更有效率。
搭建了资源共享的平台
张 领
（商丘医学高等专科学校，河南 商丘 476100）
摘要：简单地计算出教师测评得分的平均值，不能客观真实反映教师的实际教学效果，所以设计教师测评管理系统时采用相对平均值核算方法。该核算方法能有效防止学生与学生之间或班级与班级之间对同一个教师的评价误差。该文还从系统开发过程的视角着重介绍了UML建模技术在需求分析和结构设计层次中的应用，提出了教师测评管理系统开发的新思路。
关键词：教师测评；UML；相对平均值；B/S模式
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）05-0957-03
Design and Implementation of Teacher Evaluation Management System
ZHANG Ling
（ Network Center of Shangqiu Medical College， Shangqiu 476100， China）
Abstract：Simple to calculate the average teacher test scores， can not objectively reflect the teachers' teaching effect， so we use the relative average value calculating method in the evaluation of teachers management system design. The accounting method can effectively prevent the evaluation on the same teacher error between students and students or class and class. This paper from the perspective of system development process emphatically introduces the application of UML modeling technology in the hierarchy of needs analysis and structure design， and puts forward some new ideas of developing teacher evaluation management system.
Key words：teacher evaluation； UML； the relative average value； B/S mode
教师测评是对教师工作中表现出来的工作业绩、工作能力、工作态度以及个人品德等进行评价，并用之判断教师与岗位的要求是否相称。本系统所要解决的问题主要就是对教师的教学质量，教学效果进行测评，通过评测结果以达到改进工作方法、提高工作质量与效率的目的，使教师测评工作更加公平、公正 [1]。
1 测评数据的核算方法
传统纸质教学测评方法是教务工作人员印刷大量的教学测评表，发放到每个一教室进行手工测评，这种测评方法会产生海量的数据，统计工作人员会浪费大量的时间和精力核算每位教师的测评结果。统计工作人员普遍采用的核算方法是把任课教师的所有测评数据相加，用总分除于参评人数，得到的平均值就是该教师本学期的最终测评结果。这种核算方法简单，但存在弊端，它的缺陷是同一位教师在不同的班级带同一门课程，每个班级对该教师的测评结果会相差很大。产生这种结果的原因是，有的班级对老师进行测评的时候不能公平、公正的给教师进行打分。平时对他们要求不严格的老师测评分打的很高，相反老师平时教学非常认真要求严格的情况下反而测评分较低。针对这种情况我在设计系统时采取的核算方法是相对平均值法。相对平均值法的应用能很好的防止某个学生或某个班级打分时带有感彩，杜绝学生刻意给老师打高分或低分。使教师的辛勤工作得到回报，提高学校的整体教学质量。
相对平均值核算方法如下所示：
Sum=（（Class[1]+Class[2]+Class[3]+…Class[i]+....Class[n]）/m）*100 （1）
Class[n]：代表某一位老师在某一个班级的测评权重系数；m代表该教师本学期上课的班级数。
Class[i]=Teacher_Average[j]/All_Teacher_Average[j] （2）
Teacher_Average[j]代表某一班级内某一位教师的平均测评得分。
All_Teacher_Average[j]代表某一班级内所有教师的平均测评得分。
Teacher_Average[i]=（ X[1]+x[2]+x[3]+…X[i]….+X[n]）/n （3）
Xi代表一个班级内某一个学生对该某一门课教师的测评分数。
N代表一个班级的总人数。
All_Teacher_Average[j]=（X[1]+x[2]+x[3]+…..+x[j]+….x[n*h]）/（n*h） （4）
N代表一个班级的总人数，h代表某一个班级开设课程门数。某一个班级对本学期所有开设课程教师进行教学测评产生的数据为n*h。
2 系统分析和系统设计
2.1需求分析
2.1.1教师测评管理系统完成的功能包括
1）对教师、学生、专家和系统管理员等用户的身份进行有效验证。
2）添加教师、班级和课程名称等信息。
3）系统只允许对当前学期在测评对象的权限范围内对教师进行测评。而且必须按规定选择完所有的测评项目，系统才接受提交，否则测评结果无法提交。同一位参与测评的对象只能对相同的被测对象提交一次测评结果。
4）系统对测评数据自动统计、分析，并自动产生测评数据报表。
5）系统具有结果的查询功能。教师能够随时随地查看自己本学期的测评成绩，校领导能查看全校教师的测评成绩。
6）测评工作的开始与结束时间可以由系统管理员通过后台管理的方式加以管理和控制。
2.2系统用例图
学生用例图的主体角色是学生。首先，学生通过系统的登录界面，输入个人用户名和密码，系统进行身份验证，如果用户信息和数据库的信息匹配无误，进行选择教师界面。然后，学生从操作界面里选择自己任课教师，作为测评对象，最后，系统根据学生选择的测评对象调出测评指标，学生根据教师的教学情况给老师进行评价。测评完之后提交结果，并退出教师测评系统。学生用例图如图1所示。
图1 学生用例图
2.3教师测评时序图
在教师测评序列图中，首先，用户输入用户名和密码，在登入成功之后，系统自动调取测评指标。学生选择测评对象，对测评对象进行打分评价。学生对测评信息确认无误之后，提交测评数据，系统根据教师测评算法和权重指数核算出教师的最终评价结果，保存数据到数据库里并退出系统。教师测评时序图如图2所示。
图2 教师测评时序图
3 逻辑和数据库设计
3.1制作对象类图
类图是面向对象系统建模中最常用和最重要的图，是定义其它图的基础[4]。教师测评管理系统对象类图如图3所示。
图3 教师测评管理系统对象类图
3.2建立包图
通过对图中各个包以及包之间关系的描述，展现出系统的模块与模块之间的依赖关系[5]。
教师测评管理系统分为“学生测评包”、“专家（督导）包”、“管理员包”、“校领导包”、”和“数据库包”等。教师测评管理系统包图如图4所示。
图4 教师测评管理系统包图
4 结束语
系统的实现改变了以往手工成分较多的教师测评工作，使学校领导对各项评教信息的管理查看更加方便，提高了教学管理质量。
参考文献：
[1] 扈志洪，杨华千，张伟.中小学教师教学效果量化测评系统设计与实现[J].教学与管理，2007（4）：25-26.
[2] 董勇，郎永祥.基于面向对象技市的高校教师绩效考核系统的研究[J].科技信息，2008（29）：16-17.
[3] 冀振燕.UML系统分析设计与应用案例[M].北京：人民邮电出版社，2003：35-38.
[4] 毛明霞，欧冰玉.医院成本核算管理系统设计与实现[J].医学信息，2003，3：25-27.
[5] 张龙祥.UML与系统分析设计[M].北京：人民邮电出版社，2001：56-57.
关键词：VB；成绩分析表；功能设计
中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：1673—8454（2012）18—0066—02
为了实现考试诊断教学、查找不足、改进教学的目的，高中教师要经常分析学生成绩，而教务处年级组为了更好地管理学生、督促教师工作，也为了更好地了解各班各学科的教学情况，成绩分析是每次考试的必修课。
目前，大多数人会选择Excel软件来实现，应该说使用Excel是个不错的选择，因为可以实现数据的排序、筛选、求和、求平均分等功能，但是强大功能的实现必须依赖公式、函数，这对普通教师或管理人员来说，并非易事；同时，高中教学班多，学生数多，考试频繁，操作过程烦琐，工作效率低，因此用VB设计一个简单实用、易操作的成绩分析方案，能轻松实现成绩分析并打印相关数据表。
一、设计思路
考虑软件的通用性和简单方便操作，笔者采用了“VB+EXCEL+ACCESS”，虽然涉及软件较多，但是大部分计算机都装有Office，并不难实现；先将现有的“成绩表.xls”“另存为”.dbf类型，并用ACCESS建立相应的班级任课教师表，详细记录各班级各学科任课教师名单；用VB轻松连接数据库，并进行相应的操作，比如浏览、筛选、修改、分析；最后将分析数据输出到Excel中打印即可。
二、功能介绍
导入数据库功能：将学生成绩以.dbf类型存储，通过界面的“打开数据库”按钮打开“学生成绩.dbf”（以我校往届高三学生摸底考试成绩为例），选择“学生成绩表”、“教师任课表”，系统默认是“文科”，可以通过下拉列表选择“理科”。
浏览功能：选定成绩表之后可以点击“浏览”按钮，以Excel格式显示相应成绩表中所有数据信息。
排序功能：可以按照考号、总成绩、单科成绩、班级等字段进行升序（UP）、降序（DOWN）排列。
数据筛选功能：可以按照班级等字段进行筛选，如需要单独查看某个班级的成绩，只需选中相应班号即可。
修改功能：可以更改指定学生的成绩等信息。
近年来，在镇党委、政府、中心学校的重视和领导下，学校领导班子和所有教师通力合作，潜心研究，形成了完善的教学管理体系和浓厚的教学教研氛围，教学质量稳步提高，连续六年中考上线突破百人大关。现就我校内部管理谈几点做法（以九年级教学管理为例）。
一、靠制度来引导和激励，发挥制度的导向作用
为了提高教师工作的积极性，圆满完成镇政府和中心学校制定的中考目标，促进我校教师团结协作、勇于竞争，稳定提升我校教育教学质量，结合十堰市及丹江口市有关中考评价的文件精神和我校的实际，在学期初制定出切实可行的“中考奖惩制度”及“教学奖”。《中考奖惩制度》设定了目标任务和奖惩办法，让所有教师明白了自己教学的奋斗方向，增强了教师的凝聚力，最大限度地调动了教师的主动性、积极性和工作热情。
二、理清管理脉络，增强教学管理的条理性
结合中考奖惩制度和九年级工作实际，我们制定了“严管理、细谋划、重落实、求创新、促质量”的教学管理思路，优化过程管理，使教学和管理各个环节的工作都能科学有序地向前推进。
三、实施整体战略，坚持领导包干制度
为了强化九年级组的班级和学科组管理工作，根据各个班和学科组的不同特点，结合各位蹲点领导的特长，采取就近一致的原则，使每位蹲点领导在各自分管工作的基础上，承包一个班，定期召开班级学生会，定期参加班级任课教师会，经常深入到班内听课，与学生座谈交流，掌握班级最新动态，协助班级任课教师分析教学情况和学生学习情况，同教师一起做好学生的思想工作，形成了“政教处――年级组――蹲点领导――班主任――任课教师――学生”的“五级班级管理体系”，使每个学生在领导和教师的关爱中不断进步。另外，每个蹲点领导还要蹲点一个学科组，定期参加学科组教师会，经常深入到学科组内部听课，了解教师的教学动态，帮助学科教师分析学科教学中存在的问题，及时调整教学偏差。形成了“教务处――年级组――蹲点领导――学科组长――学科教师――学生”的“五级教学管理体系”，使九年级的教学工作沿着正确的方向发展，对提高教学效率起到了积极作用。
四、实施集体讨论，分头备课的学科教研制度
针对我校师资力量薄弱，同学科教师教学工作能力、水平发展不均衡的实际情况，学校按年级和学科划分成备课组，由学科组长具体负责组织实施集体讨论，分头备课。每一课内容在讨论时分三个阶段：
第一阶段（讨论前）明确任务阶段。学科组长事先布置下次例会讨论的内容，并决定由谁负责主讲，然后大家分头准备。
第二阶段（例会时）集体讨论阶段。抓住重点，突破难点，理清思路，研讨教法。讨论时忌面面俱到，要在如何突破重难点上下功夫，不仅研究教什么，重点研究怎么教，把例会落到实处。
第三阶段（例会后）分头备课阶段。例会后，各教师根据讨论内容，针对本班学生实际，备出具有个性特色的使用教案。
第四阶段实施反馈纠正阶段。通过教研，使学科组的每一位教师都能明确中考的命题方向，把握教学重点，缩小了教师之间的差距，对提高教学效率起到了重要作用。
五、实施目标激励，推行班级目标责任制度
班级是学校教学的基本单位，一个班的任课教师和学生是一个整体，为了统一管理，我们把年级组整体目标划分到班，落实到每个学生，使每一位教师负责自己承包的学生。在班主任的统一协调下，每位教师分别负责各自学生的思想、生活和学习。并定期召开班级教师“碰头会”，分析阶段工作，及时掌握学生的学习、思想、生活动态，使每一个学生都能在教师的关爱中进步。班级目标责任制度增强了教师的整体意识和协作能力，加强了教师之间的联系，提高了教师的亲和力和学生对教师的信任度，密切了师生之间的关系，克服了教师之间互相抢时间、压学生的现象，使每个学生都能够均衡发展，极大地提高了教学效益，为实现整体目标奠定了基础。
六、实施“一月一考”的教学效果过程评价
考试是对教学效果最有效的检验方法之一，为了把我校的“过程管理”落到实处，我们实施了“一月一考”的教学效果检验制度。月考过后，认真做好月考质量分析，开好几个会：班主任会、班级质量分析会、学科组长会、学科组教师会、年级组教师会、年级组学生发奖会、个别教师和学生座谈会，通过月考分析，查漏补缺，为下一个月的教学管理提供了依据和努力方向。并针对部分教师和学生制定改进和提高方案，确定目标，争取让教学质量整体提高。
七、领导带头抓过程管理，让过程管理深入人心，让过程管理成为凝聚人心的合力
【摘要】在学校管理中运用信息技术，可以使学生通过各种方法接触社会，从而增强教育的适应性和实用性。只要教师和学校恰当地使用信息技术，将先进和开放的教育管理理念引进到班级管理当中，坚持以学生为本，重视学生的长远发展，就可以使班级管理更加科学化和合理化，从而提高班级管理的质量和效率。
【关键词】信息技术，班级管理，提高质量
1信息技术对小学班级管理的积极作用
信息技术将班级管理系统化小学班级管理不单单是管理学生个体的活动，还包括管理学生档案、学籍、成绩和发展等一切与学生成长相关的方面，这些内容所涉及的范围很广，有比较大的信息量。教师和学校在以往传统的管理模式中很难全面把握，常常顾此失彼，但是随着信息技术的引进，计算机软件可以很好地将这些信息录入电脑，并以最合理和最直观的方式呈现给管理者。小学生正处于人生的懵懂阶段，对于学习的重要意义并没有很深的体会，因而学习的动力不足，很容易产生厌烦情绪，这就需要教师来进行鼓励和引导。教师可以建立班级的奖惩档案和个别教育记录，并应用计算机软件进行结果分析，帮助教师根据学生的日常变化来制订有利于学生长远发展的计划。教师还可以更进一步将课程表、成绩表、教室日志和备课记录等搭载班级信息的载体以信息技术软件的形式进行管理，从而使各种信息融会贯通，建立系统的班级管理模式。信息技术使班级管理更加直接教师和学校在小学班级管理时会遇到很多问题，其中管理不直接尤为突出。在小学生的眼中，教师和学校的地位超然，许多学生很惧怕和教师进行交流，往往教师让怎么做，学生就会分毫不差地执行，即使会让自己感到不舒服，也不会将这一情况反馈给教师。在这种情况下，教师往往会因为学生的配合而认为管理方法很合理，拉远了和学生之间的距离。将信息技术应用于班级管理，可以应用网络社交软件来使学生说出平时不敢表达的意见，学生在抛弃了恐惧心理之后，能够更加自然地表达自己的想法。教师则可以在较短的时间内收集多个学生的建议，这样不仅省时省力，还更加有效率。对于一些比较简单的问题，教师可以立刻在网上进行解答，尽快帮助学生解决困难；对于一些比较复杂的问题，这种形式也给了教师充足的时间来思考，从而找到完美的解决办法。
2信息技术在小学班级管理中的应用
利用信息技术，丰富班级活动小学生因为其年龄和阅历的限制，在学习中一遇到困难就容易放弃，导致无法完成规定的学习任务，学到有用的知识和技能。此外，小学生正处于人生的起步阶段，对外界有着强烈的好奇心，如果他们在课堂上感到无聊，就会将注意力转移到课堂之外的事物上去。同样，如果他们对班级的管理感到无趣，就不会在班级活动中投入过多的精力。信息技术是一项新兴的科学技术手段，具有更强大的信息储备功能，可以将多种形式的娱乐项目展现出来。在小学班级管理过程中，教师可以利用信息技术的这一优势，播放一些有意思的视频和优美的音乐，帮助学生陶冶情操。此外，还可以利用软件的快速计算能力来进行一些游戏，从而增强班级凝聚力，丰富学生的班级生活。应用信息技术，融洽师生关系在传统的教育观念中，教师和学生是对立存在的：教师是课堂的主导者，对学生的各项活动有些控制的作用，而学生在学校处于被动地位；当两者出现矛盾时，无论是学校还是家长，都会偏向于教师的态度。长此以往，教师和学生之间的距离会越来越大，沟通的可能性也越来越小。这就会出现以下情况：教师认为自己的管理模式没有问题，而学生则认为管理模式不是很恰当，但是两者没有沟通，学生变得越来越脱离班级管理。应用信息技术进行交流，大多是指通过网络来对话，学生在面对计算机并应用文字来交谈时，能够很好地放松自我，消除面对面所带来的紧张感，这样才能够更加清晰地表达出自己的想法。教师则可以利用聊天群等群体交流软件来了解全班学生的学习和生活状态。此外，聊天中所应用的一些静态或者动态表情，能够增强交流的趣味性，帮助融洽师生关系。运用信息技术，加强家校联系由于小学生所处的年龄限制，学校对其进行的教育更多的是启蒙教育，因此不会让学生较长时间地上课，学生更多的时间是在家庭中度过的。教师在课堂上向学生传授的一些知识和技巧，大都只是停留在理论层面上，而真正的实践活动是在家庭生活中进行的。比如，教师向学生讲解有关敬老爱幼的故事，教育学生在生活中应该主动承担起照顾老人和幼儿的责任，但是在课堂却没有能够具体实践的环境；在家庭生活中，学生会在家长的提醒下帮家中的老人端水、盛饭等，从而对敬老爱幼有了更深的理解，这就是家庭教育重要性的体现。学校教育和家庭教育如果不进行交流，一方面学校的教育内容无法得到实践，另一方面还会因为教育理念不同而产生教育偏差。因此，学校和教师要运用信息技术来加强家校联系，这样家长就能够很好地了解学生在学校的状态，并尽可能大地配合学校和教师对学生的管理，从而能够及时做好学生的教育工作。建立学生基本信息档案随着信息技术的普及，记录人们人生轨迹的档案从原本的纸质书写逐渐变为计算机录入，从而保障了档案的长久性、不可更改性和便于查阅性。同样，在小学班级管理中应用信息技术可以避免繁重的采集和书写工作，解决了纸质档案不易保存、容易损坏的问题。利用信息技术建立Excel表格，可以将学生的姓名、年龄、性别及家庭信息等收录在内，不仅详细，而且简单明了，并且还可以针对侧重点的不同来建立不同的表格。这样一来，教师和学校对于学生的管理效率会得到很大的提高。如果想了解一个学生的发展状况，很容易找到相应的档案，从而帮助教师与学生进行谈话和向家长反馈。
尤其是对于一些成长情况和家庭情况比较特殊的学生来说，详细的档案有助于教师有针对性地进行管理，从而能够让学生从内心深处感受到教师对他们的尊敬。利用信息技术软件方便学生成绩的汇总在素质教育的今天，有些人可能会认为学习成绩对比生活技能来说是不重要的，这是因为他们忽略了理论的重要性，没有科学知识的指导，一切生活活动的质量和效率都会下降。因此，对于学生来说，成绩是尤其重要的，虽然不能完全代表学生的全部，但是可以在很大程度上表现出学生某一阶段的学习水平。仅仅一次的成绩是不能说明什么的，只有不同阶段成绩的横向和纵向对比才具有一定的信息量。因此，利用信息技术合理分析学生的成绩是很重要的，计算机软件可以把成绩的各种对比结果直观展示给学生和教师，从而帮助学生树立以后的目标。
关键词：小学数学；作业诊断；个性化
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-074-1
作业的有效性主要体现在作业的准备、作业的布置、作业的反馈等方面。其中，准备是基础，布置是关键，反馈是保障。作业诊断就是指作业的反馈环节，但它不同于作业批改。所谓作业的个性化诊断与分析，是指教师根据对学生作业批改中获取的信息和学生的共性及个性差异进行教学分析与判断的行为，也包括学生对自我作业完成情况及过程的分析判断、反思改进的行为。
一、认真设计作业的个性化诊断系统
我运用excel软件设计了《××班级数学作业统计表》，作为班级学生作业个性化诊断与分析的数据收集工具，主要涉及作业类型（家庭作业、课堂反馈、课后作业、其他作业等）、学号、作业题号、得分、错题数、订正数、教师作业日志等信息。在此基础上，我可以进行数据的分析与加工，再生成其他数据与表格。每天作业批改后，我及时填写并完善表中班级整体的作业情况和教师作业日志，并充分利用学校数字化网络系统，将《××班级数学作业统计表》发到班级博客或BBS论坛上去，以便学生和家长了解当日班级和学生个体作业完成情况。
二、准确诊断学生作业中存在的问题
在完成上表的基础上，我还设计了《××学生作业个性化诊断表》。这样，我每天可以对某类作业中某个学生的得分、错题数、订正数等情况进行统计与分析，就学生某个知识点或某道题的学习存在的问题进行诊断，并提出合理化的改进建议。一段时间过后，我也可以对某个学生特定阶段或整个学期的作业情况进行数据统计与分析，就该生的学习态度、学习方法、学习习惯、学习效果等方面是否存在问题、存在什么问题进行诊断与分析，并对其提出针对性的改进建议，采取一些必要的帮扶措施。当然，学生自己也可以运用该表对个人某次或某个阶段的作业情况及存在的问题进行诊断与分析，以便于对自己的学习进行及时监控与调整，而不至于问题累积多了才想到改进，影响了作业的质量和学习的成效。家长借助于班级网络平台可以了解孩子作业存在的问题、原因分析及教师提出的改进建议，也可以了解孩子自己的反思和拟采取的措施，做好与教师、孩子的配合。
三、帮助学生建立个性化作业错题集
在获得《××班级数学作业统计表》和《××学生作业个性化诊断表》之后，作为教师我对全班作业情况有了比较全面细致的把握，同时对某个学生的作业情况也做到了了然于胸。更为重要的是，我还能借助这些系统工具和数据生成自己所任教班级的错题集、学生个体的错题集，学生在我的指导下也可以自我生成某次、某段时间内的个性化作业错题集。教师通过查看班级错题集和《××学生作业个性化错题集》，可以准确地找出与错题对应的知识点，进行集体性复习强调，设计有针对性的加强性练习，或者对某个学生、某错误类型的学生进行一对一地个性化课外辅导。作为学生个人，也可以定期查看自己的《××学生作业个性化错题集》，对应地查找作业中存在问题的知识点，查看当时教师和自己对这道错题的分析和改进建议，进一步反思错误，消除学习中存在的遗漏和缺憾。
四、开展对学生的个性化沟通与辅导
学校一直要求任课老师对学生开展教学之外的学习辅导工作。以前，我与别的老师一样，习惯于把全班学生当天的典型性、代表性的错题讲一讲，再设计几道同类的题目来练一练。这样的学习辅导是针对班级学生面上的问题，缺乏对学生个体深层次的了解，所以往往辅导的效果并不明显。而我设计的《××学生作业个性化诊断表》、《××学生作业个性化错题集》等系统工具和数据表，让我在全班作业错误分析与讲评的基础上，还可以帮助我准确诊断某学生个体学习和作业中存在的问题，从而有针对性地制定出学生个性化的辅导方案，大大提高了课外辅导的效果。
我在对学生进行个性化辅导前，一般要先查阅该学生的作业个性化错题集，借助于系统工具和对应知识点的分析，可以发现该生作业中的一些集中性问题。一次辅导争取解决一个集中性问题，结合其具体的错例来讲，有助于师生间更好地沟通，也有利于该生接受教师的辅导，更好地认识问题、反思问题与改进问题。
1. 协调班主任与科任教师的关系。班主任在班级管理工作中，首先应当做到随时掌握学生和班级各种有价值的信息，依据这些信息有针对性地开展工作，从而取得理想的工作效果。但这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，诸多相关信息，如学生在各学科学习中具体表现和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向，还要从科任教师那里获取。这样，才能使班主任对学生个体和班级整体的各种情况了解得更全面、更客观，切合实际，使班级工作更有成效。另外，科任教师在教学过程中对学生有针对性地进行教育也是对班主任工作的有效补充。与此同时，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，把了解到情况及时地向各科任教师沟通，听取科任教师的意见和建议，还可以完善班级管理的方法和策略，借以强化学生和班级管理，使班级工作取得事半功倍的效果。
2. 协调科任教师与班干部、课代表的关系。班主任为科任教师配备班级干部，选好科代表，配合课任教师的教学组织工作。俗话说，“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。科任教师的教学工作不仅需要班主任的支持和帮助，更离不开学生的支持与配合。而科任老师与学生之间的桥梁就是班级干部和科代表，选好科代表既能在学习中发挥模范带头作用，又能助科任老师一臂之力。例如上课前，课代表组织学生做好上课准备：教科书、练习本、相关学习用具；上课中，积极带动学生思考、发言；下课后，按照老师的要求及时检查学生的作业完成情况，按时收交作业，并将学生在学习过程中存在的问题及时向科任老师汇报，以利于科任教师调整教学进度和难度，完成教学任务。课任教师如有一些作业、学生问题，可通过科代表及时上情下达。班主任、科任老师和课代表之间建立通讯录，有事可用手机或短信及时沟通，使科任教师得以顺利开展工作，共同完成各项教学任务。
3. 协调科任教师与家长的关系。班主任要邀请科任教师出席家长会，向家长汇报本班学生各科的学习情况，向家长提出予以配合的要求。学校每学期都要召开一次家长会，在开家长会之前，主动和各科任教师沟通情况：把学生在各科学习中存在的问题归纳出来，形成材料，以便在家长会上向家长汇报。特别是当有部分家长到校向班主任了解情况时，更要主动地把各学科教师向家长作介绍，使更多的家长多从科任教师那里了解学生的学习情况。为方便联系，班主任要制作科任教师联系卡，在家长会上发给学生家长。在这里可以说，不加强联系不知道，一加强联系效果真奇妙。有的家长和科任老师是小学、初中、高中的同学；有的家长和科任老师是朋友的朋友；有的家长和科任老师是校友；有的家长和科任老师是老乡；有的学生是以前科任教师教过得意门生的弟弟或妹妹等等。运用现代互联网多与家长联系，建立QQ群，有学生群，更有家长群。现在大部分家庭都有电脑，很多家长都会电脑，都有自己的QQ 号，与家长联系的时候，与家长建立班级QQ群，群中有科任教师的QQ 号。这样有什么事情，如果白天没有时间，可以晚上上网给班主任留言，班主任也可以通过QQ群向家长学校的、班级的信息，以便家长与学校、班主任及时沟通。所以，这些关系的沟通实现，既有助于家长更多更好地与班主任、科任教师联系，共同做好学生的学习、思想、生活等方面的世界观、人生观、价值观教育，促进学生的健康成长和学习成绩的提高。同时，也有助于加强课任老师对本班教育教学工作的关心与支持，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。
4. 协调班主任与科任教师、班干部课代表、家长的关系。这里应建立“集体会诊”制度，共同分析、诊断班集体以及班级个体成员的存在问题，研究对策意见。贵在坚持，赢在细节。班主任在日常工作中，要及时掌握班级学生的学习状态、思想动态，及时发现问题，抓住苗头并在问题处于萌芽状态时就及时处理，否则就要耗费更多精力、时间去做善后的工作，而且处理效果也不一定会很好。当班级的班风、学风出现问题时，要及时与科任老师进行“集体会诊”，共同加强对学生学习目的和学习方法的教育指导，不断提高学生学习积极性；经常召开班干部、课代表会，研究班级近期存在的问题，群策群力。由班干部、课代表与后进生、学困生结对子，给予充分的关爱，尽可能帮助他们解决一些学习困难，促进各科成绩的提高。当个别学生出现问题时，及时与家长取得联系，让家长、科任老师、班主任三方会谈，“集体会诊”，共同研究学生身上存在的问题，研究对策，落实任务，共同促进学生思想的转变、学习成绩的提高。
关键词：乡镇初中；班主任；工作；创新方法
一、提高自身素养，树立学习榜样
在乡镇初中教育中，班主任的工作态度直接影响学生对学习的态度。所以，在初中教学中，首先班主任应提升自身的综合素养，为学生树立良好的榜样，用自身的人格魅力影响学生。
例如在乡镇，部分学生的父母在外地打工，学生都是由老人或是亲戚照顾，所以，这部分学生缺乏父母的陪伴与关爱，可能会养成孤僻、偏激、放纵等不好的性格。因此，针对这一情况，教师应统计分析班级学生的家庭情况，并结合初中生刚进入青春期的特点，给学生多一点理解与关怀，让学生感受到班主任的关爱。如学生犯错误时，教师不应直接对学生采取严厉的批评惩罚态度，这可能会引起学生的反感，进而导致学生产生逆反心理。教师可以和学生进行平静的沟通交流，并用平缓的语气为学生分析这些错误可能造成的影响，让学生意识到自己的错误，并能够积极地改进。另外，教师在教学中应注意为学生树立榜样。如在教学与“诚信”相关的内容时，教师可以结合班级学生或教师中出现过的诚信与不诚信现象，为学生进行讲解，使学生树立正确的思想。并从自身做起，用自身的诚信行为影响学生。
二、加强沟通交流，了解学生情况
在初中教育中，教师应注意加强学生间的互动，多与学生进行沟通交流，了解学生的想法，有利于班主任更有效地管理班级，同时可以为学生提供一个健康、快乐的学习环境。所以，为了解学生的情况，加强师生间的交流，教师可以加强与学生家长间的交流，从形式及内容上了解学生。
例如，初中班主任可以与学生家长进行沟通交流，在交流中，可以适当了解学生在家里的表现情况，加深班主任对学生的了解，有利于对学生提供更有针对性的帮助、教育和管理。同时，教师可以将学生日常在学校的表现情况、学习成绩等告诉家长，在与家长进行沟通时，应注意重点说学生的优点，以便家长对学生有更深的了解，从而更加关注子女。另外，班主任应加强对学生的了解，一方面可以从形式上了解。如从学生的家庭情况、学习情况、学习态度、爱好特长等方面进行了解。另一方面是从内容上进行了解。如班主任可以根据了解到的信息进行分析，深入学生的内心世界，根据学生的实际情况制订符合实际管理的方案，从而促进学生综合能力的提升。同时，班主任在学生日常管理工作中，还应经常反思自己的工作，总结归纳出在工作中出现的问题，并分析原因，找出应对策略，改进完善班主任的管理工作。
三、平等对待学生，教学渗透德育
在乡镇初中班级管理工作中，班主任应注意平等对待每一位学生，构建良好的师生关系。同时，班主任应突出学生的主体地位，应在初中教学中培养学生的个性。另外，班主任应在教学中关注社会新闻，并注意为学生渗透德育，促进学生的全面发展。
例如，在初中教学中，班主任应明确教师的职业操守，平等对待每一位学生。但是，部分乡镇班主任总是过多关注班级成绩优秀的学生，这就容易导致成绩一般与成绩较差的学生心理上的不平衡，可能会削弱这部分学生学习的积极性，不利于这部分学生学习成绩的提升。因此，针对这一情况，教师应多与班级学生接触，并善于发现班级学生身上的优点，让学生感受到班主任的关注，从而增强学生学习的自信。另外，在初中教学中，班主任应注意培养学生的个性，肯定学生良好的课外兴趣，并给予适当的支持与指导。
总而言之，在乡镇初中教学中，班主任应积极改进创新管理方法，从自身做起，提高自身素养，为学生树立正确的榜样，同时应注意加强与学生家长的沟通交流，全面了解学生，并在教学中平等对待学生，让学生感受到班主任的关注，从而提高学生学习的积极性。
参考文献：
一、明确管理思路
2017届高三年级紧紧围绕市县下达的高考任务，尽心尽责，积极思考，科学研讨，强化过程管理，严把教学管理四关，即集体备课关、课堂教学关、学案（导学案、训练）编写关、分类指导关，突出奖惩兑现、突出自主学习、突出分层教学、突出团队合作，努力打造生态课堂，提升课堂绩效，实现了2017年高考新的跨越。
二、强化目标意识
1.科学制定各类指标。开学之初，根据2016年高考情况，结合2017届高三学生实际情况，科学谋划、制定了清华北大指标、名校指标、一本指标、二本指标，并将指标分解到班，各班级牢牢围绕各类指标确定分层培养对象，明晓班级升学目标，采用教师分包制，关注每一个目标生的学习、思想、生活情况，做到“心中有标，目中有人”。
2.强化目标文化建设。通过对高二四次考试成绩的细致分析，让学生一进入高三就确立自己的高考成绩目标和理想大学，并让学生将目标张贴上墙、上课桌，大力营造目标文化氛围，做到班级人人有目标，目标大学上展板，阶段目标天天看，让学生做到“心中有标，目中有校”，时刻激励自己。
3.加强目标对象辅导。边缘生是我们升学指标不可或缺的一部分，完成甚至超指标要靠边缘生的提升。我们根据高二期末考试划定各班高考边缘生，针对平时考试，加强边缘生动态考核。任课教师对本学科边缘生除了加强学科弱项知能辅导外，还要及时解决他们思想上和心理上的困惑，注重学生心理疏导，建立关怀生跟踪档案，最大限度地提高教育教学效果。
4.推进阶段目标实现。年级针对全市摸底考试、期末考试等阶段性大考，利用板报、家长会、校园广播、主题班会等形式突出氛围营造，细化考前课务、辅导及训练安排，为了迎接历次市统测，之前均安排两次较为规范的模拟考试，强调规范，查找复习薄弱，进一步提升后期学科复习绩效。
三、推进高效课堂
1.向高效备课要质量。备课组根据高考标准、教学内容、总课时数及学情，合理制定年度学科教学计划、进度计划、目标措施，并张贴上墙。集体备课做到四备，一备导学案、训练编写与讲评，二备课堂教学课理结构（听评课活动），三备学科考试说明、考纲要求，四备任务布置落实与存在问题。广大教师深入研究《课程标准》、《考试说明》、高考试题、教学要求和教材，切实把握教学方向和难度，系统掌握教材知识体系和能力点，采取集体备课和二次备课相结合的模式，实验班、普通班、艺术班教案、学案在强调共性的同时，进一步突出个性特征。
2.向高效课堂要质量。我们精心组织开展一轮复习研讨课、样板课，放大亮点，规避不足，做到一轮复习“步步踩实、点点跟上”；坚决贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力为主攻”的高三复习课教学原则，更新教师课堂教学理念，积极运用生态课堂教学模式，使学生在和谐、愉快的自主体验氛围中学习；狠心督查落实，坚决杜绝一轮松、二轮泛、三轮空的现象发生。
3.向高效练习要质量。我们强调备课组要根据本学科特点，从学情出发，精选练习，提高练习质量，减少练习题量，增加学生思考时间。年级统一安排训练时间，每周一小练，两周一大练，批改不过夜，评讲不隔天，成绩集中处理分析反馈，班主任及时与学生交流，及时解决周教学周期存在教和学的问题。
4.向高效监管要质量。加强课堂教学监管，强力推行“导学-自学-合学-展学-点学”生态课堂教学模式，一方面强调教师自查，强调教师自主教学反思，另一方面学校、年级也加强对教师教学情况和学生的学习情况的视导检查，针对课堂有无亮标、小组合作学习、导学案使用、学生自主展示等课堂环节进行适时监管，对检查中发现的问题及时通报、及时整改、及时规范，做优教育教学的每一个过程。
四、突出优生培养
1．坚持优生培养的目标性。
明确学校目标。按照全面超越2016年高考指标的总体目标，我们明确了2017尖子生培养目标，并制定了严格的奖惩方案。高三年级对不同层次的学生确立了不同的培养目标，对尖子生、边缘生等不同类型学生，以及普通班、奥赛班等不同类型班级，均拿出相应的管理举措。对尖子生培养没有任其自然，明确了“百尺竿头，更进一步”以及“响鼓也需重锤敲”的管理思路，采取切实可行的方案和手段，不仅仅满足于其在全校的排名，更关注其在全市的排名。
明确班级目标。各班级根据学校下达的优生培养指标，将目标锁定到人、跟踪到人、转化到人、考核到人，认真分析学情，帮助优生树立必胜的信心，这也为提高一本升学率和实现尖子生的脱颖而出而进一步扩大了底盘。高三伊始，年级立足于“早”加强优培，早拿计划，早定目标，早选对象，不断增强优生培养的紧迫感和系统性，注重优生培养的有效性，不搞花架子。
明确考试目标。我们给各个尖子生明确了每次考试的奋斗分数，针对分数奋斗目标，教师加强尖子生的各类作业、周练、试卷批改，做到面批面改、详批详改、快批快改。高手过招，差之毫厘，谬以千里。为此，我们不断加强对尖子生的作业检查，把优生存在的问题，哪怕是一个标点、一个不合理的步骤、不合理的书写做到积极纠正，不留死角，不留后患。
2．坚持优生培养的分层性。
强化分层意识：一是集体备课强化分层意识，针对尖子生进行单独备课，对不同优生设计出相应的教学策略；二是课堂教学强化分层意识，特别表现在课堂提问上，对不同的优生要设计不同的问题，对优生设计拓宽和加深问题的难度，通过师生交流给每个学生树立信心。三是练习测试强化分层意识，针对不同类型的优生命题，让每次考试都成为学生信心的增长点。
强化补差意识。对不同程度的优生采用不同的辅导方式，把大辅导与小辅导有机结合起来，实现“一把钥匙开一把锁”。加强对尖子生学情的分析，对其薄弱学科进行“人盯人”辅导，促其“以弱变强、优势更优。”对优生存在的问题，我们教师重点关注问题背后的“问题”，从思想态度、思维习惯、知识和方法等维度查漏补缺，要做到考后有收获，考后满分。文科教学注意加大阅读理解的量，教会学生一分一分地争，寻找新的分数增长点；注意积极指导尖子生设计错题本，保存试卷、补充试题，积累错题，便于日常反思与总结。
3．坚持优生培养的合作性。
注重优生合作。按尖子生实际情况分成若干“尖子生互助小组”，实施“兵教兵”战略，组内学生相互借脑，共同提高，发挥各自优势，提高学生的弱势学科，消化老师额外的学习任务。班主任重点在方法、思维、心理、应试能力等方面加强辅导。
注重家校合作。家长资源是备考的“半壁江山”，年级引导老师和家长不要仅看尖子生的排名，唯分数论，更要看尖子生的考前思想、心理精神状态，寻求更好的尖子生人数和分数的增长点。每次考后分析不仅要看成绩，更要看尖子生是不是集中精力全心身地投入了？是不是情绪比较激昂且比较稳定？是不是在考试时遇到难题及意外能冷静处理和对待？身体是不是健康的，睡眠是不是好的？同学关系及与老师的关系怎么样？高三复习，排名不是最重要的，只有尖子生的状态进入佳境，高考时才能处事不乱，才能遇变不惊，正常发挥或超常发挥。
4．坚持优生培养的针对性。
加强自招辅导。按照“以我为主，内外结合”的原则，我校不断加强优生自主招生辅导，加强与北京、南京等自主招生辅导机构的合作。春节前，每周安排8课时自主招生辅导，春节后至5月上旬，利用部分大课间及体育课时间，每科每周提供不少于45分钟的自主学习材料，以自学为主，辅导为辅。
加强跟踪分析。按照“一人一案”的原则，对班级尖子生的成长建立学习档案，做到每次考试均要有“精准”的成绩分析。每次的考试后均有每科和总体的情况分析，通过分析要求提出合理的整改措施，召开尖子生成绩专题分析会，以便于班主任和科任教师掌握真实情况落实工作。每一位老师都按照带“研究生”的模式积极指导尖子生，帮助学生尽快进步。
加强习惯培养。培养反思的习惯，教师积极帮助学生学会对课堂上知识和方法的归纳梳理，积极进行对例题、习题的探究，培养优生常题常做、重题会做、会题做对，形成“会做的题必须得满分”的习惯，推进尖子生成长为会反思、会探究、会深入思考、会总结的人。培养规范的习惯，及时展示优秀生的作业和试卷，对错题、不规范答题要通过展示，让学生警醒。
5．坚持优生培养的综合性。
关注品性培养。不仅关注优生的成绩变化，还关注他们的习惯养成和品德培养，关注他们的心理变化，及时进行心理疏导，让他们轻装前进，对未来高考充满信心。重视尖子生的管理，培养尖子生的自我约束力，促进其自我性格的完善、自我情商的发展。既严格要求，也避免强制性的、不讲道理的严管。培养尖子生的耐挫能力，培养尖子生的严于律己的习惯，培养尖子生的积极向上的拼搏意识和敢于追求卓越的信念。
关注心理变化。注意尖子生群体成绩的“稳定”工作，尤其是优生，临近高考，优生的压力越来越大，思想波动也越来越大，我们班主任和科任老师都密切注意尖子生的思想、情绪的微妙变化可能带来的不良后果。邀请省特级教师、市名师、市学科领军人物为优生开设专题讲座，开阔优生的视野，关注其细微的变化。
关注氛围营造。加强营造良好的高三尖子生复习氛围，年级积极做好师生的目标激励，鼓足师生干劲，办好班级励志墙报、标语和展示台。树立尖子生高昂的斗志，树立良好的舆论导向，在班级营造一个家一样的温馨团结、昂扬向上的备考氛围。
五、实施分层教学
1.紧抓特长生教学。结合体艺特长生的实际学习情况，专业和文化实施分层教学。专业学习过程中，专业课教师适时调整班级，分出小班，专人负责，有针对性地教学。文化课学习过程中，课任教师在集体备课的基础上二次备课，选择适当的教学内容，合适的难度进行教学及训练，以增强学生自信心，提升教学实效性。
2.紧抓特优生培养。对有希望冲刺名校的飞行员、艺术史论特长生中的优生，遴选优秀文化课教师加强“1+1”辅导，不定期请名校专家、教授到校指导，多元化寻求优生培养途径，为实现名校目标创造更多机会。
3.紧抓体艺生管理。定期召开艺术班班级任课教师和学生座谈会，定期召开体育生会议，规范学生行为，强化学生的时间意识、自主学习意识、目标达成意识。
4.紧抓双达标匹配。结合今年高考艺术考生文化分数较高及2016届高三艺术生的实际情况，对他们进行有序的文化和专业指导，并对文化、专业老师下达高考升学指标，强调文化与专业齐头并进，实现双达标。
5.紧抓边缘生补弱。年级针对每次考试，细化梳理线上5分、线下15分边缘生名单，分包给语数外教师，要求相关教师在过程中加强跟踪帮扶补弱，同时对责任挂钩学生的下次考试进档情况加强考核，兑现奖惩，把边缘生转化作为衡量教师教学实绩的一个重要方面。
六、抓实常规管理
1.以制度促管理。建立年级例会制度，通过班主任例会、备课组长会议、阶段工作总结反思会、月考成绩分析会、家长及学生座谈会等常规性会议，总结经验，查摆问题、反思改进，确保年级工作正常有序地开展。
2.以监控促管理。定期组织召开班级管理培训会，研讨手机使用、早恋、上网、学生矛盾、生活懒散、学习不规范、自律意识、阳光心态等教育管理突出问题，有针对开展一系列活动，加强对学生各方面监管，培养学生健全人格。
3.以德育促管理。我们积极落实“教育即心育”的教育理念，有规划地开展前途理想教育、人际交往、目标惜时、艰苦勤奋、学会生活等系列主题班会教育活动，大力营造学习氛围，形成良好的学习风气，充分激发学生的学习内驱力。
4.以考核促管理。年级针对奥赛及自主招生优生培养、教学常规、考试成绩、班级管理、边缘生转化等各项工作都制定了相关考核方案，在过程中通过值班监管、检查、考试及辅导成绩兑现奖惩，真正实现让数据说话，让制度管理。
七、勇当个人表率
关键词： 新课程理念 班级管理 科学性 有序性
班级管理，广义来讲，是学校政教部门对班级实施的管理，狭义来讲，则是班主任及班干部对班级的有序管理。如何科学、有序地管理班级，主要应做好以下几个方面：
1.序列化编制――知己知彼，百战不殆
接手一个班级，直接面对的便是科任教师、学生及家长。班主任必须做出分析，把他们的情况登记在案，并进行归类，针对不同特点采取相应策略，发扬优点，克服弱点。
2.科任教师的序列化――亲其师，信其道
一个班级科任教师七、八个，性别有男有女，年龄有大有小，职称有高有低，性格各有千秋。班主任必须及时与他们取得沟通，同他们商量治班大计，群策群力，初步形成班级发展的定位设想。科任教师统一战线后，班主任便是“内阁总理”，要注意广开言路，民主办班，挂靠能力强的科任，激励能力中等的科任，帮助能力弱的科任，使之有序、协调，避免冲突，避免内耗。同时班主任及时了解学生对科任教师的意见并反馈给科任教师，沟通情况，将师生间的问题及时解决，使班级工作得以良性循环。
3.学生的序列化――同质异构，功能悬殊
金刚石与炭墨同由碳原子组成，由于结构不同，功能差异很大。前者很坚硬，而后者很软。同样的学生，班主任组织能力不同，造就的班集体也不同。几十名学生原本无序，进入一个班级后，班主任首先要了解学生的情况，学习上、品行上、能力上、爱好上、理想上、性格上各具什么特征，应心中有谱，并从不同角度对学生进行分类，找出存在的问题，思考对策。当每一个学生在班主任的心中都有闪光点时，班主任才算真正了解学生。把每一个同学都放在适当的岗位上，让其发挥聪明才干，发扬主人翁精神。目前我们在班级实行团队管理，有班主任助理，班级管理才趋有序化。班主任的最大功能就在于引导学生发扬优点、克服弱点、培养特点，逐步到达成功的彼岸。要体现学生是学习主体的规律，需要强化学生的自主意识，即在思想观念上集中表现为自尊、自立、自决、自强的自我意识，即对自己作为从客体分化出来成为相对独立实体的存在意识，包括符合实际的自我评价，积极的自我体验和主动的自我调控能力（这种自主必须符合教育规律的制约，不是任意的）。具体地说，学生在学习活动中要自尊自信，自我肯定，维护独立人格，在可能的条件下自我决断、独立思考，自我选择学习内容，自己组织学习活动，自己练习，自己调控，自己评价学习效果，树立自主意识，让学生在班级有序化管理中成长。
4.家长的序列化――近朱者赤，近墨者黑
每一个学生背后都有一个家庭，决定学生教育环境的复杂性。一般来说，好的家庭出较优秀的子女，不好的家庭出行为规范差的子女。因此，班主任了解学生的家庭背景，并与家长取得沟通就显得十分紧要。教师要了解每位学生家长的姓名、工作单位、文化水平、性格特点、业余爱妤等，通过家长会、家访、电话等途径，与家长接触。向有经验的家长请教，向教子无方的家庭传播科学教育方法，纠正不良倾向，这是班主任的职责所在。班主任把家长的情况了如指掌后，可以有的放矢地影响家长，使家长的教育原则与学校保持一致，形成合力，促进子女健康成长。特别学生的业余爱好大都源于家庭的耳濡目染、潜移默化，逢这种情况，班主任更要细心栽培。当然，有的学生的恶劣习气受到家庭的不好影响逐步形成，这时班主任要认真开导，加强审美教育，帮其脱胎换骨。
尽管在教师与家长关系中，教师起主导作用，但在人格上教师与家长是完全平等的，不存在高低之分。因此，我们必须尊重家长的人格，特别尊重学习较差和学习习惯不好的学生家长的人格。对教育过程中出现的问题，我们首先要从自己身上找原因，还要客观分析问题的症结之所在，公正地评价学生的表现和家长的家庭教育，与家长共同研究解决问题的方法。
（1）尊重家长，教育才有保障。尊重家长要主动与家长联系，沟通感情，谋求一致，经常向家求意见，虚心听取家长的批评和建议，以改进自己的工作，从而采取协调步骤，使家长成为教育不可缺少的生力军；同时家长会觉得老师可亲可信，相信老师的一言一行，从而诚心诚意地支持和配合我们的工作，维护我们的威信。
（2）正确评价，效果才有最佳。教师出于对学生的关心爱护，出于对学生高度负责，一定要正确评价学生，该表扬的时候及时告之家长，对学生的优点给予肯定，及时表扬，让家长看到孩子的前途，对学生存在的不足与缺点真心指出来，并阐明自己的真实想法，让家长理解我们的意图与做法，与家长进行良好的心与心的沟通，达到最佳效果。
（3）及时沟通，才有目标实现。在我们的工作中，除了尊重家长，做好学生的思想教育工作外，还要及时利用家长会、电话联系、双方会面、书面反馈等时机将学校的发展情况、近期与远期目标、班级的工作与活动的计划、各种大型考试时间安排及时告之家长，让他们能在第一时间了解学校、班级的安排与要求；让家长知道班主任的想法，知道班级管理目标，这样家长会积极与我们积极配合，有备而做，目标统一，与我们的工作形成合力。
（4）指导改善家教手段。对于所有家庭来说，孩子进入新阶段意味着家庭生活进入新阶段。家长会意识到他们要面临人生新的挑战，将要面临生活中与他们息息相关的重要改变，会看到新现象，会遇到新矛盾和冲突，会感到新困惑，碰到新难题，教师可以从以下几方面指导家长解决家庭教育中遇到的问题：①面对孩子学会赞扬。②遇到问题学会倾听。③与孩子学会平行交流。④发生矛盾学会幽默。⑤创造家庭读书环境。⑥给孩子写一封信。
5.行为规范化――没有规矩、不成方圆
一个班级很多学生，如果个别行为不规范，那么很难组织班级各方面活动。因此，制订班级行为规范并使行为规范落到实处，是有序管理班级的先决条件。班级的纪律规范必须对学生有约束力，同时应开展各小组学习、活动等竞赛，制订必要的量化考核制度，并进行周、月、年评比，为班级有序化管理奠定基础。
可见，班级管理如果忽视科任教师的整体协调、班级学生的优化组合、家庭教育的及时沟通及学生行为的规范落实，这些整体的科学有序化，那么班级就成了无本之木、无源之水，结果落花有意、流水无情。
参考文献：
[1]赫尔巴特.普通教育学.人民教育出版社，1998.
[2]康德.论教育学.上海人民出版社，2005.
