时间：2023-06-04 10:47:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师继续教育学时要求，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、指导思想与工作方针
1、中小学教师继续教育工作的指导思想是：以建设有中国特色社会主义理论与教育要“三个面向”思想为指针，以不断提高全体教师政治、业务素质为宗旨，建立与完善继续教育体系，逐步造就一支具有高尚师德、正确教育思想、较强教育教学能力，适应基础教育改革与发展，适应素质教育需要的中小学教师队伍。
2、中小学教师继续教育的工作方针是：
（1）坚持为在基础教育中全面推进素质教育服务的正确方向，全面认真贯彻国家的教育方针，全面提高培训质量和效益。
（2）贯彻理论联系实际的原则，按需施教，学用一致，因地制宜，讲求实效。以业余、自学、短训为主，形式灵活多样。
（3）面向全体教师，分类指导，重点抓好中青年骨干教师与学科带头人的培养，努力优化中小学教师的整体素质。
（4）建立配套制度，完善激励机制，逐步实现中小学教师继续教育制度化、规范化、法制化。
二、继续教育的有关要求与登记制度
1、参加继续教育培训的对象是全省具有合格学历的中小学在职教师。
2、中小学教师继续教育培训的学时数，凡具有教师资格的在职中小学教师，每年培训不少于48学时，五年累计不少于240学时。以每五年为一个周期，可集中也可分散使用。中小学新教师一年试用期培训不少于120学时。
3、中小学教师继续教育是以提高教师政治、业务素质和教育教学能力为主要目标的培训，其内容包括；政治思想和师德修养，教育政策和法规，专业知识扩展和更新，教育科学理论学习和教学实践研究，教育教学技能训练及现代化科技教育等。
4、中小学教师继续教育培训的主要类型有：新教师试用期培训教师岗位职务培训或全员培训；骨干教评培训；其他类型培训等。中小学教师参加与教学业务对口的高一层次学历或第二学历进修视同参加继续教育培训。
5、建立和实行中小学教师继续教育登记制度。中小学教师按规定参加继续教育，达到规定的学时效并获取相应的学分，由有关培训单位登记后，由任职学校归人教师业务档案，经相应教育行政部门审核后，发给中小学教师有关继续教育的凭证或证书（有关凭证或证书由省教委统一印发）。
凡按上述要求和程序获得中小学教师继续教育凭证或证书的，作为中小学教师职务晋升、聘任、续聘等必备条件之一。在评聘教师时，教师继续教育的凭证或证书作为必备的申报材料之一提供有关部门审查。未按规定取得继续教育凭证或证书者，不得晋升、聘任、续聘教师职务。
三、继续教育的职责与分工
1、省、市（地）、县（区）教育行政部门分别是本辖区中小学教师继续教育工作的主管部门。省教委的主要职责是：制定全省中小学教师继续教育规划和政策；制定加强教师进修院校建设的有关意见，负责省级教师培训基地建设；制定中小学教师继续教育培训教学计划和教学纲要，组织编写相应教材；制定中小学教师继续教育培训的办学标准，审批有关培训机构的办学资格；确认全省性教师继续教育登记资格，审验相应的教师继续教育凭证或证书；指导、检查、评估全省中小学教师继续教育的培训质量。市（地）、县（市、区）教育行政部门的主要职责是：制定本辖区中小学教师继续教育的规划和落实相应政策；实施加强教师进修院校建设的有关意见，负责本级教师培训基地建设；确认本辖区教师继续教育登记资格，审验相应的教师继续育凭证或证书；指导、检查、评估本辖区中小学教师继续教育的培训质量。
2、对中学教师进行继续教育的主要培训基地是有关教育学院、高师院校及经过省教委批准的其他培训机构；对小学教师进行继续教育的主要培训基地是经省教委批准备案的县（市、区）教师进修学校和省、市（地）两级小学教师培训中心及经省教委批准的其他培训机构等。省小教进修教研室、省、市（地）小学教师培训中心要加强对县（市）教师进修学校的指导与监督。上述培训单位要按照关于开展中小学教师继续教育的有关要求，认真积极开展各级各类中小学教师继续教育，做好继续教育登记制度有关工作。同时要进一步改善办学条件，加强自身师资队伍建设。开展继续教育培训的师资由专职和兼职教师组成，专职为主，专兼结合。专、兼职师资应当由具有与教学内容相适应的理论水平、实践经验的高中级专业技术职务人员担任。
3、按计划、有步骤地落实中小学教师接受继续教育是教师任职学校的职责。各中小学应当根据上级教育行政部门制定的继续教育规划、本单位发展目标和工作需要以及不同层次中小学教师素质提高的要求，制定年度计划和管理制度，组织中小学教师参加继续教育，保证其学习时间和享受在岗人员同等工资福利待遇，提供必要的学习经费和其他条件。同时要按中小学教师继续教育登记制度，做好有关业务档案管理工作，并把人才的培养与使用结合起来。
4、中小学教师参加继续教育既是一种权利，又是一种义务。中小学教师要自觉遵守有关规定和要求，服从任职学校和培训单位的安排，努力完成继续教育所规定的任务；接受继续教育后应按有关规定继续为任职学校服务。此外，凡由任职学校或上级教育行政部门支付学习等费用且脱产或半脱产学习1年以上及派出国（境）外进修学习的中小学教师，应当与任职学校就受继续教育后的服务等事项签订书面合同。
5、中小学教师继续教育所带经费按财政管理体制，由省、市（地）、县（市、区）的财政部门和教育行政部门分级负责落实，教师进修院校开展继续教育培训的业务经费在“教师进修及干部培训经费”列支，教师任职学校支付的培训费用在学校相应的经费项目列支，各级财政部门和教育行政部门要严格监督经费的使用情况，确保专款专用。
四、继续教育的奖惩办法。
1、对在中小学教师继续教育工作中作出显著成绩的单位、个人及积极参加继续教育并在实际工作中作出较大贡献的中小学教师，各级教育行政部门及所在单位要予以表彰与奖励。
2、对侵犯中小学教师继续教育权利的单位及其负责人，上级教育行政部门要根据情节轻重，批评教育，直至行政处分。
3、对办学思想不端正，培训质量差，或未按规定办理审批手续而乱办继续教育班的单位，教育行政部门要责令其检查，停止办班，或取消其办班资格。
4、中小学教师在继续教育中，有下列行为之一的：不服从任职学校或培训单位安排的；未经批准，擅自放弃学习的；学习期间违反有关规定造成不良影响的；未完成继续教育任务，修业不合格的；弄虚作假，骗取培训成绩；接受继续教育后不按规定为任职学校服务的等，任职学校可根据不同情节，分别给予通报批评、不予报销学习费用和责令退还学习费用、缓聘或解聘其教师职务等处理。
关键词:会计人员;继续教育;问题;对策
一、会计人员继续教育的必要性
会计人员的继续教育,是贯彻落实《会计法》及其相关法律、法规的基本要求,《会计法》中明确规定:“会计人员应当遵守职业道德,提高业务素质。对会计人员的教育和培训工作应当加强。”不断提高会计人员业务素质和职业道德水准,是我国社会主义市场经济体制建设不断深入,会计改革不断深化的需要,是不断规范我国财经秩序,防止会计信息失真的重要手段。
随着市场经济的飞速发展,我国加入WTO以后,我国会计工作与国际会计理论和实务联系的更加紧密,按照国际惯例和世贸规则进行国际贸易,这就给会计人员提出了更高的要求,必须具备相应的专业知识和应变能力,才能胜任管理工作,会计人员必须不断地学习,掌握新知识、新内容,具备较高的综合素质和能力,才能适应市场经济发展的需要。
二、会计人员继续教育存在的问题
(一)重视程度不够
目前,我国各级主管部门和相当多的会计人员对继续教育认识不到位、重视程度不够。会计人员分布在社会的各个行业之中,大多数会计人员在各单位被作为本单位后勤辅助人员看待。大多数单位重视对本单位业务人员的继续教育和培训,以提高业务水平,而用于对会计部门人员的培训学习经费投入得很少,部分单位负责人由于认识上的偏差等原因,对本单位会计人员参加继续教育既要请假耽误时间,又要单位报销费用很不理解,多数领导认为会计人员现有的知识足以承担现有的工作,根本没有把会计人员的继续教育列入议事日程和整体人才资源开发规划。有些会计人员也将集中培训当成一种负担,认为会计只要能完成本职工作就可以了,对于一些新知识、新内容靠自学也能解决问题。
(二)教育资源缺乏
教育资源是制约会计人员继续教育开展的重要因素。会计人员的继续教育一般由财政部门负责组织,师资队伍的组成由财政部门指定。师资队伍普遍存在着知识陈旧老化,缺乏实践经验,教学方法落后等问题,大多数地方会计主管部门和培训单位没有制定科学的师资培训计划,教学人员自身很少有机会外出培训,普遍存在着多个培训单位共享教学师资的状况,“千人一面”的现象不可避免,难以保证培训质量和效果,这在很大程度上影响了继续教育质量的提高。另外,承担高级会计人员继续教育培训任务的教师一般应具备教授或高级专业技术职称(资格),但在执行时,多数培训单位聘请了一些只有中级职称的教师及专业技术人员,不符合继续教育对师资的要求。
目前,会计人员继续教育的培训场所教学设备简单,教学环境简陋,适应大规模的培训需要。这也导致了集中培训难,培训时间太短,培训内容难以完全讲解清楚,虽然会计人员每年都有自学时间,但由于工作和生活中各种因素的影响,大部分人没有压力和动力,自学时间难以保障,有流于形式的趋势。
此外,从各地的会计人员继续教育的实际看,教学内容安排各有特点,有些地方以市为单位事先统一确定一个培训主题,由县级财政部门具体组织实施,这些做法都有一定局限,会计知识更新太快,培训内容难以满足会计人员工作的需要,导致会计人员认为培训无非是走过场,相关人员也怀疑继续教育所起的作用。
(三)培训质量不高
《会计人员继续教育规定》对集中培训强调较多,虽然对培训单位的资格确定、申请方式和监督管理等方面都作了规定,但实际操作中有些培训单位由于师资力量不足、经济利益不高等因素影响,在课时安排上打折扣,在师资配备上不合理,培训考试走过场,培训质量不太理想,对整个会计人员继续教育造成了负面影响,难以达到不断提高会计人员业务水平和业务索质的目的。
(四)教考监管不严
大多数继续教育的培训单位承担着教学任务,同时,也承担着考核工作。个别培训单位为了追求利润,个别会计人员只报名不参加学习,学习期满同样可获得合格的考试成绩。这样并没有真正达到继续教育的根本目的,使继续教育流于形式。我国会计人员继续教育主要以面授为主。这种教育形式有一定的优越性,比较直观、简便。但多数培训机构将继续教育课程安排在会计人员工作日,给广大会计人员的学习带来困难,影响日常工作。另一方面,对继续教育培训的各个环节如考勤、考试、阅卷等缺乏有效的监督和控制,致使继续教育培训流于形式。
三、会计人员继续教育改进对策
(一)提高思想认识
在会计人员继续教育中,我们首先要提高各级领导对在职会计人员继续教育重要性的认识,要他们重视和支持本单位会计人员的继续教育,把对会计人员知识结构更新作为单位人事管理的一项重要工作来抓,特别是企业单位,应把会计人员的继续教育与企业发展结合起来,积极筹划,预先安排。其次要克服会计人员本身对继续教育认识的不足。当今世界科技发展突飞猛进,在这种形势下会计人员需要具备较高的政治素质和职业道德,同时也需要具备合理的知识结构,能够在熟练掌握业务操作能力的基础上探索新技术、新方法。会计人员必须树立起终身学习的理念,增强“不进则退”的忧患意思,提升参加继续教育的积极性,做到自觉学习、主动学习才能跟上时代步伐、适应工作需要。
(二)加强会计人员继续教育师资队伍建设
稳定的高水平的师资队伍是搞好会计人员继续教育的基本条件,也是确保培训效果的根本因素。授课师资队伍的选拔与培养,已成为会计人员继续教育培训成功与否的关键。会计人员继续教育管理部门应着力打造一支高水平的师资队伍,各地要因地制宜,可从当地高等院校、会计师事务所、行业主管部门以及大企业选聘既有理论知识又有实践经验和授课经验的财会人员担任授课教员,给予授课资格证;加强教员的深造学习也是提高教员自身素质的有效方法,组织教员参加上级有关部门举办的师资培训班学习,在条件允许的情况下,可以适当选派教员参加进修学习或学习访问,以提高教员专业理论水平,更新知识,了解国内外财会理论的前沿动态,使教员高屋建瓴地搞好会计继续教育工作。同时要调动教员的主动性、积极性,在教员队伍中应引进竞争机制,对教学态度端正、教学认真负责、授课效果好、学员满意率高的教员应给予表彰和奖励。
(三)完善会计人员继续教育体制
确保会计人员继续教育质量,各级领导必须对会计人员继续教育的问题提高认识、做好计划、抓好落实,形成完善的继续教育体制。
一要确保继续教育内容合理化。各级培训机构要在充分了解所培训会计人员特点的基础上,科学合理的设置培训内容,既要体现广泛的社会普遍性,即共性内容,主要包括财务会计法规制度和会计职业道德规范;又要满足会计人员的个性需要,即特性内容,主要包括会计理论与实务及相关知识和其他相关法规制度。在继续教育内容的选择上,还要充分考虑会计的具体工作差异、会计人员层次差异和行业差异,对不同层次、不同行业会计人员应设定不同的继续教育内容,使每位会计人员都能从培训中真正受益。同时,考核内容安排上,要兼顾受训人员的学历层次和岗位差异,设置不同难度的考核内容,以满足各层次的需求。
二要确保继续教育模式多样化。对于培训模式也应多样化,如采取计算机网络开展远程教育,方便学员;还可以采取业余培训、滚动培训等方式。改变传统的教育形式,使会计人员可以根据自己的时间和工作特点来安排继续教育学习。此外,信息技术有效地缩短了时空距离,使学习者在本地就可以听到世界各地著名专家、教授的精彩演讲和授课。计算机及其网络的发展加快了知识的更新与传播速度,将成为提高会计继续教育培训效率和质量的最重要的途径之一。
三要确保继续教育方式灵活化。在教育方式的选择方面,充分考虑受训人员的学习热情和实用性,也是做好继续教育工作的关键所在。应在集中培训和自学两种形式基础上,改革传统课堂教学方式,充分利用现代信息网络技术,采取灵活多样的教学方法。在教学方法上,要针对在职人员的特点,尽可能采取研究式、案例式、体验式等教学形式,增强内容的可听性、教学的互动性,调动受训人员的积极性、主动性,以提高培训效果和质量。
(四)加大会计人员继续教育监督检查力度
加强检查监督力度是确保会计人员继续教育质量的重要手段。首先要加强对培训单位的检查监督,培训单位的施教水平直接关系到会计人员继续教育的质量,从办学条件、办学现状、教育质量、管理水平、教育效益等五个指标体系对培训单位进行分析和评估,通过随机抽查、跟班听课、实地检查、学员座谈等方式,及时发现薄弱环节,限期整改,对于不称职的培训单位坚决予以取缔,对于优秀的培训单位要不断总结提高,要做到优胜劣汰。尤其要做好继续教育的考试环节,规范会计人员继续教育的考核标准,避免“走形式”的现象发生。其次要加强对会计人员的检查监督,对于不具备会计从业资格的人员坚决予以清退;对于在岗会计人员未按规定完成继续教育,给予不同程度的处罚;对当年未完成继续教育的会计人员给予警告。同时加强对用人单位的管控,对无正当理由阻碍会计人员继续教育的单位,视同单位任用无证会计人员上岗,按《会计法》的规定,对用人单位进行相应的经济处罚,确保会计人员继续教育道路畅通无阻。
参考文献:
1、叶睿瑞.建立会计人员继续教育系统培训制度的几点思考[J].中国集体经济,2008(1).
2、周杨.面向21世纪会计教育发展的对策[J].会计之友,2000(10).
3、孙爱梅.试论我国会计人员继续教育的必要性[J].科技信息(科学教研),2007(17).
关键词：档案；缮续教育；在职培训；岗位培训
一、对档案人员继续教育培训的必要性
档案是国家机构、社会组织和个人在社会活动中形成的，保存备查的文字、图像、声音及其他各种形式的原始记录。档案具有很高的凭证价值，在政治、军事、经济、科学、技术、文化、教育等方面都可发挥其特有的重要的作用。档案由于其发生作用的特殊性：滞后性和长期性，它屑后期行为，因此造成了一系列的恶性循环：档案人员平时工作量大，任务繁重，头绪多，忙于对付日常事务而忽视了理论学习和观念更新，对自己的学习缺乏理论指导；档案部门人手较少，每天都在默默无闻地工作，埋头苦干，我们除了苦干外，还需和同行一起进行切磋，相互交流经验，变苦干为巧干，变事倍功半为事半功倍。
档案工作是一项系统工程，涉及面广，知识门类多，每个行业又有自己的档案系统，对档案员的知识结构提出了较高的要求，要求他们既要有坚实的基础知识，又要有一定深度的档案专业知识，以及档案专业的边缘学科知识，如计算机管理、英语等理论知识和微缩、裱糊等实践操作，否则就无法熟悉和了解档案的内容，也就更不可能更好地为利用者服务，尤其是实行电子文档管理后，更需要我们不断学习，掌握计算机软件的应用，为科学地实现计算机管理提供方便。
二、继续教育培训的分类
档案人员的继续教育要从实际出发，采取多种教育方式激励学员的学习积极性，教育的内容要多样化。
1．在职岗位培训
档案员岗位培训是指根据档案工作岗位职责的需要，对在职档案员进行的培训，这种培训以受训对象现在的知识和实际工作能力与所在岗位现实和未来需要之间的差距为依据。
一方面，由于档案工作的专业水平和规范化程度的提高，使得档案从业人员必须学习和掌握档案管理工作岗位应该具备的专业知识和业务技能；另一方面，由于现代科技特别是信息技术的广泛应用，使得档案文件的形成、管理和利用的方式、技术和途径都在不断发生变化，档案工作岗位的职责要求也在不断提高，这就要求档案员不断调整知识结构，掌握新技术，才能适应档案工作实践和发展的需要。由于岗位培训具有针对性、短期性、实用性、技能性等特点，因而成为继续教育培训最受欢迎的方式。对在职档案人员，要想使他们适应当前形势，就需要在职人员一专多能，能够全方位地为档案各项工作提供服务。岗位培训要结合实际，有针对性。除了档案专业课外，还有电子文档的管理知识等内容。档案继续教育应分门别类，不能吃大锅饭，有针对性地进行。在系统内部参加培训，有的放矢，学习的效果会更好。
2．进行在职培训
随着现代信息技术的发展，各行各业都处于数字化信息社会的环境中，档案信息化、数字化、网络化都成为趋势，根据档案工作实际需要，即社会信息系统对档案人才的需求状况，在培训时，让学员掌握与现代信息技术相关的科技知识和基本技能，提高学员选择信息、获取信息和应用信息的综合能力，以适应信息资源共享共建的社会需求；综合素质的提高，它要求事业进取心、社会责任感和历史使命感的有机结合，业务能力与心理素质的配合，这样培养的档案员才能适应社会需求。
三、因材施教，采取适当的教学方式
1．档案学员的基本特点。
(1)文化程度参差不齐。档案员由于年龄差异大，有即将退休的长者，有刚参加工作的年轻人，他们所受的教育由于受时代的影响，有高中、大专、本科，甚至有的只有初中文化程度；有科班的档案专业的大中专人士，也有非档案专业外的人士。
(2)有强烈的学习愿望。档案员深知肩上的重担和知识的贫乏，加上档案工作性质的滞后性，觉得自己是知识的落伍分子，因此大多有强烈的求知欲，希望能系统地学习专业理论知识和技能，提高自身素质，以便更好地工作。
(3)现代化技术水平不高。大多档案员都有一定年限的从业经验，深谙纸质档案、手工操作，对现代化的计算机管理档案及档案的改革相对陌生，有的年龄大的档案员不懂计算机甚而排斥它，这样就对我们的档案继续教育培训提出了严峻的挑战。
2．在教学中体现成人性和在职性。
在进行继续教育培训时要从档案员实际出发，明确培训目的，是把具有一定的实践经验，而又不具备相应文化程度的人培养成为具有相应文化程度的档案员。
(1)体现成人性。受训学员年龄偏大，文化程度参差不齐。他们有丰富的实践经验，但缺乏系统的理论知识，他们有强烈的学习愿望，学习有一定的自觉性和较强的自尊心，形象思维能力较强，但记忆力减退，感到心有余而力不足，在培训中必须体现成人性特点。
(2)体现在职性。受训学员由于工作关系，往往是集中一段时间进行学习，在进行面授时，要突出重点，提纲挈领，纲举目张，还要有意识地培养他们的自学能力，以便在日后工作中自学，紧跟时代脉搏。
(3)注重灵活多样的教学方式。档案学本身是实践性、应用性非常强的学科。在教学模式上应采取多层次、多途径、多手段的教学方式：可以邀请有相当资力和经验的专家进行培训，培训内容应有针对性，应该是本领域最新的理念和能付诸实践的业务技能，在培训时，注意理论和实践相结合，把握重点和难点，边教学边参观，边教学边现场操作，指导教师在教学过程中应注重教学方法的创新，提倡“授人以渔”的启发式教学，引导学员积极主动学习，成为学习的主体。
(4)重视务实的教学内容。随着计算机的普及，大部分的档案员具有一定的计算机基础，培训时应重点放在数据的规范、采编、软件及网络知识的应用。通过培训，使他们能够掌握计算机技术在档案管理工作中的应用，掌握档案管理软件的各种功能，成为档案信息管理的行家，确保档案管理系统平稳、正常的运行。
四、落实继续教育的管理制度，提高培训质量
加强制度建设，是深化继续教育顺利进行的保障。首先要建立专业技术人员继续教育的约束和激励机制，专业人员的学习是学无止境的，是终生教育，需要不断更新知识，提高业务水平，将继续教育与职称评聘、晋升加薪相结合，建立继续教育学时登记卡，这样就对专业人员进行有效的约束和激励；其次是建立继续教育管理机制，将继续教育纳入单位的目标考核中，建立领导、人事、教育一体化的继续教育工作体系和有计划、有组织、有制度、有经费的继续教育管理体系。这样就从制度上保证了档案专业人员继续教育的有效开展。
一、高校网络教育存在的问题
高校网络教育属于一种新型的远程教育模式，同传统的高校教育教学模式相比，它具备一些先天优势，例如它可以不受地域和时间因素限制来开展教学。在信息化进程不断加速的今天，我国高校的网络教育在办学规模和学科设置方面已经取得了一定的成就，但是接受网络教育不如接受传统高校教育这种思维定势的影响仍然很大，网络教学的质量问题始终在困扰着高校网络教育的发展。无论是传统的教学模式还是现代的网络教学模式，教学质量始终是其灵魂，教学质量的高低会直接影响并限制教学模式的健康快速发展。同传统的高校教育模式相比，网络教学在普通高校传统教学体系中仍然处于边缘化的状态［3］，网络教学无法与传统的高校教育教学体系进行有效的结合，网络教学的优势和价值在普通高校的正常教学过程中并没有受到足够的重视与应用。虽然教育部通过实施“新世纪网络课程”“精品课程”以及“中国大学视频公开课”等一系列有效举措加强了高校的数字化教学平台与网络教学等方面的建设，但由于受到多方面的发展约束，本应在数字化程度不断提升的高校课堂中大显身手的网络教学并没有真正进入普通高校的课堂，已有的网络教学平台或已开发的数字化教学资源、网络课程、精品课程等并没有得到充分有效的应用。笔者认为，与高校的传统教学模式相比，网络教学无论是在课程的设置、内容，还是在教师网络授课的技能和学生评价体系等方面，都处于远远落后的地位。这就导致了本来是隶属于某一门专业学科下的精品课程，经过网络化后其教学质量反而不如传统课堂的教学质量。教学质量差异“硬伤”的存在使得采取较为先进的教学手段的网络教学只能够通过网络学院取得学生规模上“量”的改变，却无法与高校传统教育教学体系相结合而真正取得教学质量上“质”的突破［4］。通过比较与研究，笔者发现制约我国目前高校网络教学质量的问题主要有以下几个方面:
1．我国高校网络教育优质师资短缺网络教育规模巨大，但师资短缺，尤其是优质师资短缺。以中国人民大学继续教育学院为例，继续教育学生达5万人，但教授只有6人，副教授23人，讲师6人。高校中的知各教授，根本不屑于给继续教育的学生上课。用一流大学的牌子招生，却不让一流的教师授课，这是当前继续教育普遍存在的问题［5］。
2．我国高校网络课程的标准化程度较低目前，我国网络教学的主要方式是通过录制网络视频课程并有条件地结合教师与学生通过网络课程教学软件进行在线交流的方式进行的教学行为。笔者对一些接受网络教育的学生进行询问后发现，在接受网络授课方式的过程中，绝大多数专业知识是要通过观看网络视频课程进行学习和掌握的。在这个过程中，由于我国高校网络课程缺乏统一的技术和内容标准，导致很多学生在学习过程当中遇到除了专业知识以外的影响网络教学质量的问题:第一，有些网络视频课程播放不流畅或者视频录制的清晰度较低，降低了学习的效率;第二，学生学习由不同学校教师讲授的同一门专业课程，其授课内容差别较大，学生无法明确判断所要学习知识的重点内容;第三，学生在学习过程中如果遇到一些专业知识的难点，无法立即向教师进行求助，影响学习的质量。相对于传统的课堂教学形式，这些问题无疑是网络课程的“致命缺点”。如果能够有针对性地制定出网络课程的相关标准，并有效实施，一定能够消除这些消极因素。
3．我国高校教师网络教学的能力普遍较低虽然我国目前大部分高校已经在硬件基础设施建设、信息化校园网络教学平台等硬件方面加大投入，给高校的网络教学提供了可行的客观条件，但是对于能够进行网络教学的主要教师，却没能给予“软件”方面的实质性帮助。传统的教学模式中，许多教师站在三尺讲台可以从容不迫、游刃有余地对学生进行专业知识的讲解，并且能够进行良好的课堂互动。但是，当面对网络教学时，教师却遇到更多的挑战，其中包括:教师对于网络教学概念认识不清，教师掌握了网络教学的基本技能，教师对网络设备不熟悉，这些不同于传统教学方式的“新”问题会在很大程度上影响和制约高校教师从事网络教学的积极性，从而降低了网络教学的质量，也降低了网络教学专业科目的开设数量。我国大部分高校教师网络教学的能力偏低，主要原因存在于三个方面:一是教师本身不具备相关网络硬件设备操作能力、软件应用能力以及网络课堂教授知识的技能;二是学校没有对将要进行网络教学的教师提供配套的专业技术支持。三是网络教学需要花费更多的时间和精力进行备课和课件制作，任课教师投入的时间和精力不够多，又没有教学政策优惠，致使参与授课的教师没有主动进行这项教学活动的意愿和动力。这三个方面共同作用，使得教师缺乏足够的热情与能力来进行网络教学活动。以“大学计算机应用技术基础”课程为例，专业教师如果要将这门课程进行网络教学，那么首先面临的问题就是要进行相关网络视频课程的录制工作，教师需要约见专业的影视录制人员进行课程录制前的沟通准备工作，还要找到合适的录制场地，然后进行课程录像，并且将录制好的课程进行合理的视频剪辑。在录制和剪辑过程中，为了取得较好的授课效果，教师还需要与摄像和剪辑人员保持良好的沟通与配合。这就会花费比平时上课更多的精力与时间，而且在视频拍摄过程中，教师还需要重新思考如何在镜头面前进行课程的讲授，授课过程中又如何调动起学生的学习积极性，如何跟远程的学生进行互动以及如何分配学习任务等，这些问题复杂且麻烦，使得很多教师望而却步。再加上多数高校对于教师进行网络视频课程的录制没有进行专业人员的配备，对教师本人也没有进行有效的信息化教学手段的相关培训，更没有相关教学优惠措施来鼓励教师进行网络教学，这就使得高校的网络教学多数是在一种“如果没有必要，就不会开展”的情况下进行，没有教学主体———教师的积极性，教学效果就可想而知了。
二、对策与建议
1．把网络教育摆上高校重要议事日程，解决师资短缺问题网络教育、远程教育不是不需要师资，而是需要更好的师资，应让最有名望的教授在网络教育中发挥作用。不能仅考虑经济效益，更要考虑社会效益。
2．建立并实施适合我国国情的高校网络课程科学评价标准众所周知，美国的高校网络教育能够在世界上居于领先地位，与其课程建设和教学评估的专业化、标准化有着密不可分的联系。为了解决网络教育发展中的种种问题，美国在2003年成立了“北美网络学习委员会”。这个委员会的主要任务之一就是研究制定网络教育标准。该委员会在对美国网络教育深入调研的基础上，颁布了《全美网络课程质量标准》《全美网络教学质量标准》和《全美网络项目质量标准》。这些标准的实施，使得美国的网络教育教学在课程建设、学生评测、教师资质与教学方法以及网络课程项目的建设管理等各个方面都有了较为具体的要求与建议，保证了网络教育的质量［6］。除了对网络教育的内容和形式进行标准化规定之外，美国对于网络教育技术的标准制定也非常严格，这些技术的标准化更加能够保证高校之间的网络教育质量。笔者认为，我国网络课程的标准化应该要涵盖两个方面:硬件方面和软件方面。硬件方面的标准化指的是支持网络课程的技术的标准化，软件方面的标准化指的是网络课程内容的标准化。网络课程的技术标准化的规范化制定和有效实施能够直接解决影响网络教学质量的硬件问题。比如:对录制网络视频课程采取统一的量化标准，对于视频文件的录制格式、播放时间、视频的分辨率等方面都进行统一的量化规定，对于进行网络教学的网络硬件设施也进行统一的规范，比如设定最低的网络流量要求，对于网络路由器和适配器规范参数设置，使得在技术规范要求的前提下，保证所有网络视频课程都能够被学生流畅清晰地观看。网络课程的内容标准化指的是同一门课程要对于课程目的、课程的教学深度与广度、课程的组成单元与课时要求、课程的教学大纲和学习任务以及教学资源和相关作业练习数据文件等涉及教学内容的因素进行一致性的要求［7］。以“大学计算机应用技术基础”课程为例，不同院校的不同教师要开设这门课程，在进行教学设计和讲授的过程中，都要按照统一的教学大纲、课时要求和学习任务进行备课和讲解，准备难度相近的练习题目提供给学生进行作业练习，并且跟学生统一约定网上即时在线交流时间，对知识难点进行答疑解惑。学生可利用计算机将做好的课程作业保存为统一要求的命名格式文件再上传回馈给教师以供批改。
3．增强我国高校教师对于网络教学的能力与意愿(1)提高教师网络教学能力的评价标准我国应对于高校的具体情况设定其信息化和数字化校园建设的评判重点，对于一些地区偏远、基础设置薄弱的学校，自然需要先提高其硬件的设备条件。但是对于那些基础设施建设达到基本网络教学标准的高校，则要对于其教师的网络教学能力进行评价，加强教师网络教学技能的建设。例如:可对于教师的教学能力评判标准在一定范围内进行适度的改革。在数字化硬件条件合格的高校中，可将进行网络教学能力列为评判教师教学能力的标准之一。在我国，高校教师能够进行高校教学的基本条件之一就是要取得教师资格证，然而传统的取得教师资格证的衡量标准集中在对教师的传统教学知识和手段方面进行考核，教师也自然会加强相应的能力。如果能够将网络教学能力列为对新进高校教师取得现代教师资格考核的方式之一，并对其进行合理的培训与指导，相信会全面提高高校教师的网络教学技能。(2)为教师进行网络教学提供“舒适环境”首先，高校教师进行网络教学，除了要解决教学技能的问题，还需要解决一些专业技术问题。高校除了对教师进行合理科学的信息化教学能力和网络教学技能的培训外，还需要配备专业的教学辅助技术支持团队，帮助教师解决一些计算机和网络硬件教学设施的问题，让教师的注意力从解决网络技术问题回到解决教学问题上来。其次，高校应设置合理的网络教学政策措施，鼓励高校教师进行更多的网络教学活动并开设不同的专业网络课程，让教师从网络教学过程中得到实惠，增强教师的网络教学意愿。总之，我国高校网络教育目前处在一个十分重要的发展时期，面临的压力与挑战会越来越多，要做到能够根据自身面临的实际问题做出切实可行的积极措施来提高网络教学质量，有效的标准化的网络课程和高素质强能力的网络教师队伍的建设始终是我国网络教育质量的根本保证，也是我国网络教育事业能够具备国际化竞争力的根本所在。只有做到数量与质量并重，才能够充分发挥网络教育的优势，为我国全民终身学习提供良好的服务平台，培养出优秀的人才。
作者：马亮 单位：上海政法学院现代教育技术中心
1.苛刻的准入门槛
德国职业教育教师培养的典型方式是分段接受学校教育与实践教育，起点是接受了中等教育（例如高中教育）的毕业生。毕业生接受职业培训或者至少6个月的实践工作；第一阶段是大学阶段，进入大学学习专业知识和技能，学制为4年；第二阶段是预备实习阶段，通过第一次国家考试后，进入为期两年的实习期；第三阶段是国家考试阶段，一共有两次国家考试，经过第二次国家考试，获取教师资格证书。如此完成一个职教师资的培养过程，才有资格受聘担任职教师资工作。大学学习阶段：在高校培养职教师资一般分为两个阶段。一是本科学习阶段：入学者至少有26周的企业实习等工作经历。二是硕士学习阶段：硕士阶段不再设置单独的硕士学位考试，而是将第一次国家考试作为学位考试，通过了第一次国家考试也就意味着获得了硕士文凭。预备实习阶段：大学学习结束后即开始了教师的预备实习，预备实习为期两年，主要在教师进修学院和职业学校进行。在教师进修学院主要进行师范专业课程学习，由教育学、专业教学等课程组成。在职业学校主要开展实习培训，采用的是“师傅带徒弟”的方式。教学形式主要有三种：学生旁听、有教师指导的授课、单独授课。每周为8至12学时，其中学生每周应旁听2学时。国家考试阶段：第一次国家考试合格者取得见习教师资格方可进入预备见习阶段。在教师的预备实习结束之前，新教师须通过第二次国家考试，即取得政府颁发的《教师资格证书》。考试的内容包括五个方面，即大学学习成绩、论文、所学第一专业的试讲、所学第二专业的试讲、专题座谈等。国家考试要求十分严格，对于以上五个方面，考生均须达到一定的标准，并且总成绩也要达到一定的水平，否则视为不及格。据德国近年来的统计，有约20%的实习教师无法通过第二次国家教师资格考试。
2.严格的在职培训
按照德国的法律规定，教师参加工作后必须接受师资培训。每年每位教师有5个工作日可脱产带薪参加继续教育，每年至少有2周时间到企业实习。德国职业学校教师是分级分类接受培训的，包括州、地区和学校三种层次的培训。全州范围内的进修由州文化部组织，每个课程培训时间为一周左右，内容为通识培训和企业锻炼两部分构成。地区性的进修是相邻学校的联合培训，由区政府组织，每个课程时间为一至三天。学校组织的教师培训则是缺什么补什么。值得一提的是德国非常重视对新入职教师的培训。此外，高学位课程也为在职教师开设，目的是为他们提供进一步研修的机会。以柏林大学为例，教师可以在任何相关学院注册博士、硕士学位课程。
二、德国职业教育教师培养特色
1.完善的培养培训体系
从培养体系看，德国，职教教师是一种独立的、专门化程度极强的职业，已经形成了系统化的从本科到硕士，甚至是到博士生培养的专业设置。本科阶段的学习更注重的是专业理论与专业实践，而硕士阶段的学习更注重的是一般教育理论与教学法的学习。大学阶段的学习与两年的预备实习阶段、两次国家考试相辅相成。整个流程下来学生既学到了相关的理论知识，也在实践中得到了很好的锻炼，充分保证了预备教师已具备了作为一名职教师资所需的知识与能力，形成大批既懂专业知识又有丰富实践经验的“双师型”人才。从培训体系看，一个显著的特色就是培养培训渠道多样化。如：有专门的职业教育教师培训机构，职业教育学院、高等职业学校内部成立的教师培训机构，职教教师联合会，大学的教育系，学校与学校之间、企业与学校之间联合的培训机构等等。
2.高度重视专业教学法
在大学学习中，无论是本科阶段还是硕士阶段均设置了专业教学法模块，在硕士阶段学生还需进行专业实践，目的是加强对专业教学法的理解及实践运用能力。在教师的预备实习阶段，实习教师需在教师进修学院学习高达140-280学时的专业教学法。通过专业教学法的学习，教师更加清楚地知道如何才能将专业知识最好的传授给学生，以获得最好的教学效果。
3.注重实践能力综合培养
在德国，学生若想进入大学学习职教师资专业，必须具备至少26周的企业实习经验。并且学生在大学期间也要完成为期26周的企业实习，这样才有资格参加第二次国家考试。在为期两年的预备实习阶段，在经验丰富的老教师的指导下，基于问题导向去尝试进行授课。另外，德国政府对于愿意提供教师培训的企业给予了许多政策上的支持，从而吸引了大批的企业参与到教师的在职培训中来。
4.考试要求非常严格
宽进严出。在德国要想成为一名职业学校的教师，需要首先通过本科学位考试、然后先后通过两次国家考试。考试由考试委员会按照考试条例进行，委员会由大学教授、职业学校校长、企业专家及有关考试机构的代表组成。考试不再局限于理论知识，同样重视对考生实践能力的考察。考试形式的多样性及考试过程的严格性充分保证了对考生的全面考察，能够较准确、真实地反映出考生是否具备成为职教师资的能力资格。
5.强有效的法律支持
法律健全使德国职业教育界和企业界都有法可依。德国政府通过了一系列新的职业教育法案，其中影响较大的有《职业训练法》、《联邦职业教育保障法》，确保“双元制”职业教育体系正常运行。另外德国对职业教师培训也有明确的法规——《职业教育培训师资规定》，还有370多种国家承认的培训职业的培训条例，对于职业教育教师的学历资格、考核、继续教育等方面都有具体而严格的法律规定。
三、德国职业教育教师的高地位
在德国，职业教育学校的教师都必须是大学毕业生。他们不但应当具有较高的学术造诣，丰富的教育学和心理学知识，以及教育和教学的实践能力，而且应当处处为人师表。
1.公务员的身份
德国职业学校的教师享有很高的社会地位。联邦政府规定,教师是国家公职人员,与政府官员享有同等的社会地位,不受解雇的威胁,并享有免缴劳动保险费等权利。国家公职人员的工资分三类,中小学和职业学校教师的工资均在第一类中。在德国人眼中，教师职业是一种相当崇高的职业。教师职业受到青睐。每个教师都是国家公务员，只要不犯法就终身不会失业。
2.丰厚的薪酬待遇
德国职业学校的教师享有优厚的工资待遇。无论与欧洲其他国家同行相比，还是同国内其他职业工作者相比，都是比较高的，并超过国内平均水平。职校教师的工资一般相当于工人工资的1.5至2倍，其中工作五年左右的理论课教师6470欧元/月，换算成人民币约51760元/月（按照1：8汇率计算）。除基本工资外,教师的收入还包括地区补贴、婚姻子女补助、职务补贴和房租补贴等。考察表明，在德国当一名职业学校的教师，可谓是“上大学容易毕业难”，大学生从入校到毕业，平均需要7年，4-5年能毕业的人很少。难度最大的是国家教师资格考试，这大约要花3年左右的时间，德国的制度设置杜绝了“走后门”的陋习，竞争和筛选十分激烈，只有那些真正热爱教育而又有真才实学的人才能成为教师，而一旦实现当教师的梦想时，年龄已经在30岁上下了，基于这样的背景，教师职业备受尊重，教育界人才荟萃。
四、德国职业教育教师培养对我们的启示
1.紧扣职业热情主题，加强职业引导工作
在德国考察学习期间，不莱梅大学研究院的Hauschild教授向我们介绍了德国企业参与职业教育培养的投入与产出成本测算和职业教育的定位。通过调查问卷研究职业热情、企业热情和道德热情对职业定位的影响，经研究发现三者之间职业热情影响最大。反观职业教育现状，如何提升学生对职业的归宿感和认同感？如何提升职校教师的职业热情？研究显示教师的能力、素养直接决定了职业教育学生的选择和定位是否长久、稳定并充满激情，而非全部受制于收入的多少来决定职业热情的高低。教师的职业热情从根本上影响学生的职业热情和定位，通过培养教师的职业热情和归宿感，最终实现学生的职业热情和归宿。基于此，建议学院从两个方面，加强职业引导工作。一方面加强对在岗教师的职业引导工作，通过教育、培训、实践、考核、待遇、事业等多方途径，制定教师的成长计划，培养教师的爱岗敬业、爱校兴校、为人师表的职业热情、企业热情和道德热情。另一方面，在人才引进时，一定要考察教师的在职业引导上接受到的教育，加大对教师在职业热情、企业热情和道德热情三方面的考核力度，认真分析其入职担任教师岗位的工作动机，防止投机教师职业以及不具备为人师表素养的人员混入到教师队伍中来，为教师队伍的纯洁性和先进性在人才引进上把好选人的第一道关。
2.紧扣实践能力主题，加强学历提升工作
基于学历层次不高、年轻教师比重较大的现状，学院要不断提升教师的学历层次。但是学历提升的目的不应该仅仅是拿一个文凭，而应该将重点放在提高自身的专业实践能力上。在教师学历提升期间（例如攻读硕士、博士学位），要对下企业实践锻炼提出具体的要求。在职称评定时，要注重实践能力的职称评审制度建设。以往职业院校教师评职称依据综合性大学教师升职称评等级标准实施，没有体现职业教育的差异性。强化教师以专业实践能力为导向之升职称评等级，把“教师到一定的企业事业单位服务的实践成果”作为评职称的依据之一。此外，学院引进企业专业技术人才要在职称评审领域给予政策倾向。
3.紧扣产业园区主题，加强各类培训工作
一是要加强新入职教师的师范素质和教师基本功培训。德国的职业学校教师，都经过了为期两年的预备实习。当前我们基本上是直接选用大学毕业生（硕士为主）来担当职教专业课教师，因此，必须对新教师进行师范专业培训和专业教学论方面的培训。对新入职的教师采用集中培训的方式，聘请校内外的专家进行师范技能的培训，主要在教学方法、教学程序、教学理念等方面进行标准化的集中训练，实践一般为1-2周。培训结束时要进行达标考核，并将考核的结果和年度考核、职称晋升等挂钩，存入个人业务档案里。二是要加强双师素质队伍培训。可以采取以下途径：第一，选送新入职专业教师到园区合作企业进行1年的实习，熟悉生产流程、业务流程，掌握实训设备的操作规程，提高其专业实践能力，加深对理论的理解。第二，认真组织实施两年一个周期的专业教师到园区企业、科研单位进行专业实践。系部结合专业和师资实际情况，了解所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺；教师带着教学中的一些问题，提高推广和应用新技术开发的能力。第三，依托园区企业进行师资培训。我们可以借助园区搭台，主动积极地邀请企业参与到教师培训中来。园区可以来协调企业和学校在整个职业教育的领域达成协作关系，保障双方有充分的话语权，能够明确双方的责任与义务，解决具体问题。
4.紧扣国际接轨主题，加强国际项目合作工作
一、培训目标
立足甘肃实际，借鉴先期进入普通高中新课程实验省份和我省义务教育阶段课程改革的有益经验，利用现代远程教育手段，帮助教师准确理解和把握高中课程改革的理念、目标、结构、内容和教学要求，增强实施新课程的紧迫性和责任感;了解和掌握新教材的编写思路、体例特征、结构特征及各学科之间的关系;了解和掌握高中课程改革实施的情况，促进教师教学观念和教学行为的转变，逐步提高教师实施新课程的管理能力、研究能力、指导能力和教学实践能力;完善高中教师继续教育远程培训体系，为教师终身学习提供支撑和保障，为各普通高中学校顺利实施高中新课程提供师资保障。
二、培训内容与对象
(一)培训学科：思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13门学科。
(二)培训内容：普通高中课程改革总体情况及各学科课程方案的介绍;课程标准的基本理念、结构框架和主要内容介绍;各学科有关重要内容的解读;教学理念、教学设计、教学方式方法的培训;有关指导学生有效学习方法的辅导;教学评价方法的指导;课程资源的开发与利用;教师教研活动特别是校本教研和教师专业成长的引领等。
(三)培训对象：2010年我省进入普通高中新课程实验的各普通高中(含完全中学、民办高中，下同)起始年级学科教师、学校中层以上管理人员(分学科参加)、省市县高中学科教研员，共计约1.5万人。
三、培训时间
(一)准备阶段：6月5日—7月20日，各市(州)完成各学科班级组织工作，组织对班主任、辅导教师和技术人员的培训，配发课程资源，组织学员做好学习前各项准备。
(二)培训阶段：7月28日—8月6日，组织思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13个学科教师学习。每天5学时，共计50学时。其中学习视频课程2小时，在线学习、交流和研讨时间不少于3小时。
(三)总结阶段：8月7日—8月17日。各市(州)培训主管部门将本地区培训工作总结报告(电子版)报送至“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”邮箱。
四、培训组织与管理
(一)本次远程培训工作在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组领导下进行，省教育厅专门成立项目管理小组，由分管副厅长担任小组组长，成员由省教育厅基教处、师范处、财务处、民教处、督导室，省教科所、省电教中心负责人以及十四个市(州)教育局负责人。省教育厅成立 “甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”(以下简称项目执行办公室)，执行办公室设在甘肃省教育科学研究所。项目执行办公室在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组和省项目管理小组的领导下，负责对我省培训实施工作进行统筹规划和组织管理，协调多方力量组织开展培训工作。主要包括研究制定培训实施方案，组织新课程省级骨干培训，组织培训者培训，加强与教育部相关部门和各网络平台服务单位的沟通、联系。省教育厅成立巡视督查组，对各地培训工作进行巡视、指导与督查，对培训效果进行评估。
(二)网络培训服务平台的主要职责。“国培计划”中小学教师远程培训项目执行办公室(挂靠在中央电教馆)负责项目组织实施的具体协调工作。通过招标机制遴选有关专门网培训机构提供远程培训的服务和技术支持工作，具体任务分配为：全国中小学教师继续教育网负责语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科;北京今日园丁科技文化有限公司负责物理、化学、生物学科;北京百年树人远程教育有限公司负责思想政治、信息技术学科。
网络平台的主要任务和职责是：参与培训课程资源开发和培训光盘制作，协助专家团队进行教学，组织专家在线辅导、远程答疑，提供教务管理服务，制作操作指南，配合培训者培训的实施，组织在线研讨和提供培训信息交流服务，提供技术支持与咨询服务。
(三)各市(州)教育局的主要职责。根据本地区的具体情况进一步分解、细化我省的远程培训项目实施方案，制定本地区针对培训工作的保障措施和应急预案;组织开展市直高中的培训工作;成立检查小组，对各县(市区)培训工作的准备、进展情况进行督导、检查;及时向网络平台服务单位和省教育厅上报本辖区辅导教师、班主任、联络员、参训学员编班情况等信息;审核各县、区呈报的学员培训成绩报表;为本辖区远程培训项目的实施提供相应的配套经费，并对本地区培训工作进行全面总结。
(四)各县(市区)教育局的主要职责。根据上级主管部门项目实施方案的要求和本县(市区)学校、教师分布的具体情况，确定本县(市区)集中学习点(以下称为“学习中心”);做好本县(市区)各“学习中心”班主任、指导教师、计算机网络技术人员的遴选工作;及时向所在市(州)教育行政主管部门上报本县(市区)班主任、指导教师、联络员、学员编班情况等信息;制定本县(市区)保障培训工作顺利实施的相关措施和应急预案，对培训中出现的重大问题及时向上级主管部门汇报;做好上级教育行政主管部门选派辅导教师的接待和在各学习中心的分配工作;做好本县(市区)普通高中教师参与培训的相关信息的收集、存档、上报工作。
(五)普通高中的校长、“学习中心”配备的班主任和指导教师是培训的具体组织者、管理者、指导者，对顺利实施和完成本次远程培训任务、保证培训质量起着至关重要的作用。校长的主要职责是：担任“学习中心”的主任，全面负责该中心培训期间的组织和管理、协调工作;对班主任和辅导教师履行工作职责的情况进行监督，确保所有参加培训的教师按时参加培训，保证培训质量。
班主任的主要职责是：负责组织和管理本班学习活动，了解本班学员学习进度，记录学员学习活动参与情况，对跟进不足的学员进行督促，检查审核作业。辅导教师的主要职责：负责本班学习指导，组织并引领学员研讨，点评并推荐优秀作业，编辑并提交学习简报。各地要选择富有经验和责任心的骨干教师和教研员担任班主任和辅导教师，有条件的地方可以聘请已进入实验省区的高中课改优秀教师承担辅导工作。同时，要切实发挥教研部门的力量，要求各市(州)教研部门积极总结和利用在“甘肃省基础教育网络教研教师教学远程研修”平台中开展的两次研修经验，保证本次培训的顺利实施。
(六)各地要根据实际情况配备网络技术人员，其职责是：密切配合网络平台服务单位开展工作，协助行政部门、班主任、辅导教师进行管理与辅导，解决学员在注册及学习中遇到的相关技术问题，做好本地的技术保障工作。
五、培训原则及方式
(一)坚持“先培训，后上岗;不培训，不上岗”的原则，对进入新课程的高中一年级各学科教师进行系统的全员岗前培训，原则上各学科任教教师都必须接受不低于50学时的系统岗前培训，并经考核合格才能上岗。
(二)组织方式：采取班级化组织管理。组班方式以县为单位，分学科组班(网上虚拟班级)。每个班不超过100人，设班主任和辅导教师各1名。各市(州)、县(市区)要根据实际情况，尽可能组织学员以县(市区)为单位按学科集中参训。各市(州)、县(市区)根据实际情况设立若干“学习中心”，组织学员集中培训。
各市(州)、县(市区)高中学科教研员、各学校中层以上管理人员按相应学科组班进行学习。
(三)学习方式：由市(州)、县(市区)集中安排学员在“学习中心”学习。其学习形式主要包括：通过多媒体投影在线或离线(dvd光盘播放)集体收看专家主讲的视频课程;辅导教师组织学员针对专家授课内容结合各自教学实践开展网下的研讨和交流;学员个人借助可上网的计算机自学网上的拓展性课程资源和相关学习资料，参与网上的案例研讨和专题讨论，提出问题或咨询，接受专家的问题解答和教学指导;按要求完成相关作业等。
(四)辅导方式：本地研讨、在线交流与专家答疑相结合。本地研讨应在班主任与辅导教师的组织和指导下开展。在线交流应在本地研讨的基础上，在课程专家团队的主持和指导下，组织学员进行学习交流和专题讨论。针对各地学员学习研讨和交流中普遍关注的突出问题，由课程专家集中答疑指导。
六、培训实施及流程
我省普通高中新课程教师远程培训工作从2010年6月启动，分阶段、分学科逐步推进。具体实施步骤为：
(一)6月10日前，各市(州)应负责将参加本次培训的不同学科的教师人数(含高中学科教研员、各高中学校中层以上管理人员)，学校多媒体教室、计算机网络教室等设施设备的数量及技术状况以电子文本的形式上报“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”邮箱。另外，各市(州)对各县(市区)学校上报的上述信息数据进行认真审核，按照参训学员的数量和分布状况，设立和确定“学习中心”。(注：“学习中心”在冠名时可以其所在学校为基础，冠以“xx高级中学学习中心”、“xx学校学习中心”等)，确定学习中心负责人与技术保障人员。指定“学习中心”所在学校的一名校长和两名副校长担任“学习中心”的主任和副主任，负责培训期间该“学习中心”培训的具体组织、领导和协调工作。
(二)6月11日，省教育厅将通过视频会议方式，组织进行对管理者进行培训，一是部署我省“国培计划——2010年普通高中课改实验省教师远程培训项目”工作;二是对各市(州)教育局相关负责人、“学习中心”负责人、技术保障人员进行培训，主要内容包括培训流程，各级培训管理者的职责任务和工作要求。
(三)6月20日前，各市(州)按附件2的信息上报要求(相关表格请在省科所网站下载：)，完成统计参加培训相关信息：
1.将各县(市区)应接受培训的教师按学科进行编班，原则上每个学科为一个班，并确定每个培训班级培训期间所在的“学习中心”。对于学员人数超出50人以上的较大班级，可再将其划分为若干个学习组，便于组织网下的交流、研讨。
2.为每个培训班级配备一名班主任和培训辅导教师，对人数较少的小学科，可二个班级配备一名班主任。
3.各市(州)指定一名同志作为联络员，负责与“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”和各网络平台服务单位的沟通、联系、接洽工作。
(四)7月1日前，各网络平台服务单位将帐号分配到我省;7月10日前，完成辅导教师、班主任的注册报名工作;7月20日前完成学员注册报名工作，以便学员及早体验网络平台操作。7月22日班主任在各学校校长的配合下完成审核确认工作，7月24日之前，“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”将确认信息(线下)上报给平台，7月25日完成用户调整工作。
(五)7月 15日前，省教育厅将组织全省培训者培训，届时邀请国家学科课程专家及网络平台教学管理和技术人员对我省班主任与指导教师进行培训。
培训者培训的内容主要包括：介绍培训组织流程、培训辅导者工作职责、课程主要内容、讲解课程特点、组织交流研讨与辅导答疑的方法和技巧、教学教务管理与技术操作办法与流程、学习简报内容与编制、与课程专家组交流沟通及信息反馈形式与办法。期间，组织学员做好学习前准备。
在此期间网络服务平台应完成的主要工作有：
1.相关网络平台服务单位将向市(州)教育局送达各学科网络视频课程的dvd光盘，各市(州)教育局根据县区上报的“学习中心(学校)”数向各县区教育行政主管部门发送，最终逐级配送给辖区内各“学习中心”的培训点。
2.完成计算机网络检测、dvd光盘播放测试、学员网上注册、分班、预览相关课程资源等工作。
(六)7月28日至8月6日，培训工作正式实施。在此期间，各“学习中心”负责人(校长、副校长)、班主任，应认真组织本中心的教师按照网络远程培训课程表的安排到指定的培训点集中进行培训;班主任负责对参训学员集中培训的考勤和日常管理。辅导教师在业务上具体指导参训学员的网上学习和组织网下集体研讨、交流等活动。
(七)网上远程培训工作结束10天内，辅导教师应根据有关规定，综合评定出学员的培训成绩并交给班主任;班主任经审核无疑义后应将学员培训课程、课时、成绩等信息呈交县(市区)教育行政主管部门归档保存，作为学员进行继续教育登记和颁发结业合格证书的凭据。
各级教育行政主管部门、各“学习中心”对培训工作做出认真的总结，对培训工作中涌现出的先进典型要纳入本年度“教师培训年”评选表彰活动中。
七、培训考核与发证
对成绩合格的学员，省教育厅颁发由教育部监制的普通高中教师新课程培训合格证书，同时纳入教师继续教育学时登记。
八、保障措施
(一)组织保障。为了确保培训工作顺利实施，省教育厅成立了项目管理小组，并在省教科所成立了项目执行办公室，由省教科所负责组织实施。各地也应成立相应的组织机构，统筹协调当地的培训工作。各相关部门和组织管理、辅导人员要密切配合，各司其责，确保远程培训各个环节落实到位。各普通高中校长要特别重视本次培训工作，保证每位教师完整参加培训全过程，并严格实行持证上岗。
(二)质量保障。培训期间，省教育厅将组织人员分赴各地检查、督促培训工作。省教科所要组织省级专家团队深入培训现场指导培训工作，发现问题要及时提出改进意见。培训结束时要提交高质量的评估报告。
(三)应急保障。各地要认真做好培训的准备工作，对突况要做到快速有效应对。对黑客、病毒攻击等导致培训无法进行的情况，制定应急预案，保证尽快恢复正常;对培训过程中出现停电、设备故障及其他突况等，要有应急措施，确保培训的顺利实施。
(四)经费保障。
本次活动经费采用分级负担：
1.本次培训的课程资源开发、教学组织、网络平台支持服务及管理等费用由教育部安排专项经费;
2.省教育厅负担本次培训中管理者培训费用，班主任与指导教师培训费用(不含交通费)，督查指导工作、省级管理组织费用以及班主任与指导教师的工作补助等费用;对于在培训中获得优秀的班主任与指导教师给予表彰奖励。
3.各市(州)承担本次活动中各县(市区)班主任与指导教师的集中培训费用，市级管理组织以及督查指导工作等费用;
4.各县(市区)及各校承担本次活动中对各“学习中心”班主任与指导教师集中培训费用，县级管理组织以及督查指导，场地、设备使用维护及其它费用(上网费、电费等)。
本次活动不向培训教师收取任何费用。
九、其他
本实施方案的解释权归省教育厅“甘肃省普通高中课改试验远程培训项目执行办公室”，如需咨询相关问题请与办公室联系。
联 系 人：俞雪山 张会曼
一、 引言
高等职业技术教育(以下简称高职教育)以培养高等技术应用性人才为根本任务, 是我国高等教育的重要组成部分。但高职教育缺乏鲜明的办学特色,是制约和影响我国高职教育今后发展的最根本问题。美国的高职教育有着悠久的历史，也有比较完善的管理体制，因此，我们应积极借鉴美国先进的教育管理经验来发展我国的高职教育，走特色发展之路。
二、两国高等职业技术教育的区别
由于中美两国文化方面存在很大的差别，因此两国高职教育有很多不同之处。
1.高职教育结构体系存在差别
我国现有的高职教育从结构体系来看, 有职业技术学院、本科二级学院、高专、成人高职、民办高职等等。表面形式多样， 各自为政、相互分割、互不联系。并且，高职专科教育成为终结性教育、最高层次的教育。
美国的高职教育结构可分为社区教育学院和技术学院。前者是两年制的，可获副学士学位；后者是四年制的，可获学士学位。获得副学士的学生既可参加工作，也可继续深造获得学士学位。前者是后者的基础，两者紧密联系。
2.高职教育培养目标不同
我国高职教育的培养目标是：高等职业技术教育是在高中文化基础上，或相当高中文化基础和一定的专业技术技能基础上，以从事一线生产或生产技术和经营管理的高级专门人才为培养目标，实施具有高等教育理论知识和高级技术技能内容的职业教育和技术教育。
美国的高职教育分为副学士学位（两年制）和学士学位（四年制）两个层次。前者由社区教育学院承担，目标是培养学生将来在需要懂得并运用工程、科学或数学的基本原理和知识的工程、在科学或其他的技术领域中当技术员或从事半职业性工作；后者由工业大学中的技术学院承担，前两年完成副学士学位课程，此时也可参加工作，如需要继续深造，再继续读两年，获学士学位。美国的高职的培养目标是技术应用型人才。
3.高职教育的教学模式不同
我国的高职教学模式主要有：“五阶段周期循环高职教学模式”、“产学研结合模式”、“产教结合模式”，以及传统的“三段式”教学模式等。但最为科学、系统的是“五阶段周期循环高职教学模式”（简称：五阶段职教模式）。该模式是借鉴国外先进的高职教学模式，以能力本位思想为指导，紧密结合我国高职教育的培养目标，在全面总结经验的基础上，从“市场调查与分析、职业能力分析、教学环境的开发、教学的实施、教学管理与评价”等五个阶段，做了较为深入的理论与实践研究，设计开发一套较为完整的、适应我国社会主义市场经济特点的能力本位高职教学培养模式。
美国主要实行的是CBE教学模式，模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。特点是：（1）以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准。（2）以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。（3）强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者，而学生要对自己的学习负责。（4）办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。课程可以长短不一，易做到小批量、多品种、高质量培训人才。
4.高职教育的专业设置不同
我国高职教育的专业设置, 具有职业本位的特征, 与职业、岗位群相对应, 以不断变化的市场需求所形成的社会职业岗位为背景, 强调专业设置的时效性、针对性、实用性以及灵活性。因此，其专业设置一般有三种基础：职业岗位、职业群和技术领域。对于那些社会覆盖面较广的职业,如会计、律师等，专业口径可窄一些，单独设置专业；对于那些社会覆盖面不广的职业，则以几个相近的职业组成的职业群集作为专业设置的基础。
美国高职教育的专业大致可分为六类，根据1983 年美国出版的《彼德逊年度大学生学习指南》的统计，主要有：机械与工程技术类、数据处理技术类、商业贸易技术类、应用技术类。
5.高职教育课程结构不同
我国目前高职教育的课程结构模式可分为两种类型：(1) 专业课、专业基础课、公共课三段式课程结构，属于“知识本位”模式。(2) 模块式课程结构，属于“技能本位”模式。
美国主要实行的是社区学院，美国社区学院的课程结构，主要针对社区经济，使人才培养的规格、能力结构更符合社区的需要。社区学院的课程结构主要包括：学术教育课程、职业技术教育课程、继续教育课程、补救教育课程、社区教育课程。
6.高职教育的实践教学不同
我国高职教育中理论与实践是并重的，理论主要是为培养综合和专项的职业技能服务的，实践课程自成相对独立的体系，其教学课时一般要占总教学课时的40 %左右。
美国社区学院的教学计划,实践性课程占总学时的40 %～60 % ,理论教学与实践教学大体保持在1:1 的水平上。有些实践性强的课程,如工程数据分析、编程、工程画等课程,理论与实践教学之比高达1:3 。同时要求,学生必须利用假期在社区的相应部门进行实践。
三、美国高职教育对我国的借鉴及启示
针对两国高职教育存在的上述差别，我认为美国的高职教育对我国的启示主要有以下几方面：
1.调整我国的高职教育结构。进一步理顺高职教育与其他上下教育层次的衔接关系，废除对高职毕业生专升本的不合理限制，创造通畅的深造学习途径，体现自由、平等的受教育权利。这样就可以提高教育资源的整体利用效果。
2.调整高职培养目标。为了突出高职教育的实践性和应用性，我国的高职培养目标应该是技术型人才, 注重培养把各种优良的设计方案和图纸转化为产品、转化为现实物质财富的能力，改变过去既培养知识，又培养技能的双重任务的现状。
【关键词】体育活动 思想教育 渗透途径
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0074-02
一、高职体育活动中渗透思想素质教育的现状分析
1.高职体育活动渗透思想教育有一定的局限性
高职院校体育主要包括理论和实践两个方面，主要以实践为主，理论教学受教学内容和形式的限制，体育教师要想通过体育理论知识渗透思想教育具有很大的难度，而实践课大多数安排在室外，由于空间不固定，而且要学习相应的体育技能技巧，不利于对学生进行思想教育。
2.学生对体育过程中渗透思想教育有抵触心理
目前高职院校中体育教师以及场地器材相对缺乏，虽然学校开设了体育课，但是许多学校只是注重其形式，高校体育的功能没有得到发挥，要通过体育渗透思想教育更是一个难题，体育课显然变成学生缓解学习压力和放松的时间。随着近年来各高校的扩大招生和90后学生特定的心理状态，导致学生的价值观、人生观、世界观都发生了很大变化，主要表现为学生的思维和行为的不可预知性，这就给体育教学带来严峻的考验，高校体育教师正常进行体育教学时，大多数学生都能接受，一旦体育教师把思想教育渗透进去，学生的抵触情绪就表现出来，往往比较反感，误认为老师管的太多，而且把他们当小孩子看待，所以给思想教育在体育教学中的渗透造成了很大阻力。
3.高校体育教师对渗透思想教育有一定的偏见
目前高职院校中的一些体育教师本身对思想教育有一定偏见，他们往往认为自己把体育课教好就万事大吉，对学生进行思想教育，应当属于高校辅导员和学生工作部门的事情，致使体育教师在教学过程中忽略了思想教育，这样就对学生的思想教育造成了阻碍。另外由于体育教师的特殊出身，许多体育教师自身的思想素质有待提高，在对学生进行教育的过程中不能言传身教，自身的形象没有树立好，表率作用和示范作用都没有做好，导致对学生影响出现了反作用力。
二、高职体育过程渗透思想教育的主要途径分析
1.体育教师应言传身教，树立良好形象，做好表率和示范作用。
要想通过体育活动向学生渗透思想教育，首先体育教师要做好表率作用，“学高为师，身正为范”以及“身教胜于言传”就是这个道理，体育教师处于主导地位，一言一行都是学生关注评价的热点，体育教师要求学生做到的事情必须自身做得很好，比如上课守时方面，如果体育教师做不好就很难对学生产生说服力。其次体育教师要言行一致，诚信做人，对学生提出的要求要认真对待，不能为了应付学生而随便答应一些自己做不到和做不好的事情。关心和爱护学生，把学生当成朋友的同时，也让学生把你当成朋友，以情感来促进师生的交流，在这种情况下对学生进行思想教育必定事半功倍。另外体育教师还应该加强自身的修养，严于律己，以良好的师德去教育学生，这样才能得到学生的尊敬和信任，也能使自己在学生中树立威望，思想教育通过这种和谐愉快的过程才能慢慢渗透进去。
2.注重体育课堂中思想教育的渗透
课堂教学是高职院校体育最基本的组织形式，也是渗透思想教育的主要途径。在体育课堂教学中，体育教师除了通过抓好组织教学和结合教学特点进行渗透思想教育的同时，还应做好以下几点：
第一，处理好突发事件。体育教学一般是在室外进行的，由于自然条件和环境的影响和所学内容的竞争性以及对抗性练习较多，极易产生突发事件，例如学生受伤、冲突及外界干扰等。教学中如果出现突发事件，体育教师首先要及时控制事态的发展，然后仔细全面的了解情况，最后做出公正评判和妥当的处理，这对于增强大学生辨明是非的能力和正确处理问题的方法具有良好的促进作用。
第二，感受集体力量。在体育教学过程中要经常使学生感受到集体的力量，针对一些问题要积极引导全体学生进行讨论，最后集为一体；多组织一些集体项目相关的活动，例如游戏和体育教学比赛等；多对由学生集体取得的成绩进行肯定和鼓励，让学生以集体的姿态去看待每一件事情。引导学生集体形成正确的是非判断标准。
第三，抓住时机，区别对待，适时适量渗透思想教育。高职院校体育教学过程中渗透思想教育时一定要抓好时机，及时进行。对于违反课堂纪律的学生，在课堂上要针对其存在的问题进行教育，尽可能当堂解决问题，如果遇到困难不能急躁和慌张，要有细心和耐心，课堂上解决不了的课下继续进行，直到问题解决。另外要注意区别对待，高校班级多以专业为基础，男女生比例不确定，有些专业男生较多，有些专业女生较多，所以在渗透思想教育时候要有针对性进行，对男生较多的班级要采用榜样法和比赛法等，对女生较多的班级要采用鼓励表扬法和说服法等。
在高职院校体育教学中渗透思想教育时要把握好分寸，要做到有的放矢，根据教学特点和学生动态进行思想教育，绝不能主辅颠倒，将一节体育课变成一节思想教育课。在理论教学中要通过典型事例和体育战线的先进人物事例进行讲解，激励学生。在实践教学中则利用比赛法、鼓励法和模范法等进行思想教育的渗透。
3.课余体育训练中思想教育的渗透
课余体育训练不仅使学生掌握和提高体育运动的技术和方法，增进健康，养成良好的锻炼习惯，而且也是培养学生体育道德规范和体育道德作风的过程。课余体育训练是高职院校体育中渗透思想教育的必要途径。
第一，要注重整体与区别对待相结合。课余体育训练中渗透思想教育要面向整个训练队，让每一位学生的思想素质都得到提高，不能顾此失彼，避轻就重，更不能对学生有偏见，要涉及到每一个学生。区别对待要求因材施教，注意到学生的差异性，有针对性的进行。大学生思想和心理素质都有差异，各自的具体条件也不同，所以，教育者应有针对性的采取不同方法和手段做好思想教育的渗透工作。
第二，关爱学生，帮助学生。课余体育训练的参与教师应当对学生付出真情的关爱和照顾，密切注意学生的身体和心理，深入了解学生的学习和生活，尽可能多的帮助他们，解决他们学习和生活中的困难，这样对思想教育在课余体育训练中的渗透有增进作用。
第三，教育和制度规范相结合。高校课余体育训练中的思想教育，从根本上说，就是要解决学生的思想意识问题，教育者在坚持说服教育的同时不能忽略制度的规范性，将两者合理的结合起来进行，将大大提高课余体育训练中思想教育渗透的效果。
4.合理利用体育比赛渗透思想教育
高职院校中各种体育比赛的开展既丰富了学校体育的形式，也增强了学生参与体育活动的兴趣，在比赛过程中渗透思想教育成为一种有效的途径。在体育比赛中进行思想教育要合理做好以下几点：
第一，赛前教育。高职院校中参与体育比赛的学生存在着运动技能和水平不高的现象，因此做好赛前教育非常必要，通过教育调动广大学生参与比赛的积极性，以扩大比赛的影响力。主要包括：动员学生积极参与，发挥运动特长和锻炼能力，为个人和集体争取荣誉；动员不参与比赛的学生到现场加油助威，做好后勤服务，为比赛贡献自己的力量；教育学生树立拼搏进取、勇于挑战和团队合作意识，在比赛中尊重对手、裁判、观众，文明参赛和观赛的精神，以及守时守纪和安全防范意识等。赛前教育做的好与坏将直接影响到整个比赛的顺利进展以及学生思想素质的提高。
第二，比赛过程中的组织工作。体育比赛中的场地器材的准备以及布置，比赛日程和秩序的安排、裁判、宣传以及安全措施等都有很高的要求，做好组织工作的教育性尤为重要，在开展高校体育比赛时，应尽量培养一批具备一定能力和条件的学生参与比赛组织工作。对学生的组织能力和应变能力将会有很大提高。
第三，表彰和鼓励。体育比赛后的总结表彰和鼓励对学生的教育和激励作用很大，是渗透思想教育的主要切入点和关键点，赛后表彰和激励首先应当包括对赛事的组织工作，运动员的精神风貌及比赛成绩，裁判员和工作人员的成绩，观众的精神状态和表现等方面进行全面总结，表扬和鼓励优点，提出存在的问题和希望。其次是物质奖励和精神奖励，对比赛成绩优异、作风优良的学生，优秀裁判员和优秀组织工作者进行物质奖励和精神奖励，另外还应该利用比赛过程中涌现的先进典型个人和集体。结合思想教育因素，充分利用模范和表率对学生进行激励和教育。
三、结束语
高职院校教师的职责已经发生了重大的转变。在教授学生知识和技能之前首先要教学生如何为人处事，而思想教育就是教学生如何去做人。高职院校学生的思想教育并非某一个人或某一个部门需要做的，而是高校每一位老师和管理工作者都应该认真对待的任务。
高校体育教学与思想素质教育是统一的。高校体育教学的效果与学生的思想教育效果存在必然的联系，在高校的体育教学过程中渗透思想教育，需要参与教育的工作者充分了解学生，抓住学生特点，正确对待学生的差异性，全面而深入地开展体育教学和其他体育活动，将体育活动与思想教育有机结合起来，使每个学生的全面素质得到提高和发展。
参考文献
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2 李春兰.河南省高校体育教师继续教育问题的研究[J].武汉体育学院学报，2003（2）
关键词：开放教育；英语学习者；个体特征；教学策略
中图分类号：G727
文献标志码：A
文章编号：1009-4156（2012）11—064-03
一、引言
随着知识经济时代的到来和中国在国际上的地位逐步上升，作为世界语言的英语被应用在我们生活中的各个领域，人们纷纷学习英语，来自不同行业的成年人在工作之后觉得需要进行进一步的学习和深造，这在给开放教育的发展提供了非常好的机遇的同时也提出了挑战，终身学习型社会要求提供更好和更全面的教育服务。开放教育学员对英语学习都有很高的热情和期望，然而学习效果却不理想。从教师的角度来看，感到困惑的是，同样的英语教学策略，对一些开放教育学员很有效果而对另外一些学员就不行，要想找出答案，必须对我们的学习主体进行全面而深入的分析和研究。任何有效而成功的教育肯定要重视学习主体的个体特征。开放教育英语学习者各自不同的学习动机、学习风格和自我效能，最终导致其完全不同的学习热情、学习效率和学习效果。
二、开放教育英语学习者的个体特征
开放教育英语学习者的个体特征与普通高校的学生相比较是有非常大的区别，他们年龄差异较大，学习层次和学习基础不同，来自不同领域不同行业，生活阅历和社会经验丰富，因而其英语学习过程和学习心理还是有特殊性和复杂性。从心理学角度，学习者个体特征主要体现在学习动机、学习风格和自我效能等方面。
（一）开放教育英语学习者的学习动机
学习动机是学习者为了达到一定的学习目标而进行学习行动的内部动因，学习动机是学习过程中非常重要和核心的部分。英语学习动机是学习者在英语学习过程中的一种具有自觉性和能动性的心理状态和内部动因，它能激发英语学习者强烈的求知欲和掌握英语的原动力。
学习动机以工具型动机和融入型动机为主。一般来讲，工具型动机的学习者都有比较明确和具体的学习目标。从学习英语的角度来分析，工具型动机的学习者希望通过英语学习获得一些好处，比如更好的工作机会、顺利的职称评审、及时的职务晋升等，具有该种动机的学习者选择性明显，缺乏持久性和延续性。而具有融入型动机的学习者却不同，他们对英语学习有真正的兴趣，希望通过英语的学习能更好地了解英语国家的社会文化和风土人情，掌握英语是为了更好更流利地和英语国家的人们进行交流，甚至希望能融入英语国家的社会生活。
笔者曾对开放教育英语学习者的学习动机进行调查研究，结果发现，开放教育英语学习者主要的学习动机是工具型动机，这一调查结果和普通高校的大学生相似，不过开放教育英语学习者的学习动机并不是单一的工具型动机，具有多元性和复杂性。通过调查研究，了解到大部分开放教育英语学习者学习英语是为了文凭，带有工具型动机的学习者希望在短时间内掌握英语，功利性明显的工具型学习动机力度小并且时效短。当然有一部分学员还是真正为了增加自己的英语知识和提高自己的英语水平，融入型学习动机具有稳定性和持续性的特点，碰到英语学习困难能以乐观和积极的态度来对待，有恒心和毅力来学习和掌握英语。
（二）开放教育英语学习者的学习风格
关于学习风格，不同的学者从各种角度阐述了自己的观点并提出了不同的定义。著名语言学家Nunan认为，所谓学习风格就是学习者在学习过程中喜欢采用的具有倾向性的一系列方式，这种方式不会因为学习内容或教师教学方法的变化而有所不同。而Dunn夫妇的观点是，学习风格是学习者在吸收和存储新知识时所乐于采用的方法和方式。由于国内外教育研究者从各自的角度和采取不同的研究方法，导致了学习风格的不同类型，主要的具有代表性的学习风格有以下几种：根据学习者在学习过程中的反应速度、直觉性和逻辑性来判断，学习风格可分为沉思型与冲动型；按照接受和对待新事物的难易程度，学习风格有排他倾向型与容忍倾向型之分；根据受环境因素影响的难易程度来区分，学习风格可分为场依存型与场独立型。
作为学习者个体差异的一个重要方面，学习风格有着各自不同的特征。开放教育英语学习者的学习风格有以下基本特征：第一，独特性，开放教育英语学习者由于生理因素、家庭环境、工作环境、教育环境等各方面的影响，决定了他们的学习风格具有明显的独特性。第二，相对性，虽然开放教育英语学习者的学习风格各不相同，但是不同的学习风格并没有好坏的区别，任何一种学习风格都有优势和劣势，学习风格具有相对性。第三，可塑性，学习风格是先天存在和后天努力相结合而逐步形成的，说明学习风格还是会发生一些根本性的变化，因此，开放教育英语学习者的学习风格具有可塑性。
（三）开放教育英语学习者的自我效能
自我效能在20世纪80年代由班杜拉首次提出，该理论在教育心理学领域产生的影响是非常重要的，教育学家和语言学家们通过大量而丰富的实证研究来发展和充实这一理论。自我效能对学习者的学习成绩和学习效果有直接的影响，自我效能感能决定和判断人们的思维方式、行动方向、自我激励和自我感受。班杜拉认为，任何人的行为都是受到两种因素的影响，即结果因素和先行因素，而强化是行为的结果因素。知识技能的获得和掌握会影响人们的自我效能，自我效能的高低会影响到学习者的学习效率和学习效果。自我效能高的人更容易取得成功，因为他们非常自信，能极大地激发其在行动中的各种能力的展示和发挥。自我效能低的人取得成功的几率会降低，主要原因是他们在各种行动中缺乏自信心，心理暗示使得他们不能正常发挥自己的潜能。
语言学家认为，英语学习自我效能是人们对于自己运用英语能力的一种推测，是自我效能理论在英语教学和英语学习过程中的具体运用和体现。班杜拉认为，影响和促进自我效能的发展有以下四种因素，即过去的成就经验、替代性经验、言语说服、生理和情感状态。开放教育英语学习者的自我效能也同样受到这四种因素的影响。第一，就过去的成就经验而言，开放教育学员大多经历过以往英语学习或英语考试中所遭受的失败，过去失败的经历使得他们失去了学习英语的自信心。第二，替代性经验是学习者通过观察榜样的示范而获得的，开放教育学员如果发现和自己英语水平相近的朋友或同学取得成功，其英语自我效能自然就会增强。第三，言语说服指来自教师和同学等的具有说服性的意见或观点。教师和同学对他们英语学习能力和学习态度的鼓励，会给他们极大的信心。第四，生理和情感状态指人们的非智力因素，包括身体状况和个人情绪等，开放教育学生加上随着年龄的增长，记忆能力大不如前，生理变化导致了智力活动效率明显降低，使得他们产生焦虑情绪和无助感，表现为英语学习自我效能低下。
三、开放教育英语学习者的教学策略
通过对开放教育英语学习者的个体特征进行分析，可以看出开放教育成人学生在学习动机、自我效能和学习风格等方面有着显著的特征。针对这些个体特征，可以采取以下一些教学策略。
（一）采取合适有效的教学策略，激发开放教育英语学习者的学习动机
1 培养学习兴趣，强化学习动机
任何形式的教学活动首先要考虑教学对象，分析教学对象的各自不同的学习需求，了解他们的学习特点和身心发展规律。开放教育的英语教师要从学习者的实际出发，通过各种途径比如E—mail、BBS、MSN等经常和英语学习者进行沟通和对话，这样才能知道学员的学习动机和学习需求。针对开放教育英语学习者强烈的获取文凭和工作机会的工具型动机，英语教师要通过介绍英美国家丰富多彩的人文知识和风土人情，吸引学生对了解英美国家的兴趣，激励他们学好英语的信心。
2 合理教学评价，激发学习动机
开放教育英语学习者不同于普通高校的大学生。对他们的教学评价要多方面、多角度科学合理地进行，要更注重对学习过程的评价，如果只注重对期末考试等终结性评价，会降低英语学习者的学习积极性，不利于英语学习动机的激发。注重英语学习过程的评价即形成性评价，可以从多个方面进行综合评定，比如，学生的学习记录情况、小组活动的积极性、网上讨论的效果等。事实上，对于开放教育学习者在英语学习过程中的表现有更多的关注。有利于学员更好地掌握英语知识。
（二）采用针对性强的教学策略，匹配开放教育英语学习者的学习风格
1 了解学习风格，提高学习兴趣
英语教师的任务是要引导学习者对自己的学习风格进行识别，通过了解自己英语学习风格的优点和缺陷，做到发挥优势弥补缺陷。开放教育英语教师在教学过程中，要针对英语学习者各不相同的学习风格，采取针对性强的教学策略，在制定教学方案、编写英语教材和进行课程设置时充分考虑到开放教育学生的英语学习风格，在面授课堂上要针对学生的特点设计轻松有趣的实践模仿教学活动，消除他们的胆怯和自疑，及时发挥他们的学习风格的长处。
2 训练学习风格，增强学习效果
研究表明，学习风格受到多种内外因素的影响，通过学习者自身的努力和训练，学习风格还是会有一些变化，因此，学习风格具有可塑性。开放教育英语教师要引导学生识别自己的学习风格，要从多方面来不断开拓自己的学习风格，同时针对英语学习者自身的学习风格缺陷，及时进行有效的强化训练。研究表明，那些学习风格更为多样灵活的学习者能更高质量地达到学习目标。
3 完善教学策略，匹配学习风格
开放教育英语教师的任务是从学生的实际出发，根据学生的具体情况对自己的教学策略进行调整和完善，从而匹配学生的学习风格。通过研究分析可以了解到学习者不同的学习风格，比如，场依存者和场独立者在英语学习过程中有很大的不同。英语教师在对场依存者进行教学时，要肯定他们对文章整体框架和文章主题的有效把握，同时要指导他们对英语文章的细节的了解，加强对文章进行分析的能力。和场依存者相比，场独立者的发现问题的能力较强，缺点是不能把握文章的主题和概要。英语教师要有目的地培养场独立者的综合能力，帮助引导他们提炼文章脉络的能力。
（三）利用由简而难的教学策略，提高开放教育英语学习者的自我效能
1 增加成功体验，提升自我效能
开放教育英语学习者在学习上有一些自觉性，但是自主学习能力还需要辅导教师的引导和帮助，英语教师的指导和意见对学员的作用仍然不可低估，而成功的经验会大大提升英语学习者的自我效能。针对这个特点，开放教育英语教师要从学生的实际英语水平和英语能力出发，一开始布置的英语作业或英语讨论题目难度要降低，要求的英语学习任务要按照从简单到较难的顺序。通过不断在英语学习实践中完成学习任务和提高自己的英语学习能力，让英语学习者在体验成功的喜悦的同时提升自我效能。
2 提供榜样和示范，提高自我效能
研究表明，任何人的行为都受到外部因素和内部因素的影响，外部因素主要是别人的评价和期望，内部因素指的是自我强化，这是一种激励自己达到某一目标的行为过程。开放教育英语教师要经常给学习者提供一些正面和积极向上的榜样人物，通过榜样人物的示范作用来提升学员的自我效能感，达到自我强化的作用。英语教师在介绍榜样人物时要注意区分，要接近开放教育学习者的实际水平，同时要鼓励他们做纵向的比较，也就是说，将自己当前所取得的成就和自己的过去进行比较，这样能激发他们的学习积极性和自信心，从而提高英语学习的自我效能。
3 适当言语说服，增加自我效能
这里的言语说服是指来自英语教师的劝说和表扬。研究表明，针对开放教育成人学生而言，教师正面积极的表扬比批评的效果要好得多，教师的表扬和鼓励要有理有据，要适当及时。当然对于不同的学生表扬和鼓励的方法和方式要有所不同，英语教师首先要对学生的个体特征和学习兴趣要有充分的了解，给予学生的表扬一定要合理和有说服力，让学生真正感到教师的表扬是对自己英语能力和水平的肯定，从而增加英语学习自我效能。
关键词：职业教育 机遇 挑战 十二五
中图分类号；G71 文献标识码；A 文章编号：1672-3791(2012)02(a)-0203-02
科教兴国战略措施和十二五规划的逐步实施，给我国高等职业技术教育事业带来了前所未有的发展机遇，同时也出现了许多新情况、新问题，提出了严峻挑战。怎样认清和把握机遇，联系职业技术院校的实际情况，正确应对挑战，做出切实可行的发展战略措施和政策，是职教工作者所面临的重要课题。本文将就此问题，谈一点粗浅认识。
1 当前我国高职教育发展的机遇
(1)党和国家科教兴国战略措施和加快高职教育发展的方针政策，给高等职业技术教育创造了良好的政治、经济和文化环境。中央对高职教育给予了足够的重视，十二五规划也明确了发展方向。要求大力发展职业教育，加快发展面向农村的职业教育。全面提高高等教育质量，扩大应用型、复合犁、技能型人才培养规模。重视和支持民族教育发展，推进“双语教学”；关心和支持特殊教育；加快发展继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。各省、市、自治区都根据自己的实际情况，制定了发展职业技术教育的政策和措施，投入了很大的人力、物力和财力，充分利用现有教育资源，组建了很多所高等职业技术院校。现在职业技术教育已初具规模，初中、高中教育与中职、高职教育，高职专科教育与高等本科教育进行了有效的联通。职教体系已基本形成，而且它与普通教育的内在联系也找到了载体。
(2)加入世贸组织和国家一系列战略措施的实施，在筹措资金、借鉴经验、提高质量等方面为高等职业技术教育的发展提供了有利条件，成为了国民经济发展的重要支点。入世以来，国外工商企业和教育部门以前所未有的速度和规模进入我国，在我国合资或独资办企业、办学校，我们通过吸引国外工商企业投资或与国外教育部门联合办学等形式，筹集高职教育发展资金；同时，国家加大力度发展职业技术教育，出台了一系列的政策与措施，十二五指出，要进一步明确中央和地方责任，加强省级政府教育统筹。鼓励引导社会力量兴办教育，规范办学秩序。扩大教育开放，加强国际交流合作和引进优质教育资源。健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，2012年财政性教育经费支出占国内生产总值比例达到4％。国家把大量的资金投入职业技术教育，这为我们高职技术教育筹资创造了有利条件。
外国教育部门的快速进入，使我们通过与外国学校联合办学、共同研究、互派访问学者等国际协作方式，学习和借鉴国外职业技术教育的先进技术和学校先进管理经验，从而提高了我们的高职教育教学质量。
我国的经济建设一直处于快速发展阶段，经济建设对人才的需求量大规模的增加，特别是对生产、经营和管理等第一线人才的需求量空前加大，这使得职业教育特别是高等职业技术教育与国民经济的关系更加密切起来，成为国民经济发展必不可少的支点。
(3)对专业技术人才的需求，给职业技术院校毕业生的就业创造了有利条件。就业难一直是低层次专业院校的“瓶颈”，国民经济的快速发展很好地解决了职业技术教育的“出口”问题，经济大发展需要大量高素质的劳动者。十二五指出，要实现人才数量充足、结构合理、整体素质和创新能力显著提升，满足经济社会发展对人才的多样化需求。这就给职业技术院校毕业生就业提供了根本保证，使职业技术教育形成良性循环。
2 我国高职教育发展面临的挑战
面临转变办学观念的挑战。目前我们许多高等职业院校的教育理念、办学形式、培养目标和教学方法等方面已经滞后于经济建设发展的需要，人才培养模式不适应国际国内社会经济发展需要，面临着转变办学观念的挑战。
面临提高教学质量的挑战。当今世界科学技术和我国社会生产的快速发展，必然对生产和社会经济管理技术提出更新更高的要求，从而对我们过去长期滞后的科学技术教育教学质量，提出严峻挑战。这需要我们职业技术院校快速提高教学质量以适应市场需求。
面临提高教师素质的挑战。经济发展要求职教快速发展，从而对从事我国职业技术教育的教师素质提出了严峻挑战。我国当前的职教师资主要由两部分构成，一部分是由中专学校兼并改制的教师，一部分则是过去长期在大专院校从事理论教学的教师。前者既存在理论修养的不足，又没有足够的高等教育经验，后者在生产经营第一线的操作技能和经验方面又显得欠缺，加上过去在教学工作中长期重理论而轻技能。因此，职教师资队伍的质量明显不适应当前职业技术教育的要求，这需要我们培养一批既懂理论又注重实际操作技能的“双师”。
面临基础设施建设的挑战。社会经济快速发展对教学质量的要求提高，从而对我国职业技术院校相对落后的基础设施建设提出了严峻挑战。因而，职教设施现代化建设成了当务之急。其中，尤其突出的是技能训练设施和实习实验基地建设。
3 当前我国高职教育应采取的对策
(1)按照市场经济发展要求，切实转变办学观念，使我们在教育理念、办学形式、培养目标和教学方法等方面，要快速适应新形势新要求。
在办学理念上，要重视提高民族文化素质，既不能忽视教给学生谋生的手段，又应注重教给学生学习、创新的方法和社会生活知识。
在办学形式上，要从学历教育为主转向学历教育和培训并重，从一次性的就业准备转向可持续发展的人力资源开发。要形成适应终身学习的高等职业技术教育和培训体系，以满足知识经济和学习型社会的需要。打破培养对象主要以应届高、初中毕业生为主进行学历教育的模式.形成针对毕业后学生和社会从业人员的培训体制。要针对社会对理论、学历、技能、发展、岗前准备等多方面的需要，采取多种办学体制和机制，使职业技术教育既能适应社会经济发展对人才的大量需求，又能满足教育对象个人全面发展的需要。
在培养目标上，要从狭窄的职业技能教育转向综合素质教育.企业要创新.人才是关键，把培养具有创新精神和创新能力的具有综合素质的人才作为高职教育的终极目标，培养生产、管理第一线的，能上能下、能文能武，既能动手操作又能设计研究的复合型人才。
在教学方法上，重视理论性、强调实践性，通过理论基础教育，让学生掌握再深造所必需的理论知识，同时要把实验、实习和操作技能作为重点，培养学生动手能力和分析问题、解决问题的能力。十二五指出，
要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的职业教育培养模式，提高学生就业的技能和本领。
在学籍管理制度方面，要积极推行学分制。高职教育不仅要从事学历教育而且要从事非学历教育。如进行岗前培训、在岗培训、转岗培训等企业需要的多种培训形式。根据被教育对象的实际需要，在教学内容的选择、教学时间安排上采取更加灵活的方式，通过完全实施学分制，上述要求才能得到实现。
(2)根据职教发展需要，抓好师资队伍的建设。十二五提出，严格教师资质，加强师德师风建设，提高校长和教师专业化水平，鼓励优秀人才终身从教。师资队伍建设的重点是更新教学观念，提高职业技能及基础理论。通过国际交流、理论培训、实践锻练、广聘国内外专家学者等措施尽快建立一支适应职业技术教育需要的教师队伍。更新教师的教育观念，提高教师的基本技能，强化教师新技术新科学的应用能力。在用人制度上，要改革人员聘用机制，开展以培训全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育，以实现建设高素质教师队伍的目标要求；推行稳定与流动相结合的用人机制，特别要注意吸收具有专业特长的优秀工程技术人员和管理人员到职业学校任教，建立和完善人才流动和社会服务体系。
(3)深入调查研究，了解社会需求，把握我国特别是各相应地区经济发展对人才需求，有针对性的进行专业设置和培养目标确立。专业设置和培养目标的确立，应当紧贴国家和地区经济发展的需求，要充分考虑全球化的技术迅速进步和不明确的经济前景，根据当前形势和产业结构调整的需求，重点建设特色专业、国家经济建设需求量大及急需专业、待业群体岗前强化技能训练所需专业，创建新的专业，改造保留专业，淘汰落后专业，以保证能够充分满足所有社会成员就业和再就业的多种需求。例如，对包头地区来说，汽车与机械加工、冶金和化工、市场营销、经济管理、现代农妆业、农产品深度开发、现代信息技术、建筑工程等专业，应当作为重点建设与发展的专业。另外，环境保护是关系到人类可持续发展的重大问题，我们可以考虑设置与环保有关的专业，增加环境教育模块，渗透环境教育因素。
(4)依据专业设置和培养目标，加强职业教育基础设施的建设。例如像现代教学手段、现代通讯设施、实习实验基地等方面的建设。由于职业技术教育重在培养生产经营第一线的管理人员和劳动者，教学过程与生产经营活动有着十分密切的内在联系。因此，硬件设施建设重点在于建立一个与社会实践密切联系的教学机制，通过这个机制把拥有最先进生产经营技术的工厂、农场、经济管理部门，纳入职业技术院校的实验实习场所。如包钢职业技术学院与包钢生产单位和科研机构联合建立实习基地，从根本上实行产学研三结合。
(5)提高教学质量，强化教学水平。提高教学质量是职业技术院校的主要课题，是工作的重点，已成为关系学校生存的大问题。因此，必须作为职业技术院校的重要工作来抓。建立科学的、切实可行的质量标准，建立健全教学质量管理机构与考核办法，把学校的教学质量搞上来，培养出合格的人才以适应市场的需求。
参考文献
[1]曾令奇.高职教育专业设置如何适应社会需求[J].中国高教研究，2007(1)
[2]彭陵飞.论高职教育面临的挑战与办学特色[J]新课程研究(职业教育)，2008(8)
[3]周桂瑾.工学结合人才培养模式的探索与实践[A]：2008无锡职教教师论坛论文集[C]，2008
一、转变传统教育观念，树立素质教育意识
传统教育重在知识的传授，而忽略能力的培养和素质的提高。在中等职业学校中推行素质教育，必须注意培养和提高学生的综合能力，如专业能力、解决问题的能力、适应社会的能力、终身学习的能力等。只有提高学生的全面素质，如思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、劳动技能素质等，才能促进学生健康活泼的成长。传统教育不仅片面强调知识传授而忽视对学生能力与智力的培养，而且过分强调教师的主导性而忽视学生的主体性。推行素质教育，必须牢固树立以学生为主体、以能力为主体的意识。即让学生主动参与，积极思考，亲身实践：培养学生的自主意识、竞争意识和创新意识：培养学生的自我调控能力、创造性思维能力和适应社会的能力。在教学过程中，要充分调动学生的主动性，给学生更多的自学时间，重视学生的个性发展，加强实践教学环节和能力的培养。
职业教育的培养对象直接是面向市场，面向社会的。因此，人才的培养一定娶与市场挂钩，与社会接轨，满足社会各行各业的需要。这样，职业学校就应根据人才市场需求的多样性和层次性来调整、规划专业结构以及课程的设置，并制定相应的教学计划和教学大纲，做到人才培养的速度、规模与市场的需求相适应。
二、努力探索和建立适应素质教育的教学机制
素质教育没有固定模式，实施中，可以制定某种方案，提出若干要求、规定，但更重要的是，要制定出适合于学生个体的最佳教育方案和措施。学校教学过程中的各个环节都应承担起提高学生素质的职责。
1，推行素质教育，课堂教学是主渠道
不论自然科学、人文科学还是语言科学，除了传授知识之外，都可以结合知识教育进行素质教育，即“寓素质教育于知识教育之中”。提高学生素质的关键就是要通过科学有效的教学方法、教学组织形式和活动方式。把文化知识转化为学生稳定的素质和自觉的行动。
在教学内容上，应重视专业课。但不可忽视文化基础课。职业教育应在完成了相当于高中阶段文化基础教育的基础上，进行专业理论、专业基础知识和专业技能的教育。学生也只有具备了较扎实的文化基础知识，才会有较强的融会贯通能力，有较灵活的思维方法。才可能做到触类旁通，举一反三，将专业课知识真正学好，弄懂。
在教学方式上，教师应从仅仅“教会”学生转向指导学生自己“会学”。传统的教学方法是教师讲、学生听，教师靠包办式的“传道、授业、解惑”来讲授。大量的时间放在课堂教学上，这种方法不利于学生能力素质的提高。在职业学校推行素质教育就应当改变原来的单一刻板的方式，充分发挥学生的主体作用。教师通过启发讨论的方式引导、帮助学生学会怎样去学习。怎样去克服一个个疑难问题，来提高学生的思维能力、创造能力。
2，推行素质教育，日常生活中严格管理是一个重要环节。
管理是一种无形的教育，科学、规范的管理，有利于学生养成良好的学习、工作和生活习惯，这是加强素质教育不可忽视的重要渠道。每年新生入校先集中军训半个月，确立内务、纪律、队列等行为标准，使学生养成良好的生活习惯。军训后要认真抓成果巩固，并要长期坚持下去。平时各项工作都要定期进行检查与评比，检查评比结果要与班级奖励挂钩，形成一种无形的推动力。使学生养成积极向上、守时守纪、关心集体的良好品质，为学生就业打下基础。同时让学生参与管理，有意识、有目的地使学生学到一些课堂上学不到的知识，以增长其多方面的才干。
3，推行素质教育，校园文化具有潜移默化的作用
校园文化对学生道德素质、心理素质的培养，往往比课程教学起着更为重要的作用。所以职业学校应采取切实有效的措施，营造优良的校风和积极向上的文化氛围，为学生创造出良好的教育环境。在校园内开展多种形式的宣传活动，如开设宣传栏、广播台，创办团报、校报等，及时向全校师生宣传国内外大事，宣传教育的新思想及校内的新人新事。还要开展多种有益于身心健康的文化、体育、文艺、美术等活动，使学生受到良好校园文化的熏陶。如举办一场文艺晚会，对学生的组织能力、文化品位、艺术修养等多方面素质都是一个很好的锻炼。每学期可以通过定期开展技能汇报、歌咏比赛、书法展览、法制讲座等活动，来锻炼学生，教育学生。因为通过校园文化熏陶所形成的东西，往往更深刻、更牢固。
4，推行素质教育，强化社会实践是一个重要手段
职业教育强调能力的培养，特别是学生实践能力的培养。因此，教师应突出实践教学环节，经常带领学生深入工厂、车间，让学生实实在在地体验生活。让学生自己动手，真正掌握一定的操作技能。同时要引导学生用自己所学过的知识来解决实际问题。学生有了这样的经历，踏入社会时就不会有陌生感和超重感，更不会感到在校时所学的知识是无用的。
三、提高师资水平，是实现素质教育的根本保证
中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生：陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。为适应这种要求，高中数学试验教材已在全国十一个省市试用。高中数学课程标准也在讨论制订之中。但我们知道：从教育的效果来看，课程可分为预期课程，实施课程和实现课程三种。预期课程是由国家政府部门和教育专家们制订的，而实施课程是教师根据自己对预期课程的理解和自己的主观愿望所决定的。由此可知，预期课程设计得再理想，如果教师不能按要求去实施，那么其教育效果可想而知。因此，我们说：中学数学课程改革成败的关键在数学教师。为使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。笔者认为有必要，根据素质教育目标，新的高中数学教学大纲和高中数学课程标准框架，对中学数学教师的角色做认真的研究。
一、课程标准对中学数学教师角色的期待
（一）课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念
教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。而我们原来的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生"开放式学习，"教师应树立以"学生的发展为本"的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。
另外，"双基"是我们的特长，但"双基"是随着时代而变化的，"代数运算的熟练和逻辑推理的严谨"虽然是双基的两个基本点，但归纳、猜想、创新的思维方式，广阔的数学视野，信息技术手段的运用，去应该是"新双基"的有机组成部分，中学数学教师对此必须有清醒的认识。
（二）课程中新内容的增设，要求教师具有创新精神
新课程中，增设了"数学建模，探究性问题，数学文化"这三个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，因此，要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设"创新的自由空间"，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
（三）新课程的多样性、选择性要求中学数学教师具有良好的综合素质
新的高中课程，具备有多样的选择性，在共同基础上设量不同的系列课程，以供学生进行适合自己发展的选择。整个高中数学课程体系，包括课程设置，课程目标，课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣，能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动。
这就要求中学数学教师有能力胜任不同的课程，既能教基础课程也能教系列课。教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，还要求教师能了解所教学生的个性发展。指导帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。
（四）终身教育的提出，要求教师具有可持续发展的人格
首先，终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使"终身学习"内化为教师的自觉行为。
其次，学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。并通过他"映照"在学生的人格世界中，作为数学教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有"润物细无声"的功效。这就要求中学数学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我，实现"超我"。
二、中学数学教师应做角色转变的准备
（一）教师思想观念的更新
首先，认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要认识到："数学素质教育"的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而"培养创新精神与实践能力"的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解："人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"这是新世纪数学课程的基本理念。第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库，工具库。教学模式应是：知识，素质，创新能力的三维教学模式。
（二）教师知识结构的更新
教师的知识结构是由本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识组成。
未来社会的知识结构应是：信息化板块结构，集约化基础结构，真线化前沿结构。教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。
从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，将增加很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充分自己的实践知识。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
（三）教师心理观念的更新
在只有语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。在文学出现以后，这时的教师在课堂教学中仍是主演，因为学生必须通过教师的教学，才能获得必要的知识，进而才能自己阅读书籍。到了信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。这是教师在心理上要接受的第一个事实。
现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师良导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者，引导者，解惑者。教师与学生在人格是平等的。这是教师在心理上要接受的第二个事实。
教师在学生面前的角色变化必将成为事实，我们教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。
三教师施教能力的提高
（一）教师要提高把握新课程的能力
新的课程标准在保证基础知识的教学，基本技能的训练，基本能力的培养的前提下，删减了传统的初等数学中次要的，用处不大的，而且对学生接受起来有一定困难的内容。与此同时，增加了一些为了进一步学习打基础，有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为中学数学教师首先要了解减去什么，增加了什么？其次对新的教材体系中的新内容，新要求，要努力吃透。对知识点的分布及其要求的不同。教学时要把握每一处出现时的度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前拔高。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少？怎样教学能体现新教材的意图，防止范围，难度失控。对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视。切不可因应试是否需要作弃取。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。
（二）教师要提高使用现代教育技术的能力
随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具，在助教方面：能提出好的脚本，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件。有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。在助学方面：教师能够组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术演示几何图形运动变化规律，三角函数曲线周期的变化规律，探求点的轨迹等。通过实践探索，使学生体验数学家的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算，节省计算时间，提高学习效率。
（三）教师要提高因材施教的能力
由于高中教育的普级，大学升学率的提高，读高中的学生会越来越多。因此学生的数学知识的差异也会越来越大。这就要求教师要探索课堂教学的新模式。教师不仅要研究教法，更重要的是要研究学法。从学生学习的认识理论的角度去分析学生的特点，激发学生的学习兴趣，使每个学生的学习都有所进步。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学教学教师极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备。将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。
百年大计，教育为本。有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的人才。当代的中学数学教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师角色的正确定位，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。
参考文献
1、全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）2000.3
2、《高中数学课程标准》基本框架（征求意见稿）
