时间：2023-06-04 10:47:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇黄河颂教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课改；初中语文；理解性阅读；情感
在语文教学过程中，阅读是学习语文知识和培育语文能力的重要方式。对于教师而言，阅读教学的最终追求是人的全面发展与主体精神的发挥，这在传统教学过程中是很难实现的，如果教师把学生当成接受知识的机器，不停地进行知识的灌输，只会压抑和束缚了学生的个性、想象力等；如果在初中语文教学中运用理解性阅读教学将会弥补传统教学的不足，理解性阅读是在理解的基础上，通过教师科学的引导，激发学生产生情感共鸣，最终实现学生的全面自由发展。
初中语文理解性阅读教学是理解理论和语文阅读教学相结合的教学方式，打破了传统的灌输式教学。教师应从学生的自身特点出发，尊重学生的个性，通过利用学生优势方面来加强对语文知识的学习。这也是理解性阅读教学所追求的目的，因此，初中语文理解性阅读教学过程需要教师工作者不断实践和探索。
一、朗读时理解性阅读是必不可少的活动
诵读作为一种语言活动，包含极其丰富的情感，是学生对语文文字的亲身体验，通过对文章进行朗读能够激发学生的情感活动，同时，学生的朗读也赋予了文字新的生命力。例如，在学习《安塞腰鼓》时，教师会首先引导学生对文章内容产生兴趣，激发学生的朗读欲望，通过朗读认真体会文章中的情感，在教师的指导下，学生的思维感悟得以拓展。
二、创设情境是理解性阅读情感体验的关键
众所周知，传统教学的灌输式教育已经不适应新时期学生学习和课标的要求，而目前，创设情境是教师正在普遍应用和研究的教学方式之一，也是理解性阅读教学过程中重要的组成部分。
为学生提供恰当的场景，将音乐融入其中，激发学生的情感，实现理解性阅读的目的，更有利于学生对文章的理解。例如，对《黄河颂》（人教版七年级下册第六课）进行教学时，可以先播放中央乐团合唱团田浩江演唱的《黄河颂》，通过浑厚的男高音和雄壮的乐曲旋律让学生体验到黄河气势恢宏的场面，然而带领学生进行内容的学习。
三、个人体验是理解性阅读的核心
要想让学生真正理解知识，必须通过相应的体验，才能将知识转化为自身的能力。在初中语文理解性阅读教学过程中，要将学生置身于实践中，亲身体验更利于对知识的理解。在教学过程中，让学生走进自然，贴近生活，最终获得的知识不仅是书本上的，而是更具有实际意义的。
参考文献：
一、微课教学的基本思路
简单解释，微课所指即教育者根据课程的教学内容来设计出时长在五至十分钟左右的教学视频，以供学生自行下载学习。此种教学方式不仅可以更好地发挥教学资源的实际作用，而且还能够帮助学生更加系统化地完成学习任务。如今，伴随着信息技术水平的不断提高，微课教学方式也出现了明显变化，在之前的教学视频基础上额外增加教学课件、课后习题以及教学反思等多项内容，进一步完善初中语文课程的资源数据库。学生可以根据自己的学习需求与学习能力精准地查找课程信息，全面降低语文课程难度的同时提高学习效率。
二、微课教学的具体应用
1.利用微课来帮助学生理解教学内容
初中语文课程教材中包括很多经典的文章，其中蕴含非常丰富的思想情感。然而，由于初中学生的学习能力与认知水平比较有限，因此他们很难凭借自己的能力来准确理解文章中所蕴含的情感内容，这就在某种程度上影响了语文课程的教学效果。基于此，教育者可以运用微课教学模式，为学生营造出真实的学习情景，将课程教学内容直观生动地展示给学生。例如，教授《黄河颂》这一课程时，由于很多学生都没有看到过黄河美景，因此他们无法准确理解作者想要通过文章所表达出来的情感内涵。为此，教育者可以通过微课的形式，来为学生播放一段黄河美景的视频片段，让学生直观看到黄河的壮丽，在强烈的视觉刺激下，学生会对文章内容产生更大的学习兴趣，从而加深他们的印象，提高语文教学效果。
2.利用微课来向学生展示课文结构
教授《穷人》这一课时，对于初中生来说，此篇文章的结构过于复杂，如果仅凭课堂中的有限时间就想让学生完全理解掌握文章内容，是具有较大难度的。为此，教育者可以科学利用微课教学模式，将课文中的某个内容作为教学切入点，以此来培养学生的理解能力。在《穷人》这篇文章中，最独特的即结尾部分：丈夫终于作出了收留两个孤儿的决定，当桑娜拉开帐篷，丈夫看到并排而坐的四个孩子时，他的心中是怎样想的呢？他是否会埋怨妻子没有事先和他商量呢？他是不是会夸赞妻子的这一举动呢？作者并没有给我们准确的答案，教育者可以借此机会来向学生提出以下问题：作者为什么没有写出准确的结局呢？你觉得是写出来好还是不写出来好呢？通过这一问题，学生的探讨积极性被充分激发出来，托尔斯泰并没有将文中主人公的美好心灵用文字加以展示，而是通过留白的方式让读者自行判断。由于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，因此，教育者可以通过这种言有尽而意无穷的文学艺术效果来帮助学生掌握阅读技巧。
3.利用微课来引导学生感受教?W意境
在初中语文课程的教学过程中，通过合理利用微课教学模式的影音演示功能，可以全面提高学生的学习积极性，从而让他们对于文章内容产生更深层次的理解与更加深刻的认知。例如，教授《赤壁》这一课程时，教育者可以通过微课在课堂中创设真实的教学情景，让学生观看一段《赤壁之战》的视频，在课堂中营造出真实意境的同时，帮助学生更快地进入学习状态，充分利用语文课堂中的每分每秒。
关键词：语文课堂；爱的教育；人生价值
爱是人类一种美好的情感。人类社会因为有了爱才变得美好而温暖。试想，如果一个人没有了爱，他将变得冰冷、自私甚至残暴；如果一个家庭没有了爱，家将不复存在；如果一个社会没有了爱，世界将会因此而荒芜，毫无生机。所以，对一个孩子来说，我们首先要教会他们的就是――学会爱。我认为对于一个孩子来说，培养其健全的人格，比对其传授知识更为重要。而我们现在的学校，一味追求升学率，提倡质量立校，所谓“质量”，指的是分数、升学率，素质教育只是口头提提而已，很少去关注学生的心理及其人格的培养。所以，社会中就有了很多的“药家鑫”。很多的事实在警醒着我们，我们这些教育者在反思……我们的教育不能只注重分数了。我们在传授知识的同时，也要把对学生人格的培养――爱的教育贯穿其中。那么在教学中，语文课堂就是进行爱的教育的主阵地。
初中语文课文在充满知识性的同时，还充满了人文性和思想性，利用这些课文不失时机地对学生进行爱的教育，可谓一举两得。下面我就谈谈在教学实践中的一些心得体会，愿与大家交流讨论。
一、利用课文培养学生热爱和平、热爱中华民族的感情
这方面，我们以往也经常教育学生，但往往流于口头形式，比较空泛。所以，在教学这方面的课文时，我们一定要不失时机地激发学生这种情感，使其感情得到升华。比如：我在教学八年级上册第一单元的课文时，极力去唤醒学生维护和平的热情和决心。如：在教学《亲爱的爸爸妈妈》一文中，围绕“沉重”与“美丽”两个主题词，细心品味文中的语句描写，残酷的历史、悲痛的情感，再次激发起学生“我们要和平，我们不要战争”的呼唤，对学生的情感教育达到了。
培养学生热爱中华民族的情感，一定要先树立学生的民族自豪感和自信心。通过《邓稼先》《登上地球之巅》等课文，使学生对中华儿女产生由衷的自豪和敬佩之情。在教学《黄河颂》一文时，我利用多媒体，让学生听《黄河大合唱》片段，借助音乐的力量，调动学生情感，打动学生心灵。再通过反复地大声诵读，去体味歌词中澎湃激昂的民族情感，用声音、情感、心灵的碰撞来强化这种感情，学生产生对中华民族的热爱之情可谓水到渠成。
二、激发学生对祖国大好河山以及人文建筑的热爱
中国是一个美丽的国度，地大物博，风景优美。在教学中，我一方面引导学生对祖国自然风光的热爱，另一方面还注重引导学生对人文建筑的欣赏。例如：在教学《三峡》一文中，使学生领略到了长江三峡四季雄伟壮丽的奇景，激发了学生对祖国大好河山的热爱之情。在《苏州园林》《故宫博物院》等课文的教学中，我在实现学生学习说明文的知识能力目标的同时，引导学生对祖国传统建筑艺术产生自豪感，从而激发他们的热爱之情。
三、拓宽学生爱的天地，奉献对弱者的关爱
爱是人类的美德，它是温柔的、善良的、美好的，它是克服自私冷漠、残酷的内在力量。我们常常能做到对亲人、朋友的爱，以纯真的情感去祝福所爱的人生活幸福。那么，你关注过周围的那些人吗？尤其是我们周围那些弱势群体。在教学《老王》《盲孩子和他的影子》等课文时，我注意引导学生去关注自己周围那些处于弱势群体的人，关心他们的生活，了解他们的内心世界，把爱的阳光洒进他们的心田，去同情他们，帮助他们擦干生活带给他们的眼泪，点亮他们生命中的灯，给他们带来光明。鲁迅对于自己儿时的保姆――长妈妈，也是因为爱的力量，在长妈妈去世那么多年以后还对她充满怀念之情。所以，在教学这一类文章时，我注重引导学生去关爱每一个人，还要在具体的行动中去奉献落实自己的爱心。给学生布置具体的家庭作业，比如：去敬老院给孤寡老人读报纸、梳头、与老人聊天，互相交流等，然后再写写自己的感受。通过这些作业，学生体会到了“予人玫瑰，手留余香”，感受到了帮助人的快乐。所以，他们也经常乐于去帮助人。
四、唤起学生对生命的热爱，实现自己人生的价值
生命对人而言，是可贵的，我们要珍惜自己的生命，同时也要珍爱大自然中的生命。在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人应该享有同样的生存空间，我们要善待自然，珍爱生命。在《斑羚飞渡》一文教学时，让学生认识到人类在故事中扮演着怎样的角色？作为人类能不能肆意捕杀这些动物？在讨论中，使学生树立珍视生命、关爱动物的观念，从而积极行动起来，去保护这些人类的伙伴。不论是何种生命的形式，我们都要尊重他们，珍爱他们。所以，培养学生的一颗善心、爱心，是至关重要的。只有有了对生命的爱，才懂得去珍惜，才能让每个生命去实现他活着的价值。
兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂。教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因此，教师要熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性、艺术性、教育性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生保持浓厚的学习兴趣。那么，怎样培养学生的学习兴趣呢？下面谈谈我的几点体会。
1. 创设情境，以“谜”引趣 地理教学中，新课导语艺术是优化课堂教学结构、提高授课效率的关键一环，起着渗透主题、酝酿情绪、激发兴趣和创设情境的作用，风趣幽默的谜语导入，会像磁石般紧紧吸引学生的心，使学生进入最佳学习状态，产生师生共鸣，形成新课的教学。如教学“地球仪”的有关知识时，先让学生猜谜：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山”；讲“地图”时，则用“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下中外名山，浑身绚丽多彩”的谜语导入；教学“中国的疆域”时，用“蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，南北两分它在北，东西两分它在东，头指世界最大洋，尾靠世界最大陆”导入新课。通过这些谜语导入，使学生形成空间轮廓概念，加深对地球、地图特征的认识，激发学生学习的兴趣。
2. 精心筛选，以“熟”激趣 初中生的直观感受、视觉最为灵敏。在教学过程中，我们应尽量挖掘和使用日常生活中潜在的兴趣材料。如讲“地球的运动”时，通过让学生对太阳的东升西落，一年中有春、夏、秋、冬四季的变化规律进行分析，总结出地球自转和地球公转的概念，使他们知道某些现象和抽象的概念其实离我们很近，进而培养他们观察、分析问题的能力，提高学习兴趣。
3. 引用故事，“横”生妙趣 把生动有趣的故事运用到课堂中，会使枯燥无味的地理知识变化得妙趣横生，很受欢迎。如讲到“季风气候”一节时，我引用中国古典名著《三国演义》中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事作为导语：“……当时正值隆冬，赤壁战场盛行冬季风，曹营在江北，东吴在江南，若用火攻反而烧了自家，为此，周瑜焦虑成疾，一筹莫展，正在危急关头，上知天文，下晓地理的诸葛亮通过观察天气、天象的变化，准确地预测当地冬至前后短时间内会偶然出现刮东南风的天气反常现象，结果助东吴火攻曹营成功，大获全胜。”如此讲述幽默风趣，学生乐听乐学，寓教于乐。
4. 巧用诗歌，出“奇”制趣 诗歌语言优美，气势宏伟，声情并茂，充满激情，能让学生如临其境，如闻其声。恰当地巧用诗歌于课堂中，会创造出一种诗情画意般的教学意境，能起到出“奇”制趣的作用。如在教学“黄河”一课时，让学生齐唱《黄河颂》――“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国……”唤起学生对黄河的无限爱恋，对祖国的无限热爱。教学“中国行政区划”时，教师领唱《歌唱祖国》这首歌，使学生进入到一种新的境界，激发对伟大祖国的热爱之情，爱国之心，报国之志。在美的享受中切入主题。这一形式，使课堂充满了轻松活跃的气氛，既培养了学生兴趣，又提高了学生听课的主动性、积极性，还增强了学生的美感和情感，一举多得。
5. 巧布疑问，借“疑”增趣 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这就是说，各种授课方式贵在巧设疑问，启迪思考，激发兴趣，形成。作为教师在教学中应善于多疑，更应善于设问，才能激起学生的好奇心，达到培养兴趣的目的。在教学“洋流”一节时，我设了这样一个疑问：明代航海家郑和曾七次下西洋，他每次从印度半岛到非洲东海岸去，都选择在冬季，而返航时则选在夏季，这是为什么？学生急于得到正确答案，我抓住这个契机及时导入新课，不仅激发了学生兴趣，而且收到了良好的教学效果。
6. 运用比喻，以“喻”激趣 在教学“海洋资源”时向学生发问：“哪位同学见过大海，它是什么样子？”大海是生命之源，她不仅美丽壮观，而且十分富饶，有人称海洋为“天然蛋白质仓库”、“乌金储存库”、“盐类的故乡”、“能量的源泉”等。讲述“森林资源是大自然的总调度室”时，可运用一系列的比喻：净化空气的“绿色工厂”，吸烟滞尘的“吸尘器”，涵养水源的“绿色水库”，保持水土、防风固沙的“绿色卫士”，调节气候的“空调系统”，还有什么“隔音板”、“防疫员”、“庇护所”等作用。通过这样的比喻，展开了学生丰富的想象和联想，有利于加深对知识的理解。
7. 授之以渔，“谐”之以趣 有些地理知识内容只能靠机械记忆，如果教师采用灵活、新颖、带有趣味性的教学方法引导学生变死记为巧记，也可使学生既学得轻松愉快，又能掌握知识。如教学“长江上、中、下游的主要河港”时，可以把港口名称串联起来，即：宾（宜宾）客重（重庆）来，武昌会晤（武汉），敬酒（京九）五壶（芜湖），难难老张（南京、南通、张家港）。学生在愉快的笑声中很快记住了河港名称。又如：识记我国储量居世界首位的锌、锑、钨、稀土、钛、钒等矿产时，可用“新梯污，洗土太烦”加以记忆，不仅省时，且可长期保持在脑海中。
8. 反弹琵琶，追“新”索趣 “新”在我们日常生活中天天出现，只要大家平时注意留心观察，注意收集、整理，并把它们恰当运用到课堂教学中，不仅能激发学生的学习兴趣，而且产生的学习效果是显而易见的。例如：当讲到目前整个地球生态环境遭破坏，生物资源濒临灭绝时，我国政府对生态保护是非常重视的，不仅参加了环保组织的各种环境公约，制订了本国的环保法律法规，还郑重承诺采取各种有效措施保护环境，可有些外国学者还在批评、指责我们中国人不爱护动物，果真如此吗？于是，我反问学生说：“谁说我们不爱护动物？看，公园里的爱鸟者比鸟多，鸟笼精致，鸟食专配，可不像欧美不少国家让野鸽、野鸡流落街头，饿得扑到游客肩上争食抢食……”这种戏谑幽默的讲解，明褒实贬，学生听了都不禁笑起来。在笑声中意识到在我们身边确实存在对环境保护认识不足的问题，从这种委婉、善意的批评中使大家得到反思――怎样保护环境，从而提高学生的环境保护意识。
9. 自编口诀，“教”之以趣 将教学内容编成简洁明快的口诀，使知识点串在一起，使所学知识系统化，条理化，有利于帮助学生记忆和掌握，并能大大提高教学效率。如世界十大人口大国可用“中印美印巴，巴俄孟日尼”来记忆。识记“南亚”国家时，口诀是：“南亚八国家，海上斯与马，内陆锡尼不，临海孟印巴。”
通过一年多教学探索和实践，我发现要使学生对所学的内容产生兴趣要有一个切入点，我姑且把它称作兴奋点。那么，如何把握住学生的兴奋点切入教学，使课堂动起来呢？下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法。
一、利用多媒体生动丰富的音像材料切入教学，激活学生的视听感觉
多媒体技术虽然不能给语文阅读教学带来革命性的影响，但在具体的语文阅读教学的运用中，可以丰富语文课堂的空间。教师可以利用多媒体优美的音像材料吸引学生的注意力，可以使学生兴奋起来。
比如教《黄河颂》一文时，课刚开始，我就播放《黄河大合唱》录象歌曲，以其高亢的旋律，奔腾不息的黄河的雄壮画面来调动学生的情绪，激发学习兴趣。同时也奠定下了这节课的感情基调，学生很快便进入教学情境中。学生的情感调动起来了，在下面的朗读中，便能读得激情昂扬、兴致勃勃。
二、激活学生的已有生活经验，使之与作者的思想产生共鸣
人类的阅读活动总是建立在一定的经验基础之上的。因此有这样一种情况：同一个人读同一部作品，不同的年龄去阅读，感受却不一样。这是为什么？经验基础和知识基础不同。在阅读教学时，教师不能无视学生的经验基础。美国教育家华特B科勒涅斯认为：语文学习的外延与学生的生活外延相等。在知识的构建过程中，学生对知识的理解是以旧经验为基础的，对新知识的摄入实际上也是对原有知识的改造和重组。初中语文阅读教学应尽可能将学生的个人知识，直接经验与生活世界当作课程资源，以学生的知识积累与生活经验为切入点，使之兴奋起来，让旧有经验参与理解。
三、利用阅读期待，激发学生的兴奋点
“人生因为期待而充满希望，人生因为期待而充满美好！”当阅读与期待相遇，我们收获的同样是希望、美好……《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。这样的阅读，能更好地拓展学生的思维空间，提高阅读质量，培养阅读能力，开启学生心智。
四、在揣摩品味字词中激发学生的兴奋点
佛曰：“一朵花里显真情，一粒米里看世界。”语文教师如果具备较强的文字敏感性，能从文字中一个字一个词出发，挖掘出整个课本的意蕴，也就能够在课堂上游刃有余了，引领学生走入语文的深处，真正创造出“心动的课堂”。对文本文字的揣摩推敲，也要做到古人“吟安一个字，捻断三茎须”的精神。教师引领学生在这种精益求精的推敲中，不断激活他们的兴奋点。
五、利用多种的朗读形式，刺激学生的兴奋点
书声琅琅是语文课的本色。多年来，我发现阅读教学中的品析如能与朗读结合起来，采取多种朗读形式，可以激发学生朗读的热情，通过抑扬顿挫的朗读，不断刺激他们的兴奋点，让他们在兴致勃勃的朗读中感受语言的声韵美，体会作品的魅力。近年来，我经常采用以下形式的朗读引导学生美美地去品读课文，取得了较好的效果。
（1）范读。通常，一个班中只有个别学生能较好地把握课文的感情基调，而教师的范读，对大部分学生而言就是一种很好的信息暗示，当老师绘声绘色地进行范读时，学生们总会自觉或不自觉地进行模仿借鉴，这就自然地激发了孩子的朗读兴趣。
（2）分角色朗读。带有一定的表演色彩。教师可以选择一些对话较多，情趣较浓的内容，采取“分角色朗读”，让学生进入情境，深入体会文章的内容。
（3）配乐朗读。音乐本身是很有感染力的，它能陶冶人们的情操，调动人们的情绪。而配乐朗读能很容易把学生带入情境，激发读书的情感。
六、重视学生朴素的情感体验，激发他们美好情感
关键词 青歌赛 西洋歌剧 独霸 美声唱法 思考
两年一届CCTV青年歌手电视大奖赛(以下简称：青歌赛)成为时下人们热议的话题。纵观此次比赛，有许多新的亮点，值得称赞的同时，也存在着一些瑕疵，特别是西洋歌剧独霸美声唱法的现象令人担忧、反思。
细心的观众不难发现，自第九届后的几届比赛，均不同程度的出现了美声选手争唱洋歌剧的奇怪现象。如今的十三届青歌赛更是达到了西洋歌剧几乎独霸美声歌坛的地步。由于语言文化等背景的差异，大多数观众因听不懂歌词。对西洋异域音乐陌生等因素，只能非常含糊被动地“欣赏”，心灵难以感受到那歌声的美妙何在，更谈不上被作品深深打动和感染。苦闷不解的人们不禁要问：这到底是国内还是国外的声乐大赛?
中国的声乐比赛，难以听到美声唱法演绎中国经典歌剧咏叹调、艺术歌曲。笔者分析更深层次的原因有以下几个方面：
西洋经典歌剧咏叹调的特点与优势
美声，源于意大利享誉世界的演唱方法，在国内外声乐比赛及演出中，成为风格独具的重要演唱分类。几个世纪的发展，产生了许多不朽的西洋经典歌剧，作曲大师在人物刻画方面，特别是主角的咏叹调的创作上，音乐设计结构严谨、复杂，技巧性非常强，使人物性格极其鲜明，爱与恨的情感表达大胆夸张、戏剧性很强。典型的代表作如：罗西尼(意)作曲的歌剧《塞维利亚的理发师》中罗西娜的咏叹调《美妙的歌声随风飘荡》中，反复出现的一连串灵巧悦耳的女高音花腔华彩，极其形象生动地表达了姑娘的喜悦心情：普契尼(意)的歌剧《图兰朵》中，男高音卡拉夫的咏叹调《今夜无人入睡》最高音在b2那句气贯长虹，极具震撼冲击力的华彩高音。充分展现出卡拉夫王子赢得胜利的豪迈信念等等。如此精美的音乐旋律，加之一流歌唱家高超的演唱技巧，必然使得人物情感极富戏剧张力，立体丰满呈现在观众面前。经历几个世纪的歌剧舞台历练与考验，成为堪称世界公认的不朽的经典歌剧作品。
中国歌剧咏叹调的特点与不足
中国歌剧起步于二十世纪上半叶，民族戏曲音乐加之西洋歌剧的一些套路，即形成了《白毛女》《洪湖赤卫队》、《江姐》一类，以民族音乐旋律、民族演唱为主，且在中国非常有影响的早期的中国歌剧。上世纪八十年代后，一些思想解放，大胆学习和借鉴西洋歌剧创作模式的作曲家，创作了一些反响不错的中国原创歌剧新作。如作曲家施光南自勺《伤逝》《屈原》，金湘的《原野》，莫凡的《雷雨》等。但从这些作品中，还是难以发掘和欣赏到那些堪与西洋作曲大师相媲美的经典歌剧咏叹调。原因何在?
原因之一：中国歌剧咏叹调的创作手法之不足
前面我们曾谈到，一首西洋经典的歌剧咏叹调在刻画人物鲜明的性格和情绪时，几乎都是充分且恰到好处地设计音乐结构，以期展示美声唱法那美仑美央的音乐风采：音域的宽广、音色的明暗、力度的强弱、上下半音阶的游弋，调性的时常转换、变化，花腔的灵动、飘逸、高音的灿烂辉煌，低音的深沉……相形之下，我国的许多咏叹调的设计，似乎惯于借助那长长且较密集的歌词表达人物的内心情感和性格，缺乏西洋经典歌剧咏叹调主要依靠精彩的音乐结构、技巧来使歌剧的人物个性鲜明，形象生动感人。中国的歌剧无论在设计的华彩段落技巧、音域宽度、高低极限音等等很少借鉴此路，接近或达到大师的水准……歌剧毕竟不同于话剧，它是以唱为主，音乐旋律乃其生命源泉，歌剧的叙事抒情必须以音乐旋律为主，没用精彩的旋律，没有令人过耳难忘的咏叹调，又岂谈人物的鲜明，歌剧的精彩?
原因之二：汉语的吐字发音使中国歌曲难唱
近年来我国的美声歌手从演唱技巧和理论修养方面，许多已经达到世界一流水平，在国际声乐大赛上屡获殊荣，有些还驰誉世界歌剧舞台。但其中少有问津和深入研究如何用美声唱法技巧来演绎中国歌剧、艺术歌曲，特别是咏叹调。其中有汉语吐字发音上，不如意大利等西洋国家语言演唱美声容易一说。美声唱法因其唱法有很强的科学性、美感性而在世界上广为流传。但如何借鉴和发展，在不同的国家民族的语言文化欣赏背景之下，演绎好自己民族语言特色的美声作品是除意大利外所有国家美声专业人士义不容辞的责任。针对我国来说，一贯提倡洋为中用，鼓励作曲家、歌唱家深入细致研究如何用中文演唱好中国歌剧作品、艺术歌曲。其实，用中文唱好美声作品也并非如某些人危言耸听之难，这方面成功的歌唱家有许多，如刘秉义的《我为祖国献石油》在吐字发音上既符合美声唱法的标准，又符合中国人的审美情趣，因而，深受世人的喜爱。
原因之三：艺术院校的美声教学，存在较为西化的现象
我国的艺术院校美声教学，受西洋影响较深，教师给学生打下的牢固基础、深刻印象通常是西洋的唱法与作品，包括日后成长起来的许多的美声评委，几乎也是这样一路成长起来。著名词曲作家付林说：学美声唱法的歌手普遍都有比较深厚的欧洲经典歌剧演唱基础，他们的咏叹调在多年的模仿和练习中，演唱技法已经很成熟，所以到了青歌赛上，就会拿技术含量很高的西洋歌剧咏叹调来参赛。由此可见，艺术院校美声教学，既要学习西洋的更应从多方面加强中国优秀美声作品的教学研究和推广普及。
结语
前面的分析，我们看到了中外歌剧，包括艺术歌曲在创作水准上的不同与差距：国内艺术院校培养美声歌手多年形成的演唱作品西化，对中国歌剧艺术歌曲不够关注研究推广的问题。除此之外，我们的媒体宣传，演出市场也没有给美声作品走近大众良好的宣传、推广、普及的平台媒介。对此，中国音乐学院作曲家禹永一谈到：目前艺术歌曲市场的确不大，电视剧的主题曲、晚会歌曲都很少用美声唱法。词曲作者没有合适的“交易市场”，词曲的创作没有形成规模，造成美声唱法歌曲没有普及开来。
从一定意义上说，青歌赛是风向标，不断推出新人新作是宗旨，尽管我们应该承认中国美声作品的差距，但其实也有一些优秀之作，老的经典如《黄河怨》、《黄河颂》等，近年来涌现出的佳作《故园恋》、《我像一朵雪花天上来》等，都在赛后成为脍炙人口的美声优秀艺术歌曲。但从第九届起，选手们似乎一窝蜂似的争唱外国歌剧咏叹调，且有愈演愈烈之势。今年取消了唱新歌加分的有益措施，于是，西洋歌剧咏叹调独霸美声歌坛的现象再度出现。
朗读教学中，教师较强调读得多，要多读。而忽视朗读材料的筛选以及在悉心指导下所达到的实际效果，比如是否通过读疏通字词读音，理解了课文的字面意思，理解了文字的内涵；是否能在朗读的练习中运用声音技巧把文章的情感有效表达出来等。语文学习需要读。可忘了对朗读的质的追求。
在45分钟的课堂里，教师往往吝啬花时间为学生创造朗读的情境。学生的情感是丰富的，但他的情感流露不是随时涌现的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。在不做情感激发的铺垫下，一味要求学生如何深情地读课文，那只能是巧妇难为无米之炊。
另外，农村学生的语文素养普遍不高。在语言表达和城市学生有较大差距。这些都是需要教师不断反思并逐步解决的问题。
二、初中语文阅读教学中朗读教学的策略
1.利用课前三分钟，调动学生朗读兴趣
要让学生敢读、愿读。我们利用课前三分钟时间，让学生进行口语表达训练，先给他们讲创设这个板块的目的，在老师的鼓励下，有的同学已经跃跃欲试了，当遇到腼腆的同学发言时，就再三鼓励，一个有真情的教师，一次真情激励，就能让学生感到教师的期待，充分调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣。课前的三分钟说话，调动了学生说的自信；每星期一节的美文朗读，提高了学生朗读的能力；一星期一次的中央电视台所播的散文欣赏观赏，历练了学生朗读的品味。
所以，创设朗读的环境，加强朗读的指导，让学生有朗读的内动力，自然就会有朗读的需求。
2.增强朗读训练，激发学生的朗读内需力
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。好的朗读训练，不仅能有效地培养和提高学生的听、说、读、写等言语能力，而且也是在一定程度上较全面地发展一个人的智力。在阅读教学中，离开教师指导学生读书这个目标，讲得再动听，也毫无用处。要通过多种形式切实加强朗读教学，将朗读教学落到实处。朗读是一种技能，任何技能的掌握都需要强化训练，朗读能力是在朗读的实践中逐步训练提高的，而不是靠老师讲会。因此，我们可以：
（1）教师在课堂上要有充分的时间指导学生朗读课文，每节课学生读书的时间不少于15分钟。
（2）要把学生学完课文后能否做到流利、熟练或有感情地朗读，作为衡量课堂教学效率的重要指标。
如教学《黄河颂》一文，老师通过学生自读初步定下基调，老师范读基本确定标准，具体指导明确朗读技巧，通过“望”字统领下文要重读并稍加停顿，“奔”要读得有气势，“劈”要读有力，并且“南北”两字要逐字分开停顿的具体个别字的指导朗读和三句“啊，黄河”的句子朗读指导，第一句要舒缓深沉，所以可以低，慢一点；第二句要坚强有力，可以重一点，短促一点；第三句要高亢激昂，要亮、重，可以用出全身力量。并且经常提醒学生，任何时候的朗读发音，都要做到音断气不断，小肚子要一直顶着，以成就发音时的力量和气度。这样进行具体到位的指导，让学生在读中明白了作品，又让作品带领了自己的情感。
3.有意识地引导朗读训练，锻炼学生朗读能力
朗读是一种技巧，教师要向学生讲解朗读的一般要求：重音、速度、停顿和语调方面的知识，让学生在朗读训练中有法可依，有章可循。
（1）教学生读出节奏和重音，尤其是诗歌的朗读。读书时读出好节奏、读好重音，显得尤为关键。诗歌的节奏感比较强，抒彩重，是训练朗读的好材料。
（2）教学生读出语气，读准语调。语气语调巧妙地结合在一起，给人一种身临其境的感觉，让人回味无穷。当然，读出语气的前提，是要读准语调。语调是指句子中间的高低、快慢、轻重、停顿的变化。只要能正确地把握这些变化，就能恰如其分地表现作者及作品中人物的思想感情。如朗读的《沁园春・雪》，就会使人联想到辽阔无边，无限美好的北国雪景图；朱自清的《春》，文章描绘了五幅图画――春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时，用欢快、轻松、抑扬的语气语调营造一种氛围，将学生带入“春”的美景当中，并引导学生展开联想和想象，反复朗读，这种意境感就会越明显，越强烈，学生的联想和想象力就会越丰富。
（3）在指导朗读的过程中，要适当给学生提出一些相关的思考题，供学生思考、分析、回答，做到读思结合。这样既可以避免形式单一，又有助于其他教学任务的完成。如教《赵州桥》一课，在理解的基础上，跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，老师顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
（4）朗读形式，灵活多变。在朗读训练中，我们要注意使学生朗读的方式灵活多样。根据不同的课文，我们可以使用个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读。多种朗读形式的灵活运用，可以激发学生的朗读兴趣，唤起学生朗读的欲望。其次抓住时机，重点示范。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态感染学生，使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。
4.设计朗读训练，培养学生的语感
生活是学生最大的课堂，潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格、特点及语言感受能力。用心去体会文字，用嘴去抒发文字，就能慢慢地培养自己的语感。所以老师要做到紧扣教学目标，设计朗读训练。
每篇课文，都有它一定的教学目标，朗读训练紧紧围绕这一目标，为完成教学任务服务。认真学纲，制定朗读训练计划要充分发挥语文教研组的作用，在每学期开学初，组织全体语文教师认真学纲，并根据大纲对不同年级提出的朗读要求，结合本班学生实际，制定详细的朗读训练计划。比如，同样是正确、流利、有感情地朗读课文这一要求，对各年级的要求就不同，前面加的限制词也不同。
如教学《曹刿论战》一文，因为这篇文言文比较浅显，大部分学生利用注解和工具书能疏通课文，所以我就把教学重点定在朗读这一环节上。初读和疏通课文后，先让学生根据自己的理解揣摩曹刿、鲁庄公说话的神态、语气。大家都认为曹刿的语气应是自信的，要能读出曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能；鲁庄公的语气是没把握的，要读出鲁庄公的“鄙”，要读得迟疑、缓慢一点。接着学生进入角色自由读，然后指名朗读，师生就该学生读出的人物语气进行评点。时机成熟了，我才范读，最后让学生再试读。这样靠读靠朗诵取得的效果，有时理性分析是永远得不到的。
我们很多教师往往不敢放手让学生去尝试，手把手地教固然保险，但不经意就将我们的思想潜移默化地装在了学生身上。人们常说：一百个读者的头脑中就有一百个不同的哈姆雷特，一千个学生的头脑中也有一千个不同的阿Q和孔乙己形象。所以，当我们感叹学生学不好时，我们应该先放手让学生自己去体验、去想象、去创造。
如每堂课前的三分钟说话，不定话题，不定形式，就让学生说说发生在自己身边的值得一说的人或事，以自由为主，引导并鼓励学生说“我口”（嘴巴想说什么就说什么），“我眼”（眼睛看到什么就说什么），“我耳”（耳朵听到什么就说什么），“我鼻”（鼻子嗅到什么就说什么），“我脑”（头脑想到什么就说什么），鼓励学生敢说，肯说，全力解决学生“有话可说”的问题，拓展了朗读的渠道，也为学生写作做好一定的准备工作，让学生找到煮饭的“米”。
另外，课外结合第二课堂的开展。如举办朗读会，演讲会，故事会，还可以在每周开展阅读课，利用校园图书资源，既可对朗读水平进行检查评估，又能进一步提高学生的口头表达能力，也能培养他们的勇气和自信，有利于全面素质地提高，对学生朗读水平的提高，也无疑是极大地促进。
这样的教法，提高了教师对朗读教学重要性的认识，加强了朗读训练，激发了学生朗读的兴趣，培养了学生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读水平。朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野，增长了学生的见识。朗读教学的有效开展，也促进了学生口语交际能力和习作水平的提高。学校加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生巧，是学习语文行之有效的经验……”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。
三、结束语
