时间：2023-06-04 10:46:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂听评课总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、当前听评课存在问题剖析
（一）听评课取向异化
听评课作为学校教研活动的常见形式和课堂教学研究的重要方式之一，其目的是通过听评课活动的有效开展，借助于教师间的集体智慧，达到改进课堂教学实践、提高教学质量、促进教师专业成长，进而提升教师教学品质、促进学生发展。然而，现行学校对于教师间的“听评课”仅有数量化的规定，而无质量要求。这种纯数量化要求造成了教师听评课的目的仅仅是为了完成学校规定的任务。虽然教师的听课数量都达到了要求，但听课的效果和质量却没有得到真实的体现。教师的“为听评课而听评课”取向具体表现为：一是进入课堂前，听课者毫无准备，对教材、学生、执教者的教学意图等缺乏详细的了解；二是在听课过程中单向关注教师的执教行为，对学生的学习行为及整个课堂缺乏有效、全方位的观察；三是评课的形式化与随意化，评课时，评课者要么默默无闻、一言不发，要么信马由缰、不着边际，评课缺乏基于证据的有效推理。
（二）听评课处理简单化
真实的课堂是错综复杂且变化多端的。[2]听评课的内容也理应盘根错节、千头万绪。第一，听评课的视角不同，其所确定的内容也就不同，听评课者既可从教育学的角度来界定一堂好课应该具备哪些标准，也可从课程标准的理念去评定；其次，听评课的标准也会因学科、课程类型及所依据的理念不同而迥异。因此，客观的、科学的听评课应该直面于真实的课堂情境。[3]然而，现实中教师的听评课对课堂教学情境的多样性及复杂性漠不关心、视而不见，并用预设的、固定不变的一套标准去量化。这种听评课的简单化处理具体表现为：一是听课工具的单一化，所有的听课教师都是带着相同的听课记录本走进课堂，关注的均是教师的施教行为及过程；二是评定标准的绝对化，按照评课标准形成的量化分数难以形成有效的解释。
（三）不合而作
听评课的不合而作现象主要体现在听评课主体基于听评课的三种内在真实意图：一是“仿课”，即听课不为评课，而是为了模仿别人的课，以便在自己的公开教学时有一个可参照、可模仿的对象，成为这类角色的往往为教学新手；二是“评课”，即听课只为评课，这类人自己很少上课甚至不上课，却把评课作为自己的主要任务；三是“造课”，所谓的“教学名师”容易成为这类角色，他们在全国各地借班上课、上“示范课”，其真实目的并不是要同行来进行研究，而是把“公开课”作为自己“秀课”的“秀场”，以便成为他人的教学“典范”。
二、构建合作体的重要意义
基于上述听评课存在问题的分析，可以看出，当前中小学中的听评课专业化严重匮乏。听评课作为教师专业的日常生活，应与上课具有同等重要的地位。[4]建立听评课合作体对于开展专业的听评课具有重要意义。
首先，听评课群体是一个专业的合作体，该合作体由执教者、听课者、评课者、学生等相关人员构成。合作体当中的主要行为是对话、分享，而不是强加，避免了行政关系下的指令和听评课中的话语霸权现象。听评课的目的不是单纯地对教师教学的评价、排名与考核，而是通过研究具体的课堂情境（此时此地就此课与此人对话），促进学生有效学习和教师专业发展。
其次，听评课是一种错综复杂的教师日常专业活动。直面和解决复杂课堂教学中的问题，单凭教师的个人力量难以胜任，需要群体的集体智慧参与。这就需要教师在日常的专业活动中积极寻求并创造合作的机会，而合作体的建立则能很好地满足这一特定需要。
再次，开展专业化的听评课，需要建立互信、平等、和谐的人际关系。第一，合作体成员有着共同的主体意愿，即促进学生有效学习和教师专业发展；第二，合作体各成员应遵循共同的合作规则，合作体成员可以基于上课教师课堂预设建构的分析，将复杂课堂分解成可观察、可记录、可解释的若干观察任务，各成员认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开展听评课专业活动；第三，互惠的效益，合作体成员通过对话、倾听、讨论等交流方式对具体的课程、教学、学习、管理上的问题开展合作研究，改变了教师传统的单兵作战的专业生活方式，实现效益的双赢甚至多赢。
三、基于合作体的听评课模式
基于合作体的听评课是一项完整的、连续的、专业性的活动，该模式可分为课前会议、课中观察和课后会议三个环节构成，如图1所示。
（一）课前会议
课前会议以明确听评课的观察点为主要任务。上课教师针对所授课程的主题分析、学情分析、课程目标定位、教学流程、教学创新及困惑、学习监控等内容进行说课，提供学生座位信息表（标注学优生、学困生等相关信息）。听评课成员在了解课堂的预设之后，合作体成员相互交流、讨论，确定并分解观察主题，明确各自的观察点，设计、开发或选用各自相应的观察工具。
（二）课中观察
课中观察的主要任务是收集课堂资料。在这一环节中，合作体听评课成员携带相应的观察工具、依据各自的观察任务进入课堂，选择有利的观察位置进行课堂观察，并按照时间序列和空间场域如实地连续记录其所观、所听的课堂中的种种真实现象，避免重要而关键信息的遗漏。在观察过程中，要求合作体成员头脑保持冷静，表情不能过于丰富，以免其行为对正常的课堂教学产生干扰和影响而造成课堂信息的“失真”现象。
（三）课后会议
课后会议的主要目的是反思、总结与分享。在该环节中，合作体成员针对课堂教学的情况展开探讨、对话、分析与总结，达成共识并制订后续行动跟进方案。首先，上课教师基于以下关键三点进行反思：一是教学目标的生成与达成；二是各种主要教学行为（如活动或情境创设、提问、讲解、交流、指导等）的有效性和资源利用的实效性；三是教学方案的预设产生的变化。其次，听评课成员在课中观察原始资料统计、整理的基础上，基于各自观察的角度对观察点、观察工具及观察结果进行适当的说明，基于原始证据，着眼于优点、缺点及特色作出适当的推理。再次，综合合作体各成员的报告，形成整个课堂听评课的结论及改进的具体建议，并在整个合作体内共享反思、总结的资料。
（四）基于合作体听评课案例
以下是江苏省某高级中学《等差数列》听评课案例。本合作体由该校数学教研组成员11名教师组成，为了表示方便，我们分别用A、B、…、K描述（其中A为执教者，B为合作体主持，其余的均为听评课成员）。
【环节一】 课前会议
课前会议由合作体成员B主持。合作体成员A从教学内容、学生情况、教学流程、教学检测陈述了自己的教学设计，指出了两点教学创新之处：一是在概念的引入中使用了大量的、生活化教学情境；二是引导学生学会主动地从具体事例中抽象出概念，以便概念的合理形成。同时，也提出了自己在教学中可能会遇到的三点困惑：一是大量教学情境的设置以及学生自己抽象出概念的设计势必要耗费较多的时间，如何做到时间的合理分配；二是如何有效引导学生抓住不同具体情境的关键点及共同点；三是引导学生观察、探究、归纳、总结等问题的设置到达学生端是否高效。
根据A教师的教学设计思路及教学困惑、听评课成员关注的观察问题，合作体确定了4个听评课观察点，并依据成员各自的意愿与兴趣进行了分组：一是教学情境的创设（C、D）；二是学生的活动（E、F）；三是教师的提问、理答及回答（G、H、I）；四是教学目标的预设、生成与达成（J、K）。
【环节二】课中观察
进入课堂，合作体各观察小组携带了事先准备的观察工具及记录表，根据各自的观察要求确定自己的观察位置，如合作体成员C和D由于要观察教师的教学情境的创设，所以他们选择了教室靠后的位置；E、F选择在教室前排的一左一右的位置坐下，并将关注的目光置于全体学生，为的是便于观察学生的活动行为。合作体的观察记录既可以是定性的写实描述性记录，也可以是基于被观察行为发生的时间和频率等数据的定量记录。在该课堂教学中，合作体成员之一G教师观察的重心是“教师提问的有效性”，他对上课教师整堂课中的提问情况按照上课展开的时序分为13个具体问题，并分别从提问的指向性、层次性、回答形式及理答情况等进行了定量记录，其记录显示：教师提问指向清晰性的次数为12次，模糊的有1次；识记层次的为3次，理解层次的有8次，应用层级的有2次；在回答形式上，学生个人回答有11次，启发回答2次，无集体回答形式；教师的理答有13次是表扬，1次是对于问题的补充，没有引导性的理答方式。
【环节三】课后会议
基于课中观察相关数据、写实性记录等进行整理、分类、统计和分析，形成相关报告，合作体成员进入课后会议研讨。
执教者A从其课堂教学中学习内容的设计和学生学习活动的设计两个方面进行了深度反思。
对于学习内容的设计，A认为“等差数列”第一课时以概念为主，主要内容是等差数列的定义和通项公式。而等差数列的通项公式与前n项和公式的导出都离不开等差数列的定义。因此，本节课教学内容和教学过程都围绕和紧扣等差数列定义而展开，其本意是产生水到渠成、一气呵成的教学效果，课堂实践基本达成预期效果。最后的总结提炼起到了画龙点睛的作用，课堂实践效果较好。另外，执教者A也坦言，教学中要注意细节的完善，如累加法中要检验n=1的情况，要让学生更多地了解迭代法是如何想到的，体验提炼迭代法的必要性。
在学生学习活动的设计上，A从学生自主学习、探究学习和合作学习三个维度对设计理念与课堂实录两方面进行了反思。首先，学生对数学文字语言和数学符号语言的翻译能力参差不齐，发言的同学虽然回答正确，但估计可能还有同学不能准确表达自己的思维过程，因此教学中应有意识地培养学生的观察能力和数学口头表达能力；其次，数学教学中不仅要教学生“做数学”，还应教学生“说数学”，培养学生数学抽象能力和数学语言表达能力，在时间和空间上给予学生更多的探究机会；再次，只有一半左右的学生能从等式组的结构特征出发，观察出等差数列通项公式，课堂实践说明教学中要加强培养学生的观察和归纳能力，另外还应多选择合适的数学学习内容，设计学生合作学习的方式。
执教者A对其教学反思之后，听评课成员就各自课中观察的侧重点阐述了自己的思考与见解。如合作体成员J和K从“教学目标的预设、生成与达成”的观察数据，出发给出了四点看法：第一，从递推关系谈通项公式时，学生1直接提到了累加法，这是一种技巧的方法，学生其实掌握得不够，只是从书本上预先学到的；学生2利用归纳法得到通项公式，这是一种经验所得，至于迭代法的得出应再探讨一下它的前因后果，以及与其他方法的联系；第二，在谈到通项公式时，学生得到的具有不同形式，但最后，为何要整理成这样的形式呢？第三，在例1讲解时，学生超出了教师的预料，用了抽象，然后教师带领学生看课本上方程组的想法，即归一法，回到首项和公差，这两种想法有无内在联系？第四，细节不能忽视，需要再推敲，如讲解等差数列定义时对等的解释，如联系函数图像时，项序数和项之间的关系，不完全归纳的过程要充分展示。
参考文献：
[1] 赵小雅. 合作是教师重要的专业品性[N].中国教育报，2007-05-08.
[2] 沈毅，崔允.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：85.
坚持以学校工作计划为指导，以学校的办学目标为准绳，以办人民满意的学校为宗旨，认真落实兴城四中课堂教学模式改革的基本要求，全面推进我校课堂模式改革进程，坚持面向全体，关注中差生，下大力气提高九年组教学质量和年组教师的教学水平和业务能力，尽快适应课堂教学模式，打好中考攻坚战，在培养学生自主学习、合作学习与探究能力等方面下功夫，让每一个学生都学习，让每一个学生都进步，让每一个教师都提升，作到学生与老师共同进步，为我校的整体教学质量的提高而努力奋斗。
二、年部情况分析：
全年组共17名教师，都是中青年的骨干教师，在教学第一线经过数次的打磨，已经形成了自己的风格，但是四中课堂模式的改革已经对九年组教师提出更高的要求，教师结构老中青三结合，而且每位教师积极进取，乐于奉献，这些为年部教研工作的开展奠定了良好的基础。
三、主要任务及目标：
1、 认真实施“先学、后讲、多练”的课堂教学模式和课堂教学“五步”流程的具体操作。
2、 每位教师至少上一节教研组内示范课，并认真进行教学反思并形成书面材料。
3、 每位教师要参与集体听、评课4—5节以上，及时写好评课材料。每位教师每周听课2节以上，认真做好课堂教学实录和教学反思。
4、 通过课堂教学模式的改革，让每位学生都进步，每位教师的业务能力、教学水平都提升。
5、 抓好地理、生物学科的中考课程安排，复习、模拟训练工作。
6、 狠抓班风、学风建设。
四、工作措施：
1、 组建年部教研工作小组
组长：孔庆国
副组长：路平
组员：邵成红于桂峡 王梓全 李丽
教研小组全员参与年级组的教研工作并在各学科教研活动中起组织、引领、材料整理工作。
2、3月1日年部召开新模式下的课堂教学改革动员会。
3、在教研领导小组的安排下，分科听课，并及时召开专题教研会。
4、第十六周开展优质备课和优质课教师的评比活动。
5、教研时间安排：
第1~4周 周五：上午听三节课（1、2、3），下午开教学研讨会。
第5周以后 周五：上午听课，下午开研讨会
6、 教研地点：
前4周在会议室，第5周后在年组领导办公室
7、 教研形式：
（1） 同学科听课并评课
（2）跨学科听课并评课
8、 做好教研记录
由路平老师负责记录本的借存，各科备课组长负责记录。
9、辅助措施：
（1）开展优质备课和优质课堂教学评选活动。
（2）全组教师要积极参与教研活动，并列入学校考核。
附：具体听课安排表
时 间
科 目
参与教研教师
教师内容
3月7日
语文
于桂霞、侯正丽
评课、贯彻课改理念
3月14日
外语 数学物理
邵成红 范丽颖路平
评课、贯彻课改理念
3月21日
化学 政治历史
王梓全、赵丽丽、薛翠平
评课、贯彻课改理念
3月28日
外语 数学物理
鞠革昆、李丽、王大全
评课、贯彻课改理念
4月4日
外语 化学
史海霞、金丽叶
评课、贯彻课改理念
4月9日
语文 化学
郝雅研、李刚
评课、贯彻课改理念
4月18日
示范课
数学学科
评课、贯彻课改理念
4月25日
示范课
英语学科
评课、贯彻课改理念
5月9日
示范课
物理学科
评课、贯彻课改理念
5月22日
示范课
化学学科
评课、贯彻课改理念
5月29日
示范课
语文学科
评课、贯彻课改理念
6月份
课堂教学改革总结
学期总结
一、指导思想：
坚持以学校工作计划为指导，以学校的办学目标为准绳，以办人民满意的学校为宗旨，认真落实兴城四中课堂教学模式改革的基本要求，全面推进我校课堂模式改革进程，坚持面向全体，关注中差生，下大力气提高九年组教学质量和年组教师的教学水平和业务能力，尽快适应课堂教学模式，打好中考攻坚战，在培养学生自主学习、合作学习与探究能力等方面下功夫，让每一个学生都学习，让每一个学生都进步，让每一个教师都提升，作到学生与老师共同进步，为我校的整体教学质量的提高而努力奋斗。
二、年部情况分析：
全年组共17名教师，都是中青年的骨干教师，在教学第一线经过数次的打磨，已经形成了自己的风格，但是四中课堂模式的改革已经对九年组教师提出更高的要求，教师结构老中青三结合，而且每位教师积极进取，乐于奉献，这些为年部教研工作的开展奠定了良好的基础。
三、主要任务及目标：
1、 认真实施“先学、后讲、多练”的课堂教学模式和课堂教学“五步”流程的具体操作。
2、 每位教师至少上一节教研组内示范课，并认真进行教学反思并形成书面材料。
3、 每位教师要参与集体听、评课4—5节以上，及时写好评课材料。每位教师每周听课2节以上，认真做好课堂教学实录和教学反思。
4、 通过课堂教学模式的改革，让每位学生都进步，每位教师的业务能力、教学水平都提升。
5、 抓好地理、生物学科的中考课程安排，复习、模拟训练工作。
6、 狠抓班风、学风建设。
四、工作措施：
1、 组建年部教研工作小组
组长：孔庆国
副组长：路平
组员：邵成红于桂峡 王梓全 李丽
教研小组全员参与年级组的教研工作并在各学科教研活动中起组织、引领、材料整理工作。
2、3月1日年部召开新模式下的课堂教学改革动员会。
3、在教研领导小组的安排下，分科听课，并及时召开专题教研会。
4、第十六周开展优质备课和优质课教师的评比活动。
5、教研时间安排：
第5周以后 周五：上午听课，下午开研讨会
6、 教研地点：
前4周在会议室，第5周后在年组领导办公室
7、 教研形式：
（1） 同学科听课并评课
（2）跨学科听课并评课
8、 做好教研记录
由路平老师负责记录本的借存，各科备课组长负责记录。
9、辅助措施：
（1）开展优质备课和优质课堂教学评选活动。
（2）全组教师要积极参与教研活动，并列入学校考核。
附：具体听课安排表
时 间
科 目
参与教研教师
教师内容
3月7日
语文
于桂霞、侯正丽
评课、贯彻课改理念
3月14日
外语 数学物理
邵成红 范丽颖路平
评课、贯彻课改理念
3月21日
化学 政治历史
王梓全、赵丽丽、薛翠平
评课、贯彻课改理念
3月28日
外语 数学物理
鞠革昆、李丽、王大全
评课、贯彻课改理念
4月4日
外语 化学
史海霞、金丽叶
评课、贯彻课改理念
4月9日
语文 化学
郝雅研、李刚
评课、贯彻课改理念
4月18日
示范课
数学学科
评课、贯彻课改理念
4月25日
示范课
英语学科
评课、贯彻课改理念
5月9日
示范课
物理学科
评课、贯彻课改理念
5月22日
示范课
化学学科
评课、贯彻课改理念
5月29日
示范课
语文学科
评课、贯彻课改理念
6月份
课堂教学改革总结
学期总结
全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，不断地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文研究性学习习惯。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强文言文阅读教学，夯实“双基”，强化写作指导，提高口语交际能力，同时注意培养学生的审美情趣、思维品质和文化品位，发展个性，形成健全人格。不断地培养学生研究性学习精神和创新意识，努力开发有活力的语文新课程。
二、本期教学进度
根据国家课程标准计划安排：高二《语文》（必修五、选修），每周4-5节（必修），全学期总时数70节左右（其中阅读课40节，写作、口语课22节，复习机动8节）。高三第一轮复习。
三、本期教材处理
1、以单元教学为“点”，以读写实践为“链”，拓展常规教学思路。
新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“单元”，根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，教师在使用新教材过程中，要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式（穿插）教学，避免单一的直线式重复性教学。
“一刀切”的办法处理。
3、重视文言文阅读能力培养，增强学生文化底蕴。
新教材的文言文虽是按历史顺序编排的，古典文化气息浓郁，但本学期的学习重点还是应放在积累文言知识，理解文章内容，增强学生文化功底之上。建议将文言文单元穿插到现代文单元中进行教学，本期要特别注意培养学生文言文阅读兴趣，并适当为其补充有关文言知识。
四、本期教学建议
1、新教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革（教学方式、学习方式、评价方式）。
2、阅读教学要以“点”带面，关注能力培养的不同层级目标，不断反思教学的实效性。写作、口语、文言等内容可作穿插式教学。
3、在教学过程中，要特别重视语言的感悟、文言的积累、文化的积淀、文学的评鉴等教学要点的夯实。
4、自由写作实践活动也应纳入正常的语文课堂教学工作之中，让学生在老师的引导下开展活动。此外，在常规课堂教学中不可忽视学生的“动脑、动口、动手”等语文实践性能力的培养。
五、教研组活动安排
教研组
语文
人数
七人
组长
指导思想
以语文课程标准及改革为指导思想，以新课程理念为评价标准，以提高教师业务水平及教师驾驭语文课堂的能力作为活动目标，全面提升教师的综合素质，为创造适合每一位学生语文发展的教学环境提供坚实的平台。
活动时间
活动内容
第一次
9.1-9.14
1、业务学习
2、教师到博客交流业务学习心得，互相提高
3、互听互评课
第二次
9.15-10.7
1、语文测试背默课文掌握情况
2、总结得失
3、业务学习
4、写好教学反思
5、组织教师公开课演示
6、互听互评课
第三次
1、组织教师学习语文新课程学段目标，钻研教材，积极备课
2、优秀教案展评
3、业务学习
4、互听互评课
第四次
10.22-11.5
1、语文背默课文测试
2、制定学生阶段发展目标
3、业务学习
4、写好教学反思
5、互听互评课
第五次
11.6-11.19
1、业务学习
2、组织期中考试
3、作考试总结，写好考试质量分析表
4、互听互评课
第六次
1、业务学习
2、写好教学反思
3、在博客上进行学习心得讨论
4、互听互评课
第七次
12.3-12.16
1、业务学习
2、语文背默课文测试
3、分析学生学习情况，注重学生学习能力的提高
4、互听互评课
第八次
1、业务学习
2、写好教学反思
3、互听互评课
第九次
1.2-1.14
1、业务学习
2、互听互评课
第十次
当下学校日常教学管理中的听课评课活动，除了听课是走马观花，评课更是不得要领：一是套话连篇，这儿说一点，那儿说一点，看似说得很全面，其实等于什么也没有说，属于任务式的听评课；二是蜻蜓点水，看到了教学中的问题，但只是发现而已，至于为什么会有这个问题、如何解决这个问题、从问题中应该得到什么启示，并不能够深入分析，属于浅表化的听评课；三是人云亦云，前面的怎么说，后面的也怎么说，重复已有的观点，没有自己的见解，完全是一种从众性的听评课；四是作壁上观，说的是些客套话，对教学不作任何评价，纯粹是缄默型的听评课。
要解决上面的问题，首先必须明确为什么要听评课。常态化的听评课主要有三个目的：一是问题的发现与解决，教学中存在什么问题，为什么会有这样的问题，这些问题应该怎样解决；二是经验的挖掘与积累，教学中有哪些成功的经验，在成功的经验的背后有哪些值得借鉴和推广的；三是智慧的生成与升华，无论是问题的发现与解决还是经验的挖掘与积累，都是执教者、听课者对学科教学及其客观规律的再认识和再发现，这个过程是教育智慧不断生成的过程，也是提升教育思想和教学理念的过程。显然，听评课的主要任务就是解决三个问题：“是什么““为什么”和“怎么办”。因此，我们可以借用医学名词“诊断”，确立“教学诊断”的观课评课意识，以此来纠正听评课中走马观花的异象。 什么是“教学诊断”？就是评价者（包括听课者的他评和执教者的自评）对课堂教学全过程的看、听、问，在理性思考的基咄上，探究发现执教教师的教学经验与问题。看，就是看师生在教学全过程中的活动、表现、情感和态度；听，就是听师生在教学活动中交流发言和由此反映出的思维状况；问，就是问教师的执教意图与学生的内心感受。在看、听、问的基础上，站在教育学、教学论的视野里对课堂教学中存在的某一现象进行“病理式”的剖析和“对症式”的重构。这里特别需要强调的是，诊断的是“某一现象”而非“课堂教学中所有的现象”，是“病理式”的剖析而非浅表性的发现，是“对症式”的重构而非简单的形式下的改变。
一、聚焦“主题”进课堂
只要走进课堂听课，就必须提供给听课者课堂观察的“主题”。这些主题可以是宏观教育视野内的问题，如“如何科学地建立学习小组”“如何让学生进行充分展示”“如何做到教师少讲学生多学”等；也可以是中观学科教学视野内的问题，如语文教学中的“如何提高读的有效性”、数学教学中的“学生空间观念的培养”、英语教学中的“语篇教学的策略”等；当然也可以是微观视野观的某节课某个人的问题，如为了解决某个教师口头禅的问题等。
让听课者带着观课的“主题”进课堂，并制作相应的课堂观察量表，边听边记录执教者的教学行为和学生的学习行为，听课完毕后，根据观察量表的记录数据进行客观的分析，寻找教学问题产生的原因，并据此提出合理的科学的教学建议。当然，在尽量安排同一“主题”的同时，面对同一节课，还可以根据听课者的“学术专长”或者“观察视角”安排不同的“主题”，便于对课堂进行多层次的观察和分析，从而达成课堂改良的目的。
例如：针对课堂教学提问琐碎的现象，可以为听课教师设计这样的观察量表：
二、带着“问题”出课堂
带着“问题”离开课堂，要求听课者在听课的过程中，敏锐地捕捉课堂现场中出现的真实的一个或者一类“教学问题”，并对这一个或者一类“教学问题”进行深入剖析。这就需要向听课者提出一定的评价要求。
一是转换角色。要真正地发现课堂教学中的问题，就需要我们在听课时作为一个参与者进行课堂观察，将自己置身于“学习者”或者“执教者”的角色中，把自己当成课堂中的“学生”或者是“教师”。在课堂中，我们面对的是真实的教学场景，理应是一种鲜活的“在场”，用一种“在场”的姿态审视课堂教学，我们就会有源自“教育本真”的真实感悟，就能够在听课中敏锐地捕捉到即时发生的“现场”信息，生成有意义的价值判断。
二是关注细节。要让教师知道，每一节课都存在着这样或那样的问题，有显性的也有隐性的，并受执教者对教材、教法的理解的影响，具有一定的个性特质。相对于一般的课堂评价，基层学校开展的“教学诊断”更多的应该是将目光锁定在每一个具体的教学细节上。也只有在对一个个具体而生动的教学细节的剖析上，我们才能找到课堂教学中存在的最贴身的真实问题。要求听课者对存在“问题”的教学片断进行真实描述，以课堂实录的方式再一次呈现“教学现场”，体现评价的“真实性”。
三是理性分析。面对课堂中暴露的问题，我们必须用一种专业的目光进行穿透性的审视，既要能够看清问题的实质，又要能够找寻到一条适切的改进路径。要能够做到这一点，就需要我们对已有的教育教学理论进行超级链接，能够站在理论的高度观察、剖析、诊治和提炼。因为有了理论的参照，我们的“教学诊断”才站得住脚，才具有说服力；也正因为有了理论的牵引，我们才会在“教学诊断”中不断地提高教育智慧，才会让我们的教育思维更具理性和智性。这样的诊断分析，无论对执教者还是评课者，都是大有裨益的。
四是及时跟进。无论何种形式的教学评价，其最终的指向还是为了改善课堂教学行为，优化课堂教学结构，提高课堂教学质效。“教学诊断”更多地聚焦于教学痼疾的根治和教学优点的放大。我们不否定有缺憾的课堂是一种美，但我们更注重改变那些似乎为了美而存在的缺憾。事实上，我们的常态课堂中存在的诸多缺憾已经积重难返，使课堂教学无美可言。因此，课堂诊断需要及时跟进，对症下药，并努力实现药到病除，让课堂不断走向高质优效。
三、形成“报告”促常态
为使听课评课落到实处，要发动全体教师通过全面听课与评课，排查当前课堂教学中存在的普遍问题，通过建立专题研究小组，召开专题研讨会，寻找解决问题的对策与措施；通过科学有效的管理，将相关的对策与措施落实到解决课堂教学的“这一个”或几个特定问题中去，从而为解决课堂教学中的突出问题、全面提高教学质量提供过程保证。要对全体教师日常的以“教学诊断”为主要形式的听课提出具体要求，以促使“教学诊断”常态化。
为了“教学诊断”成为一种常态，可以采取报告书的形式，要求每位教师每学期至少要选择课堂教学中存在的1~2个问题进行系统的专题研究，寻找解决问题的对策与措施，通过听课后的评课，将问题研究形成一条“线”，并将研究形成的“策略”或者“方法”落实到改进课堂教学的行动中去。同对解决问题的行动和行动后的效果进行跟踪记录，循环往复，直至问题的有效解决。当然，为了确保“教学诊断”的常态化进行，必须将报告书收入教师的业务档案并作为业务考核的内容之一，学校教学管理部门要加强平时的督促与检查，促使教师将“教学诊断”形成听课的一种自觉行为。
根据教育行动研究的经验，“教学诊断”报告书可以设计成以下的格式：
在这一报告书，系听课教师对课堂教学现场在观察与反思后进行问题发现、归因分析和行动跟进的动态报告书。该报告书遵循教育行动研究的基本要求和一般程序，以问题呈现、原因剖析、解决策略、行动记录、效果评价、总结提炼和检验修正七个环节贯穿始终。报告书以表格式呈现，记载诊断过程中最关键的核心问题。“问题呈现”是比较具体的教学现场描述，客观地呈现课堂教学中存在的突出问题；“原因剖析”要以教育教学基本原理为指导，并结合具体的教学实际，客观地进行归因分析；“解决策略”是在问题澄清后及时研究与设计同伴的符合教育教学规律的如何解决问题的策略与措施；“行动记录”记载的这类问题在课堂教学中的解决进程；“效果评价”就是将策略措施与行动结果进行比对，看一看问题解决了没有以及解决的程度；“总结提炼”是对行动研究过程产生的经验或者教训进行科学提炼，形成初步的研究成果；“检验修正”检验是将已有经验放在新一轮实践中重新进行验证，以确认其可行性，修正是把没有能解决的问题再重新置于研究的起点，以至于循环往复，直至问题有效解决。
听课是教学常规工作之一，是一种技能、方法和手段。不同类型的课，听课目的不尽相同，听课者深入课堂，既是学生，又高于学生，从课堂教学的目的、过程、方法，通过亲身体验和相关记录，直接从课堂活动中获取相关信息资料，从感性体验到理性思考的综合性学习过程。评课的客观性、科学性对提高课堂教学质量，提升教师教育教学素养，进一步加强和深化课程改革有极强的现实意义，特级教师徐世贵老师认为：“评课是对课堂教学成败得失及其原因做的切实中肯的分析、评价，并且上升到教育理论高度对一些现象做出的正确的解释，科学正确评课能较好发挥其应有的功能”。
二、听课、评课是优化课堂教学过程的有效手段
课堂教学质量的高低取决于课堂教学过程，教学过程的实施离不开教师和学生，教师主导与学生主体作用的有效发挥，决定了课堂教学过程的成效。教学设计所涉及的“三维”目标、教学内容、教学环节、作业布置、学生辅导等环节都服务并贯穿于课堂教学过程中。所以，课堂教学过程的优化是激活课堂氛围，调动学生参与性及积极性，实现大面积提高教学质量的有效途径，也是深化课堂教学改革，实施素质教育的关键。 课堂教学优化涉及教学过程、内容、方法、程序、基本功、作业设计等各个方面，只有通过听课、评课活动才能在不断交流、反思的基础上，实现优化，促进教师专业成长，提升教师课堂教学的能力及水平。
三、听课、评课活动是学校教研活动的核心内容
学校各项教研活动的开展，一方面能有效提高教师业务水平，服务于课堂教学，提高课堂教学的效率。无论撰写论文，还是通过观摩、示范课活动相互交流教法，探讨心得，都离不开听课、评课教研活动，无论正常教研活动还是针对某一课题开展的专题研究，都要通过听课、评课活动，才能获得切合实际的、有研究价值、能有效指导实践的知识。所以，听课、评课活动是架起课堂教学实践与理论的纽带，是感性认识上升到理性思考，从主观认识到客观评价，用理性思考构建理论体系，再指导实践，循环往复，促进教师业务素质不断提高。离开听课、评课而开展相关的教研活动，不利于教师专业素质的提高，不利于发挥教研组的团队作用，无法提高课堂教学活动的效率，也无法取长补短，互通有无，形成具有创新和特色的教研体系。只有依托教研组这个平台，广泛深入开展听课、评课活动，才能促使学校教研活动朝人人主动参与，乐于参与的方向良性发展。
四、听课、评课有利于开阔教师视野，激励他们上进，提高教学能力
听课、评课活动可打破学科界限和年龄区限，在不同学科、不同区域、不同年龄层次的教师之间的互听、互评，既能结合学科特点，寻求改进教学方式的模式，又能通过学习，积累经验，创造性思维，极大开阔教师视野，形成“互听——互评——反思——总结——指导实践”的新型学习模式，这一活动的开展，既丰富了教师知识的储备，又增强了教师参与教研教改的主动性、积极性、能有效地帮助教师总结教学特点，突出教学风格，激励教师成为一名创新型的教师。
五、听课、评课对教学过程有现场指导作用，能极大促进课堂教学的效益
在实际教学工作中，有的教师工作非常认真，但所教学科的教学成绩一直较低，教学效果不理想，学生对所学学科不感兴趣，学生参与意识差，师生互动意识不强、主要原因就是观念落后，知识老化，教法陈旧，解决这种问题的根本办法就是要有针对性地听这位教师的课，也可以让这位教师听别的优秀教师的课，这样做，他既是一个评价者，又是一个被评价者，评课时在分析、学习长处的基础上，结合自己教学，重点对教学的各个环节存在的不足进行分析，探究问题存在的原因，并提出具体的改进意见，这是一个“诊——断——谈”的过程，也是自己最直接的学习受益过程，既提高了教师教学能力，又促进和深化了课堂教学的改革，提高课堂教学的效益。
六、听课、评课有重要的考核评价功能
关键词:校本 听评课 感悟
听评课是农村学校校本教研活动的重要组成部分，在促进教师之间交流及青年教师的培养和成长方面起着积极的作用。我校每学期都要开展几轮听评课活动，每个周期历时11天，分5个听评课小组进行，每轮听评课50余节。现根据各方面反馈的情况对校本活动总结如下。
一、好的方面
1.从思想上，老师们对周期听评课活动都非常重视，无论是备课、上课还是在听课、评课各环节，都非常认真扎实，较以前有很大进步。这也是每位老师人心思进，共谋发展的具体体现。
2.老师们准备较充分。在备课时投入了较大的精力。主要体现在，对教材挖掘到位，课上语言流畅自然，学案运用趋于规范。
3.上课都注重了学生的活动。老师们能积极主动的向新课标靠拢，认真安排了学生活动的环节，有的收到了较好的效果。如王春英老师，在课上让学生表演小品，使学生在欢笑中学到了知识、培养了能力。
4.评课不流于形式。我主要参加了政治、历史、地理和语文组的评课活动。在评课中，老师们发言都比较积极，特别是同科教师对教材的分析很透彻，起到了很好的教研效果。授课教师也能主动要求多提缺点和不足，气氛热烈，出现了一些精典的评价。特别是吴炳博教师，在评课中多次提到听完课后询问学生掌握情况，注重了学生的反馈，这是很值得提倡的。
二、存在的不足
1.学生的主体地位体现的不够突出。教师还是不敢把问题大胆地放给学生。把“满堂灌”变成了“满堂领”(教师说上句，学生应下句)、“满堂问”(学生活动无外乎回答提问)，学生听课比较被动。
2.识记性的东西较少。无论怎样课改，基本的概念、基础的知识，该让学生记的、背的还是应该让学生记住、背牢。在听课中，有的学生回答问题根本不知道如何表达，专用概念和术语一点也用不上，连语言都组织不好，这样势必会影响今后的成绩。
3.板书不规范。板书应体现讲课的精华，要精心设计。特别是知识性目标，一定要落实到板书上。听课时，有的老师的板书太简单甚至基本没有;有的老师板书随意性太大;有的老师书写太乱。这样会使学生掌握不好重要的知识点。
4.学法指导较差。老师们应想方设法对学生“授之以渔”，引导学生分析问题的思路和方法。在我听的所有课中，刘金山老师设计了“学法指导”效果最好。
5.学生活动有点流于形式，实效性差。主要体现在活动不够充分，活动效果较差，学生听课笔记写得太少。
附一:集思妙语
在评课过程中，老师们出现了一些精典的评价，现摘抄如下。
刘桂金:润物细无声。刘金山:新旧教学模式有机结合的典范。王绪智:站在理论前沿的第一人。孙春凤:知心姐姐式的交流。王春英:如欢快的小溪，荡漾在学生的心田。吴永本:指点江山，激扬文字。王连英:形同高山流水，又像一朵白荷，散发着一阵清香。吴宗华:用青春的心，对青春的人，讲青春的课。
自新课改推行以来，我校坚持实行各教研组轮流听评课制度。即：本教研组每周由一位教师认真准备一节公开课，同组教师及时听评。这一教研活动自开展以来，一方面锻炼了教师们的备课、讲课水平，同时也提高了大家的评课能力。仔细归纳一下，现将收获和心得体会总结如下：
一：团结就是力量，好课来自团体的打磨。
任课教师为出示这节公开课，一般都得精心准备，在备课过程中及时跟同组教师交流，讨论，所谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，集体的智慧总比一个人要强的多，最后出炉的课无论在目标设计、重难点的处理还练习题的选择上，都要比一个人设计的教学案精练。经过同组老师评课后，授课老师不仅能找到自己的不足，改进自己的教学，听课老师也可以取长补短，共同提高。由此可以这一讲评课活动也加强了团队的团结意识，提升了各自的教学水平。
二：学案设计科学合理，教学方法灵活有效。
由于教师能够精心准备，所以每堂课的学案设计大都是既科学又实用，教师处理学案的方式也很灵活，学生自主、合作探究的相对成功，往往不会出现平时课堂堂堂灌或堂堂练的低效局面，无形中提高了教师的课堂教学水平。
三：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
只有经过认真研究教材、教参，广泛搜集材，精雕细琢的教学设计和教学思路才有可能打造一节高质量的好课。照本 宣科的老师永远也不会成为一名好老师，只有深入思考，吃透教材，把握好学生学习状况，课堂教学相长，才能实现师生的共同成长。
当然，此番练课听评课使我开阔了眼界，也使我收获了惊喜，但也发现了一些小小的不尽兴：
一是，部分老师时间驾驭的能力不够，变通性不强。
我觉得公开课应该除了学习内容的严要求外，应该还有比较严格的时间全局观念。但却有多个老师超出规定的时间范围（45分钟），甚至有两位老师超时达到5分钟和8分钟，对下一节课老师的上课，更会对自己的成绩带来一定的负面影响。当然，老师的课前预设多是精彩的，无懈可击的，只是在课堂生成过程中，总会遇到许多不可预知的甚至是不可抗拒的因素，也许许多老师的“拖课”有着很无奈的原因，但作为全国性的优质课评比，事实却并不因为你的“无奈”而宽容。所以，老师要具备有一定的远见性，在预设中为自己留足后路，在关键的时刻学会紧急刹车，学会“自圆其说”。
二是对学生的评价一定要到位。
这一点很关键，无论学生回答的怎么样，老师都给予适时恰当的评价，而且要注意评价的多样性，不要只是单纯的“你讲得很好”、“你需要再好好想一想”、“你回答得太棒了”，因为到位的、丰富的评价能把全班同学的积极性一下就能调动起来，或许因为到位的评价，改变一位同学的一生，或许因为到位的评价……其实到位的评价能激发起无穷的力量。
三是老师的基本功非常重要，要注重平时的积累。教师的语言一定要精炼，有感染力和说服力。板书设计要仔细琢磨，精心设计；教态也很重要当然包括体态语言，这一点需要在每一节课中都注意。老师平时应该多读书、多学习，不断积累，不断推陈出新才能学得更新、教得更好！
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12B-0014-02
当前，在高中地理学科的听评课过程中，比较普遍地存在着“四化”现象：一是盲目化。听课前无准备，许多教师缺乏明确的目标，不知道自己“该听什么，该怎么听”。二是随意化。教师听评课时凭感觉去判断课的优劣，说不清“好在哪里，差在哪里”。三是无效化。听评课缺乏明确的主题，评议时“你说东，我说西”，对参与教师不能有所触动和启发。四是业余化。评课的内容多为“目标明确、教态自然、板书清楚”之类的客套话，较少涉及教学存在的问题，优点说不清、缺陷抓不准，“去专业化”现象严重。究其原因，主要是教师缺乏有关听评课的专门培训或专业引领造成的。基于此，我们设想把地理听评课活动改为地理品课研修活动。所谓品课，就是教师从“品味”的角度去“听别人的课，观别人的课，评别人的课，议别人的课”的一种方式，通过引导教师细细地品味每一堂课。让教师深刻领悟地理学科的特点，促进其专业发展。
一、精心做好准备，突出品课研修活动的针对性
不少评课活动之所以存在针对性不强的问题，原因就在于教师在听课前未做充分的准备。鉴于此，我们在品课研修活动中非常重视听课前的准备，以避免品课变得盲目和零散。品课研修前的准备主要包括确定品课研修主题、设计课堂观察表、分配品课研修任务。
1.确定品课研修主题
确定研修主题的一般程序：听取地理教师们的意见，收集教师们在教学中存在的困惑和遇到的问题。教研组归纳整理教师们的意见，提炼出主题尽可能鲜明的、能引起深思与共鸣的问题，根据不同阶段的研修需要，确定其中的一个主题。品课前，根据所教学的内容、学生的特点对研修主题进行细化。
2.设计课堂观察表
我们在品课中引入课堂观察技术：根据所选择的品课主题，针对要研讨的问题，事先设计好课堂观察表，找好观察点，分组展开课堂观察。观察表的使用不仅将品课研修活动具体化，还为下一步的研讨分析提供了科学的依据，同时对教师进行课后自我反思有所启发。
设计课堂观察表主要有以下途径：①使用现成的观察表。直接从网上下载或从书中摘录。②改编观察表。采用现成的观察表虽然省时，但可能与本次品课研修的要求不符。可以选择一些类似的观察表进行修改，以使其更符合实际。③自制观察表。我们鼓励教师根据品课主题和教学内容来制作观察表。观察表的形式有两种：一是表格方式，根据需要观察的内容设计合理的表格，采用分工合作的方式进行记录。二是对白方式，听课教师快速记录下师生之间的对话。
3.分配品课研修任务
品课研修是一项需要教师间相互合作的活动，活动之初要依据教学内容和要求对品课教师进行任务分工。分工主要有两种方式：一是根据观察点来分，有几个观察点就分为几组。二是根据观察对象来分，一组观察学生的学习行为，另一组观察教师的教学行为，每组确定一人为组长。
二、围绕主题听课，提高品课研修活动的科学性
为避免产生“评课凭感觉”的随意性问题，我们在品课研修中要求地理教师围绕主题听课，坚持“三步走”（即课前说明、课中观察、翔实记录），仔细观察教师的教学行为和学生的学习活动，用课堂观察表进行详细记录，对观察结果进行分析、推论、反思，从而改善教师的教学，促进学生的学习，增强品课的科学性。
1.课前说明
品课前的说明属于说课范畴，但又与说课不同。说课不仅要对课堂教学的各个方面进行说明，而且需要论证。品课前的说明不必面面俱到，主要说明以下三个方面：①教学背景。目的在于增进品课者对课堂情况的了解，及对本课教学基础和后续发展的理解。教学背景包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务等。②教学创新。让授课教师有机会展示其教学创造和追求，让品课者先倾听，以审视和研究的态度去理解。③教学活动。介绍本课的教学设想和将要开展的主要教学活动，为品课教师提示重点观察的现象和时机。
2.课中观察
在品课过程中，教师要善于利用课堂观察表，用课堂观察表翔实记录观察到的课堂教学情况、师生双边活动情况和自我感受，从而发现和分析现象背后的问题，洞析问题的症结所在。教师在预先设计的观察框架下，舍弃与研修目的无关的或关系不大的内容，而对特定的内容进行精细观察，使观察具有系统性和针对性。
3.翔实记录
品课者在观、听、思的同时，还要翔实记录师生的双边活动（重点记录施教者的成功之处和不足之处，学生的困惑和独特见解）和自我感受。这样的品课记录是具有教研价值和借鉴价值的教育教学资源。
三、组织课后研讨，增强品课研修活动的实效性
我们十分重视课后研讨环节。研讨活动一方面为授课教师提供了道出心声和理清思路的机会，有利于教师进行自我反思；另一方面，通过对话与商榷，丰富教师对课堂的看法，使其全面理解地理知识，更好地发现问题、解决问题，增强品课研修的实效性。
研讨的基本程序如下：①“默会”梳理：听课后，参与教师“默会”10分钟，自行梳理自己观察到的内容。②分组研讨：对本组负责的观察内容进行研讨，组长负责记录。③汇总结果：各小组进行汇总、整理，在小组内统一意见，确定小组发言人。④汇报交流：每个小组派一人针对观察内容发言，全体教师进行交流研讨。⑤达成共识：通过分析、讨论，品课教师对教学达成共识。
四、撰写品课体会，提升品课研修活动的专业性
一、听评课。
听评课是此次课堂教学调研的主要内容，旨在提高全体教师的课堂教学水平，探索促成课堂高效的道路。从听评课的结果来看老师们思想上都很重视，呈现出的课也可以说是节节优秀。一轮的听课下来，13个英语老师中有接近50%的老师上课的时候都有效地使用了媒体资源，从这一点可以看出老师们都很重视这次调研活动，在这课上也是费了一番脑筋，下了一番功夫的，尤其是细柳完小的徐启红老师，她是我们英语教师队伍中最年长的一位老教师，为了能在这次讲课中把最好的课呈现出来，还专门学习了多媒体课件的使用，她的这种“教到老，学到老”的精神让人感动；还有官庄的葛锐老师，她是今年刚刚踏上工作岗位的新教师，曾多次主动同老教师们交流教学问题，她的这种积极进取、不耻下问的行为更是让人难忘。
需要我们全体英语教师都应该思考的问题有以下几点：
1、所有的教学活动要以有效为原则。
听课过程中发现，有很多老师创设的教学情景，设计的教学活动，使用的课堂语言等等虽然都很精彩，但是都超出了学生的理解能力，学生面对这样的指令、情景、活动不知所措，一脸的茫然，这样的教学指令、情景就是无效的，它非但不能让我们的课上出“彩”，还会影响师生教与学的情绪，破坏教学效果。
所以我们在设计教学活动的时候，首先要考虑活动的目的性（要训练学生哪方面的能力），其次是针对性（学生能不能接受），再有就是有效性（能不能很容易地达到目的），我认为三者应该是相辅相成的，任何一点达不到，都会影响教学的效果。
再有就是我们要明确一点，任何方式的教学活动都是为知识的传授和习得服务的，我们最终的目的是让学生学会知识、会用知识，不要让一些表面的东西冲淡了我们教学的最终目的。
2、把握好教材。
对于教材的把握，我们要做到准确、全面。我们不单单要把握住教材的重难点，还要全面了解教材的地位，注意教材内容的前后联系，以便我们在组织教学时能做到系统化。
3、规范。
这点应该包括语言的规范和书写的规范。英语的课堂用语要尽量做到简捷、清晰、语音语调要准确；教师的板书也要规范标准，三、四年级的板书要尽量放到四线格中，而且应该避免连写的现象出现，五六年级的板书也要做到工整、美观。老师规范的语言和书写能在学生的口语和书写方面起到潜移默化式的影响作用。
二、书写和口语抽测。
英语科在这项活动中除了听评课，还增加了口语和书法的抽测，这项活动是很有必要的，因为在以往的口语抽测中，只是象征性地让学生读读课文、随便问一两个问题，都很不正式，等到县里来正式抽测的时候，师生往往都显得很紧张或是无措，所以我们从现在开始把每一次抽测都做得正式起来，让说英语、讲英语、甚至于考英语都能慢慢地成为大家的一种习惯，只有这样我们的学生才能满怀信心地站在任何一个考官的面前。
一、评课人员的组织及发言安排
评课前应对评课活动进行详细安排，否则评课活动就很难达到预期的目的，甚至流于形式，时间长了教师也会对评课失去兴趣，危害研究氛围和评价机制。
评课参与人员一般为听课的所有人员，未听课的人员一般不安排评价性发言。评课发言应提前安排，做到评课的针对性和实效性。根据评课的认识目标控制好时间，确保评课效果。
二、评课过程要追求实效
授课教师应简单介绍所授课节设计实施教后反思。指导教师做全面评价，是青年教师评课的主要发言人。领导应提一些促进教师专业提高的建设性意见和评价。安排有经验的教师补充发言，青年教师评课应主要侧重于听课中的学习心得，进行交流提高。
评课的过程就是发现亮点加以学习借鉴，寻找不足加以改正警戒的过程。评课主要从以下几方面
（一）评价一节课对教学目标的达成度，这是一节课成败得失的关键。教学实施过程中对知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度教学目标形式体现和实际效果。
（二）评价授课者对教材的组织和处理。评价教师是否准确全面地传授了知识点，是否有效地使用教学活动，选用恰当的教学方法突出了教学重点突破教学难点。
（三）从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（四）从教学方法和手段上分析
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了多媒体现代化教学手段。
（五）从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，基本功包括板书、教态、语言、操作媒体熟练度。
（六）从教学效果上分析
课堂效果评析包括主要是看学生思维活跃，气氛热烈，学生是否积极参与思考，问答。按照课程标准的要求，学生是否通过课堂教学达到目标要求，不同层次学生能二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。
三、评课后的跟踪检查与效果反馈
【关键词】新课程；语文课堂教学；听课；评课
听课评课是促进教师之间教学经验交流、进行教学方法探讨、提高业务能力的有效途径。那么在新课程改革的宏观背景和课堂教学改革的微观背景下，如何有效地进行初中语文的听课评课活动呢？
根据新课程语文听评课的基本理念、基本原则和课堂教学评价的指标及标准，初中语文新课程听评课的目的在于促进教师成长，关注学生发展，提高课堂教学的效率和质量，推进新课程改革的顺利实施。因此，初中语文新课程听评课的重点应该定位在帮助老师们研究分析课堂教学中的问题，及时解决老师们在新课程实施过程中遇到的疑难和困惑，帮助老师制定个人发展目标，满足老师个人的发展需求，提高老师们的业务素质和课堂教学技能水平。
新课程语文听课评课操作的具体要求是：
一、听课
1.听课要有明确的目的和必要的准备
听课必须要有明确的目的，是研讨课、实验课，还是公开课、观摩课；是汇报课、常规课，还是示范课、立标课；是评优课、参赛课，还是教研课、展示课，等等。不同的课有不同的目的和要求，因此，只有明确了听课的目的，听课时才能有所侧重，便于把握重点，发现问题。评课时才能有的放矢，突出重点。另外，听课还要作必要的准备，一是要对讲课教师的授课内容有所了解，二是要熟悉新课程语文听评课的基本理念、基本原则和课堂教学的评价指标及标准。这样才能对讲课教师的课堂教学作出正确的评判。
2.认真听课并做好记录
在课堂上听课者要随着教学进程认真观察整个课堂的教学动态，要专心听老师是如何讲的，学生是如何想的、如何做的。要关注师生双边活动是否协调，学生自主学习、独立思考、讨论发言的积极性是否调动充分。还要注意到教师对教材教法的处理和选择是否得当，教学目标是否明确、具体，重点是否突出，难点是否突破。更要看教师的教学设计是否有创新。听课时应特别注意动脑思考，要对课堂的有些情况做出初步的分析和判断，尤其要认真做好课堂记录。要力求把教师教学的全过程完整地记录下来，同时还要把自己在听课过程中的不同见解、建议以及有待进一步深入研究的问题，写在听课笔记相应位置上，以便评课时讲评交流。
二、评课
1.评课要坚持实事求是的客观性原则
要抱着对讲课教师高度负责的态度，肯定成绩，指出不足，分析原因，共同研究探讨解决问题的办法。力求做到科学公正，恰如其分。
2.正确把握新课程语文课堂教学的评价标准
一方面要按照新课程语文课堂教学的评价指标和标准，客观公正地评价讲课老师的课堂教学情况，按标准严格要求。另一方面，更要从教师个人的实际情况出发，考虑教师本人的心理承受能力，针对其不同的心理特征采取相应的评价策略和评价方式。
3.评课要讲究艺术
要善于将批评的语言转化为建议或商榷，还要依据空间、环境或对象的变化而变通。领导在场或大会评课重在概括，原则评、重点评，多鼓励、少批评。在教研组或对教者本人，要详细评、具体评，优点说够、缺点说透，既要诚心帮助，又要促进提高。
4.评课还要根据不同类型的课而强调各自的特点，体现各自不同的目的
对常规课和研讨课的评课，应突出“实”，提倡“促”，实事求是的评价，具体问题具体分析，促进教师提高教学质量；对评优参赛的课，应突出“严”，提倡“学”，严格按照标准评，激励大家互相学习，掌握课堂教学的基本规律和课堂教学的基本技能，大面积提高教育教学质量；对教改观摩课，要突出“研”，提倡“创”，认真研究问题，倡导探索精神和创新意识，深化教育教学改革。
5.评课要本着相互学习，共同研究，探讨切磋的态度
从提高教学质量的愿望出发，提出中肯客观的评价，达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。
三、怎样评课
1.评课应遵循的基本理念
有利于改进课堂教学，有利于教师的不断反思，有利于促教师专业水平的不断提高，有利于校本教研的发展。总之有利于教师的教育教学能力的全面提升。
2.评课应围绕以下内容
（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
（3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
3.评课应讲究的技巧
（1）要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
（2）要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
综上所述，新课程语文听评课要帮助教师解决新课程课堂教学中遇到的实际问题，激励教师积极参与新课程课堂教学改革，促进教师迅速提高教学技能水平，推动新课程改革的顺利实施，全面提高初中语文的教育教学质量。
参考文献：
[1] 《听课、评课之意见》.《安徽教育》
