时间：2023-06-04 10:46:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇雅思考试写作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】雅思考试 大学英语 教学改革
改革开放到现在，中国在国际上的地位越来越重要，随着改革的发展，出国潮流也越来越火热，这样，参加雅思考试的人数就逐年增加，据国外有关报道，参加雅思考试的人数，每年最少几万人，这些人当中绝大多数是来自中国的大学生，这种情况可能会有增长的势头。但是和国内的四六级考试不同的是，雅思考试是非常全面的一门考试，在和大学英语教学相比较之后，将大学英语的不足之处，深刻的反应出来，本篇文章就主要谈谈雅思考试模式的启示和大学英语教学的改革。
一、雅思考试的介绍
国际英语语言测试系统是雅思考试的全称，它是由英国剑桥委员会、澳洲国际教育开发署以及英国文化协会三个权威机构联合管理和组织的考试，在国际上，雅思考试被人们认可，是英语评估系统中非常可靠的一种，在很多国家，都被认定为英语能力的评定标准，现代大学的英语考试只是重视英语词汇、语法方面的知识，但是却忽视学生在实际的学习和工作环境中的语言的应用能力，但是雅思考试却是非常的全面，一般大学的英语考试，主要包括听力、阅读和写作三个部分，但是雅思考试却还有口试，极大的考验了学生的英语实际的应用能力，除此中外，雅思考试的题型不是固定不变的，它的灵活多变性也是对学生极大的考验。
二、雅思考试模式的其启示
1.试题内容的启示。雅思考试在内容上最大的区别就是，它的语料来源于现实生活中真切发生的事情，而且在听力部分的时间，相当的长，最主要体现在最后一题的长达几千字的对白中，它所涉及的内容包括生活的方方面面，包括住宿、交通、旅游等方面，听力考试主要是测试学生的实际英语的运用能力，进一步的判定学生有没有在外国生活的能力，测试的场景主要包括校园生活、宿舍生活、购物等，雅思考试比大学英语四六级考试更能反映学生的真实的情况，英美期刊是雅思考试文章的主要的来源，内容涉及的范围非常的广泛，包括：经济、社会、科技、环境、卫生等方面，写作部分，多为反映实际社会的问题，写作主要是在培养学生的开放性思维，可以对某种观点进行论证，也可以对文章的相关的信息进行评价，通过这样的对比之后，可以看出来，雅思考试比现在的英语四六级考试更加的锻炼学生的英语运用能力，但是，现在的大学英语教学中，教师还是花费大量的时间去进行语言知识的传授，语言知识的教学占课堂的很多的时间，但是这样的教学显得没有多大的意义，这样的话，就造成了学生的语言运用和听说的时间缩短，除此之外，学生的阅读的内容也非常的有限，仅仅只是课堂上教师的传授还是远远不够的，教师应该将各种英文报纸、杂志，以及利用多媒体对学生进行知识的拓展，将学生的视野打开，这样的话，学生将积累更多的知识，在阅读中对社会进行很好的判断。
2.试题结构的启示。听力、阅读、写作、口试是雅思考试的主要的四个部分，这四个部分都是独立的考试，都有独立的考试时间和试卷，学生不能按照自己的意愿随便的而选择先考哪科，由于非常的重视口语，将口语考试安排在另外的一天，而四六级考试不同，它只能片面的考察学生的英语水平，也就是规定只有成绩高的学生，才有资格参加口语考试，除此之外，雅思考试的语料全部来源于日常生活，主要是考察学生是否能够适应国外的生活，但是，英语四六级考试则是本着由易到难的顺序，将语言的真实性彻底的丧失。
3.题型的启示。与传统的而英语考试相比较，雅思考试的题型变化多端，听力和阅读部分不是那么的简单，会有配对题、正误题、选择题和信息表等多种形式，但是它的选择题相对的较少，这样的话就避免了学生猜测的可能性，语言测试的关键环节就是题型设计，虽然，大学英语四六级考试较以往有了很大的变革，但是，它的弊端仍旧没有多大的改观，没有将学生真是的交际能力反应出来，而是将学生的考试能力反映出来了，所以，应该减少选择题的比重。
三、大学英语教学改革
1.评分制度。改革后的应英语四六级考试向着雅思考试靠拢，考试成绩是一个区间，也就是290分到710分之间，呈现着正态分布，每个学生不仅有总分的成绩，还有各个部分的单向分的成绩，不再设立四六级的分数线，也取消合格证书。
2.听力。四六级考试改革后，听力的测试被大大的加强，从原来的百分之二十提高到百分之三十五，听力对话方面增加了长对话，并且不仅仅短文的听写，还会加进来一部分的主观性的试题。
3.阅读。雅思考试题型不固定，但是主要强调的是快速阅读，因此改革后的大学英语考试，主要分为仔细阅读和快速阅读，并且比重有所下降。
4.口语。传统的英语考试非常的忽视口语这方面，改革后的英语考试，在口语这方面也大大的加强，深受广大学生和家长的喜爱
总结：现今社会，雅思考试越来越火爆，对大学教学的改革也产生了非常深远的影响，但是在大学教学改革的路上，还需要很大的一段路要走。
参考文献：
张校长:雅思考试是当前被英联邦国家普遍承认的一种考核英语水平的考试，它更注重测试英语听说读写四个方面的整体运用能力。雅思考试主要分两大类，一个是A类，另外一个是G类，一般要到英联邦国家的同学要考A类考试，移民则需要考G类，A类和G类只有阅读和写作试卷有区别，口语和听力考相同的考卷。
记者:您认为雅思考试的最好时机在什么时候？
张校长:今后的雅思考试要根据以后的雅思发展形式来具体分析，但就目前来说，2003年12月至04年一季度是最好的考雅思时间，我认为现在可以说是历年考雅思以来最好的契机。因为非典的中长期影响和整个留学市场的冲击力减弱，致使下半年雅思考试略显疲软，人数增长同比有所下降。但从2003年11月、12月考生成绩分析上看，雅思考生的考试成绩整体上有所提高，甚至高分的出现呈现尖峰式，我们甚至仔细地分析了考生的来源，认为考生的考前水平并没有异常变化，还有些低龄化发展。环球雅思的教学水平在逐年提高，但也是逐步增长，不断地提高。环球雅思学校全国各分校中近3个月的9分、8分考生人数明显比往年有所增加，其中80%集中在今年年底，高分的出现率远远高出历年同期。估计为了激发考生，英使馆文化处在出题和评分方面调整了一些方式，不象一年前在评分方面采取严格的“封杀”措施。雅思推行方面实施了一些措施，在合理标准内，给分宽松度更有利于学生。到今天为止看，环球雅思学校2003年全年已经发出去80多万高分奖学金及其它助学奖学金。所以，在此我建议未来参加雅思考试的考生们，如果时间允许，可选择2004年年初尽快参加考试。那些以前考试没有获得理想成绩的学生，抓住时代机遇，把握考雅思史上最佳契机。
记者:近几年来雅思考试的发展有哪些方面？
张校长:自雅思进入中国以来，其发展势头非常迅猛，今年从考试人数考试次数都超过了托福，形成了两大国际考试平分天下的格局。英使馆文化处以及像环球雅思这样的民办学校对此做出了巨大的努力，从各方面推动雅思考试风行全国。每年的考生人数呈倍增状态，均能保持在20%左右，2003年全国雅思考生人数总量已达到10万余人次，可以说雅思作为一种考试在中国正处于它的青少年时代。
记者:请您展望一下2004年的雅思考试形势？
张校长:2004年雅思考试仍将继续绽放它的精彩，继续升温，而且03年的疲软在上半年肯定会有很大的反弹。英联邦国家对中国教育的政策还会更为开放，将会有更多的中国学生到国外享受英联邦百年教育的优势。
记者:请问环球雅思学校比别的雅思培训学校有哪些优势？
张校长:可以说我们的优势在雅思业内具有绝对性，一、我们有23个连锁学校，汇集了全国所有优秀的雅思老师。二、绝对的科研力量，我们的雅思考试培训方面，光北京一所学校就有近60位专职教员。对雅思考试教学进行研究。今年我们开了2次全国性老师教学研讨会，研究教学内容和方法，12月在上海刚结束的环球雅思年会，就取得了全国性的统一和提高。最新的雅思考试信息永远将留在环球雅思学校的课堂上。三、我们的服务意识，环球雅思的工作人员以团结为核心，以服务为目标，为考雅路上奋斗的学子们献上最人性化的关怀。
记者:听说最近英式口语大行其道，请问这与雅思考试有关系吗？
张校长:应该说是有相当大的关系，雅思考试属于英式教育的一部分，雅思考试带动着英式教育的深入推广，而且目前英联邦国家的出国形势非常好。英语是惟一的国际通用语言，英联邦是英语百年历史发源地，有着传统的教育、丰富的文化底蕴和背景，英式英语正被世界上大多数人做为交流工具使用，使用英式英语的人数在全世界占绝对主导地位，总人数约为10亿人。
……
关键词：雅思 高职院校 英语教学
一、引言
自1989年雅思考试进入中国，至今已经拥有26年的历史。雅思考试由剑桥大学考试委员会外语考试部、英国文化协会及IDP教育集团共同管理，它在全球范围内提供了一种可靠并权威的完整体系的考试方法，真正地从听、说、读、写全面入手，测试考生在真实的语言环境中实际运用英语沟通的能力。本文从雅思考试的特点出发，探讨雅思考试对高职院校英语教学的反拨效应，以期对英语教学活动给予一定的启示，促进高职院校英语教学的不断发展。
二、雅思考试的特点
雅思考试是目前各种英语测试中较为全面和科学的一种语言测试体系，保证了语言测试的整体性、真实性和实用性。雅思是交际性语言测试，考察被测试者在目标语言环境中的语言应用能力，包括宏观和微观两个层面的语言技能，区别于传统的英语考试。首先，语言测试的整体性要求可以全面衡量语言学习的能力，提高语言测试的效度。雅思考试由听力、阅读、写作和口语四项构成，每一个科目都有不同的题目设置、不同的答卷要求和不同的时间安排，它注重从听、说、读、写这四个基本方面全面考察语言测试者的实际语言运用能力，而不是单纯测试考生的语音、语法和词汇等层面的考试。即使是相同科目，也会有不同题型考察考生不同方面的能力，尽量让考生处于平等地位，不会使之因擅长某种题型而加分，也不会因其不擅长某种题型而扣分。其次，真实性是雅思考试的一个重要特征，这一点在很大程度上保证了语言测试的信度和效度。考试所选题材贴近真实生活场景，测试者在参加雅思考试时处于一个模拟的真实环境当中。例如，口语的测试形式是考生与考官面对面交谈，考官会用常用的表达提出如家乡、运动、爱好等与考生密切相关的题目，让考生在跟考官沟通的过程中尽量展示自己真实的英语应用能力。听力测试中的会话与日常学习生活息息相关，如实地反映了现实生活。听力场景设置中，背景噪音，以及一些语言表达的习惯，如自然的过渡、停顿、弱读或连读都包括在其中，这样可以反映语言交际的真实情景，测试考生在真实语境下的语言能力。最后，雅思考试真正体现了学有所用的语言学习目的，并为以后的国外学习、工作和生活打下良好的语言基础。雅思考试的题目取材往往来自一些实用话题，保持了题目的实用性。例如，阅读部分，取材大多来自英语国家的报道、报刊、杂志、通知、广告等，要求考生从文章中提取有效信息，再完成题目，就像让考生在国外生活时读取对生活有用的信息，在学习时获取重要文献信息。
三、雅思对高职院校英语教学的启示
雅思是语言测试，在语言测试理论中有一个非常重要的概念――反拨效应。反拨效应即通过语言测试对语言教学产生影响，从而有效推动语言教学向前发展。通过分析雅思考试和雅思课程的特点，雅思教学注重将语言知识转化为学生的英语交际能力及综合能力，做到学以致用。因此，雅思对高职院校英语教学的反拨效应体现在教师、学生和教材三个方面。
1.高职院校的设立为人才培养拓宽了道路，其教学旨在培养实用性人才。在大学英语教学上，应侧重学生的英语交际能力和实用能力，但从实际情况来看，许多高职院校的大学英语教学存在着诸多问题。传统的教学模式和理论根深蒂固，造成课堂上以教师讲解为主，学生只是被动地听，完全是教师为中心的教学模式。学生缺少真正的语言体验和练习的机会。这样教学模式难以激发学生的学习积极性，学生口语交际能力提高缓慢。教师要调整传统的教学理念和教学方法，将枯燥的语言知识转化成学生的英语综合能力，做到学以致用，以激发学生的学习兴趣。
2.近几年来，随着高校的全面扩招，高等教育的学生综合素质也在明显下降，尤其是在高职高专院校中的学生，他们的学习基础相对较差，这样的学生在课堂学习的过程中往往是被动的，许多学生已经习惯于传统的教学模式，不习惯在课堂活动中积极主动地进行英语学习，只是等待知识的灌输，并没有主动地去获取知识，同样也没有主动地和教师进行互动。因此，针对高职院校学生这一特点，可以在教学中采用分级教学，做到因材施教，激发学生的学习兴趣。
3.教材不符合学生特点。以笔者所在的承德护理职业学院为例，《大学英语》课程主要在涉外护理、护理、口腔、医学影像等专业开设，知识主要基于课本，缺乏实际语言应用环境，导致学生难以致用，但专业所需知识课本中却很少涉及。教材的选择并没有根据学生的专业、特点选取不同的教材。雅思教材以学生海外学习和生活的场景为依托，贴近学生的真实环境，因此，学生有能力并愿意积极参与其中来，这样以学生为中心，把英语有机地贯彻到整个教学活动中去。高职院校有各自不同的办学特色和办学方向，对于教材的选择，可以增加一些与学生专业相关的教学内容，作为补充，让学生掌握与自己专业相关的英语，提高学习的兴趣和积极性。
四、结束语
高等职业教育有别于高等学科教育，其教学旨在培养实用性人才。在大学英语教学上，应侧重学生的英语交际能力和实用能力，因此，雅思的理念和模式对于高职院校英语教学的改革和创新具有重要的指导意义。
参考文献：
[1]刘晓华，辜向东.国内外反拨效应实证研究二十年回顾[J].外语测试与教学，2003，（1）.
[2]陈颖.《通过语言测试带动语言教学的改革：反拨效应研究》述评[J].现代外语，2009，2（1）.
【关键词】雅思；教学模式；三位一体
1 “海外直通车”项目简介
“海外本科直通车”项目由江苏卓越国际交流教育基金会专门开发、专门为广大专科生前往国外大学取得本科学历以及本科后学历的绿色通道。参与该项目的学生可以在国内学校学完三年专科课程的同时，对国外学校需要的外语要求和少部分科目要求进行进一步学习 获得国内大专文凭后，在通过雅思考试，进入海外高校就读，取得国际知名大学本科文凭。我院直通车班级及合作办学班级从09年开始运行到如今已招收5届学生。
2 雅思教学在高职高专学院英语教学中的定位
中外合作英语教学的目标，一是为学生出国学习做好英文准备；二是提高外方专业课程的学习效果，提高学生双语学习能力；三是培养学生成为英语加专业的复合型人才。
雅思是交际性语言测试，考察被测试者在目标语言环境中的语言应用能力，包括宏观和微观两个层面的语言技能。雅思测试的有效性主要通过以下几个特点实现：1）题型多样化。通过不同题型的设计，考查学生不同方面的能力，更加全面衡量学生的英文能力；2）考察内容涉及面广；3）考察重点明确。雅思考察海外生存的必备英语能力；4）考试内容真实。雅思考试的内容真实地反映了在海外学习和生存所能接触到的英文。如雅思听力素材的选取主要包括两大方面，一为生活英语 ，二为学术英语（academic English），而这两个范围又体现在不同的场景和部分中。 第三和第四部分覆盖了学习场景的范围。
因此，加强学生的雅思英语学习，不仅有利于提高学生的雅思成绩，也有利于实现高职学生的就业技能的提高。雅思英语学习涉及生活工作的方方面面的英语实际应用能力，而英语实际应用能力的提高，是高职学生就业实际应用能力提高的重要表现之一。
3 高职高专英语雅思教学模式探究
那么如何提高雅思教学的效力，从而帮助学生提高自身英语应用能力及雅思考试能力呢？个人认为可以通过重新统一定位雅思课程培养目标和构建雅思英语培养体系来完成。
3.1 雅思课程培养目标的定位
3.1.1 人文素养课
雅思课程是大学基础课程的一部分，它的根本就是英语课程，英语作为语言，是文化的重要承载物，对语言的教学，就是对该语言实用国家的文化的教学，也是对人类精神文明的传承。
3.1.2 核心能力课
劳动和社会保障部颁布的《职业标准及其制定原则》中，总结了适合我国国情的8项职业核心能力，即：与人交流的能力、信息处理的能力、数字应用的能力、与人合作的能力、解决问题的能力、自我提高的能力、创新革新的能力、外语应用能力。其中“外语能力”主要还是英语学习中培养的。当然，在外语学习的过程中，与人交流的能力、与人合作能力等其他能力，都可以同时得到发展与提高。特别是雅思课程，由于雅思注重英语语言应用能力的培养，
3.1.3 实践工具课
雅思注重英语语言的应用，而学习语言的根本目标，就是能应用该语言进行交流。雅思考察的是学生在生活和学习的各个场景中的实际语言应用能力，同时，这些能力也是语言学习所要求的应用能力。
3.1.4 发展基础课
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力……”雅思课程不仅培养学生的生活中的语言应用能力，也培养学生学术上的语言应用能力。
3.1.5 应试课程
雅思课程的目的主要是帮助学生通过雅思考试，达到出国继续学习的英语要求。目前，想要通过该项目去英语国家学习，获得大学的录取通知，至少需要5分的雅思成绩。
3.2 雅思课程“三位一体”的培养体系的构建
3.2.1 构建原则
构建雅思课程的培养体系必须遵循为提升学生人文素养、应用实践能力、雅思考试能力及职业核心能力服务的理念，全方位实施“主干课程+难点课程+多元辅助课程和活动”的“三位一体”的培养体系。所谓“三位一体”是指以突出知识应用实践性能力为目标的《雅思基础英语》 课程（重点）为主干，以和雅思考试深度融合的基础雅思课程的开发和模块化教学设计为左翼（难点）如《学术英语》、《雅思写作》、《雅思阅读》课程等，以系统化、参与广泛化的英语国家文化讲座、合作办学学校介绍、卓越杯英语竞赛、英语社团、英语角活动及突出兴趣提高、素养拓展为主线的多元化公共选修课程开发的“第二课堂”为右翼。把英语语言教学和雅思考试、英语应用能力培养和学生后继发展能力的培养有机结合起来。
3.2.2 培养模式
（1）基础类课程的开发和模块化教学设计。一是基础技术类课程开发。主干课程《雅思语法》、《基础英语》、《英语听说》，帮助学生夯实英语基础。 根据新东方的调查，学生要得到雅思6分，必须在通过英语四级的基础上再进行半年到一年的专业学习，反过来说，英语四级是雅思学习的基础。因此在大一，主要精力放在让学生通过三级A 和四级考试，绝不仅仅是应试教学，也是英语能力的培养，同时也是为雅思考试打下基础。《雅思基础英语》基本内容为两个模块：基础知识篇（英语语音训练、雅思语法和词汇扩展）、应用实践篇（生活场景听力、生活场景口语和应用写作）。二是模块化教学设计。模块化的雅思课程主要以学生从准备出国到在国外学习的一些列场景为模块，通过在各个模块内的任务的完成，实现英语实际应用能力的提高。同时为雅思考试的能力培养打下基础。这部分教学内容的设计要求教师重视课堂设计以模块为中心，展开交际性的教学活动 语言要求从听懂到会说，从看懂到会写。交际性教学活动在这里指的是学生有能力积极参与的教学活动，以学生为中心，以能力为本位，把英语有机地贯彻到整个教学活动中去，重点培养学生的学习积极性，跨文化意识和创新意识。 三是多元化公共选修课程开发的“第二课堂”。一是以英语国家文化讲座、合作办学学校介绍讲座等讲座的形式展开，二是以卓越杯英语竞赛等各项竞赛为形式，鼓励学生参与各项竞赛，在竞赛中成长；英语社团、英语角活动突出兴趣提高、素养拓展，提高学生学习英语的兴趣。
3.2.3 考核评价方案的设计
打破以往的以卷面定成绩的考核方式，全面采取过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，将学生在教学实施过程中的表现作为主要考核内容，并突出对学生应用和实践能力的考核。学生的成绩由课程学习表现（30%）、阶段成绩或项目任务完成情况考核（40%）及课程学习水平测试（30%）三方面综合评定，其中课程学习表现包括个人自评（9%）、组内学生互评（9%）、教师评价（12%），阶段成绩或项目任务完成情况考核包括作业或课外任务评价（24%）、阶段测试（12%）、学结（4%）。重视学生的自我评价，突出学生课程学习的过程评价。
【参考文献】
[1][美]Earl W. Stevick.教学方法论：问题出在哪里[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
关键词：雅思口语 大学英语口语 口语测试
雅思考试主要是针对打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的人们设置的包括听说读写的英语语言水平考试。作为雅思考试的重要组成部分，雅思口语测试采用外籍考官一对一面对面的问答和对话形式，同时插入录音手段，公正、合理地测试考生的口语交流能力，因此具有科学性、信度高、客观性等特点，被众多语言专家认为是目前国内外能够客观反映考生实际英语应用能力的测试系统之一。我国是全球 IELTS 考生最多的国家之一，但据雅思官网近年来的统计数据显示，我国内地考生的口语考试成绩平均分数在倒数后几名，这充分暴露出当前我国英语口语教学存在诸多问题。
1.雅思口语测试内容及评分标准
雅思口语测试包括个人情况介绍，卡片话题描述和深入讨论三部分。首先是基本问答部分，考官会提问一些简单的问题，比如有关家庭、个人兴趣以及身边衣食住行等生活化的话题，初步评估考生的英语基本能力，时间大概3分钟。第二部分是卡片陈述，考生对于提示卡上的问题有1分钟思考时间，之后对卡片显示内容进行2分钟左右陈述，接着考官根据考生的回答内容提出 1～2个问题。第三部分是深入讨论，大概5分钟，考官会提出比较抽象的话题与考生讨论，要求考生针对话题详细清晰地表达自己的观点并进行适当扩展。
雅思口语测试的评分主要依据以下四个方面：语言的流畅程度、词汇应用、发音准确性和句式丰富性。每项评分分九个分数段，每一分段对应考生相应的口语水平，在对以上四个方面进行分项评分之后，加总除以四算出平均值，是考生的最终得分。从以上所述不难看出，雅思口试的话题范围广泛，强调交际性，能够全面考察考生日常生活的英语实际运用能力。
2.大学英语口语教学现状
近些年来，随着大学英语教学改革的不断深入，越来越多的大学逐步将大学英语教学的重点放在培养学生英语听说能力上，但是在实际教学实践中，受种种因素制约，学生的口语得不到有效锻炼，口语教学的效果不容乐观。
2.1传统教学模式的影响
部分大学英语教师课堂教学仍将教学重点放在讲解语法、单词等知识点，不注意培养和激发学生学习英语的自觉性、能动性，导致学生在学习过程中死记硬背，被动学习。此外，国内统一的四六级考试缺乏口语形式和内容的考试，因此，学生往往觉得口语是否流利对最终的英语成绩没有实质性的影响，学习口语的动机不强，积极性不高。
2.2缺乏良好的口语环境
由于大部分高校非英语专业多采取大班教学，而且课时量有限，导致在实际的大学英语教学中，教师仍然占主导地位，学生开口说口语的机会很少，即使有只是局限在与课文内容相关话题的讨论中。此外，很多高校由于资金和制度所限，不能聘请大量外籍教师授课，致使学生缺少了与外教进行交流的真实语境。
2.3缺乏科学的口语评价体系
由于我国的大学英语教学大纲过多重视学生的阅读和写作能力，因此英语口语教学并没有得到高校的普遍重视，在英语期末考试中往往没有口语的测试环节。即使有的学校专门设置了口语考试，评价标准往往过于单一化、主观化，难以客观、全面地反映学生真实的口语水平。另外，英语教师在平时的教学过程中对学生的口语表现也缺乏及时有效的评价，不利于开展有针对性的、系统的英语口语教学。
3.雅思口语测试对大学英语口语教学的启示
3.1借鉴雅思口语测试的跨文化因素
作为国际性的语言测试，雅思考试的针对对象明确，主要是为今后在以英语为交流语言的国家学习或工作的人设置，因而雅思考试非常注重跨文化交际，口语测试话题贴近实际，往往涉及文化的不同方面，如学习、饮食、娱乐等。这些话题和大学英语口语教学内容正好相符合，因此，大学英语口语教学可以借鉴雅思口语注重跨文化交际的特征，加强文化教学，适度地、有计划、有选择地介绍有关英语国家的文化常识、风俗习惯和生活方式等知识培养学生的跨文化交际能力。
3.2 科学系统的口语评价体系
由于目前全国并没有统一的口语测试评分标准，因此各高校可以参考雅思口语测试的评分标准，将每个等级的目标能力进行细化，结合本校具体情况来制定适合学生的评分等级和标准。另外，教师在现行教材的基础上，借鉴雅思口试中的高频话题来建立题库，减少学生的猜题或背题目答案现象，提高口语测试的效度和信度。同时，可以探索在口语测试中使用录音机，真实、客观地记录学生的交际能力。
雅思考试通过不断改革测试手段，在有效度、可行性等方面做得越来越细致，已经成为语言项目考试的参照标准，因此，大学英语口语教学应充分借鉴其科学性和交互性的特点，不断深入改革口语教学，显著提高学生口语实际的交际能力。
参考文献：
[1]凉月.雅思口语真题分类破解[M].北京：机械工业出版社，2008.
关键词：大学英语;四六级测试;社会需求;改革
作为水平测试的大学英语四六级考试，是衡量英语学习者学习水平的重要依据。可是现实中，持有英语六级证书的大学毕业生，却不能胜任基本的翻译工作。孙复初指出，四六级根本无助于学生掌握英语基本应用能力。而调查也显示，超过半成的学生在通过四六级考试之后失去了学习英语的动力。可见四六级考试的弊端在于，它不能真正体现出英语学习者的实际能力。
戴立黎、曾邻琴曾在2005年9月至2006年6月做过用人单位英语需求分析。分析结果表明，对英语水平提出要求的用人单位占到几乎一半。人才市场中，不认证书而重能力的用人单位居多。因此，通过口语面试来考查应聘者英语实际应用能力的做法非常普遍。相对国有企事业和民营企业，三资企业对应届大学毕业生的英语水平提出了更高的要求，而且更加注重应聘者的实际英语能力。行政辅助类、管理类以及专业类职位比技术类和生产类职位对应聘者的英语水平提出了更多要求。对英语提出要求的单位，最看重求职者“说”和“听”的能力。
结合社会需求来看，目前的四六级考试评估系统还没有赢得社会的普遍信任，尤其是英语听说能力。回顾过去几年四六级考试改革的情况可以看出，四六级考试从原来的以评价语法、阅读理解为主到重视英语听说能力和英语综合应用能力方面进行转变。然而，一张四级证书或六级证书往往不能真实反映学习者的英语运用能力。目前的四六级考试还应该从哪些方面加以改革，使其更行之有效并对英语教学起到良好的推动作用？这一点可以借鉴国际通行的英语测试方式――托福和雅思的经验。
首先，无论是托福还是雅思，其考试内容都具有实用性。如托福的听力材料，所有的录音材料要么来自教授的真实授课，要么是课堂内外学生、教授和学校工作人员之间的真实对话，并且还会出现真实语境下常见的口误、起句错误、自我纠正、停顿、重复等，旨在全面考查考生在真实语境中的听力。这样的语言材料对想留学、过语言关的学生非常有针对性，因此备考的过程是可以大大提升语言运用能力的。
其次，托福与雅思的测试理论依据。
托福考试这一测试模式最早是建立在语言可分性的基础上，即整体语言能力可以通过构成部分（如语音、听力、词汇、语法等）来衡量。托福考试由于评分客观准确、评分可信度高而广受青睐，然而其弊端也是明显的。因其重视信度忽略效度，一直将口语和写作测试排除在外，全部采用多项选择测试题。有专家质疑这种测试结果是否会造成考生重视考试技巧而忽视语言基础的弊端，因为有证据表明，参加多项选择考试的学生能够通过学习一些技巧使自己的分数得到提高。面对这种诟病，1986年托福考试增加了主观写作，20世纪90年代增加了口语。而2005年托福考试进行了彻底改革，无论是测试理论还是题型都有了很大变化。在交际语言测试理论下，新托福增加了先听后说、先读后说、先听后写和先读后写四种测试方式，真正实现了听、说、读、写四项技能有机结合，全面检验考生的实际语言交际能力和运用能力。
雅思考试的前身是“英语水平考试”和“英语考试”，以测试英语结构知识和认知能力为目标，不利于全面衡量英语水平。1987年改革后，雅思考试基于交际语言测试理论，注重测试效度。整套题由听、说、读、写四部分构成，题型多样，将选择题的比例降到最低限度。如听力题型常包括填表题、填空题、完成句子、简短问题回答、匹配题、图解标签题、多项选择题、正误判断题等，雅思考试更侧重语言的实际运用和语言情景的真实性，基于考生的语言需要，直接测试学生的语言能力。Christine Dowling在对两者的考试内容、题型和考试方式进行分析后，比较公允地指出，雅思具有比托福更良好的反拨作用。近年来托福的改革都有着向雅思靠近的趋势。从托福和雅思的经验中，我们或许能得到一些我国四六级改革的启示。
我国目前的四六级考试虽然并没有牺牲效度，信度至上，但在很大程度上沿用了早期的托福模式。客观选项题多，口语不是必考项。在这种模式下，中国外语学习者重知识轻能力，重识记轻应用。亓鲁霞指出，这种模式造就了一大批只会在ABCD中进行选择而语言实际运用水平和交际能力低下的语言学习者。
从目前来看，等级考试积累了多年大规模测试的经验，考试的信度、客观性都有所保证，但是仍有一些方面值得改进。第一，四六级测试应考虑在测试的第一阶段即增设口试环节，使其成为必考项，可以借鉴托福雅思的经验。这项举措必将大大改善我国目前英语学习的状况。第二，加大主观题和作文的比重，使测试能准确考查考生的写作能力。第三，题型多样化、材料真实化，这样四六级测试将更综合、全面，也更贴近生活，更为实用。第四，将考试社会化。这样做一方面可以减少舞弊的现象，减轻政府和学校的压力，有利于更切实地引导语言教学，另一方面还可以带动人们学习英语的积极性。
参考文献：
[1]戴立黎.大学英语课堂教学新视野[M].北京：中国书籍出版社（第1版），2015（9）.
[2]武和平.从托福模式到雅思模式的嬗变――兼谈我国外语测试改革[J].兰州交通大学学报，2007（4）.
所有母语非英语的学生都必须出示英语能力凭证，以证明自己的英语口语及写作水平符合所申请学校项目的要求。这项要求确保学生不会因语言障碍而影响自己的学习进度，并保证学生能在伦敦留学过程中充分融入当地生活。
在英国就读本科或研究生学位，英语需要达到一定的水平。圣捷出国告诉大家伦敦大多数大学接受英语雅思考试成绩，许多大学还提供学期开始前的英语预备课程。雅思成绩的要求会依据所选课程而有所不同。
（来源：文章屋网 ）
关键词： 预科结业考核 国外考试综述 可行性方案
一、本项研究的缘起
2012年中国政府奖学金本科来华留学生预科教育工作会议探讨了我国预科教育结业考核标准，同时也是本科入学标准的问题。目前根据教育部和国家留学基金委的要求，中国政府奖学金本科来华留学生在学习专业前接受一年预科教育，汉语水平达到新HSK四级180分及以上，各门预科课程考试合格，即可从预科院校结业并直接升入本科学习。与会领导、专家认为HSK新四级180分的结业标准与高等院校的入学要求存在较大距离，而各门预科课程考试现由各预科院校自行安排，没有统一的标准，因此目前的预科结业考核标准存在一些问题。会议决定研发针对预科教育任务的专业汉语能力测试，该测试将逐步取代汉语水平考试（HSK）。鉴于此，本文试图参考国外针对外国人大学入学的相关考试，探索对我国预科结业考核具有借鉴意义的做法。
二、国外针对外国人的大学入学相关考试综述
（一）美国
美国的托福、GRE、SAT是我们比较熟悉的与美国大学教育相关的一些考试。由于GRE是美国研究生入学考试，本文聚焦本科入学标准，因此不把GRE纳入考察范围。
1.TOEFL
TOEFL（The Test of English as a Foreign Language）由美国教育测验服务社（ETS）主办，中文名称为检定非英语为母语者的英语能力考试，中文音译为“托福”。[1]托福是专门测试外国人语言能力的考试，主要测试学生的基本的语法、词汇、写作等。目前外国人仅有托福成绩，已不可能进入美国排名较好的大学。
2.SAT
SAT（Scholastic Assessment Test）由美国大学委员会（College Board）主办，中文名称为学术能力评估测试。[2]这个考试本来是美国本国人的大学入学考试，类似于中国的高考。现在伴随着全球化的进程，SAT成绩也成为世界各国高中生申请赴美国名校学习及申请奖学金的重要参考。SAT是一个既考察语言能力又考察学科知识的测试，通过考试可以证明学生已经掌握必备的中学的知识和具备进入美国大学本科的学习能力。SAT分SAT1和SAT2，SAT1考查相当于美国高中毕业生的语言能力、数学能力和写作能力。SAT2有二十三个学科供学生选择，一名学生最多只能选三个，具体考哪些学科，根据学生自己的兴趣和申请的大学的具体要求而定。
3.GAC结业考试
除了以上这些考试之外，有必要把GAC（Global Assessment Certificate）课程考试的构成与作用纳入本文观察范围。GAC是美国大学考试委员会ACT下属机构（ACT Education Solutions），Limited设计、推广的大学预科课程。中文名称为全球评估证书课程[3]。GAC课程专为英语为非母语的学生设置，帮助学生提高英语水平、掌握学术知识，其核心课程包括英语、数学、计算机、商业、科学和社会科学等，并通过系统掌握学习技巧，帮助外国学生在美国大学获取成功。值得我们注意的是，GAC将ACT评估考试作为课程内容之一，其课程计划中已包括为学生进行ACT评估考试备考的内容，此外，学生可以在选修内容中自行选择，以便修习雅思（IELTS）和托福（TOEFL）备考技巧，也可以选择学习额外的数学课程[4]。这就是说，学生获得GAC平均成绩点数（GPA）的同时，还要根据申请的大学的不同要求，参加ACT、TOEFL或IELTS等考试。
总结美国针对外国人的大学入学相关考试，可以发现由于不同大学要求各异，有关的考试可分为三类：（1）单纯的语言能力测试，如TOEFL；（2）学术含量颇高的本国高考，如ACT；（3）预科结业成绩（其中包含语言能力测试或本国高考成绩）。
（二）英国
1.IELTS
IELTS（International English Language Testing System）由英国文化协会（The British Council，即英国驻华大使馆/总领事馆文化教育处）、剑桥大学考试委员会（CESOL）和澳大利亚教育国际开发署（IDP Australia）共同举办。中文名称为国际英语语言测试系统，简称雅思[5]。雅思考试分为培训类和学术类，后者适用于申请到英联邦及北美高校攻读本科或研究生学位的考生，考试包括听力、阅读、写作和口语四个部分。雅思学术类考试的听力和口语部分与培训类相同，但阅读和写作部分与培训类不同[6]。学术类雅思阅读试题来源于世界范围内所发生的真实事件，文章的知识背景来源于各个学科，涉及范围较广，可分为医疗、交通运输、生态环境、教育、动物等话题，且均以很强的学术专业为背景。[7]学术类雅思写作试题Task 1通常以图片、表格坐标、曲线图为基本形式，要求考生根据所给的资料叙述主题，组织并探讨主题，提出比较支持的论点。Task 2要求考生就考题的主题发表意见。可见，学术类雅思并不深入考查学生是否具备某几门学科知识，而是在一个十分广泛的较高层次的话题范围里，考查学生使用英语听说读写的能力。
关键词：中外合作办学 英语阅读教学 目标 内容 方法
中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动，其核心在于引进国外优质的教育资源，迅速提升我国高等教育的水平和档次[1]（P59）。始于二十世纪八、九十年代，随着教育国际化的迅速发展，中外合作办学已经不再是新生事物。中国境内的合作办学经历了近些年来的发展，引进国外优质教育资源、先进教学理念、核心课程体系及教学模式，已经取得了良好成效，在培养国际化人才，提高我国教育的国际竞争力方面做出了突出的贡献。
然而，中外两套教育资源和教育模式的完美整合和兼容并非易事。为保证合作办学良好的发展势头，结合合作办学有针对性的目标和要求，项目中课程体系、教学内容、教学方法等方面的改革势在必行。本文试图从中外合作办学项目英语阅读教学改革方面探究，尝试着找到适应这种办学模式，也适应项目中学生现状的英语阅读教学模式。
一.项目英语教学目标
以本人所在的河南大学国际教育学院中澳合作办学项目为例，项目采用“2+2”模式，学生可以选择两年后出国继续学业，也可以选择四年都在河南大学完成，然后就业或者攻读更高一级学位。项目中英语课面临着极大的挑战。项目中英语教学首先要帮助两年后要出国的学生达到相关英语要求（雅思六分），又要兼顾选择在国内完成学业学生的大学英语四、六级考试，当然，还不能落下准备在国内深造学生的考研英语辅导。另外，由于我院合作专业均为非语言类专业，旨在培养具有国际化视野和跨文化沟通能力的专业人才，学生前两年使用的专业课教材均为引进的国外原版教材，教师授课所使用语言或为双语、或为全英。所以，项目中英语教学除了完成大学公共英语教学的目标外，还要服务于项目内学生的专业学习，进行以ESP（专业英语）为方向的改革[2]（P22），为学生的专业学习扫清语言障碍。
二.项目中英语阅读教学内容改革
众所周知，由于合作办学学费门槛较高，目前项目主要在本科二批、甚至是本科三批录取。同时由于项目不同专业对所录取学生文、理要求不同，学生英语语言能力普遍偏低且彼此差别较大。良莠不齐的英语基础，加上截然不同的学习目标（通过四、六级考试；通过雅思考试；通过考研英语测试），使得合作办学中英语课程的安排面临极大挑战，课堂教学针对性很难实现。针对以上情况，合作办学的英语教学内容的充实与改革可以通过以下几个方面进行。
（一）四、六级、雅思、考研英语渗透
使学生的不同学习目标在项目的英语教学中有所体现，提高教学效果，帮助学生达到其学习目标。这项改革在我校合作办学项目中正在进行。我校近年来一直坚持在合作办学项目英语教学中适时安排课程帮助学生实现以上学习目标。
具体来讲，从一年级开始在英语阅读课堂中渗透有关雅思阅读材料，让学生了解雅思考试题型及相关要求，并建议学生按照要求有针对性地开始积累该方面知识，训练做到从易到难，增强学生自信。因为大部分选择二年级出国的学生会在二年级上学期参加雅思考试，在二年级上学期开始阶段，为学生加入雅思考试的真题集训，为学生讲解雅思阅读做题技巧和注意事项，帮助学生顺利通过雅思阅读考试。同时，因为我校学生大二上学期方可参加四级考试，在大二上学期，大学英语四级训练也被列为英语课堂教学内容的一部分。学生通过训练熟悉考试流程，看到差距和努力的方向。适应项目特色，我院大三英语课程近两年开始实施选报，有英语方面学习要求的学生可以选择继续上英语课。并针对学生不同学习目标，开设出国英语准备班和国内考研班两种模式。学生根据自己的学习现状和学习目标在两种模式中进行选择。
（二）专业英语（ESP）阅读渗透
如前所述，合作办学特别是非语言类专业合作办学项目中的英语教学承担着为学生专业课学习扫除语言障碍的重大任务。这对项目中英语课程设置和英语教师提出了更高的要求。目前，项目中英语课程中并未融入专业英语相关教学内容，基本与公共英语课程设置相同；项目中英语教师专业一般为英语语言学或英美国家文学，对项目中各专业领域知之甚少。无疑，这使得英语阅读教学中专业英语的渗透难以做到。
但是，通过在现有的英语课程设置基础上增加专业英语课程，由专业教师任教，或是维持现有英语课程设置，对项目英语教师提出更高要求，通过培训或自学，要求英语教师逐步了解和学习学生所学专业知识并在授课中逐步教授专业英语都是明智之选。其前提是，我们意识到这一点的必要性，并采取措施努力解决现有问题和困难。
（三）英语国家文化特别是目的国文化渗透
在全球化加剧的今天，跨文化交际能力是任何一名大学毕业生都应具备的能力。项目内学生在学习生活中经常与外籍教师打交道，并有一部分会选择出国继续学业，其跨文化交际能力的培养更加毋庸置疑。因此，项目英语教学要在完成普通外语教学任务的基础上重视文化的介入[3]（P26），特别是目的国文化的渗透，以使出国学生在海外生活适应得更快。目前，由于项目英语教学中该块内容缺失，学生在海外的适应能力不理想，适应所需时间较长。
三.项目中英语阅读教学方法改革
（一）设计各种教学活动，提高学生的英语实际应用能力。
以学生为中心，加强师生互动是外语教学成功模式之一。丰富多样的课堂活动是促进学生英语综合能力全面提高的有效手段。课堂活动的设计须参考课堂内容主题，更要基于学生的需要与兴趣。目前，我们一直在探索各种课堂活动，如：主题演讲，角色扮演，小组讨论，复述等。实践证明，这些活动提高了学生学习的自主意识的乐趣，促进了师生与生生互动。
（二）与外籍教师倾力合作，阅读—写作—口语一条龙提高。
合作办学的一大特点，就是中外教师倾力合作，这点在英语教学中体现得更加明显。目前，笔者所在项目中，就英语教学而论，外籍教师讲授口语与写作，中方教师负责阅读和听力教学。看起来是各司其责，不相往来。但在实际教学中，我们时常与外籍教师就教学内容和教学方法研讨，以针对某一主题让学生从听、说、读、写各个方面得到锻炼，全面提高英语语言能力。
（三）课文讲解采取“宏观—微观—宏观”顺序，切实提高学生英语阅读能力。
大学英语教学大纲中明确规定：阅读能力的培养是大学英语阅读教学的核心任务。[4]根据韩礼德的语篇分析理论，在阅读教学实践中，教师要针对不同文章确定不同的教学方法，引导学生从阅读材料的总体结构入手，在谋篇布局上下功夫，以期达到最大限度地获取作者想要传达的信息。由于语篇教学法强调以学生为主体，学生必须积极主动地参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性与交际性。教师在教授过程中，要使学生既见木又见林，采用宏观与微观有机结合的教学方法。[4]（P39）
四.结语
中外合作办学项目对学生的英语语言能力提出了特有的定位，结合项目特色，为学生量身设计教学内容，结合培养目标，采用有效的教学方法，设计多彩的教学活动，是提高中外合作办学项目英语教学效果的必要途径。这项研究对促进中外合作办学英语阅读教学，提高项目中学生的英语阅读能力和英语综合运用能力有重大意义，对于提高学生跨文化交际能力和学生专业课的学习也有极大的促进作用。
参考文献：
[1]顾美玲.关于加大中外合作办学改革力度的思考[J].四川师范大学学报（社会科学版），2007（3）
[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）
[3]高永晨.大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究[J].外语与外语教学，2006（11）
关键词： 雅思口语测试 口语教学 中外合作办学
目前，中外合作办学在国内高职高专院校中已成为一种越来越普遍的办学模式。其中，BCIT中加合作办学项目拟在中国大专阶段进行，在中加双方商定的高水平的优秀高等教育机构中开展。项目学校的学生在学完大学三年课程后，毕业考试成绩合格者，由项目学校颁发中国大专毕业证书。成功完成BCIT课程学习的学生将获得BCIT国际大专文凭，可以选择就业。如果学生的英语成绩合格，就可以选择赴加拿大BCIT继续攻读相关专业的本科学士学位课程（需一年半至两年时间）。毕业考试成绩合格者可获得BCIT相关专业的本科学士学位。那么对有赴加拿大BCIT继续学习意向的学生的考核即是参加雅思考试。在雅思考试听说读写四个部分中，中国学生的口语成绩普遍比较差，这引发了众多英语教师对此的关注与分析。下面，笔者结合本校BCIT项目的英语教学实践对雅思口语测试在本项目中的应用进行分析。
一、雅思口语测试的特点分析
1.雅思口语测试形式。雅思口语考试采用一对一的英语面试形式。考试分为三部分：
第一部分是基本问答（general questions），口语考官会提一些简单问题了解考生的基本信息，并初步评估考生的基本英文能力。内容主要涉及名字、家乡、教育或职业背景及空闲生活话题（4～5分钟）；第二部分是卡片陈述（cue card presentation），考官会给考生出示一张主题卡片，卡片上有主题描述的相关问题。拿到卡片后，考生有一分钟的时间准备自己要陈述的内容，然后就所给出的话题作出1～2分钟的陈述；第三部分是深入讨论（further discussion），考官会问一些比较抽象且有一定深度的问题，考生应适当拓展问题，时间为4～6分钟。
2.测试内容。雅思口语考试是随机性非常强的考试，不同于托福的人机对话考试系统，雅思考试需要应对的是一个和考生面对面的“活的”考官，因而考试灵活得多。但范围并非漫无边际，考官提的问题都是在一定范围内经过选择的。基本问答主要是名字、家、婚姻、工作、学习、兴趣爱好、运动等十几个，卡片问题主要为人物、地点、经历、个人喜好及社会交际等。
3.评分标准。雅思口语测试与雅思写作考试一样，采用了科学的分项式评分系统（Analytical scoring system），即考官不是根据考生的口语应试表现打一个整体分数，而是根据具体的评分细则给分（每个单项的评分标准为9分，最低为1分，最高为9分）。雅思口语测试从四方面进行评分：语言流畅程度（fluency & coherence）、词汇应用程度（lexical resource）、发音准确程度（pronunciation）和语法准确程度（grammar range & accuracy）。
二、我校BCIT项目中口语教学出现的问题
1.学生的口语表达问题较多，词汇量少，单词发音不准，没有语调，流利度不够，基本语法错误，回答问题时明显有背诵句子的迹象，雅思口语考试进行到第二阶段时无法有效陈述。另外，学生在口语课上主动性和积极性不够，经常不愿意开口。由此可见，口语教学仍然是英语教学的薄弱环节，当前大部分高职院校依旧无法帮助学生有效提高英语水平，顺利通过雅思口语测试。
2.从事雅思口语教学的教师素质参差不齐，绝大多数教师没有出国留学或交流培训的经历，目前，口语课堂还远远没有达到理想的纯英文授课要求。另外，教师在对于口语教材的选择上，所采用的口语材料种类太少，大部分院校仍在使用人文高职公共英语教材，例如：外语教学与研究出版社的《新视野英语教程听说教程》。其实教材一出版问世，其中的内容就已经过时了，与学生的生活学习社交和所接触的信息大都不合拍，所以不能引起学生学习的兴趣，几乎所有学生都反映教材内容枯燥乏味，与他们的生活和求知需求相去甚远。
3.BCIT项目在我校并没有明显区别于普通班级的特色。除了有BCIT方面聘请的外籍教师给学生授课之外，该项目学生和普通班学生在学习、生活上都没有区别。学校对于该项目班级没有给予充分的关注和特别对待，换句话说，就是学校能够给学生提供的学习英语的资源和环境是比较匮乏的。
三、改进的建议和方法
1.针对该项目学生英语水平普遍较低的现状，对班级学生进行分组，根据不同的英语水平分别组织英语教学，从而有效提高学生英语水平。让每个水平层次上的学生都能看到自己的进步，进而激起学生学习的愿望，调动学生口语交际动机和积极性。
2.提高教师自身素质。英语口语教师自身水平高、口语素质高，对于学生来说是一笔财富。好的英语口语老师会尽量对学生多说英语，会调动学生说英语的积极性，充分活化课堂气氛，让学生在轻松快乐的环境中学习。教师在课前精心准备与设计，使课堂内容丰富而有趣。教师在教学活动中要适时引导，消除学生心中对英语的恐惧感，大胆表达自己的想法。更重要的是，教师必须及时给自己“充电”，不能啃老本。在条件允许的情况下，学校要尽量多地组织老师进修和培训，最好是出国交流培训，帮助老师更加有效地、有针对性地进行双语教学工作，教师在拓展自己的知识面的同时，也相应地拓宽知识获取渠道。
3.口语素材的选择要遵循时效性，即要选用最新鲜、最能引起学生学习兴趣的话题与内容，不一定非要教教材内容，这需要口语教师在备课的时候多下工夫，搜寻好的令人感兴趣的一些话题和语篇内容，比如英文报纸的新闻、社会热点问题的专家评论、现下流行的英文流行歌曲，或者紧跟学生流行的英文电影等。这样，学生在雅思口语测试中就可以做到脑中有素材，有话可说。
4.创造英语语言环境。雅思口语要求学生尽量用地道的英语口语在模拟英语语境中真实交谈，但是因为没有太多机会接触和使用英语，导致很多考生在口语备考时无所适从。这就需要项目学校和英语教师共同努力创建英语语言环境。目前在绝大多数的合作办学班级中，学生口语能力的培养都是在课堂这样有限的空间内完成的，而且班级人数普遍在四十人左右，学生口语训练的机会很少。学校可以区别对待合作项目班级的学生，在有关英语的课程上做到小班化教学，无论是外教还是中国教师所承担的课程，人数最好控制在二十人以下，这样每个学生在课堂上所能开口说英语的时间和机会就多了，自然有效锻炼了口语能力。另外，教师要充分利用有限的时间，避免在课堂上说母语，尽量使用英语教学，让学生一上课就进入英语氛围中，进入英语思维状态。在课堂上，要以学生为主体，教师起引导作用，突出学生操练英语的主要目的。课外，学校和教师要为学生营造语言环境，比如英语角、外教与学生开展各种主题的活动（西方文化，如节日）、集体欣赏英文大片（要注意延续性）、英文歌曲大赛、英文演讲比赛、雅思口语模拟测试、开设多门与英语有关的选修课（英美文学、英美概况等）。
总之，在对外合作项目的英语教学中，学生口语能力的提高是一项艰巨的任务。笔者对学校BCIT项目英语教学中对雅思口语测试的应用进行了比较系统的分析，希望能对教师教学和学生口语成绩提高有所帮助。
参考文献：
[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
摘要：中外合作办学项目下学生英语语言能力的高低将在很大程度上影响学习者对国外优质教育教学资源的消化与吸收。木文以江西财经职业学院中外合作项目为例，分析中外合作办学英语教学中存在的问题，并就如何提高学生英语语言水平以达到引进优质教育资源的目的提出一些建议。
关键词：中外合作办学 英语教学 问题 策略
中外合作办学项目是教育国际化的新生事物，旨在引进外国优质教育资源，增加受教育者接受优质教育的机会，借鉴国外优秀的教学和管理经验等。但引进资源与消化吸收有机结合才是中外合作办学项目取得实效的关键。本文从自身在中外合作办学项目英语教学实践出发，分析了分析高职中外合作办学英语教学中存在的问题，并对如何提高学生英语语言能力进行初步的探索与思考。
一、高职中外合作英语教学存在的主要问题
1.学生自身的问题
目前，中外合作办学招收的学生英语入学成绩相对较低，英语基础薄弱，水平也是参次不齐。另外，大部分学生家庭条件比较优越，个性较强，但是学习的自主能力较弱，学习的积极性和主动性不高，对老师的依赖性过强，缺少探索精神，大部分学生对英语学习都不太自信。另一方面，国外合作院校要求学生必须通过雅思六分的测试，语言成为学生出国最大障碍。同时相关专业课程都要求用英语授课，对学生的英语水平要求非常高，学习强度远远高于同年级的其他专业学生。这样，这些英语基础本来就薄弱的学生，便产生了畏难情绪，还没认真学习，就放松了对自己的要求，甚至放弃了英语的学习。
2.教材的问题
目前，在中外合作办学项目中的语言教材选用的主要是雅思考试相关用书，包括听力、口语、阅读和写作等。该系列教材难度较大，不能适应高职层次学生的需求。另外，辅用的《大学英语》教材由于出版时间较早，不能很好地适应社会的发展，与学生实际的生活脱节严重，而目很少有文章涉及到当今大学生的具体生活或是他们感兴趣的话题，也缺乏生动性和趣味性，不容易和学生产生共鸣，也就难以激发学生的学习兴趣。
3.中外教学方式的差异
中方许多教师仍旧采用传统的讲授型教学模式、“三一”教学方法，老师与学生互动性不强。老师讲授什么，学生就记什么，或者说考试考查什么就背什么，期末考及格就意味着通过这门课程。但这样的学习方式远达不到外方的学习要求。与我们合作的外方院校教学更注重学生通用能力的培养。平时的各类学习任务，课业（homework）、论文（essay）、讨论（debating）、课堂展示（presentation）和小组合作（groupcorporation）等都与期末考试成绩挂钩。这样的教学模式和考查方式要求学生不能只是达到单纯的英语读写和会话，要鼓励学生积极参与，注重过程教学，重点培养英语的交流表达和逻辑思维能力。
二、提高合作办学项目下学生英语水平的策略
1.重视英语教师队伍的培养，优化教学资源
中外合作办学项目下的专业课程教学对教师的要求很高，既需要很强的英语语言功底，又需要扎实的专业知识。一般来说，担任专业课程教学任务的老师要求具备海外留学经历或者参加过国外合作院校的教师培训。同样，英语教师也可以参照对专业教师的选拔要求，重视专业知识能力的培养，将语言与专业融合起来，更好地提高语言课程的教学质量。
另外，通过“请进来、走出去”的方式，加强英语师资队伍建设。一方面中方教师可以通过专家授课或观摩外方语言教师上课，学习借鉴他们优秀的教学方法。还可选派英语教师出国，学习国外先进的英语教学理念和方法，全面提高英语教师的教学能力。
2.英语教材的筛选
教材是教学内容的重要固化形式，合作办学项目语言课程应选用适合高职中外合作办学项目特点的、符合学生实际情况的教材。教材选编应考虑多种因素，如教学理念、分级、语言活动、文化可容性、师生反馈和教材取舍的灵活性等。该教材除了巩固学生原有的英语基础知识外，应融知识性和趣味性于一体，既能激发学生的学习兴趣，又能更好的掌握知识。
3.创新英语教学方法
传统的英语教学采用的是以教师讲授语言知识为主，学生被动接受知识的灌入式教学方式。这种方式远不适应中外合作办学项目对英语的要求。合作项目下的英语教学应根据教学内容和学生实际，灵活采取相应的教学方法。应在巩固学生英语语言基础知识的前提下，更多的开展一些趣味活动，激发学生的学习兴趣，增加学习自信心。另外，教师应在讲授知识的同时，强化学生主体功能，开展第二课堂，如阅读英文刊物、学唱英文歌曲、观看英文影片、举办英语角等活动。营造一种良好的英语学习氛围，让学生经常身处在英语的语境中。
4.改进评估考核方式。测试考评对教学具有重要的导向作用。对中外合作办学项目的学生适宜采用注重英语语言运用能力考核的雅思考试题型作为考查内容。学生成绩评估分形成性评估和终结性评估两种，可综合考虑以下列因素：1）课堂出勤率；2）对课堂教学的反馈表现（答题及发言，参与活动和表演等情况）；3）课后作业（包括学习计划，专项练习，口语训练，听力练习笔记，写作练习等）；4）期中测评（重点测试学生听和说的能力）；5）期末测评（重点测试学生阅读和写作能力为主）。教师对各环节要严格把关，并实行滚动淘汰制，以激发学生学习热情，培养良好学习习惯，提高教学实际效果。
三、结束语
学生的英语水平在很大程度上决定着学生对中外合作办学项目引进国外先进优质教育教学资源的消化与吸收的效果和效率，最大程度地避免对引进教育教学资源的浪费。英语教学具有较强的应用性和实践性，在实际教学过程中我们要积极筛选适合的英语教材，采取分层教学方法，创新教学手段，优化教学环境，改进评估考核方式等，从而激发学生学习英语的积极性和主动性，真正提高中外合作办学项目中的英语教学质量。
参考文献：
[1]吴颜岭.中外合作办学英语教学的现状及改善策略[J].赤峰学院学报，2010，（4）.
[2]王少静.中外合作办学之英语教学策略初探[J].科技信息，2010，（11）.
雅思说明文：
it is / there is/ there are (it is true that many people eat junk food everyday.)议论文：I think that there are too many junk foods in our society.
I think = I believe = I hold the opinion that = my view is说明文一般描述的是关于社会现象或者问题，包括了或者是一个趋势的优点或者是缺点，这类文章通常都是以描述为主，基于事实描述，比较客观，不代有任何的特殊性。 就是一般我们这个社会都能够接受的论点。
议论文一般针对的是题目中的一个话题 (some people think)，以及部分人对这个话题的想法(some people think, while others believe, 有些人认为。。。 当另外一些人认为)，然后要求你是不是同意或者是发表你自己的看法(I think this is correct/true; I disagree with this)。 这类题目通常会在题目中引述一个观点，然后要求你针对那个观点，进行写作。 议论文比较基于主观事实描述，一般来说，文章的主体是以 为什么而展开，，作者需要通过解释，论证从而达到一个比较合理的能够具有说服力的一个层次。 作者要展开自己的想法，并要通过论证，让读者认为你所写的是正确的，合理的。
雅思议论文通常只有两种问法：
To what extent do you agree or disagree?? (你从多大程度上同意这个观点)》》》题目中一部分人只会提出对于某个问题所产生的一个看法。作者所要进行论证就是你是否同意这么一个看法无论是采取同意的，还是不同意的写作手法，再论述的过程中必须从不同角度去验证你为什么同意或者不同意的理由。 (正面论证，反面论证，假设论证，比较论证，例子论证，数据论证)正面论证： computers are good for children.
比较论证：Dragon Palace has only one prawn for their prawn dumpling; while LIUFU has two prawns.
假设论证：Without computers, it is very hard for people to find information quickly.(如果没有电脑，人们找需要的信息将会是十分困难的)例子论证： Bill Gates is a classic example about this.
数据论证： Around 55% people like the Yum Cha from LIUFU restaurant in Perth.
反面论证：idea: Liufu is good.
Dragon Palace has many complaint raised in 2010.
举例子常用的词汇：for example +句子; for instance + 句子Such as + 短语; like + 短语
Discuss both views and give your opinion (讨论双方观点然后给出你自己的看法)》》》与第一个题目不同的地方在于，这个题目相对来说，是针对了一个话题，两组人，对于这个话题，产生的相反的不同的看法，题目要求的就是作者针对这两种看法，表达你自己的观点。
雅思写作这类文章的时候，第一点，你必须先客观描述为什么第一组人是这么想的 (for the people who agree that … ….)，第二组人是那么想的 (on the other hand, for the opposite group, I think this is because … …)。在这里， 必须分为两个不同的独立段落进行描述。通过两个独立段落的描述之后，作者在中间第三段的时候，展开自己的观点，自己的观点包括了你同意第一组人的看法 (from my point of view, I think first group is correct.)，或者你同意第二组人的看法(from my point of view, I think the latter view is correct)，或者你觉得两种都有可取之处，或者你觉得两种的观点都有不足之处。(I think both opinions are reasonable.)说明文:
问题解决类文章：
What factor cause this problem? 什么因素导致了这个问题Why this problem occurred ?为什么这个问题会产生How to solve this problem? 如何解决这个问题What is the solution to this problem?解决这个问题的方案是什么What kind of measurement(措施) should xxx take ? (Government, individual (个人))我们可以采取什么样的措施
>>>客观写法：不需要个人观点，只需要客观描述为什么会这样?然后再去回答如何解决这个问题，但是必须要从不同的角度去理解，诠释。
优缺点讨论类的
分为三种题型
第一种 ：discuss the advantage and disadvantages of this. 讨论这个东西的优点以及缺点第二种： do the advantage outweigh its disadvantage? 这个东西的优点是否大于缺点?
第三种： is it a positive or negative development? 这是一个正面的发展，还是一个负面的发展?
Advantage = pros = benefit = strength = good point =beauty sideDisadvantage=cons=drawback=weakness=shortcoming=ugly side第一种：平衡性写法
中间段展开比较均衡， 只需要客观对等描述其优点或者缺点即可， 不需要倾向性的描述(这类文章在雅思考试中已经比较少见)第二种：倾向性写法
文章的开头段一般首先需要明确， (你是觉得)优点大于缺点还是缺点大于优点。文章中，必须用一句话，来清楚明白的点名并且回答。
第三种：一边倒写法
同样的，文章的开头段一般首先需要明确， 是一个正面的发展还是一个负面的发展，，文章的中间段，只需要一个比较客观阐述理由明确你为什么觉得这样的发展是一个正面的还是负面的发展Para1: First of all, computers help people to find the information quickly.
