时间：2023-06-04 10:46:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇信息与信息技术教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
7月26日，第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动颁奖仪式暨说课经验交流会在京圆满落幕。教育部教育管理信息中心陈海东处长，评选项目总负责人、教育部教育管理信息中心预评处周一副处长，百度在线网络技术有限公司校园关系部总监张高先生，教育部“国培计划”—中小学骨干教师培训项目执行办公室副主任、北京师范大学继续教育与教师培训学院副院长黄文峰教授，教育部中小学继续教育工程办公室常务副主任盛泓洁女士，北京市教育网络和信息中心副主任史陈新及各省教育主管部门、各地教研部门、学校负责人和部分获奖代表100多人参加会议，会议由北京市朝阳区教研中心、专家评审组副组长王颖主持。
据了解，全国中小学优秀教案评选活动是教育部教育管理信息中心携手百度公益基金会共同举办的大型教育公益活动，已经成功举办了三届。评选活动是为了普及现代教育信息技术，促进信息技术与教学实践的深度融合，提升我国中小学教师信息技术应用能力和水平，总结交流信息检索技术在课堂教学中的实践经验和成果，旨在进一步推动信息技术与课堂教学深度融合，组织教师分学科、分区域探索信息技术教学应用模式，满足学生探究性学习、个性化学习的需求，创新教学模式，总结课堂教学的成果、经验，更好地为教育教学改革服务。本届评选活动自2011年9月启动，得到了全国各级教育行政部门、各地教研部门的大力支持，学校积极组织、踊跃参与，截至3月20日，共收到全国30个省、市、自治区的10万余篇教案，参与教师人数8万余人，参与的中小学5604所，经过全国各地教育主管部门的严格初选，共有4980篇教案入围国家级评选。2012年5月26日，评审组对入围教案进行了终评，遴选出优秀教案600篇。
教育部教育管理信息中心陈海东处长在讲话中指出：“信息技术对教育具有革命性影响，必须予以高度重视。目前，教育信息化已经进入深水区，促进信息技术与教育教学实践的深度融合是当前教育信息化的重中之重。网络信息是一个海量的资源库，所提供的信息资源无论在数量上还是在种类上都已经大大超出了人们的想象。包括文字、图片、音频、视频等多种形式的信息资源。这些资源必须经过教师的获取、分析、加工处理、分类整理等过程，才能转化为学习的知识和教学素材，为提高课堂教学效率提供有效支撑，让课堂教学更加精彩。因此，普及信息检索技术在教学中的应用，对促进教育资源共建共享、提升教师信息素养等方面，具有十分重要的意义。”
据评选项目总负责人、教育部教育管理信息中心预评处周一副处长介绍：“随着评选活动的不断深入，教案资源的日趋丰富，在分享方面已初见成效。比如湖北宜昌市长阳土家族自治县贺家坪镇中心学校陈和平老师，是第一届一等奖的获得者，他设计的人教版初中一年级思想品德《世界因生命而精彩》课件，被浏览了15万多次，下载了1.9万多次，有1.6万人评分。吉林省梅河口市第三实验小学山城镇中心校龙云霞老师设计的人教版六年级数学《鸡兔同笼》教案，截至现在，被浏览了7.4万多次， 下载了4955次，有6695人评分。另外，小学五年级人教版语文教材《圆明园的毁灭》，现在已经有460多个版本的设计教案，从不同的角度和视野体现教师的设计思想，真正符合同课异构的教学理念。通过评选活动，我们向全国推出一批精品教案，宣传一批优秀教师，展示一批知名学校。同时，还把历届的获奖教案无偿地提供给各地教育部门，支持本地教育资源建设。”
百度文库相关负责人表示：“百度文库作为国内领先的文档分享平台，通过优秀教学案例评选活动，可以激发广大教师的参与积极性，进而聚合全国优秀教师的教学智慧和教学经验，帮助落后偏远地区的教师、学生取得快速的进步，让知识成为他们改变命运的重要砝码。同时，也希望借助百度领先的搜索技术和平台优势，大力推动基础教育信息化和变革传统教育模式的进程。”
有数据显示，通过全国各地广大教师和普通用户的无私分享，如今百度文库共收录文档4000万份，其中教育专区的文档资料已经超过1800万份。所提交的教案涵盖了高中、初中、小学3个学段，15个学科的所有章节和知识点，包括目前中小学各学科教材的30多个版本。参与的教师来自全国31个省、自治区、直辖市，凭借对目前国内中小学各学科绝大部分课程的完整涵盖，百度文库教案专区成为实至名归的中小学教师备课、教学必备的教育资源库。
一、信息技术的特点及其带来的优势
（一）信息技术的直观性及其在课堂使用上的优势
数学学科的本身特点就是严谨性和抽象性，而小学生在当前的认知水平下，他们是形象思维为主的，难免会使学生在课堂上感觉到枯燥乏味。信息技术在教学中的引进恰好迎合了这一问题的解决。在小学数学的教学过程中，教师使用信息技术的渠道更多体现在课件的使用上。在设计课件的过程中，教师会将教材的内容设计到课件中。
（二）信息技术的便捷性及其在课堂使用上的优势
信息技术被使用到课堂中，使课堂上教师使用所准备好的教材内容提供了便利。教师在上课之前都要进行备课，备课都要对教材内容进行准备，如果采用传统的教学方式，教师备课的时候只有采用教案的形式，也就是写在纸上的，容易丢失和破损、毁坏。现在使用信息技术，教师在备课的时候完全可以采用做课件，保存在电脑中。在电脑没有出现程序问题的情况下，教师保存的课件是不会丢失的。而且，为了防止丢失，教师在做好课件以后只要轻轻复制一下就可以了。如果教案要是复制一份那就需要教师辛辛苦苦花很长时间才能在重新抄写一份。因此大多数教师没有防患于未然。如果不慎丢失的话，可能就要重新做一份了。可是有时候。教师都是在即将要使用时候才会发现，那么这节课就是没有教案的课了，相当于没有备课。教师只能在课堂凭借自己仅存的记忆在课堂上发挥。当然了，这里不是说有了信息技术在课堂上起作用，教师就可以只使用信息技术 进行授课，而摒弃传统的及教案模式。教师可以采用教案和信息技术同时使用的方式进行备课，两手准备，就能做到有备无患。无论哪一个缺失都不会影响课堂的进度和质量。
课件直接展示的方式节省时间。传统的教学方式中，教师想要呈献给学生的东西要么就是靠自己讲述，要么就是自己动手画、动手写，但是教师为了作图的美观性与标准性，会努力画好，这就意味着教师在课堂上会花费很多时间在作图上。但是以课件的形式授课的话，教师只要轻轻地按动按钮想要呈献给学生的图示内容就会一一地展现出来，大大节省了教师浪费在作图写字上的时间，课堂进度就会加快，教师就可以留出更多的时间给学生去巩固所学的知识，或者可以利用节省的时间去讲新的内容。很显然，信息技术走进教学、走进课堂，增加了课堂的效率。
（三）信息技术可以增加学生的兴趣
在我国古代就有“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”所以说，兴趣才是学生最好的老师。如今，在这个网络时代，学生会对信息技术产生兴趣，那么将信息技术引进课堂中，无疑会引起学生们的兴趣。爱屋及乌，我们可以借助信息技术，让学生对课堂内容产生兴趣。小学生的好奇心是比较强的，在课堂上出现了以前不会有的东西，当然会使他们的兴趣瞬间倍增。那种新鲜感会使他们的疲劳和走神等现象在课堂上消失或者减弱。如果信息技术在课堂上被使用是视频的形式，那么学生们的兴趣会更高。当然，课堂上不可能把所有的内容都以视频的形式呈现出来，但是，这却给我们提示，课件能够具有一定的动态化，会在一定程度上增加学生的学习兴趣。
二、信息技术在课堂使用上的弊端
任何事情的存在都不可能只有优势而没有弊端，信息技术在小学数学教学中的使用也是如此。
在前面我们提到过，信息技术在课堂使用中表现有直观性的特点。在课堂上，由于其直观性特点的存在，很大程度上，教师减少了由于语言表达方面带来的困难，而学生在学习知识的时候一目了然，很容易理解。但是，信息技术就是因为这一优势也出现了一个不可避免的缺点。在这里，我们用圆的例子来讲。在过去，使用传统的教学方式时，教师在讲圆的内容时，为了让学生理解圆，他们会选择一些像桌面、杯盖等生活中常见的例子去让学生理解圆。那么，这样在以形象思维为主的学生心中就产生了类似桌面等一系列的东西都是圆形。但是，信息技术走进课堂后，教师直接把圆的图形以信息技术的形式呈现了出来，很自然就让学生理解了“圆”。那么，学生在自己心中将生活中的例子区分归类的这一思维过程就被省略了。小学生正处于形象思维发展的关键阶段，我们以这种方式讲课，小学生的思维过程在课堂总是被省略，那么长此以往，小学生就会形成思维懒惰的习惯，那么小学生的形象思维就不会得到发展。这样看来，信息技术在课堂上频繁使用并不完全对学生是有利的。
[关键词]评估研究；信息技术能力培训；农村中小学教师：过程分析
[中图分类号]G40－057 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2011)11－0084－03
一 引言
我国的农村人口占80％，因此教育信息化的重点和难点在农村。国务院于2003年9月召开了全国农村教育工作会议，决定“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。如今，这项工程已经走过了7年历程，在统筹城乡教育、促进基础教育均衡发展方面取得了举世瞩目的成就。
当前，我们最关心的是使“农远工程”健康、可持续地发展，真正成为农村教育改革和发展的突破口，这就有赖于广大农村中小学教师在日常教学中积极主动的应用。要想让教师们乐用、会用、善用，前提就是必须具备先进的教育理念、娴熟的操作技巧、扎实的整合能力。这些素质的养成，既需要教师自身的积累，也需要针对性培训的支持。作为江西省中小学校长和教师培训基地，我们先后承担了诸如骨干教师培训、农村教学点教师培训、班主任培训等省级培训任务，每年都要培训数以千计的中小学教师。相对于培训规模，培训质量的提升更是我们不倦的追求。我们希望培训能够切实帮助农村中小学教师的专业发展，有效利用“农远工程”投入巨资建设的设备、资源，进而提高赣南农村教育的质量。
对于培训质量的评估是一项复杂的工作，在问卷反馈、访谈了解、抽样跟踪等评价措施外，我们也做了一些实证研究。本文拟针对信息技术能力这项培训工作，尝试运用过程分析的方法对其效果予以评估。
二 过程分析方法简介
过程分析评估法是受内容分析法的启示，在内容分析法的分析思路和操作步骤基础上形成的一种分析方法。这种评估方法关注的是评估对象生成的方式和过程，所以将其称为过程分析评估法。
过程分析评估法在实施时将涉及以下四个步骤：(1)选择评估的对象。(2)依据教师信息技术能力的目标，将各个技术点予以分类、汇总，在此基础上做出类目分析表。(3)依据技术点的分类把所要评估的对象分解为若干片段，例如，可以把“使用表格”这一技术点分解为所考察具体文件中的每一个表格；又如，可以把“插入图形或艺术字”这一技术点分解为所考察具体文件中插入的每一个图形或艺术字，然后使用步骤(2)中制定的类目分析表记录每一个技术点在具体文件中的使用情况。(4)将不同人员对同一文档的评估结果加以比较，从而验证评估结果的有效性。
三 过程分析评估法的实施
1 评估对象的选择
在培训前我们对赣南农村中小学教师的信息技术能力现状做了问卷调查，涉及到教师掌握的信息技术和在日常教学中常用的信息技术，其调查结果统计如下：
由图1可以看出，教师掌握最熟练的就是文字处理(55.3％)和电子表格(39.5％)，其次是演示文稿和课件制作(42.2％)。对于这一结果很容易理解，因为日常教学中，教师应用信息技术的行为集中在备课和上课环节中，相应地，教师的信息技术能力也就主要由教师设计的教案和教学时所用的课件等辅助工具反映出来。而在现阶段，农村中小学教师在教学中应用得最为广泛的是Word电子教案和PPT演示文稿。
为此，在培训过程中，我们设计了Word和PPT的培训模块，针对参训教师的情况，从入门操作和进阶操作两个层面上开展培训教学。培训前后，我们均要求教师设计并完成指定授课内容的教学设计方案和PPT演示文稿，然后对其设计成果分别进行前测和后测。为了更准确地分析培训对于提升教师的信息技术能力的影响，必须保证前后测任务为同一主题，参训教师具有同一学科背景，所以我们专门从小学语文骨干教师培训班中随机选择了20名教师作为评估样本，任务主题为人教版小学语文新课标教材第三册课文《“红领巾”真好》。最后收集到的有效数据为16份，这样，我们的过程评估对象就是16份电子教案和16份PPT演示文稿。
2 制定类目分析表
从对课程内容的分析来看，在完成这节课的教学设计以及相应的PPT演示文稿的过程中，基本会涵盖培训I的大部分内容。我们根据培训方案，对信息技术技能进行分类，将Word的操作分为9大类、14个技术点；将PowerPoint操作分为4大类、13个技术点(如表1所示)。
接下来，我们根据上述技术分类表，做出Word和PowerPoint的类目分析表格，横向为16位教师的教案或PPT演示文稿代码，纵向为操作技术点分类(如表2、表3所示)。
3 评估的具体操作
在以上步骤的基础上，由评估人员打开样本的Word电子教案和PPT演示文稿，逐一对其进行评估，并详细记录类目分析表中各技术点在文档中的使用情况。为了真实全面地反映参训教师在培训前后的差别，我们首先按照技术点应用对象的不同，把所评估文档分解成了不同的片段。然后再选中技术点的应用片段，通过分析其呈现方式和设置情况，考察其制作过程中所体现出的信息技术能力。如：以Word中的技术点“1.2设置段落格式”为例，选中教师的电子教案正文，单击“格式”――“段落”，在弹出的对话框中就能清楚地反映出该教师对段落的设置情况。然后评估人员根据段落的缩进、行间距等设置，在类目分析表对应的单元格中填“1”，表示该教师利用了“设置段落”技术点。没有使用的技术点处则填“0”。但有时也会出现混淆情况，如有的文档段落首行空了两个字符，但是在其对话框中却并未设置“首行缩进”，由此可以看出他只是在段前加了空格，类似这样的情况下，则要在对应的表格中填“0”，表示该教师没有利用“设置段落”技术点。其它各技术点的分析过程依次类推。
4 验证评估结果
在完成过程分析记录之后，再让另一位评估人员随机抽取8份样本的Word电子教案和PPT演示文稿重新进行一次过程分析，以便检验同一被试样本所得到的两组资料的相关。然后根据信度系数计算公式，比较两位评估人员对同一评估对象评估结果的差异，判断两次记录之间的信度。评测结果表明：Word的信度系数为0.96，PPT的信度系数为0.95，两者的值均大于0.9，获得的数据可作为过程分析的结果。
四 结果及建议
1 前后测使用Word和PiT技术总体比较
在使用Word的操作中，教师的前测和后测平均使用技术点分别为3.5个和7.2个，后测较前测平均每人多用3.7个技术点，提高105.7％(如图2)
在使用PowerPoint的操作中，教师的前测和后测平均每人使用技术点分别为4.9个和8.7个，后测较前测平均每人多用3.8个技术点，提高77.6％(如图3)。
由此可知，教师在培训前对PPT的使用明显优于对Word的使用。但是在培训后，教师在使用Word方面的进步要大于在使用PPT方面的进步。
2 结论探讨
由类目分析表的数据可以看到：在前测中，有6名以上教师用到的Word和PPT技术点分别有4种和6种，教师没有使用的技术点分别有6种和5种。而在后测中，有6名以上教师用到的Word和PPT技术点分别为8种和9种，教师没有使用的技术点均为2种。由此可见，教师在培训后，对Word和PPT各技术点的主动使用较之培训前有了较大程度的提升，而且Word的操作相对PPT的操作提高幅度更大一些。
通过运用过程分析法，我们可以清楚地看出参训教师在培训前后主动应用信息技术能力的变化情况。同时，还可以把参训教师培训前的前测数据和培训后的后测数据加以对比分析，从而为后续的培训工作中是否采用分层培训提供参考。在运用过程分析评估法的过程中，我们对于该方法的优势与不足也有所体会。
过程分析评估法的优点主要体现在以下几点：(1)把复杂的评估对象予以分解细化，量化指标减少了评估过程的主观性，从而使评估更为客观；(2)分析过程规范清晰，便于操作实施，而且可以通过多角度分析评估数据来满足不同的评估需求；(3)能够较为真实地反映出教师在日常工作中对信息技术的掌握程度以及主动应用的意识，有效地避免了上机考试中的技术操作与实际教学相脱节、纸笔测验中的为了考试而考试的问题；(4)过程评估不仅关注参训教师在培训过程中的表现，更关注他们在培训结束后的实际教学中的行为表现，通过对日常教学中的具体教学文档(教案、课件)的评估分析，促使培训内容的保持与迁移。
过程分析评估法的局限性主要有以下两点：(1)适用对象有限，它只能评估Word电子教案、PPT演示文稿等文档中显性的技术点，如页面设置、模板选择等，而对于文档设计中的隐性技术点则难以准确评估，如资源检索能力、信息处理能力等。(2)评估范畴有限，它能够反映出教师在日常教学中主动运用信息技术的意识和操作能力，但对于信息技术在教学中的运用效果则难以有效评价。
因此，在实际应用中，我们要针对评估的具体要求，合理地运用过程分析评估法，发挥其优势，采取辅助手段弥补其缺点，促使信息技术能力培训工作取得实效。
参考文献
《新技术课程标准》上明确提出：“信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。”可是很多学生喜欢玩电脑，但不喜欢上信息课；学了很多信息技术的知识，却不能运用它解决实际问题。向四十分钟要成绩，要质量，要效益，是我们每一个信息技术教师的目标。
一、激发学生的学习兴趣
我们都知道兴趣是最好的老师。同样兴趣也是学习的最大动力，使学生保持浓厚的学习兴趣是保证有效教学的一个重要方面。大多数学生对电脑的学习兴趣是非常高的，但感兴趣的目的是不一样的，有的学生为要学习新知识而高兴，而有的学生只是想着玩游戏。一旦禁止玩游戏时，立即就失去了学习的兴趣。所以激发学生的学习兴趣显得尤为重要。
（一）巧设课堂导入
良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此教师的导入是非常关键的。一节课的开场白，可以调动学生的学习兴趣，唤起他们高度的学习热情。身为教师就应当注重课堂导入的设计，使它起到激发学生学习兴趣的作用，带领学生积极参与到教学中来。课堂导入方式要形式多样，让学生对每堂信息技术课都充满期待。一个导入方式再好，如果每节课都用它，那就像程咬金的三板斧，久而久之，学生就没有新鲜感，教师要根据教学内容，适时、实时地进行变化和调整，使学生真正在信息技术的海洋中快乐徜徉。
（二）培养学生的合作意识
学生是课堂上的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。尤其是信息技术这门操作性很强的课，课堂上如果教师讲得过多，学生就会感到厌烦。所以在设计教学活动时应当做到多种互动，师生互动，人机互动，生生互动。课堂上，学生有问题可以与老师交流，寻求帮助；学生之间互相取长补短，体现合作；也可以在电脑上实践练习，尝试动手解决自己碰到的困难。随着学生合作意识的逐步增强，他们不再畏惧难题，不怕动手操作，对信息技术学科的兴趣也会越来越浓厚。
二、有效的备课
备课是基础也是关键，新课程给我们带来了全新的教学理念，在信息技术的备课中，我们应当把新的教学理念实践到课堂教学中，而这就要落实在备课中。备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来。如果说，写教案是显性的，那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、备教学方法和教学组织形式则是隐性的了。想要实施有效的教学，隐性备课的重要性不言而喻。有效备课是实施有效教学的基础。
三、良好的课堂纪律
小学生尤其好动，特别是在信息技术的课堂，是他们喜欢的电子教室，可以看、摸、听，所以在课堂上他们不是很容易安静下来。而良好的课堂纪律能使教师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证。这点对于信息技术学科尤为突出：从学科地位上来说，和其他学科相比，信息技术学科不仅是一门小学科，更是一门新学科，先天不足；从学科特点上来说，与其他学科相比，信息技术学科更多的是学生的实践和操作，在操作中，学生会碰到很多问题，有些会超出教师事先的准备范围，引起课堂的突发事件，产生纪律问题；从学习环境来说，与其他学科相比，信息技术学科的大部分课时是在计算机房进行，与教室相比，计算机房中干扰因素更多，环境更为复杂，带来的纪律问题也更多。
四、充分利用电子教室进行直观教学
与一般的普通教室和多媒体教室相比，电子教室较之更能发挥更大的优势，它使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
五、整合学科，多面发展
【关键词】辅导；自学；培养
一、自主学习的含义
“自主学习”是就学习的内在品质而言，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的一个概念。有西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的”。笔者认为，与信息技术课程知识相关的自主学习能力可以分为以下两类：
（1）理论概念的自主学习能力。通过查阅近几年高中信息技术教材可以发现，新课改后，原理概念性质的内容比例增加了不少。对于这种比较抽象的理论知识，学生习惯了接受式、灌输式的教学方式。因此这部分内容往往是课堂上听了，课后就忘了。要使学生理解就要将抽象知识具体形象化，使学生的感知和思维相结合，主动投入到课堂学习活动中来。原理概念的学习需要学生对理论知识有一定的阅读量，那么与此对应的教师就要提供科学可靠的阅读材料并利用技术手段呈现，以方便学生随时查阅。
（2）操作技能的自主学习能力。操作技能的学习贯穿信息技术课堂始终，它不仅是学习的对象，也是帮助学习的工具。在操作技能教学活动中，教师应当创设吸引学生参与的学习研究情境。学生通过自主独立的发现问题、思考实践、表达交流等探索活动，来获得知识、技能、情感全方面发展。学生愉快的操作不仅可以丰富感性知识，激发兴趣，同时也加深了对理性知识的理解。
二、基于开放式网页教案的自学辅导模式
自学辅导式的基本教学程序是：“自学—讨论—启发—总结—练习巩固”。这种教学模式能够激发学生的主体意识，帮助学生养成独立思考的习惯，培养学生的自主学习能力。基于开放式网页教案的自学辅导模式需要两个重要条件，一是具有互动功能的开放式网页教案，二是可以网页和进行自由访问的学习环境。笔者根据教学实践，将基于开放式网页的自学辅导模式流程总结如下图：
三、基于开放式网页教案的自学——辅导模式应用技巧
自学辅导教学的基本特征是“先学后教、先练后讲”，通过开展“人与人”、“人与机”、“人与网”的交互活动，充分发挥教师引导与拓展的作用，为教师与学生铺设一条互动教学的途径。
（1）要进行充分的课前准备。开放式教学网页是师生进行交互的平台，也是学生进行自主学习的资源库。因此，在课前教师要花费大量时间精力来制作教学网页。教师在授课前，在网上公布所授章节的教学目标及需要进行哪些知识准备，让学生在学习新内容前就能大体知道学习要求、重点、难点，并进行有针对性的预习。笔者经常在课堂中引入音像动画等素材作为创设情境的手段，以引起学生注意，激发自主学习的愿望。学生在情境中发现问题，确定学习内容和目标。创设情境是为了引出问题，通过创设活泼、愉快的学习情境，吸引学生参与活动，适时抛出探索性问题，激起学生的好奇心和进取心，激励学生进行自主学习。
（2）要有较强的课堂掌控能力。教师要帮助学生知道所学课程的内容特点、了解学习进度安排，使学生的学习进度与学习目标相符合。在自主学习活动中，学生对如何进行预习、练习、复习开始都比较生疏，分析归纳重点、提出难点、疑点更是一头雾水。教师可以采用讲解、演练、讨论等多种教学方法，力求呈现生动有趣的教学情境，对要点、难点要精讲精练，对学生提出的共同性问题进行集中性的分析探讨，引导学生自主探索。学生根据自身的实际情况，自主安排时间利用网页教案提供的村料进行学习，针对所学知识点练习教案提供的习题。如笔者在教授《Flash——制作水波纹字》一课时，教师先让学生访问网页教案独立学习并尝试制作。然后根据学生的学习情况，提供一些和新教学内容有关的常见问题和技巧给学生自主阅读。再通过迁移练习，巩固学生新学习的知识，激发他们的创造力和想象力。
（3）教师提供接近学生认知发展区的材料，组织学生活动。让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由的去探索、去发现。目的使学生对新的知识信息进行加工、理解，主动构建新知，培养学生获取信息的能力。例如：在市级公开课《构建数据表》教学活动中，笔者提供Flas“我猜我猜我猜猜猜”，活泼生动的将学生的注意力吸引到课堂活动中来。此外，教师也可在课前通过搜索下载相关的资料制成网页，为学生提供内容丰富的学习平台，学生根据学习目标，在网页中自主选择学习内容和方法进行有效学习。
（4）利用信息技术环境进行交流。教师根据教学目标在教学网页上设置主题，学生在讨论版块发表自己的看法、提出自己的见解、浏览他人的言论并作出评价。讨论版块不能变成聊天室，讨论也要注意文明用词。因此，教师要根据教学目标随时进行监控和引导，教师自身也可以参与讨论，保证讨论的方向性。除了访问网页教案外，教师还可以安排学生上网查阅相关的参考资料，看看别人是怎么分析这个问题的，扩宽学生的视野，帮助学生多角度、更全面的思考问题。
值得注意的是，学生的信息技术水平较低可能导致学生学习不能进入正常的循环。在实验中，我们发现部分学生由于以前没有接触电脑或接触的很少，信息技术水平很低，这个显著的差异导致他们放弃信息技术的学习，信息素养缺失直接导致这部分学生学习的被动，对这部分学生来说，利用开放式网页教案进行自主学习是有一定难度的。
【参考文献】
小学的信息技术课普遍不被重视，在小学课程教学中偏安一隅，自生自灭。信息技术课程目标的实施全凭执教老师的自觉，学生的信息技术水平可想而知。初一学生来自不同的小学，甚至不少的学生来自乡村小学，信息技术基础普遍较差，甚至是零基础。在立足学情的基础上，从实际出发，以信息技术中考为方向，以培养学生实际操作能力为目标，以教材为纲，对教学内容进行合理改造。本学期主要学习了打字练习和计算机的硬件组成、windows7系统的操作。信息技术课长期得不到重视，绝大部分家长也视电脑为洪水猛兽不让孩子接触，孩子的动手能力非常差，在学校每周一节的信息技术课也得不到保障。本学期用了一半的时间进行标准指法的打字练习，想要给孩子终生使用电脑打下一个良好的习惯和基础，可由于练习时间没有保障，效果不太理想。通过对计算机硬件和Windows7操作系统的学习，学生大体上明了硬件和软件的作用，以及一些通适行的操作，能对文件及文件夹有一个清晰的了解，并掌握对它们的基本操作。
要上好信息技术课，就要正确引导学生对信息技术课的认识。很多学生觉得信息技术课就是用来放松的、换换脑筋的，并没有视其为真正的课堂。首先向学生讲清楚信息技术是中考的一个科目，也是伴随我们一生的必修课，特别是在我们这样一个信息社会，掌握好信息技术在今后的学习、工作中更是如虎添翼。
为了保证学习效果，本学期严格课堂管理，无论是课堂纪律，还是卫生保持都做得不错。学生进入机房不准携带任何零食；课前检查机器和卫生，认真填写上机记录；老师讲课时专心听讲，不准随意说话，对实际操作时无所适从的学生及时提出批评并要求他们站着听课、及时关注他们接下来的操作情况，持续关注并跟踪指导；离开机房时，学生统一把凳子放到桌洞下面以保持机房的整洁，对违规者由值日班长通知本人并扣该生的量化管理分。
帮助学生养成做笔记的习惯。信息技术课本并不是每人一本，而课本与我们学生的学情也很不合拍，每周一节课知识点不容易得到巩固，因此，信息技术课堂笔记就显得尤为重要了。本学期我要求学生每人一个专用的硬皮抄作为信息技术笔记本，不带笔记本不准上机。一开始很多学生都是临时拿一个打草本来应付，经过
两三个星期的整顿，本子的问题解决了，但怎么记的问题又来了。小学时，他们没有记笔记的习惯，对课堂重点内容也不会整理，我对课堂笔记的格式提出来具体的要求，对需要记录的重点内容及时提醒，并向学生展示特别优秀的课堂笔记，引导他们从书面、格式到内容都逐步规范。为了让学生重视课堂笔记，在每节新课之前，先让学生用一分钟的时间阅读上节课的笔记，然后合上笔记，等待老师提问。
宽严相济是对学生最好的教育方式，老师既要板起面孔严格要求，又要放下身段与学生互动。没有规矩不成方圆，严格课堂纪律是必须的，适当的惩戒室必要的，但也不能总是虎视眈眈的一副冷面孔，对学生也要适度的奖赏和鼓励，不要吝啬你的赞美之词。通过赞赏拉近老师和学生之间的距离，让学生敢和你交流、愿意和你交流、喜欢和你交流，进而体验学到知识的快乐。有安静舒心的学习环境，有充满爱意的师生交流，有老师的赞赏和鼓励，学生才会体验到学习的快乐，才会向往你的课堂。
及时调整教学内容和讲课思路，认真上好每堂课。课前设计的教学内容、教学思路与学生的实际情况常常不能很好的吻合，也是正常情况，但我们不能一条道走到黑，每堂课下来我都会做及时的调整，并记录在教案上。一个年级12节课下来，边教边改，到最后不能保证每节课都是精品，但起码能做到这节课很流畅，上起来很舒服。
他山之石，可以攻玉。听了山大附中王占钦老师和本校吴志芳老师的课，对他们的信息技术课由衷地板赞叹。他们对课程精心设计，既让学生既学到信息技术的操作知识，又把具有本地特色的情感教育融入课堂，实在难能可贵。在他们的启发之下，我也尽量把情感教育试着融入课堂，让学生在学到信息技术的同时，对生他、养他的脚下的这块土地有更多的了解、更深的感情，真正把区委、区政府提出的“爱我家乡、奉献定陶”落到实处。
做好教学工作之外，学校办公室主任和电教管理员的工作也耗费了我大量的时间。办公室的工作方方面面,林林总总 ,繁杂而琐碎，加班加点是工作的常态；电教管理员的工作就是救火队员的工作，无论是教室的一体机、老师的计算机，还是学校的网络，哪里出了问题都要在第一时间解决，尽量减少对学校工作的影响；每个星期天都要检查、批阅综合组老师的随笔和教案，统计一个星期的考勤情况。
圣人求缺，凡夫求全。圣人离我们太远，我们只求不断完善我们的工作，克服我们的缺点。钱钟书曾说过，“一个人的缺点就像猴子的尾巴，猴子蹲在地面的时候，尾巴是看不见的，直到它向树上爬，就把后部供大众瞻仰。可恕不知，这红屁长尾巴本来就有，并非地位爬高了的新标识。”对自己的缺点，自己最清楚。
教师要具有终身学习的学习理念和培养学生信息素养的教学理念
1. 教师要具有终身学习的理念。在信息技术面前，由于学生学习内容的开放性，使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师已经不再是学生唯一的知识来源，教师在知识和信息方面的优势将逐渐丧失。面对层出不穷的新知识和扑面而来的新信息，教师和学生处于同一起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁，“谁先占有知识和信息，谁就首先获得发言权”的现象日趋明显。这就意味着那种“一次充电，永远放电”的时代已成过去。教师要想在这激烈的竞争中处于不败之地，要想成为创新知识的启蒙者，就必须首先成为创新知识的学习者，要以学习者、研究者的身份，勇于学习、勇于探索，也就是要求教师养成终身学习的习惯，具有终身学习的理念。
2. 要培养学生信息素养的教学理念。信息时代是科技发展日新月异和知识、信息呈爆炸式膨胀的时代。随着知识总量的迅猛增长，知识更新速度加快，学生在校期间所学的知识仅占一生中所需知识的10%左右，其余90%的知识都要在工作中不断学习和获取。信息技术的飞速发展，对于人类的学习方式产生了深刻的变革，学习者必须学会利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发展学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造学习，因此具有现代化教学观念的教师，应当注重培养学生的信息素养。
培养学生良好的信息素养，就是使学生具有能够有效地利用信息技术来获取、加工处理、呈现交流信息的技能，使学生对信息有深度的感知，培养学生对信息内容的批判、理解与运用，不断提高创新思维能力，使其具有融入信息社会的态度和能力。信息素养是面向信息社会的每一个成员所具备的一种基本素养，这也为学生的终身学习奠定了扎实的基础。
教师要从知识、技能、理念进行信息技术的教学设计
1. 利用信息技术的共享性，增加教学资源。如“教案共享”“软件下载”“在线讨论”等栏目，为教学提供了新的教学内容和教学手段。
案例1 在上“球的概念及性质”这一节时，教师提前一周进行备课。首先利用互联网上的教学资源、素材资源和多媒体资源，借助电脑实现超文本链接或下载课件。其次，分两个步骤进行：第一步，将下载下来的文字资料结合学生的实际情况，制定教学目标、教学内容、教学重点、难点和教法、学法，形成教案，储存在自己的“教案”文件夹下，形成一个“球的概念及性质”的文件夹。第二步，将下载下来的图片、多媒体等资料，结合自己的教案，在PPT教学软件平台上加工成“个性化”的课件，同时把它储存在“球的概念及性质”的文件夹中。然后，通过校园网，征求数学组内教师的意见，再对“教案”和“课件”进行修改。最后，针对课堂实际情况再对有关方面进行修改，修改之后，利用校园网进行资源共享。
2. 利用信息技术的交互性，实现师生之间的双向交流。如通过电子邮件、QQ实时聊天或在BBS上发表帖子交流，对学生进行答题释疑或个别辅导等。
案例2 在要求学生写暑假作业时，允许学生在网上查找相关的资料，并用计算机文字处理软件编辑，然后利用电子邮件发给教师，教师则在网上在线修改，修改完毕重新发回给学生。
3. 利用信息技术的辅，活跃教学内容的呈现方式。如通过CAI教学手段，利用图、文、声三维并茂呈现教学内容，揭示知识的本质，激发学生的学习兴趣。
案例3 在进行“正弦函数图象”的教学时，传统教学手段下教师讲授正弦函数图象通常采用列表描点法，这种方法的优点是简便，但缺陷在于：若取的点太少，所作出的图象的细节就不够准确，可信度较差；若取的点太多，则计算、作图相当烦琐且精确度较差。在CAI教学模式中，笔者借助Authorware这一工具软件，把列表描点法做成可动态播放的课件，把原来在黑板上的作图演示改成用电脑进行动态演示，再结合几何画板的正弦函数的性质一一展示。
4. 利用信息技术的实效性，解决教学内容滞后于时展的矛盾。
案例4 在学习《椭圆及其标准方程》这一节时，笔者利用多媒体介绍我国“神州”飞天成功和喜讯，播放火箭发射场面，用电脑模拟飞船运行情况刺激视听，拓宽视野，提高学习兴趣。
教师要具备熟练驾驭信息技术的能力
实践证明，能够熟练掌握现代信息技术教学的教师，其教学效果明显比不能利用这些先进媒体的教师要好得多。同时，我们也应看到，利用信息技术辅助教学是大势所趋，不以人的意志为转移。因此，未来的课堂教学过程中，掌握信息技术势必成为教师从事课堂教学的“硬件”要求。
1. 教师要积极参加信息技术培训，形成掌握运用现代信息技术从事教学的策略。目前，确实有不少教师参加各种培训，努力提升自己驾驭现代信息技术从事教学的能力。但有一部分教师仍囿于传统的教学观念，没有真正认识到社会进步要求教育必须迅速发生转变，甚至不少教师对有关部门组织的培训无内在需求，成为被动或被强制的培训。这至少说明一点，即教师对信息技术应用于教育的紧迫性认识不足。因此，对教师进行培训要实行三步走策略。第一步要进行理念培养：使教师获取丰富的相关信息，增加对信息技术的了解，具有正确的认识和必备的信心；第二步要进行行动培训：使教师具有运用信息与传播工具的能力和信息文化的知识素养；第三步要进行教学法培训：理解应用信息技术进行教学设计的策略并能够付诸实施。
2. 教师要积极在计算机上进行动手操作。掌握信息技术的一般知识并不难，但要真正学会如何利用信息技术获得所需信息则需要相当长一段时间的实践，只有通过自身的操作活动和主动参与的做法，才能知道信息技术到底是什么。
3. 教师要尽快开发、研制、建立完善的信息库和有关模块，使自己在掌握基本的信息技术后，能够利用已有的模块、信息库，通过优化组合形成自己所希望得到的教学软件，以便改进教学、提高效果。
教师要正确对信息技术与传统教学方式进行整合
信息时代对教师的新要求，既是对教师个人职业发展的要求，同时也是对传统的教师体制的挑战。在传统教学中，由于受到教学条件的限制，学生的活动是有限的，教师表达的信息是单调的。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课堂教师和学生之间，学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。但传统教学的优势应该保留，如教师示范作用、师生之间富有人情味的及时交流、教师组织起来探讨问题的活跃氛围等。
全新的设计并不是另起炉灶，而是应把传统教学和信息技术辅助教学两方面的优势更好地结合起来，在教学中能够提高教学效率。理想的教学应该是把传统教学与信息技术的优势同时充分发挥出来。比如，要将投影屏幕与“粉笔和黑板”进行有效结合。正所谓“尺有所短、寸有所长”，作为传统教学象征的黑板，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学时，会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往因无法加到投影屏幕中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，这些都是多媒体所无法做到的。
在信息技术飞速发展的今天，教师的角色在发生变化，掌握信息技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。
（作者单位：浙江玉环县中等职业技术学校）
参考文献
张舒予.英国英格兰教育改革与学校信息技术教育[J].外国教育研究，2003（2）.
关键词：信息技术 中职数学
信息技术的广泛应用推动了教育技术的变革，在这种情况下，如何正确认识实现信息技术与教学的整合日益摆上日程。在此，笔者就中职数学教学谈一谈自己的看法。
一、信息技术有利于教学目标的呈现
在计算机日渐普及的现代社会，人们的数学素养已经不只是单纯的纸笔运算，更多的是如何应用现代技术处理大量烦琐的数据。在数学教育当中，引入信息技术，对于帮助学生深入理解问题的实质，实现解题过程的简单化，提高学生分析问题、解决问题的能力非常有利；特别是借助信息技术可以营造出真实的问题情境，使学生更好地建立数学概念，有利于学生抓住问题的要害。
二、信息技术有利于教学内容的优化处理
对于中职数学教学来说，如何实现信息技术与数学课程的整合，实现教学内容的优化显得尤其重要。而从教学实践来看，信息技术的应用可以达到如下效果：
（一）实现传统教学内容的精简、调整
数学教学的主要目的就是引导学生形成正确的数量观和空间观。而数和形本质上又是不可能分开的。对于中职数学来说，教学时间非常有限，每周的建议教学时间为三到四课时，面对烦琐、复杂的教学内容，面面俱到既不可能，也无法保证教学效果。而信息技术的应用则给我们带来了方便，使我们完全可以根据教学需要删减或调整其中一些教学内容。如在某些三角函数的运算当中，可以借助计算机来完成；在讲直线概念时，可以介绍数轴，引入解析几何的思想来阐述平行、垂直的含义。
（二）有利于教学内容的丰富与补充
对中职学生来说，他们面对的是信息化程度极高的社会，我们不仅应该通过现代技术来完成教学方式的改革，而且应该丰富和补充一些教学内容，以使学生更好地适应社会发展需要。利用数学知识来解决实际问题，一般来说需要经历这样的过程：收集与整理信息、找到数学问题、分析数学问题、解决数学问题、实践反馈。而在收集与整理信息和分析数学问题的过程中，会经常用到离散数学当中的知识（如排列组合、线性方程组、矩阵等），因此有必要将这些知识适时地引入教学，以提高学生分析问题、处理信息的能力。
三、信息技术有助于教材体例的更新
对于中职数学来说，可以在教学当中渗透部分编程思想。学生掌握了某类问题的基本解法，不妨考虑让学生利用计算机程序来处理这类问题，从而实现问题的推广。当然，教学内容的变化肯定要引起教材编写体例的变化。在信息技术环境下，纸质教材已经不再是教学内容的唯一载体，信息技术的引入使得教材的编写者可以突破常规思维，采用不同的编写方式，甚至完全编写成为电子教材。在信息技术环境下，数学教学不再只是教给学生某些知识，而是教给学生用现代信息技术、现代思想讨论分析，学会用自己最喜欢的方式呈现问题。这样一来，相对于传统的教材、习题集无论在质上还是在量上都是一种巨大的超越。
四、信息技术有利于教学手段的改进
当前，如何发挥计算机在数学教学当中的优势已经成为每个教师面临的现实课题。
（一）教案设计的信息化
传统教学信息的承载媒体是黑板、教具模型、投影片等，如今，信息技术的大量应用使得教学信息的载体更加丰富，可以是文字、图形、视频，甚至还可以根据实际需要加以特殊处理，将数学资料处理成动画。这样一来，我们就必须设计出文本教案或电子教案和电子课件。
（二）课堂演示的信息化
在信息技术环境下，我们可以通过计算机和大屏幕投影将教室与网络联结起来，借助网络上丰富的信息调动学生的多种感官，使学生提高信息的吸收率，从而大大提高课堂教学时间的利用率。
五、信息技术有利于教学关系的改善
实现教学关系的平等化、民主化是每位教师的追求，不少人给出了理论和实践上的方法。但是，在教学实践当中，教师的强势地位并没有从根本上得到改变。在传统的教学模式当中，教师是课堂上的权威，是知识的拥有者，教学就是教师将自己的知识转移到学生身上，自然教师就会居高临下地讲解，学生只能被动地接受教师传递的信息，没有机会、没有资格、更没有能力与教师处于平等位置。但是在信息技术环境下，教师权威的神话已经不复存在，师生知识占有量之间的差距越来越小，甚至在某些方面教师可能还落后于学生。在这种情况下，让学生走上讲台，由学完成资料的收集、整理工作，让学生按照自己的思维来解决问题，实现真正的教学相长就不再是虚幻缥缈的问题。教学活动中教师与学生之间的关系有可能既是伙伴又是竞争对手。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.电化教育研究，2005（1）：7～15
[关键词]课程设计；BIG6；魔灯
一、信息技术与课程整合在我国的发展
2000年10月25日在教育部组织召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上，提出将信息技术与课程整合作为普及中小学信息技术教育的两个目标之一。在接下来的6年时间里，信息技术与课程整合已经成为信息时代提高教学效率的根本途径，是课程教学改革的需要，也是培养创新人才的有效途径。
北京师范大学的刘儒德博士将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。而北京师范大学教育技术研究所的马宁和余胜泉则把刘儒德博士的后三个阶段统称为信息技术与课程整合阶段，然后对这个进程进行了更细致的划分，根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段，开放式的、以资源为中心的课程整合阶段，全方位的课程整合阶段，并且将三个阶段细分为十个层次，并对每个层次的教学策略、学生的学习方式、教师的角色、学生的角色、教学评价方式及依据，以及信息技术在不同层次的作用进行了比较、阐述。通过如此细致的划分，使教师明白自己在信息技术与课程整合的探索中达到了什么层次，如何在现有成果的基础上进行进一步的探索和工作(见下表)。
二、信息技术对教师教学设计的支持从设计课件、教案设计发展到设计课程
信息技术的发展对于教师教学提供了技术支持和教学理念的更新。在信息技术(当时主要是指计算机技术)用于支持教师教学的最初阶段，教师只是利用计算机软件和编程语言设计各种各样的课件，信息技术在教师教学过程中扮演的只是知识呈现的工具，这是属于封闭式的、以知识为中心的课程整合。
随着信息技术的飞速发展以及教师教育理念的不断提高，教师已经从最初的设计课件和积件，发展到进行教案设计。特别是“英特尔未来教育”项目在中国的普及和推广，教案设计的理念已经深入人心。教师不再仅仅是用信息技术制作课件，而是利用信息技术设计整堂课的教学。教师的教学理念已经发生了重大改变，探究式学习、自主学习、协作学习成为重要的教学策略，教师利用信息技术为学生创造可以在其中自由探究和协作的学习环境，信息技术成为学生的学习资源以及学习的工具。在这种转变过程中，教师和学生的角色已经发生了根本性的变化，信息技术与课程的整合进入了开放式的、以资源为中心的课程整合阶段。
我们处在一个充满变化和挑战的社会，技术在日新月异地发展，人们的观念也在不断更新，现在信息技术已经渗透到教学过程的各个环节中，教师也从教案设计逐渐发展成为课程设计，网络课程成为教育资源的重要组成部分。信息技术在教师教学设计过程中支持作用的改变，不仅表现为形式上从课件到教案到课程的设计，而更深刻地反映到教师角色、学生角色、教学策略以及基于的学习理论也在发生改变，(如表2所示)。当前，教师自主利用信息技术进行课程设计是信息技术与课程整合发展历史上的又一次飞跃。
三、课程设计的“BIG6”模式
课程的构成具有客观存在的规律，课程目标、课程内容、课程实施方式、课程评价、课程管理是课程所必须具备的构成元素。课程设计是运用课程构成规律进行课程构建的系统工程，也是确定课程构成的各个元素并且将它们设计为一个系统的各个环节的过程。
BIG6是美国迈克・艾森堡(Mike Eisenberg)和鲍勃・伯克维茨(Bob Berkowitz)提出的网络主题探究模式，全称是“Big6信息问题解决模式”(Big6 Model of Information Problem-Solving)，是为培养学生信息能力和问题解决能力而制定的六大步骤，遵循这六个步骤，学习者可以很容易地获取信息或者解决面对的问题。
根据课程构成的元素，总结各地教师设计课程的经验，我们提出了课程设计的“BIG6”模式。如图所示：
1．确定课程目标
课程目标是课程构成的首要成分，是教育目的的具体化，又是课程内容选择和确定的依据，所以确定课程目标是课程设计的第一步骤。
2．准备课程内容
课程内容是构成课程的基本要素，是课程内在结构的核心成分。教师对课程内容的选择和组织，反映了不同的课程价值观、课程结构观以及不同的课程设计观。惠特曼在一首诗里写道：有一个孩子，每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。如果他看到荒原，他就走向荒原，如果他看到玫瑰，他就走向玫瑰。课程提供了什么知识，在很大程度上不仅决定了下一代的精神品质，而且决定了一个民族的竞争力。
3．确定单元教学序列
教师在初步准备好课程的内容后，就要为课程实施考虑教学的单元结构和具体的课时安排，课程的实施单元可以是一个课时，也可以是一个时间段模块，由教师根据课程内容的特点和需要而决定。教学目标的确定是课程设计进一步深入和细化的需要。
4．设计教学活动组织方式
确定好课程的教学单元结构后，下一步就是设计每一个单元的教学活动组织方式，包括教学策略的选择、学习活动的设计、学生学习活动的组织、学习方法的选择、练习和作业的设计、学习成果的展现形式，以及师生之间、学生之间的互动交流形式等等。
5．设计评价方式
课程设计是从课程整体性出发的教学设计，教师要从整个课程框架来考虑教学设计的各个环节，评价是其中重要的一个环节。在课程设计中，评价包括多方面，如，各个教学单元教学效果的评价，学生在课程中学习情况的整体性评价，学生之间的相互评价，教师对学生的评价，以及学生对教师教学的评价等等。针对不同目的的评价，教师要选择合适有效的评价方法，并通过Moodle实施多样化的评价。
6．进行课程管理
课程管理也是课程设计必不可少的一个环节，对一线学科教师而言，主要是微观层次上的课程管理，而不是国家对整个基础教育的课程管理。我们所说的课程管理，是指教师作为课程设计者对自己所设计的课程的各个组成部分的设计、实施、评价、修改和完善。对课程进行主动的管理，是教师从课程执行者转变为课程设计者的重要的角色转变。
四、基于魔灯(Moodle)环境的课程设计“BIG6”
对于网络课程内容的设计与开发，一般教师都可以自己完成，但是对网络课程的界面设计与开发却望而却步。一线教师普遍缺乏技术开发能力，所以一般的网络课程要么是学校找专门的技术老师来做，要么是交给公司去开发，这样在时间和财力方面的成本就提高了。而魔灯(Moodle)为教师提供了一个网络课程的开发平台，教师不需要掌握复杂的技术，只需要熟悉魔灯系统中提供的模块功能，就可以自由地设计自己的网络课程。
教师在设计魔灯课程时，必须要考虑课程设计的几个主要因素，并且也可以按照课程设计的“BIG6”模式来进行，而魔灯对这几个环节从技术上提供了充分的支持。
1．BIG6－1确定课程目标
教师要设计一门课程，首要的是确定课程的课程目标然后让学习者了解，在魔灯上创建一门新课程时，要设置一个“编辑课程设定”的页面，这个页面详细列出了这门课程的课程信息，教师可以在“概要”一项中对课程进行简单的概述，并且明确课程开设的目标，让学习者在选修这门课之前对课程目标有基本的了解。在魔灯的课程列表中，会列出所有课程的ID编号、课程名称、任课教师以及课程概要的内容等信息，如《微型课程的设计与开发》是我们在“东行记”上开设的一门魔灯课程，那么在课程列表中的呈现方式如下图：
2．BIG6-2准备课程内容
魔灯作为一个用于网络课程学习的平台，能够十分方便地为学生提供丰富的课程内容。魔灯课程的教学内容可以通过两种形式呈现，一是罗列在“概要”中，这类教学内容不宜太多，而且呈现形式受到“概要”中文本编辑框功能的限制。另外一个教学内容呈现的重要途径是通过学习单元的“添加一个资源”功能模块，在每个学习单元中都有两个下拉菜单，其中一个就是“添加一个资源”，教师可以根据需要选择其中不同的教学内容呈现形式。如下图所示：
3．BIG6-3确定单元教学序列
在魔灯的“编辑课程设定”页面有一个“格式”选项，提供了课程开展的三种形式：星期格式、主题格式、社区格式。在教师进行课程设计时，不管选择哪种格式，我们将每个格式的一个单位称为一个学习单元。星期格式是以教学周作为学习单元，教师在编辑每个教学周时要编辑“教学周*的概要”，教师可以在这里对本周学习的内容进行简单概述，并且列出在本周学习中学生要达到的目标，如《微型课程的设计与开发》课程的第一个教学周概要如下图所示：
其他两种格式只是教师组织教学时所采用的学习单元不同，但都可以通过“概要”来明确本学习单元的教学目标，这样学习者在开始这个单元的学习前就了解了学习之后要达到的目标，符合我们提倡的“让学习者在学习之前了解教学目标”的教学理念。
4．BIG6-4设计教学活动组织方式
魔灯学习单元中的“添加一个活动”下拉菜单为教师提供了丰富的学习活动。教师可以根据学习内容的需要以及学生特点选择合适的学习活动。在每种学习活动中都允许教师选择学习活动开展的形式，是否以小组的形式进行。如下图所示：
5．BIG6-5设计评价方式
学习评价是魔灯促进高质量教学的一个核心部分，魔灯提供了一套完整的教学评价体系，在每一个教学活动，魔灯都为教师准备好了多样化的教学评价方法。例如，作业和测验学习活动中，教师可以对学生的作品打分，学生可以相互评价，在讨论区教师可以对参加讨论的同学作出一个分数评价。在管理模块中的“成绩管理”中会列出每个学生参加这些活动时教师给的分数评价，并以一定的百分比进行统计，得出学生最后的总成绩。教师和管理者可以事后通过魔灯的管理平台，浏览全部的教学过程和学生的评价结果。如下图所示：
另外，教师在对学生的作业和讨论进行评价时，除了给分数评价，也可以通过“评论”的形式给学生反馈，管理模块中的“日志”则记录了每个课程参与者的活动轨迹，这些都有助于教师对学生进行主观评价。
6．BIG6-6进行课程管理
澳大利亚Martin Dougiamas博士最初开发魔灯就是作为课程管理系统(CMS)，魔灯具有强大的课程管理功能。它作为课程设计的在线社区，所有注册的教师都有开设自己课程的权限，作为社区管理员可以对开设的所有课程进行管理。另外魔灯也为教师提供了强大的课程管理功能，允许教师对自己设计的课程进行各个环节的管理。具体功能见下图：
五、基于魔灯的课程设计有助于改变教师的“课程确定性”观念，激发教师的课程开发意识
传统的教学系统中，课程由国家或地方统一设置，教材由国家或地方的教育管理部门统一编制，教师只是课程的实施者，普遍缺乏课程开发的意识和能力。这种教学模式决定了教师这是一种“确定性”的课程。对学校课程而言，“确定性”逻辑意味着课程是由准确无误、永恒不变的科学知识构成的，它传承普遍真理、规律与价值，是绝对正确、不容置疑的。
其次，“确定性”将课程视为预定的、只需记忆的“绝对真理”，这种先在决定论，赋予了课程同质主义品质与机制。“确定性”的课程观无视学校课程的发展性、创新性、建构性特点与机制，以某种固定的、规约式机制操纵课程的研制与实施，严重扭曲了课程的本质与功能。
随着我国基础教育改革的不断深入，教师的教育理念不断更新，突破“确定性”课程的思维方式已经成为时代的呼声。教师原来只是遵循教材设计课件、教案，现在开始以课程实施主体的身份审视课程，他们不再甘于做课程的执行者，而是在信息技术的支持下设计自己的课程，还原课程本质所固有的生命性。
魔灯以强大而丰富的功能为教师提供了一个虚拟环境来设计开发自己的课程，在这个环境中教师有自由决定自己课程的课程目标、课程内容、学习活动以及学习评价。魔灯以技术支持的角度改变教师课程“确定性”的逻辑思维，赋予教师课程主体的责任感，激发教师课程开发的意识。
六、结束语
自古以来，技术是推动变革的最大动力，魔灯为教师和教育研究者提供了进行教育改革的推动力，今天，魔灯(Moodle)、博客(Blog)与互动白板(Interactive White－board)已经成为教师的三大技术法宝。现在全国很多走在教育信息化前头的学校和教师已经敏感地认识到了魔灯对教师教学的支持以及带来的教育模式的改变，开始了对魔灯在教育教学中应用的探索。我们可以预见在不久的将来，魔灯一定会像博客一样得到广大一线教师的认可和欢迎，并且最终成为一个必不可少的、习惯性的技术工具。
但是我们同时也清醒地认识到，魔灯是一个主要由国外教育人员和开发人员开发的课程管理系统，其模块的功能与设计并不完全符合我国教学的实际情况以及教师的使用习惯，所以魔灯的本土化工作亟待解决。希望有志于推进魔灯在我国应用的研究者进一步深入进行修改和完善，做出具有我国特色、适合我国教师使用的魔灯系统，方便我国教师的使用，同时也作为中国教育者对世界上Moodle发展的贡献。
[作者简介]
刘素芹，上海师范大学教育技术系04级研究生。
黎加厚，博士，上海师范大学教育技术系教授。
关键词关键词：微格教学； 课堂教学； 教学技能训练
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2013）008018403
作者简介作者简介：张景川（1977-） 男，陇南师范高等专科学校物理与信息技术系讲师，研究方向为信息技术基础理论与教育教学。
0 引言
高等师范院校学生的培养目标是一名合格的中学教师。作为教师除了要有广博的知识之外，还必须要有传授知识的技能和技巧。而高师学生教学技能的高低不仅体现了高师生的素质，同时也直接影响着未来中学的教学质量，认真做好每一步的教学技能训练和应用是培养合格人才的关键。大多数高师毕业生走上工作岗位后，在教师基本技能方面或多或少都存在不足，甚至有些品学兼优的学生因不能胜任教学工作，而安排在其它岗位做一些日常性工作。因此，高师学生的教学技能训练应受到高度重视。下面通过分析信息技术环境下课堂教学和微格教学的特点，提出在信息技术环境下利用微格教学进行教学技能训练的措施及步骤。
1 信息技术环境下课堂教学的特点
（1）信息技术在教学中的应用导致了教与学观念的转变。在传统课堂教学中，学生是知识的接受者、吸收者，处于一种被动的地位。而信息技术引入课堂教学后，尤其是网络技术的发展，学生的学习可以在网络上进行，学习不受时空的限制，可以异地接受其他教师的授课。在学习的过程中，疑难问题的解答除了向教师求助，还可以向网络上的其它学习者求助[1]。
（2）信息技术在教学中的应用更能突出重点、突破难点，提高课堂效率。课堂教学的核心是突破难点、突出重点。信息技术能将抽象的问题形象化，能使宏观事物微观化，微观事物宏观化。课堂的重难点应该先讲授，在学生有所体会、理解的前提下，再应用多媒体模拟。讲授是抽象的，模拟是形象的，多媒体突破难点的过程就是将抽象问题形象化，用信息技术手段将知识、方法在课堂上呈现出来，使之形象化、生动化、人性化，学生就会印象深刻，能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力。
（3）信息技术在课堂教学中的应用使教师的角色及地位发生了转变。传统课堂教学中，教师是知识的传授者、讲解者，但信息技术在教学中的应用使学生能通过多种途径获得知识，也使教师的角色发生了转变。教师可以根据教学内容、教学目标和学生的认知水平等依据选择适合的教学模式，选用多样化的教学手段，教师的角色要根据教学需要不断地发生变化[2]。在教学过程中，教师是学习的督促者、指导者、组织者、参与者，与学生处于平等地位。
（4）信息技术环境下大量信息资源的产生和资源库的创建使得教科书 （教材 ）的含义发生了质的变化。这种变化不仅体现在非印刷材料的出现（如视盘教材、录像教材、网络课程等），更重要的是不再受过去那种条条框框的限制。人们会更多地使用教学材料库、教学资源库、教学包或学习包等。这样不仅能让学生体验寻求知识的乐趣，而且能在海量信息中寻找自己有用的信息，同时也改变了将教科书和大纲作为教学目标或任务的唯一来源，按照学生的实际学习需要出发，从学生现有知识水平出发来施教，搭建平台，支撑学习。
（5）信息技术环境下的课堂教学突出了师生之间、学生之间、学生与社会资源之间相互交流、合作、分享的特点。个人探究、小组协商与互助、全班呈现、交流与评价将有机结合。学习的过程将会更加突显任务分工、责任到人、互相协作、共享结果 ，“合作学习”、“小组学习”、“任务驱动”、“项目责任制”等策略会在课堂上按需采用。
2 信息技术环境下微格教学特点
微格教学，英文Microteaching，意为微型化教学。爱伦（W.A11en）博土是美国斯坦福大学微格教学的创始人之一，他对微格教学是这样定义的：“微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为教师或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。我国学者黄晓东先生将微格教学定义为：“微型教学法是在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，训练某一技能技巧的教学方法。北京教育学院微格教学课题组经过多年的研究与实践认为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，它是建立在教育理论、视听技术的基础上，系统训练教师教学技能的方法。
教育技术的发展进步、教育理念的更新使信息技术环境下微格教学与传统的微格教学相比发生一系列变化，呈现出以下特点：
（1）形成了新的微格教学环境。传统微格教学实验系统包括微格教学教室、主控室、观摩室等。传统微格教学实验室有以下不足： 一是教师和学生在训练时自由性受到了限制，他们必须在同一时间、同一地点进行反复的训练；二是由于受到设备的限制，参训学生很难反复回放和观看自己的训练录像，导致他们参与的积极性不强；三是教学录像一般保存在教师或管理员手中，学生很难找到资料进行交流学习，教师之间也不能实现信息共享，导致查询和评价很难进行。信息技术环境下的微格教学，是将微格教学教室与多媒体教学设备相结合，以数字视频采集和处理技术、数字视频点播技术、数字化大屏幕投影机以及多媒体计算机等， 建构集计算机、网络、多媒体、音视频、存储、传输等多种技术于一体的数字化微格教学系统[3]，为现代教学技能的训练创造了物质条件。
（2）微格教学技能训练有了新模式。传统微格教学训练的基本模式是：事前学习和研究、确定培训技能和编写教案、提供示范、微型课、反馈评价及修改教案等六大步骤，训练模式比较单一， 很多训练只是简单地重复，很难地体现出信息技术环境下以学生为主体的教学设计理念和信息技术与课程内容的有机整合等基本教学理论。信息技术环境下的微格教学不再单纯使用现有模式， 而是采用各种模式和训练方法有机结合，形成一种灵活的、多元化的教学训练体系；在教学评价中，教师要将教学评价融入到教学的各个环节，与教学过程很好地整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用。
3 信息技术环境下利用微格教学训练高师院校师范生教学技能的措施及步骤
信息技术环境下的课堂教学和微格教学跟传统的课堂教学和微格教学相比发生了重大变化，因此教学技能训练也要相应地发生变化，基于信息技术环境下对师范生的教学技能进行训练的活动模式也就有了新的变化。主要是以先进的“主导—主体”教学设计理论和建构主义学习理论为依据建立起来的，整个训练过程既要充分体现学生的学习主体作用，又要强调教师的训练指导作用，为学生自主学习创设各种便利条件。被培训者既能训练各种设备的使用， 也能在网络上查找资料、自己创建和使用学习资源库、通过网络上传电子作业等操作。讲课视频的存贮记录方式采用多种形式，比如硬盘存贮、刻录成光盘， 这样既能方便教师随时、随地通过网络或光盘进行观看点评，同时学生也可以自我反馈。具体流程见图1。
图1 信息技术环境下微格教学流程
根据流程图，认真分析各个环节，可将信息技术环境下利用微格教学训练高师院校师范生教学技能的措施及步骤分为以下4个阶段：
3.1 准备阶段
（1） 建立师范生教学技能训练主页。为了充分利用网络资源加强师范生的教学技能训练，提高训练的成效，便于学生自主学习，首先应在学校校园网上专门开设“师范生教学技能训练主页”。主要栏目包括：参训必备基础知识、精选教案、视频案例库、专家点评、师生互动平台等。
（2）加强理论知识学习。主要是使训练者通过掌握一定的教育理论知识，理解操作规程及要领，掌握技能的结构和程序。在观念上懂得在某种情况下应该怎样做，并且能够举一反三，为实践做好准备。学习的内容有：教学基本理论、微格教学操作流程、教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。既可以由教师系统讲授，也可以由学生通过校园网自主学习。
3.2 实施阶段
（1）确定训练技能。训练的技能主要有导入技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、板书技能、媒体使用技能、组织技能、结束技能等。
（2）观摩学习。训练者在试讲前，先播放几段录像资料，这些录像资料可以是正例，如优秀教师的典范教学录像，或前一届师范生留下的优秀案例等，为师范生树立学习的榜样；也可以是反例，如前一届师范生训练中出现的典型问题等，为师范生即将进行的训练做好预防。在播放过程中，教师要及时评价，引导、启发学生思考每一项教学技能训练的要领，培养学生自己归纳、选择对应的教学实践策略的能力，以提高学生的自我调控能力。也可以充分利用校园网，在微格参训视频案例库中自由地查找相应的资料，进行自主学习。
（3）教学设计，编写教案，或制作课件。依据教学设计和训练的要求，学生选取一段15min左右的教学内容编写试讲教案。为了更好地强化学生的信息技术素养，除了编写一般文字教案之外，还要求编写适合于多媒体教学的简易课件，以便在微格训练室使用。
（4）模拟练习。师范生按照训练程序依次进行试讲。参加试讲的人员主要有模拟训练的师范生、训练者的同学、指导教师及其评议人员。并依据训练目标提供每一单项技能训练的评价表，为评议人员打分提供依据。
（5）全程录像。在试讲过程中，中心控制室教师将其试讲过程依次录制下来，并将学生的训练情况上传到校园网，方便学生的自评、互评和教师点评。
（6）建立微格训练视频案例库。把经过编辑和整理的参训录像存储在微格训练视频案例库中，以易于查询和检索。视频案例库以流媒体方式对学生和教师提供服务，通过校园网可在有网络连接的任何场所自由地下载或在线浏览。案例库中的案例可包括“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等，每个案例应附有背景介绍、分析说明、教师解说和评价、专家点评、适用对象、参考资料等。通过建立数字化的视频案例库，可以有力地支持微格教学技能训练[4] 。
3.3 评价反馈阶段
（1）实时评价。试讲完成之后，管理人员可及时再现该生的教学录像过程，同时进行评议，使被培训者及时、准确地获得反馈信息。也可以在网上进行评议，即参训者不受时空的限制，可依据自己的时间通过校园网平台与教师或同学进行讨论和评议，以获得更多的建议和经验。
（2）非实时评价。由于课时的限制，有时很难做到完全的实时评价，这时可以采用非实时评价方式。充分利用“师范生教学技能训练主页”上师生交互平台，师生均可自由安排时间参加评议，参评学生在浏览他人的教学技能训练视频录像的过程中，也可以发表自己见解。这种评价极大地增加了师生交流的灵活性，参训学生得到了一个全方位的评价和反思。
3.4 教学技能整合阶段
由于传统微格教学是专门针对某一教学技能进行的训练， 没有注意各项技能之间的相互联系，将单个技能平等对待，面面俱到，这样训练出来的学生，对整堂课的把握不是很到位，对多技能的融合不熟练。这就要求教师在学习单项技能的过程中要适当探索已经实践过的教学技能的优化组合，这样， 才能在整堂课的教学实践中灵活运用、自如安排，形成个人的教学风格。每一单项技能训练如果没有达到规定的标准和要求，需要循环进行。通过检查和验收合格之后，则进入下一单项技能训练。单项技能训练完成后，就可以把各种单项技能训练结合起来，进行综合技能的训练，通过不断的练习和修正错误，最终形成较完美的教师教学基本功。
4 结语
信息技术化境下的微格教学训练是对传统的微格教学训练的提升，有其独特的优势，具体的实施步骤是训练前的准备阶段、训练过程中的实施阶段和评价反馈阶段，以及最终的综合技能形成阶段。信息技术环境下的师范生教学技能训练模式， 有效地解决了师范生教学技能训练模式的不足，体现了学生主体认知建构的思想理念，同时也方便了教师对多数学生的及时指导， 扩大了教师与学生之间、学生与学生之间的交流与协作， 提高了教学技能训练的效果， 也提高了微格教学实验室的利用率。
参考文献：
[1] 陈婷.信息技术环境下微格教学的变化及其趋势[J].电化教育研究，2007（6）：9395.
[2] 宋其华.信息技术教学环境下教师教学行为变化的特征与策略浅析[J].电化教育研究，2006（8）：2528.
一、存在的问题
2012年年初，教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，大力推进我国教育信息化工作。2014年，教育部、财政部等5部委《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，要求将信息技术应用能力纳入教师资格认定、职称评聘和考核奖励等教师管理体系。各级教育部门和中小学校也据此制定了相关的考评细则，落实文件的相关要求。可以说，教育部门高度重视教育信息化工作，采取了多种措施，大力推进教育信息化。但是，2016年，教育部在督查中发现“绝大多数教师信息技术教学仍处于浅层次应用阶段。由于缺少教研的专业引领，教师普遍难于找到深化应用的有效路径和方法。尽管信息技术设备较先进，但教学方法依然传统，突出表现为‘灌输多交互少’‘展示多探究少’，应用过程中，并未改变以知识传授为中心的教育理念和教学组织模式。信息技术应用对提高教育教学质量的效益尚未充分发挥。”这说明，在教育信息化过程中，提升教师信息素养的相关措施缺乏有效性，教师的信息素养总体仍处于较低水平。
二、建议与措施
重庆树人景瑞小学于2014年开始教育信息化实验工作，仅仅两年间，就在教育信息化方面取得了丰硕的成果，成为国内知名的学校。教育部领导和全国各地校长专家团队纷至沓来，每年到校观摩的人数超过上千人次。这与学校采取分批试点与集体演练相结合、加大培训、以赛促教等综合措施有效提升教师信息素养密不可分。这说明，如果措施得当，快速提升教师的信息素养是可能的。提升教师信息素养涉及教学和学校管理等诸多方面，需要找准问题、精准发力、综合施策。
1．科学实施在职培训
信息技术更新的速度很快，在职培训是提高教师信息素养，推动教师个人发展的重要手段。目前，大多数培训集中在暑期，不分教师的信息素养水平、学科，对教师进行无差别、统一培训，内容以操作系统和办公软件使用为主，存在缺乏针对性、成长性，内容重复等问题，需要通过科学的举措加以改善。加强计划性，开展分级、进阶培训。在对教师开展培训前，首先要对教师进行调研，根据不同的认识和能力水平对教师进行分级，然后针对不同的等级确定对应的培训内容，提高培训的针对性和有效性，避免“大拨轰”，造成水平低的“吃不了”，水平高的“吃不饱”。培训工作要有计划性和系统性，要有计划地安排培训的频次，通过多批次的分层培训，逐级提高教师对教育信息化的认识程度和应用信息技术的实际能力，达到提升教师信息素养的目的，避免流于表面的、形式化的、运动式的培训。理论培训与实操培训相结合。在实际培训中，需要将理论培训与实操培训结合起来，通过理论培训提高教师对教育信息化的认识，从理论层面指导教师开展信息化教学，推动教师将自发行为转化为自觉行为，积极提升自己的信息素养，主动参与到教育信息化的进程中来。同时，通过实践案例和实操培训解决具体的技术和使用问题，提高教师应用信息化设备和软件的水平，让教师具备教学实践的能力。目前，很多实操性培训长期集中在教案、课件的制作和呈现方面，比如学习使用Word、Powerpoint等，比较关注备课和授课环节，对采用信息化手段收集和分析学生学习、作业、评测数据，引导和指导学生利用工具开展学习，创造性解决问题，开展因人施教方面很少涉及，没有将信息技术有效地与教学各环节进行全要素整合，没能很好地发挥信息技术促进个性化学习和个性化教学提高教育质量的作用。要根据不同的学科制定相应的培训内容。不同学科的特点不同，特别是文科和理科的差异很大，不仅教学方法不同，而且使用的设备和软件也不同，因此，在培训中，要根据不同的学科特点制定相应的培训内容，让培训更具针对性、实效性。
2．建立科学考核措施
提升教师信息素养需要从教学、教研、学校管理等相关方面综合考虑，多管齐下，采用综合措施，引导、鼓励、督促教师有效提升信息素养。在教学方面，针对不同信息素养等级的教师，制定不同的教学要求。对于信息素养较低的教师，可以提高每学期采用信息技术手段授课的次数，鼓励他们多实践，快速积累经验，为进阶夯实基础。对于信息素养较高的教师，可以适当降低每学期采用信息技术手段授课的次数，但是要提高对信息技术与教学整合的要求，鼓励他们深入钻研，将整合做得更全面、更到位，向专家级教师迈进。在考评方面，学校应该更加关注对“质”的考核。目前，各中小学对教师的考核要求集中在教师接受信息化培训的次数、使用多媒体授课的次数、共享教案和资源的次数，对于授课的效果、信息技术与教学的整合程度、教案和资源的质量缺乏要求，考评工作比较形式化，不能很好地推动教师提高信息素养，需要对考核要求和考核过程进行优化。首先，应该对采用信息技术手段开展教学的效果、信息技术与教学的整合程度、共享教案和资源的质量提出具体要求，提高在考核分数中的权重，通过集体听课、评课对教学效果和整合程度进行评议，安排信息素养较高的教师对共享的教案和资源的质量进行评议，推动教师从关注“量”转变为关注“质”的提升。其次，将教师的奖励与评议结果、信息素养等级挂钩，除物质奖励和表彰外，给进步较快和素养较高的教师提供更多的学习、进修、参赛和外出交流的机会，激发教师提升自身信息素养的积极性。在教研方面，学校应对各学科教研组每年举办信息技术应用示范课提出数量和质量的要求，鼓励各学科教研组开展集体备课、磨课，共同探讨和实践信息技术在教学中的应用，通过集体教研活动，分享智慧和经验，营造良好的学习氛围，共同提升信息素养；学校可以组织信息素养等级较高的教师组建示范团队或工作室，鼓励教师联合起来在教学中开展行动研究，定期做示范课，培养专家级教师，发挥他们在信息化建设中的示范、带动和辐射作用。随着教育信息化的深入，提升教师信息素养变得日趋重要。加强顶层设计、采取综合措施、完善现有制度、细化考核要求、严格考核过程将有助于提升教师信息素养，推动教师个人发展，进而提高中小学的教学水平和教育质量。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部．教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的通知［EB/OL］．（2012-03-13）［2017-05-01］．
［2］中华人民共和国教育部．2016年全国教育信息化工作专项督导报告［EB/OL］．（2012-10-31）［2017-05-01］．
［3］何克抗．我国教育信息化理论研究新进展［J］．中国电化教育，2011（1）．
［4］王卫军．教师信息化教学能力发展研究［D］.兰州：西北师范大学，2009．
［5］熊建辉．以教育信息化推动教师专业化—访联合国教科文组织教师发展与高等教育司司长戴维•阿乔莱那［J］．全球教育展望，2013（11）．
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》进一步确立了今后10年的教育改革与发展的方向和目标。重点提出减轻中小学生课业负担，明确了教育部门、学校、家庭、教师的职责和要求，以达到“减负增效”的目标。陕西省作为全国减负试点省，把2011年作为教育减负年，并做出了积极的努力和改革。作为基层学校、教师，为进一步贯彻《教育规划纲要》关于减轻中小学生课业负担的要求，在近几年的实践探索中，特别是纲要颁布以来，除了认真执行纲要以及各级政策规定外，也进行了必要的研究和大胆的创新，我们将减负增效与信息技术的有效整合作为教科研课题进行了探究和实践，收到了一定的效果。本文就信息技术对减负增效的作用谈几点体会。
一、信息技术对减负增效的意义
在现代化教育的新环境下，信息技术已成为教与学双方的重要手段，信息技术的发展也必将推动教育的深刻变革。“减负增效”就是在这一新形势下摆在教育者面前的新课题。要使“减负增效”取得成效，离不开信息技术;信息技术的有效应用，才能走出“重负低效”的阴影;信息技术与“减负增效”的有机组合，才能发挥信息技术在这一变革中的巨大作用和正效应，实现教学的有效性和高效性。
二、信息技术在实现“减负增效”中的作用
教育的信息化，教师专业发展如虎添翼，如鱼得水，形成了信息技术背景下师资队伍的多层次培训模式。“国培计划”、“省培计划”、“农村教师成长计划”等名师、骨干、青年教师专业发展培训全面实施;网络背景下的教师专业发展培训的途径和方式越来越多，它的简单方便，实用快捷，自由度大，教学培训两不误，越来越备受关注和欢迎。也可以说，是今后教师专业发展的方向。在信息技术环境下，学历学位提高、专业知识提升、教育理论学习、教学经验借鉴、校本研修、信息技术的熟练掌握和应用等等都能在小小屏幕上实现，并且实现人机对话、视频交流。一键知天下，信息技术为教师专业发展提供了广阔的天地和展示提高的舞台，为“减负增效”提供了专业基础的储备和前提保证，特别是课改近十年来，信息技术为教师专业发展以及师资队伍的整体优化，全面铺开，做出了大量的工作和积极的努力，显示了信息技术的极大优势。
信息技术发展日新月异，以适应和满足现实的需要，几乎是同步或超前发展的。而信息技术下的优质教育资源，就教学而言，无论是教师的或学生的，各级各类优质教育资源网站、学习支持网页，一应俱全，应有尽有。学校有电子备课室，办公室有电脑，有远程教育系统，家庭有宽带。各方的技术支持，优质资源共享，为师生在新课程改革的环境下，提供了方便和快捷，师生双方受益。就教师而言，利用互联网可以快速搜寻更多相关的教学资料（包括文字资料、音像资料、图片等），还可以搜索和下载合适的教学课件，使单纯的自制教学课件发展为自制教学课件和通过网络搜索和下载适用的教学课件互为补充，从而节约了教师大量的时间和精力。无纸化教案设计不仅方便了教案的实时修改，而且实现了教育资源的共享和提升。
经过几年的研究和实践，我们深感学生课业负担过重有外在原因，如升学难、就业难、家庭期望等;也有其内在原因，如学习内容难度大、学习效率低、知识本身对学生缺乏足够的吸引力等。所以，解决中小学生负担过重的问题，决不能仅仅局限在减少作业量和时间规定上。现代信息技术的发展随着课程改革的不断推进，我们也将研究“减负”的重点确立到了对其内在原因的研究与突破上。立足提高学生学习活动的智力含量与提高学生的智力水平，改变作业类型和层次，改变学习的状态与增强自主学习的时间和空间，培养学生的顽强意志和刻苦精神，调节学生的学习与其需要之间的关系，使学生产生积极的正向情感体验。通过构建信息技术与学科整合的新型教学模式，改革教学方式;增强教学内容对学生的吸引力，调动学生的学习兴趣;激发学生的学习主动性，从而提高了课堂教学效率，也从根本上减轻了学生的课业负担，真正实施素质教育。
作者单位 陕西省铜川市耀州区柳公权中学
