时间：2023-06-04 10:47:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学课堂教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学数学；分层教学法；应用；有效性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-164-01
小学阶段是学生数学学习的关键时期，学生能否在小学阶段打下良好的数学基础，树立有效进行数学学习的信心，对学生以后的数学学习产生深远影响。不同年龄阶段的学生，教师应该采取与学生的年龄相适应的教学方法，分层教学法作为一种既能够有效提升学生学习水平的方法，同时又是一种能够有效帮助学生进行学习的方法，在新时期的教学中应该受到高度重视。本文就分层教学法在小学数学课堂教学中的有效应用进行分析。
一、分层教学法的含义
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
二、将分层教学法应用于小学数学课堂教学的意义
1、有利于不同数学层次学生的学习。虽然小学阶段的学生进行数学学习的时间并不长，然而在实际的教学中我们不难发现，学生的数学水平之间却存在较大的差异性。当然随着现代教学的不断发展，能够提升学生数学水平的方法有很多种，其中分层教学法就是促进学生数学水平提升的有效途径之一。教师将学生划分为不同的层次，针对不同层次的学生制定不同的提升策略，切实做到了从学生的实际情况出发展开教学活动，收到了良好的教学效果。
2、提高课堂教学效率。提高课堂教学效率是现代教学的一个重要目标，同时也是帮助学生更加高效的学习知识的一个重要途径。教师采取分层教学法，在备课过程中根据不同层次学生的学习情况，提前制定不同的教学方案，使得学生能够很好的接受知识，使课堂教学时间得到充分利用，从而达到提高课堂教学效率的目的。
3、树立学生的数学学习信心。教师将分层教学法运用于数学课堂教学，还能够达到培养学生数学学习信心的目的。学生在数学学习的过程中如果经常性的遇到困难，难免会打击学生的数学学习信心，尤其是数学学习困难的学生，很可能会因为信心不足而放弃数学学习。教师采用分层教学法，根据不同层次学生的实际学习情况制定教学方案，学生能够顺利的接受知识，进而产生喜悦感，不仅使学生收获了知识，而且学生的数学学习信心也大大提升。
三、如何将分层教学法与数学课堂教学有效结合起来
通过上文我们对分层教学法的定义有了一定的了解，同时也认识到将分层教学法运用于数学课堂教学具有重要意义，那么教师该如何将分层教学法有效的应用于数学课堂教学呢？本文据此展开论述。
1、掌握分层教学法的方法与技巧是保障。不同的教学方法都是为了达到一个教学目的――更好的帮助学生进行学科学习，然而不同的教学方法却能够产生不同的教学效果，因此教师在将不同的教学方法应用于课堂教学的过程中，很关键的一点就是掌握如何应用该种教学方法的技巧。分层教学法作为一种有助于小学生进行数学学习的方法，教师首先应该掌握分层教学法的内涵，并掌握应该如何将分层教学法与小学数学课堂教学结合起来，这样才能收到好的教学效果。
2、对学生进行科学分层。在教师掌握了如何将分层教学法与小学数学课堂教学结合起来的基础上，教师就应该能够有效的对学生进行分层。教师并不是按照个人的意愿对学生进行分层，而是根据学生的实际情况对学生进行分层，因此教师要掌握学生的数学水平，结合学生的实际数学水平，将学生划分为不同的小组。当然由于小学生在学习过程中表现出的一些特殊性，教师在分层的过程中，还要考虑其他一些因素，例如有些学生数学基础较好，可能因为玩网络游戏而导致学生在一定时间段内数学成绩滑坡，这就要求教师在分层的过程中做出特殊安排。因此教师在对学生进行分层的过程中，一定要实现科学性与灵活性。
3、灵活制定教学策略。教师在对学生进行科学分层之后，接下来的任务就是制定有效的教学策略。教师在制定教学策略的过程中，一定要做到从学生的实际情况出发，不同层次学生的数学水平不一，因此教师在制定教学策略的过程中，首先要考虑教学难度问题，对于数学成绩较好的学生，教师要对学生进行拔高性的教学，更好的提升学生的数学水平；对于数学水平一般的学生，教师在制定教学策略的过程中，应该逐步对学生进行引导，使学生的数学水平逐渐提升；而对于数学基础较为薄弱的学生，教师在制定教学策略的过程中，就要注重对学生进行基础知识的教学，使学生在学习中的知识盲区得到化解。只有教学策略制定的科学，才能发挥分层教学法的作用。
4、使学生对分层教学法有科学的认识。教师在将分层教学法应用于小学数学课堂教学的过程中，往往忽视的一点就是对学生进行指导。我们知道小学生自尊心很强，教师如果根据学生的数学成绩将学生划分为不同的层次，必然会使一些数学成绩好的学生产生优越感，这种优越感可能会使学生出现骄傲的现象，也可能会转化为学生进行数学学习的强大动力。而划分到成绩较差层次的学生，则会感觉没面子，进而失去数学学习的信心，部分学生也可能会意识到自己的数学成绩与要求存在一定的差距而更加努力的学习。正是因为这些不确定因素的存在，需要教师在将分层教学法应用于小学数学课堂教学的过程中，要使学生对分层教学法产生正确认识。教师要让学生明白，将分层教学法运用于课堂教学的目的是为了更好的引导学生学习，而不是为了将学生分类，进而使分层教学法对学生产生正面影响，避免负面影响的发生。
关键词：小学英语；高效教学法；教学方向
如果能够将高效教学法引入小学英语的课堂上来，不仅能提高英语教学的水平，而且可以提高学生的英语学习兴趣和英语运用能力。新时代的教育不仅仅注重学生的英语试卷成绩，更重要的是提高学生的口语、听力等综合能力，所以，当今小学英语的教学方法不应只局限于传统的应试教学模式，而是要采用不同的、新颖的教学模式使学生对于学习英语产生兴趣和自主的学习能力。
一、小学英语的高效教学法
随着素质教育的普及以及教师教育思想和教育理念的改变，越来越多的高效教学法已经成功应用于现在的教学中，不仅改变了传统的教学模式，而且提高了学生的学习兴趣，使学生愿意与教师沟通，对于构建互动式课堂教学模式是一个巨大的进步。笔者将现阶段的高效教学法归纳为以下四种：
1.兴趣教学法
由于小学阶段的学生年龄较小，他们无法长时间集中精力去学习，因此教师要依据学生的兴趣进行针对性教学，从而提升学生的注意力和专注度。在教学过程中，可以引入学生感兴趣的游戏或者英语动画片，使学生更容易理解和掌握书本上的知识。
2.自助学习法
在教学过程中，教师要尽量采用英语教学，营造良好的英语学习氛围。教师可以与学生进行简单的口语对话，然后让学生与学生之间进行口语对话。教师应对口语较好的学生进行鼓励，一方面可以提升学生自助学习英语的积极性，另一方面可以提高学生的英语口语能力，帮助学生形成自助学习的习惯。
3.生动教学法
改变传统的纯书本教学模式，可以多做一些英语卡片、PPT、动画片、音乐等，通过现代多媒体教学的方式进行课堂演示，帮助学生掌握英语的练习和词汇。随着计算机的广泛应用，课堂上为学生进行现代化英语教学，通过投影等教学形式，为学生更加生动形象地展示词汇，使学生不但记住了词汇，也理解了词汇的用法，加快学生对于单词和实物之间的认知。
4.言传身教法
通过自身学习英语的经历和学习方法对学生进行讲解教育，帮助学生增强学习英语重要性的认知，使学生通过了解教师的学习经历建立属于自己的学习方法和学习英语的思维模式，提升学生的英语学习积极性。
二、小学英语教学存在的问题
现阶段的小学英语教学虽然已经丰富了教学模式，但是在应试教育的大环境下仍然无法改变传统教育模式的比重，所以现在的小学英语教学仍然存在较多的问题。
1.教学现状仍是应试教育的试卷教学
由于现阶段教学仍然以学生考试成绩为主，因此教师不得不重视学生的试卷成绩，学校无法从根本上进行素质教育，也无法对学生进行高效的学习指引。面对学生考试和升学的压力，无法从根本上改变教育体系，也就无法全面实施教育模式的改革。
2.学生没有真正对英语学习产生兴趣
在小学英语学习阶段，学生往往抱有浓厚的学习兴趣和积极性，但是在传统的教学模式下，学生迫于学习成绩的压力，容易丧失学习英语的兴趣，更不要说提升学生的素质。
三、小学英语的教学方向
1.利用教学工具，提高教学质量
在教学过程中，教师应充分应用多媒体技术进行教学，提高学生学习英语的兴趣，帮助学生更好地理解所学内容。
2.提高学生对学习英语的兴趣
小学英语教学不应只为了应对教学成绩和考试成绩，更应该重视学生的口语、听力方面的培养。小学英语的教学目的是使学生建立学习英语的兴趣和自主学习的能力，在这个过程中，增强学生的口语能力，鼓励学生多进行口语练习，由“学英语”转变成“说英语”。
四、总结
高效教学法如果能够应用于小学英语的教学中，不仅可以提高小学英语的教学水平，还可以增加学生对英语学习的兴趣。现代教学方向要在传统教学的基础上，提高素质教育在教学中的比重，使小学英语教育越来越完善，为学生今后的英语学习生涯奠定良好的基础。
参考文献：
[1]潘晶.探究小学英语课堂教学的高效教学法及教学方向[J].科技展望，2015（35）：205.
我是一名小学语文教师，多年来一直奋斗在教育的第一线，我爱我的学生，也爱这份工作，每闲暇时间，我就静下心来品读魏书生老师撰写的那本《班主任工作漫谈》，魏书生老师那崇高的精神世界、积极乐观的工作态度、科学民主的教学思想，深深地感染着我、激励着我，魏书生老师通过多年的教学实践总结下来的课堂教学的六个步骤，即“六步教学法”更是让我大为受益，使我体验到了在语文课堂教学中的成功与喜悦。渐渐地我发现我的语文课堂越来越有声色，气氛活跃多了，学生也越来越喜欢上我的语文课了，下面就谈一谈我在语文教学中的几点体会。
一、在语文课堂教学中，注意创设民主和谐的课堂氛围
魏书生老师民主科学的教育思想充分体现了新课程的教学观，教学是教与学的互动，魏老师说过这样一段话，民主就是商量，商量商量办法就多了;商量商量助手就多了;商量商量问题就解决了;商量商量自己就轻松了，学生就愿意学了。所以课堂教学要营造民主和谐的氛围这是多么重要啊，民主和谐的课堂氛围，才会激发学生学习的热情，课堂才会充满生机和活力，课堂效率会大大提高。所以我在语文课堂教学时，从一开始的教学目标，教学内容，到教学的重点，我都尽可能和学生们商量，学生也很愿意参与，渐渐地学生参与的多了，也就增强了主人翁意识，让他们感觉到自己是课堂的主人，这样时间一长，学生便养成了积极动脑，发表自己的意见，积极参与教学的好习惯。例如：我在教学《千年梦圆在今朝》一课时，引出课题后，让学生思考：“看到课题，你有哪些疑问?”这一提问，变学生被动为主动，学生都纷纷举起了小手，提出自己的疑问：“梦是什么梦？”“为什么这个梦一千年才实现?”“这梦是怎么圆的？”学生对学习自然产生了兴趣，这时我把学生提出的问题综合起来，确定了本节课的学习目标。目标是大家一起确定的，学生们非常乐意来一起学习课文来找出解答。课堂的一开始，就营造出了民主和谐的氛围，学生们紧张的情绪也缓解了，这样好的开端不禁体现了民主，还真正做到了“以学定教”。
再如：在课堂教学中遇到组织学生讨论的时候，我让学生随意去找组，可以下座自由选择，找到自己学习的小伙伴坐在一起，只要他们能交流，讨论，得出结论就行，我也随机进行巡视指导，如果发现哪个学生不愿交流，或是没有找到小组时，我就坐下来，和他一起讨论，这样学生们会感到，老师不是高高在上，也是大家中的一员，这样，学生们学习的热情更高了，这一节课学生们身心愉悦，学习效果也比以前提高了。
二、在语文课堂教学中，注重培养学生自学能力
小学阶段课堂教学应注重培养学生语文自学意识，交给学生学习方法，营造良好的自学空间，循序渐进培养学生良好的学习习惯，提高自学能力。魏书生老师曾说过老子的一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。”“六步教学法”的核心就是自学，真正视学生为主人，以学生为主体，注重培养学生的自学能力，做好这一点是“六步教学法”精髓的体现，也是新课程改革的方向。所以，我在语文课堂教学中，能让学生自己做的事，让学生自己做，自己不会做的，再拿来全班讨论，充分给学生自学的空间。例如：我在教学《触摸春天》一课时，我在“自学”这一环节中，我出示一份“自学提示”,“自学提示”中除了列出骨干问题外，我还注意要在学习方法上给予指导，所以我教学生查找依据，让学生明白，一个文学作品，在展现人物特点时，一般要通过语言、动作、心理、外貌、神态，或用环境描写，或用侧面描写等方法来体现，因此，我让学生学会查找文章中相应的依据，再下结论。要让学生懂得找出分析问题的切入点。
再如，我在教学《北京的春节》这一课时，考虑到这篇文章较长，看起来比较零乱，所以，我在学生自学之前，教给他们学习的方法，来梳理这篇课文，找出文章的重点段落，这些重点段落常带有标志性的关联词，这样学生分析这篇课文时，心里就“有谱”了，很快，这篇课文被梳理清晰了。学生掌握了自学的方法，将会使他们一生受用。
三、在语文课堂教学中，把握好教师的主导作用的“度”
在语文课堂上，老师要转变自我的教学思想，每堂课应考虑的是运用什么手段或方法让学生成为学习的主体。给学生尽可能创造多的自学、想象、发展、创造的空间，教师作为组织者、指导者，是学生们的伙伴，是学生们的倾听者。如果教师一堂课只是直白的讲解、灌输，那效果一定不是很好，教师要把握好指导者的“度”，即不要让课堂变成“一片散沙”，也不能让课堂太“刻板”。教师的指导作用主要集中体现在“自学”和“答疑”两个环节。其中在“自学”环节中最能体现老师主导作用的精髓要看设计自学提示中的思考题，思考题是分解完成教学目标的落实，教师设计的思考题应是引领全篇的“大动脉”，它需要每一位教师认真思考、用心揣摩。例如：我在教学《用心灵去倾听》一课时，在确立思考题之前，我反复解读文本，同时也要考虑从学生的角度和心理去解读，最大限度的预测学情，我把设计思考题的出发点放在学生身上，考虑学生学什么、考虑学生的兴趣是什么、他们的难点又会是什么，那我教学的重点放在哪，经过这些思考以后，我把思考题设计为“文中接线员的哪些做法让你感动？”这样一句简单的问话，学生易懂，操作性极强，起到引领全文的作用，
其次，在“答疑”这个环节中，教师的主导作用也要把握好“度”。在学生分组讨论之后，把没有解决的问题提交全班，这时，如果有学生会，就让学生作答，教师作补充；如果没有学生会，这时教师再来解答，解答时注意两个方面：第一，教师的语言要准确无误，要“精简”。第二，要把解答具体问题的任务交给学生。
总之，在语文课堂教学中“六步教学法”要灵活应用，真正的做到为学生们服务，提高学生们的语文能力，交给学生们学习语文的方法，做为一名语文教师，在未来的日子里，我会更加努力学习，严于律己，潜心育人，为教育事业做出更大的贡献！
关键词：小学英语 教学 游戏
中图分类号： G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0222-03
《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”为了能高效地完成这一任务教师很有必要在小学英语教学中科学合理地运用游戏教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生正确的学习方法和良好的学习习惯。本文将就如何在小学英语课堂教学中运用游戏教学进行初步的探讨。
1 游戏教学对小学英语课堂教学的意义
1.1游戏教学有助于学生大胆开口说英语，排除学生学习英语的心理压力
在小学阶段，有些学生由于性格的因素，可能在学习英语的过程中比较害羞胆小，不敢开口说英语。教师就要尽一切可能营造快乐的学习氛围，引导学生开口，而游戏是最好的方法。教师在课堂教学过程中贯穿一些有趣的游戏，尤其是多人配合完成的游戏，这样就能消除学生羞于当众说英语的心理忧虑。
1.2游戏教学有助于活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣
兴趣是学好语言的关键。小学英语教学更要注意结合学生的心理、生理特点，教师必须放弃“唱独角戏”，要根据孩子们好奇心强、善于模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点编选教材和进行教学。游戏可以使英语课堂不再枯燥无味，在导入环节设计游戏能够以最快的速度吸引学生的注意力，引起他们的兴趣；在课文教授环节设计游戏能够让学生激发学习的主动性，培养学生的竞争意识；在操练环节设计游戏能够使学生综合运用语言做事情，巩固知识点。游戏教学能很好地活跃课堂，使学生对英语产生兴趣，学生对英语有了兴趣才会去学习英语。
1.3游戏教学有助于提高学生的听、说、读、写能力
小学英语的教学关键不是教给学生多少个单词，不是给学生讲解了多难的语法点，而是要教给学生通过听听说说、认认读读、做做画画、蹦蹦跳跳的游戏来做事情。学生运用听、说、读、写能力来参与课堂游戏，长此以往学生的英语综合运用能力得到锻炼，从而形成正确的学习方法和良好的学习习惯，学生的听、说、读、写能力得到提高。
2 游戏教学在小学英语课堂教学的运用原则
2.1目的性原则
游戏教学所用的游戏与平常的游戏不同之处在于它们是为了服务于教学的，有着较强的教学目的性。小学英语教学游戏不仅要能使学生愉悦身心，还要使学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言运用能力。游戏只是作为一种教学的辅助方法而存在的。因此，选择游戏得时机是非常重要得，并不是所有的教学内容或教学任务都可以或者有必要运用游戏的方式，教师要充分考虑教学的重难点和其它的教学要求，有针对性地设计教学游戏，不能片面追求形式，必须围绕教学目标进行。例如，学习了26个英文字母的大小写后，教师可以设计一张藏有多个字母的组合图片，让学生找出其中的字母。这种游戏的目的性很明确，学生的参与面也广。
2.2趣味性原则
小学英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。教师在课堂上设计各种游戏也是为了借助游戏的趣味性激发学生的学习兴趣，从而积极主动地参与学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动。游戏的设计要符合学生的思维方式，要能够让学生产生兴趣。在教学过程中，教师经常设计的“猜一猜”、“开小火车”、“火眼金睛”等游戏就富有极大的趣味性，尤其在带有竞争性的游戏中学生调动了眼、口、手、耳等感官，通过视、听、说、画、唱、表演等活动，满足了学生好奇、好胜的心理，活跃了课堂气氛。
2.3启发性原则
在课堂上设计游戏并不是为了让学生好玩，而是希望通过游戏让学生学习和巩固所学的知识点，游戏的设计单有趣味性是远远不够的，还应带有启发性。例如在学习London这一课时，让学生事先自主学习，上网搜索有关风景名胜的知识，然后在课堂上完成教师设计的Riddle游戏。这类游戏是启发性的任务型活动。
2.4注重全面发展的原则
游戏教学应贯彻“学生为主体，充分发挥教师指导作用”的原则，设计游戏时要注意面向全体学生，尤其是考虑到中下生的学情，要让全体学生都有机会参与。有的教师设计游戏时没有关注全体学生，造成游戏开展时有的学生非常积极踊跃，有的学生事不关己，漠不关心。美国宇航员约翰格兰说过“要想获得成功，首先要有合作精神。”课堂游戏的设计要尽可能使全体学生都参与进来，教师要多创设体现合作性的活动，让学生在过程中能互帮互助，互相学习，培养合作精神。
2.5渐进性原则
教师围绕某一教学目标设计游戏时也要注意游戏内容和要求的渐进性，要从低级向高级，由简单到复杂有序排列，要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对于后进生，游戏时可适当给予提示、启发，鼓励他们参与游戏。例如教师可以设计这样一个看图说话的游戏：A生（中下生）选择图片，B生说出图片关键词play chess， C生补充Daming played chess. D生（好生）描述完整图片Daming played chess under the tree. 这样在一个小组里不同层次的学生都有机会参与到游戏中。
3 游戏教学在小学英语课堂教学中需要注意的问题
3.1游戏内容的设计
教学游戏是为了实现教学目标的一种辅助手段，这说明不是在每一节课每一环节都需要设计游戏。现在的英语课堂讲究快节奏大容量，只有宝贵的40分钟，不能把有限的时间都花在游戏上。教师需要针对具体的教学目标选择恰当的时机设计教学游戏，游戏内容要与本课学习的内容有关。
3.2游戏规则的制定
教学游戏规则的制定要简单、明了，要可操作性强。如果学生连规则都弄不明白又如何能顺利开展游戏实现教学目标呢？让学生理解并掌握游戏的规则是游戏能玩起来的前提。游戏规则必要时要先示范，可以是教师一人示范，也可以是教师与好生的示范，也能是学生与学生的示范。
3.3教师的组织和驾驭课堂能力
在开展游戏时需要教师有较强的课堂组织和驾驭能力。小学生好胜心强，好动，一旦开展游戏容易出现场面混乱的现象，如果教师不能有效控制场面将难以完成预设的教学目标，教师要善于观察全局，要引导学生有序开展游戏，要在有限的时间里将游戏的效果发挥到最大化、最佳化。
3.4评价、总结要及时到位
游戏结束时，针对此次游戏的评价和总结要及时、到位，要鼓励学生对游戏中运用的语言知识进行归纳总结。这可以是教师的点评，也可以是同组学生或同班同学总结，要让学生明白游戏是为了服务于教学目标的。教师要表扬优者，鼓励差者，让全体学生的学习热情和兴趣得到保持。
4 小学英语课堂教学中的游戏
小学生爱玩、爱唱、爱画、爱游戏，对英语学习充满了好奇心。教师可根据学生的天性，设计形式多样的游戏，下面介绍几种在小学英语课堂教学中常见的游戏。
4.1 Brain Storm 头脑风暴
头脑风暴是一种能够激发学生创造性思维的方法，目的是让学生通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的知识。教师可以在教授单词时使用此游戏。
案例：新标准英语（三年级起点）三年级下册 Module 2 Unit 1 They are monkeys.
T： Good morning， boys and girls. Today we are going to learn Unit 1 Module 2 They are monkeys. We have learnt so many animals before. Who can say some of them？
S： Dog， cat， bird， panda， snake， frog…
（每当学生说出一种动物时，老师就将单词卡贴上黑板，完成图表：）
T： Oh， you say so many animals. Let’s read them together.
通过头脑风暴的游戏唤起学生对于已学有关动物的知识，为新课的教学做了铺垫，让学生直接了解本课的话题是围绕动物开展的。
Make a new song或Make a new chant 创新绕口令或创编新歌曲
英语歌曲、绕口令那富有韵律和动感的特点十分受学生的欢迎，它们迎合学生的心理特点，符合学生的兴趣，降低了语言学习的难度，培养了学生学习英语的信心，通常在一节课中出现歌曲、绕口令都会引起一阵小。而创新绕口令和创编新歌曲又能拓展学生的知识，充分调动学生的积极性。
案例：新标准英语（三年级起点）四年级上册 Module 5 Unit 1 Can you run fast？
教授完新的动词词组：run fast， jump high， jump far， ride fast和句型结构 Can you…？ Yes， I can. No， I can’t. 后，教师设计了Make a new song 的游戏。
T： Now let’s have a rest. Please enjoy the song. （Two
little tigers）
S： （Enjoy the song）
T： Do you like this song？ Let’s sing together.
S： （Sing the song）
T： I make a new song. Please listen.（Teacher plays the tape： Can you run fast？ Can you run fast？ Yes， I can. Yes， I can.） Can you make a new song like me？ Please work in group to create your own new song.
Group 1：（Work in group， and sing） Can you ride fast？ Can you ride fast？ Yes， I can. Yes， I can.
Group 2：（Work in group， and sing） Can you jump high？ Can you jump high？ No， I can’t. No， I can’t.
Group 3：（Work in group， and sing） Can you jump far？ Can you jump far？ No， I can’t. No， I can’t.
学生借助《两只老虎》这首歌的旋律结合本节课的目标短语和句型创编出新的歌曲，朗朗上口。学生通过创编歌曲突破了本课的难点： run fast， ride fast， jump far， jump high的运用。
4.2 Total Physical Response 全身反应法
美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔于20世纪60年代提出了全身反应法。这种方法倡导把语言和动作联系在一起，通过身体动作教授语言。它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参与活动，让他们在身临其境的实践体验中学习英语。
案例：新标准英语（三年级起点）三年级上册 Module 3 Unit 2 Point to the desk. 在操练环节教师设计了TPR游戏。
T： OK. We have learnt the phrase in the text. Now， let’s play a game. It’s “Simon says…” When you hear the phrases， please do the action and repeat the phrases. When you hear Simon says …， please do not do the action.
T： Point to the desk.
S： （Do the action） Point to the desk.
T： Stand up， please.
S： （Do the action） Stand up， please.
T： Simon says： Sit down， please.
S： （Do not do the action）
教师通过TPR游戏操练本课的重点短语：sit down， stand up， point to the…。学生通过做动作说英语加深了印象，达到巩固复习的效果。
TPR活动可以是全班一起完成，也可以是小组完成，或是个人完成，这主要由教师需要操练、检测的学生范围来决定。
4.3 Role play 角色扮演
在小学英语课堂教学过程中，教师可以根据课文内容让学生分担不同角色进行会话表演，它能使学生更深入理解课文内容，理解其中包含的情感、思想，学生通过表演提高语言综合运用能力。
案例： 新标准英语（三年级起点） 四年级上册 Module 6 Unit 2 Happy Halloween.
在课文教授完毕后教师将学生进行角色分组Tom 和 Ms Smart.
T： Group 1 and 2， you are Tom. Group 3 and 4， you are Tom. Let’s act out the text.
Group 1 and 2： Today is Halloween.
Group 3 and 4： Oh， hello.
Group 1 and 2： …
Group 3 and 4： …
在分角色朗读时Tom 组将Tom 调皮可爱的语音语调模仿得十分到位， Ms Smart 组也将Ms Smart 模仿得惟妙惟肖。
全班学生分组分角色朗读课文后，教师细化游戏到同桌之间，同桌两人模仿Tom 和Ms Smart 表演。在展示环节，学生都非常大胆、踊跃，课堂气氛达到。
5 结语
游戏教学法在小学英语课堂教学中发挥了重要的作用，它让学生在游戏中边玩边学，边学边玩，培养英语学习兴趣，树立学习英语的信心，提高语言运用能力，但在实际教学过程中，教师要根据自身的实际情况，从学情出发设计精巧多样的教学游戏，实现小学英语高效课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]马婧雯.课堂游戏在小学英语教学中的必要性[J].教育科研论坛，2010.1.
[3]刘俊爱.英语课堂教学调控的原则[J].校园英语，2012.9.
[4]姜建芬.浅谈游戏教学在英语课堂有效教学中的运用[J].文理导航，2010.5.
【摘 要】语文是学生成长发展的工具，是儿童通过求知、交往、游戏等活动逐步完善自我、实现社会成熟的工具。这一过程中儿童关注更多的往往不是语言形式本身，而是语言传递的内容信息。这种情况虽然正好与教师教语文的主观愿望相径庭，但却是无法否认的事实。那么怎样上好小学语文课？应该做到：激发学生学习的兴趣，养成自主积累的习惯；教学理念上，教师要有融入情感，赏识学生的素质；教学形式上，教师实现互动教学。
【关键词】激发；兴趣；养成；习惯；融入；情感；赏识；学生
教师在教学内容上应充分展示语文学科的独特魅力，带领学生走入精彩纷呈的语文世界，让学生充分领略语文内在的特有魅力，从而激发学生对语文学习产生真正的兴趣，对语文产生持续的不懈追求。
一、激发学生学习的兴趣，养成自主积累的习惯
兴趣是入门的动力，是展示好活动的基础，是推动学生探求知识和获得能力的一种有效方法。只有激发起学生的积累兴趣，自主积累的积极性大了，才能把自己的耳闻目睹等所得积累下来，养成自主积累的习惯，在生活方面对学生爱护体贴，在思想行为上理解尊重，在学习方面培养指导，让学生“亲其师，信其道”，形成一种积极、和谐、愉快的教学心理环境，以产生浓厚的学习热情和兴趣。激发学生学习语文兴趣的关键在于语文教师。教学是教师和学生共同活动的双边过程，教师起主导作用。”而教师主导作用的发挥还依赖于教师个性的张扬。个性通常是指一个人具有的比较稳定的，有一定倾向性的心理特征总和，个性心理特征调整着个体心理过程的进行并对他人产生着影响，在语文教学上，教师的个性对学生学习的兴趣也产生极其重要的影响，实践证明，教师个性的张扬，能大大地激发学生学习的兴趣。教师个性的张扬包括静态的个性张扬和动态的个性张扬。静态的个性张扬是指积极的情感、坚强的意志、浓厚的兴趣、刚毅的性格和良好的品格等在教师身上内在体现的外化。动态的个性张扬是指教师在教学活动中所具有的独特性和富有创造性的见解和行为发挥。学生都是十分关注自己的老师，每一个学生在潜意识里对老师都有一种期待，因此，教师无论是静态个性张扬还是动态的个性张扬，都对学生的视觉和思维产生强烈的震撼，容易引发学生的好奇，激起学生学习和效仿的欲望。
二、教学理念上，教师要融入情感，赏识学生
用情感人，好像磁力吸铁一般，有多大份量磁便引多大份量铁，丝毫容不得躲闪，所以情感这东西是人类一切动作的原动力。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师在教学理念上，要融入情感，赏识学生，实施情感和赏识教育，激发学生的学习动力和学习激情。教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，这种“赏识”的对象包括各类学生学习语文的各个方面。一旦发现学生取得教师所期待的进步，教师要及时地表示肯定或赞同，以便为下一次新的进步作好心理准备。教师要充分尊重学生的自尊心。对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。
三、教学形式上，教师实现互动教学
语文课程应该是开放而富有活力的，人特别是年轻人，有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生对语文学习的兴趣，就要改变传统的语文课堂教学是单项施教的方式，实施教学过程的互动，活跃课堂，让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，碰撞出思维火花，激起和保持学生学习的兴趣。师生互动是互动教学最基本也是最重要的一种互动方式。实现师生互动，首先，教师的备课要更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能。其次，教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。再次，教师要根据课堂实际，大胆打破原定的教学方案，让学生针对某个问题展开热烈的讨论。 生生互动，意即学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。生生互动主要可以通过以下方式实现：开展小组合作学习，让学生在“合作”中互动。在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。
充分运用表扬的方法，激发学生产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习。同时从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除语文难学的偏见，摆脱学习语文束手无策的困境。 课堂上，教师应积极创造想象情境，训练学生思维，培养学生想象，积累学生的语言，丰富学生的想象力，让学生在丰富的想象世界里快乐地学习。
【关键词】情景教学法 小学英语 课堂教学
英语教学作为小学教学中极为重要的组成部分，在当今义务教育教学阶段显得尤为重要。情景教学法又称视听法，就是教师在教学的过程中，根据教材内容创设出特定的情景，营造出一种生动、有趣的课堂氛围，引起学生的学习兴趣，帮助学生理解教材，进而提高课堂效率。新课标的实施对小学英语教学提出了一系列新的要求，强调对学生英语综合能力的培养。因此，在英语教学过程中，一定要准确把握教材，融入适当的情景教学策略，使每个学生都能够得到有效地锻炼，提升英语学习效率。
一、情景教学法在小学英语课堂教学中的作用
传统的小学英语教学以讲授为主，教师多注重对理论知识的讲解，学生只能被动的接受，主体地位得不到体现，长此以往将会降低对英语学习的兴趣，课堂效率低下。其次，小学生活泼、好动的特点，决定了小学生在英语学习过程中很容易出现注意力不集中的现象，学习效果不佳。另外，当前的小学英语教学普遍缺乏良好的英语学习环境，缺乏有效的锻炼平台，这在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。而情景教学模式下，强调创设特殊情境，注重学生的情感体验，不仅是素质教育的具体体现，而且符合小学生的学习特点，能够有效调动学生的学习积极性、主动性，增强学生的英语学习兴趣，对于小学生英语学习成绩的提升有着极为重要的作用。因此，在英语教学过程中，必须加强对情景教学法的应用，提高课堂效率。
二、情景教学法在小学英语课堂教学中的灵活运用
1.创设特定的表演情境
小学生正处于成长与学习的初级阶段，心智尚未成熟，对外界的事物充满强烈的好奇心，再加上小学生活泼好动以及天生的游戏心理，很容易出现注意力不集中的现象。因此，在英语教学过程中，教师要根据学生的学习特点与心理特点，使教材内容能够与表演、游戏等相互融合，学生在学习过程中可通过肢体语言与口语进行表演，增强对教材内容的认识。这不仅能够将教材中抽象的静态知识转化为具象的动态知识，便于学生的理解，而且能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提升课堂效率。
2.多媒体教学的应用
近年来，多媒体技术在教育教学中得到了广泛地应用。多媒体教学集视频、画面、声音为一体，不仅操作便利，而且能够为学生提供直观的视觉观感，对英语课堂效率的提升有着重要的意义与价值。教师在教学过程中，可以根据课堂内容适当引入多媒体教学，搜集一些与课程相关的视频与画面，在课堂上加以展示，这不仅能够吸引学生浓厚的学习兴趣，而且能够开阔学生的眼界，使学生有一种身临其境之感。比如在进行I have a pen pal这一单元的教学时，可以从网络上下载一些娱乐活动的视频，如do kung fu、go hiking等，让学生在了解这些活动的过程中，掌握英语知识，增强对英语学习的兴趣，提高学习效率。
3.创设合理的游戏情境
针对小学生的学习特点，可在英语教学过程中适当融入游戏情境，这不仅能够满足学生的游戏心理，而且能够使学生在游戏的过程中加深对英语知识的认识与理解，增强学习效果。教师可根据教材内容，设置科学、有效的游戏模式，使每个学生都能够普遍参与到游戏中，得到锻炼。比如，在进行单词教学时，可融入“找朋友”的游戏，将英语单词与对应的中文释义制作成为卡片，由一半小学生拿单词卡片，另一部分学生拿中文卡片，让学生寻找与之相对应的卡片，这不仅能够使学生广泛参与其中，而且加深学生对英语单词的印象，学习效果极佳。
4.创设故事情景
小学英语教师在进行故事教学时，一定要科学合理地选取英语故事，小学高年级的学生喜欢情节比较复杂一点、并且具有戏剧性与曲折性的故事，而小学低年级学生则更偏向于那些情节简单、故事主角是动物的故事，教师应该根据所教的学生年级，选择不同的故事。为了让学生更容易理解故事中一些比较复杂的语言现象，教师应该适当地将语言现象进行简化、故事讲授时把握好节奏、体态语以及语气等等。
比如，小学三年级英语第一单元的课文Hello，这一单元课文主要用来教授学生与同学之间的日常交流，通过Wu Yifan、Sarah等几位主人公之间相互打招呼的方式，告诉学生怎么采用英语询问别人的名字以及向老师、同学问好，课文中还分别设置了不同的场景，故事场景有助于提高学生的学习兴趣，另外，老师可以鼓励学生主动参与课堂活动，分别模仿John以及他的老师、同学等，进行角色扮演，增加英语口语练习机会，将学生对英语的学习自然融入到故事教学中。
综上所述，受东西方文化差异的影响，小学生在英语学习的过程中会遇到各种各样的困难，影响小学生对英语学习的d趣，因此必须采取科学有效的措施提升课堂效率。
【参考文献】
[1] 李燕. 探究小学英语教学过程中情景教学的应用效果[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2015，24（10）：7-7.
一、准备（对学生而言是预习）
课堂教学有效，“准备”至关重要。这里所说的“准备”，既包括教师对材料的钻研、对学情的估计、对教法的探讨以及对课件的制作等，又包括学生对上一节课的复习、对新课的预习、对前后知识联系的把握。对学生而言，准备得如何，教师要重视检查或考核。只有如此，“准备（预习）”才不至于成为形式，或流于空泛。
如，笔者执教牛津小学英语6 Aunit6，根据本单元的话题“谈论节日里所做的事”，课前布置学生搜集有关东西方节日风俗的资料，以保证学生在课堂上“有话想讲、有话可讲”。为了使学生的收集活动有序展开，笔者提出相对具体的要求，如收集的途径，或在网上搜集相关资料，或查阅小学生英语读物，或带着问题请教有文化素养的叔叔、阿姨；又如控制发言时间，要求学生对收集的信息或进行取舍加工，或面对父母试讲。而对于缺少独立学习能力的学生，教师宜安排他们与其他同学合作收集。这样，既调动了大部分学生学习的积极性，又促进了部分学困生的自信心。由于目的明确，方法得当，课堂上学生的发言出现了争先恐后的现象。因此，重视前期准备，不仅是上好课的“催化剂”，而且是课内外互补的“营养液”。
二、教学（师生互动）
英语教学是在一种全新的（陌生的）环境中进行，应以情景型教学和输入型教学为主。既然是输入型教学为主，那么教师就要理直气壮地去讲述、去描述、去举例、去解释，而不要“犹抱琵琶半遮面”。当然，在“理直气壮”的同时，要注意方法：讲究情境的创设，讲究任务的驱动，讲究策略的指导，讲究兴趣的激发；另一方面，学生也可以向教师发问，及时排除学习上的困惑。如，笔者执教《牛津小学英语》4A第四单元，在第一教时中，足足用15分钟新授，首先介绍生词a puppet，a puzzle，a kite和a doll，接着介绍句型what’s this/that in English？It’s a…然后介绍名词单复数，生词like，love和句型Do you like/love…？及其回答Yes，I do./No，I don’t. 教学时，侧重于教师的演示和示范，重视师生间的教学互动，注意引导学生在特定的教学情境中，积极地参与教学的全过程。这样，既体现了英语教学中教师的主导作用，又凸显了学生在学习活动中的主体地位。从而，使教与学密切配合，目标教学与学生的语言实践活动融为一体，实现了由教向学的有效转化。
三、学生操练（练习或训练）
在英语课堂教学中，学生的操练是教学中的重要环节，是由知转能的必由之路。它将成为贯穿于课堂教学全程的主线。如，笔者执教《牛津小学英语》第6单元，在第二教时“操练词汇”环节，安排了15分钟。在本课的课外作业布置时，笔者还设计了一项小作文练习（小作文），旨在提高学生的书面表达能力。可见，在学生操练中，教师要遵循由浅入深的原则，先扶后放，转知为能；另一方面，要致力于将课堂教学向课外延伸，开拓学生的思维空间，培养学生的英语学习的兴趣。
四、产出（归纳和概括、巩固与应用）
这里的“产出”，主要是指通过教师的引导或点拨，学生自主归纳本节课学习要点，全面把握新旧知识之间的联系，产生新的学习体会，学习应用新的语言知识。它理应成为本节课学习成果的展示，成为后续学习的桥梁和纽带。因此，“产出”环节的教学价值不仅在于对新知识的内化，而且在于对以前所学知识的深化，对后续学习的“催化”。
【论文关键词】情景教学 小学语文 价值体现
一、引言
《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小学生学习语文，课堂是体现学生主体的主要阵地，也是让学生运用语言文字，展开丰富多彩的活动场所。只有让小学生在语文课堂教学活动中，发挥其主体作用，才能真正提高运用语言的能力；体现把课堂交还给学生的教学思想，真正落实学生主体参与、主动学习的主体意识。为此，创设灵活多变的语文课堂应是提高小学生学习语文的质量，激发学生学习语文兴趣的主要方法。
面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。
二、情景教学方法的具体步骤
采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：
第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
三、情境教学方法的作用
1.情景教学方法的概念
情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。
2.情景教学方法的作用
首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。
其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。
最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。
四、结语
综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。
【参考文献】
伴随着我国经济的快速发展以及国力的日益增强，我国与西方国家政治、经济、文化等等诸多方面的沟通与交流变得越来越频繁。英语作为一门重要的国际语言，受到了世界各国的广泛关注。近些年来，我国各个教育阶段均加强了对于英语教学活动的重视。作为一名小学英语教育工作者，结合小学生的身心发展需要，结合我对小学英语教育教学规律的认知，我认为应当从自身实际出发，进行多种多样的教学方法的实践，以此推动英语教育教学新探索。
一、直观教学法的内涵
所谓“直观教学法”一般是指“利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。”即在教学过程之中，通过大量的图片、模型以及标本等等为基本教具进行有针对性的教学活动。其最早可见于十七世纪著名的捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius）。在其论述之中，曾提及“直观性”并把它总结为一种基本教学原则。随后其编写了著名的《世界图解》是其直观性教学原则的重要体现。但是，需要注意的是，直观性在其被Johann Amos Comenius提出后并没有引起人们的注意，而是直到十九世纪初期时，才得到世人的认可，并风靡全球。
二、小学英语教学中直观性教学法的运用
作为一门重要的语言课程，小学英语教学采用直观性教学法具有着较强的科学性与可操作性。
首先，小学英语教学所涉及到大多数为实际的、可见的客观事物。即，我们可以通过具体的图片来呈现。例如，在进行词汇“dog”时，我们可以设计出不同的小狗图像让学生进行针对性学习。
其次，直观性教学法与小学生的认知发展规律相吻合。从人体解剖生理学以及儿童发展心理学的相关研究成果来看，小学生学习能力在小学阶段时，由于其逻辑思维能力较差，适合采用直观性教学。
第三，直观性教学法要求教学媒介与小学生的生活密切相关。由于小学生的知识储备以及生活经验的不足，许多学生在英语学习过程之中，往往对于许多英语基本知识与基本技能不能够有着较为清晰的了解。而直观教学法则是采用相对真实的形式进行呈现。这样就大大接近了学生生活与教材知识之间的距离，进而有利于学生接受。
但是，需要注意的是，在实际的教学过程之中，直观教学法虽然有利于学生小学英语的学习，如何小学英语教师不能够很好的把握课堂，则很有可能导致小学英语课堂的失控。例如，笔者曾见过由于直观教学法的实践而导致整个课堂乱成一片的情况出现。对于这些情况，需要我们小学英语教育工作者进行深入思考后有针对性的把握。
关键词：奥尔夫音乐;音乐教育;课堂教学
随着我国素质教育理念的持续深入，各级教育机构选用能提升学生能力和素质的教学模式及方法。其中奥尔夫音乐在小学音乐课堂中的实际应用得到了教师及学生群体的认可，而且，该类型教育模式的应用在一定程度上能改善小学音乐课堂教学的质量及其效率，对于小学生全面发展有一定的帮助。
一、浅析奥尔夫音乐的相关内容
“奥尔夫音乐教学法”源于德国著名音乐家卡尔・奥尔夫所创建的音乐教育体系。他的教育理念主要以音乐教育的“反传统”观念及其方法为核心，在全球很多国家的教育领域中都产生了一定的影响。
1.“奥尔夫音乐教学法”对我国小学音乐教育的意义
在以往的教育过程中，我国小学音乐教育主要是以老师教学生唱歌，教学生学习基础的乐理知识等内容为主。无可厚非，这样的教学内容在一定程度上能增加学生的音乐知识，提升学生对学习的兴趣，但从音乐教育本身的创造性来看，小学音乐课堂教学需要采用一种更灵活、充满情感激发的教学方式来进行，而“奥尔夫音乐教学法”能弥补我国小学音乐课堂教学创造性的缺失。
2.“奥尔夫音乐教学法”的核心理念分析
从音乐产生的本源出发，“诉诸感性，回归人本”，这是“奥尔夫音乐教学法”的基本理念。通过深入研究“奥尔夫音乐教学法”以及小学音乐教学的目的，能将人类对艺术的探索归结为一种人类本能的欲望，这就是为什么有的人在幼儿时期听到有节奏的律动就会不自觉地手舞足蹈，同理，小学生正处在人生阶段的初期，对于音乐艺术的领悟往往出于一种本能，很多小学生对音乐、舞蹈等艺术形式的热爱是自然的流露。
二、小学音乐课堂中教育模式的应用所出现的实际问题
1.小学音乐课堂教学的现状分析
从我国以往的音乐教学模式来看，
教师往往采用的是教小学生唱少儿歌曲的方式来完成音乐科目的教学任务，同时，也不乏有一些乐理知识渗透其中。小学音乐课堂教学突出了音乐教学的“教育性”，而往往忽视了音乐教学的“趣味性”以及对学生思维力、创造力的培养。随着教学改革的推进，小学音乐教材中“教育性”的相关内容逐步弱化，充实了很多“趣味性”的课程内容。
2.“奥尔夫音乐教学法”与我国小学音乐教学的契合度不高
在研究了“奥尔夫音乐教学法”的基本理念后，将其与我国小学音乐课堂教学的实际情况进行比对，发现“奥尔夫音乐教学法”与我国小学音乐教学的契合度不高，因此，需要采取适当的教学策略，逐步推进“奥尔夫音乐教学法”在实践中的应用，提升其实践价值。“奥尔夫音乐教学法”能改善我国小学音乐课堂教学的现状，促使小学生抛开学习音乐的负担，更好地享受音乐，体悟音乐。这便是“奥尔夫音乐教学法”在我国小学音乐教学中的应用价值。
3.将奥尔夫音乐引入小学音乐课堂的目的
在现代社会中，随着人们整体生活水平的提高，很多家长除了关注孩子的学习成绩外，对孩子的精神状态也很关心，而小学音乐课堂教育的持续推进，不仅能够为小学生的头脑充实一定量的音乐知识，还可以调节小学生的心理状态，为其积极思想意识的形成奠定良好的基础，这对于小学生日后的成长是十分有益的。
三、奥尔夫音乐在小学音乐课堂教学过程的具体应用及其价值
在培养小学生创新能力的过程中， 音乐课堂教学所营造的轻松、愉悦的氛围，能促进小学生更好地理解音乐，进而激发小学生探索音乐文化及艺术，这种精神力量带给小学生的影响不容小觑，它不仅能够在一定程度上增强小学生学习的自信心，而且还能发散其思维。
1.突显奥尔夫音乐的特点，激发小学生对音乐艺术学习的积极性
奥尔夫教学注重的是小学生“音乐灵性”的教育，通过激发学生的想象空间来为学生充实最基础的乐理知识。在不给学生增添“学习”负担的前提下，开展音乐课堂教学，让学生主动参与到教学过程中来。“奥尔夫音乐教学法”的教学内容涵盖音乐节奏、旋律的练习，甚至教师可以加入诸多形体动作的韵律教学，增强小学生在音乐艺术教育过程中的体验感。[1]例如，奥尔夫音乐中使用最多的一种活动便是小学生跟着教师所放的节拍随意走动，最开始可能是“四分音符”，缓慢切入到“八分音符”的节拍之中，让学生感受二者之间的差异，并体会正常速率走步与快步小跑之间的差别，在实际教学过程中会发现，小学生们很乐于参与到这样的音乐教学活动中，有的小学生还会加入自己对音乐的理解，开始自编自导一些动作与表情。[2]
通过奥尔夫音乐的指导，能促进小学生个性的健康成长，体会到轻松学习的快乐，保留了小学生天性中的创造力与灵性。
2.应用奥尔夫音乐教学法，创新小学音乐教育的模式
在教学的改革过程中，素质教学思想渗透在音乐课堂教学之中，从具体的实施情况来看，可以通过音乐教学法的实践活动来培养小学生的合作能力，奥尔夫教学法则能在这一方面起到一定的作用。奥尔夫音乐教学指导所渗透的合作意识是多种多样且灵活多变的，不仅需要教师与学生进行沟通，还是教师与学生精神层面的一次碰撞。[3]例如，教师在教学过程中，播放《加沃特舞曲》，一开始，指导两个学生面对面站立，然后，让学生一起倾听老师放的音乐并跟着一同唱歌，此时，一个学生双手拿报纸，并有节奏地变换报纸的方位，另一个同学有节奏地“跟踪”敲打报纸，这样一来，通过奥尔夫音乐教育模式的实践，培养了学生的合作能力，又感受到了4/4拍的美妙感觉。
3.奥尔夫音乐在小学音乐课堂中的应用价值综述
实际上，通过研究我国现阶段小学音乐教材及教学模式的相关内容，可知音乐教育对一个人综合素质能力的培养具有重要意义，同时，深知我国小学音乐教材编选以及教学模式选择的重要性。从实际应用“奥尔夫音乐教学法”的状况来看，该方法的实施能够提振小学生的学习劲头，发散小学生的思维，进而促进小学生更好地学习其他学科的知识内容。[4]而且，对于小学音乐教育而言，教师所扮演的角色不仅仅是一名教学生唱歌的老师，而是学生精神世界的导师，引领学生去探索美妙的音乐世界。
四、结束语
总而言之，在我国推进中小学素质教育的进程中，音乐教育是其中不可或缺的重要一环。从具体的教学现状中发现，采用奥尔夫音乐指导小学音乐教学改革较为可行，其对于小学生现阶段乃至未来的学习和成长十分有利，奥尔夫音乐在小学音乐课堂中的应用值得持续推广实施。
参考文献：
[1]张素格.浅谈“奥尔夫音乐教学法”在小学音乐教学中的应用[J].教育实践与研究，2010（21）：57―58.
[2]曾 峥.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的实践运用[J].音乐时空，2014，10（21）：183―184.
[3]胡 倩.奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响及相关思考[J].中国校外教育（上旬刊），2014（11）.
［关键词］新课标 顶岗实习支教 教学法 改革
［作者简介］高俊霞（1968- ），女，河北东光人，河北民族师范学院外语系，副教授，硕士，研究方向为英语教学法。（河北 承德 067000）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0121-02
2001年，教育部颁布基础教育阶段各学科的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》。“新课标”的推出是对义务教育阶段各门课程标准提出的一个根本性要求，也对我国高等师范院校的课程设置、课程体系与实践教学等诸多方面提出了新的要求。高师院校“教学法”课程也因其肩负着培养、训练合格中小学师资的重任而备受关注。高等院校师范专业能否培养出适应新课改的合格的中小学教师， 顶岗实习能否收到“双提高”的成效，“教学法”课程改革是关键。
多年来，由于教学法课程过于重视教学法理论的讲解，忽视新课程理念的传授和教学微技能的培养，再加上部分教学法教师对新课程理念的理解不透彻和缺乏中、小学教学经验，以及教学法教材内容与基础教育改革存在着脱节现象等，致使学生学了“教学法”不会写教案、不能有效地进行新课程教学的现象屡见不鲜。顶岗实习支教工作反映出来的种种问题表明，高师“教学法”课程应加快改革的步伐，以便使毕业生走上工作岗位后能适应新课改的需要。
一、顶岗实习支教现状
河北民族师范学院（前身是承德民族师范高等专科学校）的顶岗实习支教工作已开展三期，绝大多数支教实习生对待实习工作积极热情，认真负责，教学实践技能有了明显的提高。但是，作为一名高师英语教学法教师，从跟踪听课、实习支教学校反馈的信息和几年来顶岗实习汇报的情况来看，实习生的课堂教学还存在以下不足：
1.教师基本功不扎实。从几年来跟踪听课和实习支教学校反馈的信息发现，实习生的课堂用语还不够规范，有的实习生上课时普通话或英语中带有乡音等。除少数实习生授课时用了教学简笔画、板书及板书设计较好外，相当部分实习生的板书和板书设计不能令人满意。板书主要存在下列问题：板书凌乱、书写潦草、书写不流畅、字体混乱、整体效果差等。
2.课堂教学技能不足。由于高师院校教学法课程对新课程理念的传授和解读不够，导致实习生对教学目标定位的基本依据、指导原则以及实现教学目标的有效途径掌握不好，在教学目标确定方面存在着的一些问题，如教学目标主体不明确，教学目标重点不突出，情感态度以及文化意识目标缺失等。在实现教学目标的过程中，他们突出的问题是授课时对学生的实际水平把握不到位，课堂上对学生输入的信息量过大或过少，高估或低估了学生的实际接受能力。对考试大纲不甚了解，上课重点难点不突出。课堂教学中为学生创造课堂语言环境少，给学生尝试语言的机会太少，让他们感知语言的时间不充分。另外，有些实习生上课时不能自如地运用简笔画、歌曲、游戏等辅助教学手段，不能有效地指导学生进行自主学习和探究性学习，课堂教学中提问和纠错的方法不够得当。
3.课堂和班级管理能力不强。课堂教学管理松弛的现象不同程度地存在于实习生支教各个科目中。不少实习生工作责任心很强，但缺乏有效的管理方法和经验，要么性格急躁，批评多而表扬激励少，或者严而失度，简单粗暴，使学生接受不了，甚至引起学生的逆反心理；或者要求标准不高，要求不严，课堂教学管理和组织能力不强，想管好而管不好，不能驾驭控制课堂，使课堂教学秩序有些失控。“事件发生得快，难以预料”是当今中、小学课堂的特点，多数实习生支教过程中一遇到突发事件就慌了手脚，不能及时、有效地处理班里的突发事件。
二、“教学法”课程改革构想
随着顶岗实习支教工作的推广，高师院校“教学法”课程和顶岗实习支教也越来越受到高校领导、师生的重视。从顶岗实习支教的实习生课堂教学中存在的问题来看，改革高师院校的教学法课程，强化实践教学环节，实现与中小学教学的有效衔接，这已成为一个亟待研究的课题。
努力，找到促进小学语文课堂教学质量进一步提升的可靠途径。
随着我国教育事业的快速进步，快乐教学法成为诸多教育工作者的教学选择。快乐教学法重视学生的学习感受，通过创设和谐与欢乐的课堂氛围，让学生更加轻松地学习学科知识。快乐教学理念的落实，有利于素质教育在教学活动中
的推行。
快乐教学法的内涵与价值
快乐教学法的内涵。与传统的教学方法相比，快乐教学法更加重视学生的学习感受，关注学生在课堂中的学习情绪。在快乐教育理念下，教师可以利用游戏、表演与绘画等不同的方法给学生创造自由的学习环境，更能利用多媒体设备来促进教学活动的现代化，让学生体会完全不同的语文课堂。快乐教学法，重视课堂氛围的快乐化，让学生自愿将注意力集中在语文学习内容上，促进学生积极主动思维。快乐教学法不只关注快乐感，也关注学生思维能力的形成。在快乐教育思想理念下建立教学体系，促进学生通过快乐学习达到小学语文学习目标，是快乐教学法的重要内涵。
快乐教学法的价值。语文，是小学教育体系中的重要课程之一。在快乐教育理念的指导下实施语文教学，有利于小学语文教学质量的提高。许多教师认为小学语文教学的目标就是让学生识字认字，遵守课堂纪律，成为懂礼貌，有知识的学生。也有教师认为语文教学的目标是提高小学生的语文考试成绩，成为高分王。这两种理念都有一定的合理性，但社会的快速发展，让这些教学目标显得有些落后。新课程标准提出，小学语文教学应当对学生的综合素质进行培养，提高其欣赏对比阅读能力、写作能力与解决问题的能力。用快乐教学法实施教学，能够让小学生更加主动地学习语文知识，促进语文课堂教学满足新课程标准的需求。
快乐教学法在小学语文课堂中应用现状
小学语文教学趣味性不足。传统接受是目前小学语文课堂教学中应用最为普遍的一种教学模式，在课堂中，教师是知识的传递者，学生是知识的接收者。教师在讲台上自顾自地讲解，学生在教师的要求下听课、记笔记。在这样的课堂中，许多学生并没有消化语文知识，也没有真正投入到语文学习活动中。教师将粉笔与黑板视为自己最佳教学伙伴，为了省时省力，很少利用现代化教学手段。这样的教学活动与小学生活泼的天性不符，不利于小学生体会到语文学习的快乐。
小学语文教学忽视学生内心感受。小学生天性好动，因此小学语文课堂中存在一些小学生违反课堂秩序的情况。一些小学语文教师面对学生的违纪，会大发雷霆，用过激的语言责备学生，批评学生。这样的课堂评价，无疑会伤害小学生的自尊心，使小学生具有不愉快的语文学习记忆。另外，教师在课堂提问环节，总是期待小学生说出自己心目上的标准答案。如果学生所说答案与自己所想的答案不一致，教师要么不评价学生，要么全盘否定学生的答案。这样的课堂评价方法是极为不当的，教师没有重视学生的课堂学习感受，影响了学生的学习激情。
小学语文课堂中师生关系不和谐。师生关系和谐，是小学生快乐学习语文知识的重要前提。目前，小学语文课堂中的师生关系并没有达到大多数人的期待目标。在课堂教学中，存在着师生主导地位与主体地位不和谐的情况。教师过分重视自己的教学主导作用，没有考虑到学生自主学习的需求。还有一些教师会放手让学生去学习，没有给予学生正确的指导，影响了学生的语文学习效率。不和谐的师生关系，会让课堂结构变得不合理，影响学生语文学习的快乐感受。除此之外，还存在师生人际关系不和谐的问题，教师过于严肃，或者将自己个人负面情绪带到课堂上，都会影响学生的学习情绪，不利于快乐课堂的打造。
快乐教学法在小学语文教学中应用策略
提高语文课堂教学过程的趣味性。在快乐教育理念的指导下实施小学语文课堂教学，需要教师关注课堂教学的趣味性。让学生在趣味化的课堂中学习，能够激发小学生的语文学习兴趣，促进学生成为课堂活动中的主体。学生喜爱语文学习，才能积极去掌握语文知识。趣味性课堂的打造，需要教师灵活应用各种教学方法。将游戏活动或者竞赛活动融入到课堂中去，会让教学活动与小学生的身心发展特点更加吻合，促进小学生具有快乐的学习体验。
例如：在讲解引导学生识字时，教师可以组织小学生玩找朋友的游戏。一半学生身后贴有拼音卡片，一半学生身后拼有汉字卡片。教师给小学生播放音乐，让学生随着音乐动起来，寻找自己的小伙伴。当音乐停止，找到小伙伴的学生则成为优胜者。这样的教学活动具有很强的趣味性，能够吸引小学生的注意力，调动他们参与课堂活动的积极性。加上游戏本身的竞赛元素，小学生会全神贯注地去拼拼音，认字，促进教学目标的实现。
利用积极的课堂评价语言。快乐教学法的应用，不只重视教学活动的快乐性，还要重视小学生的学习内心感受。在小学语文课堂中，学生具有快乐的学习体验，自然能够形成快乐的学习记忆。小学生的内心十分敏感，受到心智发展程度的影响，一些小学生会对教师的评价过分重视。教师的一句鼓励，会让学生充满斗志。多利用积极的语言进行教学评价，给小学生鼓励与信任，能够促进小学生的快乐情感得以激发。在课堂提问过程中，即使小学生的答案与自己心中期待的答案不同，甚至截然相反，也要肯定小学生的思考过程，鼓励学生再深入思考一下，不要否定学生的积极回答。像在《借生日》引入阶段，教师提出“为什么文章题目是借生日呢？”引导学生猜想，一些小学生回答“因为主人公不喜欢自己的生日”，一些小学生说“因为主角不是人，所以没有生日”。千奇百怪的回答，自然与文章内容不尽相符。但教师可以用“你们想象力真丰富，比老师和文章作者都棒，让他们读一读，看看文章里的答案吧”评价学生。这样的评价，能够让小学生感受到教师在肯定自己的想象能力，有利于小学生阅读积极性的提高。
建立和谐的师生关系。建立平等和谐的师生关系，才能让小学语文课堂变得轻松起来。教师将自己的爱与关怀奉献给学生，让学生在充满爱的课堂中学习语文知识，学生的学习体验自然是快乐的。当代小学语文教师要建立正确的师生关系观念，重视学生的主体地位，并在教学中做一视同仁。不以学生的考试成绩对学生进行分层并歧视对待，而选择在课堂中给每一位学生回答问题的机会，创造成功机会。在学生遇到问题时，要积极给予帮助与引导，让学生感受到教师的和蔼可亲。于课下与学生进行平等交流，像蹲下来或者俯身与孩子交流，打破教师的严肃形象。师生关系的建立，会让学生有勇气活跃于课堂，促进快乐教育理念的落实。
综上所述，加强快乐教学法在小学语文课堂中的应用，能够促进小学语文教学满足新课程标准的要求，更能让语文教学的效率得以提升。用快乐教学法培养小学生的语文综合能力，促进学生建立正确的语文学习观，是每一位教育工作者的教学目标。用快乐教学法扩展小学生的语文学习视野，有利于语文课堂教学意义的扩大。
