时间：2023-06-04 10:47:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿拼音教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】听音训练;拼音教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0199-02
引言
长期以来，我们对待幼儿拼音教学延用传统的教学模式，通常分为三个阶段。这种教学模式是标准的小学化模式，从模式上看符合拼音本身的特点，也符合人类语音发音的特点，可是在教学过程中会发现，拼音字母作为人类语言发展的高级形式，它不具备具像的特点，而学龄前幼儿虽有一定的抽象思维能力，但主要还是以形象思维为主，感性认知多于理性认知，而这种模式就是让幼儿教师把抽象的字母强行灌输到幼儿脑子里，以此种方式教学，时间一久会导致幼儿对学习拼音的兴趣不高，拼读有困难。原因在于传统的教学模式一是没有将抽象化字母转换成具象记忆[1-3]，并与生活中常用语音联系来，让幼儿较易在语音中寻找到；二是幼儿不易找到拼读规律，使语音信号的字母没有形成稳固的记忆，不利于书面拼读，从而陷入拼读困难。
1 应用听音训练效果对比
传统拼音教学模式方法单一，对幼儿纪律性要求高，容易使幼儿感到枯燥乏味，同时幼儿学习能力弱、兴趣不高。拼读是幼儿认知衔接的桥梁与纽带，如果幼儿错过形成正确语音关键时期，拼读困难将影响其识字和学好普通话，以及幼儿未来对科学文化知识的学习能力。为了能够很好地验证听音训练在幼儿拼音教学中的重要作用，通过实验将同班30名幼儿随机分成人员相等两组，由两个经验丰富的老师分别按照传统拼音教学模式和听音训练模式进行教学，分组情况、教学方式、试验周期与课时分布。
实验教学效果比较，开始B组处于落后状态，可当A组按步骤进行教学时，B组已解决拼读规则问题，认读字母数不断增加；3周后B组认读字母数速度明显加快，当A组依计划进行新内容时，B组已进入实际拼读词句阶段，最终B组比A 组提前两周达到相同认读字母数。
在实际教学中，A组与B组都应用的特色教学，极尽所能为幼儿创设语言应用的情境环境，让拼音教学生活化，引起幼儿的注意和学习兴趣，如采用色彩记忆和游戏活动记忆等，都为教学用的字母制作了图卡和插图。同样的教具图卡和插图以及相同的游戏活动。A组循序渐进推进幼儿对拼音字母学习与练习，并联系到生活中具体的人和物名称便于幼儿加强记忆，B组则采用离散的方式将拼音字母自由组合幼儿关心的人和物名称来加强记忆，但两者的教学效果明显B组好于A组。
2 应用听音训练效果分析
幼儿主要是通过形象进行记忆的，孩子容易被他们喜欢的生动直观的图画和鲜明的色彩以及强烈的视觉刺激引起幼儿视神经中枢兴奋，而字母作为符号单独存在对幼儿是没有意义的，而没有意义的识记对幼儿是非常困难的，如果将字母组合拼音放在幼儿关心的人和物，他们视神经中枢兴奋时间就会持久，这样枯燥乏味的拼音就能引起他们强烈的兴趣，进而激发了幼儿头脑里潜藏着非常丰富的想象力，提高了学习效率，变被动为主动，幼儿的智力就得到了开发，进而促进了幼儿对拼音的学习。
A组采用传统的传统拼音教学模式即把字母拼读当成幼儿一无所知的内容来教授，忽略了幼儿与生俱来的对语音的感受力，造成了人为的学习障碍；B组是把字母拼读结果当成幼儿已知，即便碰到个别不相同音时幼儿利用拼音规则加以排除，所以拼音教学进度不取决于幼儿拼读字母数量，而只取决于幼儿对已学过字母拼读运用能力，2周后A组字母拼读进度慢于B组的原因，正是幼儿对已学过字母拼读运用能力不如B组。
3 结束语
幼儿语音的培养从“0”岁开始的，从丫丫学语开始的，听音训练正是在此基础上建立起来的，符合拼音是语音的高级形式，所以在幼儿拼音教学中抓住实质。同时对幼儿教学不一定要贪全，可以从点入手，用细处着眼、从小处着手做出文章，帮助幼儿从其已知的经验中获取知识，养成 “发现式”学习的习惯，进而从小挖掘幼儿自学潜能。教师要改变传统的教学方法，以创新的方式激活幼儿的智慧，重视培养幼儿的创新意识和创造能力，调动幼儿自主学习的积极性，要敢于打破传统的教学理念和旧的教育观念，要用不破不立的思维方式大胆地进行教学实践，为幼儿从小全面实施素质教育起到奠基铺路的作用。
参考文献
[1] 李季湄,肖湘宁. 幼儿园教育[M].北京：北京师范大学出版社,1997：447
[关键词]拼音教学；趣味化；形象化；多样化
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0088-01
拼音是学生认字、识字乃至开展语文阅读的前提。其教学难点在于时间短，容量大，内容枯燥难学。如果教师采用有趣的形式进行教学，一来可以激发学生的兴趣，二来也能提升拼音教学的有效性。
一、融入儿歌，彰显拼音教学趣味化
对于刚入一年级的新生来说，他们熟悉的是幼儿园的游戏教学方式，因此教师在教学中要给学生适应的时间，便于他们调整心态。但这一阶段是拼音教学的关键时期，怎样让拼音教学更加有效呢？最好的方式就是从幼儿教学中汲取智慧。比如，采用儿歌进行教学，一来符合学生的游戏心态，二来也能让枯燥的拼音内容变得有趣。如拼音“j、q、x”的教学，教师可以先组织学生观察文本插图，观察“鸡、七、西”，引导他们读准发音。接着引入下面一首儿歌，让学生对教学内容进行巩固。
一二三四五六七，妈妈买来七只鸡。
一只东来一只西，跑来跑去真淘气。
我在院里撒把米，乐得小鸡叽叽叽。
还有， “zh、ch、sh、r”这一组拼音，属于翘舌音，内容有点难度。如果直接教学，容易让学生失去兴趣。教师可直接用下面的儿歌进行导入，让学生在朗读中感知翘舌音，激发他们学习的兴趣。
一轮红日（rì）上（shàng）山头，狮（shī）子想吃（chī）小猴子。
树（shù）上同伴有办法，伸（shēn）下树枝（zhī）来搭救。
相比传统教学，用儿歌导入新课，内容具体，形象生动，自然有趣。不过在具体教学中，教师还需要根据实际情况对儿歌进行适当变化，如让学生拍手跟读，或者同桌之间对读、表演读等。这样不仅可以激发学生学好拼音的兴趣，同时还能引导学生读出节奏、读出童趣。
二、创设情境，助力拼音教学形象化
低年级学生思维比较形象具体，教师可以根据这一特点，通过创设情境把比较抽象的拼音教学内容变得具体形象。这样不仅可以激发学生的兴趣，而且还便于他们理解接受，从而提高拼音教学的实效。比如针对 “d、t、n、l”这一组拼音， 教师可以利用教材中的情景图，并且结合自己的视觉进行讲解。
有一天，天上飘着朵朵白云，一只小马，驮着一袋米，正“嗒嗒”地走着。旁边，还有一大片的玉米地。走着走着，袋口松了，米不停地往下漏，撒了一路。小兔子看见了，飞快地赶上来，对小马说：“你的袋子口松了，赶快扎紧，不然米会很快漏光的。”小马听了，停下来高兴地对小兔子说：“非常感谢你，你真是我最好的朋友！”
对于情境教学，教师不必急于告知学生学习内容，而是先让他们说说情境中有哪些内容，接着再让他们把故事讲给同桌听，然后小组进行初赛，全班再进行展示比赛。在教学过程中，教师可以把拼音巧妙融入情境故事中，便于学生理解接受；而对于学生来说，无论他们故事讲得怎样，印象都是深刻的，自然对所涉及的拼音也是记忆深刻的。这种通过情境创设巧妙融入拼音的教学方式，不仅能把抽象内容变为具体，而且还符合低年级学生的心性，在激发他们兴趣，提高他们课堂活动参与积极性的同时，也提升了拼音教学的有效性。
三、加强练习，推促拼音教学多样化
拼音教学中，必要的训练对于巩固知识是很有成效的。在教学中，教师需要丰富拼音训练形式，比如可以采用找朋友读、比赛读、看音节卡片拼读等形式。如，“o、ou、iu”这一组复韵母，教师可以引导学生采取以下训练形式。
1.做游戏。随机抽取复韵母“o、ou、iu”，教师进行范读，接着让学生先认真观察，再进行比赛，看谁能在自己的卡片中迅速找出拼音，并大声读出来。这一环节主要是看谁听得清、找得快、读得准。
2.找朋友。先让一个学生找出复韵母“o、ou、iu”或者声母，然后在小组里进行询问：“我的朋友在哪里？”小组里其他学生找到能c自己拼成音节的声母或者复韵母后大声回答：“你的朋友在这里。”最后，整个小组一起把这个音节读几遍。
3.学拼读。对于复韵母，可以先让学生找一找，接着比一比，再读一读。比如弧o、o―ou、i―iu。这样可以让学生清晰感知复韵母的发音过程，以加深印象，强化拼音教学的实效性。
关键词：语音教育 汉语拼音 教学重要性 环境影响 教学策略
一、小学汉语拼音教学的重要性
从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。他们幼儿时的活泼、开朗、无拘无束，都会带进学校。我们必须利用好、引导好，服务于教育教学。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，所以，要营造一个和谐、宽松的课堂气氛。刚入学的一年级学生都具有这样的共性――好动、注意力持续时间短，这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。如今一下子就要从以游戏为主的幼儿生活转入以学习为主的小学生活，并且最先要学的是非常抽象的枯燥、单调、乏味汉语拼音，如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接，这是我们值得探究和摸索的。
二、汉语拼音教学与生活环境的影响
1.走进校园，规范校园语言
学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。如：“窗户”、“桌子”、“电视机”、“大屏幕”、“办公室”、“厕所”、“数学”、“考试”、“吃饭”、“老师”、“出去玩儿”、“洒水”、“扫地”等常用语词，使用频率高，错误率也很高。究其原因，主要是受方言语音的影响：平翘舌音、前后鼻音不分。为规范学生口语，教师和学生约法三章，养成时时处处相互纠音的习惯，有意识地学说普通话，形成良好的校园语言环境。
2.走进家庭，巩固生活语言
目前，很多家长对孩子的语言习惯不重视，家里的语言环境比较差。对此，我鼓励孩子做家里的小推普员，纠正父母的方音，同时接受家长的监督，每天说一说学校里的新鲜事，或讲一个故事，念一首儿歌、绕口令等等，并用录音机录下来，既可以反复听，进行自我纠正，又可以和同学相互交流，取长补短，还可以交给老师听，以便老师及时给予指导。
3.走进大自然，丰富生活语言
各种动植物的名称、旅游景点、超市、学校、幼儿园及马路、小区等名称，都是很好的学习材料。如：曲院风荷、三潭印月、城隍阁、保路、朝晖一小、江干区、十四幢等常用语，受方言的影响，声母、韵母和声调都很容易读错，让学生用“这是××”、“我去过××”、“我认识××”等语句，练习说话，熟悉周围的生活环境，熟练语音，积累语言。并结合旅游城市的特点，鼓励学生外出游玩时，学做小导游，为中外游客指路，介绍景点，介绍家乡特产，做热情的小主人，在为别人服务中，锻炼自身的语言能力。
三、完善小学汉语拼音教学有效途径
1.声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。
2.拼读音节与生活经验的整合
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
3.认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。（1）看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。（2）抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像。（3）充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
4.阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。
参考文献
一、引入趣味因素，提高教学效率。
1、游戏激发。
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”（鲁迅语）教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”将游戏引入课堂，可以把索然无味的汉语拼音教学变成学生乐于接受的生动有趣的课堂形式，符合低年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，让学生演打电话来进行对话：“ui ui ui ，我是小ai你是谁？”“ui ui ui ，我是小ai你是小ai我是ei”。通过游戏，让学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。
争强好胜是低年级学生的共同特点。因此，我们在游戏中还可以将游戏与比赛相结合，以此激发学生学习兴趣。根据课堂教学的具体情况，将教学环节设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表演舞台上尽情的施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节中都可以应用。课堂上评选“最佳小组”，开小火车，哪个组开得又快又好，没有出现“脱轨”，就可以在自己所在的组加分，下课时，最佳小组就会被写在黑板的右上方并一直保留到下节课。在布置作业时，明确下节课上课还可以在检查作业和复习知识时给表现优秀的组加分，使学生在课外保持持续的学习兴致。
2、儿歌引导。
儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们应紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，营造一种宽松愉悦、富有感染力的学习氛围，改变拼音教学枯燥、繁琐的教学模式，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e ”。在学习“I u u”时，教学生朗读儿歌：“妈妈晾衣服上下对称i i i；乌鸦衔食，嘴巴小小u u u；小鱼吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü。”在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音，始终趣味盎然，学有所得，在兴奋、欢快之中尝试到了成功的无比喜悦。同时，在儿歌的吟诵中，教师还可以结合语境图、情境歌，以拼写代字，让学生先说后写，边说边听，并针对方言与普通话中易混淆的地方对症下药，强化训练，以此提高学习效率。
3、实物启迪。
从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，实物和图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，老师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还可以适当带些物品或引导学生联系日常生活用品进行识记。如教学“y m k”时，可联系家用的晾衣撑杆、麦当劳的标记、肯德基的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。
当然，具备条件的学校还可以充分利用多媒体辅助教学，更全面更有效地启发学生学习的兴趣，提高拼音教学的效率。
二、加强课外沟通，形成教育合力。
1、加强幼小衔接。学生从幼儿园进入小学一年级，是一个重大改变。为使学生顺利适应这一转变，低年级的老师应主动到幼儿园去听大班的课，与幼儿园老师加强交流，注意吸取他们在激发学生学兴趣方面的经验与做法，听取他的意见，取长补短，帮助学生在最短的时间里适应学校生活。
搞好幼儿衔接，不仅要靠幼儿园和小学的努力，更要靠家长的密切配合。一位家长深有感触地说：“孩子离开幼儿园进入小学，完全是一种崭新的生活环境，孩子作为蒙眼者，需要我们家长帮助才能走好这一步”。学校可以根据家长的需要开展有关幼小衔接的系列小贴士或咨询活动。将“幼小衔接”的有关计划发给家长，使家长更进一步明确：该如何配合学校教育好孩子，使他们能顺利进行学习。
【关键词】小学语文；教学；拼音；学生；启发
对于刚入学的新生来说，拼音并不陌生，在幼儿园时期，老师就会教拼音的发音，但学生只是掌握发音，对于26个字母如何运用却没有深入的了解，小学的教育形式也完全和幼儿园不同，所以对于拼音的学习，小学才算是正式起步。传统的教学模式学习拼音则是反复纠正发音问题，枯燥的教学内容使学生产生厌倦的心理，对学习失去兴趣。拼音学习的程度对日后识字、阅读和学习普通话有着重要的影响。但是拼音对于小学生来说，都是抽象的字母，缺乏内容性，很难和汉字联系起来，学习的过程十分枯燥乏味，然而小学生对新鲜的事物都会产生好奇的心理，稍加培养则会成为兴趣，教师则要抓住这个要点来教学。比如说学生们喜欢的儿童歌曲还有趣味活动，都是吸引学生的有效方法。
一、自编儿歌、口诀
学生在入学以后首先接触的课程就是拼音教学，拼音的教学将为日后语文课程的识字阅读奠定基础。尽管在入学之前，学生就会对拼音有一定的认知，但是抽象的符号对于学生来说，缺乏具体内容，学习起来更是枯燥乏味。但是刚入学的学生对一切新事物都会产生好奇的心理，喜爱故事和游戏，教师应该抓住这样的心理培养学生的学习乐趣。因此编制一些儿歌和口诀，和学生多一些互动，增添课堂的趣味也是拼音教学的一个窍门。相对于枯燥的讲解发音，编制朗朗上口的儿歌则更能激发学生的兴趣。不仅如此，还能提高学生的记忆力和学习的效率，既丰富了课堂内容，又培养了学生的兴趣。案例：某校小学一年级三班的语文老师针对拼音字母，自编了一首朗朗上口的儿歌，节奏简单欢乐受到了学生们的喜爱，在每次语文课之前都要进行演唱，加深了学生对字母的印象。在随后的考试中，全班都获取了优异的成绩，由此可见编制儿童歌曲是学习拼音的一个有效途径。
二、图文结合的教学形式
简单的26个字母，对于刚进入学校的学生来说，抽象没有具体内容，学习起来也是枯燥乏味，这里就要充分发挥想象力，将字母与图片结合起来，将字母具体化、形象化。比如说“h”看起来像一把椅子，那么此时可以将“h”用椅子的图片展示出来，“q”像一只蝌蚪，则用蝌蚪的图片来表示“q”，这样一来可以调动学生学习的积极性，并且使学生的联想能力得到充分的发挥，从而加深了学生对字母的印象。案例：某校一年级语文教师赵老师将字母形象化，绘制了生动图片，在拼音教学中给学生们展示，并且让学生充分发挥自己的想象力将字母联想成更多的形象，加深了学生们的印象，而在随后的课堂测验中班上32名学生全部获得了满分。
三、设置学生互动环节
一年级的学生多是活泼好动，对一切新鲜事物都充满了好奇心，所以拼音教学不能只局限在老师教授书本知识上，还要勾起学生的好奇心，使他们参与到教学互动中来。因此教师在课堂上要让学生对拼音学习产生兴趣，并且灵活设置互动的环节，比如说请几位学生配合摆出字母的造型，由其他学生来回答。这样既提高了学生学习乐趣也增添了课堂的互动性和趣味性。案例：为了增添课堂的趣味性，某校一年级的陈老师在课上组织了趣味活动，请三名同学到讲台上合作摆出字母的造型，由下面的学生来回答。学生都跃跃欲试，积极地参与到活动中来，不仅活跃了课堂气氛，并且提高了记忆力。
四、手工趣味游戏
一年级的学生热爱游戏，如果拼音教学当中采取了游戏，那么就极大地调动了学生的积极性。拼音教学中，可以让学生通过橡皮泥来捏出各个字母的造型，再通过这些橡皮泥字母组合，拼出汉字的发音，这既培养了学生的动手能力，又能够加深了学生对拼音字母的认识和用法。案例：某校一年级某班的语文老师在一节公开课上要求学生用橡皮泥捏出5~6组26个字母的造型，这样可以增加了学生对拼音字母的印象。然后用这些字母进行组合，拼出一些常用词语，增加了学生对拼音的运用能力。
五、定期考核
随着新课改的不断推进，教育方式不断创新，拼音的教学方式也在逐步完善。教师在通过一系列的教育教学后，对学生掌握的拼音程度也要进行定期考核，这样才能够检验学生是否学习到了知识，还能够激发学生学习的积极性。一年级新生通常于教师的表扬充满期待和渴望，因此可以通过考核的形式对学生学习进行激励，这样更能促使学生认真听讲。
六、结合新课标因材施教
小学语文课程标准要求小学要：“学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”。汉语拼音是帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具，汉语拼音学习的好坏直接影响到语言基础知识的学习。但是汉语拼音对于小学生来说是一种既熟悉又乏味的内容，虽然曾经在学前就有所学习，但孩子掌握情况不容乐观。所以在教学中要注重汉语拼音的正确发音口型和发音部位及发音的气流强弱，注意课堂教学要让学生有充分的时间读就显得尤为重要.
一、引导学生发音准确
现今的小学生，对汉语拼音并不陌生，他们在幼儿园或者学前班已经很熟练地背诵出24个韵母和23个声母。表面上觉得很好教学，但是，最致命的弱点也就在这里！毕竟目前社会上的幼儿园或学前班的汉语拼音教学并不那么规范，于是，学生对汉语拼音的读音参差不齐，而要纠正得费很大的力气，那习惯成自然的惯性很难于纠正过来，这就需要教师加大力度及时纠正发音的口型、发音部位及发音气流。所以，汉语拼音的课堂教学教师要采用非常手段，可以用演示法、比较法等帮助学生纠正。因此，从一开始，我就非常重视教师的示范功能，课前认真揣摩教学参考，独自照着镜子练习发音，注意口型。教学时先请学生仔细看清老师的口型变化，并用手势形象地讲解发音位置，再请小朋友试着模仿。经过模仿训练，他们的口型到位了，拼音也就读得准确了。尤其在教学复韵母、鼻韵母时更要示范好口型的变化过程。
二、教学中几种常见的教学方法
（一）游戏教学法
教育家约翰・洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏，一年级的小朋友更是如此，在拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，让学生在玩中学，学中玩。我们可以结合生活经验来组织游戏。结合生活经验编顺口溜也是一种行之有效的方法，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在汉语拼音的教学中，我也遵循这一原则。课上想方设法调动学生学习的积极性，让学生成为学习拼音的小主人。自己只站在引导者、参与者、服务者的位置上。
（二）儿歌教学法
教育家洛克说的“教育儿童的主要技能是把儿童应掌握的知识要点，都变成一种诗、一种押韵的歌。”儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。如课文带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。
（三）直观教学法
对于小学生而言，虽然他们对学习了解得不多，但对生活中的事物知道得还不少。在教学中，教师要积极创设语言环境，让学生坚持在语言环境中学拼音，联系日常用语学拼音，学普通话。如在学习音节：gua、guo、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？再如在教学“h-u-a---hua”这个三拼音节时，我先在黑板上画一朵花的简笔画，再请学生说说对其他花的认识，在孩子畅所欲言后，出示：h-u-a---hua让学生拼读，他们很自然就能拼出来。
总之，拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。学好汉语拼音对于学生的语文综合素质形成和提高，对学生将来适应社会，面向现代化，面向世界，面向未来，修身齐家，治国安民，成为国家的有用栋梁之材是不可缺少的，重要的一课。
一、儿歌串连，帮助识记拼音字母
纯拼音教学是抽象和枯燥的，长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不符合儿童的心理特点。在汉语拼音教学中，我注意研究儿童心理，运用儿歌是最便捷、最直观的形式，爱说爱唱的一年级学生特别喜欢这种形式。在拼音教学中，我运用了大量的儿歌。有的是传统的儿歌，比如，圆圆的脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫cccc；清清池塘鹅，水中倒影eeee。有的是我根据教学需求自编的儿歌，例如在教“ei”时，我编了这样一首儿歌：“小兔飞飞爱喝咖啡，e前i后，喝一杯。”像这样的儿歌还有很多，在教“d、t、n、l”四个声母后，学生认真动脑筋，给“小兔追马图”配上了一首儿歌：“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”由此可见，通过儿歌教学，学生不仅可以记住拼音字母的音和形，而且使课堂节奏充满韵律，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中学习了知识。
二、运用教具，掌握拼读规律
大部分学生是上小学后才接触到拼音的，也有一小部分学生在幼儿园大班的时候接触过，在学生学习拼音的过程中，我主要采用活动教具的形式把要学的内容展示出来。让书本动起来，以达到激发学生学习兴趣的目的。比如，在教学b-a-ba时，由于这是初次接触声韵相拼，是个重点，于是我准备了两个大小适当的纸盒，在第一个纸盒的面上分别写上b和p，另一个纸盒的面上写上a的四声。教学时先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba。这样的出示方法简明而有趣，学生很感兴趣，而且制作十分简单。
三、开展趣味教学，营造课堂气氛，激发学习兴趣
一年级学生活泼好动，单靠图片和活动教具远远不能满足他们的需求。在课堂上他们不仅喜欢看、喜欢听，还十分喜欢玩。所以，上课时让学生动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆学具的等等。比如动手摆学具的练习，在练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调，外加一个小圆点，复韵母卡片不用，摆学具练习由易到难，循序渐进，先练习找拼音，即老师读出一个声母或者韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地找出对应的声韵母；然后再练习拼复韵母，方法同上，用单韵母来组合；最后练习摆带声调韵母等。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板前进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是十分实用的综合性教学方法。
四、游戏和娱乐相结合，进行拼音教学
低年级最常见的游戏是“找朋友”，可以找出不少名堂，比如可以复韵母找朋友，可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友等，形式多样，灵活实用。除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛，在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛，还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”，既可以在上课时进行放松休息，又可以巩固拼音知识。
例1：
点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操，
动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……
例2：
扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……
站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……
例3：
专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。
五、巩固拼音，初试写话
【论文关键词】西部边远山区农村；拼音教学；方法；措施
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2011年制订的《义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求：首先学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。其次能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。在西部边远山区想要达到这样的目的，由于西部边远山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对西部边远山区汉语拼音教学势在必行。
1. 西部边远山区农村小学汉语拼音教学的现状
1.1首先是教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师年龄偏大，学历低普通话水平不高，受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有方言口音，语文教学的整体水平不高，很难对农村小学学生学习汉语拼音拼音起到“潜移默化”的作用。
1.2在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。
1.3部分教师的教学方法滞后，对新课改的理念不能很好的吃透，农村学校教育教研的范围不很浓厚，部分教师对拼音教学不够重视。
1.4其中主要问题是对汉语拼音教学偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。
2. 汉语拼音教学的重要性和必要性
汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。
2.1汉语拼音与写作
写作是语文教学中的重中之重、难中之难。要想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。
用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。
2.2汉语拼音与阅读
低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音。他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。
无论是课内阅读还是课外阅读，教师都要诱导学生利用拼音自己读课文，了解其内容。这样既巩固了拼音识字，又能尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。
2.3汉语拼音与学习普通话中
汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢？其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。
2.4汉语拼音与人民生活
早在二十世纪八十年代，汉语拼音已作为联合国通用的国际标准使用，九十年代美国国会图书馆等国际大图书馆已将汉语拼音作为中文图书音序检索的工具。现在，以汉语拼音为音序的字典词典已成为人们离不开的工具书了。从这一点来说，汉语拼音就成了人们起步学习文化的拐棍，识字正音的工具。
2.5汉语拼音与网络
时下，计算机的应用已经普及，小学教育的计算机课程已经摆上了重要的位置。当人们刚刚接触计算机的时候，也是借助汉语拼音入门的。用计算机工作，打文件，查资料，发信息，无一不是使用汉语拼音的。汉语拼音输入有三大好处：第一，拼音输入更快，更准确；第二，拼音录入不影响作者的构思，使思维更流畅；第三，汉语拼音是小学一年级就已经掌握的工具，不需要重新学习新的输入法，上机就会操作，省时省事。汉语拼音帮助汉语走上了信息高速公路。
3. 加强西部边远山区农村小学汉语拼音教学的方法及措施
西部边远山区农村小学，教师的普通话整体水平不高，对汉语拼音的教学的认识不够，我们尽最大可能在树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学的课堂尽可能有趣味性，吸引我们农村娃娃，建立我们农村娃娃学习汉语拼音的平台，汉语拼音本身是比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣，现在的许多农村娃娃的儿童读物越来越丰富，大多都有拼音注释，我们要充分利用娃娃们手中的儿童读物，引导他们自己借助拼音扩大阅读量和知识面，通过大量的阅读潜移默化地提高小学生的汉语拼音能力。莎士比亚说过一句很诗意的话：知识是到达天堂的翅膀。要让我们农村的孩子学会拼音知识，就一定要让我们的老师教给农村娃娃获得拼音知识的方法和途径。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。农村小学语文教师要加强对普通话知识的学习，自己要正确地拼读好每一个音节，注意创建良好的语言环境，为孩子们创设一个轻松、和谐、温馨的语言环境，达到“润物细无声”的境界，老师之间要多交流，多合作，倡导“为了一切孩子”的汉语拼音，探索和尝试多种课堂教学模式，总结经验，开拓创新，不断提高自身的教学业务能力，只有这样西部边远山区农村小学低年级汉语拼音教学才能健康发展。总之，在农村小学汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习汉语拼音，拥抱汉语拼音，体味汉语拼音的乐趣。
3.1应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
3.2因为是农村，寨子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。这样既受学生喜欢家长认可，又辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢！
3.3营造愉快的氛围，让学生敢于探索
营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此，教师一要尊重、相信学生；二要把自己置身于学生的活动之中；三要对学生发表的意见不轻易否定，即使是错误意见也要耐心引导，认真分析；四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友，由于年龄小，大多数回答问题时很紧张，说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容，鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理，让他们在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究热情。
3.4倡导自主、合作、探究的学习方式
《课标》在基本理念里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生的内驱力为出发点；合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化；探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。
3.5采用形式多样的教学方法
对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，笔者采用了形式多样的教学方法。
3.5.1发音示范法。在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。
3.5.2情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对，像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。
3.5.3看手势读音组词。在学四声时，为了让学生大量地进行练习，笔者采用了看手势读音的方法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”；举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。
3.5.4充分利用现有的资源。在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。
3.5.5歌谣法。一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，笔者在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如，在区别f、t、n、m时，让学生记住“伞柄朝上f、f、f，伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”。在区分h、n时，让学生记住“有背椅子h，无背椅子n。”教学ü时，编顺口溜“鱼儿游，鱼儿跳，鱼儿水里吐泡泡”，这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。在复习韵母时让他们记住“仔细看，记住韵母并不难，a、o、e、i、u、ü带头各五个，挑头各三个。认真学，天天练，韵母个个记心坎”。通过这样编，学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时，学生很容易弄错。就让学生记住：“它们六个亲兄弟，老大、老二、老三、老六，标调标前不标后，只有老四和老五，哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”说明三拼规律。用“j、q、x真淘气，见到ü眼就挖去，挖了还读ü”，帮助记忆上ü两点的省略规则。
从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。
依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音
大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学。
由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。下面我介绍几种教具制作的方法，以供参考。
（一）依葫芦画标
这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课学习新声母、新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，照教材上的样子画下来，贴于黑板一即可。这一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同时出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如：单韵母o、u；声母b、d；f、t；p、q；复韵母等。
（二）活动激趣法 大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛。处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听、还要好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。
（一）多开展动手练习
动手练习的形式很多，有动笔的,有模仿老师动作的,有摆放学具的等等。在这儿我想重点谈谈动手摆学具的练习。摆学具这一教学手段数学教学中运用得很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。前面我介绍的"快乐大转盘"是教师摆出拼音，让学生读，而摆学具则是与之相反，是教师发音，学生用拼音片摆出相对应的拼音。练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调。外加一个小圆点（摆整体认读音节和轻声时用）。复韵母卡片不用。摆学具练习要由易至难，循序渐进,先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母，方法同上，用单韵母来组合。再练习摆带调韵母。再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆事实放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆入表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。
(二)结合游戏、娱乐来进行拼音的教学
（三）提前读写，巩固拼音，初试写话
[关键词]儿歌；拼音教学；识字教学
儿歌是学生最早接触的文学样式。它一般内容浅显，思想单纯；篇幅短小，结构单一；语言活泼，节奏明快易唱。在妈妈的怀里，悠悠的儿歌是宝宝最好的催眠曲；在幼儿园里，短小的儿歌是学生最好的旋律。在幼儿与小学衔接的关键期，如果我们恰到好处地利用儿歌，在教学中就能起到事半功倍的效果。
一、儿歌让拼音教学生动活泼
从幼儿园刚跨入小学的学生仍然活泼好动，而即将要学习的拼音对他们来说无疑显得枯燥、单调，如何提高学生学习拼音的兴趣？不妨将儿歌运用到拼音教学中。
1.利用儿歌掌握音形。利用儿歌帮助学生掌握发音，区别字形，这是一种行之有效的方法。因此，教师在教学声母和韵母时，可以编些儿歌，让学生读起来朗朗上口，通俗易懂，有利于学生记诵。
2.利用儿歌突破难点。拼音教学中，“b、p、d、q”的形是学生最难掌握的几个声母，教学时，笔者也是让学生做着动作，唱着儿歌来辨析的：左上半圆 q，左下半圆 d，右上半圆 p，右下半圆 b。学生通过动作与反复地颂唱儿歌来辨析这几个字母就容易多了。学习标调时，让学生唱着“有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后。”
3.利用儿歌巩固复习。在学习了一部分音节之后，教师可以把一些相关的、有趣的儿歌推荐给学生。例如学了两拼音节后，笔者把一首绕口令儿歌送给学生：“qiáng shàng guà miàn gǔ， gǔ shàng huà lǎo hǔ. gǔ pò le ná bù lái bǔ， bù zhī shì bù bǔ gǔ ，hái shì bù bǔ hǔ. ”学生读着儿歌，不知不觉就巩固了几个两拼音节，还陶冶了情操。
二、儿歌让识字教学妙趣横生
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。识字本身是枯燥无味的，很难激发学生的学习兴趣。因此教师要充分调动学生的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
1.趣编儿歌，形象识记。在教学中，教师可以根据汉字的字形编儿歌进行形象识记生字。例如，教学“碧”字，可编成儿歌：王大娘，白大娘，一起坐在石头上。借助儿歌识字教学，读起来朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，大大提高了识字效果。
2.运用儿歌比较识记。在低年级区分形近字和音近字是教学的难点，这时利用儿歌区分异同，防止混淆。如“渴和喝”，编成儿歌：渴了要喝水，渴是三点水；喝水要用口，喝是口字旁。读着这样的儿歌，汉字的意思了然于胸，识字效果更好。
3.儿歌“串串烧”识记生字。用同偏旁带出一串字，或利用加点、加竖、加横等规律带出一串字，编成儿歌，进行串联式的辨析识记。例如“尧”字带出的字可编为：加水能“浇”地，加火可燃“烧”，加日天拂“晓”，加丝弯弯“绕”，细辨莫混淆。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字，这样不仅激发了学生的识字兴趣，还提高了识字效率。
三、儿歌让阅读教学丰富多彩
在低年级语文教材中，安排了大量的儿歌。这些儿歌内容活泼生动，情趣盎然，读起来朗朗上口，优美动听。教学中我们要充分利用这些内容，发挥学生的主体作用，让学生在阅读中感受语言的美，在赏读中激发学生创编儿歌的欲望。
1.诵读儿歌，感悟美。儿歌内容浅显，语言活泼，其实不用老师讲，只要让学生一遍又一遍地大声朗读，学生自然而然就能读懂，在读的过程中就能发现美，感受美。儿歌往往把画面美、色彩美、人物美、意境美融为一体，具有很强的审美功能。教学时我们可以通过画一画、演一演等形式感悟儿歌所体现的美。如教学苏教版语文一下《鲜花和星星》，让学生边读边画出自己想到的画面，然后说一说自己最喜欢什么，为什么？在说的基础上让学生再背一背，这样他们不仅理解了文中的句子，还受到了情感的熏陶，享受到了阅读儿歌带来的乐趣。
一、运用电教媒体，激发学习兴趣
无论学习哪一项知识，无论面对什么群体的学习者，兴趣都会起到一定的作用，学生的学习兴趣对学习效果的好坏，有着直接的影响。而多媒体课件结合了小朋友比较感兴趣的各种动画与色彩、音响，显得生动形象，直观性极强，对于激发学生的学习兴趣有着不可替代的作用。对待每一届一年级学生，开学伊始，我总习惯于给他们演示一个CAI课件：一个小姑娘从左边走出来，一边向小朋友挥手，一边说：“嘿，小朋友，你们好，我是拼音姐姐，从今天开始，我就要跟你们在一起了。我的用处可大啦，能帮你们识字、读书、学说普通话。你们愿意跟我做知心朋友吗？”这时，在坐的小朋友既好奇又激动，异口同声地说：“愿意！”紧接着，课件上的拼音姐姐就会接着叫大家朗读一则儿歌：“拼音字母真是好，读书识字离不了，帮助讲好普通话，我们快快掌握牢。”小朋友对此新奇不已，他们的积极性一下子便调动起来了。
又如，在教学复韵母“OU”时，出示CAI课件，伴随着乐曲声，大屏幕上出现了一望无际的大海，在这蓝色的海面上，一群白色的海殴在自由自在的翱翔，还不时地发出动听的叫声。学生们都高兴地叫起来：“大海，大海！”“海鸥，海鸥！”画面一出现，小朋友便吸引住了，课堂气氛也一下子活跃起来。这时，我便抓住时机导入新课：“是啊，一群白色的海殴在蔚蓝的海面上飞得多自在呀！今天我们要学的复韵母“OU”的读音和海鸥的“鸥”的音是一样的。”
导入新课是一门艺术，其方法多种多样，其中运用多媒体课件导入的方式可以说是一种较为积极的导入方法，通过播放多媒体片段，在教室可以营造一种浓厚的学习氛围，在不自觉中调动了学生学习的积极性与投入度，使学生的注意力高度集中，信息传输系统处于最佳导通状态。所以，在教学中激发学生求知兴趣，对提高课堂教学的效益是很重要的。
二、运用动画演示，揭示拼读规律
1.口腔动画，辅助发音。在多年的汉语拼音教学实践中，我遇到了许多关于学生发音上的难点，在我们这个地区，舌前音与舌后音较难区别，前鼻音与后鼻音较难区别，另外就是en和ei两个韵母也经常混淆不清，而利用多媒体就能很好地解决这个难题。我把这几个容易混淆的声母和韵母发音部位的不同制作成了直观感觉较强的多媒体课件，让学生细细观摩，对于他们突破这些发音难点有着很大的帮助。
2.动画演示，教学拼读。在学生学习品读规则时，如果能很好地利用多媒体也一定会给学生留下深刻的印象，比如哪些声母和哪些韵母可以相拼，不可以相拼的我们都可以制作成多媒体课件，让学生自己动手操作，让他们练习选择哪些可以相拼，哪些不能够相拼，这样就很好地加深了他们的印象，对于他们掌握拼读规则有很大的帮助。
三、有利于扫除教学中的障碍
在汉语拼音教学时，我们教学在一线的教师都知道，j、q、x和ü相拼时应该去掉上边两点的规则是学生们经常犯错误的地方。教学中，我设计了这样一个多媒体动画课件，一个头上顶着两点的小狗与胸脯上贴着j、q、x的三个动画小动物分别拥抱，但小狗与这三个小动物分别进行拥抱的时候总是要把头顶上的两点拿掉，成了习惯以后，后来的每次拥抱，小狗头头顶上的小点每次便自然消失了。这样给每个学生便留下了深刻的印象，让他们牢牢地记住了这条拼读规则。
四、运用课件演示，促进书写教学
一、借助教材特点,诱发学生兴趣
拼音教学一般来说较简单、枯燥,特别对刚入学的一年级小朋友来说,要他们记住汉语拼音的声母、韵母的读法、写法和声调、音节及整体认读音节,确实比较困难。人教版小语教材充分考虑儿童的心理特点,从诱发儿童兴趣出发,每一课拼音均配有生动形象的“情境图”,都是儿童喜闻乐见的,儿童一看便会对教材产生浓厚的兴趣,都会愿意学习。
人教版小语教材将同一组的几个字母纳入同一幅“情境图”中,并配上相应的“语境歌”。教学中,教师可借助形象生动的画面和琅琅上口的儿歌,营造出一个学习拼音的愉悦情境来,在学生心理上产生了“画面―字母―拼音”这样一个学习链。
二、改革教学方法,激发学生兴趣
1、讲故事激发兴趣。讲故事这一文学形式生动而有趣，对于低年级的儿童特别有吸引力。如在教学双拼音节时,一位老师编了一个童话故事:在森林里住着两只猴子,他们每天都在一起游戏,生活得可快乐了。可是有一天,他们发愁了,因为森林里的游戏都玩完了,怎么办呢?想啊想,突然,一只猴子说:“我们下山去看看吧。”于是他们来到山下,结果发现了一堆积木。他们高兴极了,就分别推着“b”“a”的积木往中间跑,突然积木撞在一起,发出一个声音“b- aba ba ba”孩子们,你们想知道这个声音是怎样发出来的吗?孩子们十分好奇,兴趣盎然。抓住这个机会,她带领学生装进行了拼音练习,结果孩子们学得很快,赶轻松地过了以往教学法中较难的拼音入门课。
2、听音乐、跳舞蹈激发兴趣。要想小朋友对拼音的记忆深刻，我们就要从听觉和视觉来刺激她们。喜欢唱唱跳跳是每一个孩子与生俱来的,我们在教学中投其所好便是对他们最好的引导。我在教学声母“zhch shr”时,为了拓展书本知识和训练拼读能力,设计了一个音乐舞蹈剧《找朋友》,把写有“zh”的头饰戴在一个学生的头上,随着音乐响起,这个孩子就跳着、唱着下去找朋友―――单韵母。找到后,两人一起拼读,读正确了就全班齐读。读完后,拿着单韵母的同学把卡片传给另一个同学,而戴头饰的同学则继续找朋友(找不同的单韵母)。唱的歌调如下:找呀找呀找朋友,找到一个好朋友,敬个礼来握握手,你是我的好朋友。“zh - a zhazhazha”就这样,不仅学生得到了放松,而且巩固和训练了学生的拼读能力,更重要的是学生对拼读产生了兴趣。
3、做游戏、活动激发兴趣。
(1)做字母操。上幼儿园的时候每个孩子都有了做动物模仿操的经验，在这基础上根据每个字母的外形和读音编顺口溜,并启发学生用手势或肢体来模仿字母,如伸出你的左手，手心朝脸，竖起大拇指，四指蜷起来，是什么？学生齐声说：声母b；伸出你的右手，手心朝脸，竖起大拇指，四指蜷起来，是什么？声母d。伸出你的左手，手背朝脸，倒竖大拇指，四指蜷起来，是什么？声母p；同样伸出右手为q。这样学生很感兴趣，都积极参与到学与玩的活动中来，他们一边做手势，一边记拼音，随时反复练习巩固拼音，收到了良好的学习效果。
(2)唱拼音歌。拼音不是乐符,不能跳动在琴弦上,但可以跳跃在师生的口中。儿歌是一种将学习内容转化为音乐智慧的最便捷最直观的方式。这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说,尤为喜爱。在拼音教学中无论是教字母的发音,还是记字母的形体,都可以充分发挥语文学科语感的优势编大量的拼音歌。学生一边拍手,一边说唱,在流动的节奏感中发展了智慧,增强了记忆。
(3)游戏竞赛。拼音教学中的游戏竞赛形式很多。如:摘苹果、看谁跑得快、看谁反应快、点兵点将、开火车、找朋友、你应我答??游戏的设计既激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,又增加了课堂的情趣,符合一年级学生的认知规律,让学生上课一开始就觉得语文课有意思。
(4)表演激趣。“j qx”与“ü”相拼时省略“ü”的两点的规则,学生学起来比较抽象。有一位老师在教“j qx”与“ü”相拼必须省去上面的两点规则时，采用了表演游戏的活动方式，其做法为：一名学生用两个小拳头放在头上，代替“ü”的两点，口里念：一只小“ü”快乐地在水中游戏，忽然来了一群“j qx”，他们真是不讲理，一下子吃掉小“ü”的两只眼，小“ü”小“ü”真可怜。全班嬉笑，集体跟着游戏一遍，学生在欢乐的气氛中增强了记忆。
三、重视指导学法,发展学生兴趣
“授人以鱼不如授人以渔。”在开始教汉语拼音时.将每个字母都编成一句有趣的儿歌,便于学生记住它们的音和形。开始教师做示范,如:“小姐姐听广播,右下半圆b、b、b”。后来,可以让学生联系课文的情境图找出与字母相似之处,在学P时,再问,“同学们准备怎么记住p的样子呀”?学生在教师的启发下悟出学习方法,观察思考后,学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡,右上半圆p、p、p”。最后,教师让学生回忆一下在家里、幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相似的事物,他们有的说:“m”像麦当劳的标记,“y”像妈妈晾衣的撑杆,这样不仅使学生对学习拼音产生了浓厚兴趣,同时也使学生的语言能力得到了发展,真是“授人以渔”胜于“授人以鱼”。
