时间：2023-06-04 10:47:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇在线课堂的优势，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教育部“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇。那么，如何将信息技术融入到高等教育的全过程从而实现创新人才的培养至关重要。
课堂是高等教育培养创新人才过程中的一个关键单元，因此，研究如何将信息技术与课堂教学有机融合具有重要意义。从目前教育界对信息技术的应用来看，其中的一个重要表现是信息技术为课堂教学提供了丰富的网络在线教学资源，如在线案例、在线百科、在线课堂MOOCS，等多媒体资源及在线实践操作等，在这一环境下，学生一方面可获得大量的在线学习资源，另一方面学生由于自身的知识水平和能力的限制又难以融合在线学习与课堂学习优势，导致学习效果并不像预期的那么理想。由此可见，在线学习不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的引导与渗透仍然难以取得好的学习效果。而同时，高校课堂虽然已经利用在线教学资源，但仍大多停留在PPT、Flash动画以及视音频文件等多媒体演示层面的应用，以信息的展示与传递为主，缺乏学生的主动参与及师生间的互动，教学信息反馈存在片面性、滞后性、被动性，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，有必要探索新型课堂教学模式，一方面能够体现学生在线学习的主动参与性，另一方面又能够充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势。鉴于此，本文拟以项目主题式教学方法为融合媒介，探析在线学习与课堂教学优势融合的混合式教学模式。
二、混合式教学与项目化教学的研究现状分析
在线教育的迅速发展和传统课堂教学固有的缺陷催生了混合式教学模式的诞生。现有文献主要对混合式教学的概念、重要性及有效性进行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教学的思想是教学设计人员将学习过程分成许多模块，然后再去选择合适的媒体将这些模块呈献给学习者，从而获得最佳学习效果。Micheal Orey（2006）从学习者、教学者角度定义了混合式学习、教学，他认为混合式学习、教学是一种将知识和学习、教学风格相匹配，并在设备、工具、技术、媒体、教材进行选择的决策组织能力。何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。重要性及有效性方面的研究，例如，汤姆逊（Thomson）公司对混合式学习的效果进行了研究得出结论“好的混合式学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率”。斯隆组织（Sloan Consortium）在调查中发现大多数的组织认为混合学习更适合教学的需要。美国教育部网站公开的一项大型调查报告显示从1996 年到 2008 年间通过对高等教育元分析的实证研究结果表明：混合学习是最有效的学习方式。少数文献研究了混合式学习的教学模式设计与实践。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合学习分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）从数百个申请学校中挑选出30个学校提出“学习设计”框架并做了混合式教学的专项实验。其中，部分研究集中于对翻转课堂的研究与实践，主要有基于微课的翻转式教学、基于MOOC的翻转式教学、基于网络视频资源的翻转式教学等基于多媒体信息技术的翻转式教学理论研究与实践（李红美，陆国栋，2014）。尽管上述文献对混合式教学模式从概念、重要性、必要性和课堂设计方面进行了大量的研究，但其中对混合式教学在课堂的实现模式研究较弱，且已有相关文献强调对在线资源的利用，却没有说清楚在线资源与课堂教学融合的混合式课堂教学模式的知识融合路径与方法，也缺乏从理论模式到实践及评价的整体研究。
已有文献对项目化教学研究较多，主要从概念、构成要素、实践及效果等方面展开。例如，Solomon（2003）认为项目化教学是一种过程性方法，以跨学科的实际项目为问题进行小组式学习。John（2005）认为项目学习需要复杂的任务激发学生的自主学习。刘景福认为项目化教学以学科观念与原理为中心借助现实世界中的多种资源进行探索性学习。钟志贤认为项目化教学由内容、活动、情景和结果四大要素构成。Kurubacak（2007）通过实践研究了网络在线项目学习能够提高学生批判性思维。Fezile（2011）研究了基于项目学习的教学多媒体资源设计开发及其效果。Bell（2011）强调通过项目化学习可以让学习者具备多种能力，如沟通、谈判及协作能力等。由上述文献分析可见，项目化教学注重选取来源于现实生活中的挑战性问题，能够较好的激发学习者的主动参与性并提高他们的综合能力。
因此，本文拟将项目化教学的思想与混合式教学融合，在项目中嵌入模块化的主题知识，从而探索一种新的混合式教学模式――以项目主题式教学法为融合媒介的混合式课堂教学模式研究。
三、项目主题导向的混合式教学模式构建
以项目主题式教学法为融合媒介的混合式教学模式包含资源要素、情景要素、知识主题要素与课堂教学互动四个要素，这四个要素有机融合共同发挥作用提升知识传授效果，增强学生的自主学习，增强对模块知识的吸收，能提高综合能力。其中，四要素整合框架构建如图1所示。
首先从对线上线下资源进行整合，凝练项目主题。这些整合建立在线下对实际问题的调研的基础之上，再从线上寻找案例资源，与实际问题作匹配分析，并估计其匹配程度；同时，结合原有教材知识点，对所提出的项目化问题作知识匹配分析，从而凝练出基于知识点的项目主题。这个过程中，要求学生参与直接或间接调研，广泛查阅线上案例资料，并要求进行线上相关课程或微课知识点的学习。
[关键词] 互联网；在线教育；平台；现状
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 121
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）07- 0245- 01
1 引 言
随着互联网时代的迅猛发展，教育软件已经逐渐向在线教育转变，也标志着单机版本的教育产品已经不能适应当今互联网时代的发展。各大互联网企业的在线教育产品先后集中上线，与此同时，越来越多的传统教育机构也加入到在线教育的阵营中。
2 我国互联网企业的在线教育现状
“百度传课”由百度“度学堂”和“传课网”合并而成。主要通过与教育培训机构联手合作，目的是以K12教育领域为内容中心，搭建面对中小学用户的学习平台。该平台主要有“作业帮”、“状元笔记”等专有模块。该平台结合了百度文库、百度百科、百度知道等产品群优势，以及百度强大的搜索功能，也势必会在其中发挥相应的优势，但其在教育领域缺乏整体教学体系及充沛的教学内容和资源[1]。
阿里巴巴借助自身电商平台优势，联合多家教育培训机构，搭建了教育产品的在线交易平台和学习平台――“淘宝同学”。该平台的优势在于跟其他在线教育机构的平台进行嵌入对接，丰富了教育资源产品，尤其是在其自身平台通过直播互动和录播视频两种方式进行在线授课，具有强大的灵活性。但其不生产教学资源产品，对产品的质量标准无法有效评价，只能依靠用户数据来进行筛选排序，从而导致教学资源的质量参差不齐。
另一平台是“腾讯课堂”。以模拟真实课堂为设计思想，依托腾讯QQ聊天软件强大的即时通讯功能，打破了在线教育平台缺少课堂互动的尴尬局面，带给教师和学生线上即时互动的新体验。大量的在线用户是其发展的主要优势，在QQ群早已被应用到各类教育教学活动中去的背景下，“腾讯课堂”的发展潜力巨大。腾讯在互联网业务全面涉及的发展中，势必会将其他在线教育平台的优势借鉴到自己未来平台的发展方向中[2]。说到腾讯也就不得不提到微信，随着微信的用户日趋庞大，在微信移动平台上推广教育产品将必然成为其近期发展的一个亮点。虽然目前微信还未与腾讯的学习资源对接，但是在微信的庞大用户群与“腾讯课堂”的大量学习资源之间建立一个桥梁必将一触即发，前不久“微信公开课”的一个链接，就可以看到微信背后数据库的强大，虽然该公开课只是简单介绍了微信的相关知识，但以这种模式学习资源将富有极大的推广力。
“网易公开课”一直在走“高大上”路线，先是将大批的世界名牌大学的MOOC课程整理集中上线（其中有一些是苹果公司“iTunes U”里面免费分享的相同），其后，与国内诸多知名高校合作，采用MOOC的教学模式，搭建了一个MOOC学习平台，并陆续推出国内高校知名专业的课程，供学习者免费学习。由于其公益性和纯粹性的性质，要求必须有一定的资金保证，才能一直发展下去[3-4]。而后“网易云课堂”整合了公开课中的内容，结合自身的MOOC平台，对外征集教师和课程资源，形成了在线学习平台。
搜狐则是更着眼于视频播放的发展方向，在“搜狐视频”下的“自媒体”栏目中开辟教育板块。其属于自媒体形式的一部分，由自媒体用户上传经预先审核的视频资源，做出评价后供线上学习。
新浪则是依靠“新浪微博”的平台开展在线教育，由于微博用户群体较大，推广和传播速度相对比较快，但“新浪微博”并不是针对在线教育开发的，所以在使用时并不能完全适应在线教育的需求。
关键词： 混合式学习 混合式教学模式 大学英语教学 多媒体课堂教学
一、引言
2004年1月30日教育部印发的《大学英语课程教学要求（试行）》强调指出，“新的大学英语教学模式‘应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，要继承传统教学中的优秀部分’”。秉承这一原则和精神，大学英语课堂教学方法开始在不断的实践中探索新的教学模式之路。随着计算机辅助教学先进技术逐步为广大高校英语教师所熟悉并灵活多样地运用到大学英语教学中，混合式英语教学模式即Blended Learning，与《大学英语课程教学要求（试行）》倡导的教学理念相吻合，所以这一理念正逐渐成为主流教学模式的基础模型。
二、混合式学习与混合式教学模式
1.基本概念
混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合（Jared 2002），是一种基于网络技术与传统课堂的结合或混合，混合后的学习资源、环境、方式和风格可以协同优化并最终实现最理想的教学效果。何克抗教授认为：“所谓Blended Learning，就是把传统的学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”（何克抗，2004）简言之，混合式教学模式就是现代化多媒体教学技术与传统课堂教学的一种全新的优化互补式结合。
2.基本环节
承接上文所讲，混合式教学模式注重“师生和生生互动”，其过程包含四大基本环节，“如何识别与定义学生的需求；根据学习者的特征制订学习计划；根据实施混合学习的实施环境确定开发时选择的内容；最后执行计划并进行结果评估”（Josh Bersin 2002）。这种新型教学模式倡导的是在培养学生基本学习技能的同时，着重提高学生信息素养和创新思维能力，人际交往和合作精神的意识，以及开拓和展开具体实践的行动力。
三、大学英语混合式教学模式的积极影响
1.优化课堂教学效果。虽然有了多媒体辅助教学手段和在线网络课堂的协助，大学英语教师们不要忽略传统课堂教学，注重知识的比较分析与归纳总结，以优化课堂教学效果，促进师生互动。
2.体现大学英语教师的主导地位。混合式教学模式的重点之一便是课堂面授之前和面授之后。通过多媒体网络在线课堂，大学英语教师向学生学习任务，并积极发挥指导作用，引导学生如何预习、巩固及合作式学习。学生在讲授课结束后，运用在线课堂自学，结合教师课堂讲授并融合自身实际需求，不断提高自己的英语学习能力。
3.倡导课后反思与评价。在课堂讲授教学后及学生自主在线课堂自学后，可展开师生互评，对所教所学内容进行反思、总结。大学英语教师应加强对学生进行在线课堂自主学习的引导，培养大学生学习英语的兴趣和积极性，从而对课堂讲授内容进一步消化、巩固和彻底理解，提高大学生学习英语的积极性和自觉性。
四、大学英语混合式教学模式的优势所在
混合式学习就是把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来（何克抗，2004）。大学英语混合式教学模式改变了传统的以大学英语教师讲授为主的单一教学模式，取而代之的是传统课堂教学和多媒体辅助在线教学模式的有机整合与混合。也就是说，大学英语混合式教学模式的核心思想体现了“教师为主导，学生为主体”的新式教学理念。大学英语教师既要发挥传统课堂中的主导作用，又要承担起多元角色的任务，以凸显大学生在英语学习中的主体地位。
首先，大学英语混合式教学模式以学习英语的大学生为中心，大学英语教师在教学中既能传授语言知识与技能，更注重自主学习能力的培养。学生在运用语言交际的同时，掌握了学习的主动权，学会了科学管理自己的学习。
其次，大学英语教学资源得以优化。传统大学英语教学课堂上，学习环境主要是教室或语音室，学生学习资源的来源主要是教师和教材。在学习资源与学习环境的基础上发生的混合学习，真正为大学生提供了丰富多元的学习内容和更加自主的学习环境。大学生既可以从大学英语教师那里得到与教材及考试相关的要点信息，又可以通过网络课堂接触与大学英语学习主题相关的各类语言学习、练习与考试等丰富的信息资源。
此外，大学英语混合式教学模式也改善了学习环境。在线大学英语网络课堂学习为学学英语的学生提供了更自由、宽松的学习环境，并且网络课堂所提供的超媒体、超文本信息，以及跨科学、跨时空和面向真实世界的链接，混合式地构建起方便大学生走出大学英语的单一课堂模式，而逐步融入社会实际交际及日常英语环境的内容体系，有助于实现学习内容与学生方向的双向强交互（陈坚林，2007）。
五、结语
利用多媒体辅助教学手段的大学英语混合式教学模式，继承了传统课堂单一讲授教学模式中的大学英语教师丰富教学经验的优势，突出了学生的主体地位，能够满足学生的个性化学习需求，充分发挥学生的主体作用，这必然带来大学英语教学更大的发展和进步。它符合大学英语教学改革的发展趋势，为改革提供了新思路与新方法。
参考文献：
[1]周聪慧.多媒体大学英语混合教学模式[J].成都大学学报，2005，（S1）：56-57.
关键词： 混合学习 翻转课堂 信息化
一、引言
工程制图是工业革命的产物，开设的历史较长，传统的教学思想和内容体系较稳固，进行教学改革的难度较大，然而信息技术的飞速发展、知识更新速度的不断加快、新技术特别是计算机绘图技术的不断发展完善，对传统的工程制图的教学内容和教学手段都提出了新的挑战，计算机网络提供高效、丰富的信息资源，也给工程制图中许多难题的解答带来希望，使这门古老的学科得以更深入、更丰富的发展。
新知识、新技术的引入必然导致教学内容的膨胀，教学时数的增加，这与当前多数高校以培养应用型人才为目标的培养模式相矛盾。以应用能力为宗旨的应用型人才培养要求降低教学时数，给予学生更多的时间自学，培养其自学能力、独立思考能力和创造能力。如何解决这一矛盾就是目前工程制图课教学改革的一个重点。
二、应用型本科工程制图教学改革现状
多年来，高校工程制图教学改革形成了“百花齐放、百家争鸣”的良好学术氛围。广大图学工作者投入极大的热情对工程制图教学改革进行了多角度、全方位的探索，提出了各种不同的教学改革思路和方法，取得了切实有效的经验和成果。有的高校已将取得的改革成果应用于课程教学中，有的高校创建精品课程或示范课程，编写教材、习题集、制作试题库、CDI课件、工程制图辅导答疑系统、作业批改系统等；有些高校的教材、习题集或CDI课件已正式出版；有些高校的工程制图教学，正在与“国际接轨”，对美国、英国、日本等国家工程制图本科教学进行分析与研究；有的高校针对CAD技术发展的趋势，对工程制图教学进行研究，将三维CAD软件引入教学中，进行辅助教学，等等。
面对众多教学资源，在工程制图的教学方式上，大多数高校采用多媒体进行教学，此方式视觉感强，生动形象的图形展示和动画演示对学生有较强的吸引力，有利于空间想象能力和空间思维能力的培养，但信息量大，教学节奏快，使学生对知识的理解只浮于文字和图形表面，并没有理解透彻。随着科技的进步，移动电子产品大量涌入课堂，学生对课堂教学不满，导致课堂出勤率低下，或在课堂上昏昏欲睡或者玩平板和智能手机。这样的课堂现状显然不利于大学生的发展。
三、应用型本科工程制图混合学习教学模式的构建
1.工程制图混合学习的可行性
随着数字信息化的不断发展，网络教学资源从过去的简单课件、精品课程发展为网络公开课、MOOC，到现在处于热潮的微课程，这些新型学习资源使得学习者的学习方式变得多样化，混合学习逐渐深入到学习者的学习、生活中。网络时代，教育工作者有责任和义务引领学生，指导他们搜索和利用开放教育资源的方法。通过改变现有的教学方式，为他们在将来成为终身学习者创设更好的条件。网易公开课、MOOC的崛起使得全球著名大学的教育教学资源能够被更多的人群更快捷地获得，并极大地减少教育资源传播的成本，引起教育技术界人士的关注，在线教育的优势越来越突出。很多学者都说微课、翻转课堂、MOOC是为混合学习而生。越来越多的师生和专家学者对混合式学习展开了积极的应用实践，并取得了不少经验和成果。
2.工程制图混合学习的需求分析
工程制图是一门与生产实际联系密切的工程性比较强的课程，为了培养学生的空间想象能力和绘图能力，教学中需要展示大量图例和实体。在传统工程制图的面对面教学中，黑板的容量有限，挂图、模具的数量有限，画图和挂图过程要耗去相当多的时间，这就使课堂教学容量减少；多媒体可通过超媒体功能将现场录像、实物图片加上文字说明同时展现给学生，也可以通过动画功能演示作图过程，但是信息量大，学生的理解限于表面，对所学内容难以内化；在线学习让学习者自主安排学习时间和地点，并可以自主选择学习资源等辅助材料，充分体现学习的个性化。网络技术的引入使传统制图课内容从内涵到外延都发生了本质的变化，它将老师和学生从繁重的手工绘图中解脱出来，使学生能有更多的时间思考物体的构型、投影等问题，从而加强空间想象力和创造力的训练。在线学习，无论是在远程还是教室内都是变革的催化剂。
混合学习活动中的网络课程学习需求分析就是明确在课堂教学和网络教学中需要以什么样的形式教学。由于工程制图是一门重视理论与实践相结合的课程，兼具理论性、设计性、实操性和应用性。本课程的主要任务学习绘图与读图的方法与技巧。在混合学习的教学过程中，课堂教学活动构成活动的主体，在课堂教学活动中，实施课堂讨论、课堂展示和课堂评价三种教学形式；在线学习提供活动准备、复习、反思、知识扩展、课下交流和成果展示的场所。
3.工程制图混合学习的优势
在过去的若干年中，工程制图教学改革由传统的面对面教学向在线学习过渡，并发展到今天的混合学习研究，多种学习模式优势互补，更适应当前应用型人才培养模式。混合学习将传统面对面教学与在线学习优势整合，是信息时代教育发展的主流方向，比面对面教学和在线自主学习效果更好。面对面教学可以使教师随时了解学习者的学习情况和理解程度，便于合理安排教学方法和教学进度，因材施教。在线学习让学习者自主安排学习时间和地点，并可以自主选择学习资源等辅助材料，充分体现了学习的个性化。在线学习和面对面教学各有利弊。混合学习是综合了两者的优势，把面对面的课堂教学和基于网络的在线学习两种学习模式整合，达到降低成本、提高效益的一种学习方式。
4.工程制图混合学习教学模式的构建
混合学习在高校教学中主要以“面对面教学+网络学习”的形式展开。课堂教学仍是目前高校开展教学活动的主要组织形式，在此基础上将网络技术整合入传统课堂可以有多种模式。针对工程制图课程本身具有较强的工程实践性的特点，确立以学生为主体，教师为主导的混合学习模式，通过教师引导，学生独立的分析、探索、实践、质疑等方法实现自主学习的目标。
工程制图混合学习模式的构建如图1所示，学习过程既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。因此，将模型的整个过程分为课前、课中和课后三部分。该模型注重交流和评价，课前注重培养学生自主学习能力和自控力，促进知识的内化。在课堂中，教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，引导学生向探究的深层思维发展，挖掘学习者的学习潜力，发挥学习者的主动学习积极性，注重探究过程，培养学生的科学素养。
该模型充分利用了混合学习的优势，既强调课前学生的知识内化环节，又重视课堂上混合情境的创设，既强调学生的学习“主体”作用，又强调教师的“主导”作用，试图通过“混合”为学习者带来更优化的学习绩效和最佳的教学质量。混合学习模式突破了课堂授课的时空限制，能向学生提供更全面广泛的内容，帮助学生更好地理解和吸收新知识，拓展学生的思维空间，发展学生的创新思维和创新能力。
面对面教学活动中针对不同的教学内容，采取不同的教学策略。在讨论活动开始前，教师在网络教学平台上提前给出学习材料，学生学习思考后，参与课堂讨论；参与课堂竞赛活动前，教师给予指导和说明竞赛规则，营造活跃气氛，激发学习者的参与热情和主动性，活动结束后，教师和学习者可以在网络教学平台上进行点评和做反思性总结；课堂展示活动之前，教师需要把作品展示的要求跟学生解释清楚，展示过程中做好答疑和交流，并控制好时间，展示结束后，要求学习者根据建议修改作品，并上传到网络教学平台，由学习者投票，评出最优秀的作品；课堂评价活动在活动比较少，由于学生碍于面子通常是由教师做简短的评价和反馈，把评价活动主体放在网络教学中。
在线教学活动主要由在线讨论、资源共享、在线考试、提问答疑、提交作业、评价反思六个模块组成。其中在线讨论部分，用于师生、生生之间交流的在线答疑和学习交流，构建学习交流沟通平台；资源共享主要是教师和学生上传的学习资源，以及学生的作品展示，等等；在线考试用于学生自我测试和评价的在线测试、网上练习等；提问答疑指利用互动平台实时实地地解答学生在自主学习过程中的疑问；作业提交部分，学生将自己的作业以文件的形式上传，教师下载评改作业；评价反思指学生根据相应知识点的学习，总结学习过程的得失和经验。
图1 工程制图混合学习模式
四、工程制图实施混合教学的挑战
1.学生自学能力和协作能力及意识的培养
现代化信息社会，新知识不断产生，并且更新速度很快，这要求我们不断学习。学生具备较强的自主学习能力是终身学习时代的重要素养。翻转课堂的课前知识学习主要靠学生自学完成，因此，学生自学能力的高低一定程度上决定了学生对基础知识掌握的好坏。课前知识学习是翻转课堂的一个重要环节，这一环节的成功与否将直接影响翻转课堂整体的教学效果的优劣。但是学习者已经习惯了传统的教学方式，学习时过于依赖教师的课堂讲授，造成学生自学能力及自学意识严重缺失。因此，在实施翻转课堂时，如何创造有利条件帮助学生自学、提高学生自学能力、培养学生自学意识是取得良好教学效果的一大举措。
课堂学习活动是翻转课堂的灵魂。要求学生协作完成学习任务，在协作学习中完成知识的内化。传统的课堂多由教师讲授，学生“各自为政”，几乎没有协作学习环节。所以，学生的协作能力和意识很欠缺。因此，为使课堂学习活动能够得到有效开展，培养学生的协作意识，培养学生的协作学习能力十分关键。
2.教师课堂把控能力的提高
翻转课堂模式尽管弱化了教师知识讲授的功能，但是对教师其他方面能力却提出了更高的要求，如学情分析能力、辅导能力，尤其是对教师的课堂把控能力要求更高。在翻转课堂中，课堂学习活动是提升学生认识水平的重要方式。学习活动的组织由教师执行，学习活动参与度的高低、效果的好坏，在一定程度上取决于组织者的把控能力的强弱。因此，为促使学习活动的有效开展及学习效果的强化，提高教师的课堂把控能力势在必行。
3.实施混合学习必要的技术支持
混合学习模式的实施必须具备一定的环境要素：第一，需要有完备的校园网络技术支持，使学生能够不受时空限制地上网学习；第二，需要有丰富的网络学习资源，如集文字、图像、音频、视频、试题库、论坛等模块于一体的网络学习平台，使学生能够有选择地学习；第三，需要有信息技术素养较高的教师对学生进行帮助和指导。
五、结语
混合学习最初应用于各类教育培训机构和企业培训中，取得了不错的效果，对于高校教育来说，目前还没有比较成熟的教学模式和教学改革案例。本文仅从专业基础课程的角度对混合学习模式进行了研究和探索，接下来要对特定课程进行混合学习模式的实践探索和分析，并在教学实践过程中不断对教学设计进行修正，以使学生的学习能力和学习效果得到强化。
参考文献：
[1]陈秋利，林雯，田园.混合学习在学校教育中的应用研究现――基于近十年CNKI的相关论文的内容分析[J].中国信息技术教育，2015，（8）：98-100.
[2]肖金芳，施教芳.混合学习模式的研究和探索[J].中国远程教育，2013，（5）：64-67.
[3]詹泽慧，詹宏基.混合学习活动模式与实施策略研究[J].中国教育信息化，2013，18：32-34.
[4]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，7：1-6.
[5]黄纯国.利用混合学习模式提升教师信息化教学能力的研究[J].现代教育技术，2010，7：62-65.
关键词关键词：翻转课堂；在线课程资源；思维导图；协作学习；教学策略
DOIDOI：10.11907/rjdk.161849
中图分类号：G434
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0208-02
0 引言
翻转课堂（Flipped Classroom）通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用重新规划，实现对传统教学革新[1]。学生课前通过自主学习资料完成知识传授，课中在教师的指导下进行协作学习完成知识内化。目前，翻转课堂教学模式已成为国内外教育研究者关注的热点话题，众多学校在实践中对翻转课堂教学模式进行了不断探索。
随着网络时代的飞速发展，大量在线课程资源如雨后春笋般呈现，慕课、视频公开课、资源共享课、微课程等为翻转课堂的实施提供了丰富的学习资源。如何在翻转课堂教学中高效整合、利用、管理这些在线课程资源成为亟待研究的课题。本文结合在线课程资源优势和翻转课堂教学特点，在分析翻转课堂利用在线课程资源可行性与必要性的基础上，提出基于在线课程资源的翻转课堂教学策略，论述了实施过程中的注意事项。
1 在线课程资源利用
随着信息技术给教育领域带来的冲击，翻转课堂知识传授环节，提供给学生的课前学习资料也由最初的PPT演示视频演变为微视频、慕课等，纷繁多样的学习资源为翻转课堂教学的实施提供了支持，同时也给其带来了挑战。
1.1 在线课程资源整合
翻转课堂教学模式最初被广泛采用时，以教师在课前制作微视频（10分钟以内）为主要学习资料。2010年，“可汗学院”推出大量的免费优质教学视频；2011年，MOOC网站的大规模开放及课程资源的大量增加，解决了翻转课堂教学中资源匮乏的问题[2]。国外比较著名的在线课程网站有Coursera、edX、Udacity、Iversity等，其提供的课程主要来源于国际名校的相关课程资源。我国在线课程资源网站也在近年呈急剧上升趋势，如爱课程、中国大学MOOC、网易公开课、国家精品课程资源网、慕课网等，课程来源以我国名校教师的课程为主。
众多的在线课程资源为翻转课堂教学实施提供了丰富的课前学习资料，学生不再局限于教师提供的有限资料，教师也无需囿于技术问题困于翻转课堂前。而面对纷繁多样的在线课程资源，如何对其高效整合、利用，发挥其优势和价值，成为基于在线课程资源开展翻转课堂教学的挑战。
1.2 准确把握教学目标
“以学生为中心”是教育教学遵从的原则之一，坚持以学生为主体是翻转课堂教学模式特色的体现。课前，教师将学习资料提供给学生，学生根据自身情况选择学习时间、地点，调整学习进度；课中，针对学生自学中的问题开展协作讨论；课后，教师根据学生的评价反馈修订教学目标、教学任务。面对教师提供的大量学习资料以及丰富的在线课程资源，准确把握学习目标成为学生自主学习的挑战。自主性^强的学习方式容易迷失方向，偏离教学目标轨道。面对众多学习资源，如何正确选取成为又一挑战。
2 翻转课堂教学策略
翻转课堂教学模式自提出后，研究学者从不同维度对其进行了剖析，并形成各自教学模型，而借助在线课程资源进行翻转教学的论述比较少。笔者结合国内外翻转课堂的研究与实践，根据翻转课堂教学环境特点，针对课前、课中、课后3个教学环节，提出相应的解决措施，并对翻转课堂教学评价体系进行了补充，如图1所示。
2.1 课前策略
思维导图（Mind Map）是用图表组织和呈现思维活动或知识的工具，是使用者对信息表征工具，如词语、图片、图形等进行组合运用，并呈现概念之间的关系和思维顺序关系，从而实现概念的可视化呈现[3]。这种可视化能够使学习者从全局和整体视角进行思考，进而提高学习者的发散性思维能力。根据皮亚杰的建构主义学习理论，学习者在学习过程中是有意识地对习得的知识进行建构的过程，图式是主体的认知结构[4]。在翻转课堂教学模式中，借助思维导图对其自主学习进行干预，能够对学习者在学习目标、资源利用、任务完成上起到指引、促进作用。教师借助思维导图对教学目标、教学重难点、教学任务等进行明确制定，指明需要的学习资源，以可视化的形式呈现给学生。师生之间借助交互平台进行沟通，从而实现课前高效利用在线课程资源及其它教学资源自主学习。
2.2 课中策略
协作学习（Cooperative Learning）是指学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为[5]。在翻转课堂中，学生之间可以通过此方式共享交流自主学习中的课程资源及其它学习资源。课中，学生在学习问题或任务的驱动下确定主题，以小组为单位讨论问题，以在线课程资源或其它学习资源为检索基础，对检索到的资源进行共享。在教师的指导下，借助学习资源对相关知识进行补充，最终解决问题并反馈，达到个人智慧向集体智慧的跨越，实现教学目标。
2.3 课后策略
学习共同体是由一群有着共同目标、观念和信仰的人，在学习过程中经常探讨、交流、分享各种学习资源，并运用各种学习工具来构建知识，共同完成一定的学习任务的团体[6]。信息技术的发展扩大了学习共同体的范围，只要拥有共同学习目标的人都可以进行网络上的讨论交流，共同完成学习任务。在翻转课堂中，学习者可以在课后与学习共同体成员进行资源的扩充、共享，在线课程资源的学习为学习者构建了师生、生生之间的交流、探讨平台，并在学习过程中提高了在线课程资源的利用率。
2.4 重构翻转课堂教学的多维度评价系统
基于在线课程资源的翻转课堂教学策略是在课前、课中、课后教学环节中，高效利用在线课程资源提出的解决方案，因此针对教学评价体系，应对其进行补充。翻转课堂教学评价依据的是过程性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合的多维度评价系统。而基于在线课程资源的翻转课堂评价系统，应注重在线课程资源利用、管理、共享的数量与质量、交互程度等方面的评价，即自主学习过程中，采取激励机制，鼓励学习者对在线课程资源价值的挖掘，并在过程中给予评价和指导，不断培养、提高学习者自主学习的能力。
3 结语
本文基于在线课程资源的翻转课堂教学策略依据建构主义学习理论、协作学习理论、学习共同体理论，从高效利用在线课程资源的角度出发，在课前、课中、课后的教学环节中分别提出了对应的解决方法，为在线课程资源在翻转课堂教学中的应用提供了实施路径，并对翻转课堂教学在资源利用、管理、共享上提供理论参考。同时，基于在线课程资源的翻转课堂教学策略也对教师、学生、平台提出了一定的要求。
对教师而言，应当提高对在线课程资源的判断、选择能力，应针对具体的教学内容进行选择，同时注重资源的质和量。在充分了解学生学习能力、学习风格的基础上，提供多元化的学习资源和充分的学习时间，并在教学中注重方法指导。对学生而言，应注重提高自身的媒介素养，即对网络在线课程资源的判断、质疑能力，并在自W和协作中增加与他人的交流。在线课程资源的丰富度及其质量成为教师、学生选择的主要依据，因此在线课程平台应注重课程资源的多元化、多层次性，同时加强平台的交互性。
参考文献：
[1]沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（12）：107-111.
[2]杨红云，陈旭辉.国内外翻转课堂研究的文献计量分析[J].高教探索，2016（4）：78-85.
[3]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004（8）：42-45.
[4]赵佳娜.思维导图在认知结构建构中应用模式研究――以大学基础英语实践课为例[J].中国电化教育，2014（6）：121-126.
关键词 创新方法实训 翻转课堂 混合式教学 教学设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.055
"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design
Based on The Flipped Classroom
YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]
（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;
[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）
Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.
Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design
“自主创新，方法先行，创新方法是自主创新的根本之源。”①“创新方法实训”是天津师范大学通识教育核心课程之一。其在培养和提高学生的创新意识、创新思维、创新素养、创新能力、发明专利水平等方面，起着举足轻重的作用。2013年春，天津广播电视大学开设了《创新方法专题》。2014年6月，《简明创新方法教程》由中央广播电视大学出版社正式出版。天津广播电视大学“开心学苑”网络平台开设《简明创新方法》。混合式教学把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来;既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。②基于翻转课堂理念，“创新方法实训”进行了“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学设计的研究与探索。
1 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学模式
“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式教学模式，采取的是“在线课程+线下课堂+社会实践”的教学形式。这种教学模式突破了“网络+面授”的二元混合式教学形式，把社会实践的教学环节也纳入其中，称之为三元混合式教学模式。“创新方法实训”共36学时，分配为：在线课程（21学时）+线下课堂（12学时）+社会实践（3学时）。“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，如图1所示。
1.1 线下课堂教学环境、在线网络教学环境与社会实践基地
“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，需要学校、社会实践基地等特别支持。只有社会实践基地、线下课堂教学环境与在线网络教学环境具备，“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学才能顺利进行。
图1 “创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式
1.2 教学准备
“创新方法实训”教学准备主要是教师基于对教学目标、教学对象（ 学生） 和教学内容分析的基础上，要分别完成对在线课程（21学时）、线下课堂（12学时）、社会实践（3学时）的教学设计与准备工作。教学准备分为三个部分：（1）在线课程教学准备。主要是建立在线教学资源，如： PPT 课件、教学视频、测试题库等。（2）线下课堂教学准备。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是主角。线下课堂教学，不再以教师为中心，而是以学生为中心。教师通过对线下教学活动的各种设计来促进学生熟练操作创新方法，完成实际的创新任务。（3）社会实践教学准备。主要是通过完成真实的创新任务来建构创新方法知识与提高创新能力，使学生真正做到敢于创新、乐于创新和善于创新，亲证创新方法的价值与作用。
1.3 在线课程+线下课堂+社会实践
在基于翻转课堂的混合式教学模式中， 学生是整个学习过程的核心和关键点，教师主要起到指导作用。“创新方法实训”课程，学生通过“在线课程”获得关于创新方法方面的理论知识，培养自主学习能力;“线下课堂”就学生实践中出现的问题进行答疑指导，对重点知识点进行强化，解决实际运用创新方法的问题， 组织实训活动，增强创新方法实战的经验，熟练掌握和运用创新方法。在“社会实践”中强调创新方法的实际应用与社会需要紧密结合，进一步强化创新方法的理论与实践，解决社会、企业等的创新问题，增强实际创新能力。
1.4 综合评价
在基于翻转课堂的混合式教学设计模式中，综合评价是落脚点，是不可或缺的步骤。“创新方法实训”综合评价由老师、同伴以及学生自己共同完成。不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
2 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架
“创新方法实训”教学实施过程包括：线下课堂实施、在线课程实施和社会实践实施，涉及“教”（教师）与“学”（学生）两个方面。基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架，如表1所示。
2.1 线下课堂实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“线下课堂”与“面授”不同，强调的不再是创新方法理论知识的灌输，而是将翻转课堂对知识传授和知识内化颠倒安排的理念真正付诸实践。“线下课堂”实施分为“线下课堂教师教学”和“线下课堂学生学习”两部分。“线下课堂教师教学”需要教师根据教学大纲、教学视频内容、教学重难点、学生在线测试反馈等设计课堂任务。主要解决学生学习与实践创新方法中，遇到的各种各样的疑惑，指导学生实践创新方法。“线下课堂学生学习”是需要学生高度参与的课堂。学生提出学习与实践中遇到的问题，教师给予答疑解惑;在教师指导下积极参与各项实训活动、实践活动、相互学习交流等。
2.2 在线课程实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“在线课程”实施包括：“教师在线课程教学”和“学生在线课程学习”两部分。“教师在线课程教学”主要涉及整理学习资源、确定学生在线学习的目标、任务和步骤，整合学习资源和认知工具，设计教学活动，监控与指导学生学习活动、组织师生交互、生生交互活动、进行个别化指导，对学生上传提交的作业进行评价与反馈等等。教师需要提前将每个教学模块的教学设计内容发到平台上供学生学习。在平台上教师作业要求、开展在线讨论，并及时对学生上传的作业进行评价与反馈。另外，在平台上还可以引导学生进行拓展学习，查阅其他在线资源与信息。“学生在线课程学习”主要是学生接收在线学习目标与任务，进行在线教学资源的自主学习、在线测试，学生完成测试后，按照教师在平台上的作业要求，进行在线小组学习与交流，上传提交作业后，也可以进行拓展学习。学生接收作业评价结果，并进行修改。
2.3 社会实践实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，以创新方法理论知识的实践为主。不但在“在线课程”、“线下课堂”中设计创新方法的实践、实战内容，而且更有“社会实践”环节的设计。在这样的情况下，学生能真正体验到学以致用。
3 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学一体化课程结构设计
为了支持基于翻转课堂的混合式教学，较好地控制学生学习过程，“创新方法实训”课程的教学进度与教学内容设计是密切联系在一起的一体化课程结构设计。这种一体化课程结构设计有三个特点：其一，按照每教学周一个单元教学模块的时间线索，循序渐进的方式混合交叉排列在线课程、线下课堂、社会实践等三类单元教学模块。学生只要按教学周进行的时间顺序，一步步完成各单元教学模块的学习、实践活动，就可以顺利地完成各项创新方法的学习与实践任务。其二，每个类别单元学习模块的学习、实训活动相对一致。在线单元学习模块分别从：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧五个方面进行在线课程的自主学习。线下单元学习模块包括：总结反馈与疑难解答、实训、实践（创新五分钟与摔不破的鸡蛋）、总结评选、作业互评等，教师进行线下课堂的面对面教学。其三，社会实践单元教学模块，注重理论联系实际，在社会实践创新方法的过程中，融会贯通领悟创新方法，提升创新能力。基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计共十二个教学模块，如表2所示。
基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计的核心理念是“以学习、实践活动为线索”，强调在网络的支持下，建立师生、生生之间的教学对话。在线形式的教学模块设计是一体化课程结构设计的重点。它包括：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧等五个功能区。学生在规定教学周的一周之内自定上课时间进行在线课程学习，必须依次进行五个功能区的学习，按照要求完成测试和上传作业。学习中遇到问题，利用论坛等与同伴和教师交流。
4 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学综合评价设计
“创新方法实训”重要围绕学生完成创新任务的创新能力进行整体综合评价。其评价的内容涉及在线独立学习过程中的表现、小组学习中的表现、线下课堂学习表现、（社会）实践学习表现、终结性考核作业表现等方面。对结果的评价强调学生知识和技能的掌握程度;对过程的评价强调学生在在线课程学习、线下课堂学习、（社会）实践学习等的表现。“创新方法实训”综合评价包括：线下课堂学习成绩、在线课程学习成绩、（社会）实践学习成绩与终结性考核作业成绩。即：学生总成绩 = 线下课堂学习成绩20%+在线课程学习成绩35%+（社会）实践成绩15%+终结性考核作业成绩30%。
（1）线下课堂学习成绩：主要是由教师根据学生课堂出勤、提问、学习与实训活动表现打分。线下课堂学习成绩=出勤+提问+学习+实训活动表现。（2）在线学课程习成绩：主要由平台和教师根据学生在线学习表现给出成绩。在线课程学习成绩=学习论坛活动成绩+学习测评成绩+平时作业成绩+其他。（3）（社会）实践成绩：（社会）实践学习成绩=创新五分钟成绩+摔不破的鸡蛋成绩+社会实践报告成绩。（4）终结性考核作业成绩：终结性考核作业要进行学生互评，教师结合学生互评结果给出终结性考核作业成绩。为了综合评价的科学化、系统化和精确化，给每位学生建立学习档案，专门设计如表3“学生成绩综合评价矩阵表”。
“创新方法实训”要求学生必须完成终结性考核作业，包括：（1）我的创新箴言（字数不限）。（2）四个创新方案（可以自行设计表格，也可以下载本课程的“创新方案登记表”）;也可以用一个创新方法访谈报告或大型案例分析报告，代替一个创新方案。（3）创意画报一张。（4）修课感言（字数不限，主要书写学习、实践创新方法的收获等）。
“创新方法实训”第十二周是线下课堂，也是最后一次课，一项主要教学设计就是组织学生进行作业互评。参与作业互评人员除了本班师生以外，还可有家长、专家、其他学校师生等。表4就是“创新方法实训”课程使用的“终结性考核作业学生互评表”。
“创新方法实训”作业互评为匿名评价，参评者自选至少6份其他学生的作业进行评价。线下课堂的作业互评过程可以是：首先，参评者仔细阅览每份作业，填写“互评表”。其次，将填写完成的“互评表”附在所评作业后，传递给另一位参评者。如此每位参评者要评价6位同学的作业。最后，全部作业互评结束后，进行互评结果反馈，每位学生可以看到6份左右的“互评表”，认真听取意见，积极改进。教师参考“互评表”给出每位学生终结性考核作业成绩。
强调：“我国科技发展的方向是创新、创新、再创新。”“实施创新驱动发展战略决定着中华民族前途命运。”③“创新方法实训”是专门为培养与提高学生创新能力的一门实践、实用性很强的创新教育通识课程。课程的教学设计必须设法增多学生创新方法实训，反复训练达到熟练，强化创新方法的实践、实战，为“大众创业，万众创新”打下坚实基础。基于翻转课堂的混合式教学设计，刚好将学生实训的时间和空间进行了很大程度的延伸。“线下课堂”、“在线课程”和“社会实践基地”都成了学生学习、践行创新方法的场所。通过课堂教学、网络教学与社会实践教学的相互衔接、相互作用，并进行学生学习的综合评价，提高了教学效果，有利于学生创新能力的培养。
“自主创新，方法先行，创新方法是自主创新的根本之源。”①“创新方法实训”是天津师范大学通识教育核心课程之一。其在培养和提高学生的创新意识、创新思维、创新素养、创新能力、发明专利水平等方面，起着举足轻重的作用。2013年春，天津广播电视大学开设了《创新方法专题》。2014年6月，《简明创新方法教程》由中央广播电视大学出版社正式出版。天津广播电视大学“开心学苑”网络平台开设《简明创新方法》。混合式教学把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来;既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。②基于翻转课堂理念，“创新方法实训”进行了“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学设计的研究与探索。
1 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学模式
“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式教学模式，采取的是“在线课程+线下课堂+社会实践”的教学形式。这种教学模式突破了“网络+面授”的二元混合式教学形式，把社会实践的教学环节也纳入其中，称之为三元混合式教学模式。“创新方法实训”共36学时，分配为：在线课程（21学时）+线下课堂（12学时）+社会实践（3学时）。“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，如图1所示。
1.1 线下课堂教学环境、在线网络教学环境与社会实践基地
“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，需要学校、社会实践基地等特别支持。只有社会实践基地、线下课堂教学环境与在线网络教学环境具备，“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学才能顺利进行。
图1 “创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式
1.2 教学准备
“创新方法实训”教学准备主要是教师基于对教学目标、教学对象（ 学生） 和教学内容分析的基础上，要分别完成对在线课程（21学时）、线下课堂（12学时）、社会实践（3学时）的教学设计与准备工作。教学准备分为三个部分：（1）在线课程教学准备。主要是建立在线教学资源，如： PPT 课件、教学视频、测试题库等。（2）线下课堂教学准备。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是主角。线下课堂教学，不再以教师为中心，而是以学生为中心。教师通过对线下教学活动的各种设计来促进学生熟练操作创新方法，完成实际的创新任务。（3）社会实践教学准备。主要是通过完成真实的创新任务来建构创新方法知识与提高创新能力，使学生真正做到敢于创新、乐于创新和善于创新，亲证创新方法的价值与作用。
1.3 在线课程+线下课堂+社会实践
在基于翻转课堂的混合式教学模式中， 学生是整个学习过程的核心和关键点，教师主要起到指导作用。“创新方法实训”课程，学生通过“在线课程”获得关于创新方法方面的理论知识，培养自主学习能力;“线下课堂”就学生实践中出现的问题进行答疑指导，对重点知识点进行强化，解决实际运用创新方法的问题， 组织实训活动，增强创新方法实战的经验，熟练掌握和运用创新方法。在“社会实践”中强调创新方法的实际应用与社会需要紧密结合，进一步强化创新方法的理论与实践，解决社会、企业等的创新问题，增强实际创新能力。
1.4 综合评价
在基于翻转课堂的混合式教学设计模式中，综合评价是落脚点，是不可或缺的步骤。“创新方法实训”综合评价由老师、同伴以及学生自己共同完成。不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
2 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架
“创新方法实训”教学实施过程包括：线下课堂实施、在线课程实施和社会实践实施，涉及“教”（教师）与“学”（学生）两个方面。基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架，如表1所示。
2.1 线下课堂实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“线下课堂”与“面授”不同，强调的不再是创新方法理论知识的灌输，而是将翻转课堂对知识传授和知识内化颠倒安排的理念真正付诸实践。“线下课堂”实施分为“线下课堂教师教学”和“线下课堂学生学习”两部分。“线下课堂教师教学”需要教师根据教学大纲、教学视频内容、教学重难点、学生在线测试反馈等设计课堂任务。主要解决学生学习与实践创新方法中，遇到的各种各样的疑惑，指导学生实践创新方法。“线下课堂学生学习”是需要学生高度参与的课堂。学生提出学习与实践中遇到的问题，教师给予答疑解惑;在教师指导下积极参与各项实训活动、实践活动、相互学习交流等。
2.2 在线课程实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“在线课程”实施包括：“教师在线课程教学”和“学生在线课程学习”两部分。“教师在线课程教学”主要涉及整理学习资源、确定学生在线学习的目标、任务和步骤，整合学习资源和认知工具，设计教学活动，监控与指导学生学习活动、组织师生交互、生生交互活动、进行个别化指导，对学生上传提交的作业进行评价与反馈等等。教师需要提前将每个教学模块的教学设计内容发到平台上供学生学习。在平台上教师作业要求、开展在线讨论，并及时对学生上传的作业进行评价与反馈。另外，在平台上还可以引导学生进行拓展学习，查阅其他在线资源与信息。“学生在线课程学习”主要是学生接收在线学习目标与任务，进行在线教学资源的自主学习、在线测试，学生完成测试后，按照教师在平台上的作业要求，进行在线小组学习与交流，上传提交作业后，也可以进行拓展学习。学生接收作业评价结果，并进行修改。
2.3 社会实践实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，以创新方法理论知识的实践为主。不但在“在线课程”、“线下课堂”中设计创新方法的实践、实战内容，而且更有“社会实践”环节的设计。在这样的情况下，学生能真正体验到学以致用。
3 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学一体化课程结构设计
为了支持基于翻转课堂的混合式教学，较好地控制学生学习过程，“创新方法实训”课程的教学进度与教学内容设计是密切联系在一起的一体化课程结构设计。这种一体化课程结构设计有三个特点：其一，按照每教学周一个单元教学模块的时间线索，循序渐进的方式混合交叉排列在线课程、线下课堂、社会实践等三类单元教学模块。学生只要按教学周进行的时间顺序，一步步完成各单元教学模块的学习、实践活动，就可以顺利地完成各项创新方法的学习与实践任务。其二，每个类别单元学习模块的学习、实训活动相对一致。在线单元学习模块分别从：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧五个方面进行在线课程的自主学习。线下单元学习模块包括：总结反馈与疑难解答、实训、实践（创新五分钟与摔不破的鸡蛋）、总结评选、作业互评等，教师进行线下课堂的面对面教学。其三，社会实践单元教学模块，注重理论联系实际，在社会实践创新方法的过程中，融会贯通领悟创新方法，提升创新能力。基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计共十二个教学模块，如表2所示。
基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计的核心理念是“以学习、实践活动为线索”，强调在网络的支持下，建立师生、生生之间的教学对话。在线形式的教学模块设计是一体化课程结构设计的重点。它包括：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧等五个功能区。学生在规定教学周的一周之内自定上课时间进行在线课程学习，必须依次进行五个功能区的学习，按照要求完成测试和上传作业。学习中遇到问题，利用论坛等与同伴和教师交流。
4 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学综合评价设计
“创新方法实训”重要围绕学生完成创新任务的创新能力进行整体综合评价。其评价的内容涉及在线独立学习过程中的表现、小组学习中的表现、线下课堂学习表现、（社会）实践学习表现、终结性考核作业表现等方面。对结果的评价强调学生知识和技能的掌握程度;对过程的评价强调学生在在线课程学习、线下课堂学习、（社会）实践学习等的表现。“创新方法实训”综合评价包括：线下课堂学习成绩、在线课程学习成绩、（社会）实践学习成绩与终结性考核作业成绩。即：学生总成绩 = 线下课堂学习成绩20%+在线课程学习成绩35%+（社会）实践成绩15%+终结性考核作业成绩30%。
（1）线下课堂学习成绩：主要是由教师根据学生课堂出勤、提问、学习与实训活动表现打分。线下课堂学习成绩=出勤+提问+学习+实训活动表现。（2）在线学课程习成绩：主要由平台和教师根据学生在线学习表现给出成绩。在线课程学习成绩=学习论坛活动成绩+学习测评成绩+平时作业成绩+其他。（3）（社会）实践成绩：（社会）实践学习成绩=创新五分钟成绩+摔不破的鸡蛋成绩+社会实践报告成绩。（4）终结性考核作业成绩：终结性考核作业要进行学生互评，教师结合学生互评结果给出终结性考核作业成绩。为了综合评价的科学化、系统化和精确化，给每位学生建立学习档案，专门设计如表3“学生成绩综合评价矩阵表”。
“创新方法实训”要求学生必须完成终结性考核作业，包括：（1）我的创新箴言（字数不限）。（2）四个创新方案（可以自行设计表格，也可以下载本课程的“创新方案登记表”）;也可以用一个创新方法访谈报告或大型案例分析报告，代替一个创新方案。（3）创意画报一张。（4）修课感言（字数不限，主要书写学习、实践创新方法的收获等）。
“创新方法实训”第十二周是线下课堂，也是最后一次课，一项主要教学设计就是组织学生进行作业互评。参与作业互评人员除了本班师生以外，还可有家长、专家、其他学校师生等。表4就是“创新方法实训”课程使用的“终结性考核作业学生互评表”。
“创新方法实训”作业互评为匿名评价，参评者自选至少6份其他学生的作业进行评价。线下课堂的作业互评过程可以是：首先，参评者仔细阅览每份作业，填写“互评表”。其次，将填写完成的“互评表”附在所评作业后，传递给另一位参评者。如此每位参评者要评价6位同学的作业。最后，全部作业互评结束后，进行互评结果反馈，每位学生可以看到6份左右的“互评表”，认真听取意见，积极改进。教师参考“互评表”给出每位学生终结性考核作业成绩。
强调：“我国科技发展的方向是创新、创新、再创新。”“实施创新驱动发展战略决定着中华民族前途命运。”③“创新方法实训”是专门为培养与提高学生创新能力的一门实践、实用性很强的创新教育通识课程。课程的教学设计必须设法增多学生创新方法实训，反复训练达到熟练，强化创新方法的实践、实战，为“大众创业，万众创新”打下坚实基础。基于翻转课堂的混合式教学设计，刚好将学生实训的时间和空间进行了很大程度的延伸。“线下课堂”、“在线课程”和“社会实践基地”都成了学生学习、践行创新方法的场所。通过课堂教学、网络教学与社会实践教学的相互衔接、相互作用，并进行学生学习的综合评价，提高了教学效果，有利于学生创新能力的培养。
注释
① 关于加强创新方法工作的若干意见（国科发财【2008】197号）.
关键词：混合式学习；临床麻醉学；网络教学
信息通信技术的发展，在很大程度上改变了高校教学的环境和条件，许多高校开始建设各类型的网络课程，但网络课程的建设和应用并没有取得预期的教学效果。在此背景下，混合式学习（Blended Learning，BL）的提出[1]为高校教学改革提供了一种新的思路和方法。基于此，我们尝试运用混合式学习的相关理论，依托学校的网络平台，将教学活动从课堂延展到课外，在临床麻醉学课程的教学中，开展融合课堂教学与网络在线学习的混合式教学模式，并取得了一定的教学效果。
1 临床麻醉学课程的特点与教学现状分析
临床麻醉学是麻醉学专业的重要临床课程之一，也是一门实践性、应用性很强的学科，包括五大部分：对病人的麻醉前评估与准备；麻醉的实施与处理；专科病人的的麻醉处理；危重疑难病人的麻醉处理；麻醉并发症的预防与诊治。这些内容是以基础医学及其发展作为基础的，同时又与临床医学中的其他学科如内外妇儿学科等有密不可分的关联，另外，在上述知识理论体系之中，还包含了麻醉学专业的核心技术如气管插管术、椎管内麻醉、神经阻滞、动静脉穿刺等等的实践操作知识。然而由于学校人才培养方案的不断修订，理论课时的学时数精简，教师在课堂上授课传递的知识非常浓缩，许多知识点不能展开讨论，学生难以理解透彻，同时由于课程涉及到麻醉生理学、理学等专业基础课程的知识，学生遗忘度较高。因此我们依托校园网建立了一个临床麻醉学教学网站，尝试将网络教学与传统教学相结合，探索出一种以传统课堂教学为主，网络教学为辅，两者有机结合的混合式教学模式。
2 基于网络的混合式学习在临床麻醉学教学中的实施
2.1课程导入 在BL的教学环境下，课程导入包括课程结构和学习方法两个方面。在第一次授课时，由教研室主任和教学秘书向学生介绍临床麻醉学课程的定位、教学目标、课程内容特点、课程的重点和难点、学习方法以及教学评价方式。由于实施BL需要运用网络平台，而学生习惯了传统的单一的课堂教学模式，对网络教学、课堂教学与网络教学结合的方式不熟悉，不适应，如告知学生如何进入课程网络平台，如何注册、如何上传作业、讨论、答疑等等。
2.2课堂教学活动的组织 课堂教学是不可缺少的部分，新的知识阶段还是以课堂教学为主，因为课堂教学有利于系统化地传授知识并完成教学目标。教师充分利用面对面（face to face）教学的机会，适当将学生在线学习过程中碰到的共性问题展开讨论解答，同时增强学生使用网络平台学习的意愿和自觉性。教师在课堂讲授完成后，必须及时将临床案例、图片、视频和课程讲稿等上传至学习网站，而教研室也会把教师的讲课过程拍下来，制作成录像，放到学习网站，供学生业余时间观看及复习。
2.3网络教学活动的组织 完成课堂教学后，学生通过网络教学平台对所学知识进行进一步的学习和巩固。学生在课余时间登陆教学平台进行自主探究式学习，在教师的引导下，利用教师在学习网站上提供的参考资料、拓展内容、授课录像等资料进行查漏补缺，拓宽自己的视野和知识面，如气管插管术、神经阻滞等等，学生可通过学习网站观看操作视频，进一步深入学习相关的麻醉操作，以弥补课堂学习的不足和缺陷。学生也可以通过平台上的在线自测系统进行知识的检测，有针对性地进行复习，从而提高学习效率。指导学生分析解答，使学生逐渐学会应用课堂上的理论知识去分析案例中的临床措施，在此过程中逐步提高了临床麻醉的分析能力。教师也会通过互动平台配合课堂教学布置相关作业并通过在线作业批改系统完成对学生作业的批改，既督促学生的学习，同时也了解到学生对知识点的掌握情况，教师还可以通过在线论坛系统、在线答疑系统等向学生提出问题，让学生自由回答或由学生提出自己在学习中遇到的问题，大家共同解答。最后学生还可以通过课程评价对教师的面授过程进行评价和交流，以便教师及时了解自己教学过程中的不足，并加以修正。
2.4学习支持 学习支持包括课程支持、技术支持和学习方法支持。①课程支持主要是指有关课程内容的咨询、辅导与答疑，特别是针对课程内容中的重点难点以及容易出现的问题的专题进行讲解。课程内容的支持可以在课堂上进行也可以通过网络交流平台，具体方式由授课教师根据所负责的教学内容进行合理安排。②技术环境支持主要是依托校园网而建的临床麻醉学学习网站。在这个平台上，我们设计和制定好教学大纲和教学进程表，明确课程性质、学习目标课程重点和难点，建立教学交流和教学评价机制，网站设立了包括“课程介绍”、“教学内容”、“CAI课件”、“知识拓展”、“专题学习网站”、“授课录像”、“互动程序”等多个栏目。③学习方法支持。由于混合式学习是一种较新的学习模式，其学习策略与传统课堂环境下的学习策略不同，学生有可能在开始处于无所适从的状态，这时需要教师给予学生一定的指导与帮助，及时提醒学生上传作业。
3 讨论
混合式学习（Blended Learning，BD）是从e-learning演化而来的教学策略，其内涵就是把面对面的课堂学习（Face to Face）和数字化学习（Onling Learning或e-learning）两种方式的有机整合。现今大多数医学院校大部分课程仍然采用传统的课堂教学模式，临床麻醉学课程也不例外。基于医学知识的系统性和复杂性，决定了医学专业课程不可能完全依赖于网络教学，课堂教学在医学课程中的应用仍然有其优势，通过课堂教学，教师可以帮助学生搭建一个专业知识框架，让学生知道该门课程需要掌握的重点难点，学生在教师指导下学习能快速有效地掌握系统知识。实施混合式学习的教学策略，可以在保留课堂教学优势的基础上，充分利用网络资源的丰富性、开放性，提高整个教学质量和教学水平[2]。医学知识更新的速度很快，而教师则可以通过网络平台，结合授课内容，将麻醉专业最新的知识呈现出来，供学生学习，学习资源的丰富，拓宽了学生麻醉专业知识的广度和深度[3]。如今通过在线与非在线的结合，学生与教师可以充分展开讨论，教师通过讨论深入了解到学生的知识掌握情况，学习态度动向，及时调整教学手段；学生也可通过在线互动消化理解了许多难点知识，通过对病例的思考讨论提高了临床思维能力。
4 结论
混合式学习的“混合”包含了学习理论、学习资源、学习环境、学习方式和学习风格的混合，是多种教学要素的有机融合，然而这种新的教学模式对教师和学生的要求更高，包括教师的信息化素养、课堂教学与网络教学的整合能力、对学生在线学习的辅导指引能力、学生在线学习的自律性、主动性等。另外，这种新的教学模式并没有一个固定的具体实施模式，需要我们结合课程的特点和学生的特点不断地探索和完善。
参考文献：
[1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
关键词：网络教学；大学生；效果；接受度
1网络教学现状
大学课程知识体系复杂，传统的线下教学已不能满足大学生学习的全部需要，而互联网上教学资源丰富多样，教师借助网络教学平台等将网络教学与线下教学相结合，不拘泥于时空限制，将知识“快递”给大学生。“腾讯会议”“腾讯课堂”“中国大学慕课”“钉钉”等在线直播平台为大学生网络学习提供了支持。然而，网络教学在实践中是否真正适用，其效果如何，大学生是否能够接受并充分利用这一资源，真正收获知识与经验，需要在大学生群体中展开针对性的调查研究。因此，针对网络教学的效果及接受度这一问题，在各大高校的学生中展开调研。
2调查对象与样本描述
（1）数据来源：面向接受过网络教学的大学生，共发放180份问卷，剔除信息不完整等无效问卷，最终回收145份有效问卷。（2）调查内容：被调查者的基本情况（涉及性别、年级、专业、居住地等）；被调查者对网络教学的效果和接受度情况，如在线课程效果评价、教师授课方式评价、课堂氛围评价、知识获得度评价、作业量评价、网络稳定性评价等。（3）调查方法：自编《大学生参与网络教学效果调查问卷》，通过“问卷网”这一网络平台进行调查并获取数据。（4）统计学方法：填写调查表后，采用Excel建立数据库，进行录入工作。数据录入结束后，通过Excel进行数据比例统计、标准差和方差的分析。
3网络教学效果反馈
3.1效果反馈
网络教学的效果评价调查结果如表1所示，6.21%的大学生认为网络教学的效果非常好，28.28%的大学生认为网络教学的效果比较好，57.24%的大学生认为网络教学的效果一般，8.27%的大学生认为网络教学的效果较差。总体而言，大部分学生对网络教学的效果评价在一般及以上，占到91.73%，仅有少数学生认为效果较差。大学生认为影响教学效果的原因如表2所示，主要包括：（1）课堂整体氛围。与传统的线下教学不一样，网络教学缺少面对面交流的条件，学生和老师处在不同的空间内，导致学生和老师之间不能够及时完成“接受+反馈”的环节，学生的参与感下降，课堂整体氛围受到影响，学生容易产生倦怠感，不能集中精神融入课堂学习。（2）教师的授课方式。尽管该项的标准差和方差数值不大，但某些教师授课方式单一、缺乏创新性的现象依然存在，使学生产生学习疲劳，不能集中注意力，漏听重要知识点，降低课堂的整体效果。（3）大学生自身的适应能力。课堂氛围与知识获得度的标准差和方差值较大。课堂氛围的标准差为1.09、方差为1.19，知识获得度一栏的标准差为1.03、方差为1.07，标准差和方差的数值过大，说明大学生的个体差异性较大，不同个体对于网络教学这一新型创新性教学模式的适应性有较大区别，适应性越高，网络教学效果越好，适应性与网络教学效果成正比关系。（4）作业量的多少。作业量的标准差为1.26、方差为1.58，说明各个老师对于网络教学期间作业量的把控有显著差异，每个学生对作业量的接受程度也是高低不同，都会对大学生个体产生影响。当作业量大于学生的接受程度，学生会产生厌倦心理，继而敷衍完成作业，课堂效率降低，使课堂效果下降。
3.2接受度反馈
尽管网络教学的效果受到某些因素的影响，但是接受度较好。“被调查者是否愿意参加网络教学”如表3所示，结果显示，64.83%的大学生愿意参加网络教学，35.17%的大学生不愿意参加网络教学。“大学生比较倾向的网络教学方法”如表4所示，调查结果显示，大部分大学生选择了“以教师答疑和线上教学相结合”的选项，占到48.28%，也有47.59%的大学生认为可以将网络在线课程保持常态化。可以看出，网络教学目前的接受度情况较好，大部分大学生认为可以将网络在线课程保持常态化，充分肯定了网络教学的实际意义与积极影响。进一步从“被调查者最喜欢的网络教学平台”来看（见表5），“中国大学MOOC”支持率占25.52%，“腾讯课堂”的支持率占20.69%，这两个平台的接受度较高。慕课（MOOC）是指将教学资源、学习管理系统以及更多的开放网络资源结合起来的新的在线课程开发模式［1］，因其能充分利用互联网的优势促进碎片化、个性化、快速化学习，受到众多大学的欢迎［2］。从表5可以看出，“中国大学慕课”在众多平台中脱颖而出，凭借操作快捷、界面清晰、直播流畅、功能众多等优势，成为学生最喜爱的平台，增强了感知有用性与感知易用性，提高了大学生的接受度。“腾讯课堂”作为开放式平台，将线上的互联网与线下的传统课堂相融合，并有直播课和录播课，学生可以找到自己感兴趣的内容学习［3］。调研结果显示，在大学生较喜欢的教学平台中，“腾讯课堂”的支持度较高，主要原因：用户体验感较高，学生可以在线上进行答题，提高了知识获得度，通过题目练习，学生更加容易理解并且掌握新授知识；打破传统的教学方式，不受时空等因素的限制，师生可以通过互联网媒介互相交流，提升用户的感知有用性，增强了大学生的接受度。
4对策
4.1教学平台适当强化后台系统
某些教学平台在实时在线用户较多时，容易出现系统崩溃的情况。所以，在线教学平台的首要任务就是加强后台软件系统，增加负荷量，修复软件漏洞，保证学生在线学习时自身软件的承受度，以逐步提高学生在线学习的参与度与获得感。4.2教学平台不断更新教学模块师生在教学过程中会对教学平台的功能模块提出更多、更高要求。目前，各类教学平台中尚未有较为完善的在线测试及课堂讨论功能，为了提高大学生的课堂参与感，可以逐步完善这些功能，如设立课堂讨论区、课堂效果评价区、网络教学在线测试等板块，使学生及时了解当前的学习情况，及时调整学习方法以跟进课堂进度，使教师及时得到学生的反馈，了解其存在的困惑和问题，随时调整授课方法，提高学生的知识获得度。教学平台要及时收集用户反馈并尽可能地及时更新教学模块。
4.3教师进行更合理的课程设计
线上教学时，教师应合理规划讲授、辅导、解答问题、学生讨论的相关内容，尽量避免“满堂灌”现象。线上教学时，如果仅是教师一人不断输出，而不注重学生的实时反馈，整节课的效果就会大打折扣。教师也要注意不能走极端化，如果把课堂中的全部时间或大部分时间交给学生，线上教学组织不力，讲授时间太短，同样难以达到预期的效果。因此，教师需要合理把握对课堂的掌握度，最大化地提高学生的课堂参与度及积极性。教师可以利用教学、讨论、辅导、答疑相结合的课堂模式，有效整合教学资源、多元化讲授手段，尝试新的教学风格，设计学生分组讨论模块，采用整班辅导+单独辅导相结合的辅导方式，定期针对重点难点以及学生反馈的疑问进行在线答疑，多管齐下提高教学效果。课后，教师可以组织学生在班级学习群里开展学习交流环节或者利用在线问卷调查的形式，了解学生网络学习中存在的困难与困惑。针对学生存在的困惑，开展线上答疑讨论活动，让每位学生充分参与问题的探究与解决，不断提高学习效率，促进深度学习。
4.4学生加强自我管理
线上教学的形式突破了时空的限制，学生上课缺少仪式感，自我监督不力，会出现挂机听课或者不能及时登录课堂，在上课时间段做与课堂不相关的事情。对此，必须加强学生的自我监督，如制定学习计划表，明确主要的学习安排，和线下学习“无缝对接”。学生还可以优化学习方式，提高学习效率，课前主动预习，课上积极参与讨论、回答问题，课后及时归纳课程知识点，完成课程的整理与复习，充分提高自身的自觉性。
5结语
网络教学是高等教育方法的一种补充形式，本团队调研评价网络教学的实际效果与价值，切实反映大学生对网络教学的接受度情况，让人们重新思考网络教学的现状与未来，并有针对性地进行改革与创新，使网络教学扬长避短，充分发挥自身优势，成为新型教学模式中不可或缺的一部分。
参考文献
［1］颜益红，曾德昕，胡蓉.基于慕课平台的精品在线开放课程《康复评定技术》的开发与应用［J］.按摩与康复医学，2020（5）：83-86.
［2］刘彩燕，黄丹妮，胡晓月，等.基于深度访谈的大学生慕课学习现状调查［J］.大学教育，2020（3）：36-38.
关键词：慕课；高职；计算机教学；应用对策
1慕课的特点
慕课指的是大型开放式在线课程，通过慕课，学生无须再被固定到机房上课，只要有网络与计算机的地方，学生就可以进行学习。由此，能够使上机课时得到压缩，使高职计算机教师的教学压力与机房的使用压力得到缓解。除此之外，其受众范围较广，一名高职计算机教师可以为更多的班级授课，由此可以使高职院校师资力量不足的问题得到有效的解决。在下文中笔者介绍了慕课的主要特点。
1.1互动性
在传统计算机教学模式中，学生处于被动地位，与高职计算机教师的互动较少，互动性不强，造成学生在学习的过程中缺乏积极主动性，发散性思维与学习的灵活性不足。而利用慕课可以使这些问题得到有效的解决，使高职计算机教师的教学效果与学生的学习效果得到整体的提升。很多慕课平台都有交流工具、社交平台或者交互式网页，学习者愿意与高职计算机教师与积极的互动，学生之间可以互相交流学习心得，高职计算机教师可以及时地为学生答疑解惑[1]。当前的教育理念提倡发挥学生的主观能动性，重视学生的学习体验。在不断地互动过程中，可以保障学生所需知识与技能符合实际所需和学生自我发展的需求，学生可以得到自我提升，可以提升高职计算机教师的教学灵活性、教学质量与效率。
1.2实用性
慕课平台可以随时为学习者提供实用性较强的课程，学习者可以根据自己的实际需求在慕课平台上选择所需要的课程。传统的计算机教学模式未充分考虑学生的知识接受能力与学生的个体差异，反复地进行灌输式的教育，这严重影响到了学生的学习体验，导致教学效果与学习效果都不佳，对学生的自我提升造成了严重的负面影响，对学生综合素质的发展十分不利[2]。而慕课资源非常丰富和实用，学生可以依据自己的实际所需选择适合自己的课程进行学习和实践。
1.3开放性
慕课属于一种新型的在线教育模式与网络课程开发模式。慕课主要是以各种开放性的网络资源、学习管理系统以及公开的传统资源为基础，所构建起的一种新型开发模式，具备比较强的开放性。慕课的学习环境、学习资源以及学习评价过程都非常的开放，更为注重学生的学习体验，学生可通过自身的实际需求与喜好选择课程，利用碎片化的时间学习，形成较为完善的知识体系，使自身的综合能力得到提升。
2慕课对高职计算机传统教学的冲击
第一，学生通过慕课对学习有了更加深入的认知，对新型的教学模式、学习方式有了更加良好的体验，由此，对传统教学提出更高的要求。高职院校计算机传统教学模式受到了学生的质疑，学生对高职计算机教师提出了更高的要求，要求高职计算机教师的课堂教学要具有实用性，并且要求授课高职计算机教师提供更多的互动机会。高职计算机教师必须做好充分的准备与有效的、全面的辅导，才能够达到学生的要求[3]。第二，从传统课堂中分流的学生越来越多。由于有了慕课，学生有了更大的自主学习权利和更好的学习条件，越来越多的学生选择网络学习方式来提升自我，获取更加适合自身的学习资源，一些学生甚至放弃了传统课堂学习模式，由此造成了传统课堂的出勤率有所降低。第三，促进了传统课堂教学的延伸。传统课堂教学有其特有的优势，然而，伴随着社会、经济以及科技的快速发展，其不足之处逐渐凸显出来，怎样实现传统课堂教学模式与新型网络教学模式的融合，是如今教育领域的重点研究课题。在这种大背景下，高职计算机教师不得不在做好传统教学的前提条件下引入慕课教学，特别是需要对教学理念进行更新，对教学模式进行创新和完善，对慕课教学模式进行构建和完善，从而弥补传统教学模式的不足之处，实现高职计算机教学的发展与创新。
3当前高职计算机教学存在的问题
3.1技术更新速度快，课程量大和课时不足
如今，计算机技术与网络技术在持续的推陈出新，各种新技术层出不穷，这就导致高职计算机教师需要持续的更新教学内容，课程容量越来越大，知识点多而课时少已经成了摆在高职计算机教师面前的一道难题，学生也非常难以在有限的课堂时间内完成所有知识点的学习，传统教学课堂已经远远无法满足学生的实际需求，无法赶上技术更新的速度。除此之外，学生对计算机课程的兴趣点与关注点不同，而且各个计算机专业所需要的技能与知识也不同，然而，课堂教学时间毕竟有限，高职计算机教师无法结合学生的实际情况传授更多的内容，课堂教学内容很难延伸到课外，学生在课堂上也非常难以完成一定规模的项目任务。
3.2缺乏师生互动
当前，在高职计算机教学中，特别是在实训上机操作方面，依然应用集体授课演示的教学模式，学生的练习时间不够充分，学生和教师之间的互动与合作学习的机会少，学生没有太多的发言机会，学生之间合作学习的机会少，学生有疑惑或者不懂的地方无法得到及时的解决，师生之间互动性的缺乏造成学生缺乏学习的积极主动性。学生在上机结束以后仍然未对计算机技术有深入的认知，由于在整个教学过程中，学生始终处于被动的地位，高职计算机教师也无法依据学生的实际情况做出个体指导，学生在下课以后自行练习的时候遇到不懂的问题不知道该找谁解决，最终打击了学生的学习积极性，甚至产生厌学的思想。除此之外，很多学生反馈课上讲授知识点的时间太少，而上机操作的时间太少，在上课的时候学会了理论知识，看懂了教师的示范操作，然而真正到自己上机的时候却是无从下手，教师的教授过程与学生的练习过程没有有效地结合起来，学生尚未掌握某个单元的操作技巧，上机时间就机已经结束，或者就要进入到下一个新的知识点学习中[4]。久而久之，伴随着知识点的不断积累，假如学生没有有效的知识积累，就会对学生的学习积极性造成沉重的打击，教师无法收获较好的教学效果，学生无法收获较好的学习效果。
4慕课在高职计算机教学中的应用对策
4.1对慕课在线学习平台进行构建
高职计算机教师在教学的过程中，对慕课的价值应当有足够的重视，对教学方式进行创新和完善，特别是要对慕课在线学习平台进行构建，有机的结合慕课在线课堂学习和传统课堂教学，拓展学生的学习渠道，给学生提供良好的学习平台与自我展示平台。高职计算机教师应充分运用互联网优势、技术优势以及计算机资源优势，对基于学生基础与应用实践的慕课在线平台进行搭建，给学生提供更多的学习资源，上传更多符合学生实际需求的慕课，并且提供相对应的指导、答疑解惑。
4.2优化和完善慕课内容
第一，把慕课应用在高职计算机教学之中，应当与传统教学模式有所区别，要对课程内容进行优化和完善，提供全方位的慕课资源在线链接与全面的指导，从而使慕课真正成为学生学习计算机的最好的平台；第二，高职计算机教师应当依据教学目标、教学计划以及学生的学习基础，给学生推送有利于学生自主学习的慕课和资源，或是在互联网中搜索下载合适的慕课上传到所搭建的平台上；第三，高职计算机教师应当做好学生的预习指导工作，提供相对应的导学案例，以便于充分发挥互联网的优势，通过慕课加强学生的预习效果；第四，针对慕课做好相对应的引导与监督工作，加强慕课环境下的交流互动，高职计算机教师应提前预判学生学习过程中有可能会遇到的问题，及时的解答学生提出的问题，总结出现频率高的问题，以便于在课堂教学中更好地与学生互动，保障课堂教学的时效性与针对性；第五，由于慕课在线平台有非常多的学习内容，所以，高职院校所开发的慕课针对性要强，要简洁，以便于使学生的学习效果得到提升；第六，高职计算机教师应当做好研讨、合作工作，共享慕课资源，使师资力量优势、慕课的资源优势得到充分的发挥，有机的融合科学的教学方法、优势资源以及师资力量[5]。
4.3加强学生自学方面的引导
在慕课环境下，学生有了更大的学习自主权，学生真正变成了学习的主人。在高职计算机教学中应用慕课可以使学生的主观能动性得到充分的激发，使学生养成良好的自学习惯，使学生可以依据自身的基础与实际需求制定学习计划和安排学习内容。高职院校在搭建好慕课平台与分配好各类教学资源的前提下，还应重视学生学习理念、学习方式的转变，引导学生更好的应用慕课平台自学，摆脱传统被动学习的束缚，使学生自身的学习潜能与特长得到充分的发挥，强化学生的理论知识与技能，培养出真正的社会所需人才。
4.4加强学生实践方面的引导
在高职计算机教学中应用慕课给学生提供了非常好的沟通交流平台与实践平台，使学生可以在互联网上互相交流、互相切磋、合作学习，激发了学生的学习兴趣[6]。由此，高职计算机教师可通过慕课加强对学生的实践指导，培养学生较强的实践能力。应用慕课平台设置习题、安排课后作业，让学生完成一定的实践任务。引导学生的自主创新与合作探究，以便于使学生能够更好地把所学理论知识应用到实践当中，强化学生的计算机专业技能，持续培养学生的创新能力。
关键词：MOOC；精品课程网站；翻转课堂
一、引言
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程；是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。2003年4月，国家教育部正式启动了全国高校精品课程建设项目。截止到2013年，国家精品课程资源网收录的本科课程达14234门（其中国家级精品课程3862门），高职课程5843门。精品课程网站承担了展示精品课程优质教学资源和优质教学成果的重任。然而，目前的精品课程网站普遍存在着利用率低、资源贫乏、交互功能不强、持续建设与共享受到限制等问题，这大大削弱了精品课程建设的意义，制约了其推广的进度。
到2012 年，一种新型的开放资源模式慕课（MOOC）再次引发了大家的强烈关注并引发激烈的探讨。幕课为广大学习者提供了全新的知识传播模式和学习方式，带来了全球高等教育的重大变革。幕课运行方式对我国精品课程建设具有一定的借鉴意义。如何将幕课先进的教学方式融入精品课程建设，以改善目前精品课程的现状，更好地发挥精品课程资源的共享示范作用，是值得人们关注的问题。
二、精品课程的发展现状
国家精品课程的特点是先进性、互动性、整体性、开放性和示范性。经过十几年的努力，精品课程网站资源建设取得了很大的成绩，但调研结果显示，目前我国精品课程网站存在着诸多问题，具体体现在以下三个方面。
1、教学资源贫乏。
在优质教学资源建设方面，精品课程网站只是单纯地将课堂上的教材、课件、习题、案例等简单地搬到了网络上，是传统课堂的电子化；精品课程的教学录像效果比较差，制作时没有切实考虑学习者实际使用的感受，不适合在线学习。因此，精品课程网站虽已形成一定的规模，但并没有真正形成优质教学资源，没有发挥出网络学习相对于传统课堂教学的优势，没能真正促进教学。
2、网站访问障碍多，利用率低。
在实际访问过程中，由于疏于维护，许多精品课程网站都存在一定的访问障碍，多数学生并不清楚精品课程网站的存在和访问途径。由于多数精品课程网站是建立在本学校校园网络体系里的，外部互联网访问时浏览速度较慢，省级和校级精品课程网站都缺乏相对集中的网站访问方式。缺乏完备的网络教学支撑环境，导致大部分网站实际利用率很低，大部分学生只是偶尔对网站进行浏览，任课教师使用网站资源的积极性也不高。
3、交互功能不强。
精品课程网络化教学最终表现为在网络环境下为学生提供优质的教学内容和实施教学活动，所以精品课程网站要及时发现学习者的需求和意见，不断完善课程。但目前大部分网站没有建设反馈与评价模块，教师和学生缺乏支持有效互动的技术服务平台，导致用户反馈困难，课程资料更新和跟进不及时，最终使精品课程失去了存在的意义。
三、MOOC的优势
慕课，全称Massive Open Online Courses，中文之意为大规模开放在线课程。单从幕课的名称来看，慕课与之前出现的在线课程大致一致。那么慕课究竟有哪些优势和特色呢？
1、平台强大统一，便于学习。
慕课的三大主流平台是“Udacity”、”Coursera”和“edX”，这三个是集教、学和互动交流等功能为一体的课程共享平台。幕课依托先进的教学平台，对于每个视频讲授的知识点都有配套的练习来及时检验学生对知识的掌握，并且教学平台可以对学生们播放视频和提交作业等的情况进行动态记录，以便教师跟进学生的学习情况，进而针对有问题的学生进行相应的辅导，提高教学效果。
2、翻转课堂的教学方法，增强了师生互动。
翻转课堂教学方法是幕课的灵魂。通过翻转课堂的设计，改变了传统的教学方式。在幕课教学中，学生首先在线上学习教学视频，然后在线下做作业，并通过论坛与教师进行线上交流。在传统的课堂上，任课教师只能以单一的教学计划和进度来面对所有的学生，而幕课教学通过设计和开发幕课视频，把传统的教学过程变成了一对一的互动过程。学生可以快速查找到需要学习的知识点，学习过程中可以暂停、后退或重复，可以将练习题答案通过电脑反馈，这促进了教学活动的交互性，提高了学生的可参与性。
3、将课程设计成单元、模块，加入“在线讨论”，利于教学。
幕课是碎片化交互式学习课程，幕课教学资源的最大特色是以“微课”的方式提供教学视频。幕课将课程体系划分成微学习单元，将课程设计成小而精的知识模块，提炼课程的精粹，按问题组织知识点，以知识点开展教学。幕课的每个视频以大约一二十分钟的时间讲解某个知识点，每个视频对应一个主题，有利于学习者抓住学习的重点；且每个视频中还穿插了练习题，方便学习者及时检验知识掌握情况，加入了“在线讨论”，学生可以通过参与线上讨论强化知识点，提高能力和学习效率。
四、幕课对精品课程网站建设的启示
相比于精品课程网站，幕课作为一种新型的在线教育模式，显现出了强大的优势，那么它对我国的精品课程建设有何借鉴和启示呢？
1、精品课程应设计强大统一的课程平台。
我国的精品课程建设，由于没有统一明确的网站技术标准，导致精品课程分布不集中，网站建设质量参差不齐，精品课程团队在制作网站上耗费了很大的精力，影响了课程建设质量。而幕课之所以成为受欢迎的学习方式，在于其依托强大先进的课程平台。我国精品课程也应设计统一的课程平台，将精品课程资源集中在强大的课程平台上，一方面，课程平台有专门的技术人员负责网站运行和维护，另一方面，课程团队可以把更多精力放在课程内容的设计上，更重要的是，学习者可以更便捷地找到所需课程，提高学习效率，提高精品课程资源的利用率。此外，先进的课程平台还应设置学习讨论区，建立网络学习监控，对学生网络学习活动进行检查、评价和控制，以提高学习效果和质量。
2、精品课程应借鉴“微课”的方式重新进行课程设计。
我国目前的精品课程网站所提供的课程视频都是在传统课堂录制完成的，每节课45分钟，视频较长，学生要想在较短的时间内获取自己关注的信息比较困难。而幕课所提供的课程录像是以知识点为单位的微视频。由于视频时间较短，且以知识点命名，学生可以充分利用分散的时间较迅速地获取有效信息。因此，将精品课程按知识点重新设计，将传统的一堂课划分成若干单元或模块，将大大提高精品课程资源的利用效率。
3、借鉴翻转课堂的教学方法提高精品课程利用率。
要进一步提升精品课程网站的使用效果，最重要的是将幕课翻转课堂的教学方法融入到课堂教学中，将高校的课堂教学与精品课程网站相结合。在实际教学中，教师首先通过精品课程网站查找本课程相关资源，将有价值的课程资源提供给学生，供学生在课前学习，并进行线上测验或者讨论，然后在线下的课堂上教师针对学生在学习视频中遇到的问题答疑解惑或者组织课堂研讨。通过翻转课堂，教学方法实现了以课堂教学为主向课内外结合的转变，师生实现了角色的转变，教师由传统的讲解者变成了答疑解惑和组织者，学生由被动的接受者变成了自主学习者，课堂变成了教师与学生互动的场所。这样既可以发挥精品课程资源的作用，又可以调动学生主动学习的积极性，锻炼学生的思辨能力及团队协作能力，同时提高教师进行精品课程建设和课堂教学方式方法改革的积极性。
五、结语
幕课时代的到来为我国高等教育改革带来了机遇和挑战。《国家精品课程评审体系》提出“共享优质教学资源”。高校精品课程资源的开放和共享，应基于互联网技术与应用的开放式教育平台，充分利用信息技术优势，尤其是借鉴幕课优质资源的建设模式，以现代化技术为载体重新包装精品课程，完成精品课程的现代化转型，提高资源使用效率，从而真正实现共享优质教学资源的目标。
[参考文献]
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[5] 卢有亮，姜书艳.精品课程网站中融入MOOC教学方法的研究[J].实验技术与管理，2016，33（1）：173-174.
关键词：在线学习；英语教育；vipabc平台；问题及建议
中图分类号：TP311.56 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）19-0094-03
引言
自2014年高考改革以来，传统背单词、学语法的英语学习方式已经不能满足高考学生英语学习的需要，更不能满足各领域英语学习者提高口语表达的学习需求。华中师范大学外国语学院院长廖美珍认为，传统的死记硬背单词语法的时代一去不复返，只有在语境中学会带着生命力的英语知识才能帮助学生赢得高考[1]。互联网的迅速普及使得在线教育行业发展如火如荼，在这种背景下，在线英语教育已经逐渐获得了越来越多英语爱好者的青睐。在线英语教育是互联网和移动终端与英语教育融合的产物，作为一种新的教学模式和学习模式，它包括教学者教学设计、学习者课前预习、教学过程、课后练习和强化、作业评价等多个教学要素。与传统英语教育相比，在线英语教育不受时间、空间、地域上的限制，同时，理想的在线英语教育为学习者提供了丰富的全球化资源，个性化的课程定制以及真人外教视频互动等优势功能来支持不同领域学习者的在线学习，不管从语言学的角度还是教育学的角度，是传统应试型英语教育无法实现的。
在线英语教育的发展催生了一大批英语在线教育平台的诞生，不管是商业型还是开放式，都吸引了无数的在线学习者，这虽然在一定程度上满足了学习者的个别化学习需求，但多数平台的课程种类繁杂，无个性化课程定制引导，学习者个性化学习特点不突出，并且课程仍以录制的教师授课视频为主，缺乏学习者与教师的实时互动，教师无法通过真实互动来评价学习者的学习过程，这些不足直接影响了英语在线学习的效果，因此，指出这些问题并加以改进是非常有必要的。
一、英语在线学习平台的形式
国内英语在线教育平台数量众多，规模庞大，本文将从英语在线教育平台开放性的角度出发，将平台划分为开放型和盈利型两种形式。
1.开放型
开放型平台主要以英语APP为主，各类英语教育机构以及网站为了满足学生碎片化的学习和推广品牌课程而开发的免费英语学习平台。主要包括字典类：有道、iKnow英语、英汉字典等；口语类：SpeakingMax口语达人；新闻类：BBC新闻；游戏类：英语单词达人；考试类：新托福高分词汇等等。这些APP为学习者的碎片化学习提供了平台，尤其像有道词典，安装离线包后可以线下查词，但这并不能为学习者提供更多的学习支持和系统的课程。
2.盈利型
目前，国内英语在线教育平台大都属于盈利型平台，如新东方Koolearn、沪江网校、51talk、vipabc等等。盈利型英语在线平台在资源建设、课程设置、教学模式和互动评价等方面都有自己独特的优势和特点，这些优势和特点是非盈利型平台所不具备的。
二、vipabc英语在线学习平台分析
vipabc是国内一家盈利型的英语在线教育平台，由美国硅谷技术团队研发创立，凭借独家研发的DCGS动态课程系统，将遍布全球60多个国家、80多座城市的外籍顾问与学习者精准匹配，并为学习者打造定制课程和教材。它是全球首个24/7/365全年无休的真人在线教育机构，拥有4，500多位外籍顾问。近年已提供超过1，000万堂在线教育课程，学习者遍及全球135个国家和地区。[3] vipabc平台主要的特点有24小时真人在线、视频互动、小班制课堂以及优质的外教资源和丰富的课程资源等，这是平台的主要盈利点，学习者付出比别的平台更高的课程费用，同样也会享受到最好的在线学习服务。笔者基于在vipabc平台5个月的学习经历，英语水平从初始等级level6上升到level10，以在线学习者的身份对vipabc平台做简单的分析。
1.平台优势分析
vipabc在线教育平台是商业性质的英语学习平台，但本研究暂不涉及课程费用问题，只基于引言中提出的英语在线学习平台存在的问题，分析vipabc平台优势以及存在的不足。
（1）对学习者进行分析，定制个性化课程
教学是一种有计划、有目的的帮助学习者进行有效学习的一系列活动，不管是传统课堂教学还是在线教学，教学的本质是不变的，教学设计的首要环节就是学习者分析，在进行教学活动之前，教师要充分了解学习者的一般心理特征、学习风格以及初始水平。vipabc平台的学习者在开始学习之前，外籍顾问会对其目前的语言程度进行测试，以分析、确定出学习者的初始水平和学习需要；然后，学习者根据测试结果和顾问意见进行学习偏好设定，定制自己独一无二的课程，并且随着学习过程中学习者水平的逐渐提高，系统会自动为学习者变更课程等级。
（2）24小时自由的学习时间和实时真人在线互动
vipabc是24小时真人在线英语教学平台，只要有网络可以随时预约课程，进入虚拟教室学习。上课前学习者可以对教材和单词进行预习，上课模式是真人互动，双向语音、单向视频。双向语音即教师与学习者之间的交互是实时的，学习者处于全英文环境，这大大提高了学习者的学习兴趣；单向视频即学习者可以看到教师，但教师看不到学习者，这样做的好处是避免了大部分中国英语学习者担心由于口语太差被同伴嘲笑而不敢开口的问题，单向的视频交互使学习者可以大胆开口讲英文，避免尴尬情绪的产生。语言是用来沟通交流的，沟通和交流是学习语言最有效的途径。
（3）教学者和学习者双向评价并及时调节反馈
评价是教学设计中最后一个环节，任何一个完整的教学都要有评价反馈，这是检验有效教学的最重要的途径，也是完善和调整教学的重要依据。vipabc平台采用的评价方式包括教师与学习者的双向评价和学习者与学习者之间的双向评价。课程结束，教师对学习者的课堂表现给出评价和建议，评价内容包括听、说、读、写四方面及对学习者理解能力、反应能力和创造性思维的评价，并针对各个方面的不足给出学习建议；同时，学习者通过平台对教师进行评价，评价的内容主要包括教学品质（讲话速度、时间分配、教学技巧及教学态度）、教材品质（难易度、需求符合度）、通讯品质等。评价的目的是平台依据学习者的评价进行课程和教师的调整，如：学习者对这位教师不满意，那么系统将不会再为学习者安排这位教师的课程，同样，如果学习者对于教师非常满意，可以收藏教师，以后学习者参与这位教师课程的几率将大大增加。
3.存在的问题
（1）缺少同伴互动形式
vipabc的课程组织形式是小班制，1～6人课程，课堂交互更多是教师和学习者交互及学习者与内容交互，缺乏学习者与同伴交互。学习者与学习者交互对于学习者的学习是有很大影响的，学习者可以从与同伴的交流中获得新的知识，思想的碰撞能产生新的思维，这种互动对于学习者的学习效果是一种有效的促进。
（2）缺乏学习过程记录
笔者认为，学习过程记录就是系统能够自动记录学习者的学习表现，并将记录数据作为向学习者推送课程和升级的参考，这也是评价方式的一种。vipabc的课程形式是真人视频互动，学习者的课堂表现是学习者评价的重要依据，但是，目前的评价主要是教师主观对于学习者的评价，缺乏客观的评价标准。
三、对英语在线学习平台发展的建议
针对英语在线学习平台存在的问题，对其发展提出以下几点建议：
1.规范课程分类，及时更新课程
随着在线学习者越来越多，英语在线学习平台将会成为一大批爱好英语的学习者提高英语水平的重要途径，所以，在线学习平台在课程设置方面还是要为了长远考虑，规范课程分类，使学习者能快速找到符合自己需求的课程。同时，针对不同类型的学习者选择不同领域的课程，都应该及时地更新，而不是作为一种形式存在。
2.设计学习者分析，提供个性化学习
在线学习者虽然具备一定的网络运用能力，但是面对平台提供的五花八门的学科类型和不同层次的英语课程资源还是会感到迷茫，不能很快找到满足自己学习需要的课程。所以，一个好的英语在线学习平台应该对学习者进行分析，帮助学习者认识自我，明确学习需要和学习目标，以便更好地选择和定制自己的课程。
3.支持实时、多样化的互动方式和及时的反馈
目前，大部分英语在线学习平台做到了互动方式的多样化，学习者在课程学习时可以与学习内容进行交互，学习完课程可以在线与同伴进行交流、讨论，遇到问题或需要帮助时可以通过电子邮件、论坛、留言等方式与教师进行交互。但是，这种交互方式不能及时实现，相比于传统课程中的面对面交互，无法得到及时反馈。所以，在多种互动方式的基础上，实现实时交互和及时反馈是英语在线学习平台发展需要解决的一大问题。
4.设置多维度的评价标准
目前国内大多数在线教育平台的评价在很大程度上是以教师为中心的设计，评价结果不能全面、有效的反映学习者的学习效果。美国高校通过学生的整体评价、课程安排灵活性、学生自主学习、为学生提供的学习模式、师生之间的交流这五个方面来评价学生在线学习的效果。[4]国内英语在线教育平台应该借鉴这种评价体系，以多种方式、从多个维度去设计评价体系，不仅要对学习者的学习效果进行科学的评价，还要针对教师教学品质、教学方式展开评价。
四、结束语
“互联网+教育”的时代，在线学习的方式将成为越来越多学校学习者、企业人士等各个领域学习者的选择，而英语教育一直是我国基础教育中的重要学科，所以，在线教育尤其会是英语教学的发展趋势。本文笔者从在线学习者的角度出发，从课程形式、互动过程、评价方式等几个方面思考了当前英语在线平台存在的问题，并通过分析vipabc英语在线教育平台，针对存在的问题提出了相应的建议，希望对我国英语在线教育平台的建设提供参考意见。
参考文献：
[1]董锦超.互联网时代背景下的英语在线教育探讨[J].教育教学论坛，2016（3）.
[2]熊华军，刘兴华.穿越距离：美国在线高等教育的评价与启示――基于2011年斯隆报告的分析[J].比较教育研究，2013（1）.
[3]vipabc官网.http：///About/About-VIPABC.
[4]熊华军，刘兴华.穿越距离：美国在线高等教育的评价与启示――基于2011年斯隆报告的分析[J].比较教育研究，2013（1）.
[5]Yu-Chun Kuo，BrianR.Belland.An exploratory study oflearners’ perceptions of online learning：Minoritystudentsin continuing education[J].Educational Technology Research Development，2016（2）.
摘 要： 近年来，基于新媒体的创新教学模式在少数民族地区得以实施和推广，以云南省西南地区德宏一所高职院校英语课堂为例，对基于新媒体的创新教学模式对于少数民族学生产生的影响，以及少数民族学生对新的教学形态接受能力和学习效果等进行调查研究，为少数民族地区教学提供参考和佐证。
关键词： 新媒体 英语学习态度 少数民族 网络教学
随着网络信息技术的发展，新媒体在我国社会各个领域的发展具有划时代意义。云南少数民族地区，由于受历史、环境、经济、文化等因素的影响，加之少数民族学生复杂的语言文化背景和特殊认知特点，民族地区经济和教育发展滞后。在此背景下，国家大力支持发展少数民族地区教育，通过多种政策推进少数民族地区的教育改革。新媒体时代不仅推进少数民族地区经济的发展，还变革少数民族地区的外语教育形态和教学模式。基于新媒体的教学创新模式引入民族地区教育领域，既给少数民族教育带来机遇，又带来挑战。本文以云南省西南地区德宏傣族景颇族自治州一所高职院校英语课堂为例，对基于新媒体的创新教学模式对于少数民族学生产生的影响，以及少数民族学生对新的教学形态接受能力和学习效果等进行调查研究，为少数民族地区教学提供参考和佐证。
一、基于新媒体的创新教学理论和背景
互联网络技术是催生21世纪新媒体及新新媒体的主要技术。国内外对新媒体的定义意见不一，联合国教科文组织对新媒体定义：“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态。”（蒋宏，徐剑，2006）
新媒体的发展历史始于计算机的应用，“保罗・莱文森将互联网上的第一代媒介称为新媒介（New Media），如电子邮件、亚马逊网上书店、报刊的网络版、留言板、聊天室等；将互联网上的第二代媒介称为新新媒介，如博客网（Blog）、维基网（Wiki）等”（涂涛，李文，2015）。到了20世纪90年代富媒体时代，基于计算机技术与网络技术的教学媒体，多媒体课件、教学程序，以及多媒体教学系统、网络教学平台等在教育领域得到了广泛使用，促进了协作学习、探究学习、发现式学习等教学模式在教学中的应用。媒体的应用改变了学习者，催生了“数字原生代”新型学习者（涂涛，李文，2015）。
在“互联网+教育”时代，基于新媒体的创新教学模式受到了人们的普遍关注，体现在几个方面：1.远程传递课堂：为帮助偏远地区和落后学校的学生享受优质教师资源，实现教育均衡发展。远程传递课堂为薄弱学校因缺师少教而无法开齐国家规定课程的问题提供了解决方案；2.网络空间教学：突破传统教学模式的时空限制，将线上学习与课堂教学有机结合，并利用碎片时间，促进教与学、教与教、学与学的互补；3.异地同步教学：以网络直播为主，在教学条件相当而教学优势互补的两个班级之间开展同步教学活动，实现校际之间、班级之间“理念共享、资源共用、优势互补、合作共进”；4.翻转教学：对课内课外时间如何运用进行重新安排，从而把学习主动权从教师转移到学生；5.校园在线课程：学校通过开发或选用符合本校传统和优势、学生兴趣和需求的在线课程，将这些在线课程纳入教学计划，为学生提供丰富的数字化学习体验；6.引导式移动探究学习：通过移动设备在课堂上展开内容探究，也支持学生在非正式学习情境中开展探究学习等。
二、民族地区基于新媒体教学的调查研究
现代教育技术的运用和教学模式的创新引入云南少数民族地区中小学及大专院校的教育领域，学校开展网络课程建设，从教学设备、教学形式、教学资源、教师角色、学生学习能力等各方面重新定位和调整，对适应了传统课堂的少数民族教师和学生来说，需要从心态、教与学的方法上都重新接受和适应。以云南省西南地区德宏一所高职院校外语课堂为例，对基于新媒体的创新教学模式对于少数民族英语教学产生的影响展开调查。
（一）研究问题
1.基于网络媒体的外语教学形式对少数民族学生是否产生积极影响？从哪些方面产生作用？
2.少数民族学生对新的教学形态接受能力和学习效果如何？
（二）调查对象
本研究受试为云南省西南部少数民族地区一所高职院校“基础英语4”课程两个教学班的120名学生。
（三）研究工具和方法
本研究主要采用调查问卷，辅以访谈和随堂听课。学生调查问卷包括选择、填空和问答题，共15题。发放学生调查问卷120份，回收117份。其中4名英语教师参与了访谈和被随堂听课；10名学生进行了访谈。
（四）调查结果和讨论
1.基于新媒体的教学形式转变
研究显示，该校新媒体教学一直以来主要是基于W络的计算机辅助教学，教师在课堂内使用PPT，网络链接资源、音频视频的播放进行英语授课，这种教学方式主要在课堂内进行，课外学生英语学习和作业完成主要以书本为主，教师对学生课外自主学习支持受限，基本没有互动交流。近年来随着新的教学理念引入，学校开展网络课程建设，教学形式也在发生积极的转变：
（1）70%以上的教师曾经使用或经常使用微信、QQ等应用型软件支持的社会网络交互平台辅助英语教学，主要作用为学生答疑、教学资源分享、布置和批改作业、教学讨论等。以QQ、微信平台为传统课堂教学的辅助。目前未能达到使用微信、微博和QQ等网络平台实现翻转课堂，或利用平台达到以学生为主的探究型教学模式。
（2）学校使用学习通网络课程平台进行教学和管理，并在师生中推广。对于英语这门课程，80%以上的英语教师都参与了网络课程建设、精品课课程、教学资源库建设等。学生可随时随地点播音频、视频课件、查阅电子教案等教学内容，完成在线作业等；系统支持虚拟教室、即播即录、聊天工具、BSS讨论等师生互动功能。
2.新媒体教学的学习效果
问卷数据显示，在“你认为网络媒体是否促进了英语学习？”问题上，80%以上的学生认为，网络媒体教学对英语学习具有积极促进作用；86%的学生认为“接受”新媒体形式的教学方式，其中98%的学生赞同使用QQ平台辅助教学，82%的学生赞同建立微信公众号，把微信作为教学辅助的教学形式，究其原因，主要是微信和QQ在少数民族学生群体中的高使用率和受欢迎程度，以及手机在少数民族学生中广泛受众特征，99%的学生平均每天使用微信1次以上，平均时长20到50分钟，每周至少3次以上。几乎所有学生每天使用QQ，除了高使用率和手机持有率等原因外，还包括该程序符合年轻人个性化需求的轻娱乐化特征、人空间、海量文件上传和存储功能、视频时长、邮箱、在线使用人数等扩展社交功能与优势。值得注意的是，相对于QQ、微信，仅有46%的学生喜欢或非常喜欢在学校网络课程平台学习，主要原因有三个：（1）网络课程平台内容和资源枯燥，不感兴趣（58%），基本是课堂教学内容的照搬。（2）网络课程是被动学习，受制于学校课程要求，学习没有主动性（54%）。（3）校园网络卡，手机性能不好（47%）。
另外，在“你会使用课程网络平台的师生交互讨论工具和老师沟通交流吗？”和“你会使用课程网络平台的教学资源吗？”问题上，78%的学生回答“不会”和“很少会”，认为师生交互系统在线人数少；受制于学生的英语学习主动性、学习管理和网速等因素，课程教学平台资源利用率低。
3.网络媒体辅助英语教学的方向
在“如果在网络课程平台开设英语课，你希望满足英语学习的哪些需要？”问题上，90%以上的学生选择了课外教学资源（如图像、音视频、阅读材料、听说材料、题库等）的扩展；72%的学生认为英语以“听说读写”技能训练为主，应以课堂教学为主，在线网络学习无法满足技能学习需要，尤其是说的技能；86%的学生认为“相对于学习通的网络英语课程学习，更喜欢到英语课堂上课”；90%“赞成”和“非常赞成”在线与老师沟通、答疑和教学指导。
三、结论和启示
通过调查研究，我们得出以下结论：
1.少数民族地区的新媒体教学既有和内地汉族地区的共同之处，又有独特性。移动媒体在教学上应用相对于网络教学平台似乎更具优势。这既是主观上的原因，又是客观条件的限制。
主观上，移动媒体教学更符合当今年轻人，包括少数民族学生，对个性化和新技术前沿性体验的追求，移动媒体关注用户体验，不仅包括交互体验，还可根据用户获取信息的偏好为其提供个性化的信息服务。泛在式的移动学习环境使学生不再适应大量文字的阅读，养成了微阅读、碎片化阅读的新阅读习惯；互联网汇聚的海量信息及其搜索的便捷性促使学习者在遇到问题时更愿意直接到互联网上搜索答案。
客观上，少数民族地区学校地处边疆，因为师资水平、教师能力和校园网络建设上的一些问题，网络课程平台未能合理充分利用，英语教学效果不够理想，没有发挥网络课程学习平台应有的教学优势。对于少数民族学生来说，手机客户端的移动媒体学习比基于计算机网络学习平台更加方便快捷，更加人性化。
2.在英语教学方面，语言由于社会功能和交际功能需要，无论是移动媒体的学习形式还是网络教学平台学习，英语课堂教学仍然具有不可比拟的优势地位。网络教学平台作为辅助教学，应优先满足课外知识资源的扩展、即时交互、课外指导及作业批改布置等的需要，教师应针对少数民族学生的学习特点，优化课堂设计，提高对新媒体的教学应用能力和网络信息资源的整合能力，发挥新媒体的最大教学价值。
参考文献：
[1]Martin Lister， Jon Dovey， Seth Giddings，et al.New Media：A Critical Introduction[M]. Routledge，2009.
[2]涂涛，李文.新媒体与未来教育[J].中国电化教育，2015（1）：129-132.
[3]蒋宏，徐剑.新媒体导论[M].上海：上海交通大学出版社，2006.
[4]匡文波.“新媒体”概念辨析[J].国际新闻界，2008（6）：67-69.
