时间：2023-06-04 10:47:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇微课程设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.1适当分解的原则。
在MOOC环境中，课程案例应该适合网络传输，在时间上应该短小，这样使学习更加灵活。针对这一情况在微课程设计时应该将知识进行适当的分解。每一节课是一个知识点，时间长度在十分钟之内。
1.2角色定位原则。
在MOOC环境中，学习者作为学习的主体具有非常高的自由度，学习者在什么时间学习、学习什么、学习进度如何都是自己掌握的。因此在进行微课程设计时，应该考虑到学习者的主体定位，在课程设计时注意设计讲授者与学习者的角色定位。尽量挖掘学习者的学习动力，使学习者能够有效的参与到学习中来。
1.3重视交流的原则。
在MOOC环境下的课程主要是学习者学习，课程设计者提供讲授。但是对于学习来说只有这两点是不充分的，应该充分考虑学习者与设计者之间的交流，帮助学习者解答问题，让学习者在不断学习新知识的基础上还能够强化知识达到掌握知识的目的。
1.4课程资源多元的原则。
MOOC是一种基于网络的教学形式，学习者可以在任何时间、任何地点通过任何自己喜欢的网络终端来学习自己喜欢的课程。对于微课程设计来说，简单的提供视频是不足够的，应该为学习者提供多元的教学资源，学习者根据自己的需求进行学习。
1.5简单清晰原则。
在MOOC环境中，学习者可以学习的课程非常多，学习者接收到的信息量也非常大，这时学习者可能会不知道如何选择而影响其自主学习。因此，在进行微课程设计时应该简单清晰，减少无关信息的出现，提高学习者的学习效率。
2MOOC环境中微课程教学设计模式
在MOOC环境中微课程的设计与传统的网络课程设计不同。传统的网络课程有明确的学习者，学习者的组成比较简单，MOOC是一个完全免费的开放的学习环境，任何人都可以在MOOC平台中注册学习，因此，在MOOC环境中进行课程设计时就需要考虑学习者的类型、需求，所处的环境等因素。在MOOC环境中，微课视频也不同于传统的网络教学，在传统网络教学中教师的主体地位没有改变，视频只是作为一种辅助手段。而在MOOC环境中，微课视频则作为教学的主要载体，是学习者进行学习的主要手段，因此在视频教学的设计过程中应考虑学习内容、教学策略和媒体这几个方面。在MOOC环境中，学习者具有高度的主动性，知识被构建的基础是网络，学习者处于连通的网络之中，通过网络工具与其他学习者、课程设计者进行资源的共享和交流协作。针对以上分析，MOOC环境中的微课程教学设计主要分成：学习者的需求分析、教学资源设计、学习测评三个模块来进行。其中，学习者的需求分析包括：学习需求分析、学习目标设定、课程内容分析；教学资源设计包括：教学资源设计、教学过程设计；学习测评设计包括：学习测评、教学管理。其中学习者的需求分析是基础，教学资源设计是主体，学习测评是保障。
3计算思维微课程设计应用
计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。在MOOC环境下根据前面的分析进行计算思维课程的微课程设计。首先学习者需求分析，潜在的学习者主要是计算机信息技术课程的教师与计算机信息技术相关的学生，对于教师来说其学习的需求是为了提高教育能力，对于学生来说，其学习的需求是为了培养计算思维能力，提高计算思维学习技能。通过需求分析来确定教学目标对计算思维的基本概念进行总体的了解掌握关键的概念；掌握计算思的维核心组成部分；在日常学习和教学中注意培养计算思维能力。根据教学目标对教学内容进行分割，分割后进行课程设计，搭建教学平台。我们选择Udemy课程平台作为计算思维微课程的课程平台。首先进行课程管理；创建课程提纲；添加资源模块；编辑测试模块，通过测试模块可以及时的将学习者的学习状况进行反馈；Udemy中，每一节课的内容页面的右侧都有问答页面，支持URL、图片、嵌入HTML等，学习者可在这个区域进行提问或者与其他学习者进行交流，教师也可以参与到问答中来；Udemy中还包含笔记模块、聊天模块，学习者可以通过笔记模块来记录笔记，通过聊天模块进行讨论；Udemy中还包含通知模块，可以话题、课程安排或者一些活动、要求等。
4结论
关键词：色彩心理；高校；美术；教学
一、《微信公众平台应用》课程概述
（一）《微信公众平台应用》课程的特点
1.内容主题简洁明了
《微信公众平台应用》课程作为针对应用微信公众平台的教学知识点，在课程开展过程中往往仅靠微信公众平台的核心内容，对于与微信相关的其他内容一并被剔除，其关键点就是为微信公众平台的整体性应用发展进行逐个层次的剖析，从而使受众能够更好的了解到本课程的课程内容，并应用于实际生活当中。
2.资源多样化
《微信公众平台应用》这门课程主要是为更多想应用微信公众平台的人进行讲解，所以这就需要在课程中容纳更多的学习资源和互动资源，使学习者能够通过课程与其他人进行互动交流，在互动中彼此促进，如果出现个人无法解决的问题或者理解的内容，也可以记住交流来帮助问题解决和内容剖析。
3.知识迁移累积
众所周知，微信公众平台在应用方面具有多个方向的应用内容，虽然他们彼此独立但是也具有一定的联系，本课程正是基于注意特性而具有较强的教学内容针对性，看似各知识点在模块结构方面相对松散，但是却呈现出严谨的半结构化模式，学习者可以根据自己的需求进行自由组合学习，从而对想要学习的内容达到针对性研究的目的。
（二）《微信公众平台应用》课程的设计原则
1.课程在设计方面需要构建简单直观的学习界面
由于《微信公众平台应用》这门课程本身是占用学习者的碎片化时间进行学习，所以每一部分的内容都应该具有直观化的特点，使学习者能够轻松快速的开始学习，每一次的学习都可以直接捕捉课程内容的重点，从而更好的利用碎片化时间进行自我充实。
2.注重多媒体的交互性
由于《微信公众平台应用》这门课程是以微课的形式存在，所以更要注重音频和视频相结合，使学习者能够在短暂的时间里同时调动多种感官来融入到内容学习当中，让学习者在几分钟内能够基于眼睛看到和耳朵听到的课程内容在头脑中进行虚拟构建，从而进行应用。
3.设计内容需要与学习者的学习情境进行相关构建
《微信公众平台应用》这门课程本身属于实践性应用课程，并不是完全的理论知识内容，所以其本质就是为了将微信公众平台的功能应用讲授给学习者，学习者依托课程内容可以直接应用到生活当中，这就需要课程内容在设计时要紧密把握学习者的学习情境，在课程内容里构建具有实践应用价值的主要内容，让学习者能够在短期内达到明确微信公众平台使用方式的目的。
二、《微信公众平台应用》的课程开发现状
当前我国的微信在开发过程中，凭借其在不同网络环境下和操作系统中都可以借助互联网进行实时语音短信、视频、图片的传输成为了老中青三代都习惯应用的手机软件，5年间已经覆盖了全国9成以上的智能手机，日活跃用户高达6亿人，而各品牌注册的微信公众账号也超过了千万。《微信公众平台应用》这门课程正式开展于这一背景下，虽然也有一定的人群通过这门课程而受益，明确了微信公众平台的使用方式，但是更多的人受困于时间和空间的限制，对于一些操作性的内容无法进行掌握，在教学内容中也缺乏重点知识的把控，这就让许多想要学习如何操作微信公众平台的人对自身的能力发生质疑，继而错失了应用微信公众平台进行个人或企业发展的机会，由于当前的《微信公众平台应用》课程内容较为冗杂，知识覆盖方面虽然广，但是缺乏能够让学习者一眼看到并且重视的亮点，所以就更加需要对于课程进行合理的设计与开发，从而更好的让社会群体应用微信公众平台进行推广发展。
三、《微信公众平台应用》的课程设计流程
（一）前期准备
在课程的前期准备阶段，教师首先要明确《微信公众平台应用》这门课程属于实践应用内容，所以要在讲解过程中梳理微信公众平台的功能体系，划分各个功能的应用频率分类，从而使教师在教学中能够根据不同功能的不同应用频率，应用频率较高的内容作为重点讲解，应用频率较低的内容可以简单带过。在素材收集整理和课程构建阶段，教师可以为每一节课程确定核心的知识点内容，由于微课程应用的时间更短，教学内容也比较少，所以为了让学习者能够更好的进入到学习的状态，就更需要有一个简单明快切入课题内容的方式，第一时间抓住学习者的眼球，使学习者在对新知识的学习过程中能够有条不紊的融入，并进行由浅入深的学习。这一过程中也需要教师围绕一个中心的多个分散点进行教学内容的展开，从而在最短的时间内获得最佳的教学效果。
（二）设计开发
在设计开发过程中，就更需要基于教学效果的需求进行整体设计开发水平的提升。教师不仅要掌握视频拍摄等新媒体技术，也要了解音视频处理软件的使用过程方式，在课件内容的制作中，需要切实基于《微信公众平台应用》课程的需求，以微信公众平台的运用为视频或者图片的形式来构建整体课件内容，通过对教师在微信公众平台上的操作，学习者也可以更加明确自己的操作应用内容。所以在课件的制作中一定要具有较好的色彩搭配，让视频画面简洁清晰一目了然，在进行授课内容录制的过程中，也要注意规避嘈杂的环境，确保教师的声音能够清晰的被收录到视频当中，也可以在教学中运用一定的特效技术来更好的突出课程重点内容。
（三）实施过程
在设计实施的过程中，教师需要将制作好的课程内容进行整理，按照章节顺序进行一定的规划排序，使学习者能够在学习过程中明确的找到自己想要学习的内容进行学习，而且对于一些容易出现疑问的内容点也要为学习者留有提问的余地，使学习者能够在学习中借助教师的引导来进行独立探究，也可以多个学习者之间进行协助讨论。《微信公众平台应用》作为一门实践应用型的知识内容，更需要让学习者在学习中能够充分的认知到课程内容对于实践应用过程的价值。
（四）评价反馈
评价反馈阶段主要有效果分析和调整修改两个方面，由于微课平台往往具有一定的数据分析功能，对教师可以利用微课的情况以及学习者的后台数据进行一系列的分析，例如用户受众分析、消息分析等等，借助这样的数据分析可以明确的判断在学习过程中学习者出现的问题，这一过程中可以形成对课程内容的评价，而教师在这一过程中也可以通过在课程讲解的最后设置课后习题，来引导学习者进行主动的课程内容应用，为后续的课程内容调整奠定基础。
四、结语
关键词：微课程；；TEDEd；佛山微课
1引言
21世纪以来，随着信息技术的不断发展，信息化风靡全球，各种以信息技术为依托的资源不断涌现出来。随着微博、微信、微电影等微媒体地兴起，微时代悄然来临，人们的学习习惯和生活习惯逐渐地被微化。在教育教学领域，微课作为微时代中非常活跃的一员，也随之受到了教育者和研究者的重视。随着人们对微课关注程度的不断提高和研究热情的逐渐高涨，使得微课成为信息化微时代中的一股新势力。目前，在微课的设计与开发方面，大家各有特色，本研究试图对其进行比较，从而对三类微课在教学实践中的应用提出了几点建议。
2可汗学院、TEDEd、佛山微课设计比较
在微课程的项目选择上，本研究主要选定在教育教学领域较有影响力两个国外微课（可汗学院、TEDEd）作为国外案例代表；而国内微课选择我国“微课”提出者胡铁生组织的佛山市中小学优秀微课展播平台（以下简称“佛山微课”）作为研究对象。本文主要从教学目标体现、课程内容设计、学习评价设计三方面对微课的发展现状进行比较分析。
2.1教学目标体现方面
TEDEd微课资源中均附有相应的课程内容说明，其中包含了所讲知识的背景以及本微课视频要解决的学习问题，从这一点来看，TEDEd微课资源在学习者观看视频前清楚地交代了学习目标。然而，可汗学院与佛山微课只是通过微视频的标题来说明本微课程的大体教学目标和教学内容。而可汗学院的微课程大部分是数理例题讲解，一般是直接进入课程主题，开始便陈述例题，然后开始讲解，这样的课程形式缺乏简短的说明和铺垫。而佛山微课允许学生查看教师在微课平台上所上传的教学设计与教学反思，从而帮助学习者进一步了解课程目标和教学内容。
2.2课程内容设计方面
在微课视频的课程内容设计方面，可汗学院的微视频大多是针对平台录制的，在视频中不会出现教师本人，仅有一块黑板和教师的手演示教学过程，其微课的内容往往是组织一个知识点系列微课，知识点的讲解从易到难，让学生逐渐掌握方法，一段小视频只讲解一个小知识点，这样就保证了在微课视频中能够清楚地将一个核心知识点讲解清楚，可汗学院的这种微课形式是典型的学习型微课，非常适合学生进行自学；TEDEd的视频一般为3-12分钟的卡通动画或真人演讲，卡通动画类的微视频是由教育者与动画设计者合作开发的，真人演讲类的微课是将TED演讲资源进行重新剪辑制作而成的，并且TEDEd中的绝大部分微课都是以一个故事的形式逐步引出课题的中心，然后阐明知识点，引人深思，这样的授课形式容易激发学生的学习兴趣。佛山微课主要是对之前佛山地区组织的优秀公开课录制的视频，根据视频的课程主题进行了重新编辑制作而成的，以及佛山市教育局组织的中小学优秀微课征集评审活动中的优秀微课，且视频内容通常是中小学课程的课堂实录。从微课的课程内容方面来看，可汗学院微课的表现形式虽然比较简单，但是其微课内容设计非常简洁明了，对学生的学习是非常有帮助的；TEDEd的课程内容设计便显得丰富有趣，引人入胜，极大地吸引了学生的注意力，激发学生的的学习兴趣，给学生的带来全新的一种体验。相比较而言，在微课内容设计方面，佛山微课就显得比较单调一些，佛山微课主要是课堂实录式的形式，在激发学生兴趣方面就显得比较薄弱。
2.3学习评价设计方面
TEDEd微课资源在课程结束后，提供的两种类型的练习题，分别是封闭式习题和开放式习题，封闭式习题主要是对基础知识掌握情况的检测，开放式习题则是对学习者高阶思维能力的检测，虽然这种设计是合理的，但是在习题的反馈方面，它只提供封闭式习题的答案，而学习者无法得到开放性习题的答案反馈；可汗学院在习题反馈方面则提供了详细的解题步骤演示，从而有效帮助学习者反思自己的思维过程。相对而言，佛山微课在学习评价方面的设计相当欠缺。三种微课不同的设计理念决定了它们具有不同的特点：TEDEd微课资源的主题鲜明、课程讲授线索清晰，有明显的话题引入，以及对关键概念的总结，辅助教学资源比较丰富，并且内容更新快，但是，微课程内容比较适合课外的非正式学习，与现实课堂教学的关联性不强，教师在对其微课资源进行应用之前，需对其进行一定的筛选，才能在课堂中进行合理的应用；来自于现实课堂实践的佛山微课与现实课堂内容的关联性较强，再加上教师上传的教学案例、教学反思与专家点评等丰富的教学辅助资源，能够在进行较少改动或者设计的情况下直接被运用于课堂教学，但由于佛山微课属于原有教学资源的重新设计与利用，因此在内容叙事上并不连贯，很难完整地引出或者总结这门微课的核心思想；可汗学院作为其中最为成熟的网络教学平台，均衡了TEDEd与佛山微课两者的优缺点，但多为数理例题讲解，视频叙事往往直接切入主题，立即呈现例题并显示解题步骤。
作者:王雅会 田永臻 孙汝菡 单位:山东师范大学
参考文献：
翻转课堂的关键理念是课外传递知识，课内内化知识，有效地解决课内学习学生学习效率差异性问题，解决课后巩固不到位等问题。本文具体探索移动微课程融合于《高级商务办公》课程的翻转课堂教学模式，详细介绍移动微课程的设计思路、翻转课堂教学的方法步骤，并展示具体实施方法，为类似课程的教学提供参考。
【关键词】
移动微课;翻转课堂;教学改革
一、引言
移动互联网的飞速发展催生了移动学习，人们通过手机、PAD等移动设备查阅信息、观看视频、记忆单词，随时随地获取处理信息，它改变了传统的教学。《高级商务办公》通过微信公众平台开发设计移动微课程，来探索移动微课程与传统课程教学整合衔接。通过建设微信公众平台，再通过有效的教学设计手段，设计并开发出满足高职学生需要的《高级商务办公》移动微课程，利用微课程进行翻转课堂教学，达到互相支持、互相促进的有效结合。
《高级商务办公》是高职院校经济贸易、文秘等文科专业的专业选修课，是为了培养学生的商务办公能力，掌握基本办公软件设备的使用，能够更好地适应未来的职场工作。目前，该课程教学大多数教学内容仍采用“教师演示+学生模仿为主型”的教学模式。这种教学模式在实施过程中忽略了教学对象的差异，漠视了学生的个性化需求，难以满足不同水平学习者的需要，从而影响学习者的兴趣和积极性，影响教学目标的实施。学生课堂自主活动缺失，压制了学生质疑、批判、探究、创新能力的发展。翻转课堂是目前微课应用研究的热点之一，翻转课堂的核心理念是传递知识在课外，内化知识在课内。学生通过微课程平台，利用碎片化时间，在车站、机场或某一个特定等待的场合进行知识的传递学习。不同层次的学生可以进行不同程度的重复学习，非常有效地满足个性化需求。课内以答疑、讨论问题为主，能有效地带动课堂学习积极性。
二、基于移动微课程设计的翻转课堂教学
移动微课程设计的翻转课堂教学包括三步:课程微信公众号的建立，微课程设计，翻转课堂教学。具体过程如图1所示。微信公众平台建设包括平台的开通、平台的关注以及平台优化三个方面内容。其中开通平台:填写关于平台信息与课程资料，引导学习者进行微型移动课程的学习。平台的关注:在学生中宣传微课程平台，通过查看公众账号或是扫二维码的方式关注，学生关注量要达到1，000以上。平台优化:包括平台菜单的导航设计、课程内容的排版修改、界面人性化设计等。移动微型课程的设计过程以传统教学设计为基础，遵循教学设计的一般过程，区别非正式学习与正式学习的差异性，移动学习与传统学习的差异性。将《高级商务办公》课程的总体教学目标、教学内容分隔设计每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“轻松愉悦”等特点的微课程教学内容。选材、组织材料、编辑制作、上传、推送形成每一次微课程教学内容。其内容包括视频、图像、文本等教学内容的制作。以ADDIE教学设计模式为基础，构建适于微信公众平台的。翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态，将移动微课程设计的教学内容作为课前学习，课堂内以解决学习问题为主。
三、翻转课堂的实施步骤
本文以《高级商务办公》课程中“颈肩乐按摩器使用说明书制作”一课为例，说明将翻转课堂应用于高级商务办公教学实践的具体操作。
(一)课前教学微视频的制作。教师通过文本推送布置“说明书制作”具体要求，学生需要完成的任务。再根据说明书制作过程中所设计到的word2010知识点，根据微课程设计思路，分解课程内容，制作3段5～8分钟左右的微视频，分别是word2010页面设计、字体特效、图片裁剪与定位。通过建立的移动微课程平台任务要求及相关视频的推送，并根据后天的数据统计学习效果分析。
(二)学生在课下通过微视频的自主学习后。学生如存在难以理解的知识点和疑问，教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑，在课堂上预先讲解难点疑惑。释疑解惑后，教师可采取“同济互助”的方式将学生分成小组，每组选出一位组长以带领组员讨论互动。通过学生在翻转课堂上频繁的练习，就会在短时间内得到大幅度提升，提高学生word综合运用能力的终极目标。
四、结语
基于移动微课程设计的翻转课堂教学在具体实施过程中，需要注意以下三个方面:一是课程目标的分解小目标，每个视频实现一个小目标，视频要短至5～8分钟，但是要包含一个完整的知识点，要保证视频质量及吸引力;二是保证课前推送的课程任务及课程视频，学生认真自主学习了，这是翻转课堂教学的关键，通过学生在移动微课程上反馈信息告知教师;三是教师要对学生可能遇到的问题进行充分准备，这样可以有效地引导讨论课程的积极开展。
【参考文献】
［1］汪琼．翻转课堂教学法．
关键词 微课程；教学模式；教学资源
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0066-03
Abstract This paper introduced micro curriculum concept， charac-teristic and design principle， and analysis of micro course used inthe feasibility and advantages of teaching by using literature researchmethod， and combined with the specific content of the course of mi-cro curriculum design and development， finally put forward the op-timization strategy of micro curriculum design and development.
Key words micro-courses； teaching mode； teaching resources
1 前言
各种微电子设备的不断涌现，催生了新的教学形式――微课程。它的出现加强了学生和教师之间的互动，弥补了教师不能一对一教学的缺陷，适应了个性化学习。更重要的是调动学生主动学习的热情，使学生可以根据自己的学习情况、领悟程度进行网络下载或重复收看，真正落实教学内容，继而提高教学效率，也节省了教师的工作时间。本文通过对微课程的设计过程的研究，结合微课程开发实例，提出微课程设计与开发的优化策略，进而推广微课程教学模式。
2 微课程概述
微课程概念与特点 广东省佛山市教育局教研员胡铁生首次在国内提出微课程的概念。他认为微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。微课程是将原课程按照学生学习规律分解成为一系列包括目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源，是课程改革与信息化进程中的学习资源创新[2]。一般认为，微课程是来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心的模式[3]。微课程将教学内容与教学目标结合起来，通过分解教学内容将之形成细化的教学目标，以产生一种更加集聚的学习体验。
微课程从字面上可以看出是以“课”为灵魂、以“微”为中心作为其显著特点的，它强调了课不仅包括学习资源，还有学习内容、学习活动等教学服务，而“微”准确抓住了学生注意力集中的特征。整体而言，微课程具有以下5个方面的特点[4]。
1）课程短小精悍，内容少而精。微课程是以短小著称的，从时间角度来看，微课程学多在10分钟以内，这样能节省教师的时间和精力；同时，10分钟的学习更符合小学生注意力集聚的学习规律。再从内容上看，微课程学习是将教学内容分为若干部分，并对其中一部分进行设计学习，因此更注重内容的细化、片段化。
2）课程主题明确，针对性强。微课程的内容直接指向具体教育教学问题，关注小现象、小故事、小策略，主题突出，主要是为了突出课堂教学中某个学科难点或重点的教学，目的性明确，学习需求也能一眼看出，具有典型性、专题性的特点。
3）课程注重交互性，参与性强。学生可以进行在线学习、移动终端学习，还可以进行网上提问，对于不理解的知识点可以重复收看，可以进行快进、后退、暂停等操作，即可以根据自己的想法来控制自己学习的节奏，个体参与性更强。教师也可以根据学生的留言、提问情况来调整教学进度。
4）课程的运用更加灵活、便捷。微课程的学习不局限于课堂，也可以在课下，学生可以使用手机、iPad、MP4等终端设备进行下载、缓存，更灵活，方便在任何地方、任何时间进行学习，摆脱了时间与空间的束缚。
5）课程完备的教学设计。微课程的制作包括设计、开发、制作、应用、评价、反馈等，是一套完整的教学过程，“麻雀虽小，五脏俱全”，具有流畅的网上学习平台和良好的学习支持服务平台。
微课程设计原则 相关的理论研究和教学实践表明，微课程的设计与开发，一般要遵循以下5个方面的原则[5-7]。
1）微原则。微课程与其他课程最显著的优势就是“微”。所以，在微课程的设计中也必须发挥“微”的优势，这个原则不仅符合小学生的视觉驻留规律和认知特点，而且“微”也表现在学习内容的碎片化上，微课程将学习内容划分成一个个小的学习单元，这样更有利于内容的吸收。
2）以学生为中心的原则。微课程的设计将传统教学中以教师为主转变到以学生为中心、以教师为主导上来，各种教学方法和教学措施都是围绕学生更能吸收知识、提高教学质量为核心的。在设计过程中，从他们的角度出发，更能充分调动学生学习的积极性，加强学生学习的主人翁意识。
3）交互性原则。交互性原则是最能体现微课程教学服务这一特征的，学生通过在线交流，实现双向互动。学生进行提问，教师进行答疑解惑，同时学生之间也在进行交互，会慢慢形成一个学习兴趣和爱好相同、交往频繁的认知网络。微课程学习的交互不单单是与学习资源的交互，还有学生与教师、学生之间建立的动态联系。
4）情境性原则。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象生动为主题的场景，来引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材。微课程教学就是给学生创设一定的情境，首先给予学生视觉的冲击，接着通过问题引入，激起学生大脑的运动，使学习成为一件快乐的事情，学习不再成为一种负担。
5）实用性原则。俗话说学以致用，学习的目的就是帮助人们理解事物的本质。教师应该给学生灌输学习知识是解决实际问题的思想，培养他们观察生活、勤于思考，运用自己所学知识来解释某一现象的能力，从而激发他们的学习动机。
3 Flas设计与制作微课程个案设计
个案设计前期分析 在本案例中，由于Flas设计与制作课程操作性极强，根据微课程设计的原则，特别适合微课教学。
1）案例内容选取与分析。本案例选取Flas设计与制作课程中“长方体制作”作为开发内容，主要是要学生认识空间立体图形的制作。在学习之前，要求学生具有空间想象能力，通过联系日常生活中看见的一些物体，了解立体图形特点，这样学习也就有了概念思维。
2）学生分析。Flas设计与制作课程是高校教学内容，学生已经进入成年，学习活动比较受兴趣的驱使。因此，充分运用感性材料来激发学生的好奇，进而通过直观形象的手段来帮助学生理解学习内容，这样的学习更有效。
基于上述分析，学生要学习立体图形制作，教师有必要通过情境性的引导，尽量采取生动形象的教学方式，使学生在大脑中形成一个立体的逻辑思维结构。
“长方体制作”的微课程设计 课程主题：长方体的制作。
1）学习目标：通过制作长方体，掌握在平面动画设计中制作具有立体感的动画；并通过本例，掌握Flash中“三维旋转工具”和“三维平移工具”的使用。
2）教学重点：三维旋转工具的使用。教学难点：三维旋转中x轴、y轴、z轴的控制。
3）设计过程。
第一步：创设情境，生成问题。出示包装盒动画图1，提问它们是怎样制成的？并指出各面的制作原理，引起学生思考。
第二步：建立表象，生成概念。对长方体的面、棱角、顶点等具体关节点结合图形进行描述，让学生回忆以前学习的图形绘制工具的应用；然后教师出示课件提出相关的问题，结合图形增加学生对知识的理解以及对从平面到立体的迁移。
第三步：探索制作方法。了解了制作的过程以及制作原理，再结合基本动画制作中的“传统补间动画”制作相关知识，让学生自己动手制作一个长方体的模型，并通过使用“三维旋转工具”和“三维平移工具”，从前面、侧面、上面各个角度观察模型，如图2所示，引导学生自己总结方法。培养学生的动手能力和观察能力，更牢靠掌握知识点。
第四步：迁移类推。通过本案例的制作，要求学生掌握三维工具的使用，培养学生举一反三、相互转化的理解力，学会根据条件分析问题、透过现象看本质。
第五步：优化训练，灵活练习。出一些由易到难的练习题目，达到对知识的融会贯通，而且可以学以致用。
4）微课程的制作。需要设备有电脑一台，麦克风或话筒一个，屏幕录像软件或智能拍摄手机或数码相机，PPT课件，视频编辑软件。搜集有关的教学材料和多媒体素材，根据教学设计过程，制作PPT课件；打开电脑的屏幕录像软件或打开手机的录制功能，调整好话筒的位置和音量；讲解者打开要用的PPT课件，调整好PPT的界面和录像的位置后，点击“录制”按钮，开始录制；按照教案，执教者一边讲解一边进行课件切换的各种操作，尽量使教学过程生动有趣；最后对录制的视频进行后期编辑，使得视频质量优良。
微课程的个案评价 微课录制完成后，在民考汉的学生中进行一定的实验应用，通过后期的学习效果调查和对学生的访谈发现，学生对这种新的教学方式充满兴趣。而且微课视频的使用解决了传统课堂教学时间的限制，让学生在更加灵活的学习环境中学习。
4 小结
微课程的出现，给教育领域带来巨大的革新，相信它的前景会更加宽广。经研究发现，微课程应用在高校操作性较强的课程中较受欢迎，由于操作性较强的课程模块化特点突出，符合微课程微小精的特点，而此次个案应用也证实了这一点。
参考文献
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
[2]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（12）：64-73.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[4]刘静波.构建微学习生态系统：基于微课程的教师培训新模式[J].中国信息技术教育，2012（11）：9-11.
[5]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.
随着“微时代”的到来，人与人之间的学习和交流变得更加方便快捷，微课程（以下简称“微课”）随之应运而生。美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维彭罗斯（David Penrose，2008）提出微课（Micro lecture）概念，认为教师应把教学内容与教学目标联系起来，在相应的作业和讨论的支持下，极大限度地促进学生的自主学习性能力，微课将取得与传统长时间授课相同的效果。2013年，微课在我国得到重视并迅速发展起来，越来越多的相关学者对其进行研究。但目前对微课并没有形成统一而标准的定义，研究尚处于理论分析阶段，缺乏学科的实践研究。胡铁山（2011）率先提出微课的概念，即微课是按照新课程标准和课堂教学实际要求，以教学视频为主要载体，教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，展开教与学活动中各种教学资源的有机结合。微课的设计与运用对教育教学活动具有重要意义，不仅能够提高教师的教学效率，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
财务管理是会计学专业的必修课程，在企业管理中处于核心地位，是一门实际应用性较强的学科，能否取得好的教学效果至关重要。所以，本科院校应当不断改进财务管理的教学方法。微课以视频为主要载体，教师围绕某个知识点或教学环节有针对性地开展教学活动，大大提高了学生的学习效率。微课在教学中的应用越来越广泛，本科院校教师应积极转变教学理念，优化财务管理课程教学方法。在财务管理教学中引入微课技术，针对财务管理各个知识点和教学环节，整合各种教学资源，以视频为载体呈现给学生，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果，使学生更容易理解课程内容。所以，本文基于微课对财务管理课程进行设计研究。
二、微课在财务管理课程中的运用现状
本文采取问卷调查的方式，以某本科院校会计学专业的学生作为调查对象，调查微课在财务管理课程中的运用现状。调查过程中，共发放问卷120份，收回有效问卷118份。
（一）学生对微课的认知情况
1.学生对微课的了解较少。从问卷的结果来看，64名学生对微课不了解，占比超过50%，说明微课的宣传和推广需要进一步加强。在对微课有所了解的学生中，对微课的认识可归纳为以下几类：微课能够在短时间内解决某一个知识点，较有针对性；形式新颖，以相关视频为主；可做课前预习，帮助知识点的掌握；反馈及时，拓展知识面。从学生对微课的认知中可以看出，学生对微课有一定的了解，但还需要加强推广。
2.微课时间不宜过长。问卷调查结果表明，51.92%的学生认为微课时长在5―10分钟以内较为合适。微课时间较短，有利于学生集中注意力进行学习，抓住课堂重点，在较短的时间内达到理想的学习效果。
3.微课在线平台参与度低。在本次调查中，有13.46%的学生会在课下通过微课在线平台学习，在微课资源的网站中，选择网易公开课和新浪公开课的居多，选择国外公开课的相对较少。在通过何种途径接触到微课的调查中，近30%的学生是教师推荐的。由此可以看出，教师在学生的学习方式选择中具有一定的引导作用。
（二）微课在财务管理课程中的使用效果
为调查微课在财务管理课程中的使用效果，问卷设计了五个问题（见表1），包括微课的应用是否有助于明确财务管理课程教学目标、微课能否激发学习财务管理的兴趣、微课是否有针对性地解决财务管理学习中的重难点、微课是否有助于提高学习财务管理的效率和自主学习能力。
由表1可以看出，70%的?W生认为微课的应用有助于明确财务管理课程教学目标。对于微课能否激发学习财务管理的兴趣调查中，有59.32%的学生认为非常能够激发学习兴趣，25.42%的学生认为相当有帮助，4.24%的学生认为效果一般。对于微课是否有针对性地解决财务管理学习中的重难点问题，13.56%的学生非常认同， 42.37%的学生认为相当有帮助，40.68%的学生认为效果一般。在微课是否有助于提高您的学习财务管理的效率方面，5.93%的学生非常同意，44.07%的学生认为相当有帮助，45.76%的学生认为效果一般。在提高自主学习能力方面，80%以上的学生认为能够提高自主学习能力，有18.64%的学生不认同。从调查数据中可以看出，微课在激发学生学习兴趣、解决学习重难点、提高学习效率方面效果显著。但是，对明确教学目标和提高自主学习能力方面，还有很多学生认为微课的效果并不显著。
（三）微课在财务管理课程设计中的改进方向
针对微课在财务管理课程中的发展前景调查结果表明，34.75%的学生认为发展前景广阔，48.31%的学生认为有较好前景，17.8%的学生认为发展前景一般。在选择何种微课视频的调查中，学生普遍认为应选择与专业相关的考证类视频，如CPA和中级职称考试视频。
在开放式问题中，调查学生对运用微课学习财务管理课程的感受。学生认为：“学校应为广大学生提供优质的微课教学资源”；“微课学习应该进行课前预习，让学生带着自己的疑问去观看视频”；“在课堂上教师与学生一同进行微课学习，通过案例、习题讲解来理解课程内容，为学生答疑解惑”；“课题讲授过程中，以学生为主体，微课和教师的教学共同展开，以教师讲授为主、微课为辅”。在进一步改进方面，学生认为：“微课质量存在问题，画面不够清晰，音质需要加强”；“对于课程的重难点，教师讲授的速度应该适当放缓”；“即使进行微课视频讲授，也应加强师生互动的环节”；“微课需要教师的引导，以学生为本，但以教师为主”；“需要加强教师的技术培训力度，增强微课制作能力”。
三、基于微课财务管理课程设计
与传统的教学方式相比，微课教学的优势在于较短的时间内，教师针对单个知识点而设计教学活动，以微型教学视频为载体，将教学内容情景化，从而提高教学效率。微课更符合时代的特点，更有利于教学相长。因此，针对财务管理教学目标，合理进行微课课程设计显得尤为重要。
（一）财务管理微课导入环节的设计。
导入的方法很多，可以开门见山进入主题，可以设置一个疑问、悬念等引入主题，也可以从之前的基本内容引入主题，还可以通过一些实际问题引入主题。但不管采用哪种方法，都要与课堂教学内容紧密关联。
微课教学时间有限，导入环节不应花费太多时间。所以，应迅速切入主题，力求方法新颖独到。以介绍“普通年金现值”这一节内容为例，首先要了解普通年金的定义，在导入定义时，可以截取某些新闻或报道中的片段，运用实际生活中的资料进行导入。比如：家庭每个月的等额偿还买房买车贷款，每月等额领取的养老金，等期等额赊购等。通过观看这些微型视频，让学生自己归纳普通年金的定义，提高学生的学习兴趣，为后续的学习有一个更加直观的印象。
（二）财务管理微课教学过程设计
微课是针对单一知识点或教学环节展开的教学方法。因此，对财务管理教学内容进行微课设计时应突出重点，由浅入深，可以运用案例引导、问题回答等方式，让学生参与到教学环节，提高学生学习的热情。
1.案例引导，激发学生学习兴趣。在财务管理微课教学中，案例的选择非常重要，关系到学生学习兴趣的激发和良好课堂氛围的营造。选择引导的案例，应与生活联系紧密，学生现在或将来会面临这样的问题，这样能够引导学生进一步思考，对学习内容有研究和学习的欲望。如“普通年金现值”微课中可以给学生小刘买车的案例资料。随着人们生活水平的提高，买车的人越来越多。付款方式有两种：一种是全款一次付清，另一种三年年末等额付款。在银行利率已定的情况下，小刘应该如何选择付款方式？由此引出普通年金现值的概念。
2.答疑解惑，分析重点和难点。微课的时长较短，一节微课主要解决一个知识点，而这些知识点正是课程中的重点和难点，学生可以有针对性地学习。如“普通年金现值”的计算中，有两个方面会让学生感到学习困难。一是对普通年金现值系数的来源感到困惑。在此内容之前学生已经学习过复利现值，可以帮助学生通过例题将两者结合在一起，分析出普通年金现值系数和复利现值系数的关系，既达到巩固学习的目的，又让学生学会知识的联想记忆。二是普通年金的期数和现值的概念容易出错。可以通过时间轴的讲解，让学生更加直观地找到普通年金的期数并更加形象地理解现值的概念，分清现值和终值。在掌握普通年金现值的知识点以后，回到小刘买车的案例，学生和教师共同为小刘做出正确的选择，寓教于乐，把枯燥的知识应用到实际生活中。
（三）巩固练习，拓展思路
一节好的微课还要做到巩固练习，拓展思路。如“普通年金现值”微课结束时还可以给出某公司的投?Y决策资料，使学生了解到普通年金现值的计算不仅可以应用到实际生活中，还可以应用到企业的财务管理中。让学生站在企业财务管理人员的角度上去思考问题，结合该知识点的学习，为该公司做出是否投资的决策。
［关键词］微课程；初中英语；教学设计
在科学技术快速发展的今天，信息技术已经在各个领域得到广泛应用。教育领域，是信息技术应用的重点领域。信息技术在教育领域的融入，大大丰富了教学模式与方法。微课程，就是信息技术支持下产生的全新教学模式。
一、微课程的特点分析
1．微课程教学内容较少。与正常的英语课堂教学相比，微课程所包含的教学内容较少，主要针对某一个课堂教学问题或者重难点知识进行讲解。在实际教学活动中，教师可以选择普遍性的问题设计微课程，制定针对性的微课程，让其服务于初中英语教学难点的解决，能够大大弥补传统课堂教学的不足。
2．微课程的时间较短。一般来讲，应用于初中英语教学中的微课程应当被限制在十分钟以内。在实际操作中，教师要根据具体的教学内容以及学生的认知水平去确定微课程的长度。微课程主要用来解决某一个重点问题，这是微课程时间长短的决定性内容。初中学生的思维特点是注意力无法长时间集中，因此，在设计微课程时，教师要严格控制时间。
3．微课程的英语资源容量相对较小。教师需要把握好学生的特点以及教学实际要求去选择微课程的内容。微课程的内容含量虽小，但能够帮助学生更好地吸收英语知识，快速达成英语学习目标。
二、初中英语微课程设计与应用方法
1．利用微课程，培养学生自主学习能力。在初中英语教学中应用微课程，是培养学生自主学习能力的好方法。作为信息化时代的初中英语教师，应当学会将课堂教学的重点内容与难点内容制作成为微课，并将制作好的微课上传到网络平台中。现在的每一位初中学生都可以接触到网络，学生在需要之时在网络平台上随时播放微课程，能够很好地巩固课堂知识，更能在课下时间查缺补漏，实现自身英语学习水平的提高。微课程具有短小且精练的特点，其中所讲解的内容也都是学生经常产生疑问的知识点，非常适合学生自学之时观看。与传统的课堂教学活动不同，利用微课去学习，学生可以结合自身情况去选择时间与地点，个人学习愿望能够得以实现。比如在讲解“Whatdoyouthinkofgameshows？”时，教师要引导学生掌握询问其他人想法的句式与礼貌的回答方式。教师可以针对这一内容，制作一个五分钟的微课视频。通过英语教师间的合作，录制一个情景式的微课，不仅能够让英语知识得以体现，还能吸引学生的注意力。
2．利用微课程，培养学生语言运用能力。英语语言学习，最终目标就是掌握英语语言并能够应用语言。在过去的教学中，大多数初中英语教师与学生都将成绩的高低视为英语学习成败的决定性因素，极大地影响了学生的英语学习情绪。学生的语言运用能力，能够直接反映出学生的英语水平。微课程的作用之一就是提高学生的语言运用能力。口语训练，是中国初中英语课堂中普遍缺少的环节。教师可以利用微课程，提高学生的口语水平。比如在讲解“Howwasyourschooltrip？”时，教师可以针对不同的主题去设置配音性的微课视频。在视频中，教师充当与学生交流的对方，说出类似“Howwasyourschooltrip？”的问题，并将正确的回答打成字幕，让学生去读，空出学生说话的时间。这种口语训练微课可以有多个话题、多个情景，给学生更多选择的机会。学生多练习用英语去表达，英语运用能力会大大提高。
3．利用微课程，提高课堂教学活动趣味性。扩大学生的英语知识量自然重要，激发学生的英语学习兴趣、提高英语教学活动的趣味性也很重要。初中学生的学习较为紧张，将趣味性元素融入初中英语微课程之中，增多英语教学的花样，会让学生的英语学习更加轻松，给学生减负。教师可以利用多媒体技术对微课程的内容进行丰富，将图像、视频与音乐等结合在一起，刺激学生的多个感官，培养学生的英语学习兴趣。比如在讲解“Rainydaysmakemesad”时，教师可以通过微课程与学生做游戏。用微课程视频给学生展示一些图片，鼓励学生用英语去表达图片上的信息，在课堂中一起核对各自的答案。多元化的想法，会让图片成为乐趣来源，也会让英语语言点学习更轻松。
综上所述，将微课程与传统教学模式结合在一起，利用微课程帮助初中学生建立全新的英语学习观念，有利于英语教学活动的改革。借助微课程的优点，让英语课堂更加有趣、充满活力，能够极大地推动英语课堂教学水平的提高。
［参考文献］
关键词：微课程；成语汇；语文教学；能力培养
中图分类号：G623.2；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0036-01
“成语汇”是以成语为学习内容，以积累特色语言、提升文学和文化素养为目标的自创微课程。具体设计如下：一是成语荟（分类学习成语），二是成语会（讲述成语故事），三是成语绘（绘画表达成语），四是成语慧（成语接龙游戏）。教师组织学生开展这项实践学习，不仅能让学生的学习有意义，而且能让学生的智慧与思想获得提升。
一、确立微课程意识
微课程意识对于教师的意义，在于通过特定的实践活动，促进学生学科素养的提升，促进教师专业的发展，形成教学特色，实践个性化教W主张。新的课程理念指出：教师和学生是课程的开发者和创造者。在国家课程校本化之后，校本课程逐渐走向“师本化”，这就要求教师要综合有效教学的目标意识、生活中学语文的资源意识、充分对话的过程意识、以生为本的评价意识，做一个善于反思、善于创新实践的教师。成语汇，即是一次创新实践之旅。学生在学习成语的过程中爱语文、爱学习，课外与课堂相呼应、相促进。
二、找准微主题内容
微课程主题内容的选择，是源自于学生的学习素质状态的。小学生在语文学习中，处于从字词到句段、从积累到运用的过渡中。遵循学科特点，关注学生学习现状，是确立课程内容的关键。既然是微课程，其学习主题宜小不宜大。教师必须全面了解和充分掌握学情，通过对照学科课程标准，进行理性分析，找到学生普遍存在的能力“软肋”或知识“缺口”，在权衡轻重的基础上，选定一个可以“牵一发而动全身”的微主题。比如，不同的学科可以有不同的主题选择：语文学科有强化口语表达的“每日新闻播报”，艺术学科有提高艺术审美能力的“名画微欣赏”“名曲微听赏”，有破解数学密码的“班级题库自编”，激发体育兴趣的“快乐游戏”等。主题的确定，应该聚焦在一个“点”上，即可以为学生学习素质的发展打开一扇窗。微主题确立之后，教师应当精心制定实施方案，并且要组织学生讨论，听取他们的意见和建议，共同完善学习方案。这个过程实质是让学生认清微课程目标、明白主题性学习内容和要求、达成共识、诱发积极动机的过程，是有效开展微课程建设的基本前提。
三、创设微实践时空
一些教师认为，在学习和教学任务相对繁重的当下，不可能腾出时间让位于微课程活动；有时语文实践活动也会形成虎头蛇尾的状况，这其中的“舍”与“得”是一种理念。语文学习，注重的是过程与方法，而不是时间和结果。教师可以根据微课程实施的内容与要求，设置合理的学习时间与活动次数。一般只要利用课前准备时的两分钟，或者在课堂开始的几分钟，组织专题汇报即可。因为微课程的实践过程，学生大都在课余完成，课堂上所需的，是汇报交流的过程。减少单一的作业时间，让学生有更多时间就微课程项目自学自练，自主收集整理资料；利用家校平台、家长资源，在课余时间自主实践，保证微课程在“微时间”里可持续开展。成语汇的各项活动，其时间与空间也是不相重复的。比如，分类积累的成语可利用课前两分钟进行；成语接龙征集活动可放置到课间进行；成语绘画可以在家完成；组织成语故事会则需要利用一节课的时间……各不相同的时间设置、空间安排，保证了活动的顺利进行。如果师生持之以恒，点滴的叠加可以“穿石”，无论是学习技能与方式，还是学习态度与风貌，都可以发生质的改变。
四、注重微评价效果
学习评价是微课程建设的一个重要组成部分，是激发学生内驱力的保障机制。如果评价缺失，学生就没有发展的方向，微课程建设也将随之走向“自由主义”状态。从学习方式呈现来说，微课程一般具有活动性、个体性、短时性特征。因此，评价标准的建立应该遵循发展性、差异性原则，既要有面向全体的等次层级，又要有面向个体进步的激励考量。同时，也要鼓励合作学习、合作创编、合作展示，促推课外自主学习、实践、思考的广度和深度。教师可针对不同项目进行个人评价或小组评价，评比“故事大王”“智慧之星”，还有星级递增评价等。过程性评价也应以及时简易的“微评”为主，不断提升学生主动参与、主动发展的积极性。对学生的学习评价以外，更关键的是教师的自评反思。每当一个实践周期结束时，教师要对微课程的实施过程与实际价值做反思性的评估，以真正促进学生学科素养的发展。
五、结束语
微课程是基于学生自主学习、能力提升和个性化发展的需要而进行的师生共同建构的小型课程。它是具有一定针对性、拓展性的主题学习，是一个微小系列的实践活动。“成语汇”，就是一项以成语为学习内容，以积累特色语言、提升文学和文化素养为目标的自创微课程。与一般的成语积累不同，“成语汇”是多项实践的汇集，更关注学生自主学习的过程、自学能力的培养，以及成果的自信表达。
参考文献：
1.微课程设计
1.1教学内容微型化处理
1.1.1内容主题鲜明。以微课程微目标为标准，选取短小精悍的内容。并且各小组微视频可负载完整知识点，可与相邻知识点相关，但不必完全组合。尽管提倡视频内容为小结构的、小模块的，但并意味着这些内容是杂乱无章的碎片，而是以教学主题为依据将教学内容转变为相关微课程，避免影响原教学内容的有序性与完整性，保证学习者对学习内容有着充分的黏合度。
1.1.2微型化处理教学内容。针对教学内容采用与之相契合的材料，如对于认知负荷较低的良构性知识，可对知识点进行分割处理；对于内部错综复杂的非良构性知识可进行逐层分解、由浅入深。在内容分割上，旨在以微小知识点为学习者提供单一的、有针对性的学习主题，为学习者筛精取华，使学习者可利用较短的时间掌握重点学习内容。具体而言，就是将教学内容以“主题―中心议题―学习对象”的方式进行分割，将微视频内容归诸学习对象，一个学习对象包含一个知识点。例如以学习地球自转的内容时，以地球自转为微内容主题，以自转方向为议题，对此，以自转方向和南北极判断方法为对象进行探究学习。
1.2基于试听媒体技术进行媒体设计
1.2.1课堂实录。这种微课程视频相较于传统课堂视频，时间较短，因此，教师在导入教学内容时，需把握好时间，拍摄时应采用中近景景别拍摄方式，将视频焦点集中于教师和投影屏，以集中学生注意力；字幕言简意赅、一目了然，凸显其提示、强调的作用；镜头调度上应利用推拉变化指示教学内容的变化。在当前数字媒体技术的快速发展背景下，在微课程的拍摄中，可借助ipad、智能手机进行拍摄，如拍摄实验操作流程，后期对字幕、声音做处理。该方法简单实用，适合一线教师开展微视频教学。
1.2.2内容演示视频。这种微课程设计方式，主要针对视听演示性内容，对此，可利用屏幕录制软件结合PPT进行视频制作。首先，开启录屏软件，按计划随之播放PPT，利用耳麦将教师解说内容与PPT内容同步保存，后期编辑时，利用会声会影软件编辑处理前期录制时的不足与缺陷之处，并制作提示字幕。除此之外，还可依据教学内容制作个性化微型教学视频，不让教师出现在视频中，而是展现教师的手写板书与相关内容解说，更好地引领学习者融入其中，强化学习效果。
1.3突出情境感染力的可用性设计
信息化时代下，教育资源十分丰富，然而其中精华型学习资源较少，究其原因主要在于教育资源构建时忽略可用性设计要求。对此，在微型学习背景下，微课程设计应注重可用性设计，以学习者为本，注重用户体验。例如，在微课程设计中穿插小故事，增强微课程的艺术吸引力与表现力，以最小粒度的知识内容负载更具实效性的学习内容。
2.教学应用模型
摘要：当前高中信息技术教学中存在着诸多的问题和不足，微课程的设计与应用解决问题方面的缺陷较为突出，其中信息技术教学中的个性化需求不能够得到有效的体现，教学方法较为单一，依旧仍受到应试教育的影响。因此，需要对信息技术教学设计原则和课程设计原则进行深入的分析，以满足学生个性化的需求。因此本文就当前教学的现状和需要采取的措施以及措施所具有的意义展开探讨。
关键词：个性化学习；信息技术；微课程
全国大部分高中学校都开设了信息技术课，无论是教学设施还是教师队伍的建设都取得了较大的进展，保证了信息技术课程的教学能够顺利的展开。但是我们如故深入地对信息技术课的教学进行了解，就会发现其实实际教学中往往存在着诸多不足之处。
一、当前高中信息技术教学的现状
应该说当前的高中信息技术教学中对于学生的个性需求关注并不高，无法完成高级的教学目标。当前的信息技术教学没有立足于实现分层教学和提高课堂学习效率，这就导致了不能较好地实现教学目标。其实提倡和推行素质教育的工作实行已经经过了一些长久的阶段，但是高中教育始终却未能摆脱应试教育深刻影响。从学校领导教师到学生和家长还是把较大的关注度放在高考中占较大的比重的科目，因此没有列入高考考试范围的现实成为了信息技术这门课程的致命短板。由于信息技术课程无法和学生的高考成绩挂钩使得学生不能够对信息技术这门可能得到较高的重视。信息技术课程的教学方法单一也严重影响可教学的开展。一般来说，信息技术课程较为突出的特点是技术性和实践性较强。因此，在信息技术的教学中应该有各式各样的教学方法。然而实际教学中，学生的兴趣爱好和这门课程的技术是千差万别的，但是教师却往往采用单一的教学方法，使得无法取得很好的教学效果。单一的教学方法往往使得教学处于形式化，使得学生不能真正地学到东西。另外高中信息技术教学中不能够与其他学科进行很好的联系，使得这一学科的教学在整个高中教学中处于孤独的地位。这样的现实就使得信息技术的教学不能够很好地融入到整个教学中。另外，信息技术教学取得的效果也不能很好地为其他学科服务。
二、个性化学习的高中信息技术微课程设计与应用策略
着眼于当前如火如荼的基础教育改革，我们不难发现积极的挖掘课程资源是一个特别惹人注目的措施。应该说我们需要将学生实际学习的需要与课程资源的开发有些结合起来，实行具有明显特色的分层次教学。应该注重课程改革创新的弹性和灵活性。我们如果从微课程的最根本的定义与特性出发，就不难发现微课课程的形态恰恰就是具灵活的、动态的。［1］因此要特别重视微课程在信息技术中的应用。首先，学生课题根据教师提供的教学视频进行课堂之外的自主学习。教师应该以学生各自的实际基础与个性特殊情况为依据，而提供具有多样性、综合性、差异性得教学视频资源，使得学生的个性与实际的学习基础得到充分的照顾。另外，教学视频应该大部分来自一些国内优秀高中的任课教师的课堂实录，这样往往能够很好地贴近学生的实际学习。另外还应该积极拓展信息技术课程和其他学科之间的联系，使得信息技术课程能够融入到整个高中教学中。这需要在微课程的应用中多采取涉及到其他学科知识的素材和例子。同时在其他学科的教学中也要积极利用信息技术课程的教学效果。
三、高中信息技术微课程设计与应用的研究意义
就目前的大形势来说，信息化教学中的个性化学习无论是教学理论还是教学概念都越来越收到重视，另外广大的教育者也在进行着深入的探索和实践。应该说充分地利用教学设备，把个性化学习与传统教学进行有效的结合，有利于应对信息技术中个性需要关注的现状，以成功地进行教学。［2］在信息技术教学中应用“微课程”这模式，基本上实现了对高中信息技术教中各种问题的解决，有利于有效地完成信息技术教学课程目标。我们仔细分析“微课程”的特点就会发现，短小精悍和主题鲜明、内容具体是它的主要优势。而这些特点很好地能够有助于实行分层教学，在信息技术课程的学习中满足个性化需求；应该说以往传统的教学模式教师作用过度被夸大，而学生主体地位似乎往往被忽略，但是“微课程”模式的应用恰恰克服了这一弊端。另外“微课程”模式在信息技术课程中的应用加大了信息技术课程与其他学科的联系，避免了以往被独立的现象。应该说“微课程”在信息教学中的广泛应用是未来的主要发展趋势。这一应用改变了以前信息技术教学的诸多弊端，使得信息技术教学更多地对学生的个性化需求得到了关注。也很好地加强了信息技术课程和其他课程之间的联系。
《Photoshop魔棒抠图》是粤教版高中信息技术教材《多媒体技术应用》（选修2）第四章4.3.3的内容，这节课是前几课的延伸，是在初识Photoshop的基础上，对图像处理的提高和拓展，同时为后面的图像合成做铺垫，因此本节课是学生掌握Photoshop图像处理的基础。
本课的重点是魔棒抠图，由于抠图操作繁琐，很多学生不注意操作细节，演示时一看就会，而一操作就卡壳。针对这一问题，笔者制作了微课，可以随时解疑，并为后续学习做好铺垫。连续、容差是本课的难点，知识点抽象，理论性很强，学生理解起来难度较大，所以有必要将其制作成微课让学生在课前进行自主学习。
基于以上认识，本节微课要达成的目标设定为：理解魔棒的工具选区的特点;学会使用魔术棒工具抠图;灵活运用魔棒工具及对工具选项栏进行设置;能在不同复杂度的背景下抠出需要的图案。
设计
为了完成预期目标，笔者将知识点分解为四个任务，并通过以下三个过程来实施。
首先，教师让学生观看“领导‘悬浮视察’”视频来引入本节的主要内容——抠图，激发学生的学习兴趣，让学生对抠图有一个感性认识。
其次，学生通过任务一完成“人物”抠像，明确魔棒工具的使用范围和方法;任务二是“文字”抠图，有了任务一的操作经验，学生很快就完成了任务二，但抠出的图并不干净，为此笔者设计了一个“小球”抠图练习，让学生尝试体验“连续”选项的功能，任务二便迎刃而解;任务三是“荷花”抠图，学生试图选择荷花或选择背景来抠图，但却总选不全，为此笔者引入了阐释容差概念的视频，引导学生学习容差的相关知识，并运用所学知识完成抠图。任务二、三将难点分解为一个个小的台阶，层层递进，突破了本节的重点（魔棒）和难点（连续、容差），加深了学生对魔棒工具的理解，同时学生的动手实践能力得到锻炼，自主学习能力得到提高。通过这三个任务的学习，预期的学习目标基本达成。在学生自主学习活动结束后，教师组织学生进行展示和质疑。随后，教师及时总结，建构知识框架，理清知识脉络，从更高层次引领学生回顾所学内容。
最后，将任务四“打造神奇美景”作为课堂检测练习，检验学生的知识掌握情况。学生创作、展示作品并介绍自己的设计思想，在完成教学任务的同时培养了学生的动手能力和创新能力。
制作
笔者制作的视频长约10分钟，分辨率为720×576，格式为WMV。为保证录音质量，笔者使用了专业的录音笔;采用“PPT+软件Camtasia 8.0”的方式进行制作，并添加了同步字幕;最后用Camtasia软件进行后期加工处理。
微课的制作看似简单，但真正要制作一个高质量的微课，还是有一定难度的，那么该如何正确地录制一段微课呢？在制作时，笔者主要从以下几个方面着手。
①微课要短小精悍。在这节微课的内容安排上，笔者颇费了一番思量。首先，切入课题必须迅速。其次，录屏使用的PPT页数应该控制在5～8页。在微课的讲授中，线索要清晰，要尽可能地只有一条线索，并从中突出重点内容。教学的重点和难点部分，要慢、稳、准，力争在最短的时间内突破。
②录制中的常见问题。微视频最重要的元素是声音，要求教师吐字清晰、发音标准、语速适当或偏快、声音要动听，讲解时要有真情实感。录制时，教师要保证环境安静，画面干净;涉及鼠标操作的内容时，必须让学习者能够轻易地捕捉到鼠标的动态。因此，在微视频中鼠标移动速度不要太快，更不要乱晃，轨迹要清晰，单击、双击，要干净利落。流程中如果涉及窗口之间的切换应使用“Alt + Tab”键。
③不能把微课程做成普通的录像课。教师都习惯于教室的教学气氛——黑板、大屏幕、讲台、学生全部面向教师，甚至安排一些学生假装听众来营造讲课的氛围。这在微课中是禁忌，微课制作的关键是让学生有一对一的感觉。既然是一对一，语言也必须转换，不用“你们”而用“你”;不用“我们”而用“我”，这样才能拉近制作者和观看者之间的距离。
④微课就是为学生自主学习、一对一高效学习而设计制作的。一对一学习里蕴藏着扁平化的学习理念——学生直接与学习内容交互，没有无关的、无效的中间教学环节。
⑤教师边讲边画，确实很有一对一讲题的感觉。在视频上适当地勾画要强调的内容，让学生清楚地知道该看哪里，并忠实地跟着教师的思路同步思考，实现了学习过程思维的可视化。
应用过程
运用微课来设计翻转课堂中的学习活动，笔者分别从自主学习、展示质疑、归纳总结、应用提升四个环节组织实施。
1.课前：自主学习
在课前自主学习环节，学生通过观看微课，在自主学习任务单的指导下自主学习。
制作的微课程供学生课前（在家、自习、课堂前半段等都可以）自主学习时使用。课前，借助学校微课教学平台将微视频及相关资源给学生，学生在计算机上自主观看微课，完成任务一、二、三的学习。学习过程中，学生通过教学平台在网上提交学习成果、反馈疑难问题，以备在课堂中供教师和学生交流、探讨;教师随时可以通过网络，了解学生的学习情况，及时对课堂教学做出调整。
2.课堂：自主合作探究
课堂活动的主要任务是帮助学生完成知识的内化。课堂教学开始后，教师组织学生开展了以下一系列的学习活动。
（1）展示质疑
展示是学习成果的“发表、暴露、提升”，是提升学生学习能力的关键。学生在此环节中展示自己自主学习微课程的收获，提出学习中遇到的困惑和问题，然后进行小组内的合作讨论，寻求解决问题的办法。具体做法是：①组内小展示。由小组长组织在组内进行，汇报微课学习的收获，交流学习成果，展示讨论自主学习中尚未解决的问题或一些生成性的问题，并将那些未解决的问题报告给教师，以便教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。这一教学环节的设计旨在让学生在交流汇报的过程中，再次内化对这一知识的理解，达到温故而知新的目标。②班内大展示。一要有展示，二要有点评。小组选派代表在班内展示带有共性的、易错的问题。展示时一般由中等生、学困生展示，由优等生负责点评或补充。教师要适时点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评内容也应该具有针对性、拓展性、补充性。师生要对展示组人员的参与度、准确度、团结协作、质疑问题等方面的优点与不足进行点评、打分。教师通过课堂展示和点评环节，达到解决疑问、活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。（2）归纳总结
学生通过前面的学习活动，已经掌握了“魔棒抠图”的技能，也积累了一定的“魔棒抠图”经验，此时由学生总结自主学习微课程的收获已水到渠成。这一环节设计主要是为了让学生建构知识框架，理清知识脉络。
（3）应用提升
将任务四作为课堂检测练习。小组每位成员独立创作作品，并推荐一件作品参加展示与评价。任务四完成后，各小组将作品上传到教师指定的目录，各小组展示本组的作品，并把作品的亮点呈现出来，和大家一起分享作品的设计思想及创作心得，教师和学生评委共同对作品进行点评。笔者设计此环节的主要目的是检验学生对知识的掌握情况，并当堂巩固知识，查漏补缺。
教学反思
每节信息技术课都能使用网络和计算机，这为微课的传递和使用提供了必要的硬件支持。因为信息技术课重操作，而且有着严谨的操作性，借助微课视频再现操作过程非常适合，笔者的这次教学就取得了不错的效果。
①本节课在内容的选择上，选取与生活联系密切、学生感兴趣的素材作为教学题材，自主任务学习单中选取的“悬浮视察”“证件照合成”“打造神奇风景”等素材，激发了学生学习的兴趣。
②任务的设计有梯度，有层次，由浅入深，环环相扣，层层推进，符合学生的认知规律。笔者通过问题的步步深入，引导学生发现问题、分析和解决问题。思路、方法和知识的脉络清晰，有助于提高学习效率。
③展示与质疑是对学生自主学习和合作探究学习效果的检验，是高效课堂教学中的一个亮点。
附：自主学习任务单
《Photoshop魔棒抠图》自主学习任务单
一、学习指南
1.课题名称：
粤教版高二选修2信息技术《多媒体技术应用》中第4.3节《图形图像的加工》
2.达成目标：
①通过观看“领导‘悬浮视察’视频”，完成情境引入中的“问题”，理解什么是抠图;
②通过观看“人物”抠像视频，完成任务一，明确什么样的选区才适合用魔棒工具，掌握魔棒工具“抠图”的基本操作方法;
③通过观看“新春”图片效果的制作视频，完成任务二，掌握连续选项的功能;
④通过观看“荷花”图片效果的制作视频，完成任务三，理解“容差”的含义，掌握怎么调整“容差”，选择图像。
3.学习方法建议：
观看“人物”抠像视频时，注意学习操作步骤和操作细节。
4.课堂学习形式预告：
二、学习任务
1.情境引入
观看领导“悬浮视察”视频。
问题：视频中提到的图片有哪些相同点？
2.自主探究
任务一 观看“人物”抠像视频，打开桌面上的“任务单素材/任务一”文件夹，利用所给素材完成如下探究。
问题：利用所给素材抠图换背景。
你会用什么方法抠图换背景？
方法1____ 方法2____......
思考：
①魔棒工具选区有什么特点？
②我们能直接抠取人物吗？
③反选区域与原区域有什么关系？
任务二 试一试。
（1）打开桌面上的“任务单素材/任务二”文件夹，打开“蓝色小
球.jpg”，试一试用魔棒工具选择图中的蓝色小球。
①“连续”选项，对选区有什么影响？
②你能选择其中的两个小球吗？
（2）观看“新春”效果图的制作视频，打开桌面上的“任务单素材/任务二”文件夹，利用所给素材合成图片。
任务三 观看“荷花” 效果图的制作视频，打开桌面上的“任务单
素材/任务三”文件夹，利用所给素材完成如下探究。
问题：利用所给素材合成图片。
探究：容差对选区的影响。
①容差0________;②容差0～255之间________;③容差255________。
展示质疑：在自主学习中我的收获是________;通过自主学习我还想
知道________。
归纳总结：结合“魔棒”工具面板，整理本课知识、技能与体验。
问题：请你梳理一下本节课的内容，可以从知识、技能、操作方法、操作
经验等方面进行。
应用提升：打开桌面的“任务单素材/任务四”文件夹，利用所给素材
完成如下探究。
问题：打造神奇美景。
任务四 打造神奇美景。
关键词：微课程设计；内科护理教学；应用
中图分类号：G712 文献标识码：A
一、微课程的概念与优势
微课程是一种符合时代教学要求且可以移动的重复性自主学习模式，在临床教学护理工作中发挥着越来越重要的作用。
实践显示，微课程可以有效调动起学生学习的积极性和主动性，近年来，微课程设计模式在很多学科的教学中得到了广泛应用，取得了良好效果。在微课程教学完成之后，还可以为学生提供练习测试、习题练习等帮助学生巩固知识。这一教学模式的核心就是“微”，可以将知识实现情境化、碎片化以及可视化处理，学生只要使用平板电脑或者智能手机，就可以完成学习。
二、微课程设计在内科护理教学中的应用
内科护理这门课程与实践有着密切的联系，但是这门课程不像外科护理教学模式一样直观，也不像基础护理课程一样可以为学生提供大量的练习机会。而在讲解关于内科疾病的发病机理、检查方式以及临床表现时，由于不少学生的基础水平较差，教师往往要花费大量时间为学生回顾相关的知识。虽然近年来各类新型教学模式如角色扮演法、换位教学法、案例导入法陆续出现，笔者也将其应用到了内科护理实践活动中，但是却一直未能取得非常理想的效果。而精悍短小的微课程教育模式，则有效弥补了传统教学模式的不足。现以肺气肿患者的临床护理教学为例来分析微课程设计模式在内科护理教学中的应用。
1.教学设计
对于肺气肿患者而言，护理的关键因素就是要开展呼吸功能锻炼。在未使用微课程教学模式前，需要由教师先来演示，接着让学生模仿，没有设置课后练习环节，一节课下来，学生的护理实践技能根本没能够得到锻炼。在应用微课程设计理念之后，笔者将肺气肿患者的护理要点制作成为微视频，让学生在课后反复播放、观看，此后，学生普遍掌握了相关的护理技术。
2.教学步骤的实施
（1）根据传统教学模式，用多媒体播放与肺气肿相关的知识，包括肺气肿的概念、发病原因、临床表现、检查步骤等等，并结合病例进行详细检查，时间控制在15min。
（2）应用微课程，使用多媒体为学生播放之前设计好的微视频，时间以8min左右为宜，内容为肺气肿患者的临床护理注意事项。
（3）应用翻转课堂的模式，请五名学生到讲台上介绍关于肺气肿的护理措施，包括病情观察、饮食护理、用药护理、心理护理、起居护理几个方面，时间为8min。
（4）请一名学生上台进行课堂总结，时间为4min。
（5）为学生布置课堂作业，及时解答学生提出的疑问，时间为10min。
（6）将课后微课程视频放入到QQ与微信平台分享，让学生可以随时进行复习和演练，每日晚上8：00～9：00是教师的上网互动时间，学生可以在群里提出疑问，由教师负责解答。
3. 教学效果
在微课程的应用过程中，微视频的播放是其中的核心，笔者制作的微视频时间并不长，仅有8min，但是却将以往30min左右的视频资料的重点集中起来，可以将学生的注意力充分集中起来，有效提升了学生的学习质量。在课后，及时鼓励学生进行了复习和总结，可以帮助学生更好地掌握相关的护理技术。
与传统护理模式相比，微课程的应用给内科护理教学带来了一股清泉，让学生的思维变得活跃，从而积极主动地参与到课堂讨论中。在课后分享的视频则可以帮助学生随时进行测试和复习，有效帮助学生巩固了课堂所学的知识，达到了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]王 娟.利用智能手机辅助内科护理教学初探[J].卫生职业教育， 2015，（8）.
[2]王美芝.《内科护理技术》教学改革与实践[J].中国社区医师，2014， （5）.
[3]鲍荣年.优选内科护理实训项目 提高教学质量[J].卫生职业教育，2014，（2）.
